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TANGRAM: POSSIBILIDADES DE UTILIZAO NAS AULAS DE MATEMTICA E DESENHO GEOMTRICO Rosana de Oliveira UERJ/USS Soraya Barcellos Izar CApUERJ/FAETEC Dora Soraia Kindel UFRRJ/PUC-SP

O Tangram um material didtico bastante difundido, hoje, entre as prticas pedaggicas de diversos professores da Educao Bsica. Atualmente possvel encontr-lo em livros didticos de diferentes sries. O objetivo desse trabalho mostrar possibilidades de utilizao desse material no que diz respeito s disciplinas de Matemtica, Desenho Geomtrico e Educao Artstica. Embora nossa escola se organize de forma disciplinar acreditamos que o conhecimento se constri de forma no linear utilizando relaes entre diferentes reas do conhecimento. Assim em nosso trabalho de sala oferecemos atividades aos alunos utilizando o Tangram que envolvem conceitos como rea, composio e decomposio de figura, construes com instrumentos do desenho geomtrico e utilizao de suas partes em composies artsticas, que visam incentivar o aluno a explorar a habilidade de organizao espacial, o equilbrio entre as formas, a simetria, o ritmo, a harmonia. A montagem de imagens produzidas pelos alunos com as sete peas do Tangram coloca-os diante de desafios, o que implica na demanda de uma srie de habilidades e sentimentos que so explicitados durante a atividade e no resultado final do trabalho. Existem diferentes registros sobre a origem do Tangram, assim como vrias explicaes para o significado da palavra Tangram. Umas destas explicaes que grandes comerciantes que viviam as margens do rio Tanka, recebiam a visita de marinheiros para comercializar pio e estes marinheiros jogavam estes quebra-cabeas por poca das visitas s namoradas. Por isso, o motivo do nome Tangram, que do ingls arcaico significa quinquilharia, quebra-cabea. Outra explicao dada que envolve a dinastia Tang (618-906) que foi uma das mais poderosas e longas da China. Todas essas verses histricas vm envoltas em lendas, e a transcrio diz que Tangram significa literalmente quebra-cabea; um outro significado Tchi Tchiao Pan que quer dizer as Sete peas da Sabedoria o que nos leva a crer que seu criador tivesse um propsito religioso ou mstico ao empregar as sete peas para descrever o mundo. Esse quebracabea chegou ao ocidente no sculo XIX, na Europa e Amrica. Isso sem dvida, devese abertura do comrcio com a China e, aos marinheiros, que traziam para casa as

2 novas diverses. Sam Lloyd (um especialista americano em quebra-cabeas) produziu uma verso para a origem do Tangram na qual declarava que o quebra-cabea tinha sido criado h 4000 anos atrs pelo deus Tan (MAZZA, 2005). Existem tambm muitas lendas sobre o Tangram, mas em todas as verses a forma de um quadrado est presente. Dentre elas, uma diz que um mensageiro deveria levar uma pedra de jade, de formato quadrado, ao imperador. Mas no caminho a pedra caiu da mo do mensageiro e partiu-se em sete pedaos. Preocupado, o mensageiro foi juntando as sete peas, a fim de remontar o quadrado. Enquanto tentava resolver o problema, o mensageiro criou centenas de formas diferentes. Devido a sua versatilidade o Tangram quadrado tradicional um material conhecido por possibilitar o trabalho com diferentes aspectos: conceito de rea, medida, figuras equivalentes, figuras geomtricas e tambm desenvolver a capacidade de visualizao espacial e de composio artstico-visual. A seguir vamos relatar as etapas desenvolvidas nas aulas de Desenho Geomtrico e Matemtica. As atividades da aula de Desenho foram realizadas com um grupo de alunos do CAp UERJ (Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira). As atividades de Matemtica tm sido desenvolvidas em diferentes espaos como escolas pblicas municipais e em cursos para professores das sries iniciais de formao continuada. O objetivo no comparar as produes dos diferentes grupos, mas mostrar a versatilidade do material, ressaltando semelhanas e diferenas do trabalho realizado nas duas disciplinas.

Relato da atividade desenvolvida na aula de Desenho Geomtrico. A atividade proposta descrita a seguir foi desenvolvida pelos alunos na disciplina Desenho. Os alunos j haviam trabalhado o contedo reas em Matemtica com Tangram no 6 ano, o objetivo da primeira etapa da atividade proposta s turmas 71 e 72 do 7 ano Ensino Bsico do Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira - CAp-UERJ foi a construo geomtrica do Tangram quadrado, como uma utilizao dos contedos programticos da disciplina, naquele bimestre: quadrilteros, perpendiculares, paralelas, bissetrizes e mediatrizes.

3 Veja a seguir passo a passo a construo geomtrica do Tangram :

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Na atividade em sala de aula, os alunos constroem o Tangram com instrumentos de desenho, mas os esquemas aqui apresentados foram construdos no programa de geometria dinmica Cabri Geometry.

Os alunos foram organizados em grupos, pela professora, e orientados que trabalhassem com duas metades de cartolina de cores diferentes e contrastantes. Os grupos construram o Tangram quadrado modelo com 15 cm de lado na cartolina com a cor escolhida. Ao executarem a construo do Tangram com instrumentos de desenho (par de esquadros, rgua, compasso, transferidor) foram observando as caractersticas geomtricas do quadrado. A cada etapa da construo as figuras geomtricas planas (peas) que compe o Tangram foram sendo identificadas, alm disso, essas figuras dividem a rea interna do quadrado proporcionalmente. Observaram tambm elementos como as diagonais que so bissetrizes dos ngulos internos, os pontos mdios dos lados, do paralelismo de algumas partes da diviso em relao aos lados.

Fig. 12

A segunda etapa da atividade, aps a construo do Tangram em cartolina, consistiu na elaborao de uma composio (colagem), abstrata ou figurativa, com as peas do Tangram construdo. Segundo Cantele (1995) compor situar ordenadamente uma srie de elementos e represent-los no plano ou papel. Tais elementos devem se integrar atendendo aos critrios bsicos da composio grfica: forma, ritmo, equilbrio (simetria ou assimetria), cor e textura. Ao elaborar sua composio, os alunos poderiam usar um ou mais Tangram, entretanto tal composio deveria ter no total um nmero de peas mltiplas de sete. Deveria tambm deixar um espao mnimo entre as peas, objetivando identificar cada elemento do Tangram que estava estruturando a composio. Veja figuras criadas a seguir.

Trabalho do grupo 1, turma 61, atual 81 CAp-UERJ (2006)

Trabalho do grupo 2 Turma 61, atual 81 CAp-UERJ (2006)

http://www.geocities.com/micadesa/educacion/tangran.jpg

6 Trabalho do grupo 2 Turma 62, atual 82 CAp-UERJ (2006) Trabalho do grupo 3 Turma 62, atual 82 CAp-UERJ (2006)

Relato da atividade desenvolvida na aula de Matemtica Nas aulas de matemtica distribumos o Tangram j recortado, ou seja, as sete peas e solicitamos aos alunos que formem uma figura qualquer com as sete peas, sem sobrep-las. Os estudantes traam o contorno das figuras representadas de forma que as peas no sejam identificadas individualmente. Em seguida, os desenhos so trocados entre os estudantes dos diferentes grupos com objetivo de um descobrir a composio feita pelo outro. Abaixo esto algumas dessas figuras produzidas pelos alunos.

A reproduo dos desenhos usando as peas do Tangram mobiliza habilidades cognitivas dentre as quais a visualizao. Nesse processo de construo possvel explorar as relaes entre a rea, a medida dos lados e ngulos das figuras geomtricas que compe o Tangram de forma intuitiva. Alm disso, o aluno desenvolve habilidades para compor e decompor as figuras. A atividade que segue uma descoberta orientada sobre as relaes entre as reas da figura at chegar a montagem do quadrado original. Considere: TP- tringulo pequeno TM tringulo mdio TG tringulo grande P- Paralelogramo Q - Quadrado 1. Estabelecendo relaes entre reas das peas do Tangram. a. Com 2 TP forme 1Q. b. Com 2 TP forme 1P. c. Com 2 TP forme 1TM. d. O que podemos afirmar sobre as reas do quadrado, do paralelogramo e tringulo mdio? e- Forme 1 TG com 2 TP e 1 Q. f- Forme 1 TG com 2 TP e 1 P. g- Forme 1 TG com 2 TP e 1 TM. h- Forme um tringulo com os 2 TG. i- Forme um tringulo com 1 Q,1 TM, 1 P, 2 TP.

8 j- Forme um quadrado com as sete peas. 2. Quanto mede cada uma das peas do Tangram se considerarmos como unidade de medida o TP? 3. Quanto mede cada uma das peas do Tangram se considerarmos como unidade de medida o quadrado formado pelas sete peas? Deixamos que o aluno produza suas prprias respostas, incentivamos o registro seja atravs de desenhos, nmeros ou palavras, essa etapa importante para construo de um conhecimento matemtico autnomo. Como complementao das atividades propostas, construmos junto com os alunos o Tangram utilizando dobradura. Nesta fase do trabalho, o estudante j conhece o quadrado formado pelas sete peas, portanto fazemos o caminho inverso, a partir do quadrado, vamos dobrando e ressaltando elementos e conceitos geomtricos. Veja a seguir o passo a passo dessa construo.

Fig.I folha de papel

Fig. II dobrar a 45 e recortar a parte cinza

Fig.III quadrado

Fig.VI dobrar a 45 Diagonal

Fig.V - desdobrar

Fig.VI dobrar a 45

Fig.VII - desdobrar

Fig.VIII prolongar a metade da diagonal at a hipotenusa do tri ngulo mdio

Fig.IX dobrar a 45

Fig.X - desdobrar

Fig.XI dobrar a 90 Vertical at o vrtice do quadrado.

Fig. XII voltar a dobra e destacar o segmento vertical Tamgram Completo

Consideraes Finais

Aps a descrio de cada um dos trabalhos desenvolvidos nas duas disciplinas vamos procurar suscitar semelhanas e diferenas sobre as contribuies que as prticas podem desenvolver nos alunos. No trabalho da disciplina de Desenho Geomtrico a preocupao est centralizada no ato de construir o todo ressaltando cada uma das partes, de forma que elas fiquem visveis isoladamente e na composio do todo. Alm disso, era possvel usar um jogo de peas ou mltiplo desse, ou seja, 7, 14, 21, 28,... peas. Isso permitiu para os objetivos do trabalho proposto explorar outros aspectos como esttica, equilbrio e simetria. No trabalho em Matemtica, queremos formar o todo onde cada uma das partes esteja escondida, ou seja, no esteja evidenciada. Ao pedirmos que os alunos desenhem apenas o contorno da figura maior, montada com as sete peas esse objetivo

10 se faz presente. Do ponto de vista dos contedos nas aulas de matemtica estamos interessados em desenvolver a equivalncia das reas, as fraes, relaes entre medidas de lado e ngulos. Embora sejam sete as figuras geomtricas, vale destacar que os cinco tringulos retngulos so issceles, seus ngulos possuem 90, 45 e 45. Os ngulos do paralelogramo so 135, 45, 135 e 45. No quadrado todos os ngulos iguais a 90, esses valores permitem que a composio de dois ngulos, por exemplo, assuma poucos valores, como 90, 180 e 225. O outro aspecto a relao entre os lados das figuras, por exemplo, a hipotenusa do tringulo menor tem mesma medida do cateto do tringulo mdio e tambm do maior lado do paralelogramo. Outras relaes entre as medidas dos lados podem ser estabelecidas. Esses aspectos de equivalncia e relaes entre, ngulos, medida de lados e reas o que proporciona uma rica versatilidade no Tangram, permitindo que centenas de figuras sejam montadas a partir das sete peas. Do ponto de vista esttico estamos trabalhando com equilbrio da forma, simetria, contrastes, aspectos estes tambm fundamentais para o desenvolvimento tanto da disciplina de desenho quanto para a matemtica.

Referncias: BAIRRAL, M.A.; RODRIGUEZ, J.G. Geometria para 3 e 4 Ciclos pela Internet. Seropdica, RJ: EDUR, 2004.141p CANTELE, B.R. Arte etc e tal: Ensino Bsico de Educao Artstica, vol 1 , pg 30. ed. IBEP, 1995. MAZZA, L.T.C. Tangram: possibilidades de utilizao em sala de aula. Monografia defendida pela Universidade Severino Sombra. 2005.