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ESTUDO DE CASO E O CINEMA DE COMDIA: MODALIDADE DE METODOLOGIA ATIVA PARA O ENSINO DE DEONTOLOGIA E TICA FARMACUTICA
CASE STUDY AND COMEDY MOVIE: ACTIVE METHODOLOGIES FOR TEACHING DEONTOLOGY AND FARMACEUTICAL ETHICS
Lda Glicrio Mendona1, Lucia de La Rocque2, Francisco Romo Ferreira3
1

Professora de Graduao em Farmcia do Campus Realengo do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro IFRJ. Doutoranda do Programa de Ensino em Biocincias e Sade do Instituto Oswaldo Cruz FIOCRUZ E-mail: leda.mendonca@ifrj.edu.br; 2 Pesquisadores do Programa de Ensino em Biocincias e Sade do Instituto Oswaldo Cruz FIOCRUZ. E-mail: luroque@ioc.fiocruz.br; 3 Pesquisadores do Programa de Ensino em Biocincias e Sade do Instituto Oswaldo Cruz FIOCRUZ. E-mail: fromao@terra.com.br

RESUMO Este trabalho consiste no relato de um estudo exploratrio para uma pesquisa de Doutorado que abordar o uso de cinema de comdia no ensino de Deontologia Farmacutica como inspirao para a aplicao de um estudo de caso, modalidade de Metodologia Ativa. A seleo desse tema encontra respaldo na literatura cientfica nas Diretrizes Curriculares Nacionais da rea, embora o enfoque escolhido ainda no tenha sido extensamente explorado. A observao da prtica pedaggica seguiu um roteiro previamente desenvolvido e apresentou resultados promissores, o que encorajou continuidade e o aprofundamento dessa pesquisa. Palavras-chave: Metodologias Ativas, Pedagogia da Alegria, Cincia&Arte, Educao Farmacutica, Comdia ABSTRACT This paper is a report of an exploratory study for a post-graduate research that will broach the use of comic movies as inspiration to employ a case study as a tool to teach Pharmaceutical Deontology. The case study can be considered a kind of active methodology. The choice of this theme can be supported by scientific literature in the National Curriculum Guidelines of this area, although the approach chosen has not been extensively explored. The observation of this pedagogical practice followed a previously developed questionnaire and showed promising results, which encouraged the continuation this research. Keywords: Active Methodologies, Pedagogy of Joy, Art & Science, Pharmaceutical Education, Comedy

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INTRODUO
A arte mais importante do mestre provocar a alegria da ao criadora e do conhecimento (EINSTEIN, 1979:31) Comment je vois le monde.

O objetivo deste trabalho discutir como o cinema pode ser utilizado no auxlio do ensino de Deontologia e tica Farmacutica. Nesse contexto ser explorado o uso de cinema de comdia assumindo o papel de fonte de dados para um estudo de caso, um dos instrumentos da aplicao de metodologias ativas. Oliveira (2010) define a metodologia ativa no como uma teoria nica, mas sim como a juno de vrias vertentes, influenciadas por vrias teorias, oriundas do avano de pesquisa na rea da educao e do ensino. Elege como metodologias ativas melhor padronizadas a aprendizagem baseada em projetos (ABP), a problematizao e o estudo de caso. Aqui ser relatada a aplicao da tcnica do estudo de caso, em que o enredo do filme de comdia foi o caso analisado, discutido e refletido pelos alunos em sala de aula. Essa experincia foi conduzida ao longo do ano letivo de 2011 com 57 alunos de graduao em Farmcia com a inteno de se validar a estratgia de ensino proposta consistindo em uma fase preparatria de uma pesquisa de Doutorado em Ensino em Biocincias e Sade. A questo central que aqui se apresenta que a maior parte das aulas de Deontologia, componente obrigatrio da matriz curricular da graduao em Farmcia, ministrada com aula expositiva simples, sem o uso de nenhum recurso didtico diferenciado. Por isso, o processo ensino-aprendizagem acaba sendo sofrido e desgastante, levando a um desinteresse e apatia por parte dos alunos. Isso se deve ao fato de que historicamente, a formao dos profissionais das biocincias e da sade apoiou-se em metodologias educacionais tradicionais sob forte influncia do mecanicismo de inspirao cartesiana-newtoniana, fragmentado e reducionista. Nesse tocante, houve a compartimentalizao do conhecimento em campos altamente especializados, separando-se a razo do conhecimento e a cincia da tica (MITRE et al., 2008). A Deontologia, cincia que deriva da tica aplicada normativa, e que perpassa todos os campos de atuao do farmacutico, segundo Zubioli (2004), se ocupa do conjunto de regras que orientam o comportamento de algum na qualidade de membro de um determinado grupo social, garantindo a convenincia e a utilidade desse grupo, de maneira que ele possa alcanar a melhor finalidade a que se prope na sociedade. Pelo fato dessa disciplina no tratar diretamente de contedos relacionados

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produo, controle e dispensao de medicamentos, a maioria dos estudantes no se interessa pela rea. Poucos, aps a graduao, se aprofundam na prtica deontolgica, embora seja ela, uma atividade privativa do farmacutico determinada pelo Decreto Federal 85.878 de 07 de abril de 1981(BRASIL, 1981). Para alinhavar todas essas questes ser utilizada aqui a interseo Cincia&Arte, mais especificamente o uso de cinema de comdia. Ela pode estimular a criatividade e de maneira mais profunda, conduzir ao pensamento crtico do sujeito. O gnero comdia foi escolhido pela ao moralizadora que apresenta (CARLSON, 1997). Situaes irreais podem provocar reflexes mais leves sobre assuntos mais srios. Mesmo que a princpio a apropriao da comdia para discutir questes ticas e deontolgicas seja inusitada, Molire na construo de suas comdias de costumes j declarava que o dever da comdia corrigir os homens divertindo-os (LEAL, 2006). Georges Syders (1996), pedagogo francs, preconiza a transposio didtica da alegria que consiste em passar da alegria/no-alegria da cultura para a alegria/no-alegria da cultura dentro das condies escolares, conjugando as manifestaes artsticas ligadas ao lazer, tais como a msica, o teatro e o cinema. Por isso, o uso do cinema de comdia, nesse contexto, pode ser entendido como uma escolha que rene tanto as Metodologias Ativas, como a Pedagogia da Alegria proposta por Snyders (1995)
Na confluncia da valorizao do aluno pelo professor e do desejo de cultura peculiar do aluno, ambio deste de ser considerado como sujeito verdadeiro e no como receptculo a ser preenchido com as palavras do mestre ou as frases de um livro; oferecer aos alunos a alegria de serem ativos, de se saberem ativos (p.118).

Esses dados encorajaram a escolha pelo uso de filmes de comdia para o ensino pelo fato do gnero ser inusitado para trazer tona discusses to ridas e ao mesmo tempo ter boa aceitao pelo pblico alvo. Outro fato importante que at o momento no foram encontrados registros de trabalhos cientficos que abordassem especificamente o uso do gnero comdia para fomentar discusses sobre Deontologia e tica. Os trabalhos que se apresentam usam em sua maioria o drama, a fico-cientfica ou citam apenas o uso do cinema (BLASCO et al., 2005 e 2006; DIEZ, 2005;

LENAHAN e SHAPIRO, 2005; LOSCOS et al. 2006; TAPAJS 2007; SIQUEIRABATISTA et al., 2008) sem se deter a algum gnero especfico da stima arte. Sendo assim, a comdia pode representar uma ao educativa e moralizadora.

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METODOLOGIAS ATIVAS PARA O ENSINO DE DEONTOLOGIA E TICA FARMACUTICA A Farmcia compreendida pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) como Cincia da Sade. Entretanto, diferente de outros profissionais da Sade, o foco do farmacutico o medicamento. Durante sua graduao enfatizada a aprendizagem das tcnicas de fabricao, controle de qualidade e dispensao de medicamentos. Essa formao tecnicista influencia na predileo dos alunos pelas disciplinas tecnolgicas em detrimento das humansticas, tais como a Deontologia e tica Farmacutica. Entretanto, no exerccio da profisso, o farmacutico depara-se com situaes que envolvem debates ticos e deontolgicos, que, em decorrncia dessa caracterstica curricular, nem sempre esto preparados a perceber e resolver. A Deontologia, cincia que deriva da tica aplicada normativa, e que perpassa todos os campos de atuao do farmacutico, estuda o conjunto de regras que orientam o comportamento de algum na qualidade de membro de um determinado grupo social, garantindo a convenincia e a utilidade desse grupo, de maneira que ele possa alcanar a melhor finalidade a que se prope na sociedade. O ensino das questes ticas e

deontolgicas no currculo da Farmcia no Brasil foi iniciado em 1925, inserido na disciplina intitulada Higiene Social. Na reforma curricular de 1962 a Deontologia e tica ganhou espao prprio. No ano de 1969 ela passa a integrar o elenco de disciplinas de formao profissional obrigatria, fato que dura at hoje (ZUBIOLI, 2004). As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Farmcia (BRASIL, 2002) preconizam o perfil farmacutico, com formao geral, humanstica, crtica e reflexiva. Por isso, o processo ensino-aprendizagem da Dentologia no deve se restringir apenas exposio e conhecimento das normas legais e ao cumprimento do cdigo de tica do profissional, mas tambm reflexo sobre essas regras, suas justificaes e seus fundamentos (DURAND, 2003). Na rea da sade, a discusso sobre o uso de metodologias ativas de aprendizagem se faz presente na literatura internacional desde a dcada de 1960. Mesmo que a tendncia tenha se iniciado no ensino mdico, a metodologia vlida e deve ser estimulada em todas as outras profisses da sade, bem como nas cincias sociais e nas exatas (GOMES, 2010). Cecy (2011) afirma que as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Farmcia estabelecem que o ensino deva ser

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centrado no estudante e apoiado no professor como facilitador e mediador do processo de ensino-aprendizagem, caracterstica principal das metodologias ativas. Oliveira (2010) destaca, ainda, que as estratgias de ensino que preenchem o formato do mtodo ativo devem ser caracterizadas por: a) promover a aprendizagem significativa; b) serem colaborativas (em grupo); c) interdisciplinares (integradas); d) contextualizadas (reais); e) reflexivas (valores ticos); f) crticas; g) investigativas (aprender a aprender); h) humansticas (social); i) motivadoras (emoo); j) desafiadoras. Na atual perspectiva ser utilizada a tcnica do estudo de caso, no qual o enredo do filme de comdia ser o caso analisado, discutido e refletido pelos alunos em sala de aula. O mtodo do Estudo de Casos uma variante do mtodo Aprendizado Baseado em Problemas ou Aprendizado Centrado em Problemas, tambm conhecido como Problem Based Learning (PBL). S e Queiroz (2009) conduziram uma pesquisa detalhada sobre a aplicao do estudo de caso para o ensino de cincias, mais especificamente no ensino de qumica e o definem como:
utilizao de narrativas sobre dilemas vivenciados por pessoas que necessitam tomar uma deciso importante a respeito de determinadas questes. Tais narrativas so chamadas casos. A familiarizao com o contexto do caso e com seus personagens impulsiona os estudantes na busca de escolhas e posterior tomada de deciso, necessria para a sua soluo... h autores que assumem que qualquer descrio de eventos utilizvel para favorecer o aprendizado seja um caso. (p.12)

Esses autores enfatizam que vrios materiais podem atuar como fontes para criar um estudo de caso, tais como artigos de divulgao cientfica, artigos originais de pesquisa ou filmes comercias, situao abordada neste trabalho.

DESENVOLVIMENTO, APLICAO E VALIDAO DA ESTRATGIA DE ENSINO Este trabalho consistiu em um estudo preparatrio para uma pesquisa de Doutorado em Ensino em Biocincias e Sade que tem como proposta o uso de filmes de comdia como estratgia de ensino de Deontologia e tica Farmacutica em substituio prova convencional. A prtica pedaggica foi sucedida da aplicao de um questionrio (exposto no Apndice I) para a validao da adequabilidade da estratgia de ensino. Os sujeitos envolvidos foram 57 alunos no decorrer do ano de 2011 regularmente matriculados na disciplina de Deontologia e tica Farmacutica,

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componente curricular obrigatrio do quarto perodo do curso de graduao em Farmcia do Campus Realengo do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro IFRJ. Foi distribudo a todos os alunos um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e explicado que o procedimento fazia parte de uma pesquisa e que responder ao questionrio seria opcional. Por isso, apenas 24 alunos responderam. A estratgia aqui proposta foi a anlise de filmes de comdia que seguiram roteiros sistematizados. Os filmes pr-selecionados foram: O inventor da mocidade (1952); O professor aloprado (1963) e (1996); Junior (1994); Sem sentido (1998) e Frmula 51 (2001). A escolha desses ttulos no foi por acaso. O enredo desses filmes tem correlao com os temas mais relevantes da disciplina, tais como: conduta tica do profissional que pesquisa medicamentos, registro de medicamentos, experimentao com seres humanos, limites legais de atuao do profissional (atribuies profissionais privativas e no privativas), conflito de interesses na pesquisa, uso racional de medicamentos, alm de outros questionamentos sobre a ao farmacolgica que cada droga testada em cada filme ocasiona sobre o voluntrio. O desenvolvimento da estratgia seguiu os seguintes passos: 1. Aulas expositivas, em que se abordaram os fundamentos da Deontologia precederam a atividade; 2. Os alunos foram orientados a se distriburem em grupos para assistir aos filmes emprestados pela professora em mdia DVD original em momento extraclasse e analis-los de acordo com o roteiro sistematizado. Cada grupo assistiu a um filme, de maneira que os ttulos no se repetissem na mesma turma; 3. Aps assistirem o filme, os alunos debateram e analisaram o caso exposto pelo enredo. Cada grupo preparou uma apresentao de seus resultados para expor ao restante da turma. O roteiro de anlise foi o mesmo para todos os filmes e foi o que se segue: ROTEIRO PARA ANLISE DE FILMES EM DEONTOLOGIA ATENO: atividade tem um momento em grupo e um momento individual. Momento em grupo: Assistir ao filme. Debater o filme para localizar os itens pedidos. Apresentar em sala de aula o enredo do filme e os pontos levantados pelo grupo.

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Momento individual: Anlise individual, por escrito seguindo o modelo abaixo. A anlise dever ser feita luz dos assuntos abordados ao longo do semestre na disciplina Deontologia e Legislao Farmacutica. Atente para o fato que no existem personagens farmacuticos nos enredos apresentados, por isso sua correlao ser por aproximao e comparao. Sempre que for pedida justificativa para a sua resposta ser necessrio buscar e citar entre aspas o(s) dispositivo(s) legais que comprovem suas afirmaes. Siga o roteiro abaixo para conduzir sua anlise. O seu texto pode ser livre, porm ser necessrio atender as questes abaixo expostas. 1. Nome do filme e ano. 2. Aponte e comente uma passagem no filme, que em sua opinio seja imoral. 3. Voc considera que as atividades tcnico-cientficas desenvolvidas pelo cientista retratado no filme seriam de competncia do Farmacutico? Justifique sua resposta. 4. Aponte, comente e justifique um momento do filme em que voc pde perceber correlao em cada um dos seguintes itens: a) Cdigo de tica do Profissional Farmacutico; b) Infraes e penalidades sanitrias; c) Normas relativas tica na pesquisa com seres humanos; d) Normas relativas tica na pesquisa com animais; e) Normas de propaganda de produtos para sade. (Uma situao para cada item) 5. Aponte, comente e justifique uma passagem no filme que se relacione com a Portaria MS/SVS 344 de 1998. 6. A droga testada no filme inovadora, genrica ou similar? Justifique sua resposta. Como proceder para regulariz-la? 7. Aponte e comente uma passagem no filme que apresente uma impreciso cientfica, de acordo com as Cincias Farmacuticas (qualquer ramo das cincias farmacuticasfora da Deontologia). Fundamente sua resposta com a citao da literatura pertinente. Um questionrio para a avaliao da adequabilidade dos filmes foi aplicado ao final da estratgia de ensino. Como a participao era voluntria, apenas 24 alunos de um total de 57 responderam ao questionrio. As questes referentes caracterizao dos sujeitos da pesquisa informaram que o grupo de respondentes era constitudo de 8 homens e 16 mulheres com a predominncia de sujeitos entre 18 e 23 anos (vinte alunos). Os demais alunos tinham mais de 23 anos (Perguntas 1 e 2 do questionrio). As perguntas 3 e 4 procuraram apurar o interesse dos alunos quanto disciplina e ao gnero cinematogrfico escolhido para a prtica pedaggica e esto representados nos grficos 1 e 2

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Grfico 1: Resposta da questo 3

Grfico 2: Resposta da questo 5

Optou-se por retirar a pergunta 3 na verso final do questionrio, pois, como o instrumento aplicado pela professora da disciplina, os alunos poderiam se sentir constrangidos em responder que no se interessam pelo tema. Esse dado confirmado pelas respostas registradas na questo 7, comentada a seguir. A resposta tabulada na questo 5, que trata sobre a preferncia dos respondentes quanto ao estilo cinematogrfico, revelou que a escolha pela comdia foi acertada, no s pela empatia do pblico alvo, mas tambm por referencias tericos j pesquisados previamente:
se traarmos um crculo em torno das aes e intenes que comprometem a vida individual ou social e que se castigam a si mesmas por suas consequncias naturais, restar ainda do lado de fora desse terreno de emoo e luta, numa zona neutra na qual o homem se apresenta simplesmente como espetculo ao homem, certa rigidez de corpo, do esprito, d carter, que a sociedade quereria ainda eliminar para obter dos seus membros a maior elasticidade e a mais alta sociabilidade possveis. Essa rigidez o cmico, e a correo dela o riso (Berguson, 1980:19) O que implica que os professores, a instituio universitria como um todo clamem, proclamem e compreendam que a Universidade, alm de seu papel inelutvel de preparao dos jovens para uma vida profissional bastante prxima, para uma vida plenamente adulta bastante prxima, tenha a vocao de ser durante esses poucos anos um lugar destinado alegria cultural (Snyders, 1995:15)

As questes objetivas quanto adequabilidade da proposta pedaggica so expostas na tabela 1

Tabela 1: Respostas das questes 4, 6, 7, 8 e 9
No respondeu 0 2 0 0 0

Perguntas obje tivas do questionrio 4 -Voc gosta de cinema? 6 -Voc acha que o uso de cinema facilitou a sua aprendizagem? 7 -Voc acha que o uso de cinema aumentou o seu interessa na disciplina? 8 -Voc achou que o filme utilizado em sala de aula conseguiu abordar o contedo proposto da disciplina? 9 -Voc achou vlido utilizar essa estratgia de ensino com uso de cinema de comdia como alternativa para sua avaliao no lugar de uma prova convencional?

Sim 23 22 22 23 24

No 1 0 2 1 0

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Apenas um respondente disse que no gostava de cinema, a maioria achou que o uso do cinema de comdia facilitou o entendimento dos contedos da Deontologia. Os dois alunos que responderam que o uso de cinema no aumentou o seu interesse na disciplina, so os mesmo que declararam ter um grande interesse pela disciplina (Pergunta 3 alunos com muito interesse na disciplina de 90 a 100%). Os demais declararam que a prtica fez aumentar seu interesse pelos temas da Deontologia, o que faz levar em considerao que nem todos os alunos que responderam ter interesse nessa temtica na questo 3, se sentiram realmente vontade para responder livremente sobre esse assunto. A questo 9 tratou sobre o fato de se assumir essa prtica pedaggica em substituio a prova convencional. Todos acharam vlida a proposta e em relatos coletados surgiram manifestaes em relao ao fato da anlise do filme promover o senso crtico e proporcionar situaes em que o estudante se via encorajado a se aprofundar nos estudos para solucionar os problemas apresentados. Esse resultado corroborado por referenciais tericos das Metodologias Ativas
Quando se trabalha com metodologias ativas, desaparece o modelo onde o professor o centro das atenes. Surge um modelo baseado na aprendizagem onde o estudante o principal ator do processo. Aprendizagem abrange um processo de crescimento e desenvolvimento da pessoa em sua totalidade (...). Esta preocupao de formar estudante como um todo (formao profissional, pessoal e social) exige uma mudana significativa na educao superior da rea da sade que, historicamente, possui um forte enfoque tecnicista. A aprendizagem de cincias humanas e sociais exige uma abertura para o debate, para a reflexo, para novas teorias e ideias (...) alm de uma mudana profunda da avaliao da aprendizagem (Oliveira, 2010:15)

Dessa forma, o uso do cinema de comdia pode ser utilizado como inspirao para a preparao de um estudo de caso, modalidade de metodologia ativa, e utilizado em substituio s avaliaes de aprendizagem convencional.

CONSIDERAES FINAIS Os resultados aqui apresentados deste estudo exploratrio indicaram que a escolha da utilizao do cinema de comdia para o ensino da Deontologia e tica Farmacutica pode apresentar resultados promissores. Essa proposta pedaggica encontra fundamentao terica nos campos da Metodologia Ativa, da Pedagogia da Alegria e nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Graduao em Farmcia, alm de ter sido bem aceita em um momento de experimentao em sala de aula. J existem registros da utilizao de enredos de filmes comerciais para promover o estudo de caso,

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modalidade de metodologia ativa. A transformao do ambiente educacional em um local que torne a aprendizagem agradvel, levando o aluno alegria de aprender tambm encontra respaldo na literatura, porm at onde sabemos, no foram encontrados registros sobre pesquisas aplicadas ao uso de cinema de comdia no ensino das Cincias Farmacuticas, e tampouco sobre a interseo da Pedagogia da Alegria com as Metodologias Ativas, o que pode ser um diferencial neste estudo. Portanto, a relevncia deste trabalho, repousa no somente no aspecto instrumental do uso do cinema de comdia como aporte para o ensino de Deontologia, mas tambm no de proporcionar uma oportunidade para aprofundar essa temtica ao longo de uma pesquisa de Doutorado.

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APNDICE I Tabulao do questionrio aplicado no estudo.

Pergunta 1 - Qual o seu sexo? [Caracterizao dos sujeitos da pesquisa] Masculino Feminino 2 - Qual a sua faixa etria? [Caracterizao dos sujeitos da pesquisa] Menos de 18 anos De 18 a 23 anos Mais de 23 aos 3 - Qual o seu grau de interesse pela disciplina? [Caracterizao do problema da pesquisa] Muito interessado (90% a 100% de interesse) Interessado (70% a 90% de iteresse) Iteresse mediano (50%a a 70% de iteresse) Pouco interessado (30% a 50% de iteresse) Nenhum iteresse (0% a 30% de interesse) 4 - Voc gosta de cinema? [Validao da estratgia de ensino] Sim No 5 - Classifique de acordo com sua preferencia os estilos cinematogrficos abaixo [validao da estratgia de ensino] Comdia Drama Romance Musical Fico-cientfica Filmes baseados em fatos reais Policial pico Terror Suspense Desenho animado/animao Religioso 6 - Voc acha que o uso de cinema facilitou a sua aprendizagem? [Validao da estratgia de ensino] Sim No No respodeu 7 - Voc acha que o uso de cinema aumentou o seu interessa na disciplina? [Validao da estratgia de ensino] Sim No 8 - Voc achou que o filme utilizado em sala de aula conseguiu abordar o contedo proposto da disciplina? [Validao da estratgia de ensino] Sim No 9 -Voc achou vlido utilizar essa estratgia de ensino com uso de cinema de comdia como alternativa para sua avaliao no lugar de uma prova convencional? [Validao da estratgia de ensino] Sim No 10 - Na sua observao, qual a formao do cientista que conduz a pesquisa com medicamentos no filme que voc assistiu? [caracterizao da identidade do cientista] Qumico Farmacutico Mdico Biomdico Bilogo Professor de gentica 11 - O que levou voc a identificar a formao do cientista do filme assistido? [caracterizao da identidade do cientista] A formao dele foi informada claramente no filme Deduzi sua formao pelo contexto do filme Estou convicto de que a atribuio de competncia desse profissional Outro 1 11 4 6 1 1 1 23 1 2 23 1 20 4 8 16 Alunos respondentes

2 16 6

Adoro 18 2 10 1 10 6 1 1 1 4 1 1

Gosto 5 13 8 5 10 15

Indiferente 4 4 9 3 3

No gosto 4 1 5

Detesto 1 1 4 1

22

22 2

24

Qumico 6 4

Farmacutico 1 3

Mdico 5 1

Biomdico 1

Bilogo 1

ISSN 1983-7011

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