Cmo detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales?

La deteccin de los alumnos con necesidades educativas especiales no depende exclusivamente del maestro regular, por lo que no implica que se convierta en un experto en educacin especial. Lo que s es indispensable es que el profesor se convierta en un observador interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte problemas en ellos y destaque sus habilidades. Identificacin inicial de nios con necesidades educativas especiales Procedimiento inicial El proceso de deteccin de los nios que pueden presentar necesidades educativas especiales consiste, bsicamente, en tres etapas: 1. Realizacin de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo. Mediante pruebas iniciales, el maestro conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su grupo al principio del ciclo escolar. Esta evaluacin formal es complementada por las observaciones informales que realizan los profesores, de manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en que se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etctera.. 2. Evaluacin ms profunda de algunos nios. An con los ajustes generales a la programacin, algunos alumnos mostrarn dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de grupo. El maestro los observa de manera ms cercana y hace ajustes a su metodologa, de tal forma que involucra a estos nios en actividades que les permitan disminuir la brecha que hay entre ellos y el resto del grupo. 3. Solicitud de evaluacin psicopedaggica. A pesar de las acciones realizadas, algunos alumnos seguirn mostrando dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compaeros, por lo que ser preciso realizar una evaluacin ms profunda. Lo que procede entonces es solicitar que el personal de educacin especial organice la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, pues el profesor o profesora ha hecho lo que estaba a su alcance para ayudar a estos nios con dificultades. REFLEXIONES 1. La deteccin de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad nica y exclusiva del maestro de grupo; sino que es una responsabilidad del personal de educacin especial e implica un trabajo conjunto con los maestros y los padres. 2. Es importante que la deteccin de los problemas no se conviertan en etiquetas para los alumnos. 3. El diagnstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno. 4. Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condicin que solamente est en el nio, sino que el ambiente juega su parte. 5. Todo diagnstico tiene un grado de confiabilidad limitado. 6. A los nios se les involucra en la evaluacin psicopedaggica, ya sea por los padres, el personal de educacin especial o por los maestros; y se debe ser muy cuidadoso en la seleccin de los alumnos que deben ser evaluados. LAS ETAPAS DE IDENTIFICACIN EN LOS NIOS CON NEE. 1. La etapa de Educacin Infantil se estructurar en dos ciclos: 1 ciclo, referido a las edades inferiores a 3 aos. 2 ciclo, que comprende las edades de 3 a 6 aos 2. Promocin a la etapa de Educacin Bsica. 3. Promocin a la etapa de Educacin Secundaria. 4. Inicio de curso o ciclo en cualquiera de las etapas. Esta identificacin se realiza mediante una evaluacin psicopedaggica, que es una evaluacin basada en el currculo. Lo que pretende esta evaluacin es: Determinar si un alumno tiene nee.

 Sealar si necesita ciertas adaptaciones del currculo. Determinar los recursos y apoyos especficos. Los criterios para la escolarizacin, una vez realizado el proceso de identificacin de las necesidades son: Ningn alumno con NEE podr quedar excluido de la posibilidad de escolarizarse. La escolarizacin deber iniciarse cuanto antes. Toda propuesta de escolarizacin estar fundamentada en las NEE. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social. Las evaluaciones vlidas sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin. OBJETIVOS 1. Obtener informacin 2. Formular juicios de valor 3. Tomar decisiones Fases de la aplicacin de la evaluacin psicopedaggica 1. Deteccin del problema 2. Propuesta al miembro de los equipos de orientacin 3. Sntesis de la informacin previa 4. realizacin de la evaluacin psicopedaggica 5. Creacin de informe psicopedaggico 6. Crear plan de intervencin psicopedaggico CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las NEE no son consideradas como perturbaciones emocionales ni como desventajas culturales, simplemente tienen dificultades para aprender como los dems nios ciertas tareas bsicas y especificas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos acadmicos. Los nios y adolescentes que sufren de estos desrdenes tienen mucha dificultad en seguir las reglas y presentan: Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales. Un estado general de descontento o depresin. tienen mayores dificultades para adaptarse a su contexto acadmico Se distraen con facilidad Su desarrollo motor es ms lento que nios de su edad Presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo. Las N.E.E. pueden aparecer en las distintas etapas o niveles educativos son:

En la Educacin Infantil: La N.E.E. se derivan principalmente de: Dficits sensoriales (sordera, ceguera). Dficits perceptivo motores (parlisis cerebral). Hiperactividad (comportamientos distractivos). Superproteccin de los adultos. Trastornos conductuales, comportamientos y sentimientos de aislamiento, temor o incluso miedo. Retraso y pobreza lingstica. Dificultades en el aprendizaje de hbitos bsicos (cuidado personal, normas de disciplinas mnimas, actitud postural correcta). En la Educacin Primaria y Secundaria: las N.E.E. se derivan principalmente de: Problemas comunicativos (timidez, sordera, rasgos autistas). Pobreza lingstica. Problemas de habla (tartamudez, dislalias). Problemas del lenguaje (afasias). Dificultades en la lecto-escritura mecnica y/o comprensiva. Dificultades en el aprendizaje del idioma extranjero. Carencias de habilidad para la convivencia e interaccin con sus compaeros. Absentismo y abandono escolar. AREA COGNITIVA Hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo ms complejas Objetivo de esta rea Es que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros aos Cmo va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina. EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA COGNITIVA 0-5 Sigue un estmulo visual. Explora objetos 6-11 Levanta un objeto para buscar un juguete que pueda estar bajo. Busca un objeto desaparecido.

 12 - 23 Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrs de una barrera. Se reconoce a s mismo como causa de acontecimientos 2 aos Empareja un crculo, un cuadrado y un tringulo. Repite secuencias de dos dgitos. 3 aos Identifica tamaos grande y pequeo. Identifica objetos sencillos por el tacto. 4 aos Responde a preguntas lgicas sencillas. Completa analogas opuestas. 5 aos Identifica colores. Identifica los objetos primero y ltimo de una fila. 6 aos Recuerda hechos de una historia contada. Resuelve sumas y restas sencillas (nmeros del 0 al 5). RESUMEN REA AFECTIVA La estimulacin temprana es parte fundamental en el desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales, en los primeros tres aos de vida, ya que permite potenciar las habilidades fsicas, cognitivas, sensoriales y afectivas en las reas que tienen dificultad. La actitud afectiva de los docentes con nios y nias con necesidades educativas especiales es fundamental para la integracin del nio Si el nio se siente aceptado y considerado como parte del grupo se fortalecer su seguridad bsica y podr lograr un mejor desempeo acadmico La integracin del profesor con los alumnos es un componente principal del proceso del docente esto supone formular preguntas promover un debate, y en general, acometer una interaccin verbal Una de las caractersticas ms importante de la estimulacin temprana, es que los nios sean atendidos tempranamente y que sea sistemtico, convirtindola en una rutina agradable y entretenida. LA PRAXIOLOGIA La praxis aparece como una etapa necesaria en la construccin de conocimiento vlido. Se hace presente cuando dichas ideas son experimentadas y permiten la contemplacin reflexiva de sus resultados. A la praxiologia la interesa en consecuencia el individuo que se mueve sujeto a unos condicionantes del contexto y con una accin motriz significativa La praxis se forma, por lo tanto, a partir de la interaccin de sistemas: culturales, histricos y sociales Es decir el ser humano se hace humano a partir de la praxis. Esta construccin se da a partir de las mltiples interacciones en las que intervienen el conjunto de informaciones, formas de hacer, actitudes y sentimientos, que permitirn al nio una prctica motriz autnoma y la superacin de los diferentes problemas motores que se le plantean. Las Adaptaciones Curriculares permitirn que cada nio tenga igualdad de oportunidades y realice un recorrido significativo en sus experiencias de aprendizaje. FUNCIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE Son manifestaciones del funcionamiento cerebral y de la influencia ambiental que en ella se ejerce y que son observables a travs de la conducta. Segn Condemarin, las funciones bsicas son tambin denominadas destrezas pre-acadmicas y segn Kephart, son funciones del desarrollo.

Psicomotricidad Es el desarrollo fsico, psquico e intelectual que se produce en el ser humano mediante el movimiento.

Conductas motrices. Coordinacin.- capacidad que posee el cuerpo para integrar la actividad de diversos msculos con el objetivo de llevar a cabo determinados gestos para la realizacin de movimientos organizados. Coordinacin dinmica general.- es aquella que exige el ajuste recproco de todas las partes del cuerpo para realizar una actividad que en la mayor parte de los casos implican desplazamientos del cuerpo. Coordinacin motriz fina.- integracin de pequeos msculos para la realizacin de acciones fsicas muy especficas. Coordinacin motriz gruesa.- integra diferentes msculos esquelticos para realizar actividades globales del cuerpo. Equilibrio.- capacidad para mantener una posicin corporalmente opuesta a la fuerza de la gravedad.

Conductas perceptivo motrices Organizacin espacial.- estructuracin del mundo externo, teniendo como punto de referencia su propio cuerpo. Organizacin temporal.- el tiempo es captado por el medio del movimiento y de las acciones que se realizan en el espacio. Ritmo.- est vinculado con el tiempo, espacio y el movimiento.

Conductas neuro-motrices Lateralidad.- predominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, por el dominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. Direccionalidad.- capacidad para ubicarse en el espacio, tanto el propio cuerpo como los objetos.

Esquema corporal.- conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado esttico como en movimiento. Percepciones Percepcin visual.- capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas. Percepcin auditiva.- capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos, asocindolos con experiencias previas. Percepcin tctil.- es aquella donde la informacin se adquiere exclusivamente por medio de la piel.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNO DE ATENCIN Estos alumnos suelen presentar las siguientes necesidades educativas especiales: Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atencin. Necesidad de entrenamiento en habilidades de solucin de problemas. Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptacin con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad. Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima. Necesidad de entrenamiento auto-instruccional (Instruccin cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol. Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre nios o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula.

Primera Etapa: Educacin de la mirada El objetivo que se persigue con estos ejercicios es que el nio logre la adaptacin de su mirada ante objetos que se desplazan. Segunda Etapa: Educacin de las sensaciones tctiles. En esta etapa el objetivo que se persigue, es educar las sensaciones tctiles, disminuyendo el tiempo de reaccin y aumentando el equilibrio, todo ello con la utilizacin de manos y brazos. LA ATENCIN Desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, es un estado en el que la mente est siempre aprendiendo. INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCIN. Todo el tiempo que se emplee en la educacin de la atencin con todas las condiciones posturales que la facilitan, es una rentable inversin para toda la vida. Una buena preparacin para el desarrollo de la atencin con fines escolares, es que el nio con sndrome de Down comience a permanecer sentado adecuadamente en una silla desde edades muy tempranas. EL DESARROLLO DE LA ATENCIN POSTURA DE NUESTRO CUERPO NORMAS A SEGUIR. El nio debe tener las piernas juntas. Con los pies apoyados en el suelo o en una plataforma. Formando un ngulo recto.

Rodillas flexionadas en el borde del asiento.

No se permitir que el nio suba las piernas y se coloque en posicin buda CADA VEZ QUE EL NIO SE CANSE Y RELAJE SU POSTURA. Habr que recordarle que debe estar correctamente ubicado. Utilizando frases como: Ponte bien. Sintate bien. Levanta la cabeza Dnde tienes los pies? Dnde est la otra mano? Ests bien sentado? LA COMUNICACIN El nio mira al adulto y ste debe hablarle, proponindole la tarea, o el material. El lenguaje del educador debe ser claro, conciso, firme, cordial y preciso, realzado en su entonacin. Se debe realizar la comunicacin sin gritos: Mira aqu. Dnde est? Ponlo encima. Abre-cierra. Dentro-fuera. Ms-ms. Haz una raya. Mtelo dentro. Fjate bien. Se acab. INDICACIONES PARA DESARROLLAR LA ATENCIN Cada vez que el nio se canse y relaje su postura. Habr que recordarle que debe estar correctamente colocado, utilizando frases como: Ponte bien. Sintate bien. Levanta la cabeza. Dnde tienes los pies? Dnde est la otra mano?

Ests bien sentado?

LO QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA. Se debe tener mucho cuidado en el uso de los trminos de modo que la informacin verbal que el nio reciba sea la ms exacta posible y no le induzca a error. Deja la pintura en la caja. Deja la pintura dentro de la caja. Pon tu mano en la mesa. Pon tu mano encima de la mesa.

QU ACTIVIDADES PUEDO REALIZAR? Elige un objeto cotidiano que se encuentre dentro de tu entorno habitual. Obsrvalo durante 60 segundos. Atender a todos y cada uno de sus detalles, sus caractersticas y las ideas que te sugiera ese objeto. Retener informacin en la memoria. Transcurrido el tiempo previsto, retira el objeto de tu vista y anota en una libreta todos los detalles. Vuelve a mirar el objeto y piensa qu cosas no has podido recordar, busca algn detalle en el que no te hubieras fijado en un primer momento. Repite este ejercicio varias veces al da. Puedes usar el mismo objeto varias veces. Te sorprender comprobar cmo cada vez encuentras muchos ms detalles o sensaciones. Educacin de la Atencin

Qu es la atencin? La atencin es una cualidad de la percepcin que funciona como una especie de filtro de los estmulos ambientales, evaluando cules son los ms relevantes y dotndolos de prioridad para un procesamiento ms profundo. Por otra parte, la atencin tambin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivo. Hay ocasiones en que incluso acta de manera inconsciente. Funciones de la atencin: Ejerce el control sobre la capacidad cognitiva Previene la excesiva carga de informacin. Facilita la motivacin consciente hacia el desarrollo de habilidades y determina la direccin de la atencin Activa el organismo ante situaciones novedosas o planificadas.

Segn Orjales (1999) y Lpez-Ibor & Valds (2002), podramos estar hablando de un problema de atencin cuando el nio cumple con algunos de los siguientes criterios: No presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades.

Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas. No sigue instrucciones y/o finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones (no se debe a comportamientos negativistas o a incapacidad para comprender instrucciones). Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. Es descuidado en las actividades diarias. Extrava objetos necesarios para tareas o actividades

Es importante: Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible, colocndolo en la pared de la clase o en el pupitre del nio, con el fin de organizar sus actividades y que las puedan recordar. Por ltimo, debemos tener en cuenta que el nio con falta de atencin presenta una dificultad, por lo que su comportamiento no lo puede controlar, por lo que ser necesario comprenderlo y sobre todo tener paciencia, mucha paciencia. PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN PERCEPCIN Conocer realidad de curso. Evaluacin diagnostica para poder planificar sus clases. EL DOCENTE DEBE: Sistematizar informacin que maneja con cada nio con NEE. Sintetice y reflexione a las conductas pedaggicas de cada nio con NEE. Evaluar y reflexionar al apoyo que recibe de parte de los especialistas. Reflexione en cuanto a evaluaciones y promociones. ESTUDIANTES CON NEE SON: Problemas sensoriales motores Problemas intelectuales Problemas de lenguaje Problemas de atencin, hiperactividad Problemas de conducta Problemas afectivos DISCRIMINACIN La familia, los educadores infantiles y profesionales de la educacin tienen la gran responsabilidad en encontrar lneas de trabajo para prevenir y evitar que la discriminacin. La discapacidad se ha convertido en un factor excluyente en materia de educacin. Nios con algn tipo de trastorno de atencin, por ejemplo, han sido catalogados como alumnos perturbadores, y sus padres han debido buscar una alternativa que les brinde educacin. Desde los hogares, contribuyamos a crear un clima de respeto hacia las diferencias, de solidaridad y convivencia.

PROCESO DE OBSERVACIN

La observacin es un proceso cuya funcin primera e inmediata es recoger informacin sobre el objeto que se toma en consideracin. Implica una actividad de codificacin Depende de la observacin para saber qu tan amplia/profunda llegue a ser la investigacin La planificacin del proceso de observacin para esto nos preguntaremos Qu voy a observar? Para qu? Cmo observar? Dnde observar? Qu observar? Cundo observar? Cmo registrar? Con qu medios? Cmo analizar? La etapa escolar es una de las ms importantes de la vida. Est ligada al crecimiento y al desarrollo del ser humano, por ello es fundamental que nuestros nios la transiten con alegra y salud. Sin embargo, los problemas de aprendizaje son frecuentes en el aula y, generalmente, estn vinculados a trastornos de conducta. Estas dificultades que no responden a una sola causa, pueden ser abordadas desde distintos tratamientos, que permitan hacer de la etapa escolar un perodo placentero.