Sunteți pe pagina 1din 9

CERCUL PEDAGOGIC NR.

7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009

METODE MODERNE DE PREDARE A LITERATURII ROMNE LA CLASELE DE GIMNAZIU


profesor Torctoru Elena Cristina

Se tie c la ora actual se citete din ce n ce mai puin. Condiiile care au determinat ndeprtarea tinerilor de lectur sunt cunoscute tuturor. Trim ntr-un secol al vitezei, deci accesul la internet i la informaii este la ndemna oricui. E mult mai util s dai un click i s obii informaiile necesare n locul unei lecturi cronofage. n asemenea situaii, profesorul de literatur romn nu poate face abstracie de schimbrile majore. Acesta trebuie s se adapteze la noile situaii i s joace un rol n fiecare or. Va fi pentru elevii si un regizor care va ncerca s-i atrag spre lumea lecturii. Procesul instructiv-educativ este, prin excelen, un act teleologic care urmrete, n mod contient, atingerea unor finaliti anterior stabilite 1, chiar dac nu exclude caracterul neprevzut, spontan pe alocuri. Iat motivul pentru care proiectarea didactic ne apare ca o condiie absolut necesar unei activiti didactice optime. Ea reprezint activitatea complex de anticipare (prefigurare, prognozare) a modului de desfurare a procesului instructiv-educativ i, mai ales, a componentelor sale. Sensul modern al termenului de proiectare devine sinonim cu sintagma design educaional, neles ca act de anticipare, prefigurare a demersului didactic, n termeni care s-l fac intraductibil n practic.2 Nu mai trebuie de mult demonstrat faptul c eficiena pedagogic, att desfurarea, ct i rezultatele procesului de nvmnt, depind mai ales de metodele alese de cadrul didactic. Dup cum o arat etimologia termenului, metodele de nvmnt reprezint cile, modalitile, procedeele, tehnicile i mijloacele adecvate pentru desfurarea procesului instructiv-educativ: mai mult dect att cile folosite

1 2

Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Ed. Did. i Ped., Bucureti, 2002, p. 98. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, p. 228.

CERCUL PEDAGOGIC NR.7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009

n coal de ctre profesori pentru a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina, ele sunt mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile i desprinderile elevilor, dar i capacitatea acestora de a utiliza roadele cunoaterii n aa fel nct s-i formeze i s-i dezvolte personalitatea. Metodele moderne utilizate la clas sunt: Metoda Piramidei sau metoda bulgrelui de zpad presupune acumularea treptat a opiniilor individuale ale participanilor. Are ca principiu de baz mpletirea activitii individuale cu cea de grup. Profesorul expune elevilor datele problemei n cauz. Elevii o rezolv mai nti individual, n aproximativ 5 minute. Elevii formeaz apoi diade, pentru a discuta rezultatele la care a ajuns fiecare. Se vor forma 2 grupe mari, egale ca numr, n care se dialoghez asupra soluiilor pentru care s-a optat. ntreaga clas, reunit, discut sarcina de lucru aleas de profesor, analizeaz att soluiile la care au ajuns pn n aceast etap, ct i problemele la care trebuie gsite rspunsuri. Se opteaz pentru soluia cea mai bun i se stabilesc concluziile ntregului colectiv. Acest metod poate fi utilizat cu succes la orele de literatur. Sarcina de lucru ar suna astfel: Cum ai reaciona n locul ciobnaului avertizat de mioara nzdrvan? Cum ai fi preferat s utilizai scrisoarea adversarului politic, dac ai fi fost n postura lui Nae Caavencu? Braistormingul (metoda asaltului de idei) este o metod interactiv iniiat de Alex Osborne. Acesta i-a descoperit i valorizat funcia distinct, aceea de a nlesni cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat, printr-o intens mobilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie. Metoda asaltului de idei are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii privind modul de rezolvare a unei probleme, ntr-un grup coordonat de un moderator ce ndeplinete rolul de animator i de mediator al discuiei. Metoda Starburst este similar celei prezentate mai sus, cu care totui nu se confund, dei presupune organizarea clasei de elevi ntr-un grup i stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei

CERCUL PEDAGOGIC NR.7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009

pe idei. Metoda stimuleaz att creativitatea individual, ct i cea de grup, spiritul de cooperare i cel de competiie. Se alege o problem de dezbtut apoi se nir, n jurul conceptului respectiv, mai multe ntrebri care au legtur cu el. ntrebrile de nceput sunt: cine?, ce?, unde?, cnd?, cum? i pot da natere la alte ntrebri.
Cum?

Cnd?

Ce?

Unde?

Cine?

Exemple: 1. Imaginai-v o serie de ntrebri care s aib legtur cu obrzniciile personajului copil din schia studiat. 2. Enumerai ntrebrile de care ar trebui s in seama autorul unei descrieri tiinifice. Tehnica 6 / 3 / 5 presupune mprirea clasei n grupe de cte 6 membri ns, spre deosebire de brainstorming, participanii noteaz pe o foaie de hrtie cte trei soluii la o problem dat, timp de 5 minute. Totalul obinut nsumeaz, aadar, 18 rspunsuri n 30 de minute, pentru fiecare grup. Exemple : Care sunt modalitile de caracterizare a personajului preferat din povestirea/nuvela studiat ? / Identificai, n textul liric studiat, trei figuri de sunet sau de construcie i analizai-le. Tehnica acvariului (fishbowl) presupune o anumit aezare a scaunelor din cabinetul de literartur, ceea ce justific i denumirea ei: ele sunt dispuse n dou

CERCUL PEDAGOGIC NR.7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009

cercuri concentrice, unul din cercuri incluzndu-l pe cellalt. Elevii aezai n cercul interior primesc un timp de 8 10 minute pentru a discuta o problem controversat, anunat dinainte. n acest timp, cei aezai n cercul exterior fac observaii privind felul n care se relaioneaz n primul cerc, tipurile de srategii folosite de participanii la dialog pentru a-i susine poziia, reaciile lor i contribuia fiecruia la reuita dezbaterii. Urmeaz expunerea observaiilor de ctre cei din cercul exterior, apoi schimbarea locurilor : cei din cercul interior trec n cel exterior i invers. Dezbaterea continu cu un alt subiect controversat, pe care l analizeaz acum cei care n prima faz au fost observatori, urmnd ca la final s se concluzioneze asupra activitii. Reeaua de discuii este o metod ce presupune o condiie obigatorie, existena unui coninut al nvrii conflictual, deci care s suscite interpretri diferite, impunnd formularea unei ntrebri binare asupra acestuia. Dup ce profesorul formuleaz o ntrebare care s permit n egal msur rspunsuri afirmative i negative, pro i contra , elevii mediteaz la aceasta i i formuleaz, ntr-un timp dat, propriile rspunsuri. Elevii sunt grupai apoi cte patru, iar n interiorul fiecrui cvartet, n cte dou diade. n fiecare diad, apoi n fiecare cvartet, se discut rspunsul la ntrebare, dup care s noteaz argumentele care susin fiecare tp de rspuns, pe o foaie de caiet. Fiecare grup trebuie s i sintetizeze rspunsurile i s i exprime o concluzie privitoare la problema de dezbtut. Eventual, la sfritul discuiilor se apeleaz i la o metod evaluativ-participativ, gen unul st, ceilali circul sau turul galeriei, care permite elevilor vizualizarea i reflecia asupra rezultatelor muncii colegilor i, n replic, evaluarea i autoevaluarea propriilor rezultate ale muncii. Jocul este o aciune generatoare de distraie i de reconfortate.3 Jocul poate deveni un adevrat instrument educativ i didactic, o baz a metodelor de instruire i educaie, nu doar n nvmntul precolar i primar. Bingo fiecare elev sau grup de 4-5 elevi primete cte un carton cu 6 careuri, n fiecare fiind trecut sarcina de lucru cerut. Ctig elevul sau grupa care rezolv corect i cel mai repede careul.
3

E.E. Geissler, Mijloace de educaie, Ed. Did. i Ped., Bucureti, 1977, p. 195.

CERCUL PEDAGOGIC NR.7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009

Exemplu: Clin (File din poveste) poate avea urmtoarele sarcini de lucru: caracteristica naturii sugerat n prima parte, imagini predominante, determinantul pdurii descrise, sentimental sugerat al privitorului, numele figurii de stil din sintagma cuibar rotind, semnificaia termenului harnici. arpele joc folosit n secvenele de fixare sau evaluare a nsuirii unor termeni de teorie literar. Presupune notarea pe o hrtie pliat (n form de arpe sau acordeon) a unui termen, constnd ntr-o noiune ce trebuie verificat; prima parte a hrtiei se pliaz, iar pe urmtoarea parte al doilea participant noteaz definiia noiunii respective. Fr a vedea noiunea iniial, al treilea participant citete doar definiia i scrie termenul-noiune care i corespunde, care va fi citit de urmtorul participant. La final se reface traseul i n cazul unuor erori, se depisteaz autorul i cauza greelii respective, operndu-se eventualele ameliorri. Procesul literar este o form complicat de dramatizare a unor fragmente literare i chiar a unor opere ntregi, vzut n fond ca o dezbatere problematizat a universului unei opere literare, n care elevii se antreneaz ca inculpai, acuzatori sau aprtori ai destinelor personajelor respective.4 Procesul presupune distribuirea unor roluri specifice: preedintele tribunalului, grefieri, procurori, secretari, avocatul aprrii, pe lng rolurile personajelor din opera literar de aici, numrul mare de elevi care trebuie implicai n procesul literar. Exemplu: Procesul greierului acuzat de lene i neglijen. Metoda cubului presupune analiza unui concept, a unei noiuni sau a unei teme prin proiectarea ei pe cele ase faete ale unui cub, fiecare dintre ele presupunnd o abordare distinct a subiectului respectiv. n cele ase faete ale cubului elevii trebuie s rspund la urmtoarele instruciuni: 1. Descrie Cum arat? 2. Compar Cu ce seamn i prin ce se difereniaz?
4

Parfene, Constantin, Literatura n coal, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai, 1997, p. 126.

CERCUL PEDAGOGIC NR.7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009

3. Asociaz La ce te face s te gndeti? 4. Analizeaz Din ce e fcut? 5. Aplic Cum poate fi folosit? 6. Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De ce? Prin metoda cubului se pot nva noiuni de teorie literar la clasele mai mici, n ciclul curricular de dezvoltare (fibula, schia, povestirea, nuvela, imnul, comedia), se pot analiza categoriile estetice la clasele de liceu. Metoda horoscopului poate fi utilizat doar n cazul unor lecii de studiere a textelor epice i dramatice, mai exact n secvenele didactice n care se vizeaz caracterizarea unor personaje literare. Clasa se organizeaz n grupe de 4 elevi i se desfoar urmtorii pai: citirea individual a textului, alegerea personajului pentru discuie, citirea trsturilor fiecrui semn zodiacal, opiunea fiecrei echipe pentru ncadrarea personajului n sfera unui semn zodiacal, prezentarea n faa clasei a opiunilor i a argumentelor ce le justific, urmat de discuii, descoperirea unei alte soluii mai potrivite sau mbogirea argumentrii. Exemplu: Vitoria Lipan este identificat ca aparinnd Taurului (tenace, stoic, prudent, inflexibil, convenional, ncpnat, rigid). Schimb perechea (Share pair circles) este o metod interactiv, de lucru n diade. Profesorul mparte clasa n dou grupe egale ca numr; elevii din fiecare grup se aaz fa-n fa cu perechea, rezultatul fiind dou cercuri concentrice. Elevii i pot alege singuri prechea sau pot fi aezai n grupe de profesor. Elevii lucreaz doi cte doi timp de cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se mut n sensul acelor de ceasornic, pentru a-i schimba partenerii i pentru a realize noi perechi. Jocul continu pn cnd se epuizeaz problemele ce trebuie soluionate sau pn cnd fiecare elev i regsete partenerul iniial. n aceast etap, se analizeaz soluiile/ideile emise de toate perechile. Exemplu: La clasa a V-a, studierea basmului popular Prslea cel voinic i merele de aur poate debuta cu aceast metod; perechile de elevi pot primi urmtoarele sarcini de lucru, mai uoare, desigur, innd cont de faptul c sunt abia la nceputul analizei:

CERCUL PEDAGOGIC NR.7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009

1. Ce sugereaz formula folosit la nceputul povetii? 2. Unde se desfoar ntmplrile povestite? Locurile respective se pot identifica pe hart? 3. Care personaje reprezint binele? dar rul? 4. Exist n basm personaje cu puteri miraculoase? Dai exemple! 5. Care sunt calitile eroului? 6. Cum le dovedete el? 7. Care cifr se repet cel mai des? n ce situaii? Plriile gnditoare (metoda thinking hats) este o metod interactiv, de gndire critic, ce presupune interpretarea de roluri de ctre participanii care i aleg una dintre ase plrii figurine decupate sau simple simboluri de diferite culori, crora le corespund semnificaii i implicit, modaliti diferite de interpretare. Culoarea plriei este cea care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Un exemplu de ntrebri posibile n acest joc este:
Plria alb
Ce informaii avem? Ce informaii lipsesc? Ce informaii am vrea s avem?

Plria roie
Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile Sentimentul meu e c Nu-mi place felul cum s-a procedat.

Plria galben
Pe ce se bazez aceste idei? Care sunt avantajele? Pe ce drum o lum? Dac ncepem aa sigur vom ajunge la rezultatul bun!

Plria neagr
Care sunt erorile? Ce ne mpiedic? La ce riscuri ne expunem? Ne permite regulamentul?

Plria albastr
Putem s rezumm? Care e urmtorul pas? Care sunt ideile principale? S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupra, nu

Plria verde
ansa succesului este dac Cum poate fi altfel atacat problema? Putem face asta i n alt mod? Gsim i o alt explicaie?

Cum

putem obine informaiile?

CERCUL PEDAGOGIC NR.7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009
credei?

Metoda Frisco seamn cu cea prezentat anterior, deoarece presupune, ca i aceasta, interpretarea unor roluri, de data aceasta n numr de patru: conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul. Metoda are urmtoarele etape: etapa propunerii problemei de ctre profesor sau elevi; etapa organizrii colectivului, n care se explic rolurile i se stabilesc actorii care le vor interpreta; etapa dezbaterii colective n care sunt interpretate rolurile i susinute punctele de vedere; etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii. Metoda mozaicului (jigsaw) este bazat pe conceptual de team learning, deci pe nvarea n echip deloc ntmpltor, este denumit i metoda grupurilor independente. Presupune mprirea clasei de elevi n grupe de lucru, n cadrul crora fiecare membru primete o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert, n aa fel nct ulterior s i iniieze i colegii cu privire la subiectul respectiv. Etapele acestei metode sunt: pregtirea materialului de lucru, organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi, constituirea grupurilor de experi, rentoarcerea n echipa iniial de nvare i evaluarea. Exemplu: La clasa a VII-a Nuvela (definiie, trsturi, reprezentani). Gndii / lucrai n perechi / comunicai este o metod propus de F. Lyman n ultimul deceniu al secolului trecut i mizeaz pe participarea activ a elevilor la propria lor instruire. Procedura de lucru este foarte simpl: profesorul lanseaz o ntrebare legat de coninutu leciei respective, elevii reflect asupra ei ntr-un timp dat, apoi se grupeaz n diade pentru a discuta, n perechi, rspunsurile. n final fiecare diad ia pe rnd cuvntul i i mprtete concluziile cu privire la subiectul abordat. Metoda se utilizeaz cu precdere n faza de evocare, pentru a fixa ntr-o manier plcut coninutul predate anterior, a crui sistematizare este necesar pentru

CERCUL PEDAGOGIC NR.7 LIMBA I LITERATURA ROMN


OIMARI, 26 MAI 2009

lecia n curs, dar i n alte faze ale demersului didactic, pentru a dirija atena elevilor spre un detaliu semnificativ: termenul-cheie sau toposul central dintr-o succesiune de versuri sau de paragrafe dintr-un text narativ/dramatic; semnificaia de profunzime a unor secvene sau scene, a apariiei unor pasaje episodice.

BIBLIOGRAFIE: 1. Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002.
2. E.E. Geissler, Mijloace de educaie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.

3. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2002. 4. Ionescu, M., Radu, T., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001. 5. Ilie, Emanuela, Didactica literaturii romne, Editura Polirom, Iai, 2008. 6. Parfene, Constantin, Literatura n coal, Editura Universitii din Iai, 1997.