DIPLOMADO DE FORMACIN DOCENTE

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD. Dr. JOSE GREGORIO HERNNDEZ PROGRAMA DE EDUCACIN CONTINUA DIPLOMADO DE FORMACIN DOCENTE MODULO: LA EVALUACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROFESORA: MSc. Mirtha Fuenmayor C. UNIDAD I: REFLEXIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIN. Un buen marco de referencia supone la educacin como proceso de cambio perfectivo en pro de lograr la plenitud de una persona. La evaluacin es un elemento omnipresente en todo el proceso educativo y constituye el centro de la actividad pedaggica. Por eso, una de las condiciones deseables en el docente es el perfeccionamiento de su idoneidad para afrontar la problemtica de los procesos evaluativos. La evaluacin es una parte intrnseca de toda accin racional, no un complemento o un agregado. Es un quehacer imprescindible para conocer y mejorar lo que se hace. Este concepto adquiere mayor relevancia tratndose de la actividad educativa. La evaluacin forma parte del proceso de interaccin entre el profesor y los alumnos. No es una funcin didctica ms, yuxtapuesta a las funciones de enseanza y aprendizaje, sino que se enlaza en forma coherente con ambas a la manera de un mecanismo interno de equilibrio didctico. La evaluacin es un proceso dentro de otro proceso mayor: el de enseanza y aprendizaje, y como tal hay que considerarlo. Para el alumno debe ser parte de su aprendizaje, ya que lo convalida o reencausa. Para el docente, la evaluacin funciona como reguladora de su proceso de enseanza. Muchas veces se confunde el proceso evaluativo con pruebas o exmenes. Es importante que se entienda que de nada sirve conocer diversos instrumentos de evaluacin o sistemas de calificaciones si no van precedidos de un cambio en el docente relacionado con el concepto de evaluacin y con las estrategias de enseanza. En esencia, la evaluacin es un elemento intrnseco del proceso educativo total. Deja de ser un fin en s misma para convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora continua de la tarea educativa. La evaluacin no es un momento educativo final de un proceso de instruccin, capacitacin o formacin, sino que est inserta en la propia esencia dinmica del proceso educativo.
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Todos los docentes se preocupan por la evaluacin, pero no siempre la integran sistemticamente al proceso de enseanza y aprendizaje. Muchas veces la ven como un hecho administrativo para otorgar una certificacin. A medida que se ha ido descubriendo que la evaluacin educativa tiene una base filosfica pedaggica - tica determinada, la problemtica de esta actividad fue adquiriendo progresivamente una mayor importancia y atencin. Sea cual fuere el sistema o tipo de evaluacin aplicado en un contexto educacional, su influencia sobre el proceso y el producto de la educacin es decisiva y afecta directa o indirectamente a su calidad. Desde una perspectiva didctica, la evaluacin se orienta hacia la revisin e introspeccin de los procesos de enseanza y de aprendizaje para la toma de decisiones que posibilite mejorar todo lo que interviene en este proceso, que es multifactico por la gran cantidad de elementos, aspectos, modalidades y consecuencias involucrados. Cuando se habla de estrategias docentes en el aula, se refiere a estrategias instruccionales y se hace referencia a uno de los componentes didcticos ms importantes en el quehacer docente que, juntamente con la evaluacin, tiene un enorme impacto sobre la forma como los alumnos aprenden. El modo de ensear del docente moldea la actitud de los estudiantes ante el estudio y el aprendizaje. Lo mismo ocurre con la evaluacin. Por otra parte, una evaluacin que retroalimenta la prctica docente ayuda a contestar la pregunta: Lo estoy haciendo bien? Una evaluacin educativa transformadora no tiene que ser una amenaza, una imposicin, una descalificacin, un enjuiciamiento o una molestia administrativa. Tiene que ser, en cambio, una oportunidad para el dilogo, un intercambio, una comprobacin para mejorar, una ayuda pedaggica. El punto de partida de un proceso evaluativo es la identificacin de las expectativas de logro, que son las capacidades que se espera que logren los alumnos en una determinada etapa de su aprendizaje. QU DEBERAMOS EVALUAR La respuesta es independiente del nivel educativo que se considere. Todos los docentes desean que los alumnos sean capaces de comprender, integrar y aplicar lo que se les ensea. Si, adems de todas estas capacidades, se logra que aprendan a emitir juicios crticos fundados y a valorar el continuo perfeccionamiento personal, se habr contribuido a que los alumnos vayan alcanzando las
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notas constitutivas de la persona: singularidad, autonoma y apertura, propias de una educacin integral. Este enfoque identifica uno de los dos paradigmas involucrados en la evaluacin educativa. PASOS PARA UNA EVALUACIN TRANSFORMADORA. Es necesario determinar claramente las capacidades que se expliciten en las expectativas de logro, porque constituyen el referente del proceso evaluativo. Por eso evaluar implica los siguientes pasos: Determinacin de las expectativas de logro. Bsqueda de informacin mediante la elaboracin y la aplicacin de diversos instrumentos de evaluacin (derivados de un previo programa de evaluacin). Anlisis e interpretacin de la informacin obtenida. Produccin de un juicio de valor. Comunicacin a los involucrados directos (los alumnos). Toma de decisiones. Metaevaluacin.

La evaluacin se propone servir de retroalimentacin al proceso de enseanza-aprendizaje, porque una evaluacin separada de la comunicacin pierde sentido. El evaluador debe comunicar los resultados de la evaluacin de un modo adecuado para que esto sirva de estmulo al estudiante y lo ayude a apreciar sus fortalezas y debilidades, as como sus cambios. Cuando se le doce al alumno la nota que obtuvo, o que por ejemplo- de diez actividades hizo mal cuatro, le estamos dando una informacin cuantitativa. Pero, cuando la devolucin consiste en informar al alumno cules fueron sus errores, con claridad y fundamento, entonces tiene un sentido cualitativo que contribuye a mantener o aumentar su autoestima. Es muy importante no omitir el ltimo paso del proceso: la metaevaluacin. sta consiste en la evaluacin de la evaluacin, que es la reflexin profunda sobre todo el proceso evaluativo para su perfeccionamiento continuo. Segn sea la concepcin subyacente en la actividad evaluadora del
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profesor, sern los metamensajes que ste enviar a sus alumnos con las evaluaciones, que podrn ser metamensajes pedaggicos o no pedaggicos. El concepto actual del proceso de evaluacin educativa se basa en un concepto ms cualitativo que cuantitativo, ms cercano al mejoramiento del aprender y el ensear que al del control, aunque ste sea necesario a los fines de la certificacin de los estudiantes. ENFOQUES DE LA EVALUACIN EDUCATIVA. La evaluacin educativa abarca distintos enfoques que son complementarios: a Desde el punto de vista terico: la evaluacin debe ser estudiada como un elemento integrado en la totalidad del proceso de enseanza - aprendizaje. No es posible hablar de la evaluacin de los aprendizajes al margen de los procesos de enseanza que los han generado. Entonces, cuando se opta por concepciones de la enseanza en las que se privilegia la capacidad de produccin personal del alumno (y no de "reproduccin" de lo dicho por el docente), los instrumentos de evaluacin que se utilicen debern ser coherentes con esa postura. b Desde el punto de vista didctico: la evaluacin es un recurso para la retroalimentacin del proceso de ensear y aprender que permite ajustarlo, corregirlo, reformularlo, mejorarlo, entre otros. c Desde el punto de vista de una institucin educativa: el sistema de evaluacin se establece al definir el proyecto educativo de la institucin. De esta forma, la evaluacin puede resultar una herramienta til para transformar la realidad, contribuyendo a mejorar la gestin institucional. INTERROGANTES DE LA EVALUACIN Para estudiar la evaluacin es preciso responder a una serie de cuestiones fundamentales que se plantean por orden de importancia: En primer lugar, y sin que esto suponga una postura netamente funcionalista, se debe buscar una respuesta a la pregunta: PARA QU EVALUAR?, siempre que se tenga suficientemente clara la respuesta a otra pregunta anterior: PARA QU ENSEAR Y APRENDER?
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Dejando de lado esta ltima cuestin, se plantea que la evaluacin como un instrumento (no es un fin en s misma) que sirve a tres propsitos relevantes:

1. Conocer -en primer lugar- a los alumnos, como destinatarios y sujetos activos de la enseanza,
sus necesidades, intereses, expectativas y su experiencia anterior, incluyendo sus aciertos y errores. En segundo lugar, el proceso de aprendizaje que comprende los propsitos, los medios y los elementos que favorecen o dificultan dicho aprendizaje. En tercer lugar, el conocimiento de los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje entendidos como cambios relevantes y significativos en la experiencia y en las capacidades de los alumnos.

2. Valorar todos y cada uno de los elementos que constituyen la actividad educativa, desde su
planificacin y programacin en los distintos niveles, hasta los resultados, pasando por la aplicacin y puesta en prctica de las estrategias y actividades previstas. En esta valoracin interesa destacar los criterios cualitativos y la determinacin de las necesidades de mejora.

3. Decidir acerca de las medidas de ayuda individualizada necesarias para lograr el desarrollo
ptimo en cada alumno, en funcin de sus posibilidades. Este mbito tambin comprende las decisiones sobre posibles y necesarios cambios en la programacin y en la prctica docente, en la metodologa y en los recursos, as como sobre las calificaciones, promocin y titulacin correspondientes. La segunda cuestin a considerar concierne a QU EVALUAR?, y la respuesta debe organizarse alrededor de los siguientes elementos:

Los objetivos, entendidos como los logros que deben ser alcanzados por los alumnos. Estos objetivos vienen expresados en trminos de desarrollo de capacidades generales o especficas, que se pueden concretar por reas o materias de conocimiento y por cursos o ciclos. Este concepto de objetivos plantea la dificultad de que las capacidades no son mensurables de forma directa y que su desarrollo es un continuo ms o menos constante que generalmente no tiene fin. Para apreciar el desarrollo de las capacidades debemos recurrir a otros elementos intermedios que sean susceptibles de algn tipo de constatacin, aunque sea de forma indirecta: stos son los contenidos y las actividades.

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Los contenidos se consideran medios para alcanzar los objetivos. Estn constituidos por el conjunto de: la informacin que debe manejar el alumno (conceptos); as estrategias, habilidades y destrezas de pensamiento y de realizacin de actividades (procedimientos); las atitudes cuya asimilacin por el alumno se relaciona de forma razonable con el desarrollo de las capacidades y que van ntimamente unidas a los dos tipos de contenido anteriores.

Esta clasificacin de contenidos no supone reconocer en ellos compartimentos separados, puesto que sin el dominio de conceptos no se pueden desarrollar procedimientos puesto que el aprendizaje de conceptos aislados no tiene sentido ni significado. Por otra parte, no se aprenden conceptos y procedimientos sin desarrollar al mismo tiempo actitudes (positivas o negativas), de la misma manera que si no existe una actitud favorable al aprendizaje, ste no se producir o lo har de forma muy deficiente. Si en el conjunto del aprendizaje la labor del profesor es fundamental, lo es ms an si cabe en el desarrollo de las actitudes de los alumnos. La asimilacin de los contenidos se puede verificar de forma indirecta a travs de los procedimientos e instrumentos de evaluacin pertinentes en cada caso, de lo cual se profundizar posteriormente. Las actividades del alumno y del profesor son el conjunto de tareas que se desarrollan sobre los contenidos para lograr los objetivos del aprendizaje. La correccin o calidad de las actividades se puede apreciar de forma directa, por lo que su anlisis constituye el elemento ms fiable de la evaluacin, aunque no permiten apreciar determinados aprendizajes cuando stos no implican una manifestacin o actividad observable. A la hora de evaluar, debemos asumir que hay objetivos y contenidos no propuestos que los alumnos consiguen, y que hay tambin aprendizajes cuya verificacin es muy difcil o imposible. Adems, en cualquier intento de medicin, existir un margen importante de variabilidad y subjetividad que conviene reducir con la aplicacin de instrumentos vlidos y fiables. La tercera pregunta importante en torno a la evaluacin se refiere a QUIN EVALA?, y en este caso conviene recordar la necesidad de que se d una participacin real entre diferentes agentes de evaluacin:

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1.

Los profesores tienen la responsabilidad y el deber de evaluar de la forma ms objetiva posible el aprendizaje realizado por sus alumnos, utilizando criterios pblicos, claros y precisos y cuidando en todo momento los aspectos tcnicos y cientficos de esta labor.

2.

Los alumnos son los principales protagonistas del aprendizaje, y desde el punto de vista psicolgico es de un gran valor formativo su participacin activa y responsable en la evaluacin. En la medida en que los alumnos intervienen en este proceso, profundizan en su propio conocimiento (metaaprendizaje) y se convierten en agentes activos y autnomos de su propia formacin. La autoevaluacin, entendida como participacin y no como que el alumno "se pone la nota", constituye adems un elemento de motivacin intrnseca de gran valor.

3.

Evaluador externo. En ocasiones es interesante contrastar las conclusiones de la evaluacin con algn compaero o compaera de trabajo o con personas ajenas a la institucin educativa. Tambin puede resultar til la participacin de estas mismas personas en el propio proceso de evaluacin, siempre que estn bien definidas las reglas del juego y se compartan las finalidades explcitas de la evaluacin. Este intercambio de informacin y de valoraciones desde distintas perspectivas suele denominarse "triangulacin" y debe responder a una planificacin especfica y nunca a una mera improvisacin.

La ltima pregunta que se considera se refiere a CMO EVALUAR?, y en un intento de sntesis, se consideran las fases en que se puede estudiar el proceso as como algunos de los procedimientos e instrumentos ms conocidos. Al respecto, Castillo (2002) destaca que la evaluacin debe estar integrada en el proceso educativo y ser un instrumento de accin pedaggica que permita adaptar la actuacin educativo docente a las caractersticas individuales de los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje; adems deber facilitar la comprobacin y determinacin del nivel de logro de las finalidades y metas educativas por parte de los estudiantes. El concepto actual de evaluacin no se reduce al hecho habitual de evaluar los aprendizajes de los alumnos, sino que debe tener en cuenta aspectos como la capacidad intelectual, el desarrollo afectivo y social, la actitud, entre otros, sin olvidar aspectos docentes que pueden incidir en el aprendizaje tales como: metodologa empleada, intercomunicacin en el aula, nivel de exigencia, entre otros.

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QUE EVALUAR? Grado de desarrollo de las capacidades Adquisicin de conocimientos, procedimientos y actividades Agentes, procesos y resultados

CMO EVALUAR? Grado de consecucin de los contenidos, manifestados en los criterios de la planificacin de la evaluacin. Conforme a criterios profesionales Segn su diseo y unas planificaciones previos.

CUANDO EVALUAR? INICIAL: diagnstica FORMATIVA: reguladora FINAL: sumativa

La evaluacin del aprendizaje puede entenderse como una serie de pasos lgicos dentro de un proceso continuo en el que cada fase cumple un papel importante, en funcin de las dems, y que a veces pueden solaparse o subsumirse unas en otras:
QUIN EVALA? Profesores y alumnos: Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin Administracin Educativa PARA QU EVALUAR? Adecuar la actuacin ELABORADA POR: MSc. Mirtha Fuenmayor C didctica a las necesidades del alumnado Toma decisiones:

CON QU EVALUAR? Utilizando tcnicas: de observacin, pruebas, encuestas, CIRCUNSTANCIAS entrevistas, DE LA EVALUACIN GRAFICO No. 2 evocacin, entre otros. CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA Con el soporte de (Fuente: Castillo, 2002) instrumentos adecuados.

Calificacin y acreditacin. DIPLOMADO DE FORMACIN DOCENTE

1. Planificacin. La evaluacin debe responder al principio de planificacin, partiendo de la

definicin del modelo, el estudio del contexto y del punto de partida, hasta las estrategias, procedimientos, medios, recursos y tiempos que se van a utilizar.

2. Aplicacin. Es la fase en la que se llevan a efecto los procedimientos y se aplican los

instrumentos de evaluacin seleccionados en la fase anterior. Supone el acopio de informacin, su organizacin y codificacin.

3. Valoracin. Se centra en un estudio analtico y reflexivo sobre la informacin disponible para

poder emitir juicios relevantes de valor con referencia a los criterios establecidos y conocidos por todos los implicados en el proceso.

4. Calificacin. Es la expresin de los juicios de valor en las escalas descriptivas o cuantitativas que
estn vigentes en la institucin educativa y cuyo significado es compartido por todos los interesados.

5. Comunicacin. Se pone en conocimiento de las personas implicadas, tanto individual como

colectivamente, a travs de los medios ms idneos y preservando el derecho a la intimidad. No es slo la comunicacin de los resultados, sino de las medidas de apoyo, problemas detectados y propuestas de mejora.

6. Metaevaluacin: Es una reflexin crtica sobre todo el proceso y sus resultados a cargo de los
rganos de coordinacin pedaggica, del grupo de aula y del profesor con cada alumno individualmente. Por ltimo, una breve enumeracin de procedimientos e instrumentos de evaluacin , los cuales sern abordados y ampliados posteriormente. La observacin es un procedimiento o un conjunto de ellos que permite el acopio de informacin muy valiosa a travs de la aplicacin de instrumentos especficos. La observacin puede ser de dos tipos: espontnea o planificada. La observacin espontnea o no sistematizada tiene utilidad en la docencia para identificar cuestiones de inters, problemas, intereses y necesidades de las personas. Sus posibilidades vienen
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dadas por la flexibilidad y la amplitud del campo de observacin, as como por su capacidad para recoger informacin sobre cuestiones no previstas. Por el contrario, no es til para estudios de detalle y sus valoraciones adolecen de subjetividad. Los instrumentos ms caractersticos son el diario de clase. Los registros anecdticos y los informes descriptivos. La observacin planificada o sistematizada requiere una definicin muy precisa de las categoras a observar y de los hechos o conductas que mejor definen aquellas. Los instrumentos deben especificar muy claramente lo que se va a observar y la escala de apreciacin para registrar intensidad y/o frecuencia de los hechos. Sus posibilidades estn en la capacidad de objetivar y medir los elementos de la realidad, y sus inconvenientes son la rigidez y su incapacidad para el registro de sucesos imprevistos. Algunos autores distinguen entre observacin sistematizada y muy sistematizada. Los instrumentos ms caractersticos son las escalas de observacin en sus diversas modalidades. En ambos casos cabe utilizar tcnicas auxiliares como los registros en audio o en vdeo. La observacin entendida as tiene aplicacin ms como explicacin de los fenmenos del aprendizaje y su contexto que como medio de apreciar el proceso interno de aprendizaje o sus resultados. El anlisis de tareas o producciones es en realidad una modalidad de observacin centrada ms en la actividad del alumno que en su relacin con la dinmica de la clase. Este anlisis se puede estructurar en torno a las distintas fases de ejecucin de una actividad completa y compleja, de forma que se analice la capacidad de planificacin y previsin, el proceso de ejecucin, la calidad del resultado y la capacidad del alumno para extraer conclusiones, aplicaciones en otros contextos o valoraciones de lo realizado. Entre los instrumentos de esta tcnica estn las exposiciones de los alumnos, las fichas de trabajo del profesor y las fichas de trabajo del alumno, donde ambos registran de forma esquemtica cmo se realizan las fases mencionadas. En la observacin y en el anlisis de tareas los alumnos pueden desempear un papel importantsimo de cara a la evaluacin. Las entrevistas individuales, abiertas o preparadas, constituyen un procedimiento apropiado para la evaluacin del desarrollo de actitudes y para buscar las posibles causas de los problemas o dificultades con los que se encuentra el alumno.
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Las encuestas o cuestionarios pueden atender a los mismos fines que la entrevista con la ventaja de su economa de aplicacin a un gran nmero de alumnos, aunque con el inconveniente de la rigidez en las preguntas y respuestas. Las pruebas, comnmente llamados exmenes, son procedimientos de evaluacin que deben ser usados de forma complementaria con los dems procedimientos y nunca como nico recurso de evaluacin. La elaboracin de buenas pruebas constituye una tarea importante del profesor. La validacin de pruebas es una condicin indispensable para que este procedimiento sea til al proceso de aprendizaje del alumno. Aunque se ampliar la informacin ms adelante, a manera de informacin puede decirse que e n general suelen dividirse en las siguientes clases:

pruebas que requieren la elaboracin de una respuesta: ensayo, comentario de texto,

respuestas guiadas, respuestas breves y pruebas de completar.

pruebas que requieren la seleccin de algn tipo de respuesta : verdadero-falso, seleccin de

opciones, ordenamiento de un contexto, asociacin, entre otros

pruebas orales pruebas prcticas o funcionales.

Finalmente, es menester destacar la necesidad de una reflexin profunda por parte del profesorado acerca de los efectos que ocasiona la evaluacin que se viene aplicando sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. DEFINICIN DEL PROCESO DE EVALUACIN. Evaluar aprendizajes consiste en una apreciacin respecto a una idea, una experiencia, un proceso que han emprendido los estudiantes. Esa apreciacin tiene que hacerse sobre la base de ciertas normas o criterios preestablecidos. La evaluacin de los aprendizajes, es un proceso complejo que incluye la seleccin de conceptos, valores y habilidades que se consideran necesarios para propiciar cambios deseables estudiante y la sociedad (Lemus, 1980).
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en el

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La evaluacin de los resultados del trabajo acadmico es el procesamiento de los cambios de conducta medido, de acuerdo con los objetivos del proceso de enseanza y aprendizaje. Consiste en valorar los niveles de rendimiento descritos mediante evidencias observables, tomando como criterios los objetivos del proceso educativo. A travs de la evaluacin, se obtiene, procesa y provee informacin til para juzgar alternativas y tomar decisiones en relacin con el desarrollo del diseo de la instruccin. La evaluacin define xitos, dificultades y fallas, adems contribuye a la promocin de recursos necesarios para alcanzar ndices ms altos de rendimiento. La evaluacin moderna se concibe como parte del proceso de enseanza aprendizaje; tiene naturaleza educativa, dado que cumple funciones de orientacin, motivacin, diagnstico y pronstico, adems de su naturaleza administrativa de calificar y promover a los estudiantes. Coll (1987) plantea que el cmo evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto ambos procesos se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contemplan diversas dimensiones: evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, la prctica pedaggica, entre otros aspectos. La perspectiva constructiva, lo concibe como un proceso interactivo de valoracin continua de los procesos de los estudiantes, fundamentado en objetivos de aprendizaje que toma en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y el nivel de evaluacin del estudiante. En este sentido, tendr como finalidades: Determinar el avance del aprendizaje de los estudiantes en la adquisicin de los tres tipos de contenidos. Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes. Desarrollar en cada alumno sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser. Detectar en los estudiantes intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Identificar las limitaciones o dificultades que poseen los estudiantes, para orientarlos hacia la consolidacin de logros.

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Brindar al alumno oportunidades para aprender del acierto y del error y en general de la experiencia, lo cual contribuye al desarrollo de la metacognicin. Proporcionar al docente informacin para mejorar y fortalecer su prctica pedaggica y la planificacin que se desarrollar en el aula. Fortalecer la interaccin entre el docente y el estudiante, que permita el intercambio de ideas sobre trabajo y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de aprendizaje.

La evaluacin del aprendizaje constituye un aspecto fundamental del proceso educativo, pues no slo permite definir el desempeo del estudiante en trminos cualitativos y cuantitativos, sino que al mismo tiempo posibilita comprobar el logro de los objetivos planteados por el docente, a la vez que reorienta, mejora y garantiza la accin del proceso instruccional. Implica ponderar los resultados obtenidos de la actividad desarrollada entre docentes y estudiantes en funcin del logro de los objetivos planteados. Un indicador de logro es una seal reveladora del nivel de comprensin y del tipo de razonamiento que alcanza el estudiante sobre el tema o disciplina particular objeto de la enseanza; los aprendizajes implican comprensin y generacin de nuevos sentidos y desarrollo de habilidades para pensar el tema objeto de estudio. Por ello, la evaluacin es un proceso complejo que permite al docente saber cules objetivos fueron cumplidos a travs del desarrollo de la sesin didctica; realizar un anlisis de las causas que pudieron haber originado deficiencias en el logro de los objetivos planteados; facilitar la toma de decisiones con relacin a las causas que influyeron en el logro parcial de los objetivos planteados y reorientar el proceso, si fuese necesario. DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN Y MEDICIN. En el campo de la educacin, frecuentemente se utilizan como sinnimos las palabras evaluacin y medicin, sin embargo, aunque estn relacionados, no significan lo mismo. La evaluacin es un proceso ms amplio que la medicin, sta es solo un parte muy sustancial de la evaluacin que proporciona la informacin que sirve de base a la evaluacin. La medicin educativa es el proceso que intenta obtener una representacin, expresada en nmeros, del grado en que un rasgo es dominado por un estudiante. Es la representacin objetiva y matemtica de un rasgo y slo se transforma en elemento de evaluacin cuando se relaciona con otras
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mediciones sobre el sujeto que se valora como una totalidad.

Medir es asignar nmeros a

propiedades o fenmenos a travs de la comparacin de stos con una unidad preestablecida. El objeto de la medicin es siempre una propiedad y nunca el objeto mismo o la persona que lo posee: no se mide al hombre, sino su estatura, su peso, su presin arterial, propiedades fsicas nicas susceptibles de medicin, por ser objetivas y unvocas; dependen del objeto que la posee y no del sujeto que las percibe: Ej.: longitud. Las propiedades no fsicas son subjetivas y su definicin depende en gran medida del sujeto que las percibe. No son unvocas, es decir, su definicin es distinta para diferentes personas y en consecuencia las unidades de medida son diferentes y carecen de significado universal. Ej.: inteligencia. La medicin tiende a concentrarse en un rasgo limitado, especfico y bien definido. Es cuantificar aciertos y errores y asignar calificaciones, pasos previos a la verdadera evaluacin. Es decir, es el antecedente indispensable de la evaluacin por el rango de objetividad que le confiere a la informacin obtenida y las facilidades que reporta su manejo; pero existe el peligro de quedarse en este paso sin llegar a valoraciones productivas, porque el medir permite calificar y cerrar. En cambio, evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta informacin desprendida directa o indirectamente de la realidad. Es un proceso donde el docente suele emplear informacin derivada de muchas fuentes para formular un juicio de valor, utilizando instrumentos de medida y otras tcnicas como la observacin y la entrevista, que no dan necesariamente resultados cuantitativos. Incluye alguna forma de medicin para determinar el grado en que la conducta del estudiante puede haberse modificado como resultado de la experiencia educativa y adems juzga la convivencia y adecuacin de estos resultados. La evaluacin es un proceso que implica dos operaciones fundamentales: la primera, obtener informacin sistemtica y objetiva de un fenmeno u objeto de evaluacin y la segunda, incluye la interpretacin de dicha informacin a fin de seleccionar entre distintas alternativas de decisin. Es decir, durante el proceso de enseanza y aprendizaje, el profesor continuamente obtiene informacin del comportamiento general de sus estudiantes, mediante diversas estrategias (preguntas orales, exposiciones, participacin, test informales o formales) los cuales le permiten tener una visin ampla del comportamiento acadmico de los estudiantes, lo cual le permitir formular juicios de valoracin en trminos de aceptacin o rechazo.
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Se puede inferir que el mayor peso de la evaluacin descansa en la medicin. Puede haber medicin sin evaluacin, dado que la medicin depende de instrumentos o patrones preestablecidos para medir ciertos rasgos o comportamientos. Mientras, no puede haber evaluacin sin medicin, dado que sta ltima es la que le da la objetividad a la evaluacin a medida que interpreta los diversos resultados, producto de las mediciones. Generalmente, la diferencia ms comentada es que la medicin es objetiva y la evaluacin subjetiva. Sin embargo, la medicin puede llegar a ser subjetiva a consecuencia de los errores de quien maneja los resultados al eliminar o agregar datos. La evaluacin llega ser subjetiva cuando se apoya en mediciones. Ahora bien, en la evaluacin en su ms amplio sentido y en la evaluacin del rendimiento en particular, los objetivos representan el principio de orientacin de los juicios de calificacin. La evaluacin acadmica queda orientada a demostrar si fueron o no alcanzados los objetivos del proceso instruccional y cul es el nivel de esa obtencin. El nivel lo indica la norma o criterio establecidos de acuerdo con las exigencias relativas a la naturaleza, cantidad y calidad de los resultados. (Ver Cuadro No. 4)

CUADRO No. 4 DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN Y MEDICIN EVALUACIN Emite juicios sobre las totalidades Preocupacin por apreciar todos los logros (cuali-cuantitativos) con los cuales busca describir la actuacin estudiantil. Apreciacin y juicios sobre el progreso constante. Valoracin como proceso inherente y simultneo al hecho educativo. Recurre a varias tcnicas e instrumentos. MEDICIN Permite dar juicios sobre partes de un todo. Preocupacin por apreciar la cantidad de conocimientos asimilados y llevarlos a la expresin numrica. Le interesa la asignacin de calificacin Valoracin como fase final del proceso educativo. Tiende a usar slo tcnicas objetivas y matemticas. Trata de responder a:cunto aprendi? (Busca la cantidad) Emite informe sobre actuacin de los estudiantes, en funcin de los conocimientos adquiridos. Sus juicios son el producto de un suceso o evento. Preocupacin por asignar calificaciones.
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Trata de responder a: de qu calidad fue lo aprendido? (busca la calidad). Emite informes sobre actuacin del estudiante, en funcin de los objetivos propuestos. Sus juicios son el producto de un proceso. Preocupacin por la recuperacin y la -

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orientacin.

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CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL. De acuerdo con Herrera (1980), las caractersticas que deben predominar en el proceso evaluativo son: a. La evaluacin debe ser un proceso orientado a la entrega de la informacin vlida y oportuna para la toma de decisiones en el proceso de enseanza y aprendizaje. No debe limitarse slo a juicios emitidos sobre el rendimiento de los estudiantes. b. Debe ser planificada con anterioridad a la conduccin del proceso enseanza aprendizaje y se debe considerar el tipo de informacin requerida, los procedimientos evaluativos que se utilizarn y las situaciones especficas de evaluacin. c. En el proceso de enseanza y aprendizaje la evaluacin tiene como propsito la constante determinacin del grado de logro de los objetivos (conductuales o de proceso). Para ello se requiere precisar los objetivos y utilizar los instrumentos de evaluacin adecuados. d. El fin primordial de la evaluacin es ayudar a mejorar los logros del proceso de enseanza y aprendizaje por lo que debe realizarse tanto al comienzo, como durante y al final del mismo y no slo al final de ciertos periodos, en forma espordica, ni asociarla a pruebas y exmenes porque as tiene un carcter clasificatorio. e. En el proceso de enseanza y aprendizaje es importante considerar adems de la evaluacin diagnstica y sumativa, la evaluacin formativa, dado que la misma est orientada al mejoramiento de ese proceso detectando deficiencias. f. Junto a la participacin del profesor, el proceso evaluativo debe considerar la participacin activa del estudiante y de otros profesores, contribuyendo a que los estudiantes descubran cules son los cambios que se esperan de l; cmo se medir su nivel de logro y en qu aspectos debe trabajar ms.

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g.

Para la evaluacin

sea afectiva es importante que sus resultados sean conocidos por las

personas que participan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los resultados de evaluacin formativa deben ser datos a los interesados en forma inmediata. h. La evaluacin debe considerar distintos aspectos del proceso de enseanza y aprendizaje, tales como actividades, objetivos, secuencia, tiempo, materiales, planificacin conduccin del proceso y no centrarse exclusivamente en el rendimiento de los estudiantes. i. Las pruebas que se utilicen deben elaborarse fundamentalmente sobre la base de los logros esperados (conocimientos, valores, actitudes, entre otros.) y no slo enfatizar aspectos informativos. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN. A. CONTINUA:

Este concepto surge de la consideracin de la educacin como un proceso de perfeccionamiento y optimizacin, donde luego de una situacin inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos. Estos cambios aparecen como fines del proceso, pero para el acceso a los mismos, se establecen etapas y objetivos, cuyos logros condicionan el logro final. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros de las unidades didcticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso.

Segn Snchez, D (1998) "La evaluacin continua ofrece al profesor, con un concepto dinmico de la perfeccin, la experiencia diaria con cada alumno, que beneficiar a los dems alumnos y a las futuras programaciones. Frente al sin sentido de marcarse objetivos a
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largo plazo, disponer de los medios y lanzarse a la tarea, esperando pasivamente el resultado final ." La evaluacin continua es una fase importante del proceso educativo, por las condiciones que presupone (planificacin) y por las consecuencias que genera (individualizacin y reajuste), resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didctico, mejorando as el sistema educativo. Ligada a cada uno de los momentos de desarrollo de las actividades instruccionales. Centrada en el proceso, valorando reflexiva y permanentemente la actuacin del estudiante para la consecucin de competencias expresadas en los objetivos generales que abarque todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, tome en cuenta las individualidades de los estudiantes y el contexto donde se produce el aprendizaje para reorientarlo, retroalimentarlo y mejorarlo. La evaluacin continua implica: a. Observacin permanente, reflexiva e individualizada con retroalimentacin constante. b. Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo. c. Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales. d. Conocimiento del estudiante para comprender sus adquisiciones, posibilidades, progresos y carencias, con el fin de proporcionarle la ayuda requerida. e. Incentivo de las funciones orientadora y motivadora de la evaluacin. f. Informacin til al alumno sobre su proceso de aprendizaje que le permita asumir la responsabilidad que le corresponde a su continuidad. g. Consideracin de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin para el logro de una interaccin constructiva de los participantes. h. Aprovechamiento de logros anteriores en todo el proceso y el final del mismo, atendiendo a criterios previamente establecidos y a su aplicacin. B. INTEGRAL:

Porque enjuicia cada uno de los aspectos de la conducta como, hbitos, habilidades, destrezas, conceptos, juicios, ideales, apreciaciones, intereses, conocimientos, actitudes, ajustes sociales y emocionales, capacidad general, rendimientos fsicos, entre otros aspectos. La evaluacin integral e integrada debe ser entendida como: Conjugacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Evaluacin conjunta e implcita en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
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Individualizada, es decir, centrada en evaluacin y particularidades de cada alumno, para lo cual emplea diversas tcnicas que permitan conocer y reflexionar acerca de la enseanza.

C.

GLOBAL:

Porque la evaluacin: a. Considera el proceso de aprendizaje del estudiante como un todo, explicando sus progresos en todos los aspectos de su personalidad en relacin con las circunstancias que lo rodean en la escuela, en el grupo, en la familia y en su comunidad. b. Pretende evaluar, junto con el estudiante, el trabajo docente, la estrategia empleada, y en general todos los componentes del diseo cunicular, tanto a nivel formal como lo no previsto en el currculo. c. Aspira al conocimiento global del estudiante como sujeto de aprendizaje, por lo que se requiere de una comunicacin abierta con el estudiante para comprender sus problemas, circunstancias y trabajo. En el marco de la propuesta constructiva, la evaluacin es considerada una actividad sistemtica y contina, que tiene un carcter instrumental, cuyos propsitos son: Contribuir al crecimiento personal del estudiante, a travs de la orientacin que se le debe

proporcionar, dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento del estudiante, en torno a sus progresos con respecto a s mismo y no con relacin a un proceso competitivo de comparacin de capacidades y una forma de control de aprendizajes conocimientos. Detectar las dificultades en el aprendizaje, adems de los fallos que pudiesen existir en los procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.
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memorsticos,

para

verificar

adquisiciones

parciales

fragmentadas

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En este orden de idas, la evaluacin tiene un carcter: Formativo, porque ayuda al proceso de aprendizaje dado su valor pedaggico. Continuo, pues no se centra en una prueba, sino durante y al final de las acciones educativas, para determinar, valorar y registrar los resultados de la actuacin general del estudiante en forma sistmica. Integral, porque comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, utilizando una amplia variedad de estrategias de evaluacin, las cuales deben ser informadas a los estudiantes al inicio de cada unidad. Sistemtico: porque se realiza de acuerdo con un plan y criterios preestablecidos. Cooperativo, donde intervienen profesor y estudiantes. Acumulativo, puesto que requiere el registro de todas las evaluaciones que se efecten guante e desarrollo del proceso, a los fines de apreciar con mayor exactitud el progreso del estudiante. TIPOS DE EVALUACIN. Existen tres tipos de evaluacin que debern ser atendidas por el docente y que corresponden a diferentes momentos del proceso instruccional. Cada una tiene una funcin especfica y debe ser considerada como un proceso continuo, inherente al proceso de enseanza y aprendizaje y en consecuencia debe estar presente desde el comienzo (diagnstica), durante el proceso (formativa) y al final ( Sumativa o acumulativa). EVALUACIN INICIAL, EXPLORATIVA O DIAGNSTICA. Se realizar siempre que se plantee un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje. Tiene por objeto explorar y obtener informacin sobre la situacin de cada estudiante al iniciar el proceso, para adecuarlo a su realidad y a sus posibilidades. En sentido, los aspectos claves a explorar u observar sern los siguientes:

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Los conocimientos previos, ideas preliminares, conductas iniciales (pre-requisitos) que los estudiantes ya tengan adquiridos e interiorizados respecto a las dimensiones del aprendizaje que se vaya a desarrollar.

Los errores o carencias bsicos adecuados, para corregirlos y superarlos con el fin de garantizar el xito en el aprendizaje, ubicando al estudiante para nivelar su aprendizaje con el resto del grupo y exigencias del programa.

Las actitudes o disposiciones manifestadas ante la nueva situacin de aprendizaje, al conocer las expectativas que tienen los estudiantes con respecto del curso o asignatura.

La Evaluacin Explorativa tiene como propsito obtener informacin sobre los conceptos y experiencias que el estudiante posee, para construir significativamente su propio aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificacin del proceso enseanzaaprendizaje. Es un proceso diagnstico en el cual se recoge informacin relacionada con las Competencias de entrada (capacidades, destrezas y actitudes) con las que cuenta el estudiante al iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo, permite explorar los conocimientos previos que posee el estudiante sobre un tema o tpico a emprender. Ambas informaciones sirven de base para la futura planificacin de los aprendizajes a propiciar en el estudiante. Para evaluar estos conocimientos previos es importante saber en que consisten: Son construcciones personales de los estudiantes. Elaborados espontneamente en la interaccin cotidiana. Son bastantes estables y resistentes al cambio. Se identifican a travs del lenguaje verbal o son implcitos en las actuaciones de los estudiantes. Responden a la utilidad ms que a la verdad. Desde el punto de vista cientfico pudieran ser considerados incorrectos. Son conocimientos especficos. De acuerdo con Coll (1997), las concepciones que subyacen en los conocimientos previos pueden ser:
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Concepciones Espontneas: Son personales. Se forman para dar significado a lo cotidiano. Concepciones Sociales: Son creencias sociales inducidas sobre hechos y fenmenos. Concepciones Analgicas: Dan significado a lo desconocido.

En este sentido, se debe explorar en el estudiante: a. Disposiciones, sentimientos, valores, actitudes, y aptitudes. b. Cmo aprende hechos, conceptos, representaciones, y esquemas, que permitan conocer el punto del cual parte y establecer necesidades previas. c. El sentido, significacin y utilidad de lo aprendido. d. Carencias, incomprensiones y errores, para corregirlos y superarlos con el fin de garantizar el xito en el aprendizaje. e. Logros alcanzados despus de un tiempo de aprendizaje. EVALUACIN FORMATIVA, ORIENTADORA O DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La principal funcin de la Evaluacin Formativa es determinar el dominio alcanzado por el estudiante en una tarea dada o bien detectar los aspectos dbiles o malogrados con el fin de hacer reajustes y corregir las dificultades, antes de iniciar nuevos aprendizajes. Cumple as una funcin de retroalimentacin constante y continua en el proceso de formacin de los estudiantes, como es la verificacin del logro de objetivos especficos. Asimismo, permite al docente establecer los aspectos especficos de enseanza que deben modificarse. Concebida as, constituye un proceso permanente de control de calidad que permite garantizar el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, su objetivo es realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje con el fin de observar cmo se va desarrollando en cada estudiante, para corregirlo, mejorarlo y completarlo. Refiere a la evaluacin que ocurre en forma concurrente con el proceso instruccional. Exige un nivel mnimo de anlisis de los procesos de interactividad entre la situacin de enseanza y los procesos de aprendizaje que realizan los estudiantes sobre los contenidos programticos determinados. La informacin obtenida permite ajustar los procesos de construccin de conocimientos que realizan, para reforzar e incentivar la disposicin al estudio, ubicar los errores y diferencias; reinformar al docente sobre la calidad y la marcha del proceso.

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Esta evaluacin debe estar estrechamente vinculada con la actividad acadmica, y se centrar bsicamente sobre los siguientes aspectos: El trabajo concreto que van realizando los estudiantes y en particular, las actitudes personales manifestadas frente a l. Los niveles de participacin en las actividades grupales. Los progresos experimentados, individual, y grupalmente y las limitaciones o dificultades experimentadas por los estudiantes a lo largo del proceso. Las limitaciones o dificultades experimentadas, a lo largo del proceso de aprendizaje, limitaciones o dificultades, que una vez detectadas, van a requerir la planificacin y el desarrollo de actividades de orientacin y retroalimentacin o complementarias. Como la evaluacin formativa significa una comprobacin del progreso del estudiante en cuanto al dominio de un objetivo determinado, son necesarias varias evaluaciones para abarcar todas las conductas y habilidades involucradas. Por lo tanto, deben hacerse a intervalos cortos o cada vez que se haya completado la enseanza preliminar requerida para el aprendizaje de una nueva destreza o concepto. No es funcin de la evaluacin formativa la colocacin de notas. La evaluacin formativa es una accin orientadora que se realiza durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Implica obtener informacin sobre cmo los estudiantes estn construyendo los conocimientos que e docente orienta en cada tema, tpico. Tiene como propsito observar, investigar y reflexionar constantemente con el estudiante su proceso de aprendizaje, para iluminar lo que est ocurriendo y a la vez ofrecer retroalimentacin y acciones necesarias para estimular y mejorar su aprendizaje. La evaluacin formativa es educativa, porque proporciona evidencias acerca de los cambios de conducta de cada estudiante, describe xitos, dificultades y fallas en la realizacin del proceso instruccional, contribuyendo a reorientar, si fuere necesario, la enseanza y a evaluar el dominio del aprendizaje. Se cumple constante, a travs de variados procedimientos, se utiliza para ensear y/o aprender, se aplica individual o en pequeos grupos. La evaluacin de procesos tiene carcter dinmico y formativo, debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseanza y de aprendizaje y ser utilizada fundamentalmente a travs de procedimientos informales que permitan: a. Conocer los progresos de los estudiantes
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b. Determinar las causas de sus deficiencias y xitos. c. Propiciar situaciones donde se manifiesten rasgos del estudiante: hbitos de trabajo, dedicacin, responsabilidad, disposicin, integracin del grupo, actitudes, manifestaciones intelectuales y potencialidades, entre otros. d. Analizar con sentido crtico la participacin en el trabajo tanto del estudiante como el profesor. e. Acumular juicios descriptivos que permita evidenciar los progresos y las limitaciones que requieran una atencin esmerada en beneficio del aprendizaje del estudiante. f. Planificar nuevas acciones educativas tomando en consideracin adquiridos por el estudiante para continuar la labor educativa. g. Elaborar criterios para la promocin de los estudiantes, tomando en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la madurez del aprendiz, aptitudes, habilidades y destrezas, capacidades e intereses para la resolucin de la realidad. h. Implementar las diferentes formas de participacin de la evaluacin como herramientas para la evaluacin de procesos. EVALUACIN SUMATIVA, ACUMULATIVA O FINAL. Tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje adquiridos e interiorizados por cada estudiante (conceptos, procedimientos, actitudes) al final del proceso desarrollado. Esta evaluacin permitir: Tomar conciencia de los resultados obtenidos respecto a los objetivos y criterios previamente establecidos y determinar si el estudiante ha avanzado en el alcance de competencias. Proporcionar una informacin al estudiante sobre esos resultados para que pueda asumir la responsabilidad que le corresponde en la continuidad de proceso de aprendizaje. Planificar o programar actividades de recuperacin o de ampliacin, segn los casos. los tipos de contenidos

La evaluacin sumativa describe los cambios de conducta logrados como resultado final del proceso enseanza y aprendizaje. Su finalidad es administrativa, se efecta para calificar resultados; no proporciona ayudas educativas porque se realiza al final del proceso instruccional. Es aislada, limitada en sus procedimientos y generalmente aplica en forma colectiva. Con la evaluacin sumativa se pretende: a. Recoger y analizar evidencias sobre los resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje.

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b. Determinar el nivel de logro de competencias fijadas en trminos de criterios de evaluacin previamente establecidos. c. Proporcionar informacin relevante para promover al alumno, tomando en consideracin el conjunto de observaciones hechas durante el proceso sobre consecucin de objetivos educacionales, acciones concretas para mejorar el aprendizaje, capacidades, actitudes, posibilidades y limitaciones de los estudiantes y los criterios de evaluacin establecidos previamente. d. Proporcionar informacin a los estudiantes para asumir la responsabilidad en la continuidad del proceso de aprendizaje y para que conozcan sus capacidades, aptitudes e intereses que determinan su crecimiento integral. Adems, a los docentes les ofrece informacin para otorgar una calificacin basada en la formulacin de juicios descriptivos sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes o cuantitativos. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN SUMATIVA Por tratarse de una evaluacin de carcter terminal, la cual tiene trascendencia porque supone un juicio valorativo de suficiencia, de aprobacin o reprobacin, de promocin o repitencia, es preciso considerar ciertos principios: a Objetividad: Para todo evaluador debe ser clara la alternativa o respuesta correcta. Tambin las condiciones de aplicacin y correccin deben ser idnticas. b Continuidad: Debe garantizar la continuidad en su proceso de aplicacin, en un tiempo determinado y breve, aproximadamente de una a dos y media horas de duracin. No deben concentrarse las preguntas en un aspecto especfico, descuidando otros importantes, ni tampoco pueden constar de pocas preguntas, porque indirectamente se obtendr el mismo resultado. c Coherencia con objetivos: Siendo la evaluacin una forma para identificar logros, es imprescindible que el procedimiento de evaluacin est construido sobre la base de los mismos objetivos. En caso contrario, la prueba carecera de validez. d Comprobacin de xito: Se hace necesario que posea una estrategia formativa previa que compruebe el logro de los objetivos parciales, de manera que puedan reforzarse en caso necesario y as evitar sentimientos de fracaso.
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FUNCIONES DE LA EVALUACIN SUMATIVA. Funcin Educadora: En lo que implica su responsabilidad mediadora dentro del proceso de la formacin integral de la personalidad de los estudiantes. Funcin Instructiva e Informativa: motivando y facilitando los aprendizajes en el mbito de los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Funcin Tutorial y Orientadora: Ofreciendo una atencin personalizada cada estudiante a lo largo de todo proceso de aprendizaje. Funcin Teraputica y Recuperadora: o funcin de apoyo estimulante frente a las lagunas o dificultades que puedan presentar los estudiantes para conseguir que las puedan ir superando en forma satisfactoria e individualizada. Esta evaluacin es esencial y contribuye una de las claves fundamentales para el mejoramiento permanente de la calidad de enseanza siendo, a la vez, uno de los componentes consustanciales de la actividad profesional del docente; actividad que siempre debe estar conducida por el ejercicio de la responsabilidad y del perfeccionamiento. FUENTES DE LA EVALUACIN O FORMAS DE PARTICIPACIN. Existen tres modalidades de la evaluacin: Auto evaluacin, Coevaluacin y Evaluacin Unidireccional o Heteroevaluacin, las cuales involucran la participacin de diferentes actores en el proceso. La Autoevaluacin: es la valoracin que cada participante hace de su actuacin, tomando en cuenta los objetivos y los criterios establecidos previamente tanto por el docente como por los estudiantes. Es un proceso que permite el auto desarrollo del estudiante por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios necesarios para su propia actuacin. Mediante la autoevaluacin el estudiante: a. b. c. Emite juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios o puntos de referencia. Analiza y describe sus actividades, caractersticas y la variedad de causas de sus xitos y fracasos. Estimula la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su actuacin.
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d. e.

Participa crticamente en la construccin de su aprendizaje. Evala todo el proceso as como su propio inters, dedicacin, atencin, preparacin anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y proceso en su desarrollo para decidir cul fue la causa del acierto y del error.

f.

Evita errores y sus causas que le ayudarn a planear mejor la actividad.

La Coevaluacin: Es la apreciacin que realizan dos o ms estudiantes sobre la actuacin de cada uno de los miembros del grupo. Permite determinar los logros personales y grupales; ofrece la oportunidad para expresar las opiniones, favorece la convivencia en grupo, proporciona la crtica constructiva ante las diferentes situaciones de aprendizaje; aporta soluciones para el mejoramiento individual y colectivo; favorece corregir las diferencias. Mediante la coevaluacin el estudiante: a. Determina los logros personales y grupales. b. Incrementa su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones especficas de aprendizaje. c. Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. d. Opina sobre su actuacin en el grupo. e. Desarrolla su capacidad de lder f. Desarrolla actitudes para la integracin del grupo. g. Mejora su responsabilidad e identificacin con el trabajo. h. Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso. La Heteroevaluacin: Es el proceso de acumulacin por parte del docente, de una serie de evaluaciones integrales sobre el estudiante, obtenidas tanto por procedimientos formales como informales, los cuales son analizadas para sacar conclusiones sobre los logros de cada estudiante o sobre sus propios mtodos de enseanza. Es un proceso de valoracin recproca que se realiza entre los agentes educativos (alumno, docente, equipo de docentes, padres y representantes) con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin. Esta evaluacin se sustenta en la continuidad, donde cada uno de los agentes: a. Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo. b. Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuacin del estudiante. c. Saca conclusiones sobre el progreso del estudiante, los mtodos de enseanza empleados y la participacin y colaboracin de los padres y representantes del proceso educativo.
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LA TICA DE LA EVALUACIN Los principios de la tica de la evaluacin, adems de alertar sobre valores que deben respetarse, brindan ideas que orientan en detalle el proceso de la evaluacin: Los contenidos y las capacidades que sern evaluados deben ser claramente explicitados a los alumnos y padres. El tipo de instrumentos que se utilizarn en la evaluacin deben ser conocidos y habrn sido practicados por los alumnos. Deber comunicarse a los alumnos, con suficiente tiempo y claridad, en qu momento se tomar la evaluacin, qu duracin tendr y, con qu parmetros se realizar la correccin. La devolucin rpida de los resultados con su correspondiente fundamentacin en funcin de los parmetros explicitados, es otra exigencia de la tica de la evaluacin que se deriva del derecho de las personas de conocer oportuna, clara y exhaustivamente una informacin que les pertenece, por referirse a sus propios desempeos. CARACTERIZACION DE LAS ETAPAS DE LA EVALUACIN Delineamiento: En esta etapa se establece la necesidad y propsitos de la evaluacin, fundamentos valricos y exigencias tcnicas, momento, modalidad, participantes. Antes de pasar a la etapa siguiente, es importante apreciar la factibilidad de llevarla a cabo en el tiempo de que se dispone. Planificacin: En esta etapa que demanda bastante ms tiempo y reflexin que la anterior se debe explicitar el qu, por qu, para qu se evaluar, el significado de la fundamentacin que iluminar y condicionar el proceso evaluativo, plantear las interrogantes a responder al final del proceso, los procedimientos e instrumentos necesarios, las fuentes de informacin, los mecanismos de anlisis de la informacin, los referentes de constrastacin a utilizar, audiencias, tipos de informes a construir, posibles sugerencias para la toma de decisiones. Implementacin: Esto etapa implica la seleccin o construccin de materiales, instrumentos, implementos necesarios segn lo planificado, todo ello debidamente validado.
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Aplicacin: Significa el desarrollo de las acciones establecidas en las etapas anterior, es decir, el uso de los instrumentos e implementos generados para recoger la informacin que se necesita. Anlisis de Resultados y Proyecciones: Implica utilizar la informacin obtenida para un mejor conocimiento del objeto en estudio, la comparacin con el o los referentes de contrastacin permitirn emitir el juicio, y tambin la determinacin de las variables que pueden haber influido en los resultados y que, de una u otra forma, dan luces para orientar la toma de decisin particularmente en lo que dice relacin a las acciones siguientes inmediatas y mediatas, especialmente en aquellos casos en que los resultados de los aprendizajes detectados tengan incidencia en las etapas siguientes del proceso de enseanzaaprendizaje. El llevar a cabo una de las etapas del proceso de evaluacin, necesariamente, nos lleva a la METAEVALUACIN, es decir a la evaluacin de cada una de las etapas que componen el proceso de evaluacin. Delineamiento del Proceso Evaluativo: Una primera etapa de una evaluacin formal y rigurosa que debe realizase consiste en determinar el objeto a ser juzgado, la necesidad de hacerlo, es decir establecer por qu y para qu; esto est en estrecha relacin con las posibles decisiones a tomar. Esta situacin adquiere importancia cuando la evaluacin se considera como una tarea que nos permita controlar nuestro propio progreso y hacer las adecuaciones necesarias para lograr nuestras metas. y sus efectos repercutirn significativamente, entonces la planificacin debe ser cuidadosa. En esta etapa se deben responder ciertas interrogantes necesarias para el diseo de la evaluacin, a saber: Decisin a tomar: Cul es el objeto?- Cundo se tomar?- Quin la tomar?- Cul es el objetivo? Qu importancia tiene? Esta ltima interrogante adquiere importancia en cuanto a : la reversibilidad, las personas afectadas, la duracin de los efectos y la importancia de los aprendizajes.
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Planificacin del Proceso Evaluativo Son muchas las formas de planificar la evaluacin de los aprendizajes. El esquema siguiente, constituye una propuesta, que se organiza en cinco partes: 1. Base de la Evaluacin:

En la etapa anterior se estableci la importancia y necesidad de la evaluacin a realizar; por esta razn se sigue con la planificacin. Lo primero que se debe precisar es su base, es decir cules son los fundamentos valricos que constituirn los pilares que iluminarn y comprometern el proceso evaluativo. Por otra parte, tambin se deben explicitar las caractersticas que tendr el proceso de evaluacin. 2. Precisando el problema evaluativo y la necesidad de la evaluacin.

En esta etapa se debe clarificar por qu y para qu es necesario llevar a cabo la evaluacin. Si las respuestas a ambas interrogantes son interesantes y muestran la necesidad de llevar a cabo la evaluacin, entonces hay que seguir preparndola. Sntesis Esquemtica:

Realidad

Posible decisin

Por qu Necesidad de evaluacin Para qu

Concepto de evaluacin

Pilares Valricos

Caractersticas de la Evaluacin Descriptiva

Interrogantes

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Explicativas Descriptiva