Gvirtz, S. y Necuzzi, C. (compiladoras) (2011) Educacin y tecnologas : las voces d e los expertos. 1a ed. - CABA : ANSES. http://coleccion1a1.educ.ar/wp-content/uploads/2011/09/conectar_educacion_y_tecn ologias_entrevistas.

pdf aula expandida -> "El impacto de las nuevas tecnologas no se produce slo en la esc uela sino tambin en los diversos ambientes donde el aprendizaje tiene lugar. A es to me refiero con aprendizaje ubicuo . Las nuevas tecnologas son, crecientemente, di spositivos mviles y, al menos en reas desarrolladas, se expande la conexin inalmbric a." Entrevista a Nicholas Burbules aula expandida -> "Una de las formas principales de observar el impacto de las n uevas tecnologas en la escuela surge a travs de la relacin entre la escuela y los o tros ambientes de aprendizaje. Si bien la escuela sigue siendo el centro, ahora est conectada a otros ambientes donde el aprendizaje tiene lugar. En este sentid o, la tecnologa funciona como un puente que conecta a las escuelas con estos ambi entes. Por lo tanto, uno de los desafos actuales es repensar el rol de la escuela, considerando que ya no detenta el mon opolio del aprendizaje; ahora es el lugar que ayuda a los aprendices a integrar los aprendizajes que suceden en los otros ambientes. Es decir que sigue ocupando un rol central, pero nuevo y diferente al tradicional." Entrevista a Nicholas B urbules Alfabetizacin en informacin -> "Por lo tanto, considero que se debe supervisar el uso de las computadoras. Esto tambin significa que los docentes no son los nicos q ue dirigen las bsquedas de informacin. A medida que los estudiantes crecen, empiezan a encont rar fuentes de informacin que consideran valiosas y tiles, ms all del docente. En este sentido, el docente es importante para ayudar al alumno a evaluar los re sultados de sus bsquedas y a tomar mejores decisiones, pero, en definitiva, las decisiones las to man quienes aprenden. Los docentes pueden tratar de ejercer alguna influencia y guiarlas, pero no pueden tener el total control sobre ellas" Entrevista a Nichol as Burbules Docentes -> "Considero que es una transicin difcil porque el docente cede ciertas funciones que hasta ahora estaban bajo su tutela. Sin embargo, a su vez puede pr oducir un ambiente de aprendizaje ms creativo, con nuevas oportunidades y desafos a la hora de encontrar estrategias didcticas innovadoras para guiar el aprendizaj e de los estudiantes. El docente no desaparece: las computadoras no reemplazarn a los docentes. Su rol sigue siendo central, pero diferente. Probablemente sea un rol menos autoritario del tradicio nal. A veces, resulta difcil para los docentes hacerse la idea de que ya no estn c ompletamente a cargo. Es incierto y riesgoso. Puede ser incluso perturbador. " E ntrevista a Nicholas Burbules Docentes -> "Creo que en ningn perodo de la historia, y en un aspecto tan central de la educacin, sucedi que los estudiantes solieran saber ms sobre algo que los doc entes. No es la situacin tpica de la educacin. Pero la tecnologa es un aspecto en el que los expertos son los estudiantes. Esto trae algunas consecuencias. Por un lado, existe una prdida sensible de contr ol. Sucede que, en muchas ocasiones, los docentes no saben qu es lo que los estud iantes estn haciendo. Por otro lado, ocurre que una de las razones por las cuales las personas deciden ser docentes radica en que tienen confianza en sus conocim ientos; y en este contexto, resulta difcil admitir que ciertas cosas no se saben o no se conocen, particularmente, en relacin con sus alumnos. Los docentes ven que stos se manejan rpido, con confianza Incluso, a veces, necesit

an ayuda de ellos cuando estn manejando tecnologa en el aula. Cmo superar esta cuestin?: dejando de lado algunos prejuicios, como que los docente s deben ser los expertos. Probablemente, deberamos pensar en una relacin de partne rship, en la cual ambas partes estn realizando unacontribucin activa para el xito d el intercambio. Durante una conferencia, alguien me deca que sus mejores profesores haban sido los grandes expertos . En cambio, yo sostuve que mis mejores profesores haban sido aquellos que me haban generado algn inters en el aprendizaje. La mejor manera de crear esta relacin es decir: No s la respuesta, busqumosla juntos . Yo lo considero educacionalmente ms productivo. En el rea de la tecnologa existe u na tremenda oportunidad para crear esta partnership. El docente sigue sabiendo cosas que los estudiantes no saben. Pero ellos tambin t ienen conocimientos que los docentes no poseen, principalmente, en el rea de la tecnolo ga. Aprovechmoslo! El profesor que dice: Respeto tus conocimientos: vos tens algunas cosas para ensearme y yo tengo otras , puede inspirar y motivar a los estudiantes." Entrevista a Nicholas Burbules Nativos -> "Yo creo que las nuevas tecnologas generan una gran posibilidad para t rabajar en colaboracin y replicar problemas de la vida real, ya que las personas son conscientes de que deben trabajar en grupo para resolver situaciones y confl ictos. En ese sentido, los chicos tienen menos temores para experimentar, y as de scubren cosas slo por el hecho de hacer algo inesperado. Es una dinmica interesant e del aprendizaje de la que los profesores pueden extraer un beneficio. Para pos ibilitar que suceda es necesario permitir la experimentacin y la exploracin. Si es en grupo, mucho mejor" Entrevista a Nicholas Burbules Alfabetizacion en informacin -> "Un cuarto y ltimo aspecto se relaciona con el mal uso de la tecnologa: los docentes se preocupan por ello tanto como los padres. Ex iste en Internet mucha informacin que es falsa. Resulta entonces necesario antici parse y guiar a los estudiantes para que sean crticos y tomen buenas decisiones, en la bsqueda de informacin" Entrevista a Nicholas Burbules Docentes -> "Ya se aprendi que la mera introduccin de tecnologa en las aulas tiene un efecto mnimo si no se capacita a los profesores. En ese sentido, un aspecto bsi co radica en cambiar la actitud de los docentes sobre su rol. Es muy importante ya que, en general, los docentes reciben una preparacin que se ajusta a un rol mucho ms autoritario dentro del aula. No creo que la autoridad del docente desaparezca, pero s que cambiar. Y repensar s u rol implica un desafo. Ahora es yo, los estudiantes y las computadoras . Se necesi ta un cambio en la actitud en torno al concepto que tengan sobre ellos mismos." Entrevista a Nicholas Burbules Aulas expandidas -> ". En educacin se suele cometer el error de pensar la computa dora como una nueva herramienta. No. Es algo diferente. La netbook abre ventanas a Interne t y a la comunicacin. No es slo una herramienta sino un espacio, un ambiente, un m undo. Y la computadora se transforma en la puerta hacia ese mundo para los jvenes . No se trata slo de la tecnologa sino de aquello a lo que te permite acceder." En trevista a Nicholas Burbules aula expandida - "Es decir, falta desaislar a la escuela como el nico gueto de gene racin de conocimiento, y tratar de relacionarlo con los saberes necesarios para l a educacin superior y para el mundo del trabajo. Es decir, crear una escuela con

las puertas abiertas. Si no ocurre una serie de cambios de este tipo en el ecosistema de la educacin, la i ncorporacin de las nuevas tecnologas ser insuficiente." Entrevista a Cristobal Cobo aula expandida -> "No tengo dudas de que introducir netbooks y conexin a Internet en las aulas cambia las dinmicas de trabajo, la idea de cultura, y la relacin de estudiantes y profesores con el conocimiento y la forma de producirlo" Entrevist a a Ins Dussel Buena crtica y pedido de atencin -> "Con las nuevas tecnologas, todo es ms superfici al" Entrevista a Ins Dussel nativos -> "La psicologa, por ejemplo, est mirando el fenmeno de la atencin multifoc al o la hiperatencin, como nuevas formas de organizar la percepcin. En estudios re cientes, les preguntamos a adolescentes qu tipo de relacin mantenan con sus amistad es cuando sostenan veinte conversaciones de chat al mismo tiempo. Ellos reconocan que no entablaban conversaciones profundas, sino conversaciones cortas para mant ener contacto."Entrevista a Ins Dussel "Insisto con esta idea: si es un buen docente sin la netbook, el problema no res ulta tan preocupante. El verdadero problema es el docente malo, con o sin mquina. Por eso hay que discutir algunos tabes de la educacin, como el valor de la pasin y la erudicin a la hora de transmitir conocimientos." Entrevista a Ins Dussel aula expandida, Escuela -> "En muchos casos, las tecnologas en la escuela tuviero n un papel curricularizador de reproduccin de modelos tradicionales de la enseanza , cuando, en realidad, podran haber sido un elemento revolucionario. Algunos proyectos educativos alcanzaron xito y supusieron un cambio respecto de cm o se aborda el aprendizaje en las escuelas. Estos proyectos tienen una base didct ica muy fuerte, se focalizan en modelos educativos centrados en el alumno y no e n los contenidos, y buscan atender a los procesos de construccin del conocimiento y de desarrollo global de los estudiantes como ciudadanos." Entrevista a Marion a Gran Cambios producidos en el ensear y aprender "En este momento, en que la web es un entorno social y participativo, los jvenes no se conectan sino que estn conectad os. La informacin se comparte, la inteligencia es colectiva y los desarrollos pu eden hacerse de forma colaborativa. El aprendizaje es social, entre iguales y en tre diferentes, autnomo, libre, y a veces no est ni siquiera planificado; es forma l, no formal, informal y puede darse en cualquier momento. Pero es un aprendizaj e constructivista, requiere una autorregulacin del que aprende, para llegar a ser aplicable, til y significativo." Entrevista a Mariona Gran Escuela -> "s. No necesitamos introducir las TICs en la escuela porque es innovad or , sino porque es totalmente urgente que la escuela est ligada a la realidad, y l a realidad hoy tambin est en Internet; estamos nosotros en Internet, nosotros somo s el medio. Cmo podemos permitir que todava hoy la escuela no viva y utilice este h echo como algo cotidiano? " Entrevista a Mariona Gran Contenidos y actividades a trabajar con TIC -> "Con las TICs podemos trabajar: a tencin, concentracin, lectura, escritura, autodisciplina y autogestin del propio ap rendizaje. Podemos desarrollar proyectos en equipo, construir mensajes textuale s, audiovisuales y multimediales; conocer y comprender el medio, desarrollar el lenguaje verbal y visual, la capacidad analtica, la reflexin. Podemos debatir, dis cutir, mantener conversaciones, construir juntos, redisear, mezclar, reconstruir. Podemos buscar, seleccionar, participar en la seleccin colaborativa de contenido s. Con las TICs podemos aportar informacin a toda la comunidad, hacerlo juntos y

a la vez, o en tiempos y en lugares diferentes. No se me acabaran las palabras pa ra definir lo que podemos hacer con las TICs." Adrogu -> "Algunas ideas que funcionan mejor son las de promover proyectos educat ivos y acciones que integren las TICs en educacin, ms all de la reproduccin de conte nidos. Detectar grupos de docentes con estos proyectos y dotarlos de equipos y c onexin libre a Internet. Potenciar la continuidad y la extensin de proyectos, dar soporte didctico, anmico y socializador a las maestras y maestros que elaboren y l leven a cabo proyectos relevantes". Entrevista a Mariona Gran Buscar estudio -> "Hace una semana le los resultados del estudio Speak Up 2010, d onde consultaban a trescientos mil estudiantes, cuarenta y tres mil padres, trei nta y cinco mil profesores y tres mil quinientos gestores educativos, acerca de cules eran sus pensamientos sobre las TICs en los entornos de aprendizaje. Una pregunta muy clara fue cules son las limitaciones para tener una mejor educac in, y para aprender ms en la escuela. La respuesta coincidi en el hecho de no tener acceso li bre a Internet, y tener restricciones en el uso de mviles con acceso a la web."En trevista a Mariona Gran TIC -> "Desde mi punto de vista, el foco est puesto menos en las tecnologas que en las nuevas prcticas culturales y mentalidades que han madurado alrededor de las nuevas herramientas y plataformas tecnolgicas.". Entrevista a Henry Jenkins nuevas alfabetizaciones -> "stas estn transformando variados aspectos de nuestras vidas, y como resultado tenemos que repensar cada tema que enseamos en la escuel a. Necesitamos un sentido ampliado de lo que la alfabetizacin significa. Uno que involucre la capacidad de pensar, leer, aprender y comunicarse alrededor de un c ampo de medios cada vez ms extendido; un sentido que incluya la habilidad de trabajar con simulaciones y vi sualizaciones, de mezclar y volver a circular el contenido meditico en sentidos s ignificativos, para participar en las grandes redes y producir conocimiento, en un modelo colaborativo". Entrevista a Henry Jenkins TIC, escuela -> "Por ejemplo, pueden ser usadas en formas que dupliquen las viej as prcticas educacionales y atenen el proceso de aprendizaje; o de manera creativa , ldica, imaginativa, con el objetivo de empoderar a los jvenes y lograr que persi gan sus pasiones e intereses." ... "Necesitamos usar esas herramientas para prom over experimentacin e innovacin, a veces en forma de juego, lo cual disminuye el r iesgo de fallar y alienta a las personas a asumir riesgos que los conduzcan a nu evos descubrimientos". Entrevista a Henry Jenkins Leer -> "En mi documento para la Fundacin MacArthur, Confronting the Challenges of a Participatory Culture: Media Education for the 21st Century (2006), sealo una serie de habilidades y desafos centrales que el educador enfrenta cuando prepara a los jvenes para el paisaje de las nuevas tecnologas.". Entrevista a Henry Jenkin s Aulas expandidas "Actualmente, el proyecto New Media Literacies est desarrollando nuevos modelos curriculares y acercamientos de desarrollo profesional, que cree mos que funcionan para la alfabetizacin digital. En el corazn de esto est lo que ll amamos aprendizaje participativo (participatory learning), y que definimos con b ase en cinco caractersticas. En primer lugar, nuestro acercamiento empieza con la idea de extender la ecologa del aprendizaje, para incluir todo el campo de experiencias que los jvenes tienen dentro y fuera del aula, incluyendo su juego informal con la tecnologa. En segundo lugar, queremos crear un espacio de coconfiguracin de saberes, en el q ue maestros, estudiantes, padres y directivos (administrators) aprendan de los dems mientras n

avegan en un espacio poco familiar pero emergente. Adems, buscamos crear una cultura de aprend izaje que otorgue un alto valor a la creatividad y a la imaginacin de los estudia ntes, y que busque expandir sus capacidades expresivas. Tambin nos focalizamos en aquello que motiva a los estudiantes a aprender, y que tiene la flexibilidad de responder a su com promiso personal. Finalmente, trabajamos con materiales autnticos, que tengan significado para los estudiantes y que emerjan de sus experiencias de vida, en lugar de que tengan pr opsitos puramente instructivos.". Entrevista a Henry Jenkins aula expandida - > "Yo presionara ms all del diseo de clase para alentar a los docen tes a volver a imaginar qu es el aula, no simplemente en su aspecto fsico, sino co n el fin de incluir la comunidad en la que viven los estudiantes, y de aprender de las extensas redes digitales a travs de las cuales pueden interactuar. A esto es a lo que nos referimos cuando hablamos de la ecologa del aprendizaje; un espac io ms poroso en el que los estudiantes puedan compartir experiencias por fuera de l aula que sean significativas como parte de su aprendizaje; donde puedan alcanz ar los saberes que necesitan, incluso si se extienden ms all de los recursos de un a sola escuela; y donde alumnos y maestros estn conectados a una comunidad ms gran de, incluso global, con la que comparten los mismos intereses.". Entrevista a He nry Jenkins nativos digitales, docentes -> "Los maestros tienen que despojarse del aura de a utoridad absoluta cuando ingresan a un mundo en el que nadie sabe todo, y en el que todos tienen un valor potencial para contribuir. Ahora mismo, los docentes s on retenidos por la ansiedad, porque saben que sus estudiantes tienen mayores o, al menos, diferentes conocimientos del mundo online. Pero en una clase basada en la coconfiguracin de la expertise, les pueden permiti r a los estudiantes compartir su saber y aprender de los dems. Esto no significa que el docente est desplazado de su tarea, sino que asume un rol de gua o mentor, de alguien que monitorea el aprendizaje del estudiante; da retroalimentacin a su desempao; lo ayuda a relacionarse con los nuevos recursos y oportunidades; y, en el proceso, aprende a su lado.". Entrevista a Henry Jenkins Docentes universitarios -> "En general hemos analizado que se usan entornos tecn olgicos para hacer entrega de los mismos materiales en distinto soporte lo cual i mplica solamente cambiar un formato por otro, o para proponer en aulas virtuales actividades tales como foros donde los participantes son pocos y la riqueza de la discusin, escasa. " Entrevista a Mariana Maggio docentes -> "o. Cuando le decimos al docente que se le abre un enorme universo d e posibilidades para profundizar un tema relevante a travs de las tecnologas, hay que expandir el tiempo para que pueda trabajar ese tema en profundidad. En general las condicion es actuales no expanden esos tiempos, lo cual da cuenta de un problema que es de orden curricular. Entonces, tenemos hoy la oportunidad de revisar las cuestione s curriculares, hacer un trabajo interpretativo sobre los temas relevantes, crea r equipos de trabajo al interior de las escuelas para que los analicen, definir propuestas metodolgicas que no requieren excesiva sofisticacin (trabajo con proyec tos, por casos, en colaboracin) pero que s marcan bsquedas pedaggicas de nuevo tipo" . Entrevista a Mariana Maggio docentes -> "a. La tecnologa, entonces, puede configurar una nueva potencia en lo s procesos educativos si se anima a los docentes a que creen, a que innoven, a q ue inventen, con todo lo que ello implica para las prcticas de la enseanza de una disciplina o grupo de disciplinas" Entrevista a Mariana Maggio Nativos digitales -> "En general se piensa que si uno tiene acceso a la tecnologa entonces puede aprovechar las posibilidades que ellas ofrecen para aprender. Al

mismo tiempo vemos que los nios y los jvenes que nacieron y crecieron en este mun do digital tienen saberes tecnolgicos. He visto alumnos que ayudan a los docentes a resolver los problemas tecnolgicos que surgen en el aula y no por eso ponen en duda lo que el docente sabe en otras esferas o lo que el docente ensea. Pero el punto que considero crtico es aquel donde la resp onsabilidad pora enseanza corresponde a los docentes, no a los alumnos. No podemo s decir que, por tener una computadora, los chicos se pueden educar solos. El Estado le confiere a los docentes la responsabilidad de educar a los alumnos y la tarea de evaluarlos para otorgarles crditos que tienen un valor de certifica cin en esta sociedad. Esa autoridad no est siendo hasta aqu revisada. ". Entrevista a Mariana Maggio rol docente -> "Cuando se sostiene que un modelo de alta dotacin tecnolgica en el aula va a llevar a la autoeducacin y como parte de este proceso se insiste en que la tarea del docente va a ser acompaar o ayudar, no solamente se reactualiza el mito de sustitucin sino que se corre el riesgo de generar una visin escindida en la que la formacin aggiornada va por una va y la evaluacin que controla y certifica va por otra. " Entrevista a Ma riana Maggio resideuos cognitivos -> " Los estudios de Gabriel Salomon, David Perkins y Tomar Globerson sobre los residuos cognitivos los efectos que quedan despus de haber us ado la tecnologa muestran que los mismos se generan en situaciones de atencin delib erada y control consciente, es decir, aquellas en las que el docente est muy pres ente y es responsable por la propuesta. En otros ejemplos observamos que formar al alu". Entrevista a Mariana Maggio "Lo mejor que puede hacer el docente con los conocimientos que traen los alumnos es construir un puente con lo que tienen que aprender de matemtica, geografa, etc . Se trata de aprovechar sus saberes tecnolgicos y de todas las posibilidades que se abren a travs del acceso para que la enseanza explote en trminos de fuerza y re levancia". Entrevista a Mariana Maggio docentes -> "Si el docente no puede incorporar esa computadora a sus prcticas, no va a lograr que los chicos se la apropien pedaggicamente. No se puede hacer ni e nsear algo que no se hace ni se sabe. Los alumnos no van a usar la computadora pa ra pensar la matemtica, si sus profesores no pueden pensarla ellos, y mostrarles cmo pensarla con la computadora y qu hacer con ella. ". Entrevista a Constanza Nec uzzi nativos -> "Pero tambin es cierto que los docentes que tienen menos resuelto el p roblema de la autoridad frente a sus alumnos son lo que dicen sentirse agobiados por las te cnologas. Creo que no es un problema de tecnologa. Ms bien la irrupcin de esta variante nueva pone en evidencia problemas que ya existan. El docente que tena una buena relacin con l os estudiantes y poda construir conocimientos con ellos, ahora, con las tecnologas , quizs tiene dudas, pero se reacomoda ms rpido. El que est ms abroquelado, y en un e nfrentamiento con los alumnos, se siente algo disminuido. Existe cierta creencia de innatismo, de pensamiento mgico acerca de que los chico s aprenden solos sobre tecnologa. No es as, ellos necesitan gua y ayuda. Los chicos , los jvenes, tienen ms tiempo que nosotros para experimentar con estas herramient as. Son pacientes con ellas, insisten. Pero eso no significa necesariamente que porque son chicos aprenden ms y mejor de las tecnologas que los adultos. Necesitan criterios, orientaciones, identificar variables, mensurar tiempos, establecer p rioridades. Las tecnologas los tienen que ayudar a pensar, a inventar, a producir cosas nuevas." Entrevista a Constanza Necuzzi nativos, escuela -> "Lo que no funciona es el modelo de produccin de conocimiento como modelo broadcast. Con las netbooks o sin ellas, la idea no cambia: existe

un currculum cerrado, un profesor que sabe, llega al aula, dice lo suyo y se va, sin atender la diversidad de su pblico. En la actualidad no todos los adolescentes son iguales, y no a todos se les pued e ensear lo mismo de la misma manera. Los estmulos, los consumos culturales y las motivaciones que arrastra cada uno son totalmente diferentes. La escuela debe pa sar de un modelo docente-cntrico a otro alumno-cntrico, con entornos personalizado s de aprendizaje donde exista transferencia de conocimiento porque resulta muy i mportante ver que una cosa que se aplica en un caso puede aplicarse en otro.". E ntrevista a Alejandro PiscitellI escuela -> "Porque la nica manera de rescatar a la escuela secundaria del absurdo sistema de fragmentacin de materias en el que est sumergido es aceptar el modelo de aprendizaje por proyectos en el que confluyen los docentes de las distintas a signaturas en pos de un objetivo en comn." Entrevista a Alejandro PiscitellI Escuela -> "Supone abandonar la lnea de trabajo de los contenedores cerrados: el libro como artefacto cerrado, el currculum cerrado, la caja horaria, la divisin por materias, la evaluacin memorstica. Si todo eso sigue siendo el organizador central de la es cuela, cualquier estrategia abocada al uso intensivo de netbooks poco y nada log rar mejorar el proceso de enseanza.". Entrevista a Alejandro PiscitellI alfabetizacin en informacin -> "Al no ser el responsable de la oferta de informacin, el docente necesita asumir un fuerte rol de liderazgo intelectual, para promover en sus clases un anlisis ms profundo de la informacin que est en la red. Por lo tan to, la enseanza y el aprendizaje son impulsados por una lgica distinta a la del me ro consumo de la informacin. La escuela se convierte as en un espacio de comunicac in y de produccin de culturas y conocimientos." . Entrevista a Nelson Pretto aula expandida -> "La escuela debe proporcionar a los estudiantes un espacio par a dar rienda suelta al deseo de innovacin y creacin, tpico de la juventud. Ellos inv entan por naturaleza! La escuela ganara otra dimensin. ". Entrevista a Nelson Pret to docente -> "El maestro era el proveedor de la informacin que le aseguraba autorid ad. Y eso resultaba una verdad slo en parte: en realidad, el profesor que tena la autoridad era mucho ms que un proveedor de informacin. Era un maestro que tena cono cimiento de todo el proceso educativo y, como intelectual, tal la afirmacin de He nry Giroux, el suyo fue un verdadero liderazgo acadmico en el aula, en la escuela y en la sociedad. Con el importante movimiento de democratizar la educacin y el acceso universal a la escuela, el rol del docente se ha debilitado, ya que slo se convirti en una par te de un engranaje ms amplio, que es el sistema educativo en su conjunto. Y as perd i autoridad! Tenemos que restaurar y recuperar esa autoridad. El profesor no debe saberlo todo . As podra, sin demasiados problemas, aunque con algunas dificultades, establecer redes de intercambio de conocimiento entre quienes poseen saberes esp ecficos y quienes saben mucho de otras cosas". Entrevista a Nelson Pretto -> "". Entrevista a Luis Alberto Quevedo Entrevista a Luis Alberto Quevedo Entrevista a Luis Alberto Quevedo

Entrevista a Luis Alberto Quevedo Entrevista a Luis Alberto Quevedo

Educacin digital es "media education"