Paradigmas de la investigacin educativa

A medida que el desarrollo de la ciencia ha avanzado, el hombre cada vez ms ha venido perfeccionando la aplicacin del mtodo cientfico, llegando a utilizar la epistemologa paradigmtica, es decir, ha llegado a la produccin del conocimiento siguiendo un modelo, o sea, un paradigma. A ello no han escapado las ciencias de la educacin. As, la tendencia fundamental es considerar el paradigma positivista de corte cuantitativo y como cualitativos, los paradigmas interpretativo (investigacin etnogrfica bsicamente) y el socio crtico (que incluye investigacin accin, investigacin temtica, investigacin militante, investigacin accin Participativa)

1. El paradigma positivista (cuantitativo) Este paradigma ha sido extrapolado a las ciencias de la educacin, de otras como las naturales y las exactas. En ste el investigador est alejado del objeto de la investigacin, es un agente externo con una elevada calificacin profesional, el que selecciona un objeto de investigacin, partiendo de un marco terico establecido apriorsticamente, reduce el objeto a variables e indicadores, se plantea una hiptesis desde la lgica formal y selecciona mtodos, tcnicas y procedimientos estandarizados, normados, vlidos y confiables, respetando el orden y rigor en su aplicacin para evitar toda dificultad o contradiccin con lo planificado. A partir de este momento, todo el trabajo investigativo va dirigido a la comprobacin de la hiptesis. La lgica de este paradigma se grafica de la siguiente manera:

A. La Planificacin es la actividad inicial, donde el investigador planifica todo lo que va a realizar, y en qu momento, es decir se plantea la tctica investigativa, que se materializa en el proyecto o diseo de la investigacin B. La ejecucin es la etapa donde se llevan a cabo las tareas investigativas planificadas en la fase anterior, es donde se realiza el llamado trabajo de campo, porque en ella se aplican los instrumentos investigativos (encuestas, entrevistas, etctera) a las muestras seleccionadas, con el objetivo de recoger la informacin. C. La evaluacin es la fase siguiente, es decir, donde se procesan estadsticamente los datos obtenidos en el trabajo de campo, lo que

permite arribar a conclusiones cientficamente fundamentadas, segn este paradigma. D. La comunicacin, que constituye la escritura y presentacin de un detallado informe con los resultados obtenidos, de manera que otros investigadores, partiendo de ste puedan repetir la investigacin y obtener idnticos resultados, lo que sera una prueba irrefutable del rigor cientfico

2. El paradigma positivista (cuantitativo) El paradigma interpretativo, no pretende hacer generalizaciones a partir del objeto estudiado. Su propsito culmina en la elaboracin de una descripcin ideogrfica de ste, en trminos de las caractersticas que lo identifican y lo individualizan. Este paradigma no concibe la medicin de la realidad, sino, su percepcin e interpretacin, y lo hace como una realidad cambiante, dinmica, dialctica, que lleva en s sus propias contradicciones 3. Paradigma sociocrtico (participativo) Este paradigma sociocrtico con sus diferentes estilos participativos, donde se destaca la investigacin accin ha sido apoyado desde un principio por los agentes de la educacin con deseos de transformar las prcticas educativas, es decir, perfeccionar los sistemas educativos, pues los paradigmas anteriores han sufrido en muchos casos del efecto vitrina, o sea, que han producido conocimientos y estos han quedado archivados, no llegando a la transformacin que es el objetivo supremo de la investigacin educativa. En este paradigma la realidad educativa es entendida como relacin dialctica entre sujeto y objeto, marcada ideolgicamente y determinada por opciones de valor, poder e inters. Tiene una dimensin poltica y transformadora. Surge, dentro del enfoque cualitativo como una alternativa adems del interpretativo, y va a la mejora de las prcticas educativas, es decir, a la transformacin de la realidad sobre la base de estrategias interventivas.