LES COMPTENCES ATTENDUES DU PROFESSEUR DE LANGUE VIVANTE

Ce document vise recenser et prsenter lessentiel des comptences attendues du professeur de langue vivante. Il sera un outil de rflexion pour les professeurs en formation et constituera un rfrentiel permettant tout professeur dvaluer au quotidien sa pratique et son efficacit. Les comptences de pdagogue et de didacticien se mettent en uvre conjointement ; elles relvent toutefois de deux domaines spars, do la distinction tablie dans le document entre didactique et pdagogie. La premire relve dune dmarche personnelle danalyse, de dfinition dobjectifs et de choix de stratgies denseignement au moment de la prparation du cours, guide par des savoirs de tous types. La seconde ressortit la mise en uvre des objectifs dans le cadre de la relation matre-lve.

I Didactique
ALes objectifs et leurs caractristiques : lis la communication et sappuyant sur des documents riches dun contenu culturel et civilisationnel ; fonds sur la mise en uvre dun cheminement visant lautonomie des lves ; varis ; lisibles par les lves ; dmultiplis sans tre atomiss donc souvent recombins ; inscrits dans une dmarche qui, allant du connu linconnu, allie rebrassage constant, avances, mises en relation et appropriation ; inscrits dans des programmations court, moyen et long termes, rigoureuses mais modulables en fonction des acquis reprs lors de bilans rguliers ; intgrs les uns aux autres ; liant toujours formes et sens transmis et transmettre. Les supports et leur choix : la varit des objectifs viss implique la varit des supports ; le choix du document et le choix de son traitement dans le respect de sa spcificit prennent appui sur la capacit personnelle du professeur procder sa didactisation ; cest dans ce cadre que les rseaux et les interactions des signes linguistiques qui construisent le sens seront reprs et exploits ; le travail danalyse saccompagne du reprage des obstacles, des lments facilitateurs et des pr-requis de tous types ; il permet de choisir ce qui sera exploit prioritairement au niveau vis. Les activits : (distinguer les activits dapprentissage et les activits dvaluation) Elles doivent tre : interactives ;

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signifiantes, cest--dire explicitement contextualises, ce qui nexclut pas une ncessaire mcanicit ; en cohrence avec les objectifs dfinis et le support choisi ; varies : le professeur prvoit une palette dactivits, mme sil ne les utilise pas toutes (diversification des schmas dchange, des supports, des capacits exerces, en rception ou en production, de faon contrainte ou libre) ; intgres et non juxtaposes ; toujours orientes vers une construction du sens ; de nature susciter lintrt (le dficit dinformation, par exemple, provoque le besoin de communication) ; de nature induire le transfert, mettant ainsi llve sur la voie de lautonomie ; de nature favoriser la crativit, notamment par le truchement du travail personnel loral comme lcrit ; cela peut aller du simple devoir dimitation ou de pastiche la production de rdactions (descriptions, rcits, portraits, etc.), de compte rendus divers exigeant le transfert des comptences sous une forme synthtique, globale et authentique.

II Pdagogie
1 Pdagogie gnrale : la conduite de la classe

1- prsence et autorit du professeur : ponctualit, tenue, voix, gestes, rayonnement, charisme. 2- attitude lgard des lves : -les accueillir, les connatre (dans les dlais les plus brefs) ; -maintenir la discipline ; -les couter et respecter leur parole ; -leur donner des consignes claires (ex. livres ouverts / ferms) ; -contrler rgulirement leur travail ; -favoriser lcoute mutuelle ; -encourager les initiatives (sans cder la facilit du recours au seul volontariat, gnrateur dhtrognit) ; -savoir faire face limprvu (remdier aux checs de la comprhension et de la communication) ; -matriser le temps disponible en maintenant un rythme de travail soutenu. 2 Techniques de base de la classe de langue 1- assurer la perception des objectifs (en les explicitant si ncessaire) et la comprhension des supports ; 2- utiliser la langue cible pour susciter, organiser et conduire les changes ; 3- utiliser les outils de base (collectifs et individuels) : - les outils de la mise en contact avec la langue :
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le manuel ou autres types de support papier (sans abuser de la photocopie) ; le rtroprojecteur : substitut du tableau, support alternatif du travail sur texte ou sur document iconographique ; le magntophone et le magntoscope : auxiliaires incontournables du dveloppement de la comprhension auditive par techniques de reprage, de segmentation, dapprentissage / amlioration de la prononciation ; le projecteur ; les TICE : les intgrer ncessairement au travail de la classe.

les outils de la fixation de la langue, dont la fonction est de recueillir et de valoriser les traces du travail individuel et collectif : le tableau : lieu de recueil et dorganisation des rsultats du travail collectif ; le tableau de feutre : cration de situations, grammaire visuelle ; le manuel ; le cahier de llve qui recueille la trace crite du travail de classe et celle du travail individuel demand par le professeur ; le rtroprojecteur ; loutil tmoin du travail de la classe et lien avec le monde extrieur : le cahier de texte.

4- matriser les techniques pdagogiques de la classe de langue : solliciter largement les lves sans limiter leur participation au volontariat ; le professeur doit savoir seffacer et ne pas tre le passage oblig des changes (correcteur permanent, rptiteur systmatique) ; accorder son attention tous, en veillant au regard et aux dplacements dans la classe ; assurer la circulation de la parole (groupe / individu, professeur / lve, lve / lve) ; valoriser linitiative de prise de parole en lintgrant au travail collectif ; matriser les techniques de correction de la langue (sans oublier la prononciation) en suscitant la reproduction, linter-correction, lautocorrection ; avoir sa disposition des dclencheurs multiples et varier les modalits des changes de faon soutenir et prolonger lactivit dexpression en rapport avec les exigences adaptes au niveau rel du groupe ; utiliser avec pertinence le rapport entre questions ouvertes et fermes et en connatre les effets respectifs, stratgie essentielle dans la mise en place de la comprhension / expression. 5- provoquer lexercice systmatique de la mmoire : en mnageant des pauses structurantes de manire rcurrente pendant le cours ; en suscitant la production de synthses partielles ; en faisant appel au par cur (dialogues, pomes, thtre, chansons, donnes varies, etc.) ; en pratiquant systmatiquement des activits de mise en rseaux : classer, relier, organiser, hirarchiser pour retenir les lments lexicaux ;

en procdant une interrogation systmatique de dbut dheure rpondant des tches dapprentissage prcises et notes.

6- lvaluation : la mesure des progrs a) formes par le professeur qui doit rendre les devoirs dans le dlai annonc ; par auto-valuation ou inter-valuation des lves. b) modalits processus continu : valuations formative et formatrice sans notation dont lobjectif est linformation du professeur et la valorisation de la russite en favorisant la pr-conceptualisation ; processus ponctuel : diagnostic sans notation en dbut de squence, de thme dtude ou de cursus ; sommative avec notation portant sur les acquis dune priode (sance ou squence) et permettant dvaluer la capacit de transfert, preuve de lappropriation hors de tout contexte particulier (ce qui suppose entranement pralable avec dcontextualisation) ; c) analyse des erreurs et remdiation : modifier la perception du statut de lerreur : lerreur nest pas faute mais trace dun processus dacquisition qui doit tre dchiffr par le professeur en termes de diagnostic port sur la construction de la comptence langagire ; mettre en place des activits de remdiation par lintroduction de nouvelles donnes ou la prsentation diffrente des mmes donnes, en vitant la rptition lidentique et lacharnement pdagogique ; d) auto-analyse : le professeur doit se rvler capable dvaluer lefficacit de ses propres pratiques professionnelles travers les performances de ses lves.