ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA EN ENTORNOS VIRTUALES

TRABAJO FINAL UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y ESTADO

Sonia Gonorazky

2013

Universidad Virtual de Quilmes

Trabajo Final USE

TRABAJO FINAL SEMINARIO UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y ESTADO

El trabajo final consiste en elegir uno de estos tpicos o ejes de debate y analizarlo a partir de los procesos que han ido configurando este nivel del sistema en nuestro pas. El eje elegido es

iii) la revisin de la agenda de la investigacin acadmica

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A lo largo del seminario USE analizamos el sistema universitario argentino como una institucin estatal educativa (considerando preeminentemente la formacin y titulacin profesional que brinda) y productora de conocimiento cientfico con diferentes grados de insercin en la vida social y cultural que reflejan los diferentes momentos polticos1 nacionales, regionales y mundiales a lo largo de los recientemente cumplidos cuatro siglos de tradicin universitaria local. A partir de los contenidos y bibliografa del seminario, intentar rastrear una trayectoria posible que describa cmo se fue configurando la agenda de investigacin acadmica/cientfica universitaria siguiendo los recortes temporales y conceptuales del plan de trabajo del seminario UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y ESTADO. La consigna elegida para este trabajo final es desafiante, ya que la cuestin especfica de la agenda de investigacin acadmica no es abordada en forma explcita en la bibliografa consultada ni en los materiales didcticos, salvo en el correspondiente a la ltima clase. An all, se consideran principalmente cuestiones de organizacin y administracin de recursos en desmedro de una caracterizacin de la produccin acadmica. En general, el material consultado pone el foco en la universidad como formadora de profesionales y considera la vinculacin con la sociedad a travs de la extensin universitaria pero no profundiza explcitamente en el tema de la investigacin que no obstante est implcito ya que en muchas disciplinas acadmicas la docencia universitaria se asienta en proyectos de investigacin o de produccin (ver El escenario de la universidad argentina en la clase 8). En este trabajo final trato de recontruir a partir de prrafos seleccionados del material didctico del seminario las principales cuestiones y los acontecimientos que fueron marcando la agenda de investigacin acadmica. Como sealo ms adelante, la misma no es un tema que aparezca en forma explcita. Mi apuesta es que el tema de la consigna cobre fuerza y presencia a partir de una lectura e interpretacin transversal de las cuestiones que aqu reporto. A modo de prolegmeno, expongo mis apreciaciones respecto a la pertinencia de considerar los calificativos acadmica o cientfica como equivalentes, al referirnos a la consolidacin y desarrollo de la agenda de investigacin nacional.

Entiendo el trmino momentos polticos en un sentido amplio que engloba la coyuntura poltica sin separarla de lo econmico, social, cultural

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Investigacin cientfica es equivalente a investigacin acadmica?

A nivel nacional, puede decirse que en trminos generales investigacin acadmica universitaria es sinnimo de investigacin cientfica ya que la investigacin privada es nfima (clase 8, pgina 5). Segn el Anuario 2007 de Estadsticas Universitarias de la SPU, las universidades nacionales renen el 57% del personal dedicado a las actividades cientficas y tecnolgicas (clase 8, pg.14). Por otro lado, la produccin cientfica tampoco est homogneamente distribuida, ya que son las universidades ms grandes las que concentran la mayor parte de la produccin acadmica y disponen de recursos materiales, humanos y econmicos para desarrollar este tipo de tareas. El texto de la clase 8 seala que: las grandes universidades concentran las carreras de carcter cientfico y tecnolgico, mientras que las universidades de creacin reciente ofrecen casi exclusivamente carreras de corte profesional que no requieren de laboratorios especializados ni equipamiento especfico. (clase 8, pg 13) las grandes universidades pblicas (UBA, UNLP, UNC, UNT y UNCu), concentran alrededor del 80% de los postgrados y sobre todo de los programas de doctorado (clase 8, pg.14) que son los pilares concretos que sostienen la investigacin, formando y proveyendo recursos humanos. Sera interesante analizar si este panorama persiste en la segunda dcada del siglo. La bibliografa no da cuenta de los ltimos aos en que el apoyo estatal a la investigacin acadmica se ha incrementado notablemente en el marco de un proyecto poltico concreto. Emergentes de estas polticas son los numerosos sistemas de becas para estudiantes de carreras estratgicas (tema que abord en el trabajo parcial obligatorio), el aumento del presupuesto y las polticas de promocin cientfica.

La agenda de investigacin acadmica. Un recorrido segn el plan de trabajo de USE

La agenda de investigacin acadmica parece constituir un tema escurridizo ya que aunque el programa barre los cuatrocientos aos de historia universitaria nacional, solo muy recientemente la investigacin cientfica consigui el estatus de cuestin de estado, en el marco de la sociedad informacional (postindustrial), cuya dinmica se ancla principalmente en los flujos de informacin y conocimiento. El foco de nuestro curso fue el de la poltica educacional universitaria, paradigma de integracin y ascenso social de la sociedad industrial. En este contexto, la investigacin podra considerarse como un aspecto complementario del formativo, situacin que se modifica a partir de los aos 90, primero bajo un modelo neoconservador vasallo de las regulaciones internacionales hegemnicas y posteriormente, ya entrados los aos 2000, desde un paradigma de modernizacin y fortalecimiento del estado sensible a las demandas sociales locales y regionales.

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En la clase 1, el eje organizador fue La poltica educacional como poltica pblica. No se hace referencia explcita a la agenda de investigacin, lo que de algn modo puede justificarse en base a la prevalencia de los discursos y enfoques caractersticos de la sociedad industrial moderna. En la clase 2 analizamos La orgenes medievales de la Universidad y sus transformaciones en la modernidad, recorriendo los siglos XVII a principios del siglo XX La universidad de Crdoba, fue fundada en 1613 por los jesuitas de acuerdo al modelo medieval de formacin escolstica, con el objetivo de garantizar la unidad religiosa y la vinculacin con la cultura de la corona espaola (clase 2, pag 2) y dando deliberadamente la espalda a la realidad social de los pueblos americanos. Si bien el orden medieval comenzaba a resquebrajarse en algunos pases europeos y el poder de la iglesia catlica se debilitaba ante el avance de las ideas del positivismo, este proceso se dio ms tardamente en Espaa y sus territorios coloniales por razones que escapan a los alcances de este trabajo. Esta cuestin es relevante porque entre los profundos cambios que comenzaron a operarse, la ciencia tom relevancia tanto en la enseanza como en la investigacin (clase 2, pgina 2) cambiando los paradigmas de conocimiento e investigacin vigentes hasta esa poca.

Recin en la segunda mitad del siglo XVIII, con el ascenso de la Casa Borbn al trono espaol y la expulsin de los jesuitas, las universidades latinoamericanas viran hacia esquemas de universidad napolenica con un enfoque hacia lo que actualmente llamamos ciencias aplicadas, alejndose del mtodo escolstico contrario a los enfoques positivistas emergentes, pero tambin desatendiendo las que actualmente denominamos ciencias bsicas. Este panorama se mantuvo durante el siglo XIX cuando los estados nacionales latinoamericanos se independizan de la corona espaola. En este contexto e influenciado fuertemente por los intereses de la clase urbana portea- se crea la Universidad de Buenos Aires en 1821. Debido al carcter pragmtico y tecnocrtico2 del modelo universitario napolenico y a las caractersticas de la mentalidad positivista de la poca considero que no puede decirse que existiera una poltica estatal o universitaria especficamente orientada a la investigacin acadmica. No obstante, la relevancia que comienza a adquirir el programa cientfico es sin duda un antecedente relevante para nuestro tema. En este contexto, es interesante resaltar la opinin de Jos Manuel Estrada que consideraba que la prevalencia que se daba a la formacin en las profesiones liberales retrasaba la apertura de carreras cientficas en la universidad. En su opinin una universidad era un centro para el cultivo de la ciencia y slo accesoriamente una escuela preparatoria de profesiones liberales (clase 2, pg. 6). Seguramente la opinin de Estrada no era una opinin aislada, pero estaba lejos de ser la hegemnica. Es llamativo analizar a partir de los datos biogrficos de Estrada en Wikipedia su pertenencia a la rama catlica reaccionaria que se opuso tanto a la enseanza

El uso del trmino tecnocrtico es aqu anacrnico, no obstante lo cual lo considero pertinente e interesante. En efecto, la idea de tecnocracia cobra sentido recin alrededor de la dcada de 1930.

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laica como al matrimonio civil, no obstante lo cual sus ideas respecto a la educacin universitaria podran considerarse de avanzada. En la clase 3, analizamos principalmente la reforma de 1918. El ttulo de la clase, El rol poltico de la Universidad, marca un foco de atencin muy concreto en el tema tratado, pero de ningn modo debe llevar a considerar que las universidades cumplen un rol poltico nicamente en momentos aislados o situaciones especficas. Al contrario, y tal como analizamos a lo largo de todo el seminario, tanto al interior de la dinmica universitaria como en las vinculaciones entre universidad y sociedad en general, los aspectos polticos son siempre de la mayor relevancia. La reforma universitaria de 1918 (iniciada en Crdoba y propalada a toda Latinoamrica) no puede entenderse si no es enmarcada en los procesos sociopolticos de modernizacin y consolidacin del estado nacional y en el acceso de las clases medias con intereses bien distintos de los de las oligarquas tradicionales- al poder poltico. As: Los objetivos centrales del movimiento fueron ampliar las bases del cogobierno universitario otorgando ciudadana a otros claustros como el de los estudiantes, e incorporar nuevas formas de produccin y desarrollo del pensamiento cientfico, y mtodos de enseanza. De esta manera la Reforma Universitaria se ubic en lnea con la reforma del sistema poltico que ampli la participacin de la sociedad civil. (clase 3, pgina 2) Al igual que las contradictorias posturas de Estrada, la creciente influencia y poder poltico de los sectores medios urbanos influenci y comenz a determinar los temas prioritarios de los programas de investigacin universitarios. Las cuatro grandes banderas de la reforma universitaria: i) modernizacin de la enseanza (principalmente acceso a la docencia por concurso y libertad de ctedra); participacin estudiantil en el cogobiernos universitario; antiimperialismo y unidad latinoamericana, y autonoma universitaria;

ii) iii) iv)

constituyen pilares que son considerados centrales (por las/los autores de la clase) para el desarrollo de la ciencia y la cultura en un contexto sociopoltico particular, habilitando recursos materiales, humanos y econmicos as como un contexto adecuado para las tareas de investigacin. Es decir que, sin ser aspectos que explcitamente se relacionen con la investigacin acadmica, representan componentes prcticamente indispensables para que la misma pueda prosperar bajo un paradigma democrtico liberal. En este punto podra discutirse la significacin que tiene la injerencia del Estado sobre las polticas y la vida universitarias, pero esto requerira una toma de posicin y un grado de explicitacin de la propia ideologa que excede a los objetivos del seminario tal como se desarroll a lo largo del trimestre. Me limito entonces a resumir los aspectos sealados en el material didctico de la ctedra sin analizar mi acuerdo o desacuerdo con el mismo.

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Las clases siguientes (de la 4 en adelante) abordan la historia ms reciente, entre la dcada del 30 y el gobierno de Nstor Kirchner. En 1943 un golpe militar impone un gobierno concebido segn los modelos antiliberales y autoritarios de la dcada del 30. La intervencin a las universidades nacionales afect negativamente la vida acadmica, con previsibles retrocesos en el campo de la investigacin consecuencia de la persecucin ideolgica y la expulsin de docentes y estudiantes. En cuanto a la presidencia de Pern, las interpretaciones de su poltica universitaria son divergentes, segn las simpatas ideolgicas de las/los analistas. Se coincide en la injerencia del poder poltico central que puede interpretarse como una forma de neutralizacin y avasallamiento de los sectores de oposicin o bien como polticas activas tendientes a producir cambios de fondo en el modelo productivo y redistributivo nacional.3 EN 1958, durante el gobierno de Frondizi se crean las primeras universidades privadas argentinas, que ofrecen formacin profesional pero que generalmente no llevan a cabo proyectos de investigacin. La poca de oro de la universidad refleja y se nutre de algunos de los objetivos de los gobiernos desarrollistas. Se avanza en la departamentalizacin y la modernizacin del diseo curricular y tambin se crean nuevas carreras en el campo de las ciencias sociales y humanas. En la segunda mitad de la dcada de los 60, la Universidad se consolid como un gran canal de movilidad e integracin: la matrcula creci espectacularmente, la enseanza y la innovacin se asociaron y alcanzaron intensos debates epistemolgicos donde se insertaban las tensiones polticas de la sociedad argentina. De esta manera, el campo acadmico se divida entre aquellos que ponan el acento en la pertinencia y la calidad de la ciencia; y aquellos que comenzaban a asociar la vida universitaria con el compromiso poltico. (clase 5, pg 2). Todo este movimiento es cortado de cuajo por Ongana, que prcticamente inaugura su gobierno inconstitucional con la violentsima intervencin conocida como la Noche de los bastones largos. Aunque algunos equipos docentes y de investigacin procuraron una resistencia desde adentro, los equipos de investigacin ms calificados fueron desmantelados material y simblicamente. Durante el gobierno de Cmpora, las universidades se politizan orientndose hacia un fuerte compromiso social. Poco despus, el proceso de derechizacin tras la muerte de Pern en julio de 1974 significa un fuerte retroceso en estos aspectos, llegndose al cierre de algunas universidades y a la expulsin de docentes, investigadores y estudiantes. La poltica respecto a universidad e investigacin de la dictadura cvico-eclesistica-militar 1976-1983 fue brutal y contundente, imponiendo un estricto control ideolgico, la reduccin

Es interesante notar que tensiones de la misma naturaleza caracterizan los debates polticos actuales en el campo de las polticas universitarias en que el estado nacional tiene una fuerte injerencia en los proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico que considera estratgicos. Esta cuestin ya fue abordada en el trabajo parcial obligatorio del seminario, presentado junto con Ernesto Dufour y Sandra Gonzlez.

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de la matrcula y la canalizacin de la investigacin fuera de la universidad. Se cerraron carreras, se establecieron cupos y se arancelaron los estudios. El presupuesto fue tambin reducido drsticamente. El impacto de estas medidas fue un continuado deterioro de las condiciones y la calidad de la investigacin acadmica. La situacin apenas pudo revertirse en algunos aspectos durante el gobierno democrtico de Alfonsn. Se avanz en restaurar las prcticas democrticas y reformistas universitarias bajo la impronta de clase y de cultura propias del radicalismo, pero siempre bajo el fuerte lmite impuesto por las cuestiones econmicas. En la dcada del 90 se impone el modelo neoliberal de reforma del estado, afn a los intereses de los sectores que haban apoyado la dictadura cvico-eclesistica-militar. Ni la universidad ni el sistema cientfico quedan fuera de la reforma global del Estado de acuerdo a recetas de organismos internacionales tecnocrticos y de derecha.

Durante la dcada de 1990, los gobiernos de los pases de Amrica Latina, a travs de un consenso establecido entre economistas neoconservadores y algunos organismos internacionales, denominado Consenso de Washington, acordaron un conjunto de nuevas polticas destinadas a producir dinamismo econmico en la regin. A su vez. Explicaba las causas del fracaso econmico y el atraso en materia cientfico-tecnolgica en el modelo econmico y de industrializacin adoptado hasta el momento, caracterizado por lo que se consideraba una asignacin ineficiente de recursos fiscales, intervencionismo estatal y proteccionismo, que impedira el libre funcionamiento de los mecanismos de mercado y la accin de la competencia, considerados stos como factores claves de la reactivacin econmica y el consecuente desarrollo industrial. [] El origen de la enunciacin de estas nuevas orientaciones en el sistema universitario se observa en el sector econmico, a partir de la codificacin mercantil del conocimiento. En otras palabras, a partir de la creciente importancia que para la economa adquiere el conocimiento cientfico-tecnolgico, que se constituye en un bien rentable, se operan cambios en las polticas universitarias. (clase 8, pg 1) En este marco, la transformacin del sistema de Educacin Superior tuvo lugar en un escenario dominado por un debate mundialmente extendido en torno al papel del Estado, y el rol del mercado. Este debate promovi un cambio orientado a modificar el modelo de desarrollo imperante y a iniciar un proceso de reestructuracin de la economa tendiente a incorporar a la Argentina al flujo de intercambio mundial de bienes y servicios" GARCA FANELLI, 1988 : 2 (extrado de la clase 7, pg. 4) La reforma fue impulsada, principalmente, desde la Secretaria de Polticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Cultura y Educacin, tras su creacin en 1993. Desde entonces, la cuestin universitaria gan preeminencia dentro de la agenda de polticas pblicas educativas. Esta agenda estuvo centralmente dominada, en sus orgenes, por temas referidos al financiamiento y a los mecanismos de distribucin del presupuesto pblico; posteriormente, se ampli a polticas de evaluacin y acreditacin. Esto fue ms evidente a partir de 1995, con

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la sancin de la Ley 24.521de Educacin Superior (LES). El nuevo marco regulatorio se sancion en un contexto en el que el aumento de las demandas sociales en torno a los servicios de educacin superior se combinaba con restricciones crecientes en el gasto social del sector. Las polticas educativas de esos aos abandonaban los lineamientos ideolgicos del Estado Benefactor, dejando paso a la instalacin del llamado Estado Evaluador. Este ltimo persigue la garanta pblica (accountability) por el uso de los fondos del Estado introduciendo mecanismos de distribucin presupuestaria en funcin de asignaciones competitivas ligadas al desempeo y al resultado (clase 7, pg 4)

La dcada del 90 fue la dcada de la evaluacin. El foco se pone en la certificacin y evaluacin, en modelos eficientistas que restringieron los proyectos y presupuestos de investigacin, privilegindose el conocimiento cientfico-tecnolgico econmicamente rentable para un modelo neoliberal. Se abandona la benevolencia estatal que haba caracterizado el vnculo universidad-estado desde la reforma de 1918. En este contexto, el conocimiento (tanto como la investigacin) son considerados desde los poderes hegemnicos como mercancas y bienes de consumo y no como bienes sociales y la evaluacin en particular su impronta racionalizadora segn un enfoque de derecha- oblig a redefinir la relacin y las funciones de la universidad como actor social:

Las polticas de evaluacin tuvieron un carcter fuertemente incremental y negociado entre el Estado y las Universidades, lo que dificult su proceso de diseo e implantacin. Adems, se introdujeron una serie de cuestiones que ataen a la legitimidad de las instituciones y que hoy constituyen el eje y el trasfondo del debate: la equidad y el arancelamiento de los estudios de grado, la baja capacidad de retencin y graduacin del sistema, el modelo de acceso, y la relacin con otros actores sociales estratgicos, como el empresariado, y la crisis presupuestaria que se reflejaba en los bajos salarios docentes, en la obsolescencia de los laboratorios y en la escasez de los recursos destinados la investigacin cientfica. GARCA FANELLI, 1998: 4 (clase 7, pg. 7) La reforma se desarroll el marco de un proceso de reestructuracin econmica que afect al conjunto de las facetas de la vida social, y al mismo tiempo que el Estado impulsaba transformaciones en todo el mbito educativo con pretensiones refundantes del sistema. (clase 7, pg. 7) Si bien las universidades opusieron resistencias a una racionalizacin que diezmaba sus prcticas, la necesidad de recursos econmicos en un contexto de escasez y competencia termin prevaleciendo frente a tradiciones de docencia e investigacin bien arraigadas. El Consenso de Washington, acordado por los gobiernos de los pases latinoamericanos de acuerdo a prescripciones neoconservadoras, explicaba el fracaso econmico y el atraso cientfico-tecnolgico a partir del intervencionismo y el proteccionismo estatales, proponiendo recetas privatizadoras, de apertura comercial y financiera y de desregulacin. (clase 8, pg 1)

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las universidades quedaron sometidas a un contexto que les exige competir para ocupar una posicin institucional que en dcadas anteriores tenan garantizada a partir de sus relaciones corporativas con el Estado (clase 8, pg 2)

La cuestin de la ciencia y la tecnologa en la universidad argentina A su vez, en un contexto de restriccin de recursos pblicos, fueron tomando cuerpo las polticas del Estado en materia de I&D y se fueron sucediendo distintos cambios en la administracin pblica, en lo que respecta al sistema cientfico-tecnolgico Como parte de la reestructuracin del Ministerio de Cultura y Educacin, fue aprobada la nueva estructura de la SECyT [] que se transform en el organismo de formulacin de la poltica cientfica y tecnolgica [] Por otra parte, se cre el Concejo Federal de Ciencia y Tecnologa. (clase 8, pgina 2) Se cre la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica (ANPCyT) con recursos propios para otorgar subsidios a la investigacin y a la transferencia tecnolgica. []La SECyT se constituy en el organismo encargado de la elaboracin e implementacin de las polticas pblicas en materia de ciencia y tecnologa, mientras que el CONICET qued a cargo de llevar a cabo esas polticas de investigacin y desarrollo mediante unidades ejecutoras (clase 8, pgina 3) Todas estas polticas se enmarcaron en los enfoques de organizacin de los sistemas de ciencia y tecnologa de los pases desarrollados y de industrializacin reciente. [] Este enfoque sostiene que cuando los rganos de promocin estn extremadamente subordinados al mbito de las decisiones polticas, tienden a desentenderse las actividades de investigacin bsica; y que cuando los organismos de promocin cuentan con unidades de ejecucin (institutos e investigadores) tienen a perder objetividad, desatendindose el conjunto de los restantes organismos ejecutores del sistema. Con el cambio de gestin en 1999, se comienza a articular medidas e instrumentos para establecer un Sistema Tecnolgico y Cientfico Nacional y a comienzos del 2000 todos los bloques parlamentarios acordaron considerar este tema como cuestin de Estado. A comienzos del 2000 todos los bloques parlamentarios acordaron tratar el Sistema de Tecnologa, Ciencia e Innovacin Productiva como cuestin de Estado. El pacto dio como resultado la Ley Marco 25467de Ciencia y Tecnologa aprobada en el Congreso de la Nacin y el Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa. Sin embargo, podemos mencionar que la dinamizacin del sector cientfico-tecnolgico es an muy limitada, la docencia se nutre en escasa medida de la investigacin, y los esfuerzos de investigacin en las universidades estn poco articulados entre s. (clase 8, pag 5) El modelo neoliberal, en lo referente a las Universidades, impuso mecanismos regresivos de subvencin estatal que generaron un proceso de desfinanciamiento progresivo, sumado a las polticas de evaluacin externa, y a la modificacin en las condiciones de trabajo de los

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acadmicos, entre otros. Este modelo fue instalado por los organismos internacionales de crdito que no solamente negociaron con los gobiernos las condiciones financieras de otorgamiento de prstamos para la transformacin educativa, sino que adems dictaron las condiciones organizativas y acadmicas de las instituciones de Educacin Superior (clase 8, pg. 5) De acuerdo a la clase 8 del seminario En nuestro pas, la universidad es una de las instituciones de mayor importancia desde el punto de vista del desarrollo cientfico tecnolgico, en particular las universidades pblicas que renen ms de la mitad del personal dedicado a las actividades cientficas y tecnolgicas, aunque la inversin en I&D por investigador es muy inferior a la de muchos pases de la regin. (clase 8, pg 9) La Argentina cumpli eficientemente los pasos propuestos por la "agenda internacional de la modernizacin de la educacin superior": se cre la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU), y se pusieron en marcha los procesos evaluativos y de acreditacin as como el autofinanciamiento en aras del manejo eficiente de los recursos. Por otra parte, y como un mecanismo adicional para aumentar la productividad docente, la Secretara de Polticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Educacin de la Nacin, implement programas como el Fondo para el Mejoramiento de la Calidad (FOMEC) con exclusivos fondos derivados de los crditos otorgados por el Banco Mundial y el Programa de Incentivos a Docentes Investigadores, con fuertes implicancias en el desarrollo acadmico y profesional de los docentes universitarios, y con consecuencias directas en las prcticas de la investigacin, diferenciando las recompensas a los miembros de la comunidad acadmica en funcin de su desempeo. [] Por otra parte, en 1993 la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin estableci un Programa Universitario de Vinculacin y se capacit a funcionarios universitarios en el marco de encuentros, seminarios y talleres de trabajo que promocionaban la vinculacin universidad-empresa a partir de la implementacin de diversos canales de transferencia de resultados. [] En el marco de la Ley 23877de Transferencia de Tecnologa, varias de estas instancias fueron acreditadas como Unidades de Vinculacin Tecnolgica (UVT), es decir como enlaces entre el sistema de generacin de innovaciones y los usuarios privados. En relacin a la apropiacin de estos nuevos dispositivos que generan nuevas orientaciones en la investigacin acadmica, el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) viene advirtiendo que el incremento de la participacin del financiamiento privado y direccionado por el mercado, puede incidir priorizando ciertas lneas de investigacin aplicada orientadas a resolver problemas especficos de la produccin y abandonando aquellas consideradas irrelevantes para obtener mayores ganancias (clase 8, pg 11)

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Reflexiones finales
Este trabajo es una extensa recopilacin de fragmentos seleccionados del material de estudio del seminario UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y ESTADO. Recientemente, escuch a la especialista Vernica Perosi4 reivindicar el valor del todava frecuentemente denostado recurso de buscar en wikipedia, cortar y pegar. Su argumento que comparto- es que vivimos en tiempos en que el acceso a informacin especfica y personalizada es prcticamente ubicuo e instantneo y que resulta imprescindible incorporar estas cuestiones en el contexto de la educacin y la evaluacin de aprendizajes, poniendo el acento no en la originalidad ni la autora sino en la coherencia y sentido creados a partir del collage o composicin de textos y recursos. No es ste el espacio ni el momento para ampliar sobre estas interesantes cuestiones que vale la pena mencionar- bien pueden enmarcarse en las reflexiones que propone Carmen Garca Guadilla (2005)5. A mi entender y tal como anticip en las primeras pginas- el tema de la agenda de investigacin acadmica es transversal a todo el curso, aunque no se lo trate de manera especfica. El foco est puesto en lo educacional, no en la investigacin. Siendo como soy una persona formada y graduada en una facultad de ciencias exactas en una universidad pblica, no puedo separar la tarea de investigacin de la propia de la formacin profesional universitaria, por lo que tal vez mi recorte puede menos prstino que lo que yo considero si se piensa desde las ciencias sociales. En relacin a la investigacin acadmica, entiendo que los aspectos abordados con ms detalle a lo largo del curso (especialmente en las dos ltimas clases) fueron el financiamiento a las universidades y la autonoma de stas para administrar sus recursos, as como la manera en que el modelo evaluador eficientista determina o influye en las prcticas profesionales de las y los investigadores que desempean sus tareas en las universidades. Entiendo que en los ltimos 4 o 5 aos las polticas de estado respecto a la investigacin han ido cambiando sensiblemente y en sentido positivo, pero no he podido acceder a fuentes de informacin adecuadas para documentar el tema que, de todos modos, escapa a los contenidos tratados en el curso.

Junio 2013

Comunicacin oral en la charla impartida en la FCEN-UBA en el contexto del Sexto Seminario del DBBE "Ensear con tecnologas en la universidad: tendencias, problemas y perspectivas" Horario y Lugar: Viernes 14-6 de 12 a 13, en Pab II, Ciudad Universitaria. 5 Carmen Garca Guadilla, Tensiones y Transiciones. Educacin Superior latinoamericana en los albores del tercer milenio, Edit. Nueva Sociedad y Cendes, Caracas (1. edicin: 2002; 2. edicin, 2005)

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