LIVRO DIDTICO DE MATEMTICA: uso ou abuso?

Luiz Roberto Dante*

na sala de aula. Com isso, espera-se que o livro didtico, em lugar de determinar o currculo a ser desenvolvido, ao contrrio, seja elaborado e selecionado com base em tais documentos elaborados por especialistas da rea. De qualquer forma, o livro didtico, pela sua prpria especificidade, continuar tendo uma forte influncia no trabalho dirio de sala de aula. Da a necessidade de melhorar a sua qualidade e de orientar os professores de como utiliz-lo adequadamente, pois dependendo da forma como usado, ele poder ser um auxiliar inestimvel do professor ou se transformar num mestre intolervel.

Introduo Na ausncia de materiais instrucionais em quantidade e qualidade suficientes que orientassem o trabalho do professor na sala de aula, quer em relao aos objetivos fundamentais a serem alcanados pelo processo ensino-aprendizagem de matemtica de 1a a 4a srie, quer em relao aos contedos essenciais a serem desenvolvidos e, finalmente, quer em relao s metodologias e s estratgias de ensino a serem utilizadas para alcanar os objetivos traados, o livro didtico passou a ser o principal e, em muitos casos, o nico instrumento de apoio ao trabalho docente. Ele que indicava a amplitude, a seqncia e, at mesmo, o ritmo de desenvolvimento do programa de matemtica. Isso tudo, alm de sua funo bsica como um importante instrumento auxiliar de aprendizagem e de ensino na sala de aula. Atualmente, aes governamentais procuram reverter esse quadro, implantando os parmetros curriculares nacionais e as propostas curriculares estaduais e municipais, que trazem, alm dos contedos bsicos a serem desenvolvidos, os objetivos e as orientaes metodolgicas que iro nortear o trabalho do professsor

A importncia do livro didtico de matemtica O livro didtico de matemtica, quando bem utilizado, tem um papel fundamental no processo ensino-aprendizagem por vrias razes: em geral, s a aula do professor no consegue fornecer todos os elementos necessrios para a aprendizagem do aluno, uma parte deles como problemas, atividades e exerccios pode ser coberta recorrendo-se ao livro didtico; o professor tem muitos alunos, afazeres e atividades extracurriculares que o impedem de planejar e escrever textos, problemas interessantes e questes desafiadoras, sem ajuda do livro didtico; a matemtica essencialmente seqencial, um assunto depende do outro, e o livro didtico fornece uma ajuda til para essa abordagem;

* Professor da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Campus de Rio Claro.

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 para professores com formao insuficiente em matemtica, um livro didtico correto e com enfoque adequado pode ajudar a suprir essa deficincia; muitas escolas so limitadas em recursos como bibliotecas, materiais pedaggicos, equipamento de duplicao, videos, computadores, de modo que o livro didtico constitui o bsico, seno o nico recurso didtico do professor; a aprendizagem da matemtica depende do domnio de conceitos e habilidades. O aluno pode melhorar esse domnio resolvendo os problemas, executando as atividades e os exerccios sugeridos pelo livro didtico; o livro didtico de matemtica to necessrio quanto um dicionrio ou uma enciclopdia, pois ele contm definies, propriedades, tabelas e explicaes, cujas referncias so freqentemente feitas pelo professor.

Temas O livro didtico de matemtica deve propiciar um enfoque equilibrado dos temas centrais para este nvel de 1a a 4a, que so: nmeros, geometria, medidas, estatstica e probabilidade. desejvel que tais temas sejam trabalhados no livro de modo integrado e no isoladamente. E, quando possvel, de modo interdisciplinar, envolvendo outras reas do conhecimento. igualmente desejvel que esses temas sejam trabalhados no livro ao longo das quatro sries, iniciando com idias e problemas bem simples sobre eles e, nas sries subseqentes, que sejam sempre retomados, aprofundados, ampliados e aperfeioados. Dentro desses temas, os textos, problemas, atividades e exerccios abordados no livro didtico precisam ter significado para o aluno, ou seja, precisam levar em conta o contexto social para o qual os alunos esto sendo preparados na escola e seu estgio de desenvolvimento cognitivo.

Conceitos corretos Algumas caractersticas desejveis de um livro didtico de matemtica de 1* a 4a srie Para um livro didtico de matemtica desempenhar sua principal funo como instrumento auxiliar do processo ensino-aprendizagem necessrio que ele satisfaa minimamente algumas condies desejveis arroladas abaixo. A condio primordial para que um livro de matemtica seja considerado bom que ele esteja matematicamente correto, com nveis de rigor e preciso apropriados srie a que se destina. Um conceito errado no livro passa para a lousa pelo professor e, em seguida, para a cabea dos alunos. Mais tarde, torna-se muito

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mais difcil reparar essa falha com os alunos. Da a necessidade de se introduzirem corretamente os conceitos j nas primeiras sries.

Contedos Os contedos de matemtica do livro didtico devem estar corretos para que o aluno no estabelea, de forma inadequada, significados errneos para a sua prpria vida. altamente desejvel que os contedos matemticos sejam desenvolvidos a partir de situaesproblema desafiadoras e que as atividades e os exerccios enfatizem o pensamento reflexivo e que sejam adequados a diferentes nveis de dificuldades dos alunos. recomendvel que os problemas, as atividades e os exerccios visem compreenso e consolidao de conceitos, revisem noes fundamentais, apliquem idias aprendidas a novas situaes e proporcionem o desenvolvimento independente por parte do aluno, de tpicos para pesquisa, projetos e experimentos, que enriqueam suas experincias.

Linguagem e linguagem matemtica As narrativas contidas no livro didtico de matemtica devem ser claras e compreensveis, colocadas numa linguagem interessante que estimule o pensamento do aluno. As explicaes, definies, problemas e questes devem conter somente termos que os estudantes daquela srie possam compreeender. A linguagem matemtica do livro didtico, expressa pelos smbolos matemticos, deve vir somente aps a construo e a explorao intuitiva dos conceitos matemticos. A linguagem matemtica, colocada antes da construo e da explorao do conceito pelo aluno, fica sem sentido para ele e dificulta a compreenso do conceito. Por exemplo, numa 1a srie, escrever na linguagem matemtica 2 + 3 = 5 sem que antes a criana tenha construdas e exploradas as idias de quantidades dois, trs e cinco, a idia de adio que a de juntar quantidades e a idia do igual, que resulta, totaliza, trabalhar apenas no nvel do simblico, o que, nesta fase, ainda no tem significado para a criana e, portanto, no a atinge. Os smbolos matemticos so representaes de idias ou conceitos matemticos e, obviamente, devem vir depois que o aluno se apropriou deles. Quando a linguagem matemtica colocada precocemente antes da explorao da idia, ela marginaliza a comprenso da mesma.

Aspectos metodolgicos O livro didtico de matemtica para as primeiras quatro sries deve ser tal que : esteja adequado proposta pedaggica da escola e ao seu plano de ensino de matemtica; contenha material que crie interesse e motive a aprendizagem do aluno; inclua material que torne possvel atender s necessidades de diferentes nveis de habilidades;

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 oferea oportunidades para o prprio aluno fazer matemtica, construindo e compreendendo conceitos, antes da apresentao de definies formais, regras e tcnicas operatrias; d oportunidades para que o aluno descubra idias matemticas atravs de pensamento reflexivo, soluo criativa de problemas, experimentao, estimativas, anlises e generalizaes; o contedo e a terminologia sejam justificados de tal forma que o aluno compreenda e perceba como aquilo se relaciona com ele e com seu dia-a-dia. apresente conceitos de forma integrada explorando seus aspectos aritmticos, geomtricos e mtricos; proponha problemas e questes interessantes e variadas envolvendo vrios conceitos e tcnicas estudadas; ----apresente questes e problemas em aberto que estimulem o aluno a realizar atividades de explorao e descoberta. Por exemplo, se (a+b). (c+d) = 36 , quais so os possveis valores para a, b, c e d ? utilize-se de vrias formas de linguagem tais como linguagem numrica, geomtrica, tabelas e grficos como formas de registro; use a linguagem usual, coloquial, mais prxima da vivncia do aluno, nas narrativas e explicaes, amenizando a rida linguagem matemtica; inclua problemas desafiadores, enigmas, quebra-cabeas e jogos que estimulem a curiosidade e a criatividade do aluno;

inclua problemas, situaes e questes da atualidade que precisem ser analisados de modo interdisciplinar com as outras reas do conhecimento, para a sua soluo; inclua problemas, atividades e exerccios que desenvolvam no aluno a capacidade de estimar fazendo clculos mentais. Por exemplo, 19+19 aproximadamente 40, pois como 19 est prximo de 20, ento 19 + 19 est prximo de 40 (20 + 20); inclua problemas e questes que tenham mais do que uma soluo e outros que no tenham soluo; inclua atividades que sugiram que os prprios alunos inventem seus problemas e os resolvam, estimulando sua criatividade; leve em conta a vivncia e a experincia acumuladas do aluno em idias matemticas, experincia esta adquirida pela observao e manipulao de objetos. Por exemplo, em geometria experimental, no estudo do cubo e da esfera, preciso levar em conta que a criana j brincou muito com o dadinho e com a bola e j tem experincia acumulada com essas figuras espaciais, para saber que uma no rola e a outra, sim. A partir dessa vivncia que devem vir as atividades do livro e do professor; garanta a participao ativa do aluno na construo do conhecimento matemtico e no d tudo pronto e acabado atravs de definies e exemplos para depois apresentar questes e problemas que exijam reflexo; no inclua excesso de operaes rotineiras, sem significado para o aluno, e nem listas de problemas e questes estereotipadas que possam ser resolvidas mecanicamente;

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 no inclua valores indesejveis como a falta de tica e no induza a preconceitos e a discriminaes.

Caractersticas fsicas As caractersticas fsicas do livro didtico, como tamanho, diagramao, ilustraes e caracteres tipogrficos devem ser atraentes e convidativas, mas sempre com o intuito de constiturem elementos facilitadores a mais para a leitura e.a aprendizagem do aluno. As ilustraes e cores no devem "poluir" o livro didtico e, com isso, at dificultar a compreenso dos conceitos. Antes, elas devem ter relaes estreitas com os objetivos e contedos trabalhados, contribuindo para um melhor entendimento do texto, motivando e estimulando a reflexo. Em suma, ela devero ser partes essenciais do texto e no acessrios dispensveis.

Manual do professor E fundamental que o livro didtico contenha o Manual do Professor trazendo a proposta didtico-pedaggica contida no livro, o seu plano de organizao e desenvolvimento, os objetivos a serem alcanados, as orientaes metodolgicas a serem seguidas para desenvolver os contedos e os materiais pedaggicos possveis de serem utilizados junto com o livro. importante que o Manual do Professor contenha sugestes bibliogrficas (livros, revistas, jornais etc), bem como a indicao de outros materiais pedaggicos como: Material Dourado, Blocos Lgicos, Barrinhas Cuisenaire, Abacos, Vdeos, CD Rom, Calculadoras etc., para enriquecer o trabalho do professor no desenvolvimento dos temas do livro e da sua articulao com outros temas. As respostas aos problemas, atividades e exerccios devem ser colocadas no Manual do Professor e, de preferncia, com solues alternativas, diferentes das costumeiramente dadas, para que o professor possa estimular seus alunos a buscarem criativamente novas e diferentes maneiras de resolver um mesmo problema ou questo. Algumas orientaes sobre o papel de uma avaliao diagnstica e contnua devem constar no Manual do Professor para que este, ao detectar uma dificuldade do aluno, possa imediatamente san-la com atividades e metodologias alternativas.

Selecionando o livro didtico de matemtica uma grande responsabilidade do professor selecionar o livro didtico de matemtica adequado aos seus alunos e proposta pedaggica da escola. preciso compartilhar essa responsabilidade com toda a equipe escolar e, principalmente, com outros profissionais experientes da rea, analisando detalhadamente vrios livros, pgina por pgina, at a ltima, e avaliando cuidadosamente em que medida ele satisfaz as caractersticas arroladas como desejveis anteriormente e aos objetivos que a escola se prope a alcanar. Alm disso, na seleo final, os vrios critrios de escolha devem ser devidamente ponderados, pois, por exemplo, o livro mais atrativo pode ser totalmente imprprio se seu contedo contiver erros conceituais ou se sua abordagem pedaggica no for satisfatria,

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no permitindo que o aluno pense, estime, faa conjecturas e hipteses e teste-as, no permitindo que ele crie, invente problemas e questes, ou seja, no permitindo que ele seja o prprio agente na construo do seu conhecimento.

ao memorizar a linguagem matemtica do livro didtico que tem tendncia para trazer definies e propriedades formalizadas, no se fomentam as habilidades de comunicao ou de desenvolvimento da compreenso. Os alunos necessitam de experincias variadas para estabelecer generalizaes com suas prprias palavras, mesmo que num primeiro momento elas pequem po falta de preciso. o uso exclusivo e constante do livro didtico pode causar monotonia e conseqente desinteresse do aluno. Para haver aprendizagem so necessrias experincias variadas, interessantes e significativas. desencorajador ver o professor usando os mesmos exemplos e exerccios do livro todos os anos e para todos os alunos. concentrar a atividade docente apenas e exclusivamente no livro didtico diminuir as enormes possibilidades de interao entre os alunos e o professor, na busca do que realmente significativo para aquele momento da aula . O livro muito til para apontar direes e caminhos, e no para fazer totalmente a caminhada que o aluno, e s ele, deve fazer. como todo material pedaggico, o livro didtico constitui um recurso que facilita a aprendizagem, mas no se pode pretender que, por si s, ele garanta o desenvolvimento das competncias dos alunos.

Os perigos do mau uso do livro didtico: alguns abusos Muitos professores, na falta de outros materiais instrucionais, tornamse, voluntariamente ou no, escravos do livro didtico. Suas preocupaes constituem-se "dar" toda a matria contida no livro em lugar de trabalhar as idias essenciais daquela srie . O foco o livro de ponta a ponta e no a aprendizagem do aluno. Isso acarreta algumas conseqncias nocivas que tm sido observadas, tais como: o contedo do livro didtico de matemtica torna-se o currculo de matemtica. Para esses professores, atualizar o currculo significa, simplesmente, adotar um livro publicado mais recentemente. os temas tratados no livro didtico tornam-se os nicos trabalhados na sala de aula, com seqncia, desenvolvimento e profundidade predeterminadas pelo autor que, bvio, no tem familiaridade e informaes sobre aqueles alunos especficos que esto usando o livro. Isso pode dificultar a aprendizagem do aluno e empobrecer as atividades de sala de aula. a tendncia nos livros didticos de matemtica para enfatizar regras, procedimentos e algoritmos, ao us-los unicamente e em sua totalidade, limita a possibilidade de descobertas por parte do aluno e, tambm, de desenvolvimento de pensamento independente, curiosidade intelectual e criatividade.

Como usar adequadamente o livro didtico de matemtica Como j vimos, o livro didtico de matemtica, embora no deva ser o nico, um dos instrumentos auxiliares essenciais de aprendizagem na sala de aula. Em geral, ele traz pequenos textos

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introduzindo um assunto, com ilustraes, tabelas e diagramas, seguidos de atividades, problemas e exerccios propostos, cujo objetivo auxiliar a produo de significados para o aluno. atravs da realizao deste conjunto de tarefas que o aluno vai aprendendo no s contedos, mas tambm valores e atitudes. O livro didtico pode, entretanto, reunir ou no essas caractersticas e aquelas j mencionadas atrs como desejveis para um razovel padro de qualidade. Assim, a questo que se coloca : como utilizar o livro didtico nestas condies, de modo a suprir eventuais falhas que ele possa apresentar, quer em termos conceituais , quer em termos do enfoque metodolgico adotado? Aps a anlise criteriosa do livro didtico a ser utilizado na sala de aula, importante ressaltar para os alunos todos os seus pontos positivos e explor-los em todas as suas possibilidades de abrangncia e profundidade. Os pontos negativos (erros conceituais, nfase em assuntos irrelevantes, excesso de exerccios montonos e repetitivos que visam apenas mecanizao, problemas-padro que no exigem raciocnio e relacionamento de idias, atividades que no tm sentido para o aluno etc) devem ser eliminados pelo professor, e explicadas e discutidas com os alunos as razes que o levaram a fazer isso. Em seu lugar, o professor deve dar um tratamento pessoal diferente a esses assuntos, lanando mo, para isso, de outros livros nos quais esses assuntos estejam melhor elaborados, de livros paradidticos, de artigos de revistas especializadas e de outros materiais pedaggicos. Seria interessante que o autor e a editora do livro tivessem conhecimento desses fatos.

Esta prtica de olhar o livro didtico com olhos crticos e de apontar erros e inadequaes, embora parea antiptica num primeiro momento, altamente educativa no s para autores e editoras, mas, sobretudo, para os alunos, no sentido de derrubar o mito de que o livro didtico infalvel. Isto estimula o desenvolvimento do senso crtico do aluno e o faz refletir e questionar, antes de aceitar passivamente as informaes que recebe a todo instante na escola e fora dela. importante observar que, mesmo que o livro didtico esteja correto, aquilo que est l no tudo o que existe em relao quele assunto. Outras leituras Complementares para ver e interpretar de modo diferente um mesmo assunto so altamente benficas para a apropriao correta de conceitos e, portanto, para uma aprendizagem mais significativa do aluno. Mesmo que o livro didtico de matemtica tenha qualidades suficientes que o credenciem para o trabalho de sala de aula, o professor quem conhece e se relaciona diariamente com seus alunos. Dessa forma, o livro didtico deve ser um meio e no o fim em si mesmo. Com base no conhecimento do aluno e no contexto social em que est inserida a escola, o professor modifica, complementa, insere novos problemas, atividades e exerccios queles do livro didtico. E como se ele fosse reescrevendo o livro didtico com seus alunos. Esse "reescrever" poder acrescentar muitas outras vantagens ao processo ensino-aprendizagem, tais como: o professor poder apresentar o mesmo assunto do livro sob um novo ponto de vista, com enfoques diferentes e variados que permitam uma melhor compreenso sobre ele;

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 a linguagem coloquial do professor pode amenizar, num primeiro momento, a terminologia e a linguagem especificamente matemtica, na introduo de um determinado conceito. Por exemplo, no livro didtico aparece a definio: "Frao prpria aquela em que o numerador menor do que o denominador". Numa linguagem coloquial, o professor poder analisar com os alunos o significado da palavra frao (parte, pedao etc.) e mostrar, por exemplo, que 2/3 (dois teros) de um todo so realmente uma parte deste todo; da ser prprio cham-la de frao, originando ento o nome de frao prpria. J 3/2 (trs meios) no so apenas uma parte de um todo; ento imprprio cham-la de frao, de pedao; da o nome de frao imprpria.

dependendo do interesse da classe, o professor poder abandonar a seqncia trazida pelo livro didtico, em favor de um envolvimento mais flexvel e dinmico dos alunos. Por exemplo, em geral o captulo sobre medidas sempre aparece no final do livro, porm ele pode e deve ser entremeado ao longo do mesmo, favorecendo a integrao entre nmeros e geometria, facilitando, assim, a apresentao de problemas que sejam mais da vivncia do aluno; aps o trabalho com um determinado contedo do livro didtico, o professor pode estimular outros desenvolvimentos sobre esse contedo, de livre escolha do aluno, de acordo com sua criatividade e gosto. Por exemplo, aps o trabalho com figuras geomtricas planas, incentivar os alunos a inventar jogos, quebra-cabeas, painis etc, com elas. Concluindo, o ideal que o livro didtico seja mais para inspirar do que para ser rigidamente seguido. E, medida que o aluno e o professor avanam com o livro, eles o completam, suplementam, reorganizam .recriam, enfim, escrevem o seu prprio livro. Nesse sentido, como matria-prima para todos esses desenvolvimentos, o livro didtico torna-se essencial.

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MEMRIA DE MANUAIS DE HISTORIA Raymundo B.Campos*

so alguns dos manuais de histria geral daquela poca, utilizados em escolas de 2a grau de bom nvel e para alguns exames vestibulares. Os manuais em questo, aparecidos no Brasil ainda nos anos 50, eram estrangeiros: o primeiro deles era a Histria da civilizao ocidental, do norte-americano Edward Mc Nall Burns; os outros eram de cinco autores soviticos, A. V. Michulin, E. A. Kosminsky, N. Efimov e a dupla Jvostov-Zubok, respectivos autores de volumes sobre Antigidade, Idade Mdia, Tempos Modernos e Idade Contempornea. claro que lembranas e reflexes que possamos alinhavar sobre os livros citados, e outros mais recentes, vo estar permeadas por juzos de valor que possuem a ideologia como cho. Alm disso, partimos tambm de algumas concepes sobre o livro didtico em geral, que talvez seja bom ter presente. Poucas mercadorias, na nossa injusta sociedade de consumo, tm sido submetidas a apreciaes crticas to freqentes como o livro didtico. Tais crticas, elaboradas principalmente nos meios acadmicos e na imprensa escrita, em alguns casos, tm contribudo para a melhoria da produo e do consumo deste tipo de livro, praticamente o nico a que maior parte da populao brasileira tem acesso. Entre os crticos podemos encontrar posies diversificadas. Alguns, por exemplo, vm os manuais apenas como mais uma mercadoria da indstria cultural, negam a sua eficcia numa ao educativa mais aperfeioada, e pretendem um tipo de trabalho didtico baseado numa pesquisa contnua em fontes primrias e a textos que seriam preparados pelos professores. Esta viso, por vrias razes, entre

A histria do livro didtico no Brasil, como em tantos outros pases, est por se fazer. Com relao aos manuais de histria, o que existe uma massa crtica incipiente, produzida algumas vezes por socilogos e psiclogos, mas a pesquisa histrica propriamente dita tem sido rara. Talvez um dos primeiros passos neste ltimo caminho seja reunir a memria recente dos usurios e autores desse tipo de livro. E isto o que se pretende fazer nesta matria, numa escala minimalista. Trata-se de um pequeno depoimento sobre alguns manuais muito utilizados no Brasil na dcada de 60, tendo presente a produo e a utilizao de livros didticos de histria nos dias de hoje.

Das fontes e do objeto claro que uma das fontes privilegiadas desse tipo de memria so alguns dos profissionais da rea de estudos histricos, pessoas que foram iniciadas na disciplina e chegaram a uma idade politicamente adulta por volta de 1964. Tais pessoas podem reconstruir, parcialmente, um dos elementos importantes no estudo de qualquer livro, ou seja, a relao dos leitores com a obra, que, no nosso caso,

*Mestre era Histria pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP) e professor de l e 2 graus do Colgio Equipe de So Paulo.

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as quais avulta o seu carter utpico, tem sido criticada e rejeitada, principalmente por educadores que trabalham nas salas de aula. A crena mais difundida, entre os crticos e os que trabalham diretamente com alunos do l e 2 graus, a de que o chamado livro educativo tem grande importncia no trabalho nas salas de aula, mas a sua utilizao tem pelo menos dois graves problemas: a necessidade de melhoria na qualidade do produto e o fato de que, freqentemente, ele se torna quase que o nico instrumento do trabalho didtico. A crena na importncia do manual iniciatrio antiga, mas se acentuou na sociedade de massas do sculo XX com o aumento das necessidades de conhecimentos especficos e iniciatrios para a vida em geral. Logo depois da Revoluo de 1917, um grande crtico da cultura como Leo Trotsky tratou da importncia dos manuais na vida moderna, numa de suas obras menos conhecida intitulada Questes da vida cotidiana, livro que era uma tentativa de pensar as mudanas culturais que estavam ocorrendo na sociedade sovitica, visando superao daquilo que o autor chamava de "barbrie russa", para a construo da modernidade no novo pas. Trotsky tratou da utilizao do cinema, do rdio e da imprensa escrita como instrumentos de vulgarizao da cultura e da educao, mas dedicou tambm muitas pginas necessidade de obras didticas escritas como instrumentos para superar o atraso russo. Segundo ele, semelhana dos pases capitalistas avanados, era necessrio produzir manuais sobre assuntos os mais diversos, e, pensando como editor, ele mostrava como deveria ser organizada

a produo desses livros, destinados no apenas educao escolar, mas tambm a uma auto-educao, principalmente de adultos. Os manuais deveriam sintetizar e simplificar parcelas do conhecimento, alm de abrir caminhos para estudos mais profundos. Transformados em produtos de primeira necessidade, em razo da complexidade crescente da vida moderna, era necessrio produzi-los com melhor qualidade e menores custos. Esta produo deveria estar voltada para a educao e ter um sentido ideolgico bastante amplo, o que significava distanci-la de interesses partidrios imediatos e identific-la com a construo de uma humanidade nova. * A produo em massa e o carter iniciatrio do manual obrigavam os autores, mais do que nunca, a selecionar e simplificar os conhecimentos e, no caso do livro escolar, a ter como outras referncias os programas de ensino e a relao professor-aluno na sala de aula. Dessa forma, o manual didtico j aparecia muito distanciado do livro de literatura infanto-juvenil, onde predominavam os fatores estticos e ldicos, alm de o leitor ser visto principalmente em termos individuais e no tanto como parte de um grupo que contaria com a orientao de um professor. O manual escolar, na segunda metade do sculo XX, guarda algumas dessas caractersticas. Ele se prope a funo pragmtica de iniciao numa disciplina cientfica e possui um contedo ideolgico, que tende a ser amplo, no sentido de pensar criticamente a sociedade a partir de valores considerados universais. Na produo dos manuais, os aspectos didticos tendem a ser predominantes. Os autores tm como pblico-alvo os grupos-classe,

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cujos indivduos so variveis em termos de rendimento na aprendizagem, e procuram criar um universo de linguagens-texto, imagens, atividades e exerccios, acessveis mdia dos participantes das classes e capazes de estimular a interao professor-alunos. Mas indo alm desse universo didtico, o manual tem estreitas relaes com outras demandas sociais, alm de uma rede de compromissos ideolgicos nem sempre muito explicitados, que aparecem mais claramente nos livros de histria.

suas formas mais astuciosas, e isto tem reflexos no ensino de histria e na produo do livro educativo. As manipulaes ideolgicas mais brutais do conhecimento histrico ocorreram principalmente na primeira metade do sculo XX, sob a forma de casos limites e patolgicos. Foram realizadas pelo poder de Estado, por segmentos da sociedade e por partidos polticos, em pases os mais diversos, tendo sido estudadas em alguns trabalhos acadmicos como, por exemplo, os do historiador Marc Ferro. No perodo entre as duas guerras mundiais, essas utilizaes ideolgicas da histria se apresentaram de forma mais clara nas salas de aula, nos textos educativos e nos meios de comunicao dos estados totalitrios, como a Alemanha nazista, a Itlia fascista ou a Rssia de Stalin, sendo, com freqncia, travestidas como parte da cincia da poca. Hoje, com um certo distanciamento, dado no apenas pelo tempo, mas pelos avanos da democracia, da pesquisa e da reflexo, tais manipulaes so relativamente fceis de serem identificadas na sua defesa do nacionalismo exacerbado, da raa, do imperialismo, dos interesses partidrios, do culto a personalidades, alm da proposta pedaggica quase explcita de uma aprendizagem automtica dos discursos do poder. Mas, no necessrio prolongar mais o estudo desses casos patolgicos de manipulao do conhecimento histrico, j que nosso objetivo o conhecimento do livro didtico de histria nos dias atuais. O livro didtico atual tem mais a ver com um tipo de manual surgido no ps-Segunda Guerra quando, mesmo com a Guerra Fria, nos dois campos em confronto, a ideologia aparece de forma mais velada, com valores universais como os presentes na Carta

Os livros em questo A elaborao dos livros didticos de histria, no Brasil e em outros pases, tem apresentado progressos em vrios aspectos, um dos quais a capacidade de os autores e professores lidarem de forma mais consciente com os elementos ideolgicos presentes em cada obra. claro que a ideologia est presente em qualquer tipo de texto, mas nos estudos de histria ela tem um terreno de eleio, manifestando-se de variadas formas. A ideologia pode aparecer sob a forma de manipulaes brutais do conhecimento histrico, mas, muitas vezes, aparece com formas mais sutis. Em tempos recentes, ela se mostra de forma mais clara na vida social, constantemente decantada pelos avanos da sociedade democrtica e pelo trabalho dos intelectuais. Nos dias de hoje, um dos objetos mais pesquisado por parte dos historiadores tem sido a ideologia, inclusive nas

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da ONU, nas idias da cincia e da democracia liberal, de um lado, e da revoluo socialista mundial, de outro. claro que sob o apregoar desses valores universalistas e democrticos muitas vezes estavam ocultos valores autoritrios. Vale a pena lembrar que no Brasil da democracia populista, e de muito tempo depois, os estudos de histria no 1a e 2a graus e portanto a elaborao dos livros didticos dessa disciplina , continuaram a ter como orientao o Decreto-Lei n 8.460/45 que, na sua linguagem vaga, falando da harmonia social, do respeito famlia, s crenas e s autoridades, fazia sobreviver o rano autoritrio e conservador do Estado Novo. No entanto, tratando-se dos livros didticos de histria dessa poca do ps-Segunda Guerra, um primeiro caso a ser lembrado o da coleo de autores soviticos, que no obstante a clandestinidade dos comunistas e a censura velada, foi traduzida no Brasil no final dos anos 50 pelo Editorial Vitria ligado ao Partido Comunista Brasileiro. Os quatro manuais foram muito utilizados por militantes polticos de esquerda e, principalmente, por estudantes do 2a que pretendiam ingressar em faculdades de cincias humanas. O que atraa nesses manuais no eram tanto as interpretaes da histria, alinhadas at certo ponto com as novas orientaes do P C sovitico depois do XX Congresso, uma vez que, no Brasil do incio dos anos 60, a linha partidria do PC j estava sendo objeto de amplas contestaes, especialmente nos meios intelectuais e estudantis. Os manuais soviticos, no obstante a sua ortodoxia poltica, eram muito procurados porque eram baratos, escritos numa linguagem

clara e, principalmente, por oferecerem uma grande quantidade de fatos acompanhados de interpretaes simplificadas que eram necessrias para uma iniciao aos estudos histricos e aos exames vestibulares. Este ltimo vis utilitrio explicava parte da sua popularidade, at mesmo entre leitores no-afinados politicamente com as obras. Muito usados na Unio Sovitica, pas que era o maior produtor de livros e, principalmente, de manuais da poca, haviam sido elaborados por intelectuais acadmicos, fato freqente na histria do livro didtico em vrios pases, inclusive no Brasil. Alguns dos autores tinham renome internacional, como era o caso do medievalista Kosminsky. Mesmo assim, nos quatro volumes, a disciplina cientfica cedia espao ideologia sem que o leitor fosse minimamente avisado. Para os leitores mais avisados tornava-se claro que os fatos eram interpretados de forma "escolstica" e previsvel nos seus desfechos, bem de acordo com a linha partidria que, no obstante os novos ventos do kruschevismo, ainda se ressentia de ressaibos estalinistas. Algumas das interpretaes dos fatos so conhecidas e bastante criticadas hoje, pois faziam da histria um jogo de cartas marcadas: as etapas obrigatrias do processo histrico o comunismo primitivo, o escravismo, o feudalismo, o capitalismo e finalmente o socialismo-comunismo; as mudanas materiais como as nicas parteiras da histria; a onipresena da luta de classes; a tendncia da classe trabalhadora no sentido da construo de uma sociedade igualitria; a perversidade inata das classes dominantes; a necessidade de um partido-guia da classe operria para movimentar as rodas do processo histrico e a inevitabilidade do triunfo do socialismo que j podia ser vista na histria do Egito Antigo, onde, numa revolta, os trabalhadores no tomaram o poder por lhes faltar

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um partido-guia. Estas idias eram as chaves para dar respostas aos mais diversos problemas histricos, da pr-histria aos nossos dias, e nisto residia a principal fraqueza das obras. Mas, principalmente para os jovens, isto s se tornaria claro algum tempo depois e, para muitos, tais interpretaes constituram uma iniciao importante para pensar os problemas das sociedades. Alm dessas poucas chaves que serviam para resolver os mais diversos problemas do conhecimento histrico, sucediam-se as citaes, as vezes meio fora de propsito e como argumentos de autoridade, das lideranas do movimento socialista: Marx e Engels, Lenine e at mesmo de Stalin, j condenado como o deus que havia falhado. Durante os anos 60, no obstante os problemas apontados, os manuais soviticos continuaram a prestar vrios bons servios, at mesmo para os seus crticos, uma vez que o mercado editorial brasileiro era muito pobre em obras de referncia. Um problema a ser pesquisado pelos historiadores que a ditadura militar, mesmo depois de 1968, no proibiu a circulao desses livros. Os livros do Editorial Vitria, no entanto, possuam um concorrente, estabelecido no mercado brasileiro desde o incio dos anos 50, que era a Histria da Civilizao Ocidental, do conhecido Burns, um acadmico norte-americano. Esta obra, depois publicada em dois grossos e bem cuidados volumes pela Editora Globo de Porto Alegre, custava bem mais caro que os quatro manuais soviticos de edio extremamente simples e sem ilustraes. O livro de Burns foi tambm muito utilizado pelos vestibulandos de cincias humanas, principalmente pela sua riqueza de fatos, chegando a ser indicado no programa dos vestibulares da Universidade de So Paulo.

O professor Burns era um pensador tpico do liberalismo progressista norte-americano, cheio de boas intenes, que acreditava na democracia liberal como uma espcie de conscincialimite da humanidade, estgio a ser atingido pelos diversos povos e capaz de resolver os mais graves problemas da humanidade. Nele no se encontrava o messianismo filosfico partidrio dos autores soviticos, mas estava presente um certo ecletismo que comportava at posturas tidas como marxistas na interpretao de alguns problemas histricos. Naqueles anos de radicalizao ideolgica, a obra chegou a ser rotulada como esquerdista " moda de Dewey", de um lado, e tambm como propagandista do "american way", por gente de esquerda. Mas o que nela predominava eram traos positivistas um tanto renovados, junto tradicional crena na cincia e no progresso. Mas esta crena aparecia um tanto abalada quando o autor tratava dos horrores das guerras mundiais, da grande crise do capitalismo e dos conflitos sociais. Curioso que, para ele, como para os autores soviticos, que haviam escrito antes da revoluo cubana, a Amrica Latina praticamente no existia. A partir dos anos 50, e durante muitos anos, o Burns e os soviticos surgiram como novidades no mercado brasileiro do livro didtico, que vivia uma fase de estagnao. Essas obras possuam um contedo bastante extenso, bases metodolgicas mais visveis, alm de possibilitarem maior conhecimento da histria econmica e social. No entanto, no foram adotadas pelas escolas de 2a grau em geral, onde continuavam a predominar livros didticos bem mais elementares assinados por nomes conhecidos: Hadock Lobo, Borges Hermida , Souto Maior e, o mais antigo de todos, Joaquim Silva. Neles predominava o velho pensamento positivista, que resultava no apego enumerao dos fatos e em um distanciamento das interpretaes.

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Em alguns casos, os textos eram muito prejudicados por uma certa ingenuidade resultante do esforo de tornar didtico o conhecimento histrico. Estes mesmos autores predominavam tambm nas bibliografias do antigo ginsio, tanto de Histria Geral como do Brasil. Mas nos anos 60 o governo militar iria praticamente suprimir os estudos de histria no 1 grau, substituindo-os no espao curricular pelos Estudos Sociais, de inspirao norte-americana, por Organizao Social e Poltica e Educao Moral e Cvica. Ao que parece, os rgos ligados educao no governo militar, em seus vrios nveis, no exerceram grande controle sobre a produo dos livros didticos das trs disciplinas que substituam Histria e Geografia. Continuou a valer o esprito do Decreto-Lei n 8.460/45, e autores e editores, mesmo aqueles que produziram manuais de boa qualidade, procuraram no ultrapassar os marcos que o regime impunha de forma difusa. A maioria dos livros das novas disciplinas, no entanto, era marcada pelo vazio da reflexo social e poltica que era imposto, ao lado de um ufanismo conservador e incuo. Um certo progresso verificou-se no tocante s ilustraes dos livros, a partir da renovao do parque grfico das editoras, mas, em muitos casos, essas ilustraes eram meros enfeites, muitas vezes com reduzidas relaes com o texto aquilo que Osman Lins chamou de "Disneylndia ilustrada". Nos anos 70, o governo, como grande comprador de livros, ajudou decisivamente a expanso do mercado do livro didtico e o crescimento e a renovao de novas e velhas editoras que trabalhavam no ramo. Tambm neste perodo comeava a surgir, principalmente em nvel de 22 grau, um novo grupo de autores, geralmente jovens professores

de escolas e cursinhos que, muitas vezes, haviam participado das lutas e da cultura poltica oposicionista ps-64. Esses novos autores, muitas vezes publicados por novas editoras, elaboraram manuais de Histria Geral e do Brasil, em alguns casos tendo por base apostilas de cursinhos. Esses textos pouco tinham a ver com os citados e tradicionais autores brasileiros do livro didtico. Em Histria Geral, boa parte dos novos autores fez severas crticas, mas utilizaram em alguns aspectos livros como o de Burns e os dos autores soviticos, bem como um manual, transformado em best seller nos anos 60, que foi o Histria da Riqueza do Homem, do marxista norteamericano Leo Huberman. Este livro havia sido publicado pela primeira vez em 1936, num tempo de grandes ortodoxias, mas se apresentava razoavelmente isento das deformaes ideolgicas do perodo. Tambm de grande utilidade para os novos autores foi a coleo dirigida por Maurice Crouzet, uma reunio de autores acadmicos franceses, ecltica em termos ideolgicos. Em Histria do Brasil os novos autores realizaram um importante trabalho de vulgarizao das obras clssicas de historiadores como Caio Prado Junior, Celso Furtado, Nelson Werneck Sodr e Raymundo Faoro, bem como dos autores reunidos por Srgio Buarque de Holanda na Histria Geral da Civilizao Brasileira. A maioria das novas obras didticas representou um certo avano no tratamento das relaes entre o estudo da histria e as ideologias. Procurando desvendar o papel dos elementos ideolgicos nas relaes sociais, um tema freqente nas discusses polticas e acadmicas, os novos autores no puderam deixar de estar atentos aos traos ideolgicos presentes em seus prprios escritos que, pelo

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menos, deixavam de ser apresentados como cincia pura. Tal tendncia parece se aprofundar neste fim de sculo, e como um dos

traos mais importantes do atual livro didtico merece passar de matria de memria a objeto de pesquisa.

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