Perfil de Enfermería

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE ENFERMERIA
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE ENFERMERIA Matrcula Recursos: Docente Infraestructura Materiales y Equipos Convalidacin de asignaturas De los grados De la Colacin Consejera Tutora Horarios Anexos Proyecto TUNING 101 102 102 103 103 104 109 110 110 111 111 112 113
CURRCULO POR COMPETENCIAS DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA

PRESENTACION Es ampliamente reconocido que una sociedad del Conocimiento es un factor insustituible para el crecimiento social e individual y un componente indispensable para consolidar y enriquecer la ciudadana, capaz de proporcionar a sus ciudadanos las competencias necesarias para encarar los desafos del nuevo milenio. En la educacin, se debe prestar particular atencin al objetivo de aumentar la competitividad del sistema de educacin superior. La vitalidad y eficiencia de una civilizacin puede medirse por la atraccin que su cultura ejerce sobre otros pases. Tenemos que asegurar que el sistema de educacin superior adquiere un alto nivel acadmico capaz de competir con universidades del extranjero. Frente a los cambios profundos y constantes de nuestra sociedad en un contexto de globalizacin se constituye en una obligacin para los docentes y estudiantes elaborar un Diseo Curricular por competencias, concordante con nuevos paradigmas
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sanitarios y educativos que plantean nuevos saberes y estrategias metodolgicas para responder al desarrollo profesional y la superacin de los problemas sociales del Per. La propuesta del diseo curricular es elaborada en concordancia con la visin de la Facultad: de Enfermera acreditada, humanista, innovadora, generadora de ciencia y tecnologa, con identidad y prctica de valores morales comprometidos con el desarrollo sostenible, as mismo tiene concordancia con la misin : Formar profesionales en Enfermera, con criterios de excelencia acadmica, lderes, competentes, innovadores y con la prctica de valores ticos, incidiendo en el enfoque del cuidado humano y la estrategia de la atencin integral en salud, orientado al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, en el contexto de las funciones sustantivas de docencia, asistencia, pas. El Diseo curricular de Enfermera asume el enfoque del cuidado como base primordial y pretende formar al estudiante en el cuidado de la salud con una perspectiva integral, interdisciplinaria y humana en pro de una calidad de vida y de mejores niveles de bienestar de la sociedad, a travs de un currculo por competencias que ofrece experiencias de formacin profesional que articula la prctica acadmica con la asistencia profesional en los servicios de salud. La sensibilidad social y la tica de la vida son los principios permanentes de los sujetos de este currculo que los compromete a aprender basndose en el saber conceptual, saber hacer, saber ser y saber convivir, as mismo debe estar comprometido con el cuidado humano en el proceso de vida y muerte. administracin e investigacin, coadyuvando mediante la proyeccin social al desarrollo sostenible y sustentable de la regin y del
FUNDAMENTACIN
1. REFERENCIA INSTITUCIONAL
HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD El primer lejano paso para la constitucin de la Universidad Nacional del Centro del Per, se remonta a la dcada de los veinte del siglo pasado, en una poca en que la realidad social y educativa constitua un valor fundamental en el Valle del Mantaro en el departamento de Junn, y el hombre del mundo andino, con sus propias concepciones, valoraba la educacin como la esencia de su formacin y la proyectaba para las nuevas generaciones.
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En 1917, en el Per funcionaban cinco universidades: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Pontificia Universidad Catlica del Per, Universidad San Cristbal de Huamanga, Universidad San Antonio Abad del Cusco, Universidad San Agustn de Arequipa y dos Escuelas profesionales: la de Ingenieros Civiles y de Minas y la Escuela Nacional de Agricultura y Veterinaria. En Junn, en la margen izquierda del ro Mantaro progresaban dos importantes colegios, en la ciudad de Jauja en el extremo norte, el Colegio Nacional "San Jos", y en el extremo sur, en la ciudad de Huancayo ubicado en un lugar ms abierto y estratgico el Colegio Nacional "Santa Isabel", siendo stos los nicos colegios importantes en el centro del pas, frente a esto se incrementaba la expectativa de los egresados de continuar estudios universitarios en la regin. El hecho definitivo que marc para siempre la educacin en el centro del pas se llev a cabo un 14 de julio de 1919, cuando la juventud universitaria residente en Lima, agrupada en el Centro Huancayo, y dirigidos por el inquieto Federico Bolaos Daz, decide establecer en sus estatutos: no dar descanso a sus brazos ni reposo a sus almas hasta lograr una universidad en el Valle del Mantaro. En 1928 y hacia 1930, surge en forma definitiva la necesidad de crear la Universidad Nacional de Junn con sede en la ciudad de Huancayo. Y as, el 25 d julio de 1942 se conforma la Comisin Organizadora de un Comit Pro Universidad Nacional de Junn, consolidndose el 25 de noviembre de 1945, con la participacin activa de Manuel Chumpitaz, Toribio Ramrez, Jos Janampa y Vicente Portocarrero. El 05 de marzo de 1959, se renueva el Comit Pro Universidad Nacional de Junn, y son elegidos como representantes un grupo de personas muy conocidas siendo su organizacin como sigue: Presidente; Jess Veliz Lizrraga, como Vicepresidente Alejandro Aliaga, como Secretario del Interior Guillermo Navarro M, como Secretario de Cultura Oswaldo Espinoza V., como Secretario de Economa Jess Lizrraga G, como Secretario de Organizacin Luis Vsquez, como Secretario de Prensa y Propaganda Abel Bonnett y como Secretario de Disciplina Marino Lahura, invitando ese mismo ao al Dr. Javier Pulgar Vidal y a Moiss Ortega R. fundador del Colegio Comunal de Acolla, a formar parte de la idea de crear una universidad propia y particular. Pulgar Vidal descart ideas y opt por la que en ese momento pareca la mejor alternativa, la creacin de una Universidad Comunal del Per, luego de lo cual invitaran a las comunidades campesinas, quienes representados en la persona del dirigente de la Zona Altina, el lder comunal Elas Tcunan Cahuana, conformaran el Comit Pro Universidad Comunal del Per. De otro lado, para darle respaldo al nuevo proyecto se invit tambin a instituciones, asociaciones, sindicatos, clubes, empresas, municipalidades, la banca, el comercio y a personas individuales, con el lema: "La Universidad hablar por la Cultura del Pueblo". As, despus de tanto esfuerzo, lucha y sudor derramado, finalmente un 10 de mayo de 1959 la Universidad Comunal del Per es fundada por decisin y esfuerzo popular en reunin masiva realizada en el saln de actos del antiguo colegio "Santa Isabel" de Huancayo, (Jirn Amazonas); y el 30 de agosto de ese mismo ao entregan la Minuta de Constitucin de la Universidad Comunal del Per al Notario Pblico, Marino Lahura Olivo, para elevarse a Escritura Pblica archivado bajo el No.276, cuyo tenor literal dice "Srvase extender en su Registro de Escrituras Pblicas una de Asociacin Civil, sin espritu de lucro, de acuerdo al artculo cuarenta y cuatro del Cdigo Civil que se denomina Universidad Comunal del Per, con domicilio en la ciudad de Huancayo que
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se regir por los Estatutos y Reglamentos que se aprueban posteriormente y para formar parte de esta escritura despus de su aprobacin por las autoridades del Ministerio de Educacin Pblica". Posteriormente, el 15 de setiembre, en el local del Concejo Provincial de Huancayo, con la concurrencia de los Senadores, Diputados, Prefectos de Junn y Huancavelica, sub Prefecto de Huancayo y de otras provincias del Centro, Alcaldes de las provincias de Jauja, Tarma, Cerro de Pasco y de la provincia de Huancayo, se procedi a firmar la Escritura Pblica de Constitucin de la Universidad Comunal del Per. En esa magna Asamblea, en la que asistieron fundadores institucionales e individuales de la Universidad, originarios de los departamentos de Junn, Hunuco. Pasco y Huancavelica; se procedi a elegir democrticamente, por voto popular, al primer Rector de la Universidad, Dr. Javier Pulgar Vidal y se le autoriz que nombre a los miembros del Consejo Directivo. El 16 de diciembre de 1959, se hace el reconocimiento oficial de la Universidad Comunal del Centro del Per, de acuerdo con la Escritura de Constitucin el Gobierno expidi el Decreto Supremo No.46, a travs, del cual se reconoce la fundacin y autoriza el funcionamiento de la Universidad Comunal del Centro del Per, la que tendr carcter de Universidad Particular con sede en la ciudad de Huancayo; decreto firmado por el Presidente de la Repblica Manuel Prado y su Ministro de Educacin Pblica Jos Rubio. Por ello, que la partida de nacimiento es de "UNIVERSIDAD COMUNAL DEL CENTRO DEL PER". La Universidad Comunal del Centro del Per se convierte en Universidad Nacional del Centro del Per el 02 de enero de 1962, mediante Ley N o 13827 promulgada por el Congreso, dicha institucin estar regida por la ley universitaria N 13417 en ese entonces estructuraron el funcionamiento de facultades, agrupadas bajo criterios tecnolgicos de desarrollo y promocin, estas facultades fueron: Facultad de Ciencias Geogrficas y Planeamiento; Facultad de Recursos Naturales; Facultad de Zootecnia; Facultad de Acuicultura y Oceanografa; Facultad de Ingeniera Industrial; Facultad de Economa, Estadsticas y Finanzas y Cooperativas; Facultad de Administracin Pblica y Privada; Facultad de Contabilidad, Comercio y Calculo Actuarial; Facultad de Ciencias Sociales y Seguridad Social; Facultad de Educacin Comunal y Facultad de Arquitectura Social. La UNCP en su transcurrir y desarrollo, dio origen a la creacin y funcionamiento de diferentes filiales, entre las cuales se encuentran la Universidad Nacional Federico Villareal de Lima, la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho, la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin de Cerro de Pasco y la Universidad NacionalHermilioValdizn en Hunuco, hoy Universidades de prestigio y con liderazgo en sus respectivos mbitos de influencia. La UNCP, fiel a sus ideales rectoras y pioneras en el quehacer acadmico, cultural, cientfico y tecnolgico, contribuye al desarrollo integral de la regin central, ubicndose como una de las principales Universidades de nuestro pas. En la actualidad, esta institucin lder en la formacin profesional, es garanta acadmica para la juventud estudiosa, brindando slida formacin profesional en los diferentes campos del saber humano, bajo paradigmas educativos que van marcando su rotundo xito en sus ms de cinco dcadas al servicio de nuestra regin y teniendo como Visin el ser unaUniversidad humanstica e innovadora generadora de ciencia y tecnologa, lder en el desarrollo sostenible. Y como Misin la deFormar profesionales competitivos, investigadores, con identidad y prctica de valores morales, comprometidos con el desarrollo sostenible.
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HISTORIA DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA La Facultad de Enfermera inicia su funcionamiento, un primero de agosto de 1966 como Programa Acadmico de Enfermera, adscrita a la Facultad de Ciencias Sociales, por la necesidad de formar profesionales que respondan a la realidad social de nuestro pas. Teniendo la condicin de Escuela Acadmica de Enfermera, su primera directora fue la Lic. YenyJordan Palomino y contando con una plana docente conformada por las enfermeras Ruth de Otto, Reina Soto, Berta Muro, Vilma Luna, Marta Dvila, nuestra recordada profesora Lic. Felicia Cajacuri de Vilcahuamn as como la Lic. Sherin Krederth de Priale. Habiendo stas dignas y eficientes docentes formado promociones de profesionales que laboran en diferentes hospitales, Centros de Salud, ONGS y en nuestra Facultad. El 5 de Junio de 1986 exactamente cuando se realizaba el I Congreso Nacional de Estudiantes de Enfermera en nuestra ciudad organizado por el programa acadmico, se independiza de la Facultad de Ciencias Sociales; el 6 de Junio de 1987 se nombra como primera Decana a la Mg. Sherin Kredert de Priale. Ms tarde la Lic. Natividad Zuasnabar fue Decana de la Facultad de Enfermera y Medicina Humana. Cabe resaltar que la Facultad de Medicina Humana nace adscrita a la Facultad de Enfermera en el ao 1990, y luego logra su independizacin. La Facultad de Enfermera actualmente forma profesionales competitivos e innovadores, orientados por la visin y misin institucional plasmados en acciones de cambio e innovacin de su sistema de trabajo y currculo de estudios, de acuerdo, a las exigencias actuales de la sociedad. A lo largo de estos aos La Facultad de Enfermera de la UNCP como institucin dedicada a la formacin de profesionales con altos niveles de calidad y excelencia, propone construir una cultura organizacional fuerte orientada a la persona con un sistema de valores compartidos asumiendo un reto para el desarrollo institucional. MISION Formar profesionales competentes, investigadores con identidad y prctica de valores morales comprometidos con el desarrollo sostenible. VISION Formar profesionales en Enfermera, con criterios de excelencia acadmica, lderes, competentes, innovadores y con la prctica de valores ticos, incidiendo en el enfoque del cuidado humano y la estrategia de la atencin integral en salud, orientado al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, en el contexto de las funciones sustantivas de docencia, asistencia, administracin e investigacin, coadyuvando mediante la proyeccin social al desarrollo sostenible y sustentable de la regin y del pas. VALORES VALORES INDIVIDUALES Identidad.- Valor que refleja el conjunto de caractersticas, valores y creencias que asume el personal demostrando su auto identificacin con la organizacin.
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Humanismo.-es un comportamiento o una actitud que exalta al gnero humano, doctrina que se basa en la integracin de los valores humanos. Compromiso Social.- Valor por el cual los miembros asumen un compromiso u obligacin profesional y personal tanto entre s como para la sociedad en su conjunto VALORES INSTITUCIONALES Respeto.- valor que permite que el personal pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Democracia.- Es la participacin directa o indirecta en la organizacin, es una forma de convivencia social donde todo el personal es libre e igual ante la ley, y las relaciones sociales se establecen segn mecanismos contractuales. Responsabilidad ambiental.- Es el cumplimiento del deber y la obligacin en forma cabal en relacin al cuidado ambiental, lo que implica aptitud y voluntad para cumplir con el mximo grado posible de perfeccin. La Facultad de Enfermera normativamente se sustenta en el Estatuto de la Universidad, tomando en cuenta las funciones a cumplir como facultad, funciones de las autoridades, as como los deberes y derechos de los docentes y estudiantes. Sin embargo es necesaria la actualizacin del mismo acorde al avance de la ciencia y la tecnologa. As mismo, existe un Plan Estratgico 2006-2015, en el cual se presentan los ejes estratgicos que conducen el desarrollo de la Universidad, igualmente encontramos el anlisis FODA en relacin al rea de ciencias Sociales y de la Salud, encontrando debilidades en lo que concierne al cumplimiento de las funciones de la formacin acadmica as como de Extensin Universitaria e Investigacin. La Facultad cuenta con un Plan Estratgico que requiere la actualizacin respectiva, as como un Plan Estratgico de Acreditacin, el cual establece igualmente el anlisis FODA cuyo resultado como problemtica general se presenta ms adelante. Cada ao, se elabora el POI de la Facultad, evidenciando como una debilidad la internalizacin de sus componentes. Se cuentan con documentos normativos que orientan el funcionamiento de la Facultad los cuales, requieren la actualizacin respectiva acorde a los cambios y modificaciones que se presentan en la Universidad. En relacin a la poblacin estudiantil, podemos mencionar que en el aspecto social: La edad promedio de los estudiantes del I al X semestre es de 21 a 25 aos, representando el 49% del total de 246 estudiantes. El 91% (223) de los estudiantes son de gnero femenino y el 9% (23) de gnero masculino. En cuanto al estado civil 236 estudiantes son solteros, 02 casados y 08 estudiantes convivientes. Segn tipo de familia 120 estudiantes proceden de familia nuclear, 91 estudiantes de familias desintegradas y 25 estudiantes de familia extensa.
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Respecto al lugar de procedencia: de Huancayo cercado y distritos son 126 estudiantes; de Satipo, Jauja, Huayucachi, Chongos, Chupuro, Huancn son 120. En lo que se refiere a residencia, 83 estudiantes estn es condicin de alojados, 90 estudiantes viven en cuartos alquilados y 73 estudiantes viven en casa propia. En relacin a los servicios bsicos, 190 cuentan con servicio elctrico, agua y desage y 56 carecen de los servicios bsicos. De acuerdo a la ocupacin del padre de familia, los padres de 130 estudiantes son empleados, de 66 estudiantes son trabajadores independientes y de 50 estn en condicin de desocupados. Ocupacin de la madre de familia: las madres de 90 estudiantes son empleadas, de 60 tienen una ocupacin independiente; y de 106 son amas de casa. Tipo de colegio de procedencia: 236 alumnos proceden de colegios estatales y 10 de los alumnos proceden de colegios particulares.
En lo econmico
Segn el ingreso econmico de su hogar: 92 estudiantes tiene un ingreso econmico entre S/.500 a 1000 mensual, 140 estudiantes entre S/.1000 a 1.500 mensual y 14 ms de S/.3000. 25 estudiantes trabaja para mejorar el ingreso econmico de su hogar. 180 estudiantes dependen econmicamente de sus padres; 24 de sus hermanos y 42 de otros. 170 estudiantes son de carga familiar de 4 a 6 miembros y 76 estudiantes de 3 a 4 miembros
En lo acadmico
Con respecto al nmero de estudiantes matriculados por semestre tenemos: I semestre 39, II semestre 26, III semestre 19, en el IV semestre 27, en el V semestre 20, VI semestre 17, VII semestre 17, VIII semestre 19, IX semestre 26, X semestre 36, haciendo un total de 246 alumnos matriculados. Segn la condicin de los alumnos: 173 son invictos, 52 son regulares y 21 son repitentes.
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Referente a la modalidad e ingreso a la UNCP: por examen de admisin ingresaron 225, por primeros puestos de secundaria ingresaron 2, por CEPRE ingresaron 8, por deportistas destacados ingresaron 2, por traslado interno ingresaron 2, por traslado externo ingreso 1, por segunda carrera ingreso 1 y por la ley 27277 ingresaron 5 alumnos. Segn la pregunta si alguna vez interrumpieron sus estudios universitarios: interrumpieron 41 alumnos, no interrumpieron 205 alumnos. Razn por la que interrumpieron sus estudios: 25 por recursos econmicos, 8 por suspensin acadmica, 3 por trabajo, 2 por cambio domiciliario y 3 por enfermedad. Referente al dominio y/o estudio de otro idioma: 54 estudian Ingls, 26 estudiantes dominan el Quechua, 6 estudiantes estudian Francs.
DETERMINACION DE PROBLEMTICA CURRICULAR Tomando en cuenta las diversas fuentes de informacin, como encuestas a estudiantes, egresados y docentes, as como el anlisis FODA, encontramos la necesidad de actualizacin del documento curricular, la cual est relacionada a existencia de ciertas debilidades en diversos componentes como en el rea acadmica que requiere establecer la relacin del perfil del egresado con el anlisis socio profesional y misin institucional, as mismo es necesario contar con documentos normativos y establecer estrategias metodolgicas de enseanza actualizadas. En el rea de investigacin encontramos que los trabajos de Investigacin se desarrollan sin participacin de estudiantes y un escaso nmero de estudiantes se gradan por la modalidad de tesis. Los laboratorios requieren implementacin y un mejor acondicionamiento al igual que los salones de clases, as mismo se evidencia la necesidad de mantenimiento de los equipos y medios audiovisuales. Se tienen escasos convenios con Instituciones para satisfacer la demanda estudiantil y se tiene la presencia de varias universidades que estn ofertando la carrera en el medio. Se requiere un mayor nmero de docentes especializados por rea acadmica y contar con una adecuada dotacin de personal para un optimo proceso enseanza aprendizaje. De igual manera tenemos carencia de estudios de campo clnico.
2. SITUACIN DE SALUD DEL PER
La poblacin actual del Per es de 29 millones 797 mil 694 habitantes al 2011, segn el resultado del XI Censo Nacional de poblacin, realizado el 21 de Octubre del 2007, siendo la tasa actual de crecimiento poblacional de 1.14% anual, la cual es menor a las tasas de crecimiento de aos anteriores. Esta situacin de crecimiento poblacional, puede reflejar un mayor nivel cultural alcanzado por parte de la poblacin, que estn mejor informadas acerca de temas como la panificacin familiar y paternidad responsable. Segn estadsticas del INEI, se pronostica que el ritmo de crecimiento ir disminuyendo en los prximos aos, llegando a tener la tasa de crecimiento de 0.43% para el 2050.
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La poblacin peruana en general se encuentra en un lento proceso de envejecimiento, estamos segn la tasa de crecimiento y el porcentaje de mayores de 60 aos en plena transicin (2% de tasa de crecimiento y 6-8% de mayores de 60 aos). La pirmide poblacional cambia reducindose la poblacin ms joven e incrementndose la poblacin mayor (INEI, 2001), causando preocupacin por la baja natalidad.
La pobreza y pobreza extrema, en los ltimos aos se han incrementado como consecuencia del modelo econmico excluyente y predominante en la dcada pasada, el 39,3% de la poblacin del pas se encuentra en situacin de pobreza, es decir, tienen un nivel de gasto insuficiente para adquirir una canasta bsica de consumo, compuesto por alimentos y no alimentos. Esta proporcin de pobres que tiene el pas est conformado, por 13,7% de pobres extremos, es decir, personas que tienen un gasto per cpita inferior al costo de la canasta bsica de alimentos y 25,6% de pobres no extremos, es decir, personas que tienen un gasto per cpita superior al costo de la canasta de alimentos, pero inferior al valor de la canasta bsica de consumo.
Durante el ao 2007 la pobreza en el Per ha disminuido en 5,2%. El 18.3% de la poblacin femenina del pas es analfabeta con una variacin muy importante entre Departamentos desde 4.4% en el Callao a 51.5% en Apurmac
Los ndices de analfabetismo en el pas cayeron de 12.8 a 7.1 por ciento, lo que significa una reduccin de 5.7 por ciento respecto a los niveles registrados en 1993.
-Las condiciones de salud ambiental han mejorado solo relativamente pese a inversiones realizadas con apoyo de la cooperacin tcnica internacional.
-Todava el 30% de la poblacin urbana y el 60% de la poblacin rural no tiene acceso a servicios de agua segura, eliminacin de excretas y disposicin final de residuos slidos, lo que mantiene una situacin muy desfavorable para la salud de la poblacin.
-Inseguridad alimentaria, consecuencia de los bajos ingresos y el desempleo se expresa en malas condiciones nutricionales principalmente de los nios y mujeres.
Uno de los principales problemas de salud infantil en nuestro pas, es la desnutricin crnica existente, originada por la ingesta de una dieta inadecuada (deficiente en
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yodo, hierro y micronutrientes) o por la existencia de una enfermedad recurrente, o la presencia de ambas.
De acuerdo con la ENDES, el promedio nacional de desnutricin crnica en nios menores de 5 aos alcanz el 25,4% en el ao 2000. Los departamentos ms afectados son: Huancavelica (53,4%), Cusco (43,2%), Apurmac (43%) y Hunuco (42,8%). Los nios afectados ven vulneradas sus capacidades potenciales de enfrentar la pobreza debido al impacto directo de la desnutricin crnica sobre su Desarrollo.
El grado de instruccin de las mujeres en edad frtil es uno de los factores que se encuentra asociado a problemas de salud y nutricin. En el Per 51,6% de los nios con desnutricin crnica son hijos de mujeres sin instruccin. En el ao 2000, el 13% de las mujeres de las reas rurales no contaba con ningn grado de instruccin; mientras que en las reas urbanas, esta cifra era de 1,7%.
El 45% de la poblacin peruana es pobre y un 16% vive en extrema pobreza y es en esas familias donde la tasa de desnutricin crnica infantil alcanza el 47%.
El promedio nacional de desnutricin crnica en nios menores de 6 aos se ha mantenido igual entre el ao 1996 (25.8%) y el ao 2000 (25.4%), segn la encuesta Demogrfica y salud Familiar (ENDES), pero ha empeorado en ese mismo lapso en los estratos ms pobres sobre todo rurales.
La mortalidad infantil y la mortalidad materna empeoraron para los estratos sociales ms pobres, los de menores ingresos y los promedios nacionales mejoraron solo por que los estratos de mayores ingresos mejoraron sustancialmente. Es decir, los promedios estadsticos esconden el incremento de la brecha en salud entre los ms pobres y los ms ricos.
Las posibilidades de los pobres de acceder a los servicios de salud se ha seguido enfrentando a importantes barreras econmicas y geogrficas y culturales, pese a la ampliacin de oferta de servicios en el primer nivel de atencin y a iniciativas como el seguro escolar y el seguro materno infantil.
Se estima que el 25% del total de la poblacin no tienen posibilidades de acceder a algn servicio de salud.
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La Esperanza de Vida al nacer, Segn la OMS, se ha elevado desde los 72 aos en que se hallaba en el ao 2000 a 76 aos en el 2007, lo que nos ubica exactamente en el nivel promedio del continente americano. En 1990, el indicador haba sido de 69 aos. Tal evolucin refleja, sin duda, la notable reduccin de la mortalidad infantil, as como el lento pero sostenido incremento de los niveles de ingresos de la poblacin (que se traduce en mejoras en la nutricin), mayor nivel educativo (con la consiguiente mejora de los hbitos de higiene y de los niveles de informacin acerca de la salud), ampliacin de la infraestructura de saneamiento (agua, desage), mayor acceso de la poblacin pobre a los servicios pblicos de salud (campaas de vacunacin, postas, hospitales, seguros mdicos), etc.
-Ms de dos tercios de los migrantes se dirigen hacia Departamentos que tienen mejores condiciones econmicas, sociales y de salud que el departamento donde habitan.
-Existe una tendencia decreciente en cuanto al nmero y tasa de aos de vida potencialmente perdida (AVPP), debido a una reduccin entre las enfermedades transmisibles, mientras que los tumores y otras enfermedades crnicas degenerativas han sufrido un ligero incremento, aumentando ms en mujeres que en hombres. Las enfermedades transmisibles aunque han disminuido en forma importante en los ltimos aos continan siendo la primera causa de AVPP, tanto en hombres como en mujeres.
El 15 de Mayo del 2009, se present el primer caso de la gripe A (H1N1), sumndose a la fecha (19 de setiembre del 2009) 7, 312 casos confirmados y 121 muertes.
El pas representa la caracterstica de mosaico epidemiolgico, con prevalencia de enfermedades crnicas y degenerativas en los quintiles ms ricos y prevalencia de enfermedades infecciosas en los quintiles ms pobres.
En la ltima dcada se han acumulado enfermedades emergentes y re-emergentes (SIDA, malaria, dengue, TBC multi-resistente) han aumentado los accidentes. Ha habido mejoras en la mortalidad infantil, en planificacin familiar, en el control de enfermedades inmunoprevenibles (polio, sarampin) la eliminacin de la deficiencia del yodo, en algunas transmisibles (TBC). Sin embargo el mejoramiento no ha sido homogneo, pues las zonas que han mejorado son las zonas que tienen mayor desarrollo, mientras que otros problemas como mortalidad asociada a la gestacin y el parto se mantiene.
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El promedio nacional de mortalidad infantil se redujo a 33 por mil nacidos vivos. Sin embargo en los quintiles de menores ingresos la mortalidad infantil se increment en los ltimos 4 aos, lo que significa que el promedio nacional mejor solo porque la mortalidad infantil descendi significativamente en los quintiles de mayores ingresos.
ENDES informa que la reduccin de la mortalidad Materna es 185 por mil nacidos vivos, pero la brecha entre los estratos ms pobres y los ms ricos se han incrementado. La probabilidad de morir por causas maternas es dos veces mayor para las mujeres del rea rural en comparacin con las mujeres del rea urbana.
Aunque los datos oficiales del Ministerio de Salud refieren que en nuestro pas mueren 185 mujeres por cada 100 mil nacidos vivos, esto no sera as. El ltimo informe de Amnista Internacional (AI). Las barreras a la salud materna en el Per, sostiene que segn las Naciones Unidas (UNFPA) el nmero real de decesos sera de 240 por cada 100 mil. Si se toma en cuenta que cada ao nacen unos 600 mil nios, quiere decir que por lo menos mil 440 mujeres mueren en ese lapso por alguna complicacin relacionada con su embarazo que bien pudo ser evitable. Esto mantiene al Per como una de las naciones que ms muertes maternas tienen en todo el continente americano.
-Las principales causas de muerte materna siguen siendo las mismas que durante la dcada pasada: Hemorragias (49%) Infecciones de parto y puerperio (11 %) y Aborto (6%).
Las principales causas de muerte para toda la poblacin encontramos que son:
Las infecciones Respiratorias agudas las que ocupan el primer lugar (tasa de mortalidad: 0,785 por mil habitantes), seguida de Enfermedades crnicas del aparato circulatorio, como la Enfermedad Cerebro Vascular (0,353), las enfermedades de la Circulacin pulmonar y otras enfermedades del corazn (0,339) y la enfermedad Isqumica del corazn (0,291), la Tuberculosis ocupa el sptimo lugar como causa de muerte (0,224), la Cirrosis y otras afecciones crnicas del hgado el octavo (0,232), mientras que las deficiencias de nutricin y las anemias (0,208) ocupan el noveno y dcimo lugar. Por su parte, la tasa global de fecundidad registr una importante reduccin al pasar en promedio, de 6 hijos por mujer en 1970, a 3,6 hijos en 1990 y a 2,7 hijos en el 2005.
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3. REGION JUNN
ASPECTOS GENERALES
3.1 UBICACIN GEOGRFICA: El Departamento de Junn est situado en la regin central del territorio peruano abarcando las regiones naturales, sierra y selva. Ubicado en el corazn de la gran regin central del pas, es un eje integrado por excelencia, pues importantes carreteras colonizadoras hasta Tingo Mara y Pucallpa, y a Chanchamayo y Oxapampa parten de su gran centro minero metalrgico en la ciudad de la Oroya, que a su vez est conectado con Lima y el puerto del Callao por la carretera central y el ferrocarril Central. La sierra tiene como puntos geogrficos ms relevantes, la meseta y el lago de Junn, as como la cordillera de Huaytapallana; y la altitud del territorio del departamento de Junn oscila entre los 201 m.s.n.m (Quebrada Sherintiben, distrito Ro Tambo provincia de Satipo) y los 5 mil 730 m.s.n.m. (Nevado Tunshu, distrito Canchayllo provincia de Jauja). La selva donde se encuentra los ubrrimos valles de Chanchamayo, Ene, Peren y Tambo. Los lmites del departamento de Junn son los siguientes: Por el Norte Por el Este Por el Sur Por el Oeste : con los departamentos de Pasco y Ucayali; : con los departamentos de Ucayali y Cusco; : con los departamentos de Ayacucho y Huancavelica : con el departamento de Lima.
a) Demarcacin poltica
El Departamento de Junn est constituido por nueve Provincias siendo las siguientes: Huancayo, Chanchamayo, Concepcin, Jauja, Junn, Satipo, Tarma, Yauli y Chupaca, posee as mismo 123 distritos con 3,743 Centros poblados segn categoras, ubicado en la regin Central del territorio peruano abarcando dos regiones naturales. b) Altitud Latitud - Longitud
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El Departamento de Junn se encuentra a una altura aproximada de 3,190 m.s.n.m. siendola Provincia de Satipo el de menos altitud con 632 m.s.n.m. y la Provincia de Yauli el de mayor altitud con 3745 m.s.n.m.
c) Superficie territorial En la actualidad el departamento de Junn cuya capital es Huancayo, tiene la siguiente Superficie: Huancayo (La Capital): Chupaca: Junn: Tarma: Yauli: Jauja: Chanchamayo: Satipo: Concepcin: 3,558.10 Km2. 1,153.05 Km2. 2,360.07 Km2. 2,749.16 Km2. 3, 617.35 km2. 3,749.10 Km2. 4,723.40 Km2. 19,219.48 Km2 3,067.52 Km2.
d) Clima: El Departamento de Junn tiene un clima templado y seco, con una temperatura media anual 11,1C. El clima vara de acuerdo con la altitud fro glaciar de alta montaa tropical en las cumbres nevadas. Fros de alta montaa tropical en las punas o altas mesetas, caracterizado por temperaturas siempre positivas superiores a 10C durante el da y temperaturas negativas o sea bajo cero grados centgrados durante las noches. Templado fro en las zonas limtrofes con las punas, con temperaturas diurnas positivas que sobrepasan los 15C y negativas nocturnas durante el invierno templado de montaa tropical. Es el clima ideal para la vida del hombre. El clima de Jauja es el prototipo conocido a nivel mundial con das hasta calurosos pues las temperaturas pasan hasta los 20C, son seguidas por noches fras en las que algunas noches de invierno descienden por debajo de 0C. El aire es seco y los contrastes trmicos muy marcados entre el sol y la sombra, las maanas y las tardes con el medio da y la noche.
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Es templado clido en los valles profundos como los del Mantaro en la parte alta de su segunda curva o del ro Tulumayo en su curva superior y el clima templado, hmedo y nudoso en ceja de selva.
Finalmente el clima tropical de la selva alta con sus das muy calurosos seguido por noches frescas y tropicales de la selva baja, con sus altas temperaturas y humedad atmosfrica a lo largo de todo el ao, tanto en el da como en las noches. 3.2 CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN:
a) Poblacin total y crecimiento intercensal
En los Censos Nacionales 2007: XI de Poblacin y VI de Vivienda, la poblacin total del departamento de Junn, fue de 1 milln 272 mil 890 habitantes (poblacin censada ms la omitida). En el periodo Inter censal 1993-2007, la poblacin se increment en 179 mil 897 habitantes, lo que significa un crecimiento de 12 mil 850 habitantes por ao. La tasa de crecimiento promedio anual es de 1,1%, observndose una tendencia decreciente desde el censo de 1961. Desde el censo de 1940 hasta el censo 2007, la poblacin total creci en 3,3 veces, es decir, pas de 381 mil 343 personas en 1940 a 1 milln 272 mil 890 personas en el 2007. b) Poblacin censada y tasa de crecimiento por provincia
Segn el censo 2007, la provincia que concentra el mayor nmero de habitantes, es la provincia de Huancayo con 466 mil 346 habitantes, agrupando ms de la tercera parte de poblacin del departamento (38,1%). Le sigue la provincia de Satipo que alberga 193 mil 872 habitantes (15,8%), mientras que la provincia de Junn es la menos poblada con 30 mil 187 habitantes (2,5%). Segn el periodo intercensal 1993-2007, se observa que a nivel de provincias, la tasa de crecimiento promedio anual es mayor en la provincia de Satipo, con un aumento en el volumen de la poblacin del 105,7%, creciendo a un ritmo promedio anual de 5,2%, que corresponde a 7 mil 116 habitantes por ao. c) Composicin de la poblacin por sexo y edad
Estructura de la poblacin: La evolucin de la poblacin se refleja en la pirmide poblacional, en la actualidad presenta una base reducida en grupo de 0 a 4 aos de edad, lo que significa una importante disminucin del nmero de nacimientos y de nios en edad infantil. Tambin se observa un ligero ensanchamiento en los grupos de
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5 a 14 aos, lo que significa que este departamento goza de una gran poblacin de nios y pre adolescentes. A partir del grupo de 15 a 19aos se aprecia una reduccin progresiva de la poblacin. Poblacin urbana y rural: Segn el censo del 2007, la poblacin urbana representa el 67,3% del total de la poblacin, cerca de 2 puntos porcentuales ms que el observado en 1993, mientras que el 32,7% de la poblacin se encuentra en el rea rural. En las ltimas dcadas la Regin Junn, la poblacin urbana ha ido creciendo esto debido a los migrantes andinos del departamento de Junn y de otros del sur (Huancavelica y Ayacucho) que por la violencia poltica y la falta de tierras entre otros motivos, llegan y se asientan en la ciudades, en muchos casos generando dinamismo econmico. Otras de causas principales es la bsqueda de mejores condiciones de vida, tanto las oportunidades de laborales y estudios. Poblacin Infante Poblacin Menor de 5 aos: Segn el Censo 2007 la poblacin infante en la Regin Junn menores de 5 aos es de 103 363, teniendo 52 802 nios y 50 461 nias tal como nos muestra el cuadro. En la Regin Junn 21 851 son menores 1 ao, nias es de 11 076 y nios de 10 775, as mismo tenemos a menores de 1 mes que es de 1 766 nios, de igual modo tenemos de 1 a 11 meses, 20 055 nios y nias. En la regin Junn contamos con un total de 125 114 menores de 1 a 5 aos , poblacin ms susceptible a la desnutricin infantil del cual destacamos que la mayor poblacin comprendidas en esta edad son los nios de 2 aos (22 %) y de menor poblacin son los menores de 1 ao(18%). Poblacin infante urbana y rural
En los Censos Nacionales 2007: XI de Poblacin y VI de Vivienda, la poblacin menor de un ao por el rea de ubicacin se encuentra en las zonas urbanas un total de 13 622 nios y nias y en la zona rural hay 8,229. De esta manera podemos observar en la tabla la poblacin infante menor de 5 aos est concentrada en las ciudades o zonas urbanas con 91,582 nios y nias, y que en zonas rurales llegan a alcanzar un total de 58,993 nios y nias en la Regin Junn. Del total de nios y nias en la regin Junn se puede ver que existe nios menor de 2 aos tanto en zonas rurales y urbanas, un total de 27,263, que a la fecha deben tener aproximadamente 3 aos o 4 aos, seguido por los de 4 aos que llegan a un 26,062 nios y nias. Composicin de la poblacin infante por sexo:
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En la Regin Junn tenemos nios menores de 5 aos de sexo masculino un 51,10% y de sexo femenino un 48,90%, analizando encontramos menores de un ao, de sexo masculino 50,68%, sexo femenino 49,31% dndonos un total de 18 % del total de la poblacin menor de 1-5 aos. Nios de 1 ao sexo masculino 51,64%, sexo femenino 48,35% con un 19% del total de poblacin. Nios de 2 aos sexo masculino (51,64%) sexo femenino (48,77%) un total de 22% .nios de 3 aos sexo masculino (50,81%) sexo femenino 49,18% con un total de 20%. Nios de 4 aos de sexo masculino 50,87% sexo femenino 49,12% con un total de 21%. 3.3 CARACTERSTICA DE LA SALUD:
La salud en nuestro medio es relativamente crtico, debido a los condicionantes como el crecimiento poblacional inmenso en la llamada Trampa Demogrfica, la situacin econmica de las familias y a la dinmica productiva, las campaas, programas y/o medidas tomadas a fin de prevenir y enfrentar a las principales enfermedades han tenido logros relativos, persistiendo an problemas relacionados a la desnutricin, a los hbitos de consumo y saneamiento ambiental. El sector salud viene atendiendo con los programas: SIS (Sistema Integrado de Salud), Seguro Escolar Gratuito (SEG), Seguro Materno Infantil (SMI), brindando atencin a nios desde la fecundacin hasta 6 semanas post parto, mujeres en el perodo de gestacin; tambin a los nios en edad escolar; de esta manera apoyan a las familias necesitadas y a los adulto cubrindole la atencin por emergencias. 3.3.1 Fecundidad
Segn el censo 2007, la poblacin de mujeres en edad frtil (15 a 49 aos) asciende a 319 mil 572, lo que representa el 52,0% del total de mujeres (614 mil 729). El promedio de hijos por mujer es de 1,9, cifra menor a la registrada en el censo de 1993 que fue de 2,5 hijos, lo que pone de manifiesto la disminucin de la fecundidad que se viene presentando en el departamento. Por grupo de edad, el promedio de hijos por mujer en los grupos comprendidos entre 15 y 24 aos es de menos de un hijo, en las mujeres que tienen de 25 a 29 aos es de 1,5 hijos, en las mujeres de 30 a 34 aos es de 2,2 hijos, en las de 35 a 39 aos es de 3,0 hijos, en las de 40 a 44 aos es 3,6 hijos y en las de 45 a 49 aos de edad es 4,2 hijos por mujer. Segn provincias, se observa que el mayor nmero promedio de hijos por mujer se presenta en la provincia de Satipo, con 2,4 hijos por mujer, mientras que la provincia con el menor nmero promedio de hijos es Huancayo con 1,6 hijos por mujer. La tasa global de fecundidad de las mujeres en edad frtil, a junio del ao 2007 fue de 2,8 hijos por mujer, similar promedio se observ en los aos 1996 y 2000 con 3,4 y 3,2 hijos en promedio, respectivamente. a) Atencin prenatal pro profesional de la salud
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En el perodo 2005-2008, 7 de cada 10 mujeres en estado de gestacin tuvieron algn control prenatal por profesionales de la salud (mdico, enfermera, obstetriz). El 32,4% de mujeres fueron atendidos por mdicos, el 25,3% por enfermera y el 15,7% por obsttricas. b) Ocurrencias de parto
En el periodo 2005-2008, 6 de cada 10 partos ocurridos en los ltimos cinco aos anteriores a la encuesta tuvieron lugar en un establecimiento de salud del Sector Pblico (66,0%), en la casa el 27,1%, en el Sector Privado el 6,6% y la ocurrencia del parto en otro lugar fue de 0,4%. 3.3.2 POBREZA EN LA REGION JUNIN
Los resultados sobre el nivel de pobreza que a continuacin se exponen han sido estimados mediante la metodologa de la Lnea de Pobreza (LP) basada en el gasto. Segn esta metodologa, se considera como pobres a todas las personas cuyos hogares tienen gastos per cpita inferiores al costo de una canasta total de bienes y servicios mnimos esenciales (alimentarios y no alimentarios).
a) Pobres extremos: son aquellas personas cuyos hogares tienen gastos per cpita inferiores al valor de una canasta mnima de alimentos.
b) Pobres no extremos: son aquellas personas cuyos hogares tienen gastos per cpita mayor al costo de la canasta alimentaria, pero no llegan a cubrir el costo de la canasta total de bienes y servicios mnimos esenciales.
c) Indicadores para medir la pobreza:
Hogares en viviendas con caractersticas fsicas inadecuadas. Viviendas cuyo material predominante en las paredes exteriores es la estera, quincha, piedra con barro, u otros materiales menos perdurables y/o piso de tierra. Hogares en viviendas con hacinamiento. Cuando en la vivienda habitan ms de tres personas por habitacin (en trminos de promedio estadstico, 3.4 personas).
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Hogares en viviendas sin red de desage. Esto comprende a los hogares que no disponen de servicio higinico por red de tubera o pozo ciego, y por tanto, carecen de esta necesidad bsica. Hogares con nios que no asisten a la escuela. En esta medida, la presencia en un hogar de nios en edad escolar (6 12 aos) que no asisten a la escuela. Hogares con alta dependencia econmica Se considera que un hogar tiene esta NBI cuando hay ms de tres personas dependientes por cada miembro del hogar que esta ocupado, o no exista ningn perceptor de ingresos; y adems el jefe de hogar slo cuente con educacin bsica incompleta. La estimacin de la brecha de la pobreza muestra un 13.1% esto significa que se necesita redistribuir mejor los recursos a los pobres. Si bien el indicador no permite distinguir los matices de severidad de la pobreza, los datos desagregados por dominio geogrfico revelan que los pobres son ms pobres en las zonas rurales, particularmente en la Sierra. En la Regin Junn la pobreza ms grave se encuentra en las zonas rurales, donde algunos indicadores de calidad de vida. En estas zonas de la Regin, la pobreza es ms difcil de superar por la conjuncin de diversos factores que la explican: baja productividad, desnutricin infantil, menor acceso y baja calidad de la educacin rural, lejana, falta de acceso a infraestructura y servicios bsicos, barreras culturales, etctera. 3.3.3 POBREZA EN LAS REGIONES NATURALES DEL PERU
Segn el Censo 2007, la poblacin ms pobre est concentrada en la Sierra que llega a alcanzar a un 29,3%, y seguido de la selva que es de 17,8, notndose que en la costa la pobreza es mnima llegando a alcanzar un 2,0%.Otro indicador claro es que la pobreza en el Per ha ido disminuyendo de ao a ao en 1% y 1.5%,
La poblacin econmicamente activa en la Regin Junn est asociada e la pobreza, en el 2007, el 76% de la poblacin pobre no accedi a un trabajo digno, y del total de la poblacin que equivale decir a un 73,9% tienen trabajo. La Pobreza y la PEA, es un indicar ms para la desnutricin infantil, teniendo en cuanta que los ingresos econmicos de las familias es importante para ver el tema consumo de alimentos nutritivos y alimenticios. La desnutricin en sus diversas formas es la ms comn de las enfermedades. Sus causas se deben en general a enfermedades que comprometen el buen estado nutricional este aspecto directamente vinculado a deficientes recursos econmicos y severidad de pobreza.
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3.3.4
DESNUTRICION EN LA REGION JUNIN
La desnutricin se incrementa por los problemas de pobreza, analfabetismo y escasa educacin, as como deficiencia en la atencin sanitaria y salud que afectan a sectores ms vulnerables de nuestra poblacin en la Regin Junn. Los censos INEI -2007, reportan aproximadamente 25,940 nios menores de 5 aos, lo cual significara que tenemos aproximadamente 12,000 nios menores de 5 aos en situacin de desnutricin crnica, quienes deben ser atendidos con prioridad y debe llamar la atencin de las Instituciones Pblicas y privadas, as como de los Responsables de los Programas sociales. Para el ao 2007, La Regin Junn report un 26.2% de Desnutricin Crnica, 261 casos de Desnutricin Global en nios menores de 5 aos En la Tabla se muestra los reportes de Desnutricin Crnica, comparado con el ao 2000 que llegaba a un 31.3% de desnutricin en a la Regin Junn, despus de 7 aos se ha notado un tendencia del 1% de ao a ao. Se debe comprender que la desnutricin en la primera infancia tiene consecuencias irreversibles. Los nios afectados por desnutricin crnica no slo quedan disminuidos en sus capacidades fsicas e intelectuales, sino que por sus limitaciones y vulnerabilidad no pueden vencer las limitaciones, ser competitivos y salir de la pobreza y extrema pobreza En la Regin Junn, segn el patrn OMS, la desnutricin crnica en el 2007 llega a alcanzar en un 31.9% de desnutricin crnica en nios y nias menores de 5 aos. a) Proporcin de menores de seis meses con lactancia exclusiva La lactancia materna exclusiva y la alimentacin complementaria apropiada son dos prcticas crticas de prevencin de la desnutricin crnica en los nios. Los ndices de lactancia exclusiva en el Per, para los nios menores de 6 meses de edad (71.1%); sin embargo aun se siguen utilizando otros lquidos fuera de la lactancia materna, en etapas tan tempranas como en la primera semana de vida. b) Proporcin de nios de 6 a menos de 36 meses de edad con anemia Una de las Consecuencias ms saltantes de la desnutricin Infantil es la anemia por deficiencia de hierro es un dao nutricional que afecta a la poblacin de diferentes estratos socioeconmicos, principalmente a los menores de 6 a 36 meses de edad, afectando as en el ao 2007 a un 71% en los nios y nias, reportndose 36 casos, comparado con el ao 2000 se reporta 37 casos, si observamos el cuadro la diferencia de 7 aos casi es la misma, podemos deducir que al ao 2009 no puede haber bajado los ndices de anemia en nios menores de 6 a 36 meses, teniendo daos irreversibles en el futuro. c) Proporcin de menores de 36 meses que en las dos semanas anteriores a la encuesta tuvieron EDA, La enfermedad diarreica aguda si es un problema de salud y uno de los mas difciles de erradicar y controlar, debido a que continan siendo una de las primeras causas de consulta externa, con tendencia al incremento. De acuerdo a la informacin disponible
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de 1996 a 2007, se dio un incremento del 14% en los casos notificados como enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs). d) Proporcin de nacimientos con bajo peso al nacer (<2.5 kg.) En la Regin Junn, el bajo peso al nacer est ligado al deficiente estado nutricional de las madres producto de la baja ingesta de alimentos y deficientes prcticas de auto cuidado. Las mujeres necesitan descanso durante el embarazo. Una carga de trabajo pesado da como resultado altos ndices de gasto energtico en las mujeres gestantes, el cual est asociado con el bajo peso neonatal. Segn el censo 2007 reporta que en el ao 2007 el 9.3% de nios nacidos tendan bajo peso al nacer, reportndose 327 casos de nios y nias que pesaban menos de 2,5 Kg. 3.4 ENFERMEDADES DEL MILENIO La Declaracin del Milenio fue aprobada en la Cumbre del Milenio, celebrada del 6 al 8 de septiembre de 2000 en Nueva York, con la participacin de 191 pases (siendo 189 Estados Miembros en ese entonces), incluyendo a 147 jefes de Estado y de gobierno. Detectan las 10 principales enfermedades del milenio a travs de una encuesta epidemiolgica en la que se registraron 34,626 fallecimientos a lo largo del 2009. El estrs causa del 90 % de las enfermedades, es considerado el mal del siglo. Del total, el 14.1% de fallecimientos ocurrieron a causa de la diabetes mellitus, el 10.9% por enfermedades isqumicas del corazn, el 5% por enfermedad cerebro vascular, las infecciones respiratorias agudas representan el 32.2%, le sigue la hipertensin arterial con 5.52%, infecciones urinarias el 2.95%, ulceras, gastritis y duodenitis el 1.16%. Otra de las causas de muerte que se pone en evidencia son las verdaderas epidemias silenciosas que son el sobrepeso y la obesidad as como los infartos y los cnceres. OBJETIVOS DE DESARROLLO DE LA ONU PARA EL MILENIO Fijados en el ao 2000, los Objetivos de Desarrollo del Milenio son ocho objetivos que los 191 pases miembros de las Naciones Unidas acordaron conseguir para el ao 2015. Para el ao 2015 los 191 Estados Miembros se han comprometido a cumplir estos objetivos Reducir a la mitad el porcentaje de personas cuyos ingresos sean inferiores a 1 dlar por da. Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre. Velar por que todos los nios y nias puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
2. Lograr la enseanza primaria universal.
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3. Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer.
Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles de la enseanza para 2015 Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad de los nios menores de 5 aos Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes Detener y comenzar a reducir la propagacin del VIH/SIDA.
4. Reducir la mortalidad infantil
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras enfermedades graves. Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales; invertir la prdida de recursos del medio ambiente. Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de acceso al agua potable. Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios para el ao 2020. Desarrollar an ms un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas, previsible y no discriminatorio. Ello incluye el compromiso de lograr una buena gestin de los asuntos pblicos y la reduccin de la pobreza, en cada pas y en el plano internacional. Atender las necesidades especiales de los pases menos adelantados. Ello incluye el acceso libre de aranceles y cupos para las exportaciones de los pases menos adelantados, el programa mejorado de alivio de la deuda de los pases pobres muy endeudados y la cancelacin de la deuda bilateral oficial y la concesin de una asistencia oficial para el desarrollo ms generosa a los pases que hayan mostrado su determinacin de reducir la pobreza. Atender a las necesidades especiales de los pases en desarrollo sin litoral y de los pequeos Estados insulares en desarrollo.
7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
8. Fomentar la asociacin mundial para el desarrollo.
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Encarar de manera general los problemas de la deuda de los pases en desarrollo con medidas nacionales e internacionales a fin de hacer la deuda sostenible a largo plazo. En cooperacin con los pases en desarrollo, elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jvenes un trabajo digno y productivo. En cooperacin con las empresas farmacuticas, proporcionar acceso a los medicamentos esenciales en los pases en desarrollo. En colaboracin con el sector privado, velar por que se puedan aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologas, en particular, los de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones Los objetivos acordados en esta Cumbre se conocen ahora como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (los ODM) y proporcionan un marco para que todo el sistema de la ONU trabaje coherentemente y en conjunto hacia un fin comn. SALUD MENTAL En cuanto a Salud Mental en el nuevo milenio nos lleva a referirnos a los mltiples factores biolgicos, sociales, ambientales, psicolgicos que la determinan estamos refirindonos de.400 millones de personas en el mundo aquejados de trastornos de ansiedad que en la actual sociedad en que vivimos es un trastorno psquico muy frecuente que esta relacionado con el sistema de vida. De los 300 millones que sufren de trastornos depresivos, 11.3% padecen esquizofrenia, cientos de millones atrapados en el alcoholismo que implica una fuente principal de morbilidad y uno de los mayores negocios criminales del mundo nos referimos a la importancia mundial del suicidio que representa el 1.5% del conjunto de la mortalidad mundial.
Las 10 Enfermedades del nuevo Milenio Aunque hoy en da la medicina moderna ha avanzado muchsimo, aun quedan enfermedades para las que no existe cura. Entre ellas encontramos: 1.- El Ebola: El terrible bola es un virus que provoca una fiebre hemorrgica que suele ser mortal y que se propaga de los primates a los seres humanos. La tasa de mortalidad es del 50 al 90% de los casos.
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El nombre lo toma del ro bola, que est al norte del Congo, en el frica Central. All surgi en 1976. Diversos brotes posteriores han causado centenares de muertos en otras zonas del continente africano, como el Zaire y Sudn. 2.- La Polio: Conocida tambin como Poliomelitis o parlisis infantil, es una enfermedad vrica que afecta al sistema nervioso y que tiene como sntomas fiebre, dolor de cabeza, nuseas, sensacin de fatiga, dolores musculares, espasmos y parlisis de los msculos de las extremidades, la garganta o el pecho. Ms de la mitad de los casos se produce en menores de cinco aos. Actualmente, se ha erradicado salvo en frica y en el Sur de Asia. La India, por ejemplo, es uno de los pases ms afectados. 3.- Lupus eritematoso: El lupus es un trastorno autoinmune que provoca inflamacin de diversas partes del cuerpo. Existen tres tipos: el lupus discoide, el lupus eritematoso sistmico y el lupus que se produce por el consumo de medicamentos. El lupus eritematoso es el ms comn y puede afectar a cualquier parte del cuerpo. Cuando existe erupcin en la piel se considera que es lupus discoide. Lo curioso de esta enfermedad es que tanto los sntomas como la evolucin es diferente en cada enfermo. Adems, hay periodos en que est activa y otros en los que parece remitir. Diagnosticarlo puede llevar meses o incluso aos. 4.- La gripe: Infeccin viral aguda que afecta a las vas respiratorias y que produce fiebre, escalofros, fatiga general y dolor muscular y de cabeza. La particularidad de la gripe es que el virus va evolucionando y cambiando, lo que provoca que la vacuna slo sea efectiva durante un corto periodo de tiempo. 5.- Enfermedad de Creutzfeldt-Jakob: Esta es una enfermedad degenerativa y mortal que afecta gravemente al sistema nervioso. Suele producirse entre adultos de edades entre los 40 y los 70 aos y los sntomas comienzan con cambios de comportamiento, seguidos de demencia senil, alteracin de la visin y movimientos corporales incontrolados. Suele producir la muerte al ao de aparecer los primeros sntomas. 6.- Diabetes: La diabetes es un trastorno de la capacidad del cuerpo para producir o controlar la insulina y, por tanto, de la de mantener los correctos niveles de azcar en la sangre. Existen dos tipos: La diabetes tipo I, que surge generalmente en la infancia y que es autoinmune, es decir, que el propio cuerpo produce anticuerpos que destruyen la insulina. Es por eso que han de inyectrsela a diario. La diabetes tipo II, que suele desarrollarse despus de los 40 aos y que es consecuencia o bien de la gentica o bien de la obesidad. Los que la padecen pueden controlar los niveles de glucosa con una buena dieta y el ejercicio adecuado.
7.- El Sida: El Sndrome de inmunodeficiencia adquirida es una enfermedad contagiosa que ataca al sistema inmune y que est producida por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). El VIH destruye lentamente el sistema inmunitario, eliminando las defensas del organismo contra cualquier infeccin, lo que eventualmente puede causar la muerte. El SIDA es la etapa final de la enfermedad. 8.- El asma: Trastorno crnico que se produce en los pulmones y que inflama las vas respiratorias provocando disnea, sibilancias, tos, opresin en el pecho. Puede llegar a ser tan grave que ponga en peligro la vida del paciente. Puede darse a cualquier edad,
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pero la mitad de los casos suelen aparecer antes de los 10 aos, y su origen se encuentra en la susceptibilidad a los alrgenos. 9.- El Cncer: Como cncer se conoce a ms de 100 enfermedades cuya caracterstica comn es que existe un crecimiento descontrolado de clulas malignas o anormales. Lamentablemente, es una de las ms importantes causas de muerte en todo el mundo. A pesar de los medios y avances que se han conseguido, slo se ha logrado disminuir el nmero de muertes que provoca cada ao. Actualmente, esta enfermedad afecta a una de cada tres personas nacidas en pases desarrollados. 10. El resfriado comn: Esta es una infeccin viral que comienza en las vas respiratorias altas y que puede extenderse a las inferiores. Adems, afecta tambin a los ojos y al odo medio. Existen ms de 100 agentes causantes del resfriado comn, pero el Rinovirus es el ms frecuente. Adicionalmente, se est considerando nuevas enfermedades, producto de la influencia de la tecnologa, como es el uso de celulares, los mismos que estn provocando la presencia de diversos sndromes como el de vibracin fantasma. Otro de los problemas actuales es el sndrome metablico, por el que se produce un proceso transicional nutricional teniendo como resultado alteraciones como la anorexia, la obesidad y otros, SITUACIN DE SALUD EN LA REGIN JUNN La tasa bruta de mortalidad (TBM) en la Regin Junn es de 6.9 por mil habitantes superando el promedio Nacional que es de 6.2 por mil habitantes. El 2006 la razn de mortalidad materna fue de 91.20 x 100,000 n.v (27 muertes maternas) y, se ha reducido en razn de 25 puntos en relacin al ao 2005 y 58 puntos en relacin al 2004. Las infecciones Respiratorias Agudas (IRAS) en nios menores de 5 aos en el Departamento de Junn es estacional. Cuando hay fenmenos de friaje tienden a incrementarse en zonas ms frgidas como Junn, La Oroya, Huancayo y Concepcin. Las neumonas y las enfermedades diarreicas agudas (EDA), continan siendo un problema importante de Salud Pblica en el Departamento de Junn no solo por el nmero de casos que se producen cada ao si no por el efecto negativo que tiene sobre el estado nutricional en los nios menores de 5 aos.
La hidatidosis es un dao de importancia regional. En el Departamento es endmico y se observa que la transmisin se va haciendo ms urbana que rural. Los indicadores epidemiolgicos en tuberculosis han disminuido en relacin a los aos anteriores, pero el anlisis por cada Red de Salud se evidencia que la mayor carga de casos proviene de Satipo y Chanchamayo, y aunque en los ltimos aos se observa un descenso importante, la tendencia es mayor en relacin a las dems provincias. Los casos de meningitis tuberculosas en la Regin Junn es variable, lo que nos indica que an hay casos de tuberculosis que son captados tardamente.
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De igual manera la incidencia de enfermedades por ITS y VIH/SIDA, va en aumento en los 2 ltimos aos, teniendo a la actualidad 122 casos confirmados de Infeccin por VIH/SIDA y 375 casos acumulados de SIDA, siendo los ms afectados las poblaciones vulnerables La incidencia de malaria en los ltimos aos muestra variaciones importantes con una tendencia fuertemente creciente. En el ao 2005 se notificaron 5,593 casos de malaria vivax con un ligero decrecimiento con respecto al ao anterior en 66 casos. El dengue es una enfermedad endmica en el Departamento de Junn afectando las provincias de Chanchamayo y Satipo. En el ao se reportaron un total de 121 casos con un mayor porcentaje en la provincia de Chanchamayo con una TIA de 8.67. En cuanto al tema de Violencia familiar, se estima que el 47% de hogares sufren de algn tipo de violencia familiar. Aun cuando se han implementado estrategias de intervencin, sta situacin contina constituyendo un grave problema de Salud Pblica. OBJETIVOS EN LA REGION JUNIN En la regin Junn segn el Plan estratgico Institucional 2007-2012 de la Direccin Regional de Salud Junn, sintetiza los objetivos y metas que deben ser alcanzados en el periodo 1990-2015, por todos los pases e instituciones del mundo. ODM 4: Reducir la mortalidad en la infancia Meta 5: Reducir las 2/3 partes la mortalidad de los nios menores de 5 aos. ODM 5: Mejorar la salud materna. Meta 6: Reducir la mortalidad materna en partes. ODM 6: Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades. Meta 7: Haber detenido y comenzado a reducir la propagacin del VIH/SIDA Meta 8: Haber detenido y comenzado a reducir la incidencia de paludismo y otras enfermedades graves.
As mismo se toma en cuenta el Plan Bicentenario al 2021, lo que involucra la hoja de ruta, orientado al proceso de modernizacin del estado peruano. Los lineamientos de poltica de salud, orientan el proceso de toma de decisiones en las instituciones de salud, por lo que consideramos el Plan Regional de Salud 20052012, Plan multianual 20111-2013 y el Informe del PNUD, que nos muestra claramente la situacin de la desnutricin, el enfoque del trabajo con Cuencas Hidrogrficas y el medio ambiente.
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Los determinantes sociales igualmente influyen el proceso de salud enfermedad, por lo que se considera la promocin de la salud como una estrategia que nos oriente a modificar estilos de vida a fin de promover el auto cuidado de la poblacin.
4. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

El final del siglo XX ha sido prdigo en declaraciones e informes sobre el papel que deben jugar en el futuro las instituciones de enseanza superior, entre las que se encuentran en lugar destacado las Universidades, lo resaltante es que desde instancias polticas y empresariales se han promovido y publicado informes en los que la sociedad no estrictamente universitaria ha tratado de ir delineando sus propuestas para el futuro de la enseanza superior, a la vista de los cambios sociales y econmicos que se estn produciendo en la sociedad y siempre con dos ideas fundamentales latentes: que la educacin superior es un factor de primordial importancia para el desarrollo de la sociedad del conocimiento y que, por lo tanto, las instituciones encargadas de la enseanza, la investigacin y la formacin de profesionales deben estar atentos a las necesidades de dicha sociedad, no vivir de espaldas a ellas y por lo tanto deben ser innovadoras en sus tareas y en su organizacin. Tambin las Universidades han hecho sentir su voz casi siempre con ms nfasis en la defensa de su autonoma institucional. Las universidades deben tomar las previsiones para la sociedad del siglo XXI y analizando las fortalezas y debilidades de las Universidades actuales e indicando los cambios que deben introducirse, pero no solo para adecuarse a los cambios sociales sino para anticiparse e influir en la derivacin de los mismos. De manera global se puede hablar de una crisis en la educacin universitaria, cuya naturaleza tiene que ver esencialmente con un desfase o disparidad ante los cambios de la poca. Los sistemas educativos no han evolucionado con la misma rapidez con que se han desarrollado los diversos cambios tanto cientficos y tecnolgicos, como polticos y econmicos, que han afectado las estructuras sociales. As lo advierte COOMBS al sealar que "aunque los sistemas educativos se han desarrollado y modificado tambin ms rpidamente que nunca, no lo han hecho, sin embargo, con la debida celeridad, adaptndose con demasiada lentitud al rpido comps de los acontecimientos a los que se hallan circunscritos".
La sociedad del conocimiento, denominacin de la sociedad actual, ha calado

profundamente en toda la literatura de anlisis y previsin social, queriendo enfatizar el hecho de que lo que define el liderazgo y el desarrollo de los pases no es ya la produccin de bienes materiales y el intercambio de mercancas, sino la generacin de conocimientos y su transformacin en bienes y servicios, la mayor parte de ellos de carcter inmaterial. La educacin superior comprende todo tipo de estudios, de formacin o de formacin para la investigacin en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseanza que estn acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseanza superior. La educacin superior se enfrenta en todas partes a desafos y dificultades relativos a la financiacin, la
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igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. La educacin superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. Deber garantizarse un acceso equitativo a stas tecnologas en todos los niveles de los sistemas de enseanza.( Definicin aprobada por la Conferencia General de la UNESCO) El proceso educativo debe centrarse en el estudiante, ofrecindole experiencias educativas que permitan potenciar sus habilidades e inteligencias mltiples. Esta nueva dimensin pedaggica permite una interaccin docente estudiante ms estrecha, comprometindose con el proceso y sus resultados, se basan en la discusin de lo esencial y la realizacin del estudiante, desterrando la relacin simtrica de poder. Es necesario que, de acuerdo a las experiencias curriculares de aprendizaje, en la prctica se seleccione escenarios de alta calidad que aseguren el logro de competencias acorde con las nuevas tendencias.
5. LINEAMIENTOS DEL CURRCULO
5.1 Bases Pedaggicas del Currculo

El diseo curricular privilegia el aprendizaje democrtico de la comprensin humana cuya tica consiste en comprender la incomprensin, es decir, comprender antes de condenar, como va de humanizacin de las relaciones humanas. Esta nueva tica de la comprensin resulta crucial porque establece diferencias entre a) la Educacin Intelectual y Objetiva, aquella que hace inteligibles y explicativas las disciplinas sobre las cosas annimas o materiales, y la b) Educacin para la Comprensin Humana, que es siempre intersubjetiva y se presenta entre seres humanos o entre culturas. Se enfatiza la segunda opcin pedaggica que no contrapone estos dos tipos de Educacin, sino que los diferencia y a la vez los relaciona, al afirmar que la misin espiritual de la Educacin del futuro es el aprendizaje de la comprensin entre las personas, como condicin y garanta de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad. La democratizacin del conocimiento fortalece una cultura y una tica cvica, responsable y solidaria y una vida democrtica en la que cada uno y cada una puedan expresar la diversidad de sus deseos e intereses, equilibrando el conflicto y el consenso y preservando el carcter dialgico de la democracia y del conocimiento democrtico. Quizs como se ha propuesto para los actos pedaggicos y la prctica y accin pedaggica de la formacin de los profesionales de la UNAT-A en general y de la enfermera/o en particular.
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La educacin del futuro, debe por consiguiente integrar al cognoscente en su conocimiento proveyendo a cada uno y a cada una en el camino vital por la lucidez, asumiendo una misin esperanzadora, que ms all de transmitir lo viejo, lleve hacia la apertura del espritu para acoger lo nuevo, por ejemplo, de una creacin del Tercer Milenio, como lo es La Ciudadana Terrestre, desarrollando el aprendizaje de una tica de la Comprensin Planetaria, que conduce a la solidaridad y a la comprensin recprocas y mutuas, y que en la situacin actual del Per lo lleve hacia el futuro, a estudiar y comprender la incomprensin en sus races, modalidades y efectos, como una base segura de la Educacin para la Paz, a todos los niveles y edades.
5.2 Bases filosficas y teoras del currculo de enfermera

Las bases filosficas del diseo curricular se sustentan en paradigmas de naturaleza ontolgica, gnoseolgica y sociolgica, que permitir abordar el estudio de la salud enfermedad, enmarcada en la realidad natural y social en el mbito local, regional y nacional, considerando el contexto latinoamericano, continental y mundial. El enfoque de la realidad es desde un punto de vista holstico, analizndola, interpretndola y actuando creativamente sobre ella para transformarla con rigor cientfico y con calidad humana.
Bases Filosficas
La Universidad la vemos en la dimensin de los aspectos sociopolticos, dado que todas las estrategias del desarrollo reconocen el papel del hombre y sus potencialidades como el factor fundamental de las mismas. Como plantea Daniel Filmus Nunca como ahora el conocimiento se convirti en un elemento central para el desarrollo sostenido, y por otra parte, en la dimensin de los aspectos de carcter econmico siendo esta ltima acepcin no slo lo referido a lo estrictamente productivo, sino que compete a cualquier expresin de la actividad humana. Del papel e importancia que la sociedad le otorga a las transformaciones y a la elevacin de la calidad de los sistemas educativos, depender en gran medida el sentido integrador o restricto que adopten los cambios de orden econmico, cientfico tcnico, social en nuestros pases, de ah su importancia y valor. La definicin literal de la filosofa es amor a la sabidura, que se deriva de la combinacin de los sustantivos griegos philia, que significa amor y sophia que quiere decir sabidura, es decir amor a lo sabio o a la sabidura. La definicin dada por el diccionario de la Real Academia indica que la filosofa es la ciencia que trata de la esencia, propiedades, causas y efectos de las cosas naturales Teniendo en cuenta las definiciones de filosofa y la suposicin de que los seres humanos tienen una inagotable sed de conocimientos, definimos la filosofa de la enfermera como los resultados intelectuales y afectivos de los esfuerzos profesionales que realizan las enfermeras (os) para:
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Comprender las razones y relaciones fundamentales de los seres humanos y el medio ambiente. Enfocar la enfermera como una disciplina cientfica. Elaborar un sistema personal de creencias en el hombre como ser humano que se desarrolla y transforma en el medio social donde vive, medio ambiente, salud y enfermedad como proceso.
La filosofa de las enfermeras respecto a la enfermera es de vital importancia para la prctica profesional. La filosofa comprende el sistema de creencias de la enfermera profesional e incluye tambin una bsqueda de conocimientos. El sistema de creencias y la comprensin determina su forma de pensar sobre un fenmeno o situacin, y la forma de pensar define en gran medida su manera de actuar. La enfermera debe comprender la definicin, objetivos, importancia y elementos de la filosofa como objeto de elaborar una filosofa personal de enfermera. En trminos generales se acepta que la filosofa abarca tres elementos: preocupacin por el conocimiento, los valores y el ser, o las creencias que tiene el individuo sobre la existencia. En todos estos aspectos, la filosofa emplea como mtodo los procesos intelectuales. El conocimiento es importante para la Enfermera porque sta es una ciencia y su proceso se basa en la lgica y en el mtodo cientfico. La importancia concedida a los valores es esencial para la Enfermera porque las enfermeras efectan de manera constante declaraciones de actitud, preferencia y valores conforme se comprometen en la relacin que existe entre la enfermera y el paciente. De igual manera como la enfermera ha participado activamente en el desarrollo de una teora propia, resulta evidente que est comprometida con sus propias creencias respecto a su existencia profesional. El objeto de estudio de la profesin es el cuidado de enfermera al hombre, la familia y la comunidad sanos y/o enfermos en relacin recproca con su medio social y tomando como base las necesidades humanas y su satisfaccin a travs de la aplicacin del Proceso de Enfermera, bajo un prisma dialctico materialista. Las ciencias se benefician de la filosofa esencialmente porque la filosofa rige sus mtodos a travs de la lgica y la tica. Si bien es cierto que existen diferencias entre los fines especficos de la filosofa y los de las distintas ciencias, ambos comparten la meta de incrementar los conocimientos de la humanidad. (SILVA 1977) En el caso de una disciplina joven en desarrollo como la Enfermera, la cual ha transformado su plan de formacin de los recursos humanos instaurndose un Nuevo Modelo Pedaggico desde hace dos cursos, acompandose de la Universalizacin de la Enseanza Superior de esta carrera, la participacin activa en la creacin de una filosofa en enfermera sirve para recordar a la profesin, su sistema de creencias en el hombre como un ser biopsico social, guiarla en la obtencin de metas ticas dentro de la educacin, prctica e investigacin de la Enfermera, as como regir el desarrollo de la base terica de la prctica de Enfermera. Sin dudas todas estas consecuencias darn como resultado el mejoramiento de la salud y de sus cuidados al alcance de todos los seres humanos.
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La enfermera es una ciencia y un arte, tiene su propio conjunto de conocimientos basados en teoras cientficas y est enfocada hacia la salud y el bienestar del paciente. La enfermera se ocupa de los aspectos psicolgicos, espirituales, sociales y fsicos de las personas y no slo el proceso mdico diagnosticado en el paciente, por ende se centra en las respuestas globales de la persona que interacta con el entorno. La enfermera se esfuerza por adaptarse a las necesidades de las personas en diversos marcos, como el hogar, el trabajo, los centros de asistencia ambulatoria y los hospitales, a travs de la interaccin personal con los individuos, la familia y la comunidad. La ciencia se encuentra estrechamente ligada a la sociedad y es en ella que aparece el arte como actividad social que refleja los fenmenos estticos que se encargan de expresar lo que hay de bello, de armnico en la naturaleza y en la sociedad. En su relacin con la ciencia el arte expresa lo general, lo que es comn a muchos a travs de lo singular. Se plantea que la ciencia con respecto al arte representa lo general, no individualizado, no concretado sino mediante conceptos, categoras, principios, hiptesis, leyes y teoras. Coincidimos en que la ciencia no puede ser analizada sin relacionarla con la prctica: la tcnica, por tanto, ciencia, en su acepcin original y ms general, equivale a toda clase de saber. Sin embargo, histricamente ciencia vino a significar de modo ms preciso, un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia. Con el desarrollo del saber experimental y la insistencia en el mtodo inductivo, el concepto de ciencia ha quedado reservado para el conocimiento terico, inductivo y sistemtico sobre la realidad, derivado de la observacin y experimentacin metdica. La ciencia se define, en sentido estricto, como un conjunto de conocimiento sobre la realidad observable, obtenido mediante el mtodo cientfico. El conocimiento cientfico es, por definicin, el resultado de la investigacin realizada con el mtodo y el objetivo de la ciencia. Bunge, 1972). Es producto de un complejo y dilatado proceso o conjunto de actuaciones muy elaboradas, que se engloban normalmente bajo la rbrica del trmino de investigacin cientfica. Por tanto el desarrollo de la ciencia requiere la formalizacin de los fenmenos y los sucesos que son objeto de su inters. La construccin de teoras en relacin con la enfermera es la formalizacin de los esfuerzos por describir, explicar, predecir o controlar las cuestiones relativas a esta ciencia, es decir los fenmenos de la enfermera. En comparacin con otras ciencias en fase de desarrollo, la enfermera se halla en las primeras etapas de la evolucin cientfica. Hasta las postrimeras de la dcada de 1950, la utilizacin del trmino ciencia de la enfermera en la bibliografa especializada era poco frecuente. Entonces se generaliz la idea de que la base de conocimientos para el ejercicio de la Enfermera era inadecuada e incompleta y que el desarrollo de una base cientfica para la prctica profesional en este campo era una prioridad de mxima importancia.
Bases Sociolgicas
Consideramos que nuestro estudiante es el sujeto del proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que debe tomar en cuenta la realidad de la sociedad que lo acoge, tanto en el mbito nacional como regional. As mismo la Facultad de Enfermera tiene como proyecto educativo, facilitar su insercin en el proyecto social permitindole intervenir activamente en la solucin de las necesidades y caractersticas del entorno
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en el cual puede participar, considerando que desde el marco sociolgico ste corresponde a un mbito de ecosalud. Por lo mismo el marco sociolgico que orienta a la Facultad se centra en comprender el condicionamiento social de la persona y de su desarrollo, tomando en cuenta el contexto histrico en que surge el pensamiento social sistemtico, as como comprender la nocin de cultura, los conceptos bsicos del enfoque cultural y su aplicacin en el campo de la salud. Para lo mencionado anteriormente es necesario que conozca las caractersticas socioeconmicas y culturales de la poblacin, as como el aporte de la Sociologa en el mismo y que analice los determinantes socioculturales de estos problemas en la poblacin y en .el acceso a la misma, reconociendo la perspectiva sociolgica de la promocin de la salud. Tambin es conveniente considerar que el enfoque curricular tiene una gran influencia del condicionamiento social de la conducta humana, estableciendo el vnculo entre lo biolgico y lo psicosocial, y aqu la Facultad de Enfermera, pone un alto nfasis en la aplicacin de la Teora del Cuidado, fundamentando la interaccin humana como componente esencial de la formacin en una profesin eminentemente considerada humanista, ya que los individuos se encuentran en una situacin objetiva, material y que se establecen relaciones sociales construidas sobre esa situacin objetiva, por lo mismo los proceso de interculturalidad, son un punto importante considerados en la formacin de nuestros estudiantes. Sin embargo no podemos perder de vista que tambin hay una construccin subjetiva, imaginaria sobre lo situacional y las relaciones sociales, por lo que consideramos que la vida social tiene tres dimensiones: 1. 2. 3. La situacional o material, que es el vnculo con lo real, con los recursos y que podemos tambin llamar econmica. La social, que es la manera cmo los individuos se relacionan alrededor de lo material, de la situacin. Lo subjetivo, que es la relacin imaginaria que establecemos con lo situacional y lo social.
Esto permite que nuestro estudiante comprenda cada una de estas dimensiones desde distintos niveles sociales, es decir desde el contexto de Pas, luego como comunidad y luego como familia constituida en un lugar de hbitat que podemos denominar vivienda Lo importante de todo lo mencionado es que la Facultad considera reconocer la importancia de estos aspectos para comprender la realidad e intervenir en las propuestas de solucin.
Bases Psicolgicas
El fundamento psicolgico del currculo, privilegia el aprendizaje democrtico y significativo del ser humano.
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La democratizacin del conocimiento fortalece una cultura y una tica cvica, responsable y solidaria en la que puedan expresar la diversidad de sus deseos e intereses, equilibrando el conflicto y el consenso preservando el carcter dialgico, que encaminen al estudiante a la solucin de problemas con calidad humana y su atencin holstica. La funcin de la educacin es la integracin de cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus potencialidades individuales que la convierten en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia, por lo tanto en la formacin profesional, el acto educativo tiene su origen en la actividad neuronal, cuyo conocimiento de sus caractersticas, potencialidades e implicancias en la accin educativa permite ampliar las fuentes para la toma de decisiones en los procesos pedaggicos, de ah la importancia de la Neurociencia que engloba todas las reas del saber relacionados con el estudio de los procesos neuronales, los mecanismos de transmisin neuronal hasta el cerebro en su totalidad, a travs de sus diversas estructuras corticales y subcorticales que participan en la percepcin, el lenguaje, memoria, atencin, visin espacial, funcin ejecutiva y toma de decisiones, entre otros, como parte de la conducta del ser humano, entendiendo de que la conducta no es determinada exclusivamente por la estructura cerebral sino tambin la experiencia modifica los circuitos neuronales. El conocimiento y comprensin del aspecto psicosocial tiene implicancia directa en el desarrollo de la funcin asistencial as potenciar aptitudes que les lleven a ser profesionales con autonoma, capaces de tomar decisiones, asumiendo responsabilidad en la salud pblica con habilidades de trabajo en grupo, comprendiendo la conducta humana normal como resultado de un proceso en el que inciden aspectos genticos y psicosociales y su incidencia en el comportamiento relacionados con el cuidado de la salud. Enfermera es una profesin que requiere el desarrollo del pensamiento crtico, como un proceso mental o cognitivo de examen consciente sistemtico, racional, orientado al anlisis racional de la informacin, basados en evidencias hacia un objetivo, que refuercen las diferentes habilidades, encaminado a resolver las necesidades sociales con alto nivel cientfico que le propicie a adecuar a su prctica profesional su creatividad e independencia cognoscitiva, manteniendo una actitud humanista, tica y de responsabilidad legal con conocimientos profesionales en las reas biolgicas, psicosociales y del entorno, sustentada en la evidencia cientfica, lo que implica una formacin que responda a la magnitud de los cambios y transformaciones, permitiendo un rpido accionar con criterio propio.
Bases Epistemolgicas
Enfermera es el estudio del cuidado de la experiencia o vivencia de la salud humana. En la actualidad en el campo de la enfermera ha tomado auge la bsqueda, el anlisis y la reflexin del conocimiento disciplinar, en esa bsqueda Enfermera se ha enfrentado al esclarecimiento de ciertas premisas, tales como, epistemologa, ciencia, filosofa de la ciencia, construccin del Conocimiento, teoras, entre otros, los cuales sern un sustento en la formacin acadmica profesional del estudiante de enfermera.
Enfermera, comprende el aprendizaje de la Ciencia de Enfermera y de otras ciencias, al igual que los atributos personales, humansticos y profesionales que la caracterizan.
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Como disciplina profesional que es, involucra dos componentes: como disciplina, se centra en el cuidado de la experiencia o vivencia de la salud de los seres humanos en relacin con su ambiente, y, como profesin, trabaja para mejorar la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad, a travs de la resolucin de problemas que intervienen en esas esferas como resultado de investigaciones en Enfermera. Para desarrollar los dos componentes, es imperioso generar conocimientos cientficos, a partir de un currculo que debe caracterizarse por su flexibilidad, contextualizacin y coherencia conceptual alrededor de su objeto de estudio. La coherencia conceptual de un currculo es lo que permite su unidad y continuidad, y es lo que al final del proceso de formacin, permite la caracterizacin del objeto de estudio, la apropiacin de un quehacer profesional y, por tanto, la formacin de la identidad profesional". El objeto de la profesin de enfermera es el cuidado de la experiencia o vivencia de la salud humana. Por lo tanto el profesional de enfermera egresado de la Universidad Nacional del Centro del Per, intervendr en el cuidado de la salud de la persona, familia, colectivos humanos y su entorno utilizando para ello el proceso de enfermera y el mtodo cientfico en la bsqueda de alternativas para mejorar la calidad de vida de los usuarios de los servicios de salud. El avance de la Ciencia a lo largo de la historia est marcado por grandes revoluciones, producidas principalmente por el hallazgo o explicacin de sucesos naturales, la formulacin de teoras y el desarrollo de nuevas tecnologas. El marco epistemolgico de la enfermera pretende mostrar, de manera panormica, la evolucin del conocimiento de la enfermera. Considerando como referencia que Enfermera es el estudio del cuidado de la experiencia o vivencia de la salud humana, a partir de esta definicin se analiza su inmersin en los paradigmas alternos de la ciencia y se definen los paradigmas propios de la disciplina. Asimismo, se comparan dentro de este contexto los elementos disciplinares y de la prctica, de acuerdo con la jerarqua estructural del conocimiento. Para tener claro las expresiones del conocimiento de la enfermera, se analizan los patrones de conocimiento de CARPER: emprico, tico, personal y esttico. El patrn de conocimiento emprico, comprende la ciencia de enfermera, esta basado en la suposicin de que lo que es conocido es accesible a travs de los sentidos, odo, tacto, visin y as sucesivamente. Es localizado claramente en la teora de Nightingale en relacin con la importancia de una precisa observacin. El conocimiento emprico es expresado en la prctica a travs de la competencia cientfica en enfermera, desarrollada con la generacin de conocimientos cientficos a travs de la investigacin en enfermera; competencia que genera la solucin de problemas y el razonamiento lgico. En cuanto el patrn de conocimiento tico, la tica de enfermera esta enfocada en materias de obligacin o lo que debera hacer, es la prctica de los valores humanos enfatizando en el respeto a la dignidad humana, a la prctica de los deberes y derechos de las personas. El componente moral del conocimiento en enfermera va
ms all de las normas o cdigos ticos de enfermera, adems si hace juicios acerca de que debera hacer, que es bueno y correcto y que es responsable. Si involucra y hace frente resolviendo conflictos, valores, normas, intereses o principios. La teora
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tica se apoya en subyacentes razonamientos filosficos que van de frente de conclusiones que son correctas, buenas, responsables y justas, el razonamiento puede incluir la descripcin de la experiencia para sustentar un argumento. El patrn del conocimiento personal, comprende la experiencia interior, apropiada, total, consciente y autntica. En este sentido, todo conocimiento es personal, cuando cada individuo puede conocer slo a travs de sus sentidos personales y sensibles. Se afirman que la teora emprica puede ser aprendida, pero su significado para el individuo viene de la reflexin personal y la experiencia que este tenga con el fenmeno de la teora. El Patrn de conocimiento esttico y arte, Como esttica la Enfermera debe lograr coherencia en el discurso entre la teora y la prctica del cuidado; como arte enfatiza en el cuidado humano impregnado de sensibilidad y de creatividad, (WALDOR 1998). Florence Nightingale, seala que. la enfermera es un arte y requiere una devocin tan exclusiva, una preparacin tan dura, es como el trabajo de un pintor o de un escultor." Como poltica.- es cuando el equipo cuidador supera la conciencia acrtica e ingenua, para desarrollar una conciencia crtica y reflexiva que le permita actuar en los diferentes niveles de decisin. Estos patrones al igual que las teoras representan conocimientos y se constituyen en los fundamentos ontolgicos y epistemolgicos de la disciplina de Enfermera. En este marco epistemolgico existe la necesidad de la relacin de la teora, la prctica y la investigacin, como base fundamental del desarrollo de la prctica. El paradigma terico - filosfico de Enfermera debe verse como una estructura de conocimientos que permite guiar y desarrollar la comprensin de esta ciencia, desde un punto de vista epistemolgico, que es el eje fundamental para una visin cientfica de esta disciplina. Las premisas abordadas permiten aseverar que no existe ciencia de Enfermera sin la aplicacin de la investigacin cientfica, que sustente y nutra el cuerpo de conocimientos, el cual, no puede estar esttico, sino en continuo movimiento y evolucin. La construccin de la epistemologa en enfermera se ha dado desde sus orgenes pero tuvo un auge con el desarrollo de las teoras que pasaron a ser esa base primordial del cuerpo de conocimientos que la denominan hoy Ciencia. Lo importante del conocimiento de enfermera, proporcionados por sus modelos y teoras es que sepa orientar el razonamiento crtico de los profesionales de Enfermera, y por tanto, sean cada vez ms aceptados por la comunidad. El conocimiento de Enfermera no debe ser aplicado slo en la prctica y dejado ah debe ser aprehendido por los docentes, investigadores, gerentes y aplicado en todos los mbitos en los que Enfermera se hace presente.
Uno de los grandes objetivos que la Enfermera tiene que cubrir es el de mejorar su relacin, su comunicacin y el sentido de su propia ubicacin en el conjunto de las disciplina cientficas, por ello quizs, ms prioritario que profundizar en las causas, las razones de sus supuestos o reales crisis, ms que desarrollar nuevas y mejores
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definiciones y teoras sistemticas, es lograr abrir ms la enfermera a las corrientes cientficas del momento, evitando su enclaustramiento, en crculos cerrados de referencia, explicando mejor, ms clara y convincentemente, su ser y su porque de disciplina cientfica.
Modelos y Teoras de Enfermera

Los modelos y teoras de enfermera son la base y sustento en las experiencias de aprendizaje tericas, de laboratorio y las prcticas clnicas y comunitarias necesarias para su formacin profesional en interaccin permanente con el entorno, articulando la investigacin, la docencia y el trabajo interdisciplinario competente y solidario contribuyendo a dar respuesta a las necesidades sentidas de la poblacin. En este contexto se toma como base teoras y modelos que alcanzaron un nivel de desarrollo mayor, se selecciona: Teora del Entorno de Florence Nightingale (1860). Modelo de Relaciones interpersonales de Hildegard Peplau (1952 Teora de Adaptacin de Nelson (1964) Modelo de Auto cuidado de Dorotea Orem (1971) Teora del Logro de Metas de Imogene King (1971), Teora de Sistemas de Betty Neuman (1972). Modelo de Adaptacin de Callista Roy (1976) Teora de la Diversidad y de la Universalidad de los cuidados culturales de Madeleine Leinninger (1978). Teora del Cuidado Humano de Jean Watson (1979). Modelo de Promocin de la Salud de Nola J. Pender (1982), Teora de Modelacin del Rol de Helen Erickson (1983). Teora de la Adopcin del Rol maternal de Ramona Mercer.(1985) Teora de la Salud como expansin de la conciencia de Margaret Newman (1986),
De esta manera, el estudiante de la facultad de Enfermera tiene la oportunidad de conocer a profundidad y aplicar un modelo terico de Enfermera en su formacin profesional. Dichas bases terico-cientficas a lo largo de su desarrollo han permitido que la naciente ciencia de enfermera, conciba al ser humano no slo desde una perspectiva biolgica, psicolgica y social, muchas veces dividida y fragmentada, sino en su unicidad, diversidad y totalidad, con visin y misin transformadora.
6. ANLISIS DE LA CARRERA DE ENFERMERA
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La Enfermera como profesin se fue perfilando a travs de los aos. La suposicin de que Enfermera es un arte innato a cualquier mujer ha obstaculizado el desarrollo de un concepto de enfermera como profesin. Para comprender esto, debemos hacer una breve revisin histrica del desarrollo de los cuidados en la sociedad, tan antiguos como el hombre mismo, y su asociacin con el desarrollo de la Enfermera. El cambio y mejoramiento curricular y la bsqueda de una mayor eficiencia educativa han sido caractersticos de la formacin de enfermeras en el pas a travs de los aos, influido en gran parte por la formacin especial de sus docentes tanto en el pas como en el extranjero. En el pas esta formacin la ofreci, inicialmente el Instituto de PostGrado de Enfermera, luego la Escuela Nacional de Salud Pblica, posteriormente el Centro de Tecnologa Educativa de Enfermera que se convierte en Centro de Tecnologa Educativa en Salud y a partir de la dcada de los 80 a travs de los cursos de perfeccionamiento, especialmente maestras en enfermera y otros campos, doctorados, as como en las especialidades. En la ltima dcada se aprecia que varias Facultades y Escuelas de Enfermera han empezado a desarrollar el post-grado y la especializacin en enfermera. Las exigencias derivadas del proceso de globalizacin, los nuevos perfiles demogrficos y epidemiolgicos en el pas, las demandas y necesidades sociales por mejores condiciones de vida y salud de la poblacin y el desarrollo cientficotecnolgico constituyen un desafo para enfermera y especialmente para las instituciones responsables de la formacin profesional. Procesos para planificar la oferta nacional de pre y post grado de enfermera, para desarrollar la gestin educativa, la autoevaluacin y acreditacin de los programas de formacin, as como para direccionar la investigacin de enfermera en el pas, requieren ser potenciados. Con la globalizacin las barreras profesionales se debilitan o caen, se requieren entonces, profesionales actualizados, con lecturas oportunas del entorno, con alternativas en salud basada en la evidencia y no en la costumbre. Trabajando en equipos de alto desempeo, combinando destreza, habilidad y talento; para organizar y hacer ms eficiente los servicios. La reforma requiere ms que profesionales responsables, profesionales comprometidos con los objetivos y valores de la organizacin, adems, las nuevas tendencias en el mercado laboral sealan que la enfermera debe ser flexible y estar preparada para laborar en sistemas de salud de mezcla pblica y privada, as como en diferentes corporaciones de salud que ofrecen servicios pre pagados en diversas formas, servicios que demandarn mayor rendimiento, productividad, contencin del gasto, para lo cual es imperativo el desarrollo de una conciencia tica del cuidado de enfermera. En el entorno turbulento, la buena gestin de enfermera debe equilibrar: una capacidad efectiva para la transformacin, la bsqueda permanente de excelencia profesional a travs de un cambio en el perfil profesional que garantice prcticas eficientes, eficaces y rpido aprendizaje con una clara definicin de quines somos, a dnde vamos y cul es la naturaleza de nuestro quehacer.
Debemos participar en la elaboracin, el desarrollo, implementacin y hacer operativo las polticas de salud y conducir procesos para la construccin de marcos conceptuales y tericos, cuyos lineamientos estn acordes con la realidad.
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Como consecuencia de la modernizacin, adems de los roles tradicionales definidos segn la visin anteriormente expuesta; surgen roles emergentes e inherentes a los objetivos del proceso de reforma, por ejemplo: evaluacin, economa de salud, planificacin, negociacin, gerencia de servicios de salud, evaluacin tecnolgica, etc., que no han tenido abordaje organizacional, ni estn limitados por sus antecedentes, ante los cuales enfermera debe competir con otros profesionales, pero que su visin, compromiso, preparacin y esmero, podra posicionarle en un nuevo mercado laboral. El Liderazgo en Enfermera y la Reforma del Sector Salud, ha motivado a las enfermeras de Amrica Latina y el Caribe hacia una actitud proactiva, visionaria y asertiva. Enfermera est comprometida con los cambios de gran trascendencia, donde el persona es su objetivo y sujeto principal del cuidado as mismo adquiere compromiso con la poblacin y los ms necesitados, ejerciendo la profesin con tica, solidaridad, equidad y eficiencia.
7. DEMANDA SOCIAL
Demanda: En los procesos de reforma, las necesidades de la poblacin emergen preponderantemente ante cualquier otra alternativa. Es prioritario conocer qu piensa y cules son las expectativas de la poblacin, a la par de rigurosos anlisis tcnicos de situacin de salud. El empoderamiento de las comunidades exige escuchar la voz del pueblo, y hacerlo visible en los planes de enfermera y de salud nacionales. El profesional de enfermera debe asumir un papel protagnico en el logro de la calidad y el costo-efectividad de la atencin; as mismo trabajar juntos: servicio y docencia proactivamente en la definicin de nuevos modelos de atencin, acorde al perfil epidemiolgico, y enfatizando en la prevencin de la enfermedad y promocin de la salud. Existe demanda de enfermeras/os con formacin cientfica, tecnolgica, tica y humana preparada para el cuidado de la salud en la regin, a nivel nacional e internacional, este mercado ocupacional est conformado por: Los servicios de salud hospitalarios y comunitarios.(Redes y Microredes) Organizaciones No gubernamentales Proyectos sociales y de inversin regionales y nacionales Centros educativos Servicios de salud privados Instituciones aseguradoras de salud Instituciones de educacin tcnica Instituciones de educacin superior Empresas mineras y otras empresas sociales y privadas Empresas nacionales y transnacionales empresas autogestionarias de servicios de salud y de enfermera para los diferentes grupos sociales segn el ciclo vital humano.
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8. BASE LEGAL
El presente Currculo se sustenta en: La Constitucin Poltica del Per, que establece los fines de la educacin universitaria (Art. 18). El Estatuto de la UNCP. Ley N 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Artculo 5.- Finalidad del SINEACE Reglamento de la Ley N 24740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Decreto Supremo N 018-2007-Ed. Ley del Colegio de Enfermeros (as) del Per N 27669 Ley Universitaria N 23733
II ESTRUCTURA CURRICULAR:
1. OBJETIVOS CURRICULARES:
Enfermera tiene como objeto de trabajo el cuidado de la salud de la persona, familia y la comunidad, en todas las etapas del ciclo vital y en los diferentes niveles de prevencin, con enfoque humano, holstico e interdisciplinario, por lo que al finalizar la carrera de Enfermera se espera que los graduados tengan la capacidad de: Demostrar dominio en la aplicacin del conocimiento de las Ciencias Humanas, biolgicas, psicolgicas y Socio antropolgicas en el cuidado de la salud del ser humano. Participar con la comunidad en el diagnstico, la planificacin, ejecucin y evaluacin de los programas de salud. Realizar Investigacin cientfica y tecnolgica intra e interdisciplinaria en reas prioritarias y difundir el conocimiento orientado al desarrollo profesional. Gerenciar los servicios de salud, los programas y proyectos intra y extra institucionales y de organizaciones de base con eficiencia y eficacia. Ejercer liderazgo en la sociedad, ejerciendo cargos de asesora, consultora, de direccin y de carcter poltico en todos los niveles de decisin utilizando estrategias de negociacin, concertacin y conciliacin, convirtindose en un promotor de cambio y desarrollo humano-social sostenido.
Promover la gestin del cuidado a fin de que el profesional participe plenamente en la transformacin de la realidad sanitaria.
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Actuar con los miembros del equipo de salud, desarrollando su capacidad y disposicin para el trabajo en equipo Participar activamente en la formacin de recursos humanos del sector salud y otras instancias, utilizando metodologas y estrategias didcticas innovadoras. Demostrar en todas sus acciones, valores ticos, deontolgicos, y respeto a la diversidad ideolgica y socio cultural, asumiendo responsabilidad tcnica y humana en el ejercicio de su carrera.
2. PERFIL
PERFIL DEL INGRESANTE: El ingresante a la Facultad de Enfermera debe tener como caractersticas necesarias: Herramientas lgico-lingsticas (matemticas, Ingls, quechua, lectoescritura, comprensin lectora y redaccin), Capacidad de interrelacionarse con otras personas y fomentar el trabajo en equipo. Sentido de cooperacin y coordinacin, integridad fsica mental que le permita desenvolverse como tal. Poseer valores humanos y ticos como la responsabilidad, la solidaridad, el respeto por la vida, la verdad y la dignidad de la persona. Poseer actitud crtica, reflexiva y creativa para el anlisis de su entorno, Debe tener vocacin de servicio. Sensibilidad social que lo motive hacia la construccin de una sociedad justa.
Caractersticas deseables del ingresante: Habilidades intelectuales que le permitan procesos conocimientos y resolucin de problemas. Actitud asertiva y proactiva. Iniciativa para la bsqueda propositiva del conocimiento que favorezca su aprendizaje. Capacidad de liderazgo y toma de decisiones. Compromiso de brindar cuidado a la persona, familia y comunidad. de construccin de
PERFIL ACADMICO El estudiante de enfermera de la Universidad Nacional del Centro del Per tiene una formacin integral de enfermera basada en principios cientficos, humansticos y tecnolgicos, con nfasis en el cuidado desde la concepcin hasta la muerte, a la familia y a la comunidad en el marco del modelo social de atencin a la salud y en el contexto socioeconmico, poltico y cultural del pas, regin y localidad donde se
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desempea. El perfil acadmico responde a las caractersticas enmarcadas en las dimensiones: personal, profesional y social demostrando las siguientes competencias:
Participa en la promocin de la salud, prevencin de las enfermedades, curacin, rehabilitacin y en la etapa final de la vida en todos los niveles de complejidad y/o en forma independiente. La gestin en la formacin de competencias hace viable el logro de las metas colectivas, y que los procesos se cumplan aprovechando al mximo los recursos disponibles. Esta medida ha dado como iniciativa el desarrollo de esquemas innovadores, acordes con la evolucin del conocimiento, entre los que se cuentan la formacin de competencias de enfermera, como una visin real, dinmica y actualizada para abordar el cuidado de la salud de las personas. Por ello consideramos las competencias especficas del proyecto Alfa 2011-2013: Tuning Amrica Latina Innovacin educativa y social las cuales se describen a continuacin. Capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado holstlco de la persona, familia y comunidad, considerando las diversas fases del ciclo de la vida en los procesos de salud - enfermedad. Habilidad para aplicar la metodologa del proceso de enfermera y teoras de la disciplina que organiza la intervencin, garantizando la relacin de ayuda. Capacidad para documentar y comunicar de forma amplia y completa la informacin a la persona, familia y comunidad para prever continuidad y seguridad en el cuidado. Capacidad para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la toma de decisiones asertivas y la gestin de los recursos para el cuidado de la salud. Respeto por la cultura y los derechos humanos, en las Intervenciones de enfermera en el campo de la salud. Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectorales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales. Capacidad para disear y gestionar proyectos de investigacin. Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigacin en la practica de enfermera. Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las polticas de salud, respetando la diversidad cultural.
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Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promocin, prevencin y recuperacin de la enfermedad, con criterios de calidad. Capacidad de trabajar dentro del contexto de cdigos ticos, normativos y legales de la profesin. Capacidad para disear, ejecutar y evaluar programas de educacin en salud formal y no formal que responden a las necesidades del contexto. Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios entre en la formulacin de proyectos educativos. Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promocin del autocuidado y estilos de vida saludable en relacin con su medio ambiente. Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnologa y la informtica de investigaciones de enfermera y salud.
Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempear el profesional de enfermera. Capacidad para aplicar en la prctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermera. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano. Capacidad para participar activamente en los comits de tica de la prctica de la enfermera y biotica. Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. Capacidad para administrar en forma segura frmacos y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermera de calidad. Capacidad para reconocer, respetar y apoyar las necesidades espirituales de las personas. Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional y nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesin. Capacidad para establecer y mantener la relacin de ayuda con las personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor nfasis en situaciones criticas y en la fase terminal de la vida. Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participacin social y desarrollo comunitario en el rea de su competencia en salud.
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Demuestra solidaridad ante las situaciones de desastres, catstrofes y epidemias. Capaz de gestionar de forma autnoma nuevos servicios de enfermera.
PERFIL DEL EGRESADO La/el egresada (o) en Enfermera es un profesional responsable, solidario, que demuestra competencia cientfico tcnica, humanstica, tica, legal, social y poltica. Su actuar se basa en proporcionar, en diferentes contextos cuidados integrales de enfermera con actitud crtica y reflexiva a las personas de todas las edades, familias, grupos y comunidades. Gestiona y provee cuidados de enfermera, demostrando capacidad de gerenciar programas para el cuidado y mantenimiento de la salud. Administra el cuidado de la persona y del cuidador, investiga y educa en diferentes reas, ejerciendo su rol con liderazgo en beneficio de la equidad, solidaridad y desarrollo humano. Asume el deber de responder por los propios juicios y actos profesionales, identificando las situaciones en las que se requiera apoyo, asesoramiento y o derivacin a sus pares, segn corresponda. Asume la responsabilidad de representar al equipo de enfermera en los distintos espacios, promoviendo relaciones de cooperacin entre diferentes grupos. Aplica el proceso educativo como una estrategia para elevar el nivel de salud de la poblacin en la promocin de estilos de vida saludables, prevencin del dao, recuperacin y rehabilitacin de la salud en los distintos niveles y contextos de cuidado.
Demuestra en su prctica profesional juicio crtico y reflexivo y toma de decisiones en distintos contextos profesionales y de administracin del cuidado, a partir del perfeccionamiento de sus capacidades intelectuales. Reconoce y respeta la diversidad de costumbres, etnias, creencias e ideas de las personas. Acta como defensora de los derechos de las personas que atiende, respetando su autonoma en la toma de decisiones. Valora crticamente los aportes de la ciencia y la tecnologa identificando los dilemas ticos y priorizando la persona humana.
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Asegura la confidencialidad y seguridad de la informacin oral y escrita obtenida en su praxis profesional, respetando la aplicacin del consentimiento informado y el secreto profesional. Identifica en su quehacer profesional prcticas inseguras y adopta medidas adecuadas, oponindose a su ejecucin cuando puedan comprometer la seguridad, privacidad y dignidad de las personas. Promueve una relacin teraputica integrando a la persona y la familia en los cuidados de enfermera. Fomenta en el desempeo de sus funciones actitudes de solidaridad, equidad, responsabilidad social y tica. Realiza su prctica en concordancia con el Cdigo de tica y leyes vigentes del Ejercicio Profesional. Cuenta con habilidades y actitudes necesarias que le permiten intervenir en las diversas situaciones y mbitos de trabajo dirigido al desarrollo de una prctica emergente que promueve el fomento, conservacin y restablecimiento de la salud. Realiza el cuidado de la persona tomando en cuenta el ciclo de vida, de la familia, comunidad con una perspectiva y visin integral, teniendo en cuenta las necesidades individuales, colectivas y los mltiples determinantes de la salud. Toma decisiones a fin de garantizar la continuidad e integralidad del cuidado, en todos los niveles de complejidad del sistema. Valora, diagnostica, planifica, implementa y evala el cuidado de Enfermera en la promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin de la salud y en la etapa terminal de la vida y al post morten. Administra servicios de salud y servicios de enfermera, en el mbito del cuidado hospitalario y comunitario as como sus propias empresas de salud. Realiza consultas y prescripciones de enfermera, en el ejercicio libre de la profesin o en relacin de dependencia laboral. Utiliza evidencias cientficas para el diseo, aplicacin y evaluacin de estndares de calidad.
Lidera la gestin del cuidado, aplicando fundamentos administrativos de acuerdo a las necesidades de las personas. Promueve entornos laborales de prctica segura, promoviendo la salud ocupacional.
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Participa en la creacin de redes de apoyo comunitario. Promueve estilos de vida saludable de los grupos y las personas actuando como agente de transformacin social. Reconoce y estimula a los lderes de la comunidad que promueven la salud y presenten proyectos de mejoramiento de las condiciones de vida. Participa en poltica y regulacin del potencial humanos del sector de enfermera. Incorpora al cuidado de la salud modalidades alternativas y tecnologas apropiadas cientficamente probadas y aceptadas por los involucrados. Planifica, organiza, dirige, coordina y controla el potencial humano y recursos materiales e infraestructura fsica necesarios para otorgar cuidado de enfermera en la unidad a su cargo. Participa en la seleccin, evaluacin del desempeo y desarrollo profesional como forma de ingreso y promocin del ejercicio. Interviene en los procesos de formacin del potencial humano. Implementa mecanismos que permitan la actualizacin de conocimientos, habilidades y tecnologas de manera continua para el colectivo y para s. Promueve y desarrolla la investigacin cientfica como forma de generar nuevos conocimientos, mejorar y sustentar su prctica de cuidados. Planifica, implementa y desarrolla programas de educacin y promocin de la salud, considerando las especificidades de los grupos sociales, los diferentes procesos de vida, salud y trabajo. Promueve y participa como miembro activo en las organizaciones profesionales buscando generar cambios que produzcan impacto en la salud. Promueve y mantiene la imagen profesional y la identidad con su colectivo. Participa en la determinacin, ejecucin y evaluacin de las polticas, planes y programas de salud. Participa e integra las comisiones locales y regionales de emergencia y desastre. Planifica, ejecuta y evala las acciones de enfermera en situaciones de desastres locales, regionales e internacionales. Promueve condiciones y medio ambiente de trabajo saludable para s, su colectivo profesional y el resto de los trabajadores de la salud.
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Participa en organizaciones profesionales para mejorar las condiciones laborales y de formacin de su gremio.
PERFIL PROFESIONAL El profesional de enfermera, de la UNCP, se caracteriza por brindar cuidado de enfermera cientfico, humanstico, tecnolgico, tico, social, legal, poltico y esttico a la persona, a la familia y comunidad para mejorar su calidad de vida demostrando capacidad en la toma de decisiones y en la solucin de problemas, considerando al ser humano como una perspectiva de unicidad, totalidad y diversidad en su entorno. Para demostrar el perfil de licenciado en enfermera debe estar calificado para demostrar las siguientes competencias: Brinda cuidado de enfermera en las experiencias de salud de la persona, familia y comunidad con calidad, con un enfoque personalizado, utilizando el proceso de enfermera. Gerencia servicios de salud y otros, proyectos sociales y de inversin a travs de la autogestin, concertacin y negociacin, a nivel particular o conjuntamente con el equipo de salud y equipo multidsciplinario. Es un gran lder que fomenta el aprendizaje organizacional en su mbito laboral. Participa en el trabajo interprofesional e intersectorial hacia la solucin de problemas de salud de la persona, su familia y la comunidad con visin critica, autocritica y reflexiva con actitud de cambio. Desarrolla su capacidad de interrelacin con la persona, su familia, la comunidad y compaeros de trabajo. Desarrolla investigacin y difunde el conocimiento relacionados a los principales problemas de salud y otros. Lidera en promocin de la salud fortaleciendo estilos de vida saludables de la persona familia y poblacin en general demostrando manejo de estrategias educativas y de comunicacin.
PERFIL DEL DOCENTE
El docente universitario, para tener un desempeo de calidad en la formacin personal/profesional de estudiante de enfermera debe ser un lder, creativo e intelectual
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con capacidad de adaptarse a los cambios con nuevos paradigmas, evidenciando un nuevo planteamiento de la educacin fundamentado en los pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Buscando acercarnos al ideal del docente autntico, encontramos que se requieren varias condiciones:
Estima de su condicin de educador : que el docente aprecie su propia condicin como una importante funcin social y asuma su ejercicio no por necesidad o porque no se puede hacer otra cosa, sino por vocacin.
Sincero aprecio por la juventud de hoy y por el alumno concreto : de este aprecio nace fcilmente el contacto directo y personal con los alumnos universitarios. El dilogo profesor-alumno alimenta el mutuo aprecio y respeto.
Excelencia acadmica y competencia profesional: Es la aplicacin del antiguo adagio latino: "Nemo dat quod non habet" (Ninguno puede dar lo que no tiene). Si se quiere trasmitir la ciencia, la cultura amplia, la especializacin, uno como docente tiene que estar imbuido de ellas.
Educacin permanente: El docente debe actualizarse constantemente respecto de sus actitudes personales, de los contenidos de las materias que imparte y de los mtodos pedaggicos que utiliza.
Capacidad para comunicar el saber y los saberes : No bastan los conocimientos ni el ser uno eminente en su profesin, o en las ciencias, o en las tcnicas de su especializacin. "El mundo no necesita buenas ideas, sino gente capaz de expresarlas" (James Keller).
Un buen Docente es aquel que logra desarrollar las capacidades intelectuales de sus alumnos y formarlos cientficamente. Para ello es importante: Formar la inteligencia ms que la memoria de sus alumnos: Junto con los conocimientos, las informaciones y las tcnicas, se formar el intelecto del estudiante fomentando la capacidad de raciocinio y crtica para juzgar los hechos, teoras, argumentos, doctrinas, personajes, sistemas. Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas: Es importante la prctica, los trabajos de campo, los ejercicios y talleres, la aplicacin de los conocimientos, desde los primeros semestres de universidad. Ensear/aprender a aprender, desaprender y a pensar , Que el estudiante piense sobre los contenidos que aprende mientras los aprende, de tal forma que aprender sea una consecuencia de pensar.
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Ensear/aprender a comunicar. los estudiantes debern comunicarse de forma oral o escrita, explicar, argumentar lo que saben para convencer o informar a alguien sobre sus decisiones y acciones. Ensear/aprender a cooperar. La interaccin entre los estudiantes puede ser una excelente manera de gestionar el conocimiento y de aprender nuevos y mejores conocimientos. Ensear/aprender a ser emptico. La gestin de las propias emociones y la posibilidad de comprender a otros son necesarias para lograr una comunicacin fluida y un buen trato con otros. Ensear/ aprender a auto motivarse. Los estudiantes generalmente actan por motivacin externa, lo cual no favorece el desarrollo de su autonoma. Debemos promover en los estudiantes su capacidad de auto motivacin. Ensear/ aprender a emprender. Desarrollar la capacidad de innovar, cambiar, modificar la prctica profesional a fin de trascender en los diferentes espacios laborales.
El buen docente -fuera de ser eminente en conducir el proceso de enseanza-aprendizaje de su propia rea- es el que contribuye tambin a formar la personalidad total del universitario en los aspectos intelectual, cultural, artstico, deportivo, tico y religioso; en los campos de la salud fsica y mental; en la maduracin de la personalidad; en la actitud de servicio a la sociedad en la cual vivimos. Personalidad total que deber caracterizar al egresado.
3. AREAS ACADEMICAS:
a) Formacin General sta rea enfatiza e incluye las experiencias de aprendizaje encaminadas a la formacin general universitaria de la persona. b) Formacin Humana. Proporciona experiencias de aprendizaje para su formacin humana, por ser una carrera con alto matiz social c) Formacin Bsica sta rea enfatiza e incluye las experiencias de aprendizaje basadas en las ciencias biolgicas, orientadas a ser el sustento de la formacin profesional necesaria para el estudiante. d) Formacin Disciplinar Enfatiza la dimensin ontolgica, epistemolgica, filosfica y terica de la profesin. La formacin profesional centra a la enfermera, como un sujeto social que tiene una filosofa, un saber, una ciencia, un arte, una tecnologa y una tica para el cuidado humano.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE ENFERMERIA 4.
COMPONENTES DEL APRENDIZAJE:

La generacin de los aprendizajes en la carrera profesional de enfermera est basado en los cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y tiene en cuenta a los siguientes componentes:
Cognitivo, Enfatiza en la apropiacin del conocimiento/ saber, generando aprendizajes significativos Actitudinal, incluye al anlisis crtico, autocrtico y reflexivo durante su proceso de formacin profesional teniendo en cuenta los valores tico-morales. Procedimental, Enfatiza el cambio de la realidad sanitaria, utilizando metodologa y tecnologa adecuada en su rol de actor social. Para la ejecucin del plan de estudios 2010, en las experiencias tericas y prcticas curriculares se trata de vincular y articular en el proceso de enseanza aprendizaje los resultados de: las investigaciones, las actividades desarrolladas en extensin universitaria y proyeccin social plasmndose en los slabos con el propsito de fortalecer las competencias del estudiante.
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PLAN DE EXPERIENCIAS CURRICULARES:

El Plan de estudios del currculo de Enfermera consta de 224.5 crditos desarrollados en diez semestres de diecisiete semanas lectivas cada uno con un promedio de 20 a 26 crditos por ciclos semestrales y el desarrollo del internado (total 10 meses) a partir del dcimo semestre, con 160 horas mensuales. Este plan considera las siguientes experiencias de aprendizaje enmarcada en las reas curriculares: - Formacin General. - Formacin Humana - Formacin Bsica - Formacin Profesional / Disciplinar. Asignaturas de formacin general, con 12.5 crditos y un porcentaje de 5 %, son de carcter estratgico en el desarrollo curricular, conformada por las asignaturas de: comunicacin, Bases filosficas y epistemolgicas de enfermera, Antropologa y sociologa de la salud, Salud y medio ambiente. Las asignaturas de carcter electivo permiten fortalecer competencias personales y profesionales orientados a una formacin integral y holstica. Los estudiantes de enfermera elegirn una de las asignaturas electivas en el semestre correspondiente. En la formacin general se incluye asignaturas consideradas como electivas, tales como: Defensa civil, Coaching, Biodanza, Italiano, Portugus, Quchua Asignaturas de formacin Bsica, con 33 crditos y un porcentaje de 11 %. Est conformado por las siguientes asignaturas: Biologa humana, Anatoma y fisiologa humana I, Anatoma y fisiologa humana II; Microbiologa, parasitologa e inmunologa;
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Bioqumica, Farmacologa, Nutricin y dieto terapia, Psicologa evolutiva y social, Medicina complementaria y alternativa, Legislacin en salud y social. En la formacin bsica se incluye una asignatura considerada como electiva: Musicoterapia.
Asignaturas de formacin Humana, con 5 crditos y un porcentaje de 2%. Comprende a la asignatura: tica y deontologa de la salud. En la formacin Humana se incluye una asignatura considerada como electiva: Desarrollo personal. Asignaturas de formacin Disciplinar, con 174 crditos y un porcentaje de 82 %, promueven la aplicacin concreta de las ciencias de enfermera en reas especficas del campo profesional. Integrado por las asignaturas de las sub reas: Clnica, Salud pblica, Gestin, Docencia e Investigacin. - Clnica: Tecnologa del cuidado en enfermera, Proceso de enfermera, Enfermera en el cuidado del adulto I, Enfermera en el cuidado del adulto II, Enfermera en el cuidado del adulto III, Enfermera en el cuidado del adulto mayor, Enfermera en el cuidado materno infantil, Enfermera en el cuidado del neonato, Enfermera en el cuidado peditrico; Enfermera en el cuidado crtico, emergencias y desastres; Internado/ Prctica pre profesional hospitalario/Clnico. - Salud pblica: Enfermera familiar y comunitaria I, Enfermera familiar y comunitaria II, Salud pblica I, Salud pblica II, Salud pblica III, Salud de la mujer, Enfermera en salud mental y psiquiatra, Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio, Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del adolescente, Polticas pblicas y Proyectos de inversin social, Internado/Prcticas pre profesional comunitario - Gestin: Administracin y gestin de los servicios de enfermera, gestin de servicios de salud, Gerencia y
- Investigacin: Bioestadstica, Epidemiologa, Investigacin en enfermera, Tesis I, Tesis II - Docencia: Educacin en enfermera CRDITOS Y HORAS EQUIVALENTES.Para el presente Plan de experiencias se considera: 1 crdito igual a 1 hora terica. 1 crdito igual a 3 horas de prctica curricular. 1 crdito igual a 20 horas de prctica en internado/prctica pre profesional. La carga lectiva del personal docente para la parte prctica de acuerdo a la naturaleza de cada asignatura ser: - En el rea de formacin clnica 1 docente/ Jefe de prctica supervisa prcticas en promedio a 4 estudiantes en los servicios hospitalarios.
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- En el rea de formacin Comunitaria 1 docente / Jefe de Prctica supervisa prcticas en promedio a 10 estudiantes en puestos, centros y comunidad.
El Plan de estudios es FLEXIBLE. EJES TRANSVERSALES: La transversalidad: En la formacin del (la) enfermero(a) en el Per de hoy, la transversalidad contiene la intencionalidad fundamental del currculo. Debe articular la vida institucional, la gestin y el contenido de todas las reas. Estas ltimas deben conducir dicha intencionalidad en todos los aprendizajes. La transversalidad se concreta en lo siguiente: a. Las actitudes y valores propuestos por el perfil. Deben ser vividos en la institucin y autocorregidos en casos de incoherencia. Se integran en todos los slabos como contenidos actitudinales y constituyen la base de la formacin tica asumida por todos. Se basan en el saber ser y el saber convivir. b. Los temas de la vida diaria que no figura o figura poco en las reas. Su reflexin debe ser asignada a aquellas cuyos contenidos sean afines, asi, por ejemplo, temas como la conciencia tributaria, los derechos humanos, la democracia o la paz se ubican en el eje de formacin humano, pero algunos de sus aspectos pueden introducirse en los otros ejes. Esta reflexin unida a la formacin en actitudes y valores constituyen una educacin cvica y tica aprendido en la vida y no slo en el discurso. c. Los procedimientos para recoger, registrar y procesar informacin de toda clase de fuentes. Incluyen el trabajo organizado en equipo. Estos procesos constituyen la base para el desarrollo del pensamiento formal, por lo que deben estar a cargo de todos los formadores. d. El desarrollo del pensamiento complejo y del juicio moral autnomo. Siendo la etapa de mayor desarrollo del pensamiento formal, debe estar a cargo de los formadores de las diversas reas, a travs de la metodologa del trabajo y del proceso de evaluacin. Este conjunto debe convertirse en responsabilidad de todos los miembros de nuestra institucin formadora. Los Ejes Transversales tienen la funcin de potenciar y atravesar el currculo de forma tal de aprovechar cada situacin, cada oportunidad, cada hecho tiene sentido y significacin para la vida de los estudiantes en correspondencia con la prioridad temtica establecida y con los objetivos de la formacin de la personalidad de los estudiantes. Se articula a lo largo de los diez ciclos de la carrera, considerando como ejes transversales a: Salud mental, Proceso de enfermera, tanto en el mbito clnico como el comunitario tica y biotica
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Investigacin
Debiendo ser incorporados los ejes transversales en el desarrollo de las asignaturas.
6. CUADRO DE EXPERIENCIAS CURRICULARES

1. FORMACION GENERAL Horas Tericas Comunicacin Bases Filosficas y epistemolgicas de Enfermera Antropologa y sociologa de la salud Salud y medio ambiente
Electivo
Asignaturas
Crditos Total 5 5 3 3 2 18 3 3 3 1.5 2 12.5
Prctica 3 3 2 8
2 2 3 1 2 TOTALES 10
2. FORMACIN HUMANA
Horas Asignaturas tica y deontologa de la salud

Electivo
Tericas 3 2 5
Prctica -
Total 3 2 5
Crditos 3 2 5
TOTALES
3. FORMACIN BSICA
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Asignaturas Tericas Biologa Humana Anatoma y fisiologa humana I Anatoma y fisiologa humana II Microbiologa, parasitologa e inmunologa Bioqumica Farmacologa Nutricin y dietoterapia Legislacin en salud y social Psicologa evolutiva y social Medicina complementaria y alternativa Electivo TOTALES 2 3 3 2 3 3 4 2 2 2 2 28
Horas Crditos Prctica 3 3 3 3 3 15 Total 5 6 6 5 3 3 4 2 2 5 2 43 3 4 4 3 3 3 4 2 2 3 2 33
4. FORMACION PROFESIONAL /DISCIPLINAR - Salud Pblica
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Horas Asignaturas Enfermera familiar y comunitaria I Enfermera familiar y comunitaria II Salud Pblica I Salud Pblica II Salud de la mujer Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del adolescente Enfermera en salud mental y psiquiatra Salud Pblica III Polticas pblicas y proyectos de inversin social Internado/Prctica pre profesional comunitario TOTALES Clnica: Tericas 3 4 4 3 3 4 3 4 3 5 36 Prctica 3 6 6 6 6 6 6 6 6 9 40 100 Total 6 10 10 9 9 10 9 10 9 14 40 136 Crditos 4 6 6 5 5 6 5 6 5 8 10 66
Horas Asignaturas Tecnologa del cuidado en enfermera Proceso de enfermera Enfermera en el cuidado del adulto I Enfermera en el cuidado del adulto II Enfermera en el cuidado del adulto III Enfermera en el cuidado del adulto mayor Enfermera en el cuidado materno infantil Enfermera en el cuidado del neonato Enfermera en el cuidado peditrico Enfermera en el cuidado crtico, emergencias y desastres Internado/Prctica pre profesional hospitalario/Clnico. TOTALES 55 Tericas 3 3 4 4 5 4 4 4 4 5 40 Prctica 3 6 9 6 6 6 6 6 12 40 100 Total 6 3 10 13 11 10 10 10 10 17 40 140 Crditos 4 3 6 7 7 6 6 6 6 9 10 70
- Investigacin Horas Asignaturas Bioestadstica Epidemiologa Investigacin en enfermera Tesis I Tesis II TOTALES Tericas 3 3 4 4 2 16 Prctica 6 3 6 6 21 Total 3 9 7 10 8 37 Crditos 3 5 5 6 4 23
- Gestin
Horas Asignaturas Administracin y gestin de los servicios de enfermera Gerencia y gestin de los servicios de salud TOTALES - Docencia: Tericas 4 4 08 Prctica 6 6 12 Total 10 10 20 Crditos 6 6 12
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CURRICULO DE LA FACULTAD DE ENFERMERA UNCP - 2012
Horas Asignaturas Educacin en enfermera TOTALES REAS I

Tecnologa del cuidado en enfermera (2)
Tericas 2 2 IV V
Enfermera en el cuidado del adulto mayor (3) Salud de la mujer (3)
Enfermera en el cuidado del crecimiento. y desarrollo del nio (3)
Prctica 3 3 VI
Total 5 5 VII
Crditos 3 3 VIII IX
Enfermera en el cuidado crtico, emergencias y desastres(3) Enfermera en salud mental y psiquiatra (3) Salud publica III (3)
II
Enfermera en el cuidado del adulto I (3)
III
Enfermera en el cuidado del adulto II (3)
X
Internado /Prctica pre profesional hospitalario/ clnico (4)
TOTAL
Enfermera en el cuidado del adulto III (3)
Enfermera en el cuidado materno infantil (3) Enfermera en el cuidado del neonato (3) Enfermera en el cuidado del crecimiento. y desarrollo del adolescente (2)
Enfermera en el cuidado peditrico (3)
Enfermera familiar y comunitaria I (2)
Enfermera familiar y comunitaria II (3)
Salud pblica I (3)
Salud pblica II (3)
FORMACIN PROFESONAL/ DISCIPLINAR

Proceso de Enfermera (1) Educacin en enfermera (1) Bioestadstica (1) Epidemiologa (3) Anatoma y Fisiologa Humana I (1) Anatoma y Fisiologa Humana II (1) Bioqumica (1) Microbiologa, parasitologa e inmunologa (1) Nutricin y dietoterapia(1) Farmacologa (1) Psicologa evolutiva y social (1)
Polticas publicas y proyectos de inversin social (3)
Internado /Prctica pre profesional Comunitario (4)
82%
Administracin y gestin de los servicios de enfermera (3)
Gerencia y gestin de los servicios de salud (3)
Investigacin en enfermera (2) Medicina complementa ria y alternativa (1)
Tesis I (3)
Tesis II (3)
FORMACIN BSICA
Legislacin en salud y social (1)
11%
Biologa Humana (1) *Electivo (1)
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER ENFERMERIA FORMACIN HUMANA

Comunicacin (1) tica y deontologa de la salud(1) Antropologa y Salud y sociologa de la medio DEL CURRCULO DE salud (1) ambiente (1) Electivo (1)
FACULTAD DE
2%
Electivo (1)
FORMACION GENERAL
SEMESTRES CREDITOS
Bases filosficas y epistemolgicas de Enfermera (1)
MALLA CURRICULAR
LA FACULTAD DE ENFERMERIA UNCP- 2012
5%
Los cursos electivos pueden humana bsica I (23 crditos) II (25 ser c.) del rea de formacin III (26c.) general o formacin IV (25 c.) o formacin V (21.5 c.) Enfermera en el Enfermera en Tecnologa Enfermera en Enfermera en Enfermera en (21c.) IX (21 c.) X (20c.) cuidado materno el cuidado del del cuidado el cuidado del el cuidado del el cuidado del infantil adulto I en enfermera adulto II adulto III adulto mayor
FORMACION DISCIPLINAR
VI (22c.) Enfermera en el cuidado peditrico
Enfermera en salud mental y psiquiatra
VII (20 c.) Enfermera en el

cuidado crtico, emergencias y desastres
Internado hospitalario /clnico
VIII
Enfermera en el cuidado del neonato
Enfermera familiar y comunitaria I
Enfermera familiar y comunitaria II Proceso de Enfermera
Salud pblica I
Salud Pblica II
Salud de la mujer
Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio.
Educacin en enfermera
Bioestadstica
Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del adolescente
Salud pblica III

Administracin y gestin de los servicios de enfermera Gerencia y gestin de los servicios de salud
Polticas pblicas y proyectos de inversin social
Internado comunitario
Epidemiologa
Investigacin en enfermera
Tesis I
Tesis II
FORMACION BASICA
Anatoma y fisiologa humana I Biologa humana
Anatoma y fisiologa humana II Bioqumica
Nutricin y dieto terapia
Psicologa evolutiva y social
Medicina complementaria y alternativa
Legislacin en salud y social
Farmacologa
Microbiologa parasitologa e inmunologa

FORMACION HUMANA
Electivo
Electivo Bases filosficas y Comunicacinde epistemolgicas Enfermera
FORMACION GENERAL
tica y deontologa de la salud
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Antropologa y sociologa de la salud
Salud y medio ambiente
Electivo
7. PLAN DE ESTUDIOS 2012

PRIMER SEMESTRE CODIGO ASIGNATURAS Anatoma y fisiologa humana I Bases filosficas y epistemolgicas de Enfermera Biologa humana Comunicacin Enfermera familiar y comunitaria I Tecnologa del cuidado en Enfermera Electivo TOTAL T P TH C REQUISITOS
011 C 012 C 013 C 014 C 015 C 016 C E01 C
3 2 2 2 3
3
3 3 3 3 3 3 18
6 5 5 5 6 6 2 35
4 3 3 3 4 4 2 23
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
2 17
Electivo
Ninguno Los estudiantes elegirn solo una asignatura.
SEGUNDO SEMESTRE CODIGO ASIGNATURAS Anatoma y fisiologa humana II Bioqumica Enfermera en el cuidado del adulto I Enfermera familiar y comunitaria II Microbiologa, parasitologa e inmunologa Proceso de Enfermera TOTAL T P TH C REQUISITOS
021 C 022 C 023 C 024 C 025 C 026 C
3 3 4 4 2 3 19
3 6 6 3 18
6 3 10 10 5 3 37
4 3 6 6 3 3 25
011 C 013 C 016 C 015 C 013 C 016 C
TERCER SEMESTRE CODIGO ASIGNATURAS Educacin en enfermera Enfermera en el cuidado del adulto II tica y deontologa de la salud Farmacologa T P TH C REQUISITOS
031 C 032 C 033 C 034 C
2 4 3 3
56
3 9 -
5 13 3 3
3 7 3 3
Ninguno 025 C, 023 C Ninguno 021 C , 022 C
035 C 036 C
Nutricin y dieto terapia Salud Pblica I TOTAL
4 4 20
6 18
4 10 38
4 6 26
022 C 024 C
CUARTO SEMESTRE CODIGO
041 C 042 C 043 C 044 C 045 C 046 C
ASIGNATURAS Antropologa y sociologa de la salud Bioestadstica Enfermera en el cuidado del adulto III Epidemiologa Psicologa evolutiva y social Salud pblica II
TH
REQUISITOS
3 3 5 3 2 3 19
6 6 6 18
3 3 11 9 2 9 37
3 3 7 5 2 5 25
Ninguno Ninguno 032 C 036 C Ninguno 036 C
TOTAL
QUINTO SEMESTRE CODIGO
051 C 052 C 053 C 054 C 055 C
ASIGNATURAS Enfermera en el cuidado del adulto mayor Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio Medicina complementaria y alternativa Salud de la mujer Salud y medio ambiente
TH
REQUISITOS
4 4 2 3 1 14
6 6 3 6 2 23
10 10 5 9 3 37
6 6 3 5 1.5 21.5
043 C 045 C 041 C Ninguno Ninguno
TOTAL
SEXTO SEMESTRE CODIGO ASIGNATURAS Enfermera en el cuidado materno infantil Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del adolescente Enfermera en el cuidado del neonato Investigacin en Enfermera TOTAL T P TH C REQUISITOS
061 C 062 C 063 C 064 C
4 3 4 4 15
6 6 6 3 21
10 9 10 7 36
6 5 6 5 22
052 C, 054 C 052 C 043 C 044 C, 042 C
59
SEPTIMO SEMESTRE CDIGO ASIGNATURAS Administracin y gestin de los servicios de enfermera Enfermera en el cuidado peditrico Tesis I Electivo TOTAL T P TH C REQUISITOS
071 C 072 C 073 C E02 C
4 4 4 2 14
6 6 6 18
10 10 10 2 32
6 6 6 2 20
Ninguno 063 C 064 C
OCTAVO SEMESTRE CDIGO ASIGNATURAS Gerencia y gestin de los servicios de salud Enfermera en salud mental y psiquiatra Salud pblica III Tesis II TOTAL T P TH C REQUISITOS
081 C 082 C 083 C 084 C
4 4 3 2 13
6 6 6 6 24
10 10 9 8 37
6 6 5 4 21
071 C 045 C 046 C 064 C
NOVENO SEMESTRE CDIGO ASIGNATURAS Enfermera en el cuidado crtico, emergencias y desastres Legislacin en salud y social Polticas pblicas y proyectos en inversin social Electivo TOTAL T P TH C REQUISITOS
091 C 092 C 093 C
5 2 5 2 14
12 9 21
17 2 14 2 35
9 2 8 2 21
072 C Ninguno 083 C Ninguno
59
DECIMO SEMESTRE CDIGO ASIGNATURAS Internado / Prctica pre profesional Comunitario Estr ategia de Promocin de la salud Estr ategia de atencin integral de nio y nia Estr ategia Sanitaria Nacional de Inmunizaciones Estr ategia Sanitaria Nacional de prevencin y control TB y VIH SIDA Estr ategia ITS / Metaxnicas Internado / Prctica pre profesional Intrahospitalario /clnico: - Ciruga - UCI / Medicina - Pediatra - Neonatologa - Emergencia TOTAL Electivos: E01 C Desarrollo personal E02 C Musicoterapia E03 C Coaching E04 C Biodanza E05 C Defensa civil E06 C Italiano E07 C Portugus E08 C Quechua T P TH C REQUISITOS
-----
200 ----40 40 40 40 40
200 -----40 40 40 40 40
10 -----2 2 2 2 2 Aprobar el total de asignaturas de los 9 semestres incluyendo las electivas haciendo un total de 224.5 al trmino de los 10 semestres
0110 C
0111 C
-----
200 ----40 40 40 40 40 80
200 -----40 40 40 40 40 80
10 -----2 2 2 2 2 20
8. SUMILLAS Y COM PETENCIAS DE LAS ASIGNATURAS
PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA Competencia general: El estudiante de enfermera al finalizar la asignatura de anatoma 59
Anatoma y Fisiologa Humana i
y fisiologa, adquiere conocimientos anatmicos y fisiolgicos fundamentales para la comprensin de la estructura corporal orgnica y funcional del ser humano y tiene la capacidad para localizar, describir, explicar y correlacionar los rganos, aparatos y sistemas que lo conforman facilitando el cuidado de enfermera. Demuestra un alto sentido tico, respeto, disciplina, dedicacin, solidaridad y de responsabilidad en el desarrollo de sus actividades. Sumilla: Asignatura de formacin bsica, de naturaleza terica prctica y tiene el propsito de desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conocimientos de la organizacin estructural, anatmica y funcional del cuerpo humano con sentido tico y responsable. Contenidos: Organizacin, estructura anatmica y funcionamiento del cuerpo humano; Motilidad, mantenimiento y topografa del cuerpo humano, msculos, arterias y venas; Nutricin y regulacin del cuerpo humano, aparato cardiocirculatorio, respiratorio y sistema nervioso perifrico. Competencia general: Desarrolla competencias filosficas y epistemolgicas para interiorizar y aplicar los conocimientos necesarios para su formacin y desarrollo integral, utilizando tcnicas para alcanzar xito en su vida profesional Sumilla: Asignatura de formacin general, de naturaleza terica-prctica, y tiene el propsito de desarrollar competencias en el estudiante de conciencia crtica y reflexiva basadas en una formacin integral, en el contexto de la teora del cuidado transpersonal de Jean Watson Contenidos: Proceso histrico de la Filosofa; Perspectivas filosficas de Enfermera; Epistemologa de Enfermera; Monografa de compilacin Competencia general: Desarrolla en el estudiante conocimiento y capacidad de reconocer los caracteres biolgicos estructurales y funcionales de los seres vivos para el cuidado holstico de la persona, familia y comunidad considerando los diversas fases del ciclo de vida en los procesos de salud -enfermedad .Sumilla: Asignatura de formacin bsica, de naturaleza terica prctica, cuyo propsito es desarrollar en el estudiante conocimiento y capacidad de reconocer los caracteres biolgicos estructurales y funcionales de los seres vivos. Comprendiendo a la clula como la unidad morfofisiogentica de la vida y los mecanismos de su replicacin y evolucin adaptativa. Contenidos: Niveles de organizacin molecular de la clula; Estructura celular; Fisiologa celular; Citologa y histologa; Procesos energticos; Gentica, Competencia general Desarrolla habilidades comunicativas para entablar una comunicacin asertiva y efectiva en el cuidado que provee a la persona familia y comunidad facilitando interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales con capacidad resolutiva en la satisfaccin de la demanda en salud. 59
Bases filosficas y epistemolgicas de enfermera
Biologa humana
Comunicacin
Enfermera Familiar y Comunitaria I
Sumilla: Asignatura de formacin general, de naturaleza terica-prctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante habilidades comunicativas y sociales basadas en una formacin integral. Contenidos: Comunicacin verbal y no verbal; Mtodos y tcnicas de estudio; Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos; habilidades para la vida; Comunicacin en salud y liderazgo, considerando el modelo de promocin de la salud de Nola J. Pender Competencia general: Desarrolla habilidades para el manejo de estrategias, mtodos y tcnicas e instrumentos operativos en el cuidado holstico de la persona familia y comunidad considerando el Modelo de Atencin Integral de Salud y Promocin de la Salud para participar activamente en los equipos multidisciplinarios Sumilla: Asignatura de formacin disciplinar, de naturaleza tericaprctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante habilidades para el manejo de estrategias, mtodos, tcnicas e instrumentos operativos en el cuidado holstico de la persona, familia y comunidad, considerando el Modelo de promocin de la salud de Nola J. Pender. Contenidos: Sistema Nacional de salud; Polticas Sanitarias del sector salud; Marco conceptual de la salud pblica; Modelo de atencin integral de salud basado en familia y Comunidad. Competencia general: Desarrolla habilidades y destrezas en las bases conceptuales y teoras del cuidado integral de enfermera en la persona, familia y comunidad que le permitan utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano de enfermera. Sumilla. Asignatura de formacin disciplinar, de naturaleza tericaprctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en las bases conceptuales y teoras del cuidado integral de enfermera en la persona, familia y comunidad. Contenidos: Proceso histrico social de enfermera; Historia del cuidado en el desarrollo de la humanidad, Cuidado humano como esencia de enfermera: Filosofa y teora del cuidado transpersonal de Jean Watson Modelos y teoras de enfermera, Paradigmas.
Tecnologa del cuidado en enfermera
59
SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA FACULTAD DE ENFERMERIA
Anatoma y fisiologa humana II
Competencia general. Desarrolla la capacidad de aplicar conocimientos de la organizacin estructural, anatmica y funcional del cuerpo humano con sentido tico y responsable para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano. Sumilla. Asignatura de formacin bsica, de naturaleza terica prctica, tiene el propsito desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conocimientos de la organizacin estructural anatmica y funcional del cuerpo humano con sentido tico y responsable. Contenidos: Mantenimiento, conservacin, regulacin y reproduccin; Sistema digestivo, Urinario y reproductor; Sistemas de control del organismo Endocrino y nervioso; Sistema sensorial, sentidos. Competencia general. Desarrollar en el estudiante conocimiento y capacidad de aplicar las bases bioqumicas y el papel que cumplen los carbohidratos, lpidos, protenas y vitaminas y minerales en el organismo humano durante su ciclo vital para el cuidado holstico de la persona, familia y comunidad en los procesos de saludenfermedad.
Bioqumica
Sumilla: Asignatura de formacin bsica, de naturaleza terica, cuyo propsito es desarrollar en el estudiante conocimiento y capacidad de aplicar las bases bioqumicas y el papel que cumplen los carbohidratos, lpidos, protenas y vitaminas y minerales en el organismo humano durante su ciclo vital.. Contenidos: Aspectos modernos sobre Bioqumica; Funcin y estructura qumico orgnico de la materia viva protenas y aminocidos; Funcin y estructura qumico orgnico de la materia viva lpidos, carbohidratos y el alcohol; Funcin y estructura qumico orgnico de la materia viva vitaminas y los minerales. Competencia general: Define, ejecuta y asiste en los cuidados bsicos de enfermera a la persona enferma y a la familia considerndolos dentro de su dimensin holstica, basado en el proceso del cuidado de enfermera Sumilla: Asignatura de formacin disciplinar, de naturaleza terica prctica, tiene el propsito desarrollar en el estudiante competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales, en el cuidado bsico de la persona y familia aplicando el proceso del cuidado de enfermera, en el marco de la Filosofa y teora del cuidado transpersonal de Jean Watson. Contenidos: El ser humano como sujeto objeto del cuidado; Valoracin del estado de salud de la persona enferma; Cuidados bsicos de enfermera segn necesidades; satisfaccin de las necesidades teraputicas de la persona enferma; Cuidados de enfermera a la persona en fase terminal y al post mortem. Competencia general: Desarrolla capacidades, habilidades y destrezas en el Modelo de abordaje de Promocin de la salud para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, familia y comunidad en la 59 promocin del autocuidado y estilos de vida saludable relacionado con su medio ambiente
Enfermera en el cuidado del adulto I
59
TERCER SEMESTRE ASIGNATURA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA FACULTAD DE ENFERMERIA
Educacin en Enfermera
Enfermera en el cuidado del adulto II
Competencia general: Desarrolla habilidades referidas a planificacin, ejecucin y evaluacin educativa de promocin de la salud, prevencin y recuperacin de la enfermedad en el marco de los paradigmas del conocimiento, la educacin y el aprendizaje en la actualidad. Sumilla: Asignatura de formacin profesional de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales orientados a la planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin educativa en el campo de la salud considerando a la Teora de la diversidad y de la universalidad de los cuidados culturales de Madeleine Leininger y Modelo de Promocin de la salud de Nola Pender. Contenidos: Proceso de enseanza aprendizaje. Teoras y modelos educativos. Tcnicas didcticas. Medios y materiales educativos. Competencia general: Brinda cuidado integral de Enfermera al adulto en las diferentes patologas mdico quirrgicas relacionados a personas con problemas respiratorios, digestivos, hepticos, genitourinarios y renales con calidad y calidez, tica y respeto a su diversidad cultural, haciendo uso del proceso de enfermera Sumilla: Asignatura de formacin profesional, de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de brindar al estudiante conocimientos cientficos tecnolgicos y ticos para que desarrollen las competencias para el cuidado integral de la persona adulta con problemas mdico quirrgicos de mediana complejidad, aplicando el proceso de cuidado de enfermera considerando la Filosofa y teora del cuidado transpersonal de Jean Watson: Contenidos: Perspectivas y tica del cuidado; Medio ambiente quirrgico y cuidado perioperatorio; Cuidados de enfermera en la persona con problemas respiratorios y enfermedades digestivas y hepticas; Cuidado a la persona con problemas genitourinarios y renales. Competencia general. Desarrolla habilidades cognitivas y procedimentales en el manejo adecuado de los frmacos con responsabilidad tica Sumilla: Asignatura de formacin bsica, de naturaleza terica, tiene como propsito desarrollar en el estudiante conocimientos y habilidades prcticas en el manejo de los frmacos, su transformacin y respuesta del organismo humano. Contenidos: Farmacologa general; Farmacologa especializada I; farmacologa especializada II. Competencia general: Desarrolla habilidades ticas y deontolgicas que orientan la vida personal y el actuar profesional para brindar el cuidado enfermero asegurando una prctica honesta dentro del contexto de cdigos ticos, normativos y legales de la profesin
Farmacologa
tica y Deontologa en salud
Sumilla: Asignatura de formacin bsica de naturaleza terica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante actitudes de Ciencia, Conciencia y Corazn aplicando el cuidado enfermera (o), directa o indirecta en el contexto personal, socio familiar y cultural 59 asegurando una prctica honesta honorable, considerando la Teora de la autotrascendencia de Pamela G. Reed. Contenidos: tica y tica en Enfermera; Deontologa en salud;
59
CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE ENFERMERIA COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA
Competencia general. Aplica las bases conceptuales de la Antropologa de la salud en la valoracin de los sistemas de salud, de la persona, familia y comunidad para asegurar escenarios saludables y mejorar la calidad de vida. Antropologa y sociologa aplicada a la salud Sumilla. Asignatura de formacin general, de naturaleza terica, tiene el propsito de desarrollar competencias en el estudiante para manejar las bases fundamentales de la antropologa de la salud, buscando rescatar y revalorar sistemas de salud de acuerdo a situaciones de cada persona, familia y/o comunidad con el fin de asegurar escenarios saludables, con principios holsticos, asimismo encaminar a una nueva forma de reflexionar sobre el mundo social y su estructura en relacin con el cuidado y conservacin de la salud para la toma de decisiones asertivas. Competencia general: Desarrollar en el estudiante conocimiento y capacidad de aplicar los mtodos y medidas bsicas de la estadstica descriptiva y de las medidas probabilsticas de estimacin de la estadstica inferencial o analticas aplicadas al rea de salud y la utilizacin de la informtica en investigaciones de enfermera y salud. Sumilla: Asignatura de formacin bsica, de naturaleza terica, cuyo propsito es desarrollar en el estudiante conocimiento y capacidad de aplicar los mtodos y medidas bsicas de la estadstica descriptiva y de las medidas probabilsticas de estimacin de la estadstica inferencial o analticas aplicadas al rea de salud. Contenidos: Conceptos bsicos de estadstica descriptiva; Introduccin y teoremas de las probabilidades; Pruebas de hiptesis: Una y dos poblaciones; Anlisis de varianza, de regresin y correlacin; Paquetes estadsticos SPSS O MINITAB. Competencia general: Brinda cuidado integral de enfermera sustentado en la Teora de Dorothea Orem, aplicando el proceso de Enfermera a la persona con problemas de salud mdico quirrgico, demostrando actitud creativa, crtica y estratgica. Sumilla: Asignatura de formacin profesional de naturaleza terica prctica, Tiene el propsito de brindar al estudiante conocimientos cientficos, tecnolgicos y ticos para desarrollar competencias en el cuidado holstico del adulto con problemas mdico quirrgicos en los diferentes niveles de atencin de salud, aplicando el proceso de enfermera, con el enfoque teraputico de Dorotea Orem. Contenidos: Cuidado de enfermera a la persona con problemas genitourinarios y renales; Cuidado de enfermera a la persona con problemas oncolgicos y neurolgicos; Cuidados de enfermera a la persona con problemas msculo esquelticos y locomocin; Cuidado de enfermera a la persona con problemas metablicos y endocrinos; Cuidados de enfermera a la persona con problemas cardiovasculares y hematolgicos. Competencia general: Desarrolla habilidades en la identificacin, descripcin, anlisis, vigilancia e investigacin de los problemas de salud con 59 raciocinio epidemiolgico para la toma de decisiones adecuadas y oportunas en la prevencin y control de riesgos y daos que
Bioestadstica
Enfermera en el cuidado del adulto III
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QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA
Competencia general: Desarrolla habilidades para el cuidado holstico en la promocin, prevencin y recuperacin de la salud del adulto mayor en relacin con su entorno Sumilla: Asignatura de formacin profesional de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante competencias cognitivas, instrumentales y actitudinales que le permitan intervenir con calidad humana desde la perspectiva holstica en la promocin, prevencin, recuperacin de la persona con problemas de salud en esta etapa de vida, utilizando el proceso de enfermera enmarcado en la Teora de Orem. Contenidos: Principios de Gerontologa y Geriatra, aspectos ticos y legales; Demografa e impacto del envejecimiento y niveles de atencin; Fisiologa y Psicologa del envejecimiento; sndromes geritricos y Psicogeriatra; teraputica y cuidado en el paciente geritrico con enfermedad terminal. Competencia general: Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el cuidado de la salud del nio en el nivel promocional preventivo con enfoque humanstico aplicando el proceso de enfermera con responsabilidad, empata y respeto a sus derechos que le permitan planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promocin, prevencin de la salud y disminucin de los riesgos y daos en el nio. Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio Sumilla: Asignatura de formacin disciplinar, de naturaleza terica prctica, cuyo propsito es desarrollar en el estudiante habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el cuidado integral del recin nacido, lactante, preescolar y escolar de 5 a 9 aos, con nfasis en la promocin y prevencin, cuidando la salud, disminuyendo los riesgos y daos, a travs de la implementacin del Modelo de Atencin Integral, demostrando capacidades de trabajo en equipo a travs del desarrollo del proceso de enfermera en el contexto del AIEPI comunitario poniendo en prctica la filosofa y teora del cuidado transpersonal de Jean Watson Contenidos: Bases tericas conceptuales del crecimiento y desarrollo del ser humano. Cuidado en enfermera del crecimiento y desarrollo del recin nacido, lactante, pre escolar y escolar de 5 a 9 aos. Vigilancia nutricional. Monitoreo del crecimiento y desarrollo. Consejera nutricional. Componente administrativo de la norma tcnica. Competencia general: Desarrolla competencias en la prctica de la sabidura alternativa y complementaria para conservar, recuperar y rehabilitar la salud, teniendo en cuenta los principios ticos y la interculturalidad. Sumilla: Asignatura de formacin bsica de naturaleza terica prctica, con el propsito de analizar los conocimientos, aptitudes y prctica de la sabidura alternativa complementaria en la conservacin, recuperacin y rehabilitacin de la salud, para la solucin a los problemas de salud de la poblacin articulando los conocimientos con las diversas formas de aprendizajes en los 59 afectivo y psicomotriz, teniendo en cuenta dominios, cognoscitivo, la filosofa y teora del cuidado transpersonal de Jean Watson. Contenido: Evolucin Histrica de la medicina alternativa y
Enfermera en el cuidado del adulto mayor
Medicina complementaria y alternativa
59
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA
Enfermera en el cuidado materno infantil
Competencia general: Desarrolla capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado de enfermera durante el embarazo, parto y puerperio as como las complicaciones maternas perinatales ms frecuentes y de menor complejidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el cuidado interdisciplinario de la salud. Sumilla Asignatura de formacin disciplinar de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de desarrollar capacidades en el estudiante para aplicar el cuidado de enfermera a la mujer durante el embarazo, parto y puerperio, as como en las complicaciones maternas perinatales ms frecuentes y de menor complejidad teniendo en cuenta la Teora de Ramona T. Mercer: Adopcin del rol materno convertirse en madre. Contenidos: Derechos humanos y derecho a la salud de la mujer; cuidado de enfermera en el embarazo, parto y puerperio aplicando teoras y el proceso de enfermera; Cuidado de enfermera en complicaciones en el embarazo, parto y puerperio en su dimensin holstica basado en el mtodo cientfico, promocin de la salud y prevencin de las complicaciones maternas perinatales ms frecuentes y de menor complejidad. Competencia general: Desarrolla en el estudiante habilidades, destrezas y actitudes necesarias en la atencin integral del escolar y adolescente para planificar, organizar, ejecutar propuestas y evaluar actividades de promocin, prevencin de la salud, disminucin de riesgos y recuperacin de daos ms prevalentes en los escolares y adolescentes a nivel local, regional y nacional Sumilla: Asignatura de formacin disciplinar, de naturaleza terica prctica, cuyo propsito es desarrollar en el estudiante habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la atencin integral del escolar y adolescente con nfasis en la promocin y prevencin, cuidando la salud, disminuyendo los riesgos y daos, a travs de la implementacin del Modelo de Atencin Integral. Teniendo en cuenta a Virginia Henderson. Contenidos: Caracterizacin de la poblacin escolar y adolescente. Instrumentos y herramientas para la valoracin biopsico social. Cambios estructurales y funcionales. Capacidades evolutivas. Modelo y Herramientas metodolgicas en la aplicacin y el cuidado de enfermera. Componente administrativo de la norma tcnica. . Competencia general: Desarrolla la capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado de enfermera en el Recin nacido con problemas de salud ms frecuentes promoviendo la participacin de enfermera en los equipos multidisciplinarios de la atencin integral del nio en la regin. Sumilla Asignatura de formacin disciplinar de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante la capacidad para aplicar los conocimientos en el cuidado de enfermera al recin nacido con problemas de salud ms frecuentes en nuestro medio, utilizando el modelo de Sor Callista Roy: Modelo de adaptacin y el proceso de enfermera. 59 de la situacin de salud infantil, tica y Contenidos: Anlisis biotica en la atencin peditrica, Hospitalizacin y cuidado de enfermera en la terapia farmacolgica; Cuidado de enfermera en
Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del adolescente
Enfermera en el cuidado del neonato
SEPTIMO SEMESTRE ASIGNATURA COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA Competencia general: Gestionar el cuidado de enfermera con eficacia y eficiencia a nivel intra e interinstitucional en el marco de la administracin hospitalaria y comunitaria con fundamento cientfico y tico. Sumilla: Asignatura de formacin profesional, de naturaleza terico prctico, tiene como propsito desarrollar en el estudiante competencias que le permitan administrar y gestionar el servicio de enfermera en cualquier escenario dentro de las instituciones prestadoras de servicios de salud, haciendo uso de las estrategias e instrumentos que viabilicen el cumplimiento de las funciones de la profesin, demostrando liderazgo y empoderamiento. Contenidos: La administracin y gestin hospitalaria y comunitaria; Funciones administrativas; Gestin del cuidado. imagen de la enfermera; Autonoma profesional. Competencia general: Brinda cuidado integral al nio y adolescente enfermo hospitalizado, utilizando el proceso de enfermera con enfoque holstico humanstico y tico interactuando con la familia y/o cuidador. Sumilla Asignatura de formacin profesional de naturaleza terica prctica, tiene como propsito brindar al estudiante, competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en el cuidado integral del nio y adolescente con problemas de salud ms frecuentes en nuestro medio, aplicando la metodologa del cuidado de enfermera en el marco del modelo de Sor Calista Roy: Modelo de adaptacin y de Dorothea Orem: Dficit del autocuidado. Contenidos: Anlisis de la situacin del nio y adolescente. tica y biotica en la atencin del nio y adolescente; Hospitalizacin y cuidado de enfermera en la terapia farmacolgica; Cuidados de enfermera en quemaduras, fracturas e intoxicaciones; Cuidados de enfermera en el nio y adolescente con patologas peditricas clnicas quirrgicas teniendo en cuenta el proceso de enfermera y la semiologa; Atencin integrada de las enfermedades prevalentes de la infancia: AIEPI CLINICO. Competencia general: Desarrolla capacidad de elaborar proyectos de investigacin dentro de las lneas prioritarias de investigacin en salud aplicando los fundamentos tericos metodolgicos de la investigacin cientfica que propicien la fluidez investigativa, la sensibilidad cientfica y desarrollo del pensamiento reflexivo, demostrando responsabilidad y creatividad para contribuir a resolver los problemas de salud prioritarios en la regin Junn. Sumilla Asignatura de formacin disciplinar de naturaleza terica prctica, 59
Administracin y gestin de los servicios de enfermera
Enfermera en el cuidado peditrico
Tesis I
tiene como propsito desarrollar en el estudiante capacidad para elaborar proyectos de investigacin aplicando el proceso lgico y el mtodo de investigacin cientfico en sus enfoques cuantitativos y cualitativos demostrando inters, responsabilidad y principios ticos. Contenidos: Planificacin del proyecto de investigacin; implementacin del proyecto de investigacin.
OCTAVO SEMESTRE ASIGNATURA COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA Competencia general: Desarrolla competencias en el manejo y gerencia establecimientos pblicos y privados, con responsabilidad Gerencia y Gestin de servicios de salud de
Sumilla Asignatura de formacin profesional de naturaleza terica prctica, tienen el propsito de fortalecer competencias en el manejo y gerencia de establecimientos pblicos y privados Los contenidos estn organizados en las unidades de aprendizaje : Gerencia estratgica, Gerencia del Capital Humano, Gerencia de la calidad, Gerencia Financiera Competencia general: Desarrolla la capacidad, habilidad, destreza y actitud crtica de la realidad de la salud mental y las estrategias de abordaje integral e intersectorial vigentes para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promocin, prevencin en salud mental y recuperacin de los trastornos mentales de mayor incidencia y prevalencia con criterios de calidad considerando su entorno familiar y social. Sumilla Asignatura de formacin disciplinar de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante la capacidad, habilidad, destreza y actitud crtica de la realidad de la salud mental y las estrategias de abordaje integral e intersectorial vigentes as como en los trastornos mentales de mayor incidencia y prevalencia considerando su entorno familiar y local y teniendo en cuenta el modelo de la marea en la recuperacin de la salud mental de Phil Barker Contenidos: Generalidades y situacin de la Salud Mental; Estrategia Nacional de salud mental y cultura de paz; Semiologa psiquitrica; trastornos Psiquitricos ms frecuentes. Competencia general: Desarrolla la capacidad de aplicar estrategias metodolgicas e instrumentales en la construccin del diagnstico de salud a nivel local con la participacin de los organismos sociales de base, los factores determinantes que influyen o determinan el estado de salud de las personas, familia y comunidad para contribuir a resolver los problemas de salud prioritarios en la regin. Sumilla: Asignatura de formacin disciplinar de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante la capacidad de 59
Enfermera en salud mental y Psiquiatra
Salud pblica III
aplicar estrategias metodolgicas, instrumentales en la construccin del diagnstico de salud a nivel local con enfoque de gnero, derechos humanos, interculturalidad, territorialidad, abogaca, considerando el Modelo de Promocin de la salud de Nola Pender. Contenidos: Directrices de las normas ticas e informacin consentida para la investigacin en las comunidades; Revisin y anlisis de los planes y programas de las instituciones articulados y alineados al Sistema Nacional Coordinado y Descentralizado de salud; Proceso de elaboracin y difusin del anlisis de Situacin de Salud Local Competencia general: Disea, redacta y sustenta el informe de investigacin cientfica, asumiendo conducta tica durante el proceso y cumpliendo las normas de redaccin cientfica con inters, honestidad y responsabilidad. Sumilla Asignatura de formacin disciplinar, de naturaleza terica prctica, tiene el propsito desarrollar competencias en la implementacin, ejecucin y sustentacin del informe de investigacin cientfica, aplicando el proceso lgico y el mtodo de investigacin cientfica en sus enfoques cuantitativo o cualitativo demostrando inters, responsabilidad y principios ticos. Contenidos: Aplicacin del instrumento de investigacin; recoleccin de la informacin en una experiencia de campo a un grupo piloto; Organizacin, procesamiento y presentacin de la informacin; aplicacin del anlisis estadstico descriptivo e inferencial; Elaboracin del informe de investigacin, donde construye el informe de tesis aplicando las reglas de la redaccin cientfica y anlisis crtico; Presentacin, sustentacin y discusin de resultados.
Tesis II
NOVENO SEMESTRE ASIGNATURA COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA Competencia general: Brinda atencin de urgencia a usuarios en situacin crtica en forma individual o colectiva en emergencias y desastres con criterio profesional y tica demostrando actitud creativa y solidaria. Planifica, ejecuta, evala acciones interdisciplinarias y multidisciplinarias de prevencin mitigacin y recuperacin anti 59
Enfermera en el cuidado crtico, emergencias y desastres
Legislacin en salud y social
Polticas pblicas y proyectos de inversin social
desastres en el hogar y comunidad siguiendo el `proceso del cuidado de enfermera con responsabilidad. Sumilla Asignatura de formacin profesional de naturaleza terica prctica; tiene el propsito de desarrollar en el estudiante competencias para participar en forma eficiente en la identificacin de riesgos de salud, cuidado de vctimas en situaciones crticas de urgencia y emergencia que ponen en peligro la vida de las personas y la poblacin en general antes, durante y despus de los desastres a nivel intrahospitalario y comunitaria planificando mecanismos de mitigacin y prevencin de eventos adversos buscando generar una cultura de prevencin y seguridad dentro de los lineamientos del sector salud, Defensa civil y defensa Nacional, considerando la filosofa y teora del cuidado transpersonal de Jean Watson. Contenidos: Visin global de las emergencias y desastres; Emergencias por traumatismos; Manejo del shock y afecciones cardiovasculares. Emergencias con trastornos respiratorios; Afecciones abdominales, digestivas y urogenitales de urgencia; Urgencias otorrinolaringolgicas, emergencias toxicolgicas ms frecuentes. Participacin de la enfermera en desastres dentro de los lineamientos del Sector salud, defensa civil y defensa nacional. Competencia general: Desarrolla capacidad cognitiva sobre legislacin en el ambiente de la salud y de los profesionales de la salud, que le permita comprender el marco jurdico que regula el campo de la salud y marco regulatorio del aspecto laboral del profesional de la salud, con responsabilidad y sentido tico Sumilla: Asignatura de formacin bsica de naturaleza terica, tiene como propsito el de proporcionar los conocimientos necesarias sobre legislacin que se aplica en el ambiente de la salud y de los profesionales de la salud, adquiriendo el educando la capacidad de comprender el marco jurdico que regula el campo de la salud y el marco regulatorio del aspecto laboral del profesional de salud en los sectores pblicos y micados; as como la responsabilidad legal que se desprende de su actuacin en el cuidado de enfermera a la persona. Contenidos. Marco jurdico que regula el campo de la salud: Marco regulatorio del aspecto laboral del profesional de salud en diferentes sectores. Competencia general: Desarrolla la capacidad de formular y gestionar polticas pblicas, proyectos de inversin social para participar activamente en el desarrollo de las polticas de salud y enfrentar de manera eficiente los problemas de Salud relevantes en realidades concretas a nivel local y regional Sumilla: Asignatura de formacin disciplinar de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de desarrollar en el estudiante la capacidad de formular y gestionar polticas pblicas, proyectos de inversin social. Contenidos: Fundamentos sociales y organizacionales de promocin de la salud basado en evidencias y buenas prcticas; Formulacin de polticas pblicas participativas; Formulacin de
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proyectos de inversin social.
DECIMO SEMESTRE ASIGNATURA COMPETENCIA GENERAL Y SUMILLA
Competencia general: Conoce, aplica y administra sus conocimientos con sentido analtico, crtico de todos sus conocimientos tericos prcticos adquiridos durante su formacin acadmica para brindar cuidado de enfermera a la persona y familia, mantener y recuperar la salud, valorando la vida humana y teniendo en cuenta los principios ticos y el trabajo en equipo Sumilla: El internado intrahospitalario es formacin profesional de Internado/prctica naturaleza prctica, tiene el propsito de fortalecer preprofesional intrahospitalario/Clnico competencias adquiridas en el estudiante para administrar sus conocimientos tericos prcticos fundamentados en el proceso del cuidado de enfermera, con responsabilidad compartida, teniendo en cuenta la biotica, los valores para la continuidad y seguridad del cuidado a la persona en forma holstica bajo la filosofa y teora del cuidado transpersonal de Jean Watson Servicios para el internado intrahospitalario: Ciruga, Unidad de cuidados intensivos (UCI) / Medicina, Pediatra, Neonatologa, Emergencia. Internado/prctica Competencia general: preprofesional Fortalece habilidades en la promocin de la salud y prevencin comunitario de enfermedades en la persona, familia y comunidad Sumilla: El internado comunitario es de formacin profesional de naturaleza prctica, tiene el propsito de fortalecer competencias del estudiante adquiridas durante su formacin profesional sus conocimientos tericos prcticos en el contexto de la Teora de la diversidad y de la universalidad de los cuidados culturales de Madeleine Leininger a fin de afianzar sus competencias en las Estrategias de: Promocin de la salud, Atencin integral del nio y nia (CRED), ESNI, Prevencin y control de Tuberculosis y VIH SIDA, Prevencin y control de ITS y VIH SIDA / Enfermedades metaxnicas y otras trasmitidas por vectores.
ASIGNATURAS ELECTIVAS
SUMILLA ASIGNATURA Electivo Es una asignatura electiva de naturaleza terico prctico y tiene el propsito de desarrollar competencias en el estudiante para la intervencin en situaciones de riesgo generando una cultura de prevencin y seguridad dentro de los lineamientos del 59
Defensa civil
sector salud, Defensa civil y defensa Nacional Electivo La asignatura es de formacin general de naturaleza terica prctica, tiene el propsito de desarrollar competencias comunicativas para la interaccin social y desarrollo personal del estudiante. Contenidos: Principios, gramtica y lineamientos generales del idioma. La asignatura es de formacin humana de naturaleza prctica, tiene el propsito de desarrollar capacidades tcnicas para la prevencin, restauracin y mantenimiento de la salud fsica, espiritual mental y emocional de las persona. Contenidos: Principios, Tcnicas teraputicas de soporte para el desarrollo personal. Es una asignatura electiva de naturaleza terica prctica, tiene el propsito es desarrollar competencias en habilidades sociales, intelectuales y emocionales en el estudiante conducente a mejorar como persona y lograr el xito personal, social y profesional, como parte de la formacin integral. Los contenidos estn organizados en las siguientes unidades temticas: Habilidades Sociales, Trabajo en equipo, etiqueta social
Quechua, Portugus, Italiano
Electivo Coaching,, Biodanza, Musicoterapia
Electivo Desarrollo personal
El estudiante tendr opcin a elegir solo una asignatura en el semestre correspondiente.
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III. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La Metodologa a utilizarse en la formacin de Enfermera debe combinar del modo ms eficaz los planteamientos de la Transversalidad (tica, investigacin, salud mental. PAE, promocin de la salud tanto clnico como comunitario y el cuidado) y las propuestas de las reas interdisciplinares, teniendo como fondo la unidad de la persona al realizar todo aprendizaje. Las competencias constituyen la base fundamental para direccionar el currculo, asegurndose que los estudiantes logren habilidades especficas, a travs de estndares que sean evaluables en diferentes contextos.
Contenidos de la competencia Conceptual: Hace referencia a hechos, datos y conceptos entendidos como sucesos o , informaciones escritas, nociones que permiten interpretar y dar significado a los objetos naturales, sociales y culturales. Procedimental: Es la utilizacin y aplicacin de procedimientos a situaciones concretas a travs de producciones elaboradas por el estudiante, seleccin, aplicacin y generalizacin de procedimientos a situaciones en diferentes contextos. Actitudinal: Hace referencia a valores que se manifiestan en las actitudes entendidas como conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias, acciones, manifiestos, actitudes de otras personas, niveles de desarrollo moral y relaciones afectivas del equipo humano El Proceso de enseanza y aprendizaje se caracteriza porque demanda de los estudiantes un papel activo en el proceso de aprendizaje, en el que construyen el conocimiento a partir de su propia experiencia, y de la reflexin sobre dicha experiencia, bajo la direccin y gua de un profesor. Este papel activo orienta a desarrollar en los estudiantes la capacidad de investigar y aprender a construir su propio aprendizaje, a mantener el inters y compromiso por mantenerse actualizados a lo largo de su vida profesional. Por otro lado, dada la velocidad a la que avanza la ciencia y la tecnologa en el conocimiento del ser humano, la metodologa debe recoger permanentemente este aporte, especialmente si influye directa o indirectamente en el aprendizaje. En estos momentos, estudios como los de la Inteligencia Emocional, Inteligencias Mltiples, Estilos de aprendizaje y de enseanza, Neurociencia, Teora de la Comunicacin y similares, constituyen requisitos indispensables para asegurar la calidad de la Educacin y la bsqueda de excelencia. Consideramos que la metodologa debe basarse en las siguientes premisas, fruto de la experiencia cientfica sobre el aprendizaje: Quien aprende es la persona en su unidad fundamental. Ella construye su propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores ya estructurados. En relacin con
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estos ltimos, los nuevos adquieren significado al integrarse a las estructuras cognitivas ya existentes.
Se puede y se debe estimular ciertos aprendizajes parciales. Sin embargo, ellos slo adquieren significado cuando se ubican en las redes de conocimientos que el estudiante ya posee.
El nfasis del proceso educativo est en el APRENDER ms que en el ensear. Por ello, el formador debe FACILITAR el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o tcnicas. Adems evaluar y valorar la participacin activa del estudiante, sin embargo, el hecho de que los estudiantes participen ms en el proceso, no impide que el trabajo del docente sea cada vez ms complejo. Continuamente debe informarse sobre los descubrimientos cientficos relativos al aprendizaje y debe crear las estrategias ms pertinentes para lograr que los estudiantes se motiven y logren realmente los aprendizajes previstos enfatizando el Aprendizaje Basado En Problemas (ABP)
El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.
El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.
Los continuos descubrimientos cientficos sobre el cerebro humano y sobre el hombre y la vida misma deben ser tomados en consideracin al seleccionar estrategias que potencien la capacidad de aprender.
Estas estrategias conducen a la estructuracin de Modelos Metodolgicos o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados aprendizajes. Estos modelos cumplen una funcin orientadora, por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse, combinarse o recombinarse buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje. A continuacin presentamos algunos de estos modelos. Las estrategias didcticas: Estn orientadas a aumentar las potencialidades del estudiante para desarrollar las diferentes competencias que se plasman en diseo curricular se enfocan al aprendizaje colaborativo, el conflicto cognitivo, metacognicin, recuperacin, transferencia, conceptos previos, diversificacin, dosificacin, motivacin, andamiaje atenuado, zona de desarrollo prximo, atencin, conceptualizacin. La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, esto lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su asignatura.
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La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. En relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Tcnica didctica un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Estrategias, tcnicas y actividades: El uso de las tcnicas didcticas aade a la formacin curricular de los estudiantes un enfoque prctico y profesional que requiere trabajo en equipo y participacin activa, que son algunas de las habilidades que se desea que adquieran los estudiantes a travs del modelo educativo. La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Las actividades son parte de las tcnicas y son acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la tcnica a las caractersticas del grupo.
Las tcnicas se consideran como procedimient os didcticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
En este modelo educativo se espera que el estudiante asuma un papel diferente en su proceso de aprendizaje, esta premisa lleva a replantearse las caractersticas de las estrategias y tcnicas didcticas que pueden ser seleccionadas. Para ser congruentes con el nuevo modelo educativo hacia donde se orienta el rediseo, se espera que con relacin al estudiante las estrategias y tcnicas didcticas: Propicien que el estudiante se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento. Que el estudiante asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y
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experiencias con sus compaeros, convirtiendo as la vida del aula en un foro abierto a la reflexin y al contraste crtico de pareceres y opiniones.
Que el estudiante Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como proyectos, estudio de casos y proponer solucin a problemas. Se comprometa en un proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo tambin acciones concretas para su mejoramiento. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluacin.
Alternativas didcticas que los docentes pueden utilizar. Mtodo de casos Aprendizaje basado en problemas Mtodo de proyectos Tcnica del debate Juegos de negocios y simulaciones Investigacin Sistema de instruccin personalizada La tcnica de la pregunta
Existe una gran cantidad de estrategias y tcnicas didcticas, as como tambin existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de observacin: la participacin, que corresponde al nmero de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del auto aprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las tcnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didctico, en esta clasificacin encontramos tcnicas que se utilizan para la revisin de un contenido especfico, o bien, estrategias que pueden adoptarse en el plan curricular. En el eje de la participacin se distinguen los procesos que fortalecen el auto aprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la participacin en un grupo de forma colaborativa. Clasificacin de estrategias y tcnicas segn la participacin:
Participacin Auto aprendizaje
Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades) Estudio individual. Bsqueda y anlisis de informacin.
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Elaboracin de ensayos. Tareas individuales. Proyectos. Investigaciones. Etc. Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor. Conferencia de un experto. Entrevistas. Visitas. Paneles. Debates. Seminarios. Etc. Solucin de casos. Mtodo de proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Anlisis y discusin en grupos. Discusin y debates. Etc.
Aprendizaje colaborativo
Clasificacin de estrategias y tcnicas segn su alcance:
Alcance
Ejemplos de estrategias y tcnicas (actividades) Tcnicas (perodos cortos y Mtodos de consenso. temas especficos) Juegos de negocios. Debates. Discusin en Panel. Seminario. Simposio. Juego de roles. Simulaciones Estrategias (perodos largos: un semestre Aprendizaje basado en problemas. o una carrera) Mtodo de casos. Mtodo de proyectos. Sistema de instruccin personalizada.
Las estrategias y tcnicas tienen algunas caractersticas genricas, se espera que stas cubran algunas de las siguientes: Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.
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Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al realizar las actividades. Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje, siendo corresponsables en su desarrollo.
Promuevan el desarrollo de habilidades de interaccin social al propiciar la participacin, desempeando diferentes roles durante las labores propias de la actividad. Motiven a los participantes una identificacin positiva con los contenidos de la materia haciendo la forma de trabajo ms congruente con la realidad social. Estimulen el espritu de equipo, que los participantes aprendan a trabajar en conjunto. Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo. Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAD DE ENFERMERIA
Caractersticas generales de algunas estrategias y tcnicas didcticas:
Estrategia o Objetivo tcnica Presentar de manera organizada Exposicin
Ventajas
Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin. Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Aplicaciones, ejemplos
Se puede usar para: Hacer la introduccin a la revisin de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. til para iniciar la discusin de un tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.
Recomendaciones
Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin. Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Roles
Profesor: Posee el conocimiento. Expone, informa. Evala a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interaccin. Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos. Facilita y motiva la participacin de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades. Profesor: Disea o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Profesor: Gua al descubrimiento.
informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen. Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo.
Mtodo de proyectos
Mtodo de casos
Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado.
Mtodo de
Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos. Promueve la investigacin.
El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.
Para iniciar la discusin de un tema. Para guiar la discusin
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseo
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FACULTAD DE ENFERMERIA del curso. Para promover la participacin de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo. y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencias.
preguntas
anlisis de informacin pertinente a la materia.
Simulacin y juego
Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas.
Estimula el Pensamiento crtico. Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construccin de conocimientos y principios. Promueve la interaccin y la comunicacin. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el inters de los alumnos por un tema especfico al participar en el juego.
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.
Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.
Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con su rea de especialidad.
Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participar sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotacin. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin. Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Reaccionan a condiciones o Variables emergentes. Son activos.
Profesor: Presenta una situacin problemtica. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo. Alumnos: Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan hiptesis. Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.
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FACULTAD DE ENFERMERIA Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promover la empata en el grupo de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados. Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como ste. Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participacin. Alumnos: Activos. Propositivos. Analticos. Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la informacin. Inquisitivos y analticos.
Juego de roles
Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.
Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad. Se recibe informacin variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crtico.
Panel de Discusin
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Lluvia de ideas
Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada informacin. Resolver problemas.
Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la participacin y la creatividad. Motiva. Fcil de aplicar.
Util al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participacin. Alumnos: Participacin. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.
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Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y tcnicas didcticas, para lo cual el profesor debe identificar algunas caractersticas bsicas que le puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre aqullas que sean un apoyo para lograr las competencias de los estudiantes. Es posible tambin que no exista alguna tcnica que se adapte a lo que el profesor busca instrumentar en su asignatura y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o disear una tcnica especfica para el trabajo en su clase. Para utilizar las diferentes estrategias didcticas el profesor debe contar con un esquema bsico de criterios para la estructuracin de dichas actividades propias a las necesidades de enseanza-aprendizaje de su grupo. Criterios deben ser tomados en cuenta para la seleccin de una estrategia o tcnica didctica: Validez: Se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relacin entre actividad y competencia deseada. Una actividad es vlida en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la direccin del aprendizaje. Comprensividad: Esta en relacin con las competencias. Se refiere a si la actividad los recoge en toda su amplitud, tanto en el mbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como reas de desarrollo se intente potenciar (informacin, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.). Variedad: Es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y est en funcin del criterio anterior. Adecuacin: Se refiere a la adaptacin a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto. Relevancia o significacin: Est relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura. Claridad en la intencin: Para lograr la definicin de su intencin debe hacer un anlisis de las intenciones educativas y competencias de aprendizaje de su asignatura, adems de analizar el mejor modo de lograr que sus estudiantes internalicen el contenido que desea. Si el profesor ha decidido elegir cierta tcnica para introducir al grupo a la revisin de ciertos contenidos, adems de motivarlos, ha logrado generar una expectativa sobre el contenido. La decisin que llev al profesor a elegir esa tcnica debe estar basada en su intencin: introducir, motivar y generar expectativas. Adecuacin a las caractersticas y condiciones del grupo : La seleccin de la tcnica debe ser fundamentada por el conocimiento de las caractersticas y condiciones en que se desarrolla el grupo. Conocer y dominar los procedimientos: Al seleccionar una tcnica se debe tener pleno conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus caractersticas.
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IV.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
3.1. EVALUACIN CURRICULAR
PROPSITO El propsito fundamental del proceso de evaluacin curricular de pregrado es evaluar el diseo, desarrollo y administracin del currculo por competencias con miras a orientar la toma de decisiones en el marco de la transformacin y modernizacin que demanda la formacin profesional y educacin en nuestro pas. FUNDAMENTACIN La evaluacin curricular se entiende como un proceso continuo, participativo, sistemtico y constructivo dirigido a establecer la calidad de los procesos y los productos con el objeto de tomar decisiones en relacin con los ajustes o modificaciones necesarias para su mejoramiento progresivo. Desde esta perspectiva institucional, es decir, vista desde adentro, la evaluacin se convierte en un proceso de autoevaluacin o evaluacin interna, el cual representa el eje del diagnstico para planificar su futuro desarrollo, a partir de una permanente autocrtica, que permita a la institucin llevar a cabo reformas ajustadas a su propia misin y visin, en consonancia con los cambios constantes de las variables pedaggicas, humanas, cientficas, tecnolgicas, econmicas, sociales y polticas del pas, regin o localidad. De manera muy general las caractersticas del proceso de autorregulacin son: 1. La universidad realiza la evaluacin en forma natural y rutinaria. 2. Los indicadores, criterios y estndares los genera la propia planificacin. 3. Es un eje permanente como la planificacin. 4. Indisolublemente est vinculada al diseo y desarrollo de la planificacin. 5. Contempla las tres funciones de la universidad: docencia, investigacin y extensin; contempla a estudiantes, profesores y administrativos, as como tambin, todas las instancias acadmicas: ctedra, departamento, escuelas, institutos y facultades. 6. Se convierte en insumo de cada nueva planificacin. El carcter permanente de la evaluacin curricular, se constituye en una prctica cuyo producto debe ser analizado con el fin de juzgar y hacer efectiva las decisiones, considerando la concepcin curricular asumida, la estructura, el funcionamiento y la administracin. As mismo, en los criterios orientadores de las Polticas para la Educacin Superior, la calidad est unida a la capacidad de innovacin institucional en las formas de concebir y desarrollar los currculos, la prctica de enseanza aprendizaje y los procesos institucionales de organizacin acadmica. La evaluacin del currculo debe estar orientada hacia el manejo de informacin tanto cualitativa como cuantitativa, a fin de considerar debilidades y fortalezas del plan curricular que posibiliten su adecuacin a las exigencias internas y externas.
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RESPONSABILIDAD DE LA EVALUACIN La comisin integrada por las siguientes personas: Decana Presidente de la Comisin de Currculo Jefes de Departamento Presidenta de Asuntos Acadmicos Directora del Instituto de investigacin Presidenta de acreditacin Comisin de Planificacin, Economa y Evaluacin Directora de Proyeccin Social Decano del Colegio de Enfermeros Jefes de Enfermeras de los Hospitales : MINSA Y ESSALUD Funcionario Regional DIRESA (profesional de Enfermera) Estudiantes representantes de los 2 ltimos semestres 02 representantes de los egresados
PERIODO DE EVALUACIN Se realizara anualmente, ejecutndose en un espacio acadmico. FORMAS DE EVALUACIN Se tendr en cuenta: La evaluacin interna y la evaluacin externa EVALUACION EXTERNA: Se comparara Las demandas del mercado ocupacional en relacin a tareas, procesos, operaciones que ella exige y las competencias adquiridas en el proceso de formacin profesional. EVALUACION INTERNA: Se evaluar si los componentes de orden lgico y estructural de documento curricular son los plasmados en la formacin profesional por competencias. PROCEDIMIENTO EVALUATIVO Se utilizarn indicadores de criterios y normas de competencia de acuerdo a los estndares universitarios y normas laborales. La evaluacin anual ser realizada con la direccin de la Comisin Tcnica. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Evaluacin terica : Evaluacin del saber cientfico Evaluacin de taller : Desempeo (Hacer) Evaluacin cualitativa Evaluacin cuantitativa Evaluacin terico prctico para asignaturas de especialidad aplicando el proceso de enfermera Evaluacin actitudinal ( Referido al : saber hacer / y el ser
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FIN DE LA EVALUACIN La evaluacin se har para realizar cambios totales o parciales, de acuerdo a los requerimientos y necesidades de la Facultad, teniendo en cuenta los avances cientficos y tecnolgicos que son constantes. 3.2. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DEL CURRICULUM El currculum hace referencia a todo el mbito del fenmeno educativo, planificado o no, donde los docentes ejercen su funcin y los estudiantes viven la experiencia acadmica. Esta perspectiva induce a tomar en cuenta el carcter multidimensional de la realidad curricular, razn por la cual la evaluacin no puede ser solo del plan de estudio, de las bases del diseo o de la organizacin curricular, sino de todo en conjunto. En este proceso participativo es preciso considerar tanto la dimensin esttica como la dinmica del currculo, denominadas tambin como substantiva y procesal respectivamente. La esttica o substantiva contemplar las leyes, polticas, reglamentos, normativas, documentos. La dinmica o procesal incluir a estudiantes, docentes, autoridades, egresados y todos aquellos vinculados, de una u otra forma, con el desarrollo curricular. AMBITO Y ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN
MBITO
ASPECTOS Correspondencia con la normativa legal vigente
BASES DEL DISEO
Correspondencia con la filosofa referidos a la Formacin Docente Correspondencia con las exigencias del contexto social, poltico y educativo del pas Pertinencia y vigencia de las premisas Correspondencia con las exigencias del contexto social y poltico del pas Correspondencia con las Polticas de Formacin en el pas Relacin con las Bases del Diseo y la concepcin del currculo. Relacin con las Polticas de Docencia de la universidad. Caractersticas del plan de estudio. Relacin entre el plan de estudio, el perfil profesional y las bases del diseo. Oferta de cursos optativos del plan de estudio. Correspondencia con el perfil profesional
CONCEPCIN DEL CURRCULO
PERFIL PROFESIONAL
PLAN DE ESTUDIO
PROPSITOS DEL CURRCULO
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Pertinencia y vigencia Estructura del Diseo y la articulacin entre los Componentes. Relacin entre los Componentes, los cursos, los objetivos y sus contenidos. Distribucin de los cursos y fases por componentes y bloques. Distribucin de unidades crdito por curso y componentes. Establecimiento de criterios con relacin a los cursos tericos y prcticos. Ubicacin y distribucin de los cursos y fases atendiendo a los niveles del plan de estudio. Insercin de las actividades de extensin en el currculo
ORGANIZACIN CURRICULAR
Los aspectos sealados se enriquecern de acuerdo a la dinmica del proceso de evaluacin curricular.
3.3. PARTICIPANTES Los participantes en el proceso de evaluacin curricular son, fundamentalmente, profesores y estudiantes. A continuacin, se sealan los responsables de las instancias acadmicas en el proceso de evaluacin curricular: El Vicerrectorado Acadmico ser responsable de la coordinacin general y velar por la ejecucin del proceso en la universidad. La Decana de la Facultad de Enfermera, responsable general en la Facultad. Los Directores de los Institutos sern los responsables del proceso en sus institutos y velarn por la asignacin de los recursos necesarios para la ejecucin del mismo. El Presidente de la Comisin Permanente de Currculo ser el coordinador operativo del proceso de evaluacin. La Comisin ser la responsable de ejecutar la evaluacin del proceso. Todos los Departamentos, Comisiones, direcciones y unidades apoyarn el proceso de evaluacin curricular, en el sentido de suministrar la informacin necesaria y recursos que se requieran.
Los informes producidos sern entregados por la Decana al Vicerrector Acadmico, para su estudio y consideracin, previa presentacin revisin y aprobacin de Consejo de Facultad.
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3.4. FASES DEL PROCESO 1. Verificacin de la situacin actual de la evaluacin curricular institucional: Elaborar informe preliminar sobre Evaluacin Curricular Institucional. Debe contener: a) Propsito de la evaluacin, b) Metodologa empleada, c) Resultados por mbitos evaluados, d) Recomendaciones surgidas del proceso. Responsable del informe: Presidente de la Comisin Permanente de Currculo. 2. Organizacin del proceso de evaluacin curricular de la universidad: Nombrar la Comisin de Evaluacin Curricular de la Facultad. Esta comisin debe estar conformada por profesores que estn vinculados a este proceso. 3. Ejecucin del proceso de evaluacin curricular: Estructurar planes de accin institucionales ajustados a los lineamientos de la comisin para la evaluacin curricular. Lograr la participacin de los docentes en la construccin de la planificacin. Difundir los lineamientos de Evaluacin Curricular a la comunidad universitaria. Actualizar a los miembros de la comisin de evaluacin sobre los lineamientos para la evaluacin. Organizar eventos de desarrollo profesional en materia curricular. 1. Presentacin de resultados para la toma de decisiones en cuanto al diseo curricular. MATRIZ REFERENCIAL PARA LA EVALUACIN DEL PLAN CURRICULAR DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA
1. FUNDAMENTACION 1.1 Tiene como base un diagnostico de la realidad regional, nacional y local 1 2 3 4 1 2 3 4
1.2 Estn explcitos los fundamentos tericos, doctrinarios y/o tecnolgicos
1.3 Se basa en las necesidades y las demandas sociales, econmicas del 1 2 3 4 pas para sustentar la formacin de profesionales en las carreras proyectadas a mediano o largo plazo. 1.4. Esta proyectada en relacin al desarrollo profesional y la investigacin, en el contexto de la globalizacin. 1 2 3 4
2.
PERFIL DEL EGRESADO
59
2.1 El perfil del egresado est claramente formulado para la carrera 2.2 El perfil del egresado tiene relacin con los factores actuales de desarrollo de la ciencia, tecnologa y humanidades con proyeccin al futuro.
1 2 3 4 1 2 3 4
2.3 El perfil del egresado esta descrito en los trminos de lo que debe saber y/o que debe saber hacer(conocimientos, habilidades, actitudes y competencias) 1 2 3 4 2.4 El perfil del egresado guarda relacin con los lineamientos de poltica institucional. 2.5 El perfil del egresado y la calidad de la formacin lograda, responden a las expectativas de la demanda laboral. 2.6 El nmero de egresados es el esperado en relacin con los ingresantes por promocin: 12 3 4 1 2 3 4
3.
EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 3.1 Las reas de formacin se encuentran claramente definidas 3.2 Los componentes curriculares se encuentran claramente orientados 3.3 Distribucin de los componentes: a) Nmero de componentes por semestre b) Nmero total de componentes en la carrera c) Nmero de crditos por semestre d) Nmero total de crditos en la carrera e) Nmero de componentes por creditaje: f) Nmero de horas por semestre g) Nmero total de horas en la carrera h) La carga horaria del estudiante le permite participar en las actividades de orientacin y tutora en la preparacin de trabajos o proyectos, autoestudio, reuniones de coordinacin, etc. de 4C de 5C 6C de de 1C de 2C 3C 5 (Promedio) 47 21 210 de 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
33 (Promedio) 293 horas
59
1 2 3 4 5
3.4 3.4.Contenido Curricular (Fortaleza Acadmica) a) Nmero de componentes troncales o esenciales (CB, TB, INV) a) Nmero de componentes necesarios o complementarios (FE, PPP) b) Nmero de componentes convenientes (CG, AF) c) Nmero de componentes adicionales u otros
( 17 %) ( 11% ) ( 5% ) ( 1% )
3.5 3.5.Contenido Curricular (Formacin Integral y Humanstica y el Nivel Profesional) a) b) c) d) e) f) Formacin General (FG): Ciencias Sociales y Humanas Formacin Profesional Bsica (FPB): Ciencias Bsicas y tecnologa Formacin Especializada (FE) Investigacin (INV) Actividades Formativas (AF) Practicas Pre-Profesionales (PPP) ( ( ( ( ( ( %) %) %) %) %) %)
3.6 3.6. DINAMICA DEL PLAN DE ESTUDIOS a) La secuencia lgica de los componentes curriculares estn en relacin con el perfil del egresado b) Fluidez del plan de Estudio - Nmero de componentes con prerrequisitos 12345
(%) c) Nivel de flexibilidad del Plan de Estudios - Nmero de crditos electivos - Numero de electividad por asignatura o componentes (%) .. d) En concordancia con las observaciones a, b, c como considera la dinmica del Plan de Estudio: e) El Plan de estudios incide fundamentalmente en la formacin integral y humanstica de los estudiantes 4. EL SILABO Los slabos de los componentes curriculares del Plan de Estudios, presentan sumillas donde se especifican: a) Naturaleza de la asignatura o componente curricular b) Los propsitos o finalidad de los componentes o asignaturas c) Una sntesis de los contenidos 12345 12345 12345 12345 1 2345
ESCALA VALORATIVA 5: Excelente, sobre saliente 59 preciso, muy eficiente 4: Muy bueno, muy claro, muy
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA ASIGNATURAS 1. Pruebas orales 2. Instrumentos de evaluacin para la observacin directa o indirecta: Registro anecdtico Lista de cotejo Tabla o escala de observacin Escala de produccin Escala de calificacin simple o de apreciacin Escala de calificacin global 3. Instrumentos de evaluacin indirecta: Prueba de ensayo Prueba de evocacin Prueba de seleccin mltiple Prueba pauteada simple Prueba pauteada secuencial Pruebas objetivas. 4. Revisin de fichas clnicas o mdicas 5. Examen prctico 6. Instrumentos para evaluar procedimientos: Exposicin oral Cuestionario oral Entrevista guiada Observacin de una actuacin a travs de una escala de calificacin INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR ASIGNATURAS 1. Instrumentos para evaluar el rea cognitiva o actitudinal. - Preguntas de doble alternativa - Preguntas de correspondencia trminos apareados - Preguntas de seleccin mltiple - Preguntas de respuesta breve y de complementacin - Pregunta oral 2. Instrumentos para evaluar el rea afectiva - Tcnicas de observacin - Escala tipo Likert y prueba de ponderacin cuantitativa. - Escalas de diferencial semntico - Escalas de calificacin - Listas de cotejo
59
LISTA DE COTEJO Para evaluar si la conducta existe o no. Permite mejorar la comunicacin de las valoraciones porque proporciona ejemplos concretos para establecer comparaciones. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE ENFERMERA ASIGNATURA: NOMBRES ____________________________________ FECHA ________ NOTA__________
Descripcin de la conducta
Presencia de la conducta
Paso o tarea
Presencia de la conducta
% COMPETENCIAS COGNITIVA VARIABLE PRESENCIA DE LA CONDUCTA 100
PROCEDIMENTAL
59
ACTITUDINAL
ESCALA TIPO LIKERT Para evaluar si la actitud o conducta existe o no. Permite mejorar la comunicacin de las valoraciones porque proporciona ejemplos concretos para establecer comparaciones. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE ENFERMERA ASIGNATURA: NOMBRES ____________________________________ FECHA ________ NOTA__________ A continuacin encontrars una serie de afirmaciones relacionadas a las actividades de enfermera. Nos interesa saber que opinas de estas afirmaciones. Marca solo una alternativa. Competencia General:
Competencias especficas: COGNOSCITIVA ( %)
Siempre
Casi Pocas Rara Nunca siempre veces vez
PROCEDIMENTAL ( %)
59
ACTITUDINAL (
%)
59
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE ENFERMERA INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LAS PRCTICAS ASIGNATURA: NOMBRES ____________________________________ FECHA ________ NOTA__________ COMPETENCIAS VARIABLES PUNTOS PORCENTAJE
COGNOSCITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
59
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE ENFERMERA ASIGNATURA: NOMBRES ____________________________________ FECHA ________ NOTA__________ PRUEBA DE SELECCIN MLTIPLE 1. Conocimientos Pregunta: a) b) c) d) 2. Capacidad de comprensin Indique verdadero (V) o falso (F) A. B. ( ) C. D. 3. Aplicacin Pregunta: a. b. c. d.
( ( (
) ) )
e.
4. Anlisis Pregunta: a) ?____________________________________________________________
b) ? ____________________________________________________________ c) ?___________________________________________________________________ 5. Sntesis Pregunta: a) b) c) d)
V. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
59
Planificacin La Facultad de Enfermera de la UNCP destinada a la formacin de bachilleres y licenciadas/os en Enfermera, para la gestin el presente currculo por competencias de enfermera, considera los principales recursos con que cuenta tomando las previsiones para su adecuada implementacin. Se planifica el currculo por competencias para la formacin integral del estudiante por 5 aos teniendo la descripcin por semestre del I al X, en el periodo lectivo 2010 I se inicia con el primer semestre para luego progresivamente ir implementado los semestres. La programacin de cada una de las fases de admisin, matrcula, estudios, graduacin, supervisin y evaluacin, sern permanentes, obligatorias y difundidas oportunamente en el contexto del desarrollo acadmico universitario, para garantizar un desarrollo ptimo del currculo de Estudios de Enfermera. Es de responsabilidad de las autoridades, plana docente, los estudiantes, el personal administrativo y de servicio, la buena gestin del nuevo documento curricular. Los docentes deben planificar la elaboracin del slabo por competencias, teniendo en cuenta la metodologa activa y evaluacin por competencias. Implementacin Para la implementacin del currculo por competencias 2010, la Facultad de Enfermera, tiene la siguiente estructura con funciones y competencias especficas: rganos de gobierno: constituidos por el Consejo de Facultad y el Decanato; rganos operativos de coordinacin curricular, constituidos por el Departamento Acadmico; rganos de Apoyo constituidos por las Comisiones Permanentes, Comisiones Temporales y el personal administrativo y de servicio. Las funciones inherentes a los rganos de gobierno, operativos y de apoyo, estn contemplados en el Estatuto y Reglamentos de la UNCP y el reglamento interno de la Facultad, debiendo ser actualizados para el buen cumplimiento y gestin del currculo por competencias 2010. Para la implementacin del documento curricular por competencias 2010 es necesaria la capacitacin del docente en metodologa activa y evaluacin por competencias, tambin es necesario actualizar la biblioteca especializada, centro de cmputo, implementar y dar mantenimiento a los equipos audiovisuales e implementar los laboratorios. El Plan de experiencias curriculares tiene como ejes transversales a la tica, la salud mental, nutricin, investigacin en las asignaturas de formacin profesional por lo que los docentes deben implementar en cada asignatura los contenidos que aseguren la transversalidad de los ejes teniendo en cuenta el ciclo vital del ser humano, considerando los procesos de saludenfermedad en su contexto histricosocial.
Ejecucin
59
La ejecucin del currculo por competencias 2010 ser en el periodo 2010 I iniciando con el I semestre para luego ejecutar los dems semestres. La metodologa del desarrollo de las asignaturas ser con la participacin activa del estudiante y el uso de metodologas innovadoras de formacin profesional as como prcticas pre profesionales intrahospitalarias y extrahospitalarias. Supervisin y Monitoreo La supervisin, entendida como un proceso enseanza investigacin aprendizaje y realimentador tcnico-administrativo permanente y consustancial a la naturaleza del presente currculo, estar bajo responsabilidad de: a. La Jefe de departamento de ciencias clnicas y de salud pblica de la Facultad de Enfermera. b. La Comisin de Currculo 2010. c. Los docentes y estudiantes de la facultad quienes monitorean el desarrollo identificando factores de xito y fracaso para la buena ejecucin del plan de estudios. Se investigar in situ los avances y dificultades que se generen en el desarrollo curricular, a fin de facilitar los ajustes intermedios y finales. Vacantes El nmero de vacantes que propone la facultad ser aprobado por el Consejo de Facultad y Consejo Universitario respectivamente y tendrn en cuenta la disponibilidad de recursos humanos y materiales, financiamiento para labores lectivas y demanda social.
Postulantes y Admisin a. El ingreso a la carrera se realizar por concurso de Admisin en las fechas y perodos que seale el Consejo Universitario. b. El proceso de Admisin es dirigido por la comisin de Admisin de la Universidad y se rige por el Estatuto, Reglamento de Admisin y la modalidad propuesta por la facultad a partir de la Admisin 2010 II. Matricula La matrcula se realizar en las fechas y perodos que seale el Consejo Universitario y se rige por el reglamento de matrcula segn normatividad acadmica. La matrcula es por semestres acadmicos (del I al X) y se hace bajo el asesoramiento del profesor consejero de matrcula. Las reservas y retiro de matrcula se solicitarn oportunamente para que se expida la respectiva Resolucin de Decanato.
59
Los requisitos para realizar la matrcula lo establece la Oficina de Administracin acadmica. Recursos: Para la ejecucin curricular, la Facultad de Enfermera cuenta con los siguientes recursos:
Docente El personal docente estar conformado por profesores de la Facultad de Enfermera y de otras facultades, de la ms alta calidad acadmica y moral preferentemente con postgrado en especialidades compatibles con las disciplinas y con produccin cientfica acreditable. a) Docentes: El personal docente est conformado por los nombrados y contratados que vienen laborando en la facultad de Enfermera de la UNCP, de la ms alta calidad acadmica y moral con post grados afines a la especialidad, con adecuada produccin cientfica, quienes desarrollarn las diferentes asignaturas del Plan Curricular.
DOCENTES NOMBRADOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Mg. Mg. Lic. Mg. Mg. Lic. Mg. Lic. Lic. Mg. Mg. Lic. Dra.
Chipana Beltran Feliza Giron Vargas Ana Salcedo Matos Victoria Samaniego Durand Carmen Acevedo Gonzales Gustabo Bravo De La Cruz Rosa Jaime Pias Norma Ortega Salcedo Maria Padilla Florian Maria Paredes Caballero Magda Prez Gutarra Guillermina Porras Iparraguirre Ruth Rodriguez Rojas Mara E.
PRINCIPAL D.E. PRINCIPAL D.E. PRINCIPAL D.E. PRINCIPAL D.E. ASOCIADO D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E.
59
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Lic. Lic. Mg. Dra. Lic. Dra. Mg. Lic. Med. Lic. Dr. Dra. Med. Mg. Lic. Lic. Lic. Lic. Lic. Lic.
Rupay Aguilar Violeta Santivaez Parra Betty Scarsi Maratuech Rossana Soriano Camargo Miryam Villar Oscanoa Margot Yallico Madge Luz Merino Lozano Alicia Avila Chirinos Angela Meza Victoria Hugo Nuez Samaniego Mara Ordaya Valenzuela Jess Quispe Condori Nelly Reyes Lujan Csar Huamn Guadalupe Rosana Rosales Rojas Rafael Quiliano Navarro Mnica R. Del Pino Moreyra Jenny Enero Ortega Antonia Mendoza Mendoza Rosario Orihuela Ortz Luz
ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA D.E. ASOCIADA T.C. ASOCIADO T.C. ASOCIADA T.C. ASOCIADO T.C. ASOCIADA T.C. ASOCIADO T.C. ASOCIADA. T.C. AUXILIAR T.C. AUXILIAR T.P. AUXILIAR T.C. AUXILIAR T.C. AUXILIAR T.C. AUXILIAR T.C.
b) Administrativos: La Facultad de Enfermera cuenta con este personal de apoyo, administrativo y de servicio. 1. JORGE : ASISTENTE ADMINISTRATIVO 2. DORIS YSOLINA VIVANCO YSLA: SECRETARIA V. c) Materiales: Infraestructura:
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Para la operativizacin del currculo por competencias, la Facultad cuenta infraestructura moderna, implementada y adecuada a las exigencias de la formacin acadmicas. Materiales y Equipos: Para la operativizacin del currculo por competencias, la Facultad cuenta con materiales y equipos y laboratorios implementados y adecuada a las exigencias de la formacin acadmicas.
Convalidacin
CUADRO DE CONVALIDACIONES
CODIGO
PLAN DE ESTUDIOS 2012
CDIGO
PLAN DE ESTUDIOS 1995
PRIMER SEMESTRE
011C
Anatoma y Fisiologa Humana I Bases Filosficas y Epistemolgicas de Enfermera Biologa Humana Comunicacin Enfermera Familiar y Comunitaria I
012A
Anatoma y Fisiologa Humana I No convalida
012C 013C 014C 015C
3 3 3 4 011A
Biologa No convalida No convalida
59
016C
Tecnologa del cuidado en Enfermera ELECTIVO
3.5 2
013A
Introduccin a la Enfermera I No convalida
SEGUNDO SEMESTRE
021C 022C 023C
Anatoma y Fisiologa Humana II Bioqumica Enfermera en el Cuidado del Adulto I Enfermera Familiar y Comunitaria II Microbiologa, Parasitologa e Inmunologa Proceso de Enfermera
4 3 6
022A 021A 036A
Anatoma y Fisiologa Humana II Bioqumica Enfermera en la Atencin del Adulto I No convalida
3 2 6
024C
025C
045A
Microbiologa y Parasitologa Proceso de Atencin de Enfermera
026C
026A
TERCER SEMESTRE
031C 032C
Educacin en Enfermera Enfermera en el Cuidado del adulto II tica y Deontologa de la Salud Farmacologa Nutricin y Dieto terapia Salud Publica I
3 7 036A
No convalida Enfermera en la Atencin del Adulto I tica y Liderazgo en Enfermera Farmacologa Nutricin y Diettica Salud Publica I 6
033C 034C 035C 036C
3 3 4 6
014A 031A 032A 024A
4 3 3 5
CUARTO SEMESTRE
041C
Antropologa y Sociologa de la
035A
Sociologa General
59
salud 042C 043C 044C 045C 046C Bioestadstica Enfermera en el cuidado del adulto III Epidemiologia Psicologa evolutiva y social Salud Publica II 3 5 5 2 5 043A 044A 041A 042A 053A Bio estadstica Enfermera en la Atencin del Adulto II Epidemiologia Psicologa general y Social Salud Publica II 4 6 5 3 5
QUINTO SEMESTRE
051C
Enfermera en el cuidado del adulto mayor Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio Medicina complementaria y alternativa Salud de la Mujer
092A
Enfermera Geritrica
052C
052A
Enfermera en la atencin del nio y del adolescente I Medicina Tradicional
053C
064A
054C
081A
Enfermera en la Atencin de la Mujer II Ecologa
055C
Salud y Medio Ambiente
1.5
055A
SEXTO SEMESTRE
061C
Enfermera en el cuidado materno infantil Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del adolescente Enfermera en el cuidado del nio Investigacin en Enfermera
081A
Enfermera en la Atencin de la Mujer II Enfermera en la Atencin del Nio y del Adolescente II
062C
062A
063C
062A
Enfermera en la Atencin del Nio y del Adolescente II Investigacin en la Enfermera I
064C
015A
59
SEPTIMO SEMESTRE Administracin y gestin de los servicios de enfermera Enfermera en el cuidado del nio y adolescente Enfermera en la administracin y gestin hospitalaria Tesis I ELECTIVO Administracin en los Servicios de Salud Enfermera en la Atencin del Nio y del Adolescente II Administracin en los Servicios de Salud Tesis I No convalida
071C
084A
072C
062A
073C 074C
6 6 2
084A 082A
6 6
OCTAVO SEMESTRE
081C
Gerencia y Gestin de los servicios de salud Enfermera en salud mental y Psiquiatra Salud Publica III Tesis II
083A
Gerencia en Salud Enfermera Psiquitrica y Salud Mental Salud Publica III Tesis I
082C 083C 084C
6 7 4
072A 061A 082A
7 6 6
NOVENO SEMESTRE
091C
Enfermera en el cuidado critico, emergencias y desastres Polticas pblicas y proyectos de inversin social Legislacin en Salud y Social ELECTIVO
094A
Enfermera en Emergencia y Desastres No convalida
092C 093C
8 2 2 063A
Legislacin en Salud y Social No convalida
DECIMO SEMESTRE
59
0110C
Practica Pre-profesional Comunitario
10
101A
Comunidad 4 meses Medicina 1 mes Ciruga 1 mes
10
0111C
Practica Pre-profesional intrahospitalario
10
101A
Pediatra 1 mes Emergencia 1mes
10
CUADRO DE CONVALIDACIONES
CODIGO PLAN DE ESTUDIOS 2012
CDIGO PLAN DE ESTUDIOS 2010
PRIMER SEMESTRE
011C
Anatoma y Fisiologa Humana I Bases Filosficas y Epistemolgicas de Enfermera Biologa Humana Comunicacin Enfermera Familiar y Comunitaria I
011B
Anatoma y Fisiologa Humana I Bases Filosficas y Epistemolgicas de Enfermera Biologa Humana Comunicacin Enfermera Familiar y Comunitaria tica y Liderazgo en Enfermera Propedutica Tecnologa del cuidado en
012C 013C 014C 015C
3 3 3 4
012B 013B 014B 015B
1.5 2.5 1.5 3.5
014A 017B 016C Tecnologa del cuidado en 3.5 018B
4 2.5 3.5
59
Enfermera ELECTIVO 2
Enfermera Convalida con Electivo I o Electivo II o Electivo III 1.5
SEGUNDO SEMESTRE
021C 022C 023C
Anatoma y Fisiologa Humana II Bioqumica Enfermera en el Cuidado del Adulto I Enfermera Familiar y Comunitaria II Microbiologa, Parasitologa e Inmunologa Proceso de Enfermera
4 3 6
021B 022B 023B
Anatoma y Fisiologa Humana II Bioqumica Enfermera en el Cuidado del Adulto I Salud Publica I Microbiologa, Parasitologa e Inmunologa Proceso de Enfermera
4 2.5 6
024C
026B
025C 026C
3 3
024B 025A
2.5 3
TERCER SEMESTRE
031C 032C 033C 034C 035C
Educacin en Enfermera Enfermera en el Cuidado del adulto II tica y Deontologa de la Salud Farmacologa Nutricin y Dieto terapia
3 7 3 3 4
031B 032B 016B 033B 034B 035B
Educacin en Enfermera Enfermera en el Cuidado del adulto II tica y Deontologa de la Salud Farmacologa Nutricin y Dieto terapia Relaciones Humanas Salud Publica II Semiologa
3 6 2.5 2.5 4 1.5 6 1.5
036C
Salud Publica I
036B 037B
CUARTO SEMESTRE
59
041C
Antropologa y Sociologa de la salud
041B 056B
Antropologa aplicada a la salud Sociologa aplicada a la salud Bioestadstica Ecologa y salud ambiental Enfermera en el cuidado del adulto III Epidemiologia Psicologa evolutiva Psicologa Social Salud Publica II
2 2 3 2 6 5 2 2 6
042C
Bioestadstica
042B 043B
043C 044C 045C
Enfermera en el cuidado del adulto III Epidemiologia Psicologa evolutiva y social
5 5 2
044B 045B 053B 074B
046C
Salud Publica II
036B
QUINTO SEMESTRE
051B 051C Enfermera en el cuidado del adulto mayor Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio Medicina complementaria y alternativa Salud de la Mujer Salud y Medio Ambiente 6 052B
Embriologa Enfermera en el cuidado del adulto mayor Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio Medicina complementaria y alternativa Salud de la Mujer Ecologa y Salud Ambiental
2 6
052C
072B
053C 054C 055C
3 5 1.5
064B 055B 043B
2.5 5 2
SEXTO SEMESTRE
061C
061B
59
062C
Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del adolescente Enfermera en el cuidado del nio Investigacin en Enfermera
082B
Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del adolescente Enfermera en el cuidado del nio Investigacin en Enfermera
063C 064C
6 5
071B 062B
6 5
SEPTIMO SEMESTRE
071C
Administracin y gestin de los servicios de enfermera Enfermera en el cuidado del nio y adolescente Enfermera en la administracin y gestin hospitalaria Tesis I ELECTIVO
073B
Enfermera en la administracin y gestin hospitalaria Enfermera en el cuidado del nio y adolescente Administracin en los servicios de salud Tesis I Convalida con Electivo I o Electivo II o Electivo III
072C
081B
073C 074C
6 6 2
084A 084B
5 6 1.5
OCTAVO SEMESTRE
081C
Gerencia y Gestin de los servicios de salud Enfermera en salud mental y Psiquiatra Salud Publica III Tesis II Enfermera en el cuidado critico, emergencias y desastres Polticas pblicas y proyectos de inversin social Legislacin en Salud y Social ELECTIVO
083B
Enfermera en la Gerencia y gestin de servicios de salud. Enfermera en salud mental y Psiquiatra Salud Publica IV Tesis II Enfermera en el cuidado critico, emergencias y desastres Polticas y Proyectos en salud publica Legislacin en Salud Convalida con Electivo I o
082C 083C 084C 091C
6 7 4 9
092B 054B 093B 091B
6 5 6 6
092C 093C
8 2 2
065B 063B
6 2.5 1.5
59
Electivo II o Electivo III
DECIMO SEMESTRE
0110C
Practica Pre-profesional Comunitario Practica Pre-profesional intrahospitalario
10
0110B
Practica Pre-profesional Comunitario Practica Pre-profesional intrahospitalario
10
0111C
10
0111B
10
De los grados Para obtener el Grado de Bachiller se requiere acreditar conocimiento del idioma ingls bsico y computacin bsica y haber cumplido con desarrollar actividades de proyeccin social y dems requisitos exigidos por Ley, mediante certificacin de la UNCP. Para optar el GRADO de Bachiller en Enfermera, el estudiante debe haber aprobado 229 crditos en los diez semestres acadmicos, conforme lo especifica el Reglamento de Grados y Ttulos de esta casa superior de estudios. Para optar el TTULO de Licenciada en Enfermera, puede optarse por las siguientes opciones: 1. Presentacin, sustentacin y aprobacin de una tesis, la que puede ser elaborada a partir del octavo semestre acadmico y sustentada despus de haber obtenido el Grado de Bachiller en Enfermera segn Reglamento de Grado y Ttulos de la Facultad y la UNCP. 2. Rendir un examen de Suficiencia profesional. 3. La Universidad otorgar a nombre de la Nacin el Grado de Bachiller en Enfermera y el Ttulo de Licenciado en Enfermera. De la Colacin:
La graduacin de los estudiantes para optar el Grado de Bachiller en Enfermera, luego de haber cumplido con los requisitos que estipula el Reglamento acadmico vigente, se desarrollar a travs de una ceremonia organizado por las autoridades de la facultad, la comisin de Asuntos Acadmicos y los Consejeros de la promocin que egresa en un acto solemne y de relevancia institucional.
Consejera Art...90 La Labor de consejera estar a cargo de los docentes ordinarios de la Facultad, designados por el Presidente de la Comisin de Asuntos Acadmicos, la que ser irrenunciable e indelegable por ser una actividad inherente a la carga no lectiva.
59
Art.91 El Consejero tendr las siguientes funciones: a) Ejercer la labor de consejera en forma contina y permanente. b) Conocer las normas que rigen los procesos acadmicos de la universidad. c) Organizar el historial acadmico y situacin socio econmica del estudiante durante su permanencia en la universidad. d) Brindar orientacin a sus aconsejados teniendo en consideracin su
Rendimiento acadmico y situacin socioeconmica. e) Derivar a la oficina general de Bienestar Universitario, si el aconsejado tuviera problemas psicopedaggicos, econmicos familiares o de salud. f) Verificar las matrculas de sus aconsejados de acuerdo a las normas, lineamientos especficos y requisitos correspondientes. g) Entregar al Presidente de la Comisin de Asuntos Acadmicos, bajo responsabilidad y dentro de las 48 horas siguientes de culminada el proceso de matrcula, toda la documentacin completa y debidamente revisada, para los trmites pertinentes. Art.92 El consejero que incumpla sus funciones, ser sancionado de acuerdo a los Artculos 193 y 194 del Estatuto de la UNCP, mediante resolucin
Tutora La tutora universitaria se implementar de acuerdo a normas y reglamentos de la Facultad y la UNCP, orientados a la Acreditacin Horarios El Horario de Clases ser elaborado y Publicado por la Comisin de Asuntos Acadmicos en coordinacin con el Jefe de Departamento Acadmico en concordancia al Calendario Acadmico. El Horario de Clases Tericas para el Semestre inmediato, ser en Turno Tarde y el Horario de Prcticas ser en el Turno de Maanas. En estricto cumplimiento al Documento Curricular. Bibliografa 1. Briceo Len G. Las ciencias sociales y la salud.: un diverso y mutante campo terico. Ciencia & Sade Coletiva, 8 (1): 33 - 45, 2003. 2. Briceo-Len Roberto, Un Marco sociolgico de la eco-salud. 3. Valenzuela, M.I y Bustos, R. La Sociedad en "Sociologa para el Profesor", Editorial Universitaria 4. AMBRIZ, R. (2004). Una herramienta prctica y sencilla para definir el alcance del proyecto: los mapas mentales. Disponible en: <http://www.iil.com/latin_america/articulos/mapasmentales.htm>
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5. BENNER, P. (1987). Prctica Progresiva en Enfermera. Manual de comportamiento profesional. Barcelona: Ediciones Grijalbo, S.A.. 6. BRUNER,J. (1998). Desarrollo Cognitivo y Educacin. 3. Ed. Madrid:Morata. 7. College of Nurses of Ontario (1997). Competence Assessment: A Consultation Paper, p.7. 8. FACULTAD DE ENFERMERA/UASLP. Plan Curricular de la Carrera de Licenciatura en Enfermera, 9. GLVEZ, T. A. ENFERMERA Basada en Evidencia. Cmo incorporar la investigacin a la prctica de los cuidados. Granada, Espaa y Mxico: FUNDACIN INDEX. 10. GIMENO, S.J. y PREZ, G. A.I. (2000). Comprender y transformar la enseanza. 9. Ed. Madrid: Morata. 11. POGGIOLI, L.(2004). Serie enseando a aprender. Disponible en: 12. <http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggioli.htm> 13. UASLP. Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) 2001-2006. 14. UASLP. Gua para la presentacin de propuestas curriculares. Sin especificar el ao. 15. Woods, D. (1994). Getting the most out of PBL. Hamilton: McMaster University. Traducido por: 16. Brbara Carpio, Universidad de Colima, octubre de 2004
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ANEXOS
ANEXO N1 CONGRUENCIA DE LAS COMPETENCIAS DEL PROYECTO TUNING CON LAS COMPETENCIAS DE LAS ASIGNATURAS DEL CURRICULUM 2012
Variable V01
Asignaturas - Biologa Humana Capacidad para aplicar los conocimientos en el - Bases Filosficas y Epistemolgicas de cuidado holstlco de la persona, familia y Enfermera. comunidad, considerando las diversas fases del ciclo de la vida en los procesos de salud - - Enfermera familiar y comunitaria. enfermedad. - Tecnologa del cuidado en
Competencia
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enfermera. - Enfermera en el cuidado del adulto I - Enfermera familiar y comunitaria II. - Proceso de enfermera. - Enfermera en el cuidado del adulto II. - Salud pblica I - Antropologa y sociologa aplicada a la salud. - Enfermera en el cuidado del adulto III - Epidemiologa. - Psicologa evolutiva y social. - Salud pblica II - Enfermera en el cuidado del adulto mayor. - Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio. - Salud de la mujer. - Enfermera en el cuidado materno infantil - Enfermera en el crecimiento y desarrollo del adolescente. - Investigacin en enfermera. - Enfermera en la salud mental y psiquiatra. - Salud pblica III - Internado intrahospitalario - Internado comunitario.
V02
- Bases Filosficas y Epistemolgicas de Habilidad para aplicar la metodologa del Enfermera. proceso de enfermera y teoras de la disciplina que organiza la intervencin, garantizando la - Enfermera familiar y comunitaria. relacin de ayuda. - Tecnologa del cuidado en enfermera. - Enfermera en el cuidado del adulto I - Enfermera familiar y comunitaria II. - Proceso de enfermera. - Enfermera en el cuidado del adulto II. - Salud pblica I - Enfermera en el cuidado del adulto III - Psicologa evolutiva y social. - Salud pblica II - Enfermera en el cuidado
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del adulto mayor. - Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio. - Salud de la mujer. - Enfermera en el cuidado materno infantil - Enfermera en el crecimiento y desarrollo del adolescente. - Investigacin en enfermera. - Enfermera en la salud mental y psiquiatra. - Salud pblica III - Internado clnico - Internado comunitario
V03
V04
- Educacin en enfermeraCapacidad para documentar y comunicar de - Comunicacin forma amplia y completa la informacin a la - Psicologa evolutiva y social. persona, familia y comunidad para prever continuidad y seguridad en el cuidado. - Gerencia y gestin de servicios de salud. Capacidad para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la toma de - Administracin y gestin de los servicios de salud. decisiones asertivas y la gestin de los recursos Comunicacin para el cuidado de la salud. - Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio. - Legislacin en salud y social. - Enfermera familiar y comunitaria I - Enfermera familiar y comunitaria II - Tecnologa del cuidado en enfermera. - Salud pblica I - Antropologa y sociologa aplicada a la salud. - Epidemiologa. - Psicologa evolutiva y social. - Salud pblica II - Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio. - Enfermera en el crecimiento y desarrollo del adolescente. - Investigacin en enfermera. - Salud pblica III - Internado intrahospitalario
V05
Respeto por la cultura y los derechos humanos, en las Intervenciones de enfermera en el campo de la salud. Habilidad para Interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectorales, con capacidad resolutiva para satisfacer las necesidades de salud prioritarias, emergentes y especiales.
V06
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V07
- Internado comunitario - Bioestadstica Capacidad para disear y gestionar proyectos - Investigacin en enfermera de investigacin. - Tesis I - Tesis II
V08
- Bioestadstica Habilidad para resolver los problemas de salud - Investigacin en enfermera utilizando la investigacin en la prctica de Tesis I enfermera. - Tesis II Epidemiologa
V09
Capacidad de participar activamente en el desarrollo de las polticas de salud, respetando la diversidad cultural.
- Polticas pblicas y proyectos de inversin social.
V10
V11
- Salud pblica I. Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y - Salud Pblica II evaluar actividades de promocin, prevencin y recuperacin de la enfermedad, con criterios de calidad. Capacidad de trabajar dentro del contexto de - Bases filosficas y cdigos ticos, normativos y legales de la epistemolgicas de profesin. enfermera. - Anatoma y fisiologa II - Tesis II - tica y deontologa en salud.
V12
- Educacin en enfermera Capacidad para disear, ejecutar y evaluar - Comunicacin. programas de educacin en salud formal y no formal que responden a las necesidades del contexto. - Educacin en enfermera Capacidad para participar en equipos - Comunicacin. multidisciplinarios y transdisciplinarios entre en la formulacin de proyectos educativos. - Enfermera familiar y comunitaria I Habilidad y capacidad para promover el proceso de aprendizaje permanente con personas, grupos - Enfermera familiar y comunitaria II y comunidad en la promocin del autocuidado y estilos de vida saludable en relacin con su - Tecnologa del cuidado en enfermera. medio ambiente. - Salud pblica I - Antropologa y sociologa aplicada a la salud. - Epidemiologa.
V13
V14
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V15
- Psicologa evolutiva y social. - Salud pblica II - Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio. - Enfermera en el crecimiento y desarrollo del adolescente. - Investigacin en enfermera. - Salud pblica III - Internado intrahospitalario - Internado comunitario - Bioestadstica Conocimiento y capacidad para aplicar la - Investigacin en enfermera tecnologa y la informtica de investigaciones - Tesis I de enfermera y salud. - Tesis II Epidemiologa
V16
- Tecnologa del cuidado en enfermera. Conocimiento de las distintas funciones, Enfermera familiar y responsabilidades y papeles que debe desempecomunitaria I ar el profesional de enfermera. - Enfermera familiar y comunitaria II - Salud pblica I - Psicologa evolutiva y social. - Salud pblica II - Enfermera en el cuidado del crecimiento y desarrollo del nio. - Enfermera en el crecimiento y desarrollo del adolescente. - Investigacin en enfermera. - Salud pblica III - Internado intrahospitalario - Internado comunitario - Epidemiologa.
V17
Capacidad para aplicar en la prctica los principios de seguridad e higiene en el cuidado de enfermera.
V18
Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
- Tecnologa del cuidado en enfermera - Biologa humana - Microbiologa - Parasitologa e Inmunologa - Tecnologa del cuidado en enfermera - Proceso de enfermera
V19
- Etica y deontologa en salud. Capacidad para participar activamente en los - Legislacin en salud y social. comits de tica de la prctica de la enfermera
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V20
- Administracin y gestin de los servicios de enfermera. - Etica y deontologa en salud. Capacidad para defender la dignidad de la - Legislacin en salud y social. persona y el derecho a la vida en el cuidado Tecnologa del cuidado en interdisciplinario de la salud. enfermera y biotica.
V21
V22
- Bioqumica Capacidad para administrar en forma segura - Farmacologa frmacos y otras terapias con el fin de pro- - Tecnologa del cuidado en enfermera porcionar cuidado de enfermera de calidad. - Bases filosficas y epistemolgicas de Capacidad para reconocer, respetar y apoyar enfermera. las necesidades espirituales de las personas. - Tecnologa del cuidado en enfermera
- Comunicacin V23 Capacidad para participar y concertar en organismos colegiados de nivel local, regional y nacional e internacionales que promueven el desarrollo de la profesin. - Tecnologa del cuidado en enfermera. - Psicologa evolutiva y social. - Investigacin en enfermera. - Internado intrahospitalario - Internado comunitario - Enfermera en el cuidado del adulto I . - Enfermera en el cuidado crtico, emergencias y desastres. - Salud pblica II Capacidad de promover y realizar acciones - Enfermera familiar y comunitaria II tendientes a estimular la participacin social y desarrollo comunitario en el rea de su - Salud pblica III competencia en salud. - Enfermera en el cuidado crtico emergencias y Demuestra solidaridad ante las situaciones desastres. de desastres, catstrofes y epidemias. Capacidad para establecer y mantener la relacin de ayuda con las personas, familia, comunidad, frente a diferentes cuidados requeridos con mayor nfasis en situaciones criticasy en la fase terminal de la vida. - Gerencia y gestin de servicios de salud. - Administracin y gestin de los servicios de enfermera.
V24
V25
V26
V27
Capaz de gestionar de forma autnoma nuevos servicios de enfermera.
59
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CURRCULO POR COMPETENCIAS DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA

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2. SITUACIN DE SALUD DEL PER

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a) Poblacin total y crecimiento intercensal

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c) Indicadores para medir la pobreza:

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DESNUTRICION EN LA REGION JUNIN

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1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.

2. Lograr la enseanza primaria universal.

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3. Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer.

4. Reducir la mortalidad infantil

5. Mejorar la salud materna

6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.

7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.

8. Fomentar la asociacin mundial para el desarrollo.

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4. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

La sociedad del conocimiento, denominacin de la sociedad actual, ha calado

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5. LINEAMIENTOS DEL CURRCULO

5.1 Bases Pedaggicas del Currculo

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5.2 Bases filosficas y teoras del currculo de enfermera

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Modelos y Teoras de Enfermera

6. ANLISIS DE LA CARRERA DE ENFERMERA

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