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C. M. Fernndez Garca, S. Toro Lpez, M P. Viuela Hernndez, S. Molina Martn y T. Bermdez Rey
Revista de Enseanza Universitaria 2008, N. 31; 26-38
LA COMUNICACIN ORAL COMO
COMPETENCIA TRANSVERSAL DE
LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGA Y
MAGISTERIO: PRESENTACIN DEL DISEO
METODOLGICO DE UNA INNOVACIN PARA
SU TRABAJO EN EL AULA
Carmen Mara Fernndez Garca
Susana Toro Lpez
M Paulina Viuela Hernndez
Susana Molina Martn
Teresa Bermdez Rey
Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad de Oviedo
Resumen
El presente trabajo pretende dar a conocer la experiencia de innovacin desarrollada por el
grupo de investigacin ASOCED del Departamento de Ciencias de la Educacin de la Univer-
sidad de Oviedo en varias asignaturas de las titulaciones de Pedagoga y diversas especialida-
des de la Diplomatura de Magisterio, con el objetivo de trabajar dentro de las aulas la compe-
tencia de la comunicacin oral. Se presentan para ello las diferentes fases llevadas a cabo en el
desarrollo del proyecto, as como los instrumentos y el tipo de evaluacin prevista.
Palabras clave: Educacin Superior, Espacio Europeo de Educacin Superior, Innovacin
metodolgica.
Abstract
The present work presents the innovation experience developed by the research group
ASOCED. This group has been constituted by several teachers of the Educational Sciences
Department at the University of Oviedo. The project has affected several subjects with the aim
to promote oral communication competence inside the classrooms. This paper copes with the
different phases carried out in the development of the project, as well as with the instruments
and the type of foreseen evaluation.
Key words: Higher Education, European Higher Education Area, Methodological Inno-
vation.
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La comunicacin oral como competencia transversal de los estudiantes de pedagoga y magisterio
1. IMPORTANCIA DE LA COMUNICA-
CIN ORAL EN CONTEXTOS DE
INTERACCIN SOCIAL Y PROFE-
SIONAL
El lenguaje constituye una facultad que
se considera como tpicamente humana. As,
es visto como un modo natural de mani-
festacin verbal. Sin embargo, aprender a
hablar, expresndose correctamente y de una
forma clara desde el punto de vista del re-
ceptor en un contexto de intercambio elabo-
rado, formal y planifcado no constituye una
competencia innata que se desarrolle en to-
dos los seres humanos de un modo autom-
tico (Cassany, Luna y Sanz, 1994; Avendao
y Miretti, 2007:37). Esta idea supone, por lo
tanto, la necesidad de trabajar esta compe-
tencia de modo que sea posible perfeccionar,
mejorar y conocer las claves para conseguir
convertirse en comunicadores efcaces (Fer-
nndez Lpez, 2007: 40). Por otro lado, se
trata de una competencia bsica en el desem-
peo profesional de todo maestro, pedagogo
y en defnitiva, de cualquier educador cuyo
trabajo implicar necesariamente el trabajo
con personas en contextos diferentes. Pre-
sentamos a continuacin slo una pequea
muestra de algunas de estas ocasiones en las
que se requerir del uso de estrategias co-
municativas vinculadas a la comunicacin
oral: exposiciones en el contexto del aula
o fuera de ella, reuniones de trabajo sobre
temas diversos, presentacin de trabajos, in-
formes, programas o resultados, entrevistas
con alumnos, padres u otros profesionales,
coordinacin y gestin de intervenciones
orales de otros agentes, etc.
Un buen comunicador debe combinar
en su expresin oral una doble vertiente:
la correccin y la fuidez (Cassany, Luna y
Sanz, 1994: 151). De una forma ms preci-
sa, podemos aclarar que la correccin en el
habla se relaciona con aspectos tales como
la precisin, correccin lxica y gramatical
as como una pronunciacin clara. Paralela-
mente, todo ello debe ir acompaado de una
velocidad y ritmo adecuados, dar muestra de
soltura, seguridad y conexin en el discur-
so, elementos todos ellos que conforman la
fuidez discursiva. En defnitiva, en nues-
tra sociedad tiene la misma importancia te-
ner ideas bien concebidas y brillantes que
expresarlas hbilmente, cuntos ponentes
no han sabido llegar a su pblico, cuntos
profesores no han sabido transmitir su sa-
bidura por carecer de aptitudes oratorias
tales como la agilidad verbal, el cuidado de
la exposicin, el razonamiento de las con-
vicciones y argumentaciones y el atractivo
del modo de hablar (Molina Garca y otros,
2005: 77-78).
Una propuesta alternativa que nos permi-
te mejorar estas matizaciones es la aportada
por Canale (cit. en Cots, 1994: 19 21) quien
nos habla de cuatro tipos de conocimientos
y habilidades esenciales en la competen-
cia comunicativa: competencia gramatical,
competencia sociolingstica, competencia
discursiva y competencia estratgica. La
competencia gramatical se ocupara del do-
minio del cdigo lingstico incluyendo los
niveles fonolgico, morfosintctico y lxico
-semntico. El componente sociolingsti-
co, por su parte, hace referencia a las reglas
socioculturales que dependen de factores de
contexto tales como las relaciones de poder
entre los hablantes, la distancia social o la
imagen pblica que se proyecta, entre otros.
El componente discursivo incluye los ele-
mentos necesarios para la construccin de
mensajes coherentes y unifcados. Finalmen-
te, el conjunto de estrategias que permiten
evitar colapsos comunicativos o silencios se
encuadraran en las llamadas competencias
estratgicas.
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C. M. Fernndez Garca, S. Toro Lpez, M P. Viuela Hernndez, S. Molina Martn y T. Bermdez Rey
Cassany, Luna y Sanz (1994: 148 - 149)
proponen un conjunto de diferentes micro-
habilidades que permiten el desarrollo de
una adecuada expresin oral. En sntesis, es
posible resumirlas en dos grandes ncleos
temticos asociados a la planifcacin del
discurso y a la conduccin del mismo. Aun-
que en el anexo I se encuentra el desglose
de cada una de estas microhabilidades, por
razones de espacio y ante la imposibilidad
de abordar todas ellas en detalle, en nuestro
trabajo procederemos a su desarrollo des-
de una perspectiva integradora, heurstica
y centrndonos de un modo ms particular
en aqullas que resultan cruciales en los dos
gneros orales que trabajaremos preferente-
mente en las aulas: la exposicin y el debate.
2. DISEO DE LA INNOVACIN
2.1. PLANTEAMIENTO GENERAL Y OBJETIVOS
El objetivo primordial del proyecto de
innovacin ha consistido en el trabajo de
la competencia de la comunicacin oral en
diferentes asignaturas de la Licenciatura de
Pedagoga (de primer y segundo ciclo) y de
diversas especialidades de la Diplomatura de
Magisterio (Educacin Infantil, Educacin
Primaria, Lengua Extranjera, Educacin F-
sica y Educacin Musical):
- Teora de la Educacin (Pedagoga, Pri-
mer Curso).
- Sociologa de la Educacin (Pedagoga,
Segundo Curso).
- Educacin Comparada (Pedagoga,
Cuarto Curso).
- Pedagoga de la Reinsercin Social (Pe-
dagoga, Optativa).
- Pedagoga Gerontolgica (Pedagoga,
Optativa).
- Teoras e Instituciones Contemporneas
de la Educacin (Magisterio, Primer
Curso).
La totalidad de estas asignaturas es impar-
tida por profesores pertenecientes al rea de
Teora e Historia de la Educacin de la Uni-
versidad de Oviedo y miembros todos ellos
del grupo de investigacin A.S.O.C.E.D.
(Grupo de Anlisis Sociolgico y Cultural
de los Procesos Escolares y Educativos) del
Departamento de Ciencias de la Educacin de
dicha universidad.
Ms concretamente los objetivos perse-
guidos han sido:
1. Disear y elaborar materiales docentes
comunes a todos los profesores implica-
dos en el proyecto, dirigidos al desarrollo
de la competencia comunicacin oral en
la lengua materna.
1.1. Elaborar una gua de trabajo di-
rigida a los estudiantes, donde se
les proporcionen las estructuras
de diversos tipos de discursos
(explicativo, argumentativo, etc.),
as como aquellas estrategias que
precisan tener en consideracin
cuando realizan la planifcacin de
sus intervenciones orales. Dicha
gua ser de aplicacin en el desa-
rrollo de las intervenciones orales
desarrolladas en el aula por los es-
tudiantes de todas las asignaturas
participantes.
1.2. Elaborar instrumentos de evalua-
cin del desarrollo de la competen-
cia destinados a su utilizacin por
parte de los docentes, de los com-
paeros y del propio estudiante (au-
toevaluacin).
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La comunicacin oral como competencia transversal de los estudiantes de pedagoga y magisterio
2. Incorporar en las Guas Docentes de las
materias implicadas, la enseanza-apren-
dizaje de conceptos y estrategias, as
como introducir nuevas metodologas y
sistemas de evaluacin, que contemplen
el desarrollo de la mencionada compe-
tencia transversal, junto al desarrollo de
las competencias especfcas de cada una
de ellas.
3 Desarrollar la competencia transversal
instrumental comunicacin oral en los
estudiantes de Magisterio y Pedagoga.
3.1. Proporcionar herramientas tericas
y prcticas que ayuden a los estu-
diantes de Magisterio y Pedagoga
a mejorar sus intervenciones orales
en situaciones propias de su profe-
sin.
3.2. Aplicar los conocimientos tericos
adquiridos acerca de la comunica-
cin oral en el transcurso de las ac-
tividades contempladas en las pro-
gramaciones de las asignaturas.
3.3. Proporcionar instrumentos que per-
mitan a los estudiantes refexionar
sobre el desarrollo continuado de la
competencia mencionada.
En el presente artculo y ante la imposibi-
lidad de desarrollar y explicar todo proyecto
en su conjunto, nos centraremos bsicamen-
te en los objetivos 2 y 3.
3. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
METODOLGICA SUGERIDA
Para el trabajo de la comunicacin oral
propuesta, en el diseo de la innovacin se
ha procedido a su desarrollo en tres fases di-
ferenciadas.
En primer lugar, a partir del trabajo desa-
rrollado por el grupo de investigacin ASO-
CED se ha elaborado un material comn y
a la vez muy sinttico con el que los estu-
diantes podrn disponer de una idea clara y
precisa acerca de los elementos a tener en
cuenta en la planifcacin y desarrollo de sus
intervenciones orales en el aula. Toda esta
informacin ha sido expuesta en el aula por
los profesores del equipo, como paso previo
a la intervencin por parte de los alumnos.
El dossier construido se centra en diferentes
bloques de contenido que, aunque disponen
de una cierta entidad en s mismos, sin em-
bargo, se encuentran a su vez estrechamente
interrelacionados entre s. Ms concretamen-
te se trata del trabajo de informacin sobre:
Las habilidades comunicativas asociadas
a la expresin oral
Los elementos imprescindibles para la
planifcacin de un discurso:
- Determinacin del objetivo de la in-
tervencin.
- Bsqueda de la informacin necesa-
ria.
- Organizacin y estructuracin de la
informacin.
- Adaptacin del discurso al pblico.
Los elementos imprescindibles para la
conduccin de un discurso:
- Uso y abuso de las muletillas.
- Articulacin de los sonidos (frecuen-
cia, tono, timbre e intensidad).
- Los miedos ante la comunicacin
oral.
En un segundo momento, se ha procedi-
do a planifcar diferentes actividades (expo-
siciones o debates segn el caso) en las asig-
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C. M. Fernndez Garca, S. Toro Lpez, M P. Viuela Hernndez, S. Molina Martn y T. Bermdez Rey
naturas integrantes del proyecto. As mismo,
para poder trabajar posteriormente con este
material se han grado dichas intervenciones,
previa peticin de su consentimiento a los
alumnos. En todos los casos, en el diseo y
planifcacin de la actividad (Vase Desa-
rrollo de la Innovacin), los docentes im-
plicados han seguido un mismo esquema de
trabajo:
- Ttulo de la actividad.
- Breve descripcin.
- Temporalizacin prevista.
En un tercer momento, est previsto revi-
sar las exposiciones realizadas contando para
ello con dos fuentes de evaluacin esencia-
les: escalas de observacin y cuestionarios
de carcter abierto.
4. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
DEL MODELO DE EVALUACIN
PREVISTO
En consonancia con las microhabilidades
que se han comentado anteriormente parece
pertinente que el proceso de evaluacin no se
fje slo en el producto fnal (una exposicin
ms o menos brillante) sino tambin en el
proceso previo de planifcacin del discurso
(adecuada estructuracin, conexin lgica
de las ideas, empleo de un registro lings-
tico apropiado, etc). stos sern por lo tanto
los criterios de referencia a tener en cuenta
en el proceso evaluador.
En este contexto, el equipo investigador
ha procedido a elaborar los instrumentos ne-
cesarios que ayudarn a la evaluacin de la
competencia de la comunicacin oral. Todos
ellos han servido como base para la con-
duccin de los anlisis realizados en el con-
texto del aula a partir de las exposiciones o
debates. Los instrumentos creados han sido
escalas de observacin (una destinada a las
exposiciones orales y otra especfcamente
pensada para los debates) y un cuestionario
de autoevaluacin.
En el caso de las escalas de observacin
que pretenden facilitar el anlisis de las in-
tervenciones efectuadas, se ha focalizado la
atencin en tres ncleos bsicos de contenido:
a. Organizacin y contenido de la infor-
macin.
b. Expresin.
c. Presentacin.
Estos instrumentos de observacin
disponen de una Escala tipo Lickert de
4 grados en la que los alumnos pueden
posicionarse en Nunca, Casi nunca,
Casi siempre y A veces. Constan
de un total de 26 items, distribuidos en
los diferentes bloques de contenido: 10
items para la organizacin y contenidos
de la informacin (p.e. La exposicin
desarrollada se ha ajustado al contenido
previsto, Ha existido una buena conexin
entre las diferentes partes del discurso,
etc); 8 tems para la expresin (p.e. El
lenguaje empelado ha sido claro, Se ha
evitado la repeticin de palabras, La
presentacin ha sido fuida) y fnalmente,
8 para el bloque correspondiente a la
presentacin (p.e. Se ha establecido un
buen contacto visual con el pblico,
Se ha mantenido una buena posicin
corporal, Se han usado apoyos visuales
apropiados). Las escalas se encuentran
concebidas para ser cumplimentadas de
manera individual a partir del visionado de
las grabaciones realizadas en las diferentes
intervenciones orales desarrolladas en el
aula. Tienen adems la funcin de funcionar
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La comunicacin oral como competencia transversal de los estudiantes de pedagoga y magisterio
como una herramienta comn en la que
centrar el anlisis de los puntos fuertes y
dbiles observados en los miembros de los
distintos grupos de trabajo constituidos.
Paralelamente, como se ha dicho, con el
objetivo de realizar una autoevaluacin del
propio proceso de innovacin, se ha elabora-
do y utilizado un cuestionario encaminado a
la obtencin de datos de carcter ms cuali-
tativo y personal conformado por un total de
10 preguntas. Este instrumento se centra en
cuestiones tales como la utilidad de las acti-
vidades planteadas, las sensaciones experi-
mentadas por los alumnos, posibles elemen-
tos de mejora, etc. El cuestionario dispone de
un primer grupo de preguntas encaminado a
conocer los datos bsicos de la muestra (ti-
tulacin, curso, asignatura, edad y sexo). Por
otro lado, esta informacin se complementa
con tems referidos a la valoracin de las ac-
tividades desarrolladas y la vivencia de las
mismas: Has mejorado tu formacin para
futuras intervenciones orales?, Cmo te
has visto en las grabaciones?, qu opinin
te merecen las actividades desarrolladas?.
Finalmente se incluyen preguntas que pre-
tenden detectar un diagnstico de necesida-
des para futuros proyectos de innovacin do-
cente: Crees que en un fututo necesitars
adquirir ms habilidades y competencias
para tu formacin como maestro o pedago-
go?, En caso de haber respondido afrma-
tivamente a la pregunta anterior cules?.
Este cuestionario es de administracin
individual y annima y ser cumplimentado
al fnalizar la experiencia de innovacin por
todos los participantes en el proyecto.
5. DESARROLLO DE LA
INNOVACIN
A continuacin se presentan las fchas
tcnicas de las diferentes asignaturas impli-
cadas en el proyecto de innovacin. En cada
Asignatura: TEORA DE LA EDUCACIN
Ttulo de la actividad: mbitos de educacin.
Breve descripcin (Objetivos de la actividad y contenidos de la misma):
.Objetivos:
- Familiarizarse con los diferentes mbitos de educacin (Educacin Formal, No
Formal e Informal).
- Profundizar en propuestas educativas que se encuentren situadas en el mbito de
la Educacin no Formal.
. Actividad:
Los estudiantes sern divididos en grupos de varias personas. A cada uno de los grupos le
corresponder una modalidad educativa perteneciente al mbito de la Educacin no Formal (Pedagoga
del Ocio y Libre, Tercera Edad, Educacin Intercultural, etc.). Cada uno de los grupos deber
desarrollar un trabajo en el que se incluya una fundamentacin terica del campo y una presentacin
ms concreta de su materializacin en una institucin que debern haber visitado.
Temporalizacin prevista (indicar nmero de horas de clase aproximadamente)
Cada grupo de trabajo dispondr para su exposicin de un total de 30 minutos aproximadamente.
Posteriormente, se abrir un turno de debate y puesta en comn de las refexiones de todo el grupo
clase a partir del trabajo expuesto por los compaeros.
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C. M. Fernndez Garca, S. Toro Lpez, M P. Viuela Hernndez, S. Molina Martn y T. Bermdez Rey
una de ellas se recoge la planifcacin de las
actividades previstas para el desarrollo de la
competencia transversal de la comunicacin
oral. Como ya se ha comentado, la imple-
mentacin de cada una de estas actividades
ha venido precedida de una breve leccin ma-
gistral (su duracin aproximada ha sido de 1
hora) por parte de los docentes responsables
de cada una de ellas, quienes, mediante el
uso del material comn elaborado de forma
conjunta por el equipo, han procedido a des-
tacar los elementos centrales que es preciso
tomar en consideracin para una comunica-
cin efcaz. Esta informacin permite hacer
conscientes algunas claves de dicha comu-
nicacin encaminadas a la planifcacin y
produccin de un buen discurso que pueden
pasar desapercibidas en los procesos coti-
dianos de comunicacin y que, sin embargo,
resultan ineludibles cuando dichos procesos
tienen lugar en un contexto de comunicacin
profesional o acadmico como es este caso.
Asignatura: EDUCACIN COMPARADA
Ttulo de la actividad: Estudio comparativo de sistemas educativos.
Breve descripcin (Objetivos de la actividad y contenidos de la misma):
.Objetivos:
- Conocer diferentes sistemas educativos europeos y latinoamericanos.
- Aplicar el mtodo comparativo cientfco al estudio de sistemas educativos.
- Realizar un informe fnal con la informacin recogida y sistematizada del estudio
comparativo realizado.
- Exponer los resultados del estudio comparativo realizado.
. Actividad:
La actividad consiste en la realizacin de un estudio comparativo sobre al menos dos sistemas
educativos. En su realizacin se seguirn escrupulosamente las fases de la investigacin comparativa
propuestas por Garca Garrido y trabajadas en las clases tericas de la asignatura: pasos previos, estu-
dio descriptivo, formulacin de hiptesis comparativas, estudio comparativo y fnalmente, redaccin
del informe.
Los estudiantes recibirn asesoramiento personalizado para la bsqueda y seleccin de infor-
macin necesaria, Asimismo, se realizarn entregas peridicas de las diferentes partes del trabajo
de manera que sea posible realizar un evaluacin continua. Cuando el estudio comparativo se haya
fnalizado, se proceder a su exposicin en las clases prcticas de la asignatura de modo que todos los
estudiantes puedan desarrollar una idea genrica de la estructura formal de los sistemas educativos
trabajados por otros compaeros, as como de las conclusiones comparativas fnales obtenidas.
Temporalizacin prevista (indicar nmero de horas de clase aproximadamente).
Cada uno de los grupos conformados dispondr de un total de 45 minutos de clase para la expo-
sicin y presentacin de su estudio comparativo.
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La comunicacin oral como competencia transversal de los estudiantes de pedagoga y magisterio
Asignatura: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Ttulo de la actividad: Exposicin oral de trabajos realizados por el alumnado.
Del conjunto de prcticas de la asignatura resaltamos dos momentos importantes:
Exposicin oral de artculos en Seminarios Interdisciplinares (Seminario II y III) destacando actuacio-
nes diferentes:
1. Exposicin del material trabajado por cada grupo en las sesiones organizadas para los Seminarios
2. Participacin en el debate posterior a la exposicin.
3. Proceso de autorrefexin: Visionado de la intervencin del alumnado y debate en clase de prcticas
de la experiencia vivida.
Exposicin oral de un trabajo de investigacin realizado en grupo a lo largo del curso acadmico. Es un
trabajo compartido por la asignatura de Sociologa de la Educacin y Bases Metodolgicas de la Investiga-
cin Educativa.
Breve descripcin (Objetivos de la actividad y contenidos de la misma):
. Objetivos:
- Facilitar el desarrollo de valores y actitudes positivas relacionadas con el trabajo colaborativo.
- Hacer uso de un lenguaje cientfco y tcnico propio de la disciplina que permita expresar de forma
articulada y rigurosa su pensamiento.
- Adquirir hbitos de interrogacin, observacin y razonamiento sobre argumentos y temticas re-
lacionadas con la disciplina y en la que aparezcan implicadas la capacidad de anlisis, sntesis y
expresin.
- Capacitar en el manejo de soportes tecnolgicos (Transparencias y Power Point)
- Tomar conciencia de las fortalezas y debilidades de cada miembro del grupo al evaluar la experien-
cia vivida.
. Actividad:
Exposicin oral en Seminarios Interdisciplinares (Seminario II y III)
1. En el Seminario Interdisciplinar se llevarn a cabo las diferentes exposiciones de los materiales (ar-
tculos, principalmente) trabajados en los diferentes grupos, a travs de un relator, donde se informa
del contenido del artculo y sus aspectos metodolgicos.
2. Cada relator propone al auditorio unas preguntas sobre los contenidos expuestos a fn de fomentar
el debate y la participacin del resto de personas que participan en el Seminario. Se trata de favo-
recer el intercambio de opiniones.
3. Proceso de autorrefexin: Visionado de algunos momentos de la exposicin (seleccin de los
mismos) y anlisis de la experiencia vivida (cmo nos hemos sentido? cmo te has visto?....).
Exposicin oral de trabajo de la asignatura (Investigacin social)
Tras la realizacin de una Investigacin Social donde se pretende que el alumnado conozca y experi-
mente todas las fases de elaboracin de una investigacin, culmina el trabajo con la exposicin oral de la
misma ante sus compaeros/as de clase en un tiempo acordado (unos 15 minutos). Se trata de dar a conocer
el planteamiento de la investigacin, el diseo, anlisis de datos y principales resultados obtenidos. Debern
realizar un Power Point o transparencias para apoyar su intervencin.
Temporalizacin prevista (indicar nmero de horas de clase aproximadamente)
Exposicin oral en Seminarios Interdisciplinares (Seminario II y III)
En el diseo de los Seminarios Interdisciplinares se ha optado por la realizacin de la actividad de expo-
sicin oral propiamente dicha durante tres maanas en sesiones de 2 horas y15 minutos. La temporalizacin
de los mismos es la siguiente:
- II Seminario Interdisciplinar Anlisis de la familia como contexto socializador hoy con un total
de 6,45 horas.
- II Seminario Interdisciplinar Los pares en el desarrollo: la adolescencia con un total de 6,45
horas.
Exposicin oral de trabajo de la asignatura (Investigacin social)
La exposicin oral de este trabajo se efectuar durante una semana. Se utilizarn para ello 4 horas de
clase.
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C. M. Fernndez Garca, S. Toro Lpez, M P. Viuela Hernndez, S. Molina Martn y T. Bermdez Rey
Asignatura: PEDAGOGA DE LA REINSERCIN SOCIAL
Ttulo de la actividad: El Programa de Pensamiento Prosocial: exposicin de los mdulos que lo
confguran
Breve descripcin (Objetivos de la actividad y contenidos de la misma):
.Objetivo general:
Se pretende que los estudiantes sean capaces de tomar conciencia de una serie de habilidades
sociales (conducta prosocial) primordiales en el tratamiento socioeducativo de la delincuencia.
. Actividad:
Los estudiantes sern divididos en grupos de tres personas. A cada grupo le corresponder uno de
los mdulos que confguran el Programa de Pensamiento Prosocial. Debern exponer al resto de sus
compaeros el objetivo general del mdulo que les ha tocado y, adems, debern realizar una de las
actividades propuestas en dicho mdulo, actuando como educadores de sus compaeros, que tomarn
el rol de delincuentes.
Temporalizacin prevista (indicar nmero de horas de clase aproximadamente)
El desarrollo de estas exposiciones abarcar un total de 6 horas de la asignatura.
Asignatura: TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN
Ttulo de la actividad: Defensa de una teora pedaggica
Breve descripcin (Objetivos de la actividad y contenidos de la misma):
.Objetivos:
Con la realizacin de la parte prctica de la asignatura se pretende que el alumno desarrolle una
serie de competencias complementarias al contenido terico de la misma.
Competencias a desarrollar:
- Capacidad de planifcar tiempo y esfuerzo
- Trabajo en equipo
- Capacidad de argumentacin oral
- Capacidad de crtica y autocrtica
- Desarrollo de un compromiso tico
- Fomento de la capacidad investigadora
- Estimular la iniciativa del alumno/a
. Actividad:
En esta prctica se le asignar a cada grupo una corriente educativa perteneciente a las incluidas
en el programa de la asignatura. La actividad consistir en que cada grupo realice una defensa de la
postura asignada frente a otras posibles teoras pedaggicas. La asignacin de la teora alternativa
corresponder a la profesora quien elaborar un cronograma con la asignacin de temas y las fechas
para su exposicin.
Para desarrollar esta prctica el grupo se podr servir de la bibliografa aportada en la gua docen-
te o de otras fuentes con carcter riguroso que el equipo de trabajo considere oportunas. A partir de
todo ello seleccionar la informacin relevante que describa su teora y todo ello ser empleado para
preparar su defensa. En dicha defensa se valorar tanto el material verbal como no verbal puesto en
prctica por el grupo.
Temporalizacin prevista (indicar nmero de horas de clase aproximadamente)
La estimacin aproximada del tiempo necesario es de unas 11 o 12 horas aproximadamente, de
modo que todos los grupos dispongan del tiempo sufciente para presentar el trabajo realizado.
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La comunicacin oral como competencia transversal de los estudiantes de pedagoga y magisterio
Asignatura: PEDAGOGA GERONTOLGICA
Ttulo de la actividad: Realizacin de un Seminario sobre Polticas de atencin a la vejez: estu-
dio individual de documentacin bsica y exposicin e intercambio de la informacin en grupo-clase.
Breve descripcin (Objetivos de la actividad y contenidos de la misma):
. Objetivo. El objetivo principal de la actividad es que el alumnado sea capaz de presentar las di-
ferentes polticas sociales en el mbito de la vejez desde el mbito internacional, nacional y de la Co-
munidad Autnoma, as como la evolucin de la intervencin socioeducativa con personas mayores.
Adems, se pretenden alcanzar otros objetivos como:
- Adquirir hbitos de anlisis, sntesis e interpretacin de documentacin bsica sobre la tem-
tica de estudio.
- Facilitar oportunidades de comunicacin oral delante de un grupo de personas a fn de desa-
rrollar dicha competencia.
- Tomar conciencia de las nuevas perspectivas en el trabajo socioeducativo con personas mayo-
res en los diferentes servicios y programas que se ofertan en la actualidad a dicho colectivo y
concienciarse del valor educativo que tienen dichos recursos.
- Capacitar en el manejo de soportes tecnolgicos (Transparencias y Power Point).
. Actividad:
El tema 4 del programa se denomina Pol-
ticas de atencin de la vejez, un tema bsico en
materia de Gerontologa Educativa. Se pretende
que los estudiantes aborden el tema, en primer
lugar, a travs del estudio autnomo y la pro-
fundizacin en el material de Aulanet y otra do-
cumentacin bsica aportada; en segundo lugar,
la exposicin e intercambio de los contenidos
estudiados al resto de compaeros. Cada grupo
puede completar su trabajo con estrategias meto-
dolgicas diversas: revisin de noticias en pren-
sa, pginas webs, ejemplifcacin de recursos y
servicios concretos,.
Las temticas analizadas son las siguientes:
Grupo 1: Organismos Internacionales y enveje-
cimiento.
Grupo 2: La polticas de la Unin Europea ante el
envejecimiento de la poblacin
Grupo 3: Polticas Nacionales: Plan de Accin
para las personas mayores 2003-2007.
Grupo 4: Ley de dependencia.
Grupo 5: Ley de Servicios Sociales del Principa-
do de Asturias.
Grupo 6: Polticas de asistencia social en el Prin-
cipado de Asturias (I): Vivir en casa (Ayudas
tcnicas, S.A.D. y Teleasistencia domiciliaria)
Grupo 7: Polticas de asistencia social en el Prin-
cipado de Asturias (II): Vivir en casa (Centros de
da y Alojamiento y acompaamiento solidario).
Grupo 8: Polticas de asistencia social en el Prin-
cipado de Asturias (III): Centros sociales.
Grupo 9: Polticas de asistencia social en el Prin-
cipado de Asturias (IV): Establecimientos resi-
denciales para ancianos.
Grupo 10: Polticas de asistencia cultural en el
Principado de Asturias (I): Vacaciones, Termalis-
mo social, Universidades Populares.
Grupo 11: Polticas de asistencia cultural en el
Principado de Asturias (II): Programas Universi-
tarios para Mayores.
Adems, cada grupo debe realizar una sntesis (2/3 folios) sobre los contenidos que se van a
exponer y ser enviada por correo electrnico a la profesora. sta se encargar de realizar un Docu-
mento-Resumen para que todas las personas tengan dicho material antes de la exposicin (documento
construido conjuntamente y que recoge los aspectos fundamentales del tema, en torno a 20 folios).
Se establecern varias sesiones para la exposicin e intercambio de la informacin estudiada uti-
lizando diferentes soportes tecnolgicos tales como transparencias, power point, visionado de vdeos,
etc. Todo el material que los estudiantes han realizado (exposiciones, documento-sntesis) se cuelga
en Aulanet para su conocimiento y manejo dentro del Tema.
Temporalizacin prevista
La exposicin de la actividad realizada se concentrar en 3 horas de la asignatura.
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C. M. Fernndez Garca, S. Toro Lpez, M P. Viuela Hernndez, S. Molina Martn y T. Bermdez Rey
Una vez realizadas las actividades anterior-
mente comentadas en cada una de las materias,
se han destinado algunas sesiones de clase al
visionado de las grabaciones realizadas y a su
posterior anlisis y evaluacin. Con el objeti-
vo de disponer de un esquema comn para la
revisin de las intervenciones, la refexin ha
tomado como base las escalas de observacin
diseadas por el grupo A.S.O.C.E.D. Estas
escalas han sido respondidas de forma indi-
vidual y annima, sirviendo por tanto como
instrumento de evaluacin externa de las ex-
posiciones por parte de todo el grupo clase.
Por otro lado, estas escalas han sido com-
plementadas con el cuestionario de autoeva-
luacin, personal e individual. El objetivo de
este segundo instrumento, como ya se ha co-
mentado, es captar la percepcin ms perso-
nal y subjetiva de los estudiantes implicados,
de modo que de su vaciado y anlisis se pue-
dan extraer refexiones cualitativas que enri-
quezcan la experiencia y sirvan a su vez de
evaluacin de la propia utilidad del proyecto
de innovacin.
En el momento presente, se estn culmi-
nando an las ltimas intervenciones orales
previstas y por lo tanto, no se dispone an de
los datos defnitivos del proceso evaluador de
la experiencia.
6. CONCLUSIONES
El proyecto de innovacin que se ha
presentado en este trabajo ha arrancado del
deseo de un grupo de profesores del Depar-
tamento de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Oviedo por asumir el reto
colectivo que necesariamente debe suponer
la transicin al Espacio Europeo de Educa-
cin Superior. En un intento de evitar la ten-
dencia tradicional a considerar las diferentes
asignaturas como compartimentos estancos,
con escasa relacin entre s, el proyecto ha
supuesto una forma de trabajo comn en
su planteamiento y puesta en prctica, des-
tacando muy particularmente los materia-
les diseados y utilizados en las diferentes
asignaturas de las titulaciones afectadas:
Licenciatura en Pedagoga y diversas espe-
cialidades de la Diplomatura de Magisterio.
El deseo de potenciar esta dimensin cola-
borativa ha desempeado tambin un papel
decisivo en la eleccin del tema de proyecto
de innovacin: una competencia de carcter
transversal.
Se ha concedido una importancia esen-
cial al diseo y uso de materiales creados
conjuntamente por el grupo de investigacin
y pensados a su vez especfcamente para
este proyecto. En efecto, consideramos que
sta es la nica forma de ajustarse de mane-
ra precisa y adecuada los objetivos iniciales
que han sido establecidos en el proyecto, a
la vez que incentiva una refexin grupal por
parte de los docentes, obligados a verbalizar,
exponer y revisar sus concepciones y plan-
teamientos personales acerca de la docencia.
Asmismo, el enfoque dado al proyecto ha
obligado a centrar el paradigma de ensean-
za aprendizaje preferentemente en el proce-
so de aprendizaje, realizando as un clculo
aproximado del tiempo que sera necesario
emplear por parte de los alumnos, as como
de la informacin que segn sus intereses y
necesidades sera prioritario contemplar.
Por otro lado, cabe destacar que la eva-
luacin y seguimiento de la experiencia
constituye tambin otro de los referentes
fundamentales. Naturalmente, interesa con-
trastar la percepcin de los docentes impli-
cados que ha resultado francamente positiva
y gratifcante, junto con el impacto y utilidad
percibidos por todos los alumnos que han
cursado las materias incluidas en la innova-
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La comunicacin oral como competencia transversal de los estudiantes de pedagoga y magisterio
cin, considerando para ello cuestiones pre-
viamente cuantitativas, de impresin general
acerca del mismo, junto con otros cuyo enfo-
que es eminentemente cualitativo y de matiz.
En el momento presente nos encontremos
an fnalizando las ltimas actividades pro-
gramadas, razn por la que los resultados de
la evaluacin an deben esperar un poco. En
todo caso, las valoraciones informales que
verbalizan los alumnos nos animan a pen-
sar que ha sido para ellos una experiencia
interesante y que valoran en un alto grado,
debido a que son conscientes de las lagunas
previas que detectan en su formacin.
Por lo tanto, cabe resaltar que este proyec-
to ha pretendido atajar una de las defciencias
que nuestros estudiantes sealan frecuente-
mente como un punto dbil en su formacin
y competencias personales: la competencia
para hablar en pblico. Conscientes de esta
necesidad, de la relevancia de trabajarla ex-
presamente as como de la importancia que
implica en el contexto profesional de cual-
quier maestro o pedagogo, hemos pretendido
proporcionar unas nociones bsicas a tener
en cuenta, sin perder de vista que se trata de
una competencia transversal y por tanto, que
sta debe recibir su forma a travs de los con-
tenidos conceptuales y prcticos reales, que
conforman las diferentes asignaturas. El tra-
tamiento de la cuestin no ha sido meramen-
te terico (las lecciones magistrales sobre el
tema impartidas por los docentes) sino que su
ncleo fundamental ha venido determinado
por la vertiente prctica de las intervenciones
(exposiciones orales o debates) desarrolla-
dos por los propios alumnos y a partir de las
cuales se ha desarrollado un trabajo posterior
de anlisis y refexin. En efecto, puesto que
se trata de una de esas habilidades que se
aprende haciendo y cuyo dominio depende
bsicamente de la prctica repetida, estas in-
tervenciones han resultado ineludibles.
7. REFERENCIAS
AVENDAO, F. y MIRETTI, M.L. (2007):
El desarrollo de la lengua oral en el aula.
Estrategias para ensear a escuchar y a
hablar. Sevilla, Eduforma.
CASSANY, D.; LUNA, M. y SANZ, G.
(1994): Ensear lengua. Barcelona, Gra.
COTS, J.M. (1994): El desarrollo de la com-
petencia comunicativa oral. En AAVV.
Textos de Didctica de la Lengua y de la
Literatura. Barcelona, Gra.
FERNNDEZ LPEZ, S. (2007): Cmo
gestionar la comunicacin en organiza-
ciones pblicas y no lucrativas. Madrid,
Narcea.
MOLINA GARCA, M.J. y otros (2005):
Pautas para la comunicacin oral y es-
crita. Granada, Grupo Editorial Univer-
sitario.
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C. M. Fernndez Garca, S. Toro Lpez, M P. Viuela Hernndez, S. Molina Martn y T. Bermdez Rey
ANEXO I.
MICROHABILIDADES EN LA COMUNICACIN ORAL
Cassany, Luna y Sanz (1994: 148 - 149)
Planifcar el discurso:
- Anlisis de la situacin para adaptar el discurso
- Uso de soportes escritos para apoyar la intervencin
- Anticipar y preparar el tema
- Anticipar y preparar la interaccin
Conducir el discurso
- Conducir el tema:
o Iniciar o proponer un tema
o Desarrollar el tema
o Desviar o eludir un tema que no interesa
o Relacionar el tema con otros anteriores
o Saber abrir y cerrar el discurso oral
- Conducir la interaccin:
o Manifestar que se quiere intervenir
o Escoger el momento adecuado para intervenir
o Utilizar efcazmente el turno de palabra (aprovechar el tiempo del que se dispone,
ceirse al tema, marcar el inicio y el fnal del turno)
o Reconocer cuando el interlocutor pide el turno de palabra
o Ceder el turno de palabra en el momento apropiado
- Negociar el signifcado
o Adaptar el grado de especifcacin del texto
o Evaluar la comprensin del interlocutor
o Usar circunloquios para suplir vacos
- Producir el texto
o Facilitar la produccin
Simplifcar la estructura
Eludir palabras irrelevantes
Usar frmulas y expresiones de rutinas
Usar muletillas, pausas y repeticiones
- Compensar la produccin
o Autocorregirsse
o Precisar el signifcado de lo que se quiere decir
o Resumir y repetir las ideas principales
o Reformular lo que se ha dicho
- Corregir la produccin
o Articular con claridad los sonidos
o Aplicar las reglas gramaticales de la lengua