Algunas ideas en torno a la secuencia didctica

Prof. Mara Josefa Gutirrez

La secuencia didctica es una propuesta en la que se interrelacionan los diferentes componentes didcticos: intencionalidades, contenidos, metodologa de enseanza: el despliegue de distintas estrategias de enseanza y recursos. Tiene adems, una propuesta de evaluacin que le sirve tanto al alumno como al docente para relevar informacin y reajustar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Apunta a planificar la enseanza de los contenidos en un rea curricular que forma parte, a su vez, de una propuesta ms amplia que la contiene y es la Unidad didctica.

Constituye una propuesta, porque plantea de un modo ordenado y coherentemente pensado, la organizacin de estos componentes tendiendo a una enseanza progresiva y de creciente complejidad de los contenidos de enseanza.

Decimos que es una

propuesta didctica que planifica el docente en un sentido

amplio, ya que al momento de desarrollarla en el aula, en vistas a su puesta en prctica, reflexiona sobre la necesidad de reajustar el contenido, secuenciarlo en otro nivel de

complejidad, cambiar una estrategia didctica o un recurso, por eso afirmamos que es una propuesta flexible, no rgida, ya que en base a su impacto en el aula, puede reajustarse constantemente, siempre pensando en crear las mejores condiciones didcticas y ulicas para que los nios aprendan.

Debe ser lo suficientemente flexibles como para poder considerar las situaciones emergentes que se van sucediendo sobre la marcha en el desarrollo de las clases.

Adems de responder a las prescripciones curriculares, el docente debe tener en cuenta a la hora de planificar las secuencias didcticas, los intereses, capacidades cognitivas y conocimientos previos que tienen los nios con respecto a los contenidos que se van a ensear.

La secuencia didctica debe posibilitar que se establezcan diversas interacciones entre el alumno, el docente, y el contenido permitiendo que los nios puedan evolucionar sus conocimientos en funcin de su situacin personal. Es lo que Vigostky llama Zona de Desarrollo Prximo. El docente debe presentarle situaciones didcticas que requieran diferentes grados de ayuda, guindolos, es decir, constituyndose en el mediador entre el conocimiento y

el nio, ayudndolo en su proceso de aprendizaje. Tanto los objetivos como los contenidos deben adecuarse a las capacidades que se pretenden desarrollar; lo que implica no tomar la Zona de Desarrollo Prximo de Vigotzky como un techo, sino como un punto de referencia necesario para potenciar el desarrollo cognitivo de los nios.

No debemos olvidar que a travs de la secuencia didctica debemos prever dar continuidad, progresin, coherencia y significatividad al aprendizaje.

En su desarrollo debemos apuntar a lograr una diferenciacin progresiva y una reconciliacin integradora, orientando la enseanza de los contenidos a un avance, en amplitud y profundidad:

1. inclusores 2.

Partir de lo general a lo particular, de conceptos ms inclusores a los menos

De lo concreto y contextualizado a lo abstracto y descontextualizado (primero

las caractersticas (lo ms concreto) y luego los conceptos (lo ms abstracto) 3. De lo simple y poco detallado a lo complejo y muy detallado (observacin de

pocas caractersticas para ir profundizando cada vez ms) 4. De lo familiar y prximo a lo desconocido y lejano Tanto la planificacin como la puesta en prctica de la secuencia didctica en el aula, debe prever siempre el crear la motivacin dando lugar a despertar el inters de los nios para aprender el contenido que nos proponemos ensearle, la recuperacin de sus conocimientos previos apuntando al desarrollo cognitivo para promover su proceso de construccin del aprendizaje.

Al disear una secuencia didctica, debemos decidir con qu intencionalidad? Y qu vamos a ensear? (teniendo en cuenta la organizacin temporal que le damos a la enseanza de los contenidos y que explicitamos en la planificacin anual).

Las decisiones en torno a la seleccin de los contenidos que vamos a planificar a travs de la secuencia didctica, implican construir un recorte de contenidos, en relacin con los contenidos que ya enseamos, para darle continuidad a la enseanza de los nuevos contenidos y por otro lado, al despliegue de las posibilidades de aprendizaje de esos contenidos del grupo- clase. Una vez construido el recorte de contenidos, es preciso definir el orden en que vamos a ensearlos, teniendo en cuenta el alcance y profundidad que pretendemos darle a su

tratamiento. Todo este proceso de decisin en torno a los contenidos de enseanza, no se puede hacer si no pensamos en forma paralela qu y cmo aprenden nuestros alumnos? para evitar que dichos contenidos queden desdibujados por las actividades planteadas. Del mismo modo es esencial, como ya dijimos, que se prevean las relaciones con los contenidos ya enseados y con los que se van a ensear posteriormente.

En una secuencia didctica diversas situaciones planteadas por el docente deben posibilitar la comprensin de los conceptos asociados a los procedimientos de manera que los alumnos puedan entender qu funcin tienen y cmo se utilizan. Por esto, es esencial que se planteen diversas situaciones que sean significativas y funcionales para que el contenido pueda ser aprendido con la capacidad de poder utilizarlo cuando los nios lo consideren necesario en situaciones ulicas y extra ulicas. El contenido que se ensea en la escuela, debe tener sentido para el alumno, debe saber para qu sirve y qu funcin tiene, porque si esto no sucede, slo estara realizando actividades en forma mecnica, carentes de un sentido real. Pensar en un desarrollo integrado de los contenidos de enseanza, implica potenciar globalmente todas las capacidades de los alumnos. Las clases, ya sean de 40 u 80 minutos, se piensan como un todo que tiene una coherencia interna, por eso al momento de planificarlas, debemos pensar en esta necesaria organizacin que facilita el aprendizaje, y podr tener una duracin variable de acuerdo a las respuestas de los nios. Por ello, podemos diferenciar en el desarrollo de cada clase: Un primer momento de inicio en el cual, el docente planifica una serie de

estrategias con el deseo de despertar el inters hacia el contenido de enseanza o para que los nios expliciten sus representaciones, ideas, saberes, por lo tanto, deben ser estrategias innovadoras, que promuevan el espritu de investigacin en los alumnos y el inters por conocer y aprender conocimientos nuevos. Un segundo momento, en el cual, se prev el despliegue de una variedad de

estrategias y recursos para promover la evolucin de los modelos iniciales para que los nios puedan construir una nueva forma de mirar, de pensar, en relacin al contenido que estn aprendiendo. En este momento se apunta a planificar la construccin conceptual del contenido de enseanza. Un tercer momento de sntesis o cierre, anticipa de qu manera los nios

elaborarn las conclusiones para poder comunicar segn sus posibilidades los aprendizajes construidos. Implica pensar en las conclusiones a las que deben llegar los alumnos y que deben ser las respuestas que encuentran a las preguntas o ejes que organizan los contenidos de enseanza de cada clase.

En este momento es importante, adems planificar las tareas que los nios deben realizar en su hogar como una oportunidad para volver a revisar y fijar el contenido construido en el aula. Estas tareas deben ser retomadas, corregidas y revisadas al da siguiente, lo que permite darle continuidad al aprendizaje.

Al investigar distintos modelos de secuencias didcticas, se ha podido identificar que algunas responden a un Modelo tradicional centrado en la enseanza de los contenidos conceptuales, pero enseados en trminos de datos y hechos, pretendiendo que los alumnos los memoricen, copien o reciten. Otra forma de ensearlos es a travs de actividades de copia mecnica. Las estrategias que utiliza el docente para ensear los contenidos desde este modelo tradicional son el dictado, la exposicin, el interrogatorio, o simplemente la presentacin de las actividades fotocopiadas sin ningn tipo de explicacin de las consignas que deben resolver.

Otras, responden a un modelo constructivista que se orienta a ensear facilitando y mediando para que los nios construyan el conocimiento. Estas secuencias proponen una enseanza ms integrada de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las estrategias que se planifican estn orientadas a que el nio tenga el protagonismo en su proceso de aprender, que l mismo vaya construyendo su conocimiento a partir de las situaciones y estrategias didcticas que el docente le propone, siempre planteando desafos y retos cognitivos, que acten como factores desequilibrantes de los procesos de pensamiento. Para el docente es importante que el alumno desarrolle distintos procesos cognitivos: observacin, comparacin, anlisis, sntesis, elaboracin de conclusiones, inferencias, hipotetizacin, argumentacin, entre otros.

En estas secuencias que se planifican desde un enfoque constructivista, la forma en la que se presenta el contenido es de manera situacional, (Vernica Edwards) creando en los alumnos un conflicto cognitivo que les permite ir superndose en su aprendizaje generando, un conocimiento significativo, aplicable y cada vez ms complejo y profundo en situaciones concretas.

A continuacin se presenta un formato bsico con los tems que debe contener la planificacin de una secuencia didctica:

a)

Diagnstico de las posibilidades y debilidades de aprendizaje del grupo- clase,

con un relevamiento de los conocimientos previos relacionados con los contenidos que se van a ensear, de los procesos cognitivos que los alumnos ponen en juego en su aprendizaje, de las

actitudes sociales que manifiestan en sus interacciones en el aula, entre otros, aspectos que se consideren valiosos para fundamentar la propuesta de enseanza b) La definicin de los objetivos- expectativas de logro que se pretende que los

nios logren en el transcurso del desarrollo de la secuencia didctica c) Presentacin sinttica del recorte de contenidos y de sus relaciones (redes

conceptuales) y de la secuenciacin que se le van a dar clase a clase con el objeto de mostrar el tratamiento en creciente complejidad y profundidad que se le va a dar a la enseanza de los contenidos. d) La definicin de preguntas claves o ejes integradores qu ideas bsicas deben

ser enseadas para alcanzar los objetivos propuestos? e) Presentacin de los tres tipos de contenidos para cada rea, plantendolos de

manera integrada y relacionada f) Organizacin de las clases teniendo en cuenta los tres momentos: Inicio,

Desarrollo y Cierre g) h) Recursos didcticos necesarios Propuesta de Seguimiento y evaluacin de los aprendizajes: explicitacin de los

criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin.

Bibliografa de consulta

Del Carmen, Luis. El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos. Cuadernos de Educacin 21. Edit. Horsori, Barcelona, 1996

Edwards, Vernica. El conocimiento escolar como lgica particular de apropiacin y alineacin. Versin Mimeografiada, Mxico.

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Pace, Ana Cristina e Iiguez, Mariella. Unidad Didctica y Proyecto. Abordajes desde el hacer cotidiano. Edit. Colihue, Bs.As., 2004

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