Sunteți pe pagina 1din 6

Cadrul didactic un profesionist in sistemul de invatamant

Cursant:Patrascu Georgeta Profesia de cadru didactic implic o serie de responsabiliti, roluri, deziderate, caliti, competene, care o fac s se disting de multe alte profesii al cror obiect al muncii este omul. n cadrul colii profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n vederea atingerii obiectivelor si competenelor,prevzute n documentele colare, dnd sens i finalitate educativ tuturor componentelor implicate n procesul de nvmnt( informaii, mijloace, variabile psihice, etc.). Un aspect esenial n ceea ce privete profesia de cadru didactic l reprezint competena profesional care include ansamblul de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure realizarea competentelor de ctre toi elevii; iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia. A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregatirea pentru a preda, pentru a-i nvaa pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitiv i nici imediat. Totui, la capatul acestui drum te pot atepta multe bucurii i satisfacii. Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe care acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui cadru didactic:

expert al actului predare-nvare:selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere didactic informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire al elevilor, la nivelul lor de nelegere.

agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru activitatea de nvare.

creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor pedagogice proiectate i imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure succesul colar la un numr ct mai mare dintre elevii pe care i instruiete.

lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc. Este un prieten i confident al elevului, sprijin n diverse situaii.

consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.

model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su; este un exemplu pozitiv pentru elevi

manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Profesorul are de-a face cu un tip special de management i anume: managementul

clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas. Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. Dar pe lng activitatea didactic desfoar i o activitate extracolar sau cultural educativ. Din totdeauna profesiunea de dascl a fost o profesie social; din aceast perspectiv profesorul este i un pedagog social preocupat pentru ridicarea gradului de cultur i civilizaie. Din aceste roluri ( dei nu sunt singurele) decurg dimensiunile competenei profesionale a cadrului didactic: A. competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:

cunoaterea materiei; capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic; capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei domeniului ( dar i cu cele din domenii adiacente)

B. competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti: - capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;

capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare, n general i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu n particular;

capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative ( precizarea obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de instruire,crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare, etc.

capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuit;

capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie C. competena psihosocial i managerial

- Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale profesorului contemporan care-i desfoar activitatea n nvmnt: capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup; - capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; - capacitatea de a-i asuma rspunderi; - capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie. Acestor competene li se mai pot aduga i altele dup cum fiecrei competene i se pot asocia i alte capaciti. n coala tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre elevi, care doar o receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor. n coala modern, profesorul devine conductorul unui proces simultan informativ i formativ orientnd i sprijinind elevii s ajung prin efort propriu la descoperirea cunotinelor, pe care urmeaz s le prelucreze i s le integreze n structura lor cognitiv. Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie, n secolul XX, n acest prim secol al mileniului III, educaia se sprijin pe 4 piloni importani: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cui alii i a nva s fii. n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor ale problematicii lumii contemporane educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi. Astfel, de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere cadrelor didactice din nvmnt s creeze activiti (situaii de nvare) adecvate competenelor proiectate innd seama desigur de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale grupei de elevi.

Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi explicit ( creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare didactic. Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire. Un alt rol nou ar fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere alturi de rolul tradiional de transmitor de informaii (mai sus menionat), la care nu se renun, dar a crui pondere este vizibil n scdere, n cadrul nvmntului modern centrat pe competene. Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de rspndire mult mai larg, n sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se extind i dincolo de lecia propriu zis. Astfel profesorul i poate nsoi pe elevi la biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate consilia n selectarea diverselor surse de informare ca i n alctuirea unor lucrri legate de disciplina ori adiacente acesteia. Profesorul se implic n activitatea didactic cu ntreaga personalitate: motivaii, aptitudini, nivel de competen, experien personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea cunotinelor, ci presupune i o anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei pedagogice asumate i a propriilor trsturi de personalitate. n cadrul activitilor didactice se creeaz multiple raporturi interpersonale ntre participani, antrenai cu toii ntrun proces constant de influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde de multe ori de natura relaiilor pe care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de important, deoarece multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare. Natura relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de stilul de abordare a activitii i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile individuale i de grup ale elevilor. De aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate partenerii de activitate. Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip analitic, ci capacitatea de a depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub aspectul potenialului de care dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al semnificaiei conduitei manifestate. Profesorul trebuie s adopte un stil democratic, caracterizat prin relaii deschise bazate pe ncredere reciproc i acceptare, reuind astfel s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit de ncordare. Calitatea procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre profesor i elevi. De aceea este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor relaii bune cu elevii si.

Trsturile negative de personalitate ca: superficialitatea, cinismul, ncpnarea, apatia, indiferena, rigiditatea, agresivitatea creeaz o atmosfer nefavorabil n jurul su. Dimpotriv, agreabilitatea, gradul de deschidere spre ceilali, permeabilitatea la schimbri, amabilitatea, rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea, ncrederea, capacitatea de a nelege problemele vor ntri calitatea relaiilor pedagogice. Echilibrul intelectual i psihic, luciditatea, intuiia, bunul-sim, tactul pedagogic sunt caliti indispensabile cadrului didactic. Acestora li se adaug caliti morale: probitatea, obiectivitatea, generozitatea, modestia, blndeea, cinstea, sinceritatea, demnitatea, contiinciozitatea. Profesorul n calitatea sa de formator trebuie s fie n permanen preocupat de imaginea sa oferit elevilor, aspecte minore ca punctualitatea, valorificarea integral a timpului leciei, modul de adresare, inuta, gestica, mimica sunt ncrcate de semnificaie i au valoare formativ. Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena profesional i ansamblul calitilor personale confer acea miestrie pedagogic care definete profesia de educator sau cadru didactic. Se consider c a fi profesor trebuie neles n sensul de a deveni profesor adic de a transforma meseria ntr-o carier. Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le capteze elevilor atenia i s le-o menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate competenele urmrite n cadrul fiecrei activiti didactice, s reactualizeze cunotinele anterioare necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile cunotine, s creeze situaii de nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed back, ori de cte ori este nevoie, s evalueze prin metode variate. Acest deziderat focalizeaz atenia asupra necesitii formrii continue a cadrului didactic, formarea constituindu-le ca o provocare n cadrul procesului de modernizare a sistemului de educaie. Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i obligatorie. Aceasta trebuie s asigure evoluia n carier a cadrului didactic, perfecionarea n acord cu propriile nevoi dar i cu ale elevului i ale societii. Principala direcie n care prin formarea continu trebuie s se realizeze schimbarea n educaie este urmtoarea: Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul su tradiional i s se transforme ntr-un planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un consultant.

El este cel care trebuie s tie s-i alieze computerul n aciunea educativ, s fac din acesta un puternic catalizator al interaciunii agreabile. Acest profesor care se transform este i profesorul de discipline socio-umane. O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional calificarea competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu performane deosebite n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de profesor emerit Un titlu care se dorete a fi ct mai aproape de profilul profesorului ideal i care presupune: competen tiinific, competen cultural, competen comunicaional i relaional, competen motivaional, competen inovaional i competen socio-moral. Calitile unui bun profesor nu se refer doar la competena sa didactic, ci i la capacitile empatice i sociale. Astfel, a avea competene de specialitate in funcie de domeniul predat i pedagogice este important, dar nu de ajuns pentru a fi ntr-adevr un profesor apreciat de ctre elevii si. n primul rnd, calitile unui bun profesor implic a avea anumite abiliti sociale de a ptrunde n viaa interioar a grupului de elevi, abiliti empatice, de a nelege copiii i a putea privi lumea prin ochii lor, i nu n ultimul rnd, valori superioare, caci profesorul este un model pentru elevii si. Printre calitatile unui bun profesor se afla si competentele sociale: un profesor care stie sa comunice cu elevii sai trebuie sa fie sociabil, dezinvolt, deschis, sa aiba abilitati de relationare dezvoltate. Un profesor introvertit si inchis in sine nu va avea vreun rezultat si nu va impresiona prin nimic pe elevii sai. Este important sa poti stabili o relatie adevarata, bazata pe comunicare deschisa, respect reciproc si chiar atasament pentru a avea un efect vizibil asupra mintilor tinere. Alte calitati ale unui bun profesor: abilitati organizatorice, capacitatea de a organiza materia predata in segmente usor de corelat, de a pregati fiecare lectie astfel incat sa fie mai accesibila, dar si mai interesanta pentru elevii sai. n concluzie, un profesor model ar trebui astfel sa isi formeze un stil pedagogic democratic si nu autoritar, sa tina cont de nevoile elevului, nu numai de obligatiile lui, sa aiba acea vocatie pentru cariera lui, vocatie ce nseamn atat motivatie interioara, cat si dragoste pentru copii.