Educacin y Comunicacin

Imaginarios sobre tecnologas

Las NTCI en la educacin escolar a nios y jvenes con TDAH
Alumnas: - Gonzles, Maria Paz - Llauca, Luz Estefania - Soriano, Maria Claudia Profesor: Julio Csar Mateus Seccin: 608

Universidad de Lima

19 de julio, 2013

NDICE 1. TTULO, AUTORES E INSTITUCIN 2. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE 3. INTRODUCCIN 4. MARCO TERICO 5. MATERIALES Y MTODOS 6. RESULTADOS 7. DISCUSIN
8. REFERENCIAS

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1. TTULO, AUTORES E INSTITUCIN

Las NTCI en la educacin escolar a nios y jvenes con TDAH El presente trabajo est basado en el anlisis de la postura del colegio Christa McAuliffe, para alumnos con TDAH(Transtorno por dficit de atencin e hiperactividad), respecto al uso de tecnologa en la educacin que imparte dicha institucin. El promedio de alumnos, por aula, es de mximo 10.

2. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE La siguiente investigacin tiene como fin informar respecto a la perspectiva actual sobre las NTCI y sus implementaciones dentro de la educacin para nios y jvenes con TDAH en un estudio aplicado a un caso especfico, el colegio Christa McAuliffe. Se han realizado dos entrevistas a profundidad con una profesora de la institucin y otra llevada a cabo con una psicloga especializada en el trabajo de la educacin de nios y jvenes, quien propondr una visin ms amplia sobre la problemtica de este tema y la educacin en general. Finalmente, la recoleccin de datos proporcionar una serie de resultados que se discutirn en base al marco terico que propondremos, de esta forma, hallaremos los factores que propician el inters por desarrollar esta problemtica.

Palabras claves: NTCI, TDAH, constructivismo, educacin, aprendizaje.

3. INTRODUCCIN Las NTCI plantean no solo un avance tecnolgico, sino una transformacin en las formas de enseanza de las escuelas, lo cual pocas veces se produce en la prctica. Existe un conflicto dentro de lo que este concepto significa: si es un remplazo o una implementacin, lo que lleva, en ocasiones, a que se relegue su verdadero propsito. Esto sucede, principalmente, por una constante desinformacin - y desinters- respecto al tema. Asimismo, no solo es importante conocer qu tan aplicable estn siendo las NTCI en la educacin actual, sino tambin rectificar que esta herramienta ha producido un cambio interno, como el empleo de otros modelos o escuelas de aprendizaje, en este caso, podra ser el modelo constructivista. Especficamente, el tipo de centro educativo que procederemos a investigar es el especializado en nios y jvenes con problemas de TDHA, pues las NTCI, al proponer estas evoluciones ya mencionados, podran representar una oportunidad para la implementacin del aprendizaje de estos nios y jvenes. Debido a que se ha realizado poca instrospccin a profundidad sobre el tema, esperamos poder lograr, a pesar de la especializacin del proyecto, algn diagnstico que permita ser inspiracin para un trabajo ms amplio. Los estudios con relacin a la problemtica planteada, ltimamente (desde el 2005 en adelante) han adquirido mayor inters en el mbito de la comunicacin y la psicologa, uno de ellos es el que citaremos en nuestro marco terico Integracin de Estrategias Constructivistas para la Enseanza de la Lectura a Estudiantes con y sin TDAH en Salones de Clase Regular desarrollado por Ana Nieves Rosa, catedrtica en la Universidad de Puerto Rico. Relacionado directamente al TDHA y las NTCI, hemos hallado tres investigaciones, Anlisis del TDAH y de las TICs en el sistema educativo, un anlisis cualitativo realizado por Virginia Subero Munilla en el 2011. As tambin, se encuentra el trabajo de Estefana Santurde de Larco La educacin meditica como va para la mejora del rendimiento acadmico y adquisicin de la competencia digital en los alumnos con TDAH y el de Sara Lanza THDA y nuevas tecnologas, publicado en el 2011.
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4. MARCO TERICO

La investigacin desarrollada se analizar bajo el modelo constructivista de la educacin, que se define en el texto de Stefany Hernandez Requena <<El principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica>> (Hernandez, 2009) En relacin a este concepto, el cual nos parece el ms adecuado para desarrollar el aprendizaje en un sentido ms completo y enriquecedor para la experiencia del alumno y que, por otro lado, emplearemos para estudiar la enseanza de nios y jvenes con TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad) en el colegio Christa Mc Auliffe, asociaremos otro ms que representa una herramienta necesaria para los nuevos desafos que debe enfrentar la educacin escolar: las NTCI. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, si se nos permite la expresin, no solo estn transformando la educacin escolar <<desde dentro>>, sino que estn empezando a transformarla tambin <<desde fuera>>, forzando una revisin crtica de las funciones y finalidades y que han presidido, y siguen presidiendo an en buena medida, su organizacin, funcionamiento y objetivos.>> (Coll y Mart, 2001). Asimismo, considerando la importancia de las NTCI en el mbito del aprendizaje y la construccin de conocimiento, haremos mencin a lo que Alejandro Piscitelli denomina en su texto del mismo nombre Nativos Digitales para referirnos a esta nueva generacin que ha nacido y dispone de nuevas formas de acceso a la informacin y que, en consecuencia, maneja otra metodologa al momento de descifrarla. Piscitelli se refiere a estas en el artculo:

Los consumidores y prximos productores de casi todo lo que existe (y existir) son los nativos digitales, y entre ambas macrogeneraciones las distancias son infinitas, y la posibilidad de com unicacin y de coordinacin conductual se vuelve terriblemente difcil, sino imposible, a menos que existan mediadores tecnolgicos intergeneracionales (carrera que hemos emprendido hace muchos aos y que habra que codificar e institucionalizar un tanto ms). (Piscitelli, 2000)

5. MATERIALES Y MTODOS Las herramientas configuran un punto clave en el trabajo de investigacin. Teniendo en consideracin lo anterior, se ha hecho uso de una herramienta de naturaleza exclusivamente cualitativa, ya que para fines del tipo de investigacin, corresponda a la mejor manera de recabar los datos, por tratarse de una que nos permita un acercamiento ms directo e informativo a nuestro objeto de estudio. Entrevistas (personales): Llevamos a cabo dos entrevistas. La primera se efectu a una profesora del colegio Christa McAuliffe que ha preferido mantener reservada su identidad, por lo que no se mencionarn sus nombres en el presente trabajo. La segunda entrevista se realiz a la psicloga Roxanna Sanchez, quien sugiere y aplica el modelo constructivista en la educacin escolar.

6. RESULTADOS
Resultados de las Entrevistas: Se hace uso de las tecnologas como un apoyo ms en la tarea de aprendizaje. Haciendo uso de estas con fines exclusivamente informativos. Hay bastante control en lo que se refiere a las utilizaciones de las que el alumno dispone sobre las tecnologas. Las herramientas tecnolgicas, adems, son vistas como un remplazo de las formas tradicionales para obtener informacin. El propsito final de la utilizacin de las tecnologas es despertar el inters del alumno en las diversas reas y de esta manera, generar que los alumnos extraigan con mayor facilidad la informacin. Sin embargo, existe una contradiccin, ya que mientras que la profesora cree que puede llegar a conectar con sus alumnos a travs de las NTCI, estas, si se emplean con continuidad, pueden desorientar su objetivo principal. La innovacin era un elemento muy importante para el colegio. Se mencion que se deseaba innovar introduciendo tablets para uso de cada alumno y de esta manera, estos, los alumnos, puedan hacer un seguimiento de las clases menos tediosa y mucho ms gil. Se prevea el mal uso que los alumnos podan hacer de las tecnologas. El fcil acceso a diversas pginas era de una inmensa preocupacin. Este fcil acceso a la informacin genera, segn nuestro entrevistado, que los nios se introduzcan con mayor rapidez a la exploracin de su sexualidad y esto representaba una gran preocupacin para el colegio. Asimismo, existe una concepcin del material adecuado y el desadecuado; es decir, el hecho de que por ejemplo, existan juegos que no son educativos, como actividades en la red que no puedan beneficiar al alumno, el chat, facebook, wikipedia, etc. Las nuevas tecnologas no exigan de los profesores un mayor trabajo para el control de sus aulas, debido a que estos poseen un escaso nmero de alumnos por aula. Por lo tanto, el control de las distintas plataformas tecnolgicas resulta ms permisible. Les permiten hacer usos de sus consolas personales como los PSP o los nintendo siempre y cuando no traspasen lo que ellos

consideran, son lmites de uso. El mismo control se realiza con el uso de laptops y tablets. Para la psicloga Roxanna Sanchez, el problema fundamental de la educacin de hoy en da es que no se ha modificado el sistema de enseanza actual que est basado en un tpico modelo conductista; el alumno aprende por un proceso de estmulo respuesta dentro de un marco bastante rgido. En el caso de los alumnos con TDAH, el problema bsico es que necesitan realizar actividades constantemente, entonces, su problema no est relacionado especficamente, por ejemplo, a un uso compulsivo de video juegos o redes, sino que ellos necesitan satisfacer una necesidad. Entonces, lo que la psicloga, propone, se puede hacer en este caso es delegarles tareas en el aula que ayuden a mejorar su autoestima, a sentirse considerados y estar en actividad. Esto, recomienda, se puede complementar con la dieta del gluten que es baja en cafena, azcar y harinas y el mtodo del Tomatis (escuchar msica clsica al momento de hacer las tareas, lo cual aumenta sus niveles de concentracin), la neurociencia, que propone el juego vivencial y le da suma importancia a la experiencia. Entonces, el uso de las NTCI en estos alumnos puede ser, siempre y cuando se ponga atencin a su problema base, tan igual como la que podra ser propuesta a un alumno de escuela regular. Por otra parte, destaca la importancia del mtodo constructivista debido al contexto dentro del cual las nuevas generaciones asisten a la escuela. Destaca, asimismo, la importancia de los proyectos antes que las tareas convencionales, pues a travs de estos los jvenes mezclan la experiencia con el aprendizaje. Actualmente, Roxanna es directora de un colegio primaria en el cual desarrolla el constructivismo experimental en la enseanza de sus alumnos, adems de fomentar el empleo de nuevas tecnologas como lo son las plataformas multimedia que considera bsicas para la compresin de discursos y la motivacin de las creaciones de imaginarios para descifrar la informacin. Propone que esto ser permisible a un nivel ms global siempre y cuando los modelos del sistema actual de educacin se transformen.

7. DISCUSIN
En base a los resultados de la investigacin se puede determinar que el uso de las TIC en el colegio Christa Mccauliffe es complementario a las clases; debido a que los jvenes con TDHA necesitan, segn lo comentado por la proferors, ser constantemente orientados en el uso de estas y requieren monitoreo. Esto evidencia que en primer lugar, no existe algn proyecto de implementacin de la tecnologa que no vaya ms all del uso prctico que se le da a esta a diario - si diferencia alguna, adems, de algn colegio estndar- , es decir, no se ha logrado producir el engache entre las NTCI y la enseanza. Las nuevas tecnologas ofrecen la capacidad de interaccin entre los estudiantes, donde no slo elaboran mensajes (actividad tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales), sino que adems pueden decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin (Hernndez, 2008) . De las entrevistas realizadas se desprende que se considera positiva la implementacin de estas herramientas en clase, al reconocer lo difcil que es trabajar u obtener el inters del alumno sobre los temas tratados, estas contribuyen a facilitar la comprensin, aunque solo hasta cierto punto. Sin embargo, debido a esta desinformacin en el tema, no se considera pertinente un uso ms a fondo de los recursos multimedia, como lo son las pelculas, la msica, las presentaciones, etc. En el texto de Sara Lanza, sobre las tecnologas en la educacin de jvenes con TDAH se seala que los medios digitales son elementos clave para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje debido a su flexibilidad. De esta manera, contribuyen a adecuar la prctica educativa a los ritmos de trabajo y concentracin del alumno.

Adems, se ha detectado que los profesores de la institucin tienen un estndar de expectativa para el tipo de trabajo que los alumnos realizan utilizando la tecnologa. Por ejemplo, reconocen los lmites del alumno para estructurar textos en composiciones o trabajos de investigacin, por lo que detectan con
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facilidad cuando el alumno hace un copy-paste de internet en sus trabajos. Para evitar situaciones como esta, los profesores realizan un trabajo de asesoramiento personalizado para ayudarlos en la seleccin y procesamiento de la informacin. Sin embargo, no se ha reconocido ni se ha hecho un seguimiento a las repercusiones positivas que puede tener el uso de los recursos didcticos de los programas de redaccin en la correccin de errores ortogrficos (que son frecuentes en los alumnos con TDHA) y la ampliacin de su vocabulario; debido a que este recurso le proporciona un feedback inmediato y constante, lo que le proporcionara al alumno mayor seguridad para enfrentar sus temporales limitaciones de redaccin. Adicionalmente, la claridad de la informacin le puede facilitar la retencin visual de esta y posteriormente recordarla en los exmenes. El trabajo del profesor es fundamental para el uso de las TIC en el aula. Para esto, realiza un trabajo de motivacin previo, para centrar la atencin del alumno en la herramienta de la manera que el docente desee. Asimismo, se debe cerciorar que el nivel de complejidad de la tecnologa utilizada sea adecuado para evitar que los alumnos no se frustren y desmotiven ante la tarea. Tambin es importante mencionar que el reducido grupo de alumnos que cada profesor maneja, permite que sea posible el constante seguimiento y supervisin de los estudiantes cuando usan la tecnologa (por ejemplo: computadoras o tablets en los recreos). Una vez ms, se reitera el papel del profesor como un mediador entre la tecnologa y el alumno, por lo menos dentro del permetro escolar. Pero la debilidad de ello se presenta al descubrir que el concepto de nativos digitales no se encuentra correctamente definido; es decir, en este caso especfico, la profesora an creen que va a ensearle al nativo cmo debe usar la tencologa, en vez de ser ella quien le proponga los retos para que el mismo alumno se entrene y se instruya en la alfabetizacin digital. Por otra parte, los maestros sienten que deben estar constantemente actualizndose en cuanto a temas de tecnologa que el alumno pueda manejar (videojuegos, etc) para no perder el contacto ni la influencia con este. Se nos manifest en determinado momento un comentario clave, el cual, hizo referencia a los tipo de video juegos y de material en la red. Este estuvo
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orientado, bsicamente, en la existencia de juegos educativos y redes tiles para el alumno. Por lo tanto, esto termina por confirmar la brecha que existe entre la escuela tradicional y la comprensin de la nueva perspectiva bajo las cuales analizamos esta investigacin.

A continuacin, se presentarn las principales caractersticas que debera tener la implementacin del uso de la tecnologa en la educacin para alumnos con TDHA, expuesto en la tesis de Estefana Santurde, en su trabajo La educacin meditica como va para la mejora del rendimiento acadmico y adquisicin de la competencia digital en los alumnos con TDAH: Motivador; con actividades ldicas, ya que mejoran la atencin y la motivacin; sin excesivas animaciones, ya que esto dispersa la atencin del alumno respecto a la actividad principal a realizar; con un grado de dificultad asequible al aprendizaje del alumno, un programa cuyos contenidos le sean inalcanzables lo llevarn al error continuado y por tanto al abandono y desinters por la tarea; agenda de deberes, con el fin de conocer los ejercicios que deber hacer, los que tiene pendientes y los que est realizando; con actividades que favorezca la tranquilidad, as se eliminaran los juegos de accin, programas con msica de fondo alta, programas en los que el personaje realice movimientos incontrolados para no favorecer la imitacin y se deben buscar programas que estimulen la narracin de cuentos o historias, la percepcin visual, el razonamiento lgico, entre otros; verbalizaciones guiadas, aunque el tutor en el aula ha de verbalizar las instrucciones para llevar a cabo la actividad, es beneficioso que el software educativo ofrezca al alumno en cada pantalla de forma verbal la actividad que debe realizar, cmo la ha de hacer, qu pasos debe efectuar, etc. ; autoevaluacin reforzada, ya que la evaluacin refuerza su deseo de aprender y comprueba el grado de consecucin del rea a trabajar. Adems, ayuda al docente otorgndole informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos programados y de la necesidad de modificar, ampliando o reduciendo, el nivel de adquisicin de los contenidos.

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En lneas generales, la institucin analizada no ha estudiado a profundidad los efectos positivos del uso de las tecnologas - ms all de los aspectos tcnicosy no ha considerado el empleo de esta para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos, ni mucho menos existe una aplicacin constructivista en el aprendizaje, sino que por el contrario, la escuela aplica, mayormente, la base de lo que propone el conductismo (respuesta - estmulo). Finalmente, el uso que hacen de la tecnologa no difiere sustancialmente del de una institucin normal, al igual que los planes netamente tcnicos de incorporacin tecnolgica futura. Sin embargo, este panorama podra empezar a modificarse si se motivara el inters para transformar e implementar la educacin con las NTCI, mostrando los beneficios - ya expuestos en esta investigacion y en los estudios citados - que traera no solo para los colegios estndar, sino para los colegios especializados, como el que hemos trabajado; tanto para alumnos como para maestros. Definitivamente, existen otros temas a tratar respecto a las NTCI en un marco ms amplio, como el difcil alcance que puede tener en ciertas zonas del Pas, donde estas no solo no pueden tener el acceso por razones econmicas, sino que su propio contexto no est adecuado para recibirlas.

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8. REFERENCIAS
Lanza, Sara (2011). THDA y nuevas tecnologas (Mster en Educacin Especial). Universidad de Almera, Espaa. Santurde del Arco, Estefana. La educacin meditica como va para la mejora del rendimiento acadmico y adquisicin de la competencia digital en los alumnos con TDAH. Universidad de Deusto, Espaa.
Coll, C., & Mart, E. (2001). La educacin escolar ante las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Madrid: Alianza. Piscitelli, A. (2001). Nativos digitales. Lima: Universidad de Lima. Requena, S. H. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 10. Ros, M., Nieves Rosa, A., & Pallns Prez, J. (s.f.). Integracin de Estrategias. Constructivistas para la Enseanza de la Lectura a Estudiantes. Puerto Rico: Recinto Universitario de Mayagez Subero Munilla, Virgina. (2011). Anlisis del TDAH y de las TICs en el

sistema educativo. Lanza, Sara. (2011). THDA y nuevas tecnologas.

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