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P ropuesta

de

A cuerdo

por el que se establece la articulacin D e la E ducacin B sica

Considerandos Captulo i. Articulacin


ARTCULO PRIMERO 1. INTRODUCCIN 2. ANTECEDENTES 3. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 4. POLTICAS 5. PROCESO DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA
curricular de la

Educacin Bsica

5 5 5 8 10 11 12

Captulo ii. Currculo 2011:

plan de estudios, programas de estudio,

estndares y aprendizajes esperados

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ARTCULO SEGUNDO 6. EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 6.1 PRIORIDADES 6.2 FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA 6.3 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN BSICA 6.4 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA 6.5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 6.6 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 6.6.1 CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIN BSICA Y ESPACIOS CURRICULARES 6.7 LA DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA 6.8 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA 6.9 EVALUACIN DE APRENDIZAJES

7. LOS ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 7.1 ESTNDARES 7.1.1 PRIMER PERIODO ESCOLAR. TERCERO DE PREESCOLAR: 5 A 6 AOS DE EDAD 7.1.2 SEGUNDO PERIODO ESCOLAR. TERCERO DE PRIMARIA: 8 A 9 AOS DE EDAD 7.1.3 TERCER PERIODO ESCOLAR. SEXTO DE PRIMARIA: 11 A 12 AOS DE EDAD 7.1.4 CUARTO PERIODO ESCOLAR. TERCERO DE SECUNDARIA: 14 A 15 AOS DE EDAD 7.1.5 ESTNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA 7.2 APRENDIZAJES ESPERADOS PREESCOLAR APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL POR GRADO Y BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS POR GRADO Y BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD PRIMER Y SEGUNDO GRADOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS DE HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN ARTSTICA Y ARTES

58 58 60 80 102 126 164 166 166 168 209

219 225 232 242 254 266

Captulo iii. Desarrollo


9. TRANSITORIOS

y fortalecimiento del currculo

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8. ARTCULOS TERCERO A DCIMO CUARTO

C onsiderandos
Que el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin impartida por el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, fomentar el amor a la Patria, la conciencia de la solidaridad internacional y se basar en los resultados del progreso cientfico; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones, las de determinar para toda la Repblica los Planes y programas de estudio para la Educacin Bsica; elaborar y mantener actualizados los libros de texto y los materiales educativos para dichos niveles, as como regular un sistema nacional de crditos, de revalidacin y equivalencias; Que, de conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deber asegurar la participacin activa de los educandos, para lo cual los Planes y programas estimularn su iniciativa y sentido de responsabilidad social; establecern los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; sealarn los propsitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel; desarrollarn los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin; determinarn las competencias y aprendizajes esperados, y formularn sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece, entre sus prioridades, la de actualizar los planes y programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia en la educacin integral de los estudiantes y fomentar en ellos el desarrollo de valores, habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para insertarse con xito en la vida econmica, poltica, social y cultural de Mxico y el mundo en el siglo XXI;

Que, en congruencia con lo anterior, el Programa Sectorial de la Educacin 2007-2012 (PROSEDU) mandat realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, con el fin de que los Planes y programas educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una ciudadana democrtica, responsable, tica, creativa y productiva, que proyecte y construya un horizonte comn para todos los mexicanos, ms prspero, equitativo y democrtico; Que para este propsito, el PROSEDU ordena avanzar hacia una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, as como desarrollar estndares de logro educativo y formular aprendizajes esperados que fortalezcan el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propicien el acompaamiento de las familias a la educacin de sus hijos; Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las culturas originarias de nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana; Que, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 actualiz el Programa de Educacin Preescolar, el 384 los correspondientes a la educacin secundaria y los Acuerdos Secretariales 494 y 540 parcialmente actualizaron los correspondientes a la educacin primaria, originalmente establecidos en el Acuerdo Secretarial 181; Que, para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es necesario contar con un currculo integrado, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo: orientado a superar los procesos y resultados del sistema educativo; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; coherente, gradual y progresivo; capaz de articular, actualizar y dirigir, con sentido de equidad, de calidad y de futuro, la Educacin Bsica en todo el territorio nacional De conformidad con estos considerandos, se emite el presente

A cuerdo

por el que se establece la articulacin de la E ducacin B sica

C aptulo I. A rticulacin curricular de la E ducacin B sica


ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, organiza en un Plan de estudios, los Programas y Estndares Educativos correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, determina un trayecto formativo congruente con las finalidades de la educacin, establecidas en los Artculos Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.

1. INTRODUCCIN La expansin de la educacin pblica representa un motor poderoso y constante para la sociedad mexicana, particularmente desde la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional y la fundacin de la Secretara de Educacin Pblica. Luego de varias dcadas, la educacin y el sistema educativo mexicano enfrentan el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. Esta circunstancia se presenta ahora en un contexto ampliamente democrtico, federalista y plural, donde se multiplican, a un tiempo, los desafos y las oportunidades. Mxico construye y consolida ahora una sociedad de ciudadanos plenos. Una sociedad donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, como promotores, acompaantes, gestores y vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para la construccin de propuestas cuya amplitud e importancia trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones

gubernamentales, para convertirse en instituciones incluyentes y vitales que expresan y concitan a la sociedad en su conjunto. La educacin es un derecho fundamental cuyo ejercicio demanda, necesariamente, la corresponsabilidad de los estudiantes, las familias, los maestros y las autoridades educativas en sus diversos mbitos. La Educacin Bsica tiene como su principal propsito que todos los estudiantes logren los aprendizajes que les permitan continuar su formacin como ciudadanos plenos, como mujeres y hombres universales que, en el siglo XXI, tendrn en sus manos el destino de Mxico. Las nias, los nios y jvenes que asisten hoy a las aulas de las escuelas de Educacin Bsica tienen, fundamentalmente, el derecho de aprender. La escolarizacin ya no es suficiente; es necesario organizar la educacin y el sistema educativo para que cada estudiante aprenda lo que necesita para desarrollarse plenamente en una sociedad que reconoce el valor de la pluralidad en su interior, as como las oportunidades y los desafos de un mundo cada vez ms interdependiente. Ejercer el derecho a aprender implica, necesariamente, la obligacin de esforzarse para lograrlo, el inters en los temas de estudio y la voluntad de superarse, personal y colectivamente, por la va de la educacin. Las familias de los estudiantes de Educacin Bsica, los padres y tutores, tienen ahora el derecho de acompaar la educacin de sus hijos, de identificar lo que deben aprender y saber hacer en cada etapa de su Educacin Bsica. Se trata de un derecho que permite observar de manera continua y objetiva el desarrollo educativo de sus hijas e hijos. Un derecho que se ejerce activamente consultando a las maestras y los maestros motivando el inters de aprender en los estudiantes; reconociendo sus logros y apoyndolos para superar sus dificultades; dialogando con los maestros, y participando en la comunidad escolar, aportando y vigilando, desde una posicin proactiva de exigencia y colaboracin. Las maestras y los maestros son y deben ser reconocidos como profesionales plenos; como especialistas en la deteccin de las necesidades y los intereses de sus estudiantes, as como en la generacin de procesos y ambientes de aprendizaje que ofrezcan a cada nia y nio la oportunidad de aprender con mayor facilidad y aprovechar lo aprendido. Las y los docentes tienen el derecho y la obligacin de adecuar su prctica a las condiciones y los intereses de la comunidad donde se desarrollan; su responsabilidad no se entiende ahora como la enseanza de un conjunto de contenidos, sino como una prctica orientada al desarrollo de un conjunto relevante y especfico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los estudiantes, donde la Secretara de Educacin Pblica establece los estndares y los apoyos para alcanzarlos, y cada docente

tiene la facultad de definir las estrategias que, de acuerdo con su criterio profesional, requiere para alcanzarlas. Es derecho de los docentes conocer el logro educativo de sus alumnos en relacin con otros grupos, sean de condiciones semejantes o distintas; es derecho de los docentes identificar oportunidades de mejora en su prctica profesional y acceder a los medios para lograrlo; es derecho y obligacin de los docentes informar a los alumnos y los padres de familia sus avances, rezagos y las acciones que pueden desarrollar para superarlos. El sistema educativo imprime a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones cada vez ms propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica; instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo personal y colectivo para el presente y el futuro del pas. La expansin y adecuacin del servicio educativo han sido constantes a lo largo de este periodo. La cobertura como prioridad impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma al sistema educativo hasta la ltima dcada del siglo pasado. El trnsito de siglos marc, entre otros cambios importantes, el agotamiento de una forma de concebir y desarrollar la educacin pblica como una prctica abocada a la transmisin de conocimientos que pretendidamente representaban un conjunto relativamente estable de informacin que permitira insertarse de manera productiva en una sociedad igualmente previsible. La renovacin permanente y acelerada del conocimiento; el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar finalmente a la economa centrada en el conocimiento, la digitalizacin de datos y procesos, ha detonado en diversas partes del mundo transformaciones muy importantes en los sistemas educativos. Se trata de reformas que se disean considerando diagnsticos nacionales, pero tambin experiencias internacionales exitosas, cada vez ms cercanas y comparables, como ocurre en otros mbitos de una cultura que avanza cada vez ms en el sentido de aproximar y fundir, inclusive, visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay parmetros y marcos internacionalmente reconocidos como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario reconocer en cualquier esfuerzo de avance o mejora aplicado en el sistema educativo. Por otro lado, la diversificacin de las expresiones sociales y culturales locales imprime una dinmica particular en la construccin de la pluralidad, la inclusin, la identidad multicultural y plurilingstica de Estados nacionales que, como Mxico, son resultado

de la convergencia de diversas culturas, todas ellas valiosas y esenciales para constituir y proyectar al pas como un espacio vigoroso, solidario y con sentido de futuro. En el siglo XXI, la unidad en la diversidad marca el destino de nuestro pas y define una vocacin fundamental de la Educacin Bsica.

2. ANTECEDENTES La Reforma de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, donde destaca la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; igualmente la visin y el esfuerzo desplegado para organizar el Plan de Once Aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos de toda ndole, econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable. En ese mismo sentido, con la aprobacin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y su sistema educativo que dio paso a reformas graduales y ajustes por nivel, encaminados a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, didcticas y en la gestin de la Educacin Bsica. Desde la perspectiva de las autoridades educativas, de la federacin y los estados, resulta prioritario articular ahora estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de las nias y los nios y jvenes de Mxico, y de la sociedad en su conjunto. La familia, la comunidad, el ambiente social, la cultura, la comprensin del pasado y la construccin del futuro como proyecto individual y colectivo, son al mismo tiempo, elementos e interacciones que determinan e influyen en la formacin de las personas desde el espacio escolar y en la dinmica del sistema educativo. De ah la pertinencia de avanzar hacia una poltica pblica de la Educacin Bsica que reconozca y atienda la naturaleza compleja del proceso educativo; la diversidad de sus contextos, intereses y necesidades, as como las caractersticas generales y la singularidad de los sujetos individuales y colectivos que concurren en el sistema educativo,

sea como estudiantes, docentes, tutores o padres de familia, y como actores sociales interesados en el sistema educativo, sus procesos y resultados, particularmente en la educacin de tipo bsico. La escuela es, y debe serlo an ms, un espacio propicio para el desarrollo de competencias que favorezcan de manera armnica en los estudiantes la conciencia de vivir, en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. De igual forma, es necesario fomentar en las nias, los nios y jvenes, el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con este propsito, la Reforma de la Educacin y el sistema educativo recupera y orienta, con sentido de futuro, los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, increment de manera gradual y significativa, durante las ltimas dcadas, los indicadores de la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo. La apertura del pas en los aos recientes permite contrastar la experiencia educativa mexicana con visiones y referentes de Amrica Latina, nuestra regin de pertenencia, as como frente a pases asociados a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), de la que tambin formamos parte y que mantiene una posicin preeminente en el debate educativo internacional. Igualmente, ubica el desempeo del sistema educativo mexicano en el marco de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco); y la Organizacin Iberoamericana para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), adems de identificar experiencias exitosas en algunos pases en particular y las entidades federativas de la Repblica. Como parte de la apertura del sistema educativo, se han generalizado procesos de evaluacin cuyos resultados se difunden ampliamente en la sociedad mexicana: el Examen Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE) y los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) en el mbito nacional, y el Programa para la Evaluacin de Estudiantes (PISA) en el contexto internacional. stos son un claro ejemplo de mediciones que impactan en la opinin ciudadana y movilizan recursos de toda ndole pblicos y privados, individuales y colectivos hacia la mejora del logro educativo.

En este mismo sentido, la Alianza por la Calidad de la Educacin acordada en mayo del 2008 por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de apoyar e impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica; la profesionalizacin de los docentes y directivos escolares; respaldar los procesos evaluativos y asumirlos como un mecanismo necesario para la mejora continua, as como impulsar el aprendizaje del idioma Ingls, con el propsito de formar, desde la Educacin Bsica, mexicanos con mayores ventajas en contextos cada vez ms globales y competitivos. Los sistemas educativos en el mundo estn empeados en fortalecer la calidad de sus procesos y logros, con el fin de valorarlos de manera objetiva. Por ello, hoy contamos con referentes comunes para relacionar los aprendizajes de estudiantes mexicanos de Educacin Bsica de distintas entidades, regiones, localidades y contextos, entre s y con los de otros pases, particularmente en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y en el uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin, lo que representa una base poderosa y atendible para el diseo y la implementacin de planes, programas y materiales educativos, la capacitacin de los maestros, as como la implementacin de formas de trabajo en el aula que permitan avanzar en las oportunidades de superacin de la Educacin Bsica, en cada uno de los niveles que lo conforman.

3. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que recupera aprendizajes de experiencias anteriores y busca ampliar los alcances de la educacin y del sistema educativo en trminos de cobertura y calidad, entendida la primera como universalizar las oportunidades de acceso, trnsito y egreso de la Educacin Bsica en condiciones de equidad, y la segunda, como el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseanza en un marco de estndares cuyo valor sea ampliamente reconocido en el espacio nacional e internacional. En su dimensin interna, la RIEB promueve: I. Impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de Educacin Bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un conjunto de estndares de desempeo, comparables nacional e internacionalmente.

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II. Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza al nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendizaje, teniendo como centro al alumno. III. Resignificar a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela de sostenimiento pblico, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a los padres de familia, abierta a la iniciativa de sus directivos y maestros, transparente en sus condiciones de operacin, sus parmetros curriculares y sus resultados. IV. Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una Educacin Bsica atenta a los principios, las bases filosficas y organizativas del Artculo Tercero Constitucional y de la Ley General de Educacin, que se expresan en un perfil de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de Mxico V. La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene como eje la articulacin curricular y se complementa con polticas que buscan alinear los procesos referidos a la profesionalizacin continua de docentes en servicio, el desarrollo de materiales educativos y la gestin para la equidad y la calidad educativa

4. POLTICAS La puesta en marcha de la RIEB asume, en sus fines, criterios, diseo, y gestin, la calidad con equidad como su principio rector. De acuerdo con lo anterior, la RIEB asume como sus polticas, las siguientes: Calidad y mejora continua, entendida como la intervencin en la educacin y el sistema educativo basada en los resultados de la evaluacin, con el propsito de alcanzar estndares superiores de servicio y logro. Integralidad en el diagnstico de los desafos y las oportunidades que presenta la Educacin Bsica, as como en las acciones para su atencin y en la concurrencia de instancias, actores y recursos para llevarlas a cabo.

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Profesionalizacin del servicio educativo en todos los niveles, instancias y decisiones, como resultado de un proceso sistemtico y objetivo basado en saberes probados y una tica de servicio pblico. Fortalecimiento institucional, entendido como la superacin de las debilidades y la concrecin de las oportunidades de mejora en los mbitos de la infraestructura fsica, organizacional, administrativa y acadmica del sistema y de los centros educativos. Inclusin de diversos actores, individuales y colectivos, de sus visiones y perspectivas, en la gestin de la educacin y el sistema educativo. Apertura de la Educacin Bsica a establecer dilogos y relaciones constructivas con instancias e instituciones acadmicas y sociales, nacionales e internacionales.

5. PROCESO DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA Tomando como antecedente las reformas curriculares de preescolar, en 2004, y secundaria, en 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los Planes de estudio y el conjunto de programas de los tres niveles educativos para hacerlos congruentes con los rasgos del perfil de egreso, las competencias para la vida y los estndares curriculares, para lo cual se llevaron a cabo las siguientes acciones: I. El diseo y desarrollo del Currculo 2011 se realiz atendiendo la Ley fundamental del pas, tanto en lo que concierne al Artculo Tercero como a la composicin pluricultural de nuestro pas. II. Con la colaboracin de especialistas organizados en cuerpos acadmicos de alto nivel, se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque intercultural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.

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III. A partir del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica con las autoridades educativas locales, las representaciones sindicales de docentes en cada entidad federativa, diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia, que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta, se construyeron los consensos sociales amplios sobre el currculo 2011. IV. Siguiendo la recomendacin de la Unesco para profundizar en el manejo de las Ciencias, se solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan, los programas y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas en la educacin primaria. Con el mismo propsito se solicit, adicionalmente, la evaluacin de los programas de estudio de las asignaturas de Ciencias y Matemticas para la educacin secundaria para lograr as su congruencia. V. Para conocer el impacto de la Reforma Curricular de Primaria en las aulas, se solicit a la Unesco evaluar la implementacin en el mbito nacional y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa (ACER, por sus siglas en ingls) evaluar la implementacin de la Reforma en Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y los programas de estudio de este nivel, sus materiales educativos y las acciones para la formacin continua de sus docentes en servicio. VI. Con el fin de encontrar referentes vlidos y objetivos para alcanzar los propsitos de calidad que animan la RIEB y, en particular, el Currculo 2011, la Subsecretara de Educacin Bsica coordin esfuerzos con la organizacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB), la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Centro de Estudios Educativos (CEE), Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa (SIEME), Heurstica Educativa, el SNTE, y la UPN, para la elaboracin de Estndares Educativos referidos al desempeo: a) Curricular, b) de Gestin Escolar, y c) Docente, cuya primer prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009. VII. En el caso de los Estndares Curriculares y con la finalidad de contar con una visin internacional sobre los mismos, la SEB convoc al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas, establecer puntos de referencia

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para la organizacin de los procesos de conocimiento y hacer comparaciones en el tiempo, es decir, su pertinencia, y replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje. VIII. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron para orientar de manera precisa e informada las mejores prcticas de los docentes de Educacin Bsica en el nivel del aula: especifican lo que hace en el saln de clases y las distintas maneras de llevarlo a cabo para generar ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de sus alumnos. IX. Bajo este esquema se desarrollaron estndares que vinculan el logro educativo con la gestin escolar, los cuales permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional. X. La integracin de instancias de consulta, como los Consejos Consultivos Interinstitucionales y el Grupo de Trabajo Acadmico Internacional, formado por investigadores, especialistas y acadmicos nacionales e internacionales. XI. Una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y de evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y la Unesco, entre otros. XII. La experiencia en la articulacin curricular mostr la necesidad de establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de la Educacin Bsica, los programas correspondientes y los estndares para la Educacin Bsica. XIII. A partir de los resultados, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) tom y dio seguimiento a los siguientes acuerdos: Acuerdo S.8.3. Se formar un grupo de trabajo integrado por representantes de los estados, para que dictaminen las alternativas de solucin a los problemas de cobertura, edad y obligatoriedad de la educacin preescolar y su articulacin con la educacin primaria.

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Acuerdo R.9.6. Las autoridades educativas estatales analizarn la propuesta de articulacin de la Educacin Bsica y designarn un responsable para que asista a la reunin nacional convocada por la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP en fecha prxima, con el propsito de discutir las aportaciones de cada entidad federativa y arribar a los acuerdos necesarios con el fin de impulsar las acciones derivadas del Programa para la Articulacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Bsica 2007-2012. Acuerdo R.9.7. Los integrantes del CONAEDU acuerdan definir las estrategias y establecer o, en su caso, fortalecer los mecanismos de coordinacin entre la SEP y las autoridades educativas estatales, para avanzar en la consolidacin de la generalizacin de la educacin secundaria. La Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP emitir una convocatoria en fecha prxima, para iniciar el anlisis de este tema. Acuerdo R.9.22. Las autoridades educativas analizarn, en el marco de las disposiciones jurdicas aplicables, las ventajas e implicaciones de la propuesta del Gobierno de Tamaulipas para incorporar eventualmente en el Mapa curricular de educacin primaria, la asignatura de Ingls con carcter de obligatoria en todos los grados. Acuerdo. R.10.4. Conforme a lo convenido en la reunin del 26 de septiembre de 2007 con la Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos de la Cmara de Diputados del Congreso de la Unin, se acuerda que la SEP integre un Equipo de trabajo coordinado por la Comisin de Secretarios de Educacin, para hacer el estudio de los recursos financieros que se requieren para la universalizacin de la educacin preescolar. Este estudio se entregar a la misma Comisin de Educacin para su consideracin. En seguimiento a los resultados de la reunin del 25 de septiembre (con Subsecretarios de Educacin Bsica, responsables de preescolar y responsables de planeacin) se acuerda que en las entidades federativas se realicen los ejercicios de microplaneacin que permitan focalizar las necesidades del servicio de educacin preescolar, por municipio y localidad.

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Acuerdo R.10.5. Las autoridades educativas estatales designarn a un representante para que, el 23 de octubre del ao en curso, acudan a una reunin de trabajo con la Subsecretara de Educacin Bsica, con el fin de que analicen y acuerden el documento rector para la Articulacin de la Educacin Bsica. Acuerdo. R.11.4. Las autoridades educativas estatales se comprometen a enviar a la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, a ms tardar el 10 de diciembre de 2007, sus comentarios y recomendaciones al documento Articulacin Curricular de la Educacin Bsica. Acuerdo. R.12.4. En relacin con el Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la Educacin Bsica, las autoridades educativas estatales acuerdan: 1. Contribuir a las acciones de difusin, capacitacin e instrumentacin del Programa Integral de Formacin Cvica y tica a su entrada en vigor a partir del ciclo escolar 2008-2009; 2. Apoyar la estrategia de capacitacin de docentes que se defina en cada una de las entidades federativas, en el marco del Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la educacin primaria, y 3. Apoyar las acciones necesarias para que los profesores de primaria conozcan la propuesta didctica de los materiales de apoyo para la asignatura de Formacin Cvica y tica. Para los efectos anteriores, la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP brindar el acompaamiento y la asistencia que le sean solicitados. Acuerdo R.Ex.7.8. Las autoridades educativas estatales integrantes del CONAEDU toman nota de la presentacin del tema de reforma curricular. Acuerdo. R.13.4. El CONAEDU toma nota de la presentacin del Sistema Nacional de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Asimismo, acuerda continuar con el esfuerzo del grupo de trabajo ya establecido, para analizar los mecanismos de coordinacin para la consolidacin del Sistema, de conformidad con las atribuciones que a cada orden de gobierno confiere la Ley General de Educacin. Acuerdo R. 14.8. Las autoridades educativas federales y estatales acuerdan instalar un Grupo de trabajo que tendr por objeto la definicin de los mecanismos y las estrategias para instrumentar el Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica.

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Acuerdo R. 14. 9. Las autoridades educativas estatales acuerdan conformar, en sus respectivas entidades, un Grupo tcnico que llevar a cabo la aplicacin del Modelo de Atencin con Enfoque Integral para atender a los nios de cero a tres aos de edad, en su fase de prueba, para lo cual brindarn las facilidades que se requieran para tal efecto. Acuerdo R.15.11. El CONAEDU acuerda que la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP convoque a una reunin de la mesa de seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, una vez que se concluya el trabajo con los Bloques I y II de los programas que actualmente se estn aplicando en la fase de Prueba en aula a nivel nacional en las escuelas que conforman la muestra, con el fin de analizar los resultados y avances en la materia. Acuerdo R.16. 4. El CONAEDU acuerda llevar a cabo la generalizacin de la Reforma Curricular de la Educacin Primaria en 1 y 6 grados durante el ciclo escolar 2009-2010; para este efecto se constituir un Grupo de trabajo que tendr como finalidad el anlisis y la resolucin de los casos que presenten condiciones particulares sobre este tema. Acuerdo R.16.5. El CONAEDU toma nota de que los materiales de 1 y 6 de primaria (muestras de materiales del alumno, programas para el docente y materiales de apoyo para su formacin) estarn distribuidos en la segunda quincena de abril del presente ao. Acuerdo R.16.6. El CONAEDU toma nota de la realizacin de una jornada intensiva de formacin continua dirigida a directivos, asesores tcnicos, equipos tcnico-pedaggicos, docentes de 1 y 6 grados de primaria y maestros de Educacin Fsica y Artstica, que se llevar a cabo en una primera etapa durante mayo y junio, y en una segunda etapa durante los meses de septiembre y octubre del presente ao. Acuerdo R. 16. 8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales soliciten la colaboracin de las instituciones pblicas de educacin superior para documentar las experiencias obtenidas en el desarrollo y la implementacin del Programa de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).

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Acuerdo R.16.9. El CONAEDU toma nota del informe presentado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, sobre la constitucin y avances del Grupo de trabajo encargado de definir los mecanismos y las estrategias para la instrumentacin del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) y ratifica los acuerdos adoptados en su reunin de fecha 16 de febrero del 2009. Acuerdo R. 16 .10. El CONAEDU acuerda que se desarrolle una estrategia de formacin y capacitacin a docentes para lograr el adecuado cumplimiento de los objetivos del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB). Acuerdo R. 16 .11. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo elabore una propuesta administrativa-financiera para la implementacin de las etapas del PNIEB, la cual se someter al pleno del Consejo y, en su oportunidad, a la consideracin de las instancias competentes. Acuerdo R.17.4. El CONAEDU toma nota del Informe general de actividades de la propuesta de la Etapa de Prueba del Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica (PNIEB) en 1 109 escuelas de Educacin Bsica en el pas. Acuerdo R.17.5. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a cargo del seguimiento del acuerdo anterior, elabore un modelo de viabilidad administrativa financiera para su eventual generalizacin en el primer ciclo del periodo escolar 2010-2011, y se realicen las gestiones necesarias para este fin. Acuerdo R.17.6. El CONAEDU toma nota de los avances de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), y ratifica los acuerdos para el proceso de generalizacin en 1 y 6 grados de primaria. Acuerdo R.17.7. El CONAEDU acuerda la realizacin de Jornadas Intensivas de orientacin a padres de familia sobre el marco, contexto y la instrumentacin de la RIEB en su Primera Etapa de Generalizacin para 1 y 6 grados de primaria. Acuerdo R.17.8. El CONAEDU acuerda fortalecer la colaboracin de las autoridades educativas en la formacin de docentes sobre la RIEB, impulsando el Diplomado Nacional e incorporando las fortalezas acumuladas por las entidades federativas y las instituciones locales de educacin

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superior, en concordancia con los lineamientos establecidos por la Direccin General de Formacin Continua de la SEP, con la participacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Acuerdo R.18.11. El CONAEDU acuerda que se buscarn alternativas de financiamiento que involucren a las autoridades educativas estatales y federales, municipios y padres de familia para la implementacin del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Acuerdo R.18.12. El CONAEDU solicitar a las instancias competentes una ampliacin al monto asignado al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, en el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federacin del ao 2010, as como tomar las previsiones necesarias para la creacin de plazas que implica este programa, considerando las etapas de generalizacin con base en los recursos disponibles. Acuerdo R.18.13. El CONAEDU toma nota del informe rendido por la Comisin de Seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Acuerdo R.20.4. El CONAEDU acuerda llevar a cabo la generalizacin de la Reforma Curricular de la Educacin Primaria en 2 y 5 grados durante el ciclo escolar 2010-2011. Acuerdo R.20.5. El CONAEDU acuerda integrar un Equipo de trabajo por entidad federativa para elaborar los libros de Historia y Geografa de 3er grado de educacin primaria durante 2010, conforme a los lineamientos establecidos por la Direccin General de Materiales Educativos. Acuerdo R.20.6. El CONAEDU acuerda que, en el marco del Acuerdo No. R.16.4 aprobado por el propio Consejo, el Grupo de trabajo integrado por ocho Secretarios de Educacin de las Entidades Federativas, dar seguimiento a la estrategia que desarroll la Subsecretara de Educacin Bsica, para poner en marcha la segunda etapa de Prueba en aula en 3 y 4 grados de educacin primaria, durante el ciclo escolar 2010-2011. Acuerdo R.20.7. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a que refiere el acuerdo anterior, dar seguimiento a los casos que presenten condi-

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ciones particulares para su anlisis, y propuestas de solucin sobre la generalizacin de la Reforma Curricular de la Educacin Primaria en 2 y 5 grados durante el ciclo escolar 2010-2011. Acuerdo R.20.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas realicen una Jornada Nacional de Formacin Continua de los maestros de 2 y 5 grados de educacin primaria, que iniciar en el mes de mayo, previa a la generalizacin de los programas correspondientes en todo el pas. Acuerdo R.20.9. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas amplen la etapa de Prueba a 6 594 escuelas en los primeros tres ciclos que integran al Programa Nacional de Ingls (PNIEB), y que se realice un estudio sobre el aprendizaje del ingls como tercera lengua en 70 escuelas de educacin indgena. Acuerdo R.20.10. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas inicien la revisin del Ciclo IV, correspondiente al 1, 2 y 3 de secundaria del PNIEB, con el fin de adaptarlo y articularlo a sus primeros tres ciclos, con el propsito de que esto contribuya a lograr el perfil de egreso del alumno de Educacin Bsica. Acuerdo R.20.11. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo responsable de la instrumentacin e implementacin del PNIEB realice, con el apoyo de las autoridades educativas federales, las gestiones pertinentes para que el PNIEB cuente, a partir del siguiente ejercicio fiscal, con el presupuesto regularizable y con reglas de operacin. Acuerdo R.22.4. El CONAEDU toma nota del avance en el diseo de los Estndares Curriculares, Estndares de Gestin y Estndares de Desempeo Docente, como parte de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Acuerdo R.22.5. El CONAEDU toma nota de la propuesta de evaluacin de los aprendizajes en el aula, diseada conforme a los criterios que se desprenden de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Acuerdo R.22.6. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales impulsen la etapa de prueba de los Lineamientos para la acreditacin,

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promocin y certificacin anticipada de las nias, los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, en el marco del Programa de Fortalecimiento a la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Acuerdo R.22.7. El CONAEDU toma nota del Balance General del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica y acuerda continuar con las acciones que coadyuven a favorecer la enseanza del idioma ingls en Educacin Bsica. Acuerdo R.22.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales que cuentan con un Programa Estatal de Ingls inicien un proceso de migracin al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, considerando para ello las implicaciones correspondientes, adoptar el Plan y programas de estudio, utilizar los materiales educativos tanto para docentes como para alumnos, respetar y reproducir los modelos de capacitacin y certificacin, adems de la sujecin a los procesos de evaluacin y seguimiento considerados en el propio Programa. Acuerdo R.23.8. El CONAEDU toma nota de que el Grupo de trabajo, constituido en atencin al Acuerdo 384 y coordinado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), concluy las etapas de diseo y prueba de los Programas de la asignatura de tecnologa para la Educacin Secundaria y acuerda que las autoridades educativas estatales enven a la Subsecretara de Educacin Bsica, a ms tardar, el 15 de febrero de 2011, sus comentarios y recomendaciones a la propuesta de acuerdo secretarial, para su posterior publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. XIV. El Currculo 2011 fue presentado al Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) en su Vigsima Reunin Nacional Plenaria Ordinaria celebrada el ___ de junio del 2011. Dicho organismo acord generalizar durante el ciclo escolar 2011-2012, los nuevos programas de 3ro. y 4to. grado de primaria (Acuerdo r.20.4) y publicar en el Diario Oficial de la Federacin, para su implementacin en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas, del Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Bsica y los Estndares Curriculares correspondientes (Acuerdo r.20.4).

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C aptulo ii .

currculo

2011:

plan de estudios , programas de estudio ,

estndares y aprendizajes esperados

ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica tiene su expresin en el Currculo 2011, que es de observancia general y obligatoria en la Repblica Mexicana, est orientado al desarrollo de competencias para la vida entre las nias, los nios y jvenes mexicanos; determina las prioridades y finalidades de la Educacin Bsica; los rasgos del perfil de egreso; los estndares educativos; los aprendizajes esperados; orientaciones didcticas; la evaluacin de los aprendizajes, y los programas de estudio para los tres niveles que conforman este tipo educativo, como se establece a continuacin:

6. EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 En Mxico, la Educacin Bsica es obligatoria y est compuesta por los niveles de preescolar, primaria y secundaria que, para efectos educativos, se articulan en un proceso formativo orientado por propsitos y enfoques pedaggicos comunes que consideran, a la vez, las caractersticas lingsticas y culturales propias de los nios y adolescentes a quienes se atiende en cada nivel educativo, con la premisa de atender los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formacin de estereotipos, la discriminacin y la violencia, en especial la que se ejerce contra las mujeres, las nias y los nios. Al establecer la obligatoriedad de la Educacin Bsica, el Estado ratifica su obligacin de impartirla. La extensin de la cobertura en Educacin Bsica ha sido un logro importante para el sistema educativo nacional; sin embargo, an se enfrentan enormes desafos asociados a la diversidad social, cultural y lingstica que caracteriza a la

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poblacin; si bien el acceso a la escuela debe ser garantizado, no basta con ofrecer el servicio y que los alumnos accedan a l; se trata de ofrecer un servicio de calidad para todos, y ello implica buscar los mecanismos para garantizar no slo el acceso sino la permanencia en la escuela, para evitar la desercin, la reprobacin y el fracaso escolar; esto significa, en los hechos, crear las condiciones que hagan posible el ejercicio del derecho que todos tenemos a la educacin.

6.1 PRIORIDADES La Educacin Bsica enfrenta el enorme desafo de responder a las mltiples demandas de un mundo cambiante. La diversidad cultural, los avances cientficos y tecnolgicos, las transformaciones sociales y la desenfrenada produccin de informacin, entre otros, son factores que ponen en evidencia la necesidad de formar generaciones de nios y adolescentes capaces de aprender a aprender para acceder al conocimiento y usarlo de manera eficiente. Estimular en los nios y en los adolescentes la curiosidad por conocer; el placer de aprender; la seguridad para actuar y participar en grupos sociales cada vez ms amplios, estimular la perseverancia y el reconocimiento de sus capacidades, as como la creacin de oportunidades para que aprendan a pensar mejor, a enfrentar y resolver problemas, a organizar sus ideas y expresarlas por diversos medios, constituyen el cometido de la escuela y los profesores de la educacin bsica. Es mediante las propuestas de estudio que los alumnos tendrn experiencias que los hagan aplicar lo que aprenden para comprender el sentido y significado de los aprendizajes conforme avanzan en su escolaridad. Por lo anterior, es necesario fortalecer la Educacin Bsica mexicana para que todos los nios y los adolescentes tengan igualdad de oportunidades para aprender, especialmente quienes provienen de ambientes en desventaja, y de familias pobres cuyos padres tienen escasa o nula escolaridad; para ellos, la escuela juega una funcin especialmente importante, tanto para extender su mbito de relaciones interpersonales como para acceder al mundo de la cultura. De lo anterior se deriva que entre las prioridades de la Educacin Bsica destacan: I. Desarrollar y fortalecer las prcticas del lenguaje de los estudiantes de Educacin Bsica a partir de concebir: a) Al espaol como herramienta de comunicacin entre todos los mexicanos y con otras comunidades internacionales culturalmente afines; b) Al ingls como segunda lengua, con un nivel importante de desempeo cuando se termina la Educacin Bsica, para vincular a nuestros nios y

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adolescentes con el mundo y con la produccin cientfica y tecnolgica que se desarrolla en el planeta, y c) A la lengua materna como principal recurso para aprender, comunicarse con su entorno y recrear lo aprendido, sea sta el espaol o lenguas indgenas, como reconocimiento al valor de la pluralidad, como principio de identidad de nuestra nacin, de su riqueza cultural y de lo que podemos aprender entre nosotros y de nosotros mismos como mexicanos. I. II. Fortalecer el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa en los tres niveles que conforman la Educacin Bsica, propiciando que las nias, los nios y los adolescentes que habitan en la Repblica Mexicana conozcan, valoren y aspiren a participar en la revolucin del conocimiento y la tecnologa, con base en el desarrollo de competencias de investigacin, pensamiento crtico, comprensin y manejo de distintos lenguajes y disposicin para aprender a lo largo de la vida. III. Incorporar las nuevas tecnologas como herramientas de uso cotidiano, dentro y fuera de la escuela. IV. Promover el desarrollo de habilidades digitales, la diversificacin de materiales educativos con la produccin de objetos de aprendizaje alineados a los aprendizajes esperados, el desarrollo de modelos de equipamiento en centros escolares, la conectividad, el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la conformacin de redes sociales de alumnos, padres de familia y profesionales de la educacin, orientadas a la difusin, aprendizaje y reelaboracin de conocimientos. V. Desarrollar hbitos, actitudes, disposiciones y valores ticos y estticos, para formar nios y adolescentes mexicanos como personas responsables, reflexivas y autnomas, conscientes de sus derechos y sus responsabilidades.

6.2 FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA


a)

Mejorar

la calidad educativa

Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio fueron los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de primaria en 2009. Las reformas curriculares implementadas de manera independiente y consolidadas en la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), introdujeron una visin distinta del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de las escuelas y de la prctica

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docente. Desde esta perspectiva que se reconocen las capacidades de los nios y los adolescentes, sus potencialidades para aprender, de tal manera que en las propuestas curriculares de la RIEB, los alumnos son el centro de las propuestas formativas en cada nivel y las escuelas se conciben como espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los alumnos que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente lo que estudian y aprenden en la escuela. Por tanto, en la prctica educativa se considera que: Todos los alumnos logran progresos en sus aprendizajes, si se construye un ambiente en la escuela, el aula y la comunidad adecuado para la atencin a la diversidad. Todos los alumnos saben y hacen es decir, se desarrollan plenamente, reconocen positivamente sus identidades, tienen conocimientos y competencias que compartir y las usan y se asumen responsables de sus pensamientos, acciones y actitudes, de esta manera se consideran ciudadanos en potencia. Por lo tanto es necesario evitar limitar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos al ubicarlos como alumnos irrecuperables, etiquetados, discriminados o sin expectativas. El progreso en el logro del aprendizaje depende de la calidad y cantidad de las oportunidades de aprendizaje, aunado al fortalecimiento de las capacidades innatas de los alumnos. El aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, afectivos, fsicos y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. En consecuencia, el mejoramiento de la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas sigue siendo el principal motivo para cada nivel educativo, y para las acciones impulsadas por las reformas recientes en la educacin preescolar, primaria y secundaria.
b)

La

articulacin curricular de la

Educacin Bsica

Para avanzar en la mejora de la calidad educativa, la Secretara de Educacin Pblica ha impulsado la articulacin curricular de la Educacin Bsica, con la finalidad de ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente, lo que implica que los niveles de preescolar, primaria y secundaria, propicien el desarrollo de competencias a travs de mecanismos de innovacin educativa, tanto en la prctica docente como en la gestin y la participacin escolar, para que las nias, los nios y los adolescentes logren los aprendizajes esperados y alcancen los estndares curriculares.

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Los elementos que articulan los tres niveles de la Educacin Bsica son el perfil de egreso que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos al concluirla; las competencias para la vida, los estndares curriculares, los principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente y los enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el Mapa curricular de la Educacin Bsica. El Mapa curricular de la Educacin Bsica toma como base cuatro campos formativos: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. Para su estudio se desagregan en campos formativos para preescolar y asignaturas para primaria y secundaria. (Vase Mapa curricular de la Educacin Bsica.) Los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y los docentes en particular favorezcan los aprendizajes de los alumnos mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que producen, la consolidacin de lo que aprenden y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. A nivel de diseo curricular, la articulacin de los niveles educativos implic la revisin y actualizacin de los programas de estudio para unificar los enfoques de enseanza y la gradualidad de los aprendizajes, tomando como punto de referencia los aprendizajes esperados y los estndares. De esta manera, la Educacin Bsica se articular de manera coherente y sin traslapes o vacos en los diversos campos de estudio.

6.3 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN BSICA


a)

Centrar

la atencin en alumnos y en sus procesos de aprendizaje

El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental del aprendizaje lo constituyen los alumnos. Para ello es necesario tener presente quines son y cmo aprenden los nios y los adolescentes. Particularmente, se debe reconocer la diversidad social, cultural y lingstica, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del pas. Es importante reconocer que los nios y los adolescentes tienen conocimientos, creencias y suposiciones previas sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos. Los alumnos han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desarrollo en su trnsito por la Educacin Bsica. Las teoras actuales del aprendizaje comparten la idea central de que los seres humanos, en cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir, hacen suyos saberes

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nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. Esta relacin puede tomar distintas formas: confirmar una idea previa y precisarla, extender y profundizar su alcance, o bien modificar algunos elementos de esa idea al mostrar su insuficiencia, lo que conduce a quien aprende al convencimiento de que dicha idea es errnea y en consecuencia le permite adoptar una nocin distinta, en la cual reconoce ms coherencia y mayor poder de explicacin. Este mecanismo de aprendizaje produce la comprensin y permite que los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores de manera integrada favorezcan el desarrollo de las competencias que utilizamos para pensar, para hacer frente a nuevos retos cognitivos, para actuar y para relacionarnos con los dems. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento se construye representa un desafo profesional para los docentes, pues los obliga a mantener una actitud constante de observacin e indagacin frente a lo que experimentan en el aula los alumnos. Al abordar la secuencia didctica, los docentes deben aprender a plantear preguntas cuya respuesta ponga en juego procesos de reflexin e intercambio entre los alumnos. Esta perspectiva demanda una prctica ms exigente y, en ciertos momentos, un avance ms lento del que probablemente se haba planeado. Sin embargo, es la nica manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas investigaciones muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas, los conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las personas que no los utilizan para pensar y reflexionar sobre lo aprendido, pronto los olvidan y siguen aplicando, a veces durante el resto de su vida, las viejas ideas que no pusieron a prueba o que no lograron modificar. De esta manera, en esta propuesta se busca que los docentes conozcan los procesos de aprendizaje para que incidan en ellos considerando las caractersticas de los alumnos.
b)

Poner el nfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados

En el mundo contemporneo cada vez son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden prctico. En este contexto es necesario ofrecer una Educacin Bsica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; o la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. Lograr que la Educacin Bsica contribuya a la formacin de los ciudadanos que la sociedad demanda, implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela, esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen

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conocimientos, desarrollen habilidades y asuman actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto del medio ambiente. Con el fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de competencias establecidas, los programas de estudio expresan, adems de los contenidos que se abordarn, los aprendizajes esperados que los alumnos lograrn en cada grado y en cada asignatura. Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; adems, establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y acadmico de los estudiantes de este nivel educativo. Los aprendizajes esperados orientan la toma de decisiones de los maestros y son un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia porque permiten conocer los avances o necesidades en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
c)

Favorecer

la inclusin para atender a la diversidad,

la interculturalidad y las necesidades educativas especiales con equidad

Este principio no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, se reconoce que todas las nias, los nios y los adolescentes tienen las mismas posibilidades de aprender y comparten pautas tpicas de desarrollo, pero poseen caractersticas individuales cuyo origen est en las condiciones socioeconmicas y culturales en las cuales han crecido y viven. Tomar en cuenta estas caractersticas del desarrollo de la infancia y la adolescencia as como su influencia sobre los procesos cognitivos, lingsticos, emocionales y de relacin social, permite superar una visin del educando como un sujeto homogneo y crear la conciencia de que las formas de existir de la infancia y la adolescencia son plurales y socialmente construidas. En ese sentido, los programas de estudio buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias, valores, tradiciones y formas de relacin. Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad transitoria o permanente, o con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos. En este sentido se pretende que los estudiantes de Educacin Bsica reconozcan la pluralidad como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La atencin a la diversidad, a la interculturalidad y a las necesidades educativas especiales es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa con distintas caractersticas, culturas y necesidades,

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siempre partiendo del respeto y la aceptacin mutua. Esta concepcin se traduce desde los programas de estudio en propuestas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo. El reconocimiento y el respeto a la diversidad, a la interculturalidad y a las necesidades educativas especiales constituyen un principio de convivencia basado en los derechos humanos y en el respeto a la dignidad humana, en especial los que corresponden a los alumnos de Educacin Bsica. Para que ese principio se realice plenamente, es necesario que los docentes desarrollen una mayor capacidad de comprensin y de empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que con frecuencia son distintas de aquellas en las que los maestros se han formado. Por otra parte, las nias, los nios y los adolescentes con discapacidad (intelectual, visual, auditiva o motriz) o con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen. La escuela y los docentes pueden ejercer una accin determinante para la adaptacin y bienestar de estos alumnos en la medida en que les ofrezcan oportunidades para aprender y convivir con sus pares, ampliando su mbito de relaciones sociales, su autonoma y la confianza en s mismos, ayudando a combatir actitudes de discriminacin, que incluso los mismos padres o tutores pueden propiciar, ya sea con la intencin de protegerlos o por prejuicios personales y sociales, lo que implica un trabajo de apoyo con el grupo escolar, los padres o tutores y la escuela en su conjunto. La buena disposicin es esencial, pero no es suficiente. Se requiere que las escuelas desarrollen estrategias especficas y el personal docente reciba orientacin, apoyo y capacitacin, adems del establecimiento de una vinculacin eficaz con el personal de educacin especial o con instituciones especializadas. d) Incorporar
temas de relevancia social en ms de una asignatura

Una de las prioridades en educacin bsica es favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en los distintos campos formativos y asignaturas de cada uno de los niveles educativos. Se busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los niveles y grados en diferentes campos formativos y asignaturas se abordan contenidos transversales que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconocen los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven.

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Especficamente, los temas transversales que pueden manejarse en ms de un campo formativo o asignatura se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin ambiental, educacin sexual, educacin para la paz, educacin en valores y ciudadana. Estas temticas deben ser el hilo conductor de la reflexin y la prctica educativa en la escuela. La reflexin de todos los actores educativos sobre cmo asumen los valores y actitudes que se favorecen en el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econmicas de los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y tica. e) Transformar la intervencin docente para elevar la calidad educativa Como agentes fundamentales para implementar la Reforma Integral de la Educacin Bsica, los docentes son los principales actores, por lo que debern participar en propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional, para realizar una prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los programas en el aula y atender los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar les demande. Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un docente, una actividad creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos; la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el manejo profundo de los enfoques de los campos formativos y las asignaturas, as como de los aprendizajes esperados, los contenidos y los recursos didcticos que utiliza; son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras. La intervencin docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptacin y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano entre ellos que les permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los aciertos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor. Por otra parte, para elevar la calidad educativa es necesario que dentro de la intervencin docente se considere llevar a los alumnos a comprometerse con su proceso de aprendizaje, interesarlos en la investigacin y en la resolucin de situaciones, ayudarlos a aprender de los otros y con los otros, aprender a autoevaluarse con juicio crtico y a adentrarse en el mundo del aprendizaje permanente. Para lograrlo, los docentes tambin necesitan aprender cosas distintas. Tener el conocimiento y dominio del Plan y los

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programas de estudio es imprescindible, pero tambin es necesario el manejo de las caractersticas de desarrollo de los alumnos as como de sus contextos. Asimismo, es deseable que los docentes aprendan a favorecer ambientes democrticos en el aula basados en la confianza, la tolerancia, la equidad y el respeto. La enseanza deber tener como punto central el aprendizaje de todos los estudiantes favoreciendo las oportunidades de manera equitativa y organizando situaciones interesantes a favor de la indagacin, de la interaccin y de la socializacin de los aprendizajes. Los docentes se vuelven figuras centrales no protagonistas, sino mediadores que retroalimentan sus propias prcticas para ajustarlas a las necesidades de los alumnos. f) Innovar
la gestin escolar para mejorar el logro educativo

La gestin escolar est conformada por el conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades educativas adquieran autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin, por medio de la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la comunidad escolar vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo. La gestin escolar deber centrar la atencin en el cumplimiento de su razn de ser: el estudio, la enseanza y el aprendizaje; y de esta manera establecer mecanismos para alcanzar los propsitos formativos. La gestin escolar incluye dos aspectos que tienen repercusin en las formas de trabajo de las escuelas e inciden en las condiciones en que se realiza el estudio, la enseanza y el aprendizaje; estos aspectos son: la normatividad escolar y los recursos con que cuentan las escuelas, incluyendo la infraestructura. La gestin escolar, que apunta al logro educativo, procura la organizacin y el funcionamiento escolar que abren espacios a la participacin de los padres, tutores y comunidad en general de manera organizada.

6.4 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. 2. Ser un referente comn para la definicin de los contenidos y orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo. 3. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo.

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El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos formativos, asignaturas y espacios curriculares que Integran el Plan de estudios de la Educacin Bsica.

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La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y padres de familia, deben favorecer los aprendizajes de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. Como se ha comentado en lneas anteriores, en esta visin de la Educacin Bsica se pone en el centro a los alumnos y se demanda a los maestros aprender a trabajar de manera distinta con los alumnos, a relacionarse entre los maestros de su nivel y con los de otros niveles para dar continuidad a la propuesta formativa que se plantea; el establecimiento de vnculos entre profesoras y profesores de preescolar y de escuelas primarias, y entre profesores de primaria y secundaria; con esta misma intensin, es necesario informar a las familias de los alumnos sobre lo que esperan de la Educacin Bsica en su conjunto no slo lo que se espera al trmino de preescolar o de primaria, sino lo que deben esperar que sus hijos sepan y sepan hacer al trmino de la escolaridad bsica. La verdadera articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica se lograr en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la compresin del sentido formativo de cada uno de los niveles; el reto es establecer los puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea realmente una continuidad entre preescolar, primaria y secundaria. Si bien el currculo traza el rumbo deseable del tipo de alumno que se desea formar durante la Educacin Bsica, lo ms importante es que sus postulados se hagan realidad en cada aula y cada escuela. Es un hecho que una propuesta curricular por s misma no cambiar o renovar las prcticas pedaggicas; lograrlo requiere de acciones que den soporte a los procesos de cambio curricular y entre ellas tienen un papel relevante las acciones de impulso a una formacin profesional de profesores, personal directivo y tcnico, as como un ejercicio permanente y personal de anlisis de la prctica docente donde la asesora y el acompaamiento desmpean un papel fundamental en apoyo a las tareas de los maestros.

6.5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Formar parte de un escenario internacional desafiante, competitivo y complejo, implica la participacin de todos en la construccin de un Mxico ms prspero, equitativo y humano, de tal manera que la educacin debe preparar a los alumnos para enfrentar los retos de la vida actual y responder eficazmente a los contextos y tensiones a los que se enfrentan y se enfrentarn, en un mundo donde se presentan de manera constante una serie de transformaciones sociales, culturales y econmicas.

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En consecuencia, es necesario centrar la transformacin educativa en el desarrollo de competencias, con la finalidad de que los estudiantes puedan responder a las demandas actuales en diferentes contextos. Para la Educacin Bsica, una competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas; por lo que la Educacin Bsica debe lograr y contribuir a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas mediante el desarrollo de competencias como propsito educativo central, porque proveer a los alumnos de las herramientas necesarias para la transformacin de la sociedad y permitir una aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas

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de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, los cambios personales y los del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

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6.6 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA


P reescolar P rimaria S ecundaria

C ampos
formativos para la educacin bsica

Lenguaje y comunicacin Lenguaje y comunicacin Segunda Lengua: Ingls* Pensamiento matemtico Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo fsico y salud del mundo Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Espaol

Espaol I, II y III

Segunda Lengua: Ingls*

Segunda Lengua: Ingls I, II y III*

Matemticas Ciencias I Ciencias Naturales** (nfasis en Biologa) Geografa** La Entidad donde Vivo Historia**

Matemticas I, II y III Ciencias II (nfasis en Fsica) Tecnologa I, II y III Geografa de Mxico y del Mundo Asignatura Estatal Formacin Cvica y tica I y II Historia I y II Ciencias III (nfasis en Qumica)

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y social

Formacin Cvica y tica*** Tutora Educacin Fsica*** Educacin Fsica I, II y III

Expresin y apreciacin artstica

Educacin Artstica***

Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

* Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Espaol, Ingls es tercerA lengua. Ingls est en proceso de gestin. ** Incluyen contenidos del campo de la Tecnologa. *** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

6.6.1 Campos formativos para la Educacin Bsica, asignaturas y espacios curriculares La Educacin Bsica, a travs de sus tres niveles educativos, plantea propuestas formativas que contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y los estndares curriculares. Las propuestas formativas constituyen una diversidad de oportunidades que se articulan y distribuyen a lo largo de la Educacin Bsica y que se agrupan en campos formativos. Los campos formativos para la Educacin Bsica son espacios curriculares que proponen un estudio gradual de contenidos para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de intervencin educativa que lo favorece.

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A diferencia de una propuesta curricular centrada en temas y asignaturas desarticuladas, esta propuesta curricular para la Educacin Bsica, propone el estudio de contenidos desde diferentes miradas disciplinares con un carcter integral y centrada en procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y los adolescentes; de esta manera, los campos formativos para la Educacin Bsica permiten identificar el nfasis del estudio a mediante un proceso gradual que inicia en el nivel preescolar y concluye en el de secundaria, con espacios curriculares denominados campos formativos para preescolar y asignaturas para secundaria. Los campos formativos para la Educacin Bsica son: a) Lenguaje y comunicacin. b) Pensamiento matemtico. c) Exploracin y comprensin del mundo natural y social. d) Desarrollo personal y para la convivencia. Estos cuatro campos sugieren una visin de continuidad formativa en la Educacin Bsica. Para fines explicativos, los que componen el nivel preescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuenciacin entre campos y asignaturas, pero que, al ser un esquema, no posibilita presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen entre ellas. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, as como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educacin primaria o secundaria. Los tres niveles de la Educacin Bsica se vinculan entre s, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que se promueven a lo largo de la Educacin Bsica.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin Su finalidad esel desarrollo de competencias comunicativas a partir del estudio formal del lenguaje, con la intencin de que los nios y los adolescentes puedan interactuar en la sociedad y acceder a conocimientos y usos formales del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos y a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.

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Con este Campo se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje; sin embargo, corresponde a la escuela proporcionar las convencionalidades sobre el uso del lenguaje y el desarrollo competencias comunicativas. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar mediante el Campo formativo Lenguaje y comunicacin. En este nivel los nios hacen uso de situaciones y formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, convirtindose en un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar con un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. El lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en educacin preescolar. Sin embargo, adems de los usos del lenguaje oral, la educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. La interaccin con los textos fomenta el inters por conocer su contenido, y es la forma en que los nios aprenden a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer de forma autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se orienta a que los nios se familiaricen con diversos materiales impresos y a que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.

Espaol En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje a travs de la asignatura de Espaol. Los procesos de enseanza de esta asignatura estn centrados en prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos; de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. La finalidad del Espaol, en primaria y secundaria, est dirigida a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Se busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye el conocimiento de la lengua, y la habilidad para utilizarla. Las prcticas sociales que se estudian estn orientadas por una finalidad comunicativa tienen una historia ligada a una situacin cultural particular y todas involucran usos del lenguaje y modos de interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una preparacin tambin diferenciada.

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As, el lenguaje abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones; involucra el uso de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de produccin e interpretacin de los textos y el intercambio oral.

Segunda Lengua: Ingls El campo formativo: Lenguaje y comunicacin tambin incluye el estudio del ingls como segunda lengua a partir del tercer grado de preescolar y contina a lo largo de la Educacin Bsica. El estudio del Ingls tiene como propsito lograr que los alumnos reconozcan la alteridad y multiculturalidad que se deriva del contacto entre mltiples lenguas y culturas de la sociedad contempornea. Por ello se debe propiciar que los alumnos obtengan logros en relacin con las habilidades para comprender y usar expresiones frecuentes y frases sencillas de tipo inmediato; pedir y ofrecer informacin; comunicarse para llevar a cabo tareas simples y habituales, as como interpretar y producir textos orales y escritos cotidianos, acadmicos y literarios mediante su participacin en prcticas sociales en esta segunda lengua. Campo formativo: Pensamiento matemtico Su finalidad es favorecer el razonamiento a travs de actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y tiene como finalidad que los nios hagan uso de los principios del conteo, reconozcan los usos de los nmeros en la vida cotidiana, se inicien en la resolucin de problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar objetos, utilizando estrategias propias de resolucin. El campo formativo pensamiento matemtico en preescolar tambin favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el que se establecen relaciones entre los nios y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin. Matemticas Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico, el estudio de las matemticas en la educacin primaria y secundaria se orienta a lograr que las nias, los

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nios y los adolescentes aprendan a resolver y formular preguntas en las que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentran, mediante el uso de este lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente.

Campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social Tiene la intencin de que las nias, los nios y los adolescentes analicen el mundo natural a travs del estudio y de interaccin con el ambiente, examinndolo desde diferentes enfoques disciplinares relacionados con aspectos histricos, sociales, polticos, econmicos, geogrficos y cientficos. Comprender el mundo natural implica tomar decisiones e iniciativas para contribuir al cuidado del ambiente. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza nuestro pas, como elementos que permiten el fortalecimiento de la identidad personal regional y nacional. La exploracin y comprensin del mundo natural y social requiere un estudio sistemtico y gradual, mediante espacios curriculares que inician con una visin global atendiendo a los procesos de desarrollo y aprendizaje para adentrarse en aspectos de mayor complejidad. Este campo formativo est integrado por 14 espacios curriculares interrelacionados. Su estudio inicia en la educacin preescolar, con los campos formativos Exploracin y conocimiento del mundo, y Desarrollo fsico y salud. El campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, en preescolar, se enfoca al desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo. Se busca que los nios pongan en prctica sus capacidades de observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. La comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecua-

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do de los recursos naturales y orienta su participacin en el cuidado del ambiente. En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que los nios pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo); aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia. El campo formativo Desarrollo fsico y salud pretende que los nios se inicien en la actividad fsica sistemtica, experimenten bienestar al mantenerse activos y tomen conciencia de las acciones que pueden realizar para prevenir enfermedades, lograr estilos de vida saludable, desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar ponerse en riesgo en el hogar, en la escuela y en la calle. En la educacin primaria se da continuidad a estos campos a travs de las asignaturas: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en 1 y 2 grados; La entidad donde Vivo, para 3er grado; Ciencias Naturales, de 3 a 6 grados; Geografa, de 4 a 6 grados, e Historia de 4 a 6 grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I con nfasis en Biologa, Ciencias II con nfasis en Fsica y Ciencias III con nfasis en Qumica; Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal y Tecnologa I, II y III.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y comprende contenidos de las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografa, as como contenidos del campo de la Tecnologa, porque establece las bases para continuar el estudio de Ciencias Naturales, Geografa e Historia en los siguientes grados de la educacin primaria. La Entidad donde Vivo La finalidad es que los nios reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan el espacio donde viven y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos, para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales. Se cursa en tercer grado de primaria y comprende contenidos del campo de la Tecnologa y de las asignaturas Geografa e Historia.

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Ciencias Se orienta a la formacin cientfica bsica con el propsito de que los alumnos comprendan y planteen explicaciones de procesos y fenmenos naturales, y desarrollen de manera paralela sus habilidades cientficas con base en la prctica de actividades de exploracin y experimentacin, vinculadas con actitudes para la prevencin de enfermedades y riesgos, y de proteccin del ambiente. La cultura de la prevencin es un aspecto prioritario en la Educacin Bsica, por lo que en esta asignatura se propicia la toma de decisiones favorables para el ambiente y la salud. De igual importancia resulta la prevencin de accidentes y quemaduras mediante hbitos enriquecidos a partir del anlisis y de la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. La comprensin de los alcances y las limitaciones del conocimiento cientfico y tecnolgico, favorecen el reconocimiento y la valoracin de su desarrollo, as como de sus aplicaciones en la vida cotidiana y su incidencia en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas. En la educacin secundaria, el estudio de las Ciencias se orienta a consolidar la formacin cientfica bsica, implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y de la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas. Geografa En la asignatura de Geografa se aborda el estudio del espacio geogrfico a partir de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos que lo conforman, con el fin de que los alumnos consoliden una visin integral del espacio donde viven en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, con la intencin de asumirse como parte del espacio geogrfico; fortalecer su identidad nacional; valorar la diversidad, y participar de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, la desigualdad econmica, el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. Historia La finalidad de este espacio curricular en la educacin primaria es favorecer la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. La asignatura busca que los alumnos conozcan el pasado para encontrar respuestas a su presente, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa estudiar una historia global

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que toma en cuenta las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la sociedad y la cultura, con mltiples protagonistas: desde la gente del pueblo hasta grandes personajes. Desde esta perspectiva, la historia contribuye a valorar el legado histrico, el desarrollo y fortalecimiento de valores y la afirmacin de la identidad nacional en los alumnos. El conocimiento histrico permite entender y analizar el presente, as como planear el futuro, aproxima al alumno a la compresin de la realidad y a sentirse parte de ella, como sujeto histrico. En sntesis, la asignatura de Historia hace del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social. En la educacin secundaria se busca que los estudiantes analicen la realidad y acten con una perspectiva histrica por ello, se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento crtico, inacabado e integral de la sociedad en sus mltiples dimensiones: poltica, econmica, social y cultural. Esta percepcin necesita de la enseanza de una historia formativa, centrada en el anlisis crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos.

Asignatura estatal Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria y constituye un espacio curricular que cumple con lo establecido en la Ley General de Educacin, para garantizar la concurrencia de las autoridades educativas estatales y la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en la definicin de contenidos regionales. Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los alumnos; fortalecer contenidos especficos de la regin y entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y las competencias para la vida, a travs del trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad y el contexto donde viven y estudian. Para el desarrollo de los programas de este espacio curricular, la SEP emite lineamientos nacionales en donde se establecen campos y subcampos temticos: Campo Temtico 1. La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural; Campo Temtico 2. Educacin ambiental para la sustentabilidad; Campo Temtico 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo; Subcampos a) La informacin y el auto cuidado para generar ambientes protectores, b) Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad; Campo Temtico 4. Lengua y cultura indgena. Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia Este campo formativo tiene como finalidad que los nios y los adolescentes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; mostrando una conciencia de pertenencia a su

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cultura, a su pas y al mundo. Implica manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales para desarrollar la identidad personal y social. El campo formativo integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindar elementos para construir relaciones armnicas. El estudio de este campo inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas.

Campo formativo Desarrollo personal y social El campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal (autoconcepto y autoestima) y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones, y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias, y los niosy los alodescentes logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Campo formativo Expresin y apreciacin artsticas Este campo est orientado a potenciar en las nias, los nios y los adolescentes, la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos a travs del arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a travs del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad, y desarrollen la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Formacin Cvica y tica La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias escolares organizadas y sistemticas que contribuyen a la formacin tica y ciudadana de los alumnos, que les permita asumir posturas y compromisos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. Su enfoque se conforma con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas de la filosofa y las ciencias sociales. La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, las cuales permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimis-

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mo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en que viven.

Educacin Fsica La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones y aficiones en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. Entre sus finalidades se proyecta que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin; habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. De igual manera, que participen en juegos motores que favorezcan y desarrollen habilidades y destrezas, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo en equipo y el reconocimiento a la interculturalidad, as como, propiciar contextos en los que se fomente la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable. Educacin Artstica y Artes La asignatura de Educacin Artstica en el nivel de primaria y su continuacin de Artes en secundaria, brinda las herramientas para incorporar los lenguajes artsticos que se promueven con el fin de apreciar, valorar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando la capacidad esttica y creadora a travs de los cdigos presentes en las Artes Visuales, la Expresin Corporal y la Danza, la Msica y el Teatro, con el fin de que stos los apoyen para desarrollar su sensibilidad y conciencia a partir de una visin esttica, aprendan del mundo visual, del paisaje sonoro, del movimiento, de la voz y de los gestos, y les permitan aprendizajes para tener un panorama general sobre las principales manifestaciones artsticas, adems de fortalecer su formacin como personas encaminadas a la conformacin de una ciudadana con mayor sentido esttico, que les brinde identidad regional y nacional, y de pertenencia y respeto por su medio social y cultural.

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Tutora Es un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida, mediante un mayor acercamiento con el adolescente desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente quien, en su carcter de tutor, planea las actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. El propsito en la Tutora es fomentar en la comunidad de aprendizaje vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

6.7 LA DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA Preescolar A la jornada semanal de preescolar se incorporarn 2.5 horas de ingls conforme a las condiciones de cada entidad y los acuerdos establecidos en el marco del Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica. Primaria Asimismo, la jornada semanal de primaria se incorporarn 2.5 horas de Ingls conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos establecidos en el marco del Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica y queda de la siguiente manera: D istribucin
del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de primaria

A signaturas
Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

H oras

semanales

H oras

anuales

9 2.5 6 2 1 1 1 22.5

360 100 240 80 40 40 40 900

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D istribucin

del tiempo de trabajo para tercer grado de primaria

A signaturas
Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

H oras

semanales

H oras

anuales

6 2.5 5 3 3 1 1 1 22.5

240 100 200 120 120 40 40 40 900

D istribucin

del tiempo de trabajo para cuarto , quinto y sexto grados de primaria

A signaturas
Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

H oras

semanales

H oras

anuales

6 2.5 5 3 1.5 1.5 1 1 1 22.5

240 100 200 120 60 60 40 40 40 900

Secundaria La jornada semanal en las escuelas secundarias ser de 35 horas, con sesiones de clase con una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos. La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, atendiendo el modelo pedaggico que las caracteriza, ser de ocho horas a la semana. Para el caso de los nfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga mayor, con la finalidad de atender las necesidades formativas de los alumnos en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas esta-

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tales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales y profesionales de los docentes de Tecnologa. Para educacin secundaria la carga horaria queda de la siguiente manera: P rimer
Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del Mundo
grado

H oras
5 5 6 5

S egundo
Espaol II

grado

H oras
5 5 6 4 4 3 2 3 2

T ercer
Espaol III

grado

H oras
5 5 6 4 4 3 2 3 2

Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I Formacin Cvica y tica I

Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II Formacin Cvica y tica II Lengua Extranjera III Educacin Fsica III Tecnologa III* Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Lengua Extranjera I Educacin Fsica I Tecnologa I* Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutora TOTAL

3 2 3 2 3 1 35

Lengua Extranjera II Educacin Fsica II Tecnologa II* Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Tutora

1 35

Tutora

1 35

*Para las secundarias tcnicas la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

En la dcada de los 70, con el fin de atender la demanda de la cobertura,fue necesario implementar la jornada escolar de medio tiempo. Para contribuir a elevar la calidad educativa ser necesario implementar diversas modalidades que impliquen la ampliacin de la jornada; por ejemplo, escuelas de tiempo completo, de jornada ampliada y con horario discontinuo, entre otras. Sin duda ser difcil en el corto plazo; sin embargo, se requiere iniciar esfuerzos continuados en este sentido a partir de los compromisos que defina la autoridad local y de acuerdo con las condiciones de cada entidad y la participacin de los padres, los alumnos y los maestros. Las escuelas podrn ampliar la jornada semanal siempre y cuando las actividades que se realicen tengan un sentido formativo, sean congruentes con los propsitos generales de la Educacin Bsica, y se cuente con los recursos para atender las tareas, y los padres de familia estn de acuerdo.

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6.8 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA I.Orientaciones didcticas generales y propuestas didcticas

a) Planificacin Los programas de estudio de cada una de las asignaturas constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin en tanto que, entre los aspectos que contienen, hay una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Si slo se tratara de explicar a los alumnos los asuntos que plantea el programa, y proponen ejercicios en los cuales se reprodujeran tales explicaciones, no habra necesidad de invertir ms tiempo en la planificacin; sin embargo, la propuesta de trabajo que se sugiere en este Plan de estudios es ms ambiciosa y, por lo tanto, los programas de estudio u otras formas de planificar que suelen utilizarse para una semana, un mes o un tiempo extenso, son insuficientes para garantizar una buena prctica docente y su mejoramiento a travs del tiempo. Se plantea, por ejemplo, que la columna vertebral de la clase sea una actividad planteada por el profesor, que represente un desafo intelectual para los alumnos y que les genere inters por encontrar al menos una va de solucin. Tambin se propone que las producciones de los alumnos sean analizadas detalladamente por ellos mismos dirigidos por el profesor, para que con base en ese anlisis se dejen claras algunas ideas, y a la vez que se incorporan de manera individual de acuerdo con los conocimientos previos de cada uno, tambin sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo. El hecho de que la columna vertebral de la clase sea una actividad de estudio, que una vez planteada se deja bajo la responsabilidad de los alumnos, implica formular ciertas expectativas sobre lo que se espera de ellos, sus posibles estrategias y dificultades. Estas expectativas no siempre se cumplen, a veces es necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que resulte til. Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de la prctica docente que, si bien son complementarios, no necesariamente deben recaer en una sola persona; uno de ellos es el diseo de actividades de estudio y el otro es el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin. El diseo de actividades de estudio requiere de un conocimiento profundo de la didctica de la disciplina, entendiendo que este conocimiento didctico incluye el qu se ensea, cmo se ensea y las posibilidades que tienen los alumnos para acceder a los problemas que se les plantean. Disear actividades implica responder una serie de cuestiones como las siguientes:

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Qu situaciones pueden resultarn interesantes para que los alumnos estudien y comprendan la esencia de las cuestiones involucradas en este contenido? Cul es el nivel de complejidad de las situaciones identificadas? Con qu recursos los alumnos podrn abordar las situaciones que se van a proponer? Qu aspectos quedarn a cargo del alumno y cules es necesario explicar para que puedan avanzar? El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades que resulten tiles para abordar el estudio de un aspecto determinado requiere de varios ajustes para ponerla a tono, lo cual implica, adems de tiempo, mucha reflexin y bsqueda de ideas que algunas veces se encuentran en trabajos ya realizados. Estas circunstancias permiten observar la enorme dificultad que tendra un profesor para disear sus propias actividades para el trabajo cotidiano. En razn de lo anterior, es necesario que ellos se sientan acompaados en esta tarea, que es una de las razones importantes de los libros de texto y de muchos otros materiales de apoyo, dirigidos a los alumnos o a los maestros, que se pueden encontrar a travs de Internet. El segundo aspecto, no menos complejo, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo de alumnos, una vez que se tiene pleno conocimiento de la misma, de sus expectativas y posibles dificultades. Esta parte de la prctica docente suele cinsiderarse banal debido a que socialmente la idea del profesor que transmite informacin est enraizada y slo espera que sus alumnos la pongan en prctica al realizar tareas que no les resultan desconocidas. Sin embargo, cuando se trata de hacer de la clase un espacio social de produccin de conocimiento, la puesta en prctica de las actividades de estudio resulta ser un gran desafo para los profesores. Ante tal escenario de la clase, concebida como espacio social de produccin de conocimiento, los alumnos generan ideas, procedimientos, conjeturas, resultados, etctera, que es necesario analizar con cierto nivel de profundidad y lograr claridad, para que pueda socializarse en la clase y utilizarse para seguir aprendiendo. Este aspecto de la prctica docente en el que el profesor ayuda a sus alumnos a estudiar, requiere de gran creatividad para mantener el inters de los alumnos y de un conocimiento slido de las cuestiones que son motivo de estudio para resolver lo que sea necesario y, en ciertos casos, llevar un poco ms lejos las producciones de los propios alumnos. En resumen, una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la actividad que se va a plantear, conocer las expectativas en cuanto a la actuacin de los alumnos, las posibles dificultades y la forma de superarlas, as como los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje.

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Lo que se ha mencionado en los prrafos anteriores es la esencia de la planificacin, es lo que quiza garantice que los alumnos le encuentren sentido a lo que el profesor les ofrece y que ste cuente con elementos suficientes para ayudarlos a ser cada vez ms competentes. Lo que resta es hablar un poco acerca del dispositivo didctico alrededor del cual se agrupan las actividades de estudio, algunos de los ms conocidos son la secuencia didctica y el proyecto. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades de estudio ordenadas en cuanto a su nivel de complejidad, planteadas alrededor de uno o varios contextos, que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado. Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos; se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada en tres fases: inicio, de introduccin o exploracin de conocimientos previos; desarrollo, se fortalecen los conceptos, habilidades y actitudes, se estructura el conocimiento y se realizan actividades de integracin y sistematizacin, y cierre, se aplican a situaciones de aprendizaje que llevan al alumno a interpretar la realidad con una actitud crtica y reflexiva al presentar los resultados obtenidos. Un proyecto tambin es un conjunto de actividades de estudio, no necesariamente ordenadas con respecto a su nivel de complejidad, cuyo desarrollo se enfoca a la necesidad de responder a una cuestin general. Para la realizacin del proyecto es necesario considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin. Planeacin. El docente y los alumnos definen un problema de inters que se relacione con los temas vistos en el periodo de estudio correspondiente. En grupo, analizan el problema seleccionado a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los estudiantes, as como las posibles soluciones. Tambin, de manera conjunta, se define el propsito del proyecto, las fuentes de informacin a consultar, las actividades, los productos a realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades) para ello. Es importante que los docentes analicen la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados de diferentes bloques y, en algunos casos, de otras asignaturas. Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan informacin en diversas fuentes, entre las que destacan mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos, entrevistas y, de ser posible, salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon inicialmente como parte de la planeacin. Con la gua de las maestras y los maestros, los alumnos realizan actividades para procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de lo investigado, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones en PowerPoint, entre otros.

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Comunicacin. Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigacin, a travs de actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales (dramatizaciones), conferencias y mesas redondas, entre otras. Evaluacin. Considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participacin individual, en equipo y grupal, la autoevaluacin que ellos realizan de su participacin en todo el proyecto y la autoevaluacin del docente, en la que debe reflexionar sobre la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas, as como elementos a considerar en prximos proyectos. El docente evala la planeacin, considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en prctica para la realizacin de las actividades, as como los productos realizados. En la comunicacin, el docente evala hasta dnde los alumnos son capaces de construir sus productos finales, comunicar sus resultados y conclusiones. Los alumnos autoevalan su participacin durante todo el proceso, por lo que es importante considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en equipos o en grupo, el trabajo realizado, el alcance de los propsitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida en clase. Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de estudio, es necesario que stas representen verdaderos retos para los alumnos y que tengan intenciones claras en cuanto a lo que se espera que pongan en juego. A final de cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al servicio de lo que se quiere estudiar y no a la inversa.

b) Estudio de temas transversales Son temas que pueden servir como ejes articuladores para llevar a cabo el estudio durante un periodo determinado, ante la posibilidad de ser trabajados desde distintas asignaturas. Los temas transversales constituyen una oportunidad interesante para desarrollarse como proyectos escolares en los que participe toda la comunidad educativa, incluidos los padres de familia. Si bien tienen un componente cognoscitivo relevante, su mayor fortaleza radica en el fomento de actitudes y valores. En este sentido puede resultar til para la formacin de los alumnos que el contenido de temas transversales se utilice como eje para desencadenar acciones, pero stas deben constituirse en principios que rigen la vida de la escuela para que los resultados perduren. Dicho en otras palabras, para lograr que los alumnos se involucren en el respeto a los derechos humanos, en el caso de que ste fuera un tema transversal, no es suficiente con que

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varias asignaturas lo incluyan en su planificacin y se realicen diversas actividades con este motivo, es necesario que la comunidad escolar incorpore el respeto a los derechos humanos como principio de su hacer y actuar cotidianos.

c) Trabajo en equipo El trabajo en equipo brinda posibilidades en varios planos del trabajo que se realiza con los alumnos, en la formacin en valores as como en la formacin acadmica, y en el uso eficiente del tiempo de la clase. En el plano de la formacin valoral, el trabajo en equipo brinda la posibilidad de que los alumnos aprendan a trabajar colaborativamente, asumiendo la responsabilidad de una parte de la tarea, pero a la vez el compromiso de que el equipo como tal cumpla de la mejor manera posible. En el mismo sentido de la formacin valoral aparece el respeto a las opiniones de los dems, la tolerancia y el derecho de expresar con toda libertad las opiniones propias. En el plano de la formacin acadmica, el trabajo en equipo permite a los alumnos compartir sus puntos de vista entre pares, formular argumentos para tratar de convencerse unos a otros, analizar las producciones de otros a la luz de las producciones personales y enriquecer sus propias ideas con las aportaciones de los dems. En el plano del uso eficiente del tiempo de la clase, el trabajo en equipo es una especie de filtro de las ideas del grupo, de manera que si en una clase hay 40 alumnos que estn organizados en diez equipos, siempre ser ms fcil analizar diez producciones que 40. Si bien el trabajo en equipo ofrece varias ventajas, no est dems decir que el verdadero trabajo en equipo no se logra con el simple hecho de acomodar a los alumnos en pequeos grupos. Se requiere de una labor sistemtica, por medio de la cual los alumnos deben aprender a trabajar colaborativamente. Para lograr esto es importante que los integrantes de los equipos no difieran sustancialmente en cuanto a su nivel de logro y que haya empata entre ellos. Adems, es necesario que la responsabilidad de expresar las opiniones del equipo no siempre recaiga en los mismos alumnos. El nmero de integrantes de los equipos puede ser dos o ms, dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Por supuesto, hay actividades que requieren que el trabajo sea individual; por ejemplo, cuando se trata de averiguar qu piensa, o qu sabe hacer cada uno de los alumnos sobre un asunto determinado. Cabe decir que las tareas fuera de la clase cumplen de alguna manera esta funcin. El trabajo en equipo debe considerarse como una posibilidad de hacer ms eficiente el trabajo, lo que significa que cada alumno debe sentirse a gusto en el equipo del que forma parte, es conveniente, por tanto, usar la pertenencia a un equipo como castigo o medio para controlar la disciplina. El tiempo que los alumnos permanecen en un mismo equipo debera ser muy flexible y depender de la eficiencia en el trabajo.

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Hasta aqu hemos hablado del trabajo en equipo como una manera de organizar el grupo para que sea ms eficiente el trabajo de los alumnos. Y los maestros?, es importante que trabajen en equipo? Por supuesto que lo es. No slo para realizar las tareas que competen a la escuela en su conjunto sino para otras actividades ms especficas, como la planificacin. Si dos o ms profesores de grupo se renen para analizar actividades de estudio que posteriormente aplican con sus alumnos, entonces tienen un motivo para hablar de su prctica. Cmo les result la actividad? Qu le modificaran despus de haberla aplicado? Tanto en Mxico como en otros pases hay experiencias interesantes de grupos de maestros que se renen para analizar actividades que luego son aplicadas y en algunos casos videograbadas, con la finalidad de tener ms elementos para el anlisis. La posibilidad de intercambiar opiniones sobre la actividad planteada a los alumnos y sobre la gestin de la clase por parte del maestro es muy redituable para la formacin docente.

d) Uso de recursos didcticos Se entiende por recurso didctico todo lo que se pueda utilizar como un medio para llevar a cabo el estudio de un asunto determinado. Bajo esta consideracin, tanto una secuencia didctica como un proyecto de trabajo son recursos didcticos entre los cuales puede haber otros ms especficos, como materiales impresos, manipulables, audiovisuales, informticos, etctera. El juego es un recurso didctico del que se ha escrito mucho; sin embargo, hay que tener presente que no todas las actividades que se plantean a los alumnos pueden ser juegos, y que no cualquier juego es til para estudiar y aprender un asunto determinado. En general, un juego tiene ciertas reglas y una es establecer cmo se gana o se pierde. En algunos se trata de encontrar una estrategia para ganar, en otros interviene el azar, y en unos slo es cuestin de prctica. Actualmente existen en Mxico, y en muchos otros pases, diversos trabajos de investigacin en los que se muestran las ventajas de incorporar recursos informticos en las prcticas de enseanza. Proyectos como EFIT-EMAT, Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos, por mencionar los ms recientes, traducen la intencin de la Subsecretara de Educacin Pblica de incorporar el uso de la tecnologa en las escuelas de Educacin Bsica. La enorme complejidad de nuestro sistema educativo dificulta que los profesores y sus alumnos incorporen en su trabajo diario el uso de recursos informticos, aun en el caso de que cuenten con ellos; sin embargo, es importante continuar en la bsqueda de los medios que permitan ir creando la necesidad, entre profesores y alumnos, de recurrir al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Una buena estrategia puede ser el uso sistemtico de un currculo en lnea, en el que los profesores encuentren diversos recursos para su trabajo diario, incluyendo

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software que se pueda bajar gratuitamente y con orientaciones precisas sobre su utilidad y forma de uso. No sobra decir que el punto de partida para que los profesores incorporen nuevas herramientas en su quehacer cotidiano es que las sepan usar y estn convencidos de su utilidad. Lo ms comn, en relacin con los recursos didcticos y su uso, son los materiales manipulables. Se les asocia incluso con el proceso de aprendizaje de los alumnos y se establece que hay una etapa concreta, una grfica y una simblica. Este planteamiento ha llegado a tal grado de convencimiento que muchos profesores piensan que, por ejemplo, para estudiar fracciones es necesario que los alumnos primero tengan que partir naranjas o manzanas, despus hagan dibujos y luego representen con cifras. Sin embargo, algunas investigaciones recientes muestran que el proceso no es tan lineal; es decir, que no necesariamente para estudiar y aprender, hay que empezar con los objetos concretos, pero adems, tambin se ha encontrado que, en ciertos casos, el uso de material concreto puede ser un obstculo para que los alumnos aprendan, al ocultar conflictos cognitivos sobre los que es necesario que los alumnos reflexionen.

6.9 EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Asimismo, los juicios sobre los logros de aprendizaje generados durante el proceso de evaluar tienen como fin que alumnos, docentes, padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas -en sus distintos niveles- tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. La investigacin ha destacado el enfoque formativo de la evaluacin como un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y que es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, y que ste es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos

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en el presente Plan de estudios. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos. Todas ellas le brindan informacin acerca de progreso de sus alumnos y deben guiarlo en su toma de decisiones. Estas evidencias le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar los logros y las dificultades de los alumnos, brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Asimismo, las evidencias obtenidas le permiten hacer ajustes a su prctica docente con el fin de adecuarla a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Por su parte, la retroalimentacin que reciban los alumnos sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para de que la retroalimentacin cumpla con sus propsitos, debe proporcionar a los alumnos la comprensin sobre cmo potencializar sus logros y cmo enfrentar sus dificultades. Por ello, el docente debe brindar las estrategias y los recursos necesarios para superar las dificultades y continuar aprendiendo. En este sentido, una calificacin o una descripcin de lo que no ha logrado resultan insuficientes e inapropiadas, pues no le ofrecen al alumno una gua sobre cmo mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin efectivamente sea parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos los aprendizajes que se espera logren, as como los criterios de evaluacin. Esto genera una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje y los medios que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que ambos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en una retroalimentacin para el aprendizaje y la enseanza; en consecuencia, que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleven a cabo -evaluaciones diagnsticas, formativas o sumativas- o del fin que tengan -acreditativas o no acreditativas- todas las evaluaciones conducen (o deben conducir) al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y a un desempeo del docente. El presente Plan de estudios establece, en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, las competencias que desarrollarn los alumnos al cursar los tres niveles educativos que la integran, los estndares curriculares de la formacin bsica de los alumnos y los aprendizajes esperados para cada uno de los campos formativos y las asignaturas

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que conforman los programas de estudio. Entonces, la evaluacin de aprendizajes tiene referentes para hacer un seguimiento de los alumnos en distintos momentos durante su Educacin Bsica. Los estndares curriculares permitirn conocer los logros de los alumnos en cinco reas: lengua, matemtica, ciencias, ingls y tecnologas de la informacin y la comunicacin al concluir la educacin preescolar, en tercero y sexto de primaria y al concluir la educacin secundaria. Adems, en los programas de estudio se han establecido los aprendizajes esperados para preescolar y para cada bloque de estudio en primaria y secundaria, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje de sus alumnos durante toda su formacin bsica. En el Acuerdo Secretarial correspondiente se determinar lo relacionado con los momentos de la evaluacin, sus propsitos y registro, la escala de calificaciones, la promocin, acreditacin y certificacin de estudios de Educacin Bsica y dems procesos relacionados con el control escolar.

7. LOS ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 7.1 ESTNDARES CURRICULARES Considerando los retos de la sociedad actual y la necesidad de responder a ellos, la escuela debe favorecer que las nias, los nios y los adolescentes que cursan la Educacin Bsica tengan los aprendizajes necesarios que les permitan competir a nivel internacional, por esta razn, en esta propuesta curricular se incluyen los estndares curriculares en los campos de lenguaje y comunicacin incluyen espaol e ingls, pensamiento matemtico, ciencias y habilidades digitales. Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen lo que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que deben haber adquirido al concluir un periodo escolar, independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social. Los estndares curriculares que se proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su trnsito por la Educacin Bsica. El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar, a todos los actores involucrados en el proceso educativos (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresin de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del pas. Cabe sealar que la progresin del aprendizaje no se refiere a la cantidad de aprendizajes sino a la complejidad y gradualidad que debe adquirirse.

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Los estndares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro grados escolares que se muestran en la siguiente tabla:

P eriodos

escolares para evaluar estndares curriculares

Periodo escolar

Grado escolar de corte

Edad aproximada

Primero

Tercer grado de preescolar

5 a 6 aos

Segundo

Tercer grado de primaria

8 a 9 aos

Tercero

Sexto grado de primaria

11 a 12

Cuarto

Tercer grado de secundaria

14 a 15

Los estndares que conforman cada uno de los periodos escolares, se disearon a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de Lengua, Ingls, pensamiento matemtico y ciencias, que integran los programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Es importante sealar que los estndares no especifican cmo deben ser enseados, puesto que esa funcin la cumplen los enfoques y las propuestas didcticas incorporadas en los programas de estudio de los diferentes niveles de la Educacin Bsica. Por otro lado, aunque los estndares pueden referirse a algunos contenidos en particular, no deben interpretarse como los nicos contenidos que los estudiantes deben aprender, poruqe su objetivo es articular los contenidos bsicos y servir de insumo para evaluar, adems de que deben complementarse con el desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de las escuelas. A pesar de estar diseados para un periodo especfico, los estndares no definen los mtodos de intervencin o los materiales necesarios para apoyar a todos los estudiantes, particularmente aquellos que estn por debajo o muy por encima de las expectativas del nivel, ya que ningn conjunto de estndares especficos puede reflejar plenamente la gran variedad de habilidades, necesidades, tipos de aprendizaje y niveles de logro de los estudiantes en el aula, aunque s proporcionan indicadores para los estudiantes, sobre sus logros en el aprendizaje.

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Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la participacin del mayor nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participacin mxima de los alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales, como el uso del Braille, lectores de pantalla y otros dispositivos de apoyo en la lectura, el uso de mquinas, computadoras, o tecnologa de identificacin de voz en la escritura. En el mismo sentido, el lenguaje oral (compresin auditiva y produccin oral) debe interpretarse en un sentido ms amplio para incluir la lengua de seas. Los estndares curriculares consideran los campos de habilidad lectora, y se organizan de la siguiente manera.

7.1.1 Primer periodo escolar. Tercero de preescolar 5 a 6 aos de edad

Preescolar. Estndares parael campo formativo Lenguaje y comunicacin Estos estndares reflejan los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) y se agrupan en seis aspectos que incluyen una serie de actitudes con igual importancia en cada una de las fases clave:
1. Lectura. 2. Escritura. 3. Hablar y escuchar. 4. Multimodalidad. 5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin. 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin . Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos en el PEP 20II y apoya a todos los propsitos y las actividades en el programa, particularmente las siguientes.

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Se espera que los estudiantes: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna. Mejoren su capacidad de escuchar, amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral en una variedad de situaciones.

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas


propiedades del sistema de escritura.

Se aproximen al conocimiento de la cultura mediante distintas fuentes de informacin electrnica o impresa.

Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse a travs del lenguaje artstico, como la msica, la literatura, la plstica, la danza y el teatro.

1. Lectura La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos, sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes: 1.1 Entender que los textos escritos tienen significado. 1.2 Entender que los textos escritos y las imgenes crean un significado juntos. 1.3 Anticipar el contenido de una serie de textos escritos a partir de imgenes,
letras o palabras.

1.4 Seguir la lectura de obras literarias sencillas, como la poesa, guiones de teatro
y textos documentales.

1.5 Distinguir entre elementos de ficcin y realidad en textos escritos. 1.6 Comparar y contrastar informacin factual en libros con experiencias propias. 1.7 Seleccionar los textos de acuerdo a sus propios intereses y/o los propsitos
de la lectura.

1.8 Identificar las diferencias en los propsitos de obras literarias (como cuentos)
y textos documentales.

1.9 Seguir pasos simples en textos con instrucciones, como recetas o procedimientos para construir objetos.

1.10 Identificar la escritura convencional de los nmeros y su funcin en los textos escritos.

1.11 Obtener y organizar informacin sencilla en una variedad de fuentes.

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1.12 Identificar palabras que se escriben de una manera similar, como los que empiezan con la letra de su nombre o los que terminan de una manera similar, como en rimas o canciones.

1.13 Distinguir entre los diferentes tipos de textos a partir de sus componentes grficos (visuales) y su organizacin textual, como historias, cuentos, fbulas, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos, revistas, enciclopedias, diccionarios temticos y calendarios.

1.14 Identificar los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos sencillos como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, grficas y mapas.

1.15 Identificar las diferentes partes de un libro como portada, ttulo, subttulo, ltima pgina, ilustraciones (imgenes), ndice y nmeros de pgina.

1.16 Identificar algunas palabras y letras en una serie de textos sencillos. 1.17 Entender la idea de que las historias pueden dividirse en segmentos y que cada
segmento se relaciona con los dems.

1.18 Identificar la informacin que sea relevante para sus intereses en libros y otros
materiales escritos.

1.19 Disfrutar de la lectura y verla no slo como una parte importante del aprendizaje, sino como un elemento esencial para la comunicacin.

2. Escritura Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes: 2.1 Reconocer que la escritura es una forma valiosa de comunicacin. 2.2 Identificar cundo usar la escritura para comunicarse. 2.3 Entender que la escritura es una forma de transmitir significados y que hay
reglas y convenciones para su uso.

2.4 Entender diferentes gneros de la escritura como cuentos, poemas y obras


teatrales.

2.5 Entender que escribir su nombre tiene efectos diferentes en diferentes circunstancias, por ejemplo, identificar su trabajo y pertenencias, registrar su participacin en determinadas tareas o solicitar el prstamo de libros de una biblioteca del aula.

2.6 Entender las diferentes funciones del lenguaje escrito, por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar informacin.

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2.7 Entender la necesidad de corregir un texto escrito. 2.8 Escribir algunas letras siguiendo las convenciones de escritura. 2.9 Identificar la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en
los textos escritos.

2.10 Conocer el formato del calendario e identificar la escritura convencional de los


das de la semana para registrar eventos personales o colectivos.

2.11 Asignar atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identificar los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas).

2.12 Identificar y usar algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios,


tales como la rima en un poema.

2.13 Comenzar a desarrollar gusto por la escritura. 3. Hablar y escuchar El lenguaje oral es un elemento natural de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 3.1 Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental y que es
una forma de relacionarse con otros para entender y resolver diferencias.

3.2 Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez ms
completa.

3.3 Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de propsitos. 3.4 Formular preguntas acerca de lo que se desea o se necesita. 3.5 Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor las ideas y
utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.

3.6 Intercambiar opiniones y expresar por qu se est de acuerdo o en desacuerdo


con un tema.

3.7 Pedir y ofrecer ayuda para completar una serie de tareas. 3.8 Utilizar el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin, entrevista o exposicin.

3.9 Expresarse de maneras diferentes al dirigirse a un adulto o a otros nios, en


diversas situaciones comunicativas.

3.10 Comprender las convenciones comunes de conversacin como la toma de turnos de habla.

63

3.11 Comprender diferentes formas narrativas, como ancdotas, cuentos, historias,


leyendas o fbulas.

3.12 Narrar ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia


y el orden de las ideas.

3.13 Utilizar entonacin y volumen en la comunicacin. 3.14 Crear de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes.

3.15 Distinguir en una historia entre hechos fantsticos y reales y explicar las diferencias entre ellos.

3.16 Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras teatrales apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz.

3.17 Recurrir a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno de manera cada vez ms precisa, a fin de enriquecer la narracin de sucesos reales e imaginarios.

3.18 Desarrollar gusto por el lenguaje oral, como hablante y oyente. 3.19 Comprender las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, por ejemplo cmo la narracin puede ser un ensayo para la escritura.

3.20 Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del


lenguaje oral.

3.21 Prestar atencin y escuchar lo que otros dicen. 3.22 Escuchar, memorizar y compartir poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

4. Multimodalidad La multimodalidad puede operar en el aula de diferentes maneras: a travs de la combinacin de palabras e imgenes en los libros de lectura de los nios, informacin en los libros de consulta, el juego y el drama, y el acompaamiento de la msica y otros sonidos a las actividades de lenguaje. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 4.1 Entender que la comunicacin incluye una serie de formas que normalmente se
utilizan en combinacin.

4.1 Operar con seguridad en una amplia gama de modos de comunicacin, como
el juego fsico y el dibujo, o por medio del habla, la escritura y la lectura.

4.2 Usar otras formas de expresin, incluyendo imgenes fijas o mviles, movimiento fsico, danza, lenguaje no verbal, tacto y gestos.

4.3 Dibujar, construir collages, hacer presentaciones multimodales en lnea, jugar y


actuar, a la par que se desarrollan otras habilidades del lenguaje.

64

4.4 Desarrollar un gusto por lograr acceder a una amplia gama de formas de comunicacin.

5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin Desde los primeros aos, es importante desarrollar un meta-conocimiento sobre el lenguaje y la comunicacin, por lo que poco a poco el vocabulario se puede construir para auxiliar la comprensin y mejorar las habilidades comunicativas adquiridas en aos recientes. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 5.1 Entender que el lenguaje oral y escrito y otros medios de comunicacin estn
relacionados entre s.

5.2 Entender algunas de las fortalezas y debilidades de las diferentes formas de


comunicacin.

5.3 Recordar eventos o hechos (individuales o sociales) con relacin al tiempo y al


espacio.

5.4 Apreciar la diversidad lingstica de su regin y su cultura. 5.5 dentificar la existencia de las personas y grupos que se comunican en idiomas
diferentes al suyo.

5.6 Identificar y usar palabras comunes en otras regiones del pas y reconocer su
significado.

5.7 Desarrollar un vocabulario sencillo sobre el lenguaje y la comunicacin. 5.8 Desarrollar inters por el lenguaje y la comunicacin, y la motivacin para obtener ms informacin acerca de ellos.

5.9 Entender que la comunicacin tiene su base en la gramtica y las convenciones


de la lengua.

6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin Estas convenciones son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin. Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes: 6.1 Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

6.2 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del


medio ambiente.

6.3 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de


su salud y bienestar.

6.4 Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.

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6.5 Respetar las opiniones de otras personas. 6.6 Desarrollar hbitos de pensamiento racional y evidenciado. 6.7 Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin. 6.8 Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores. 6.9 Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin
de conflictos.

6.10 Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos


del mundo.

6.11 Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar habilidades de recuperacin de informacin.

6.12 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre


hombres y mujeres.

6.13 Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad


en la comunicacin con los dems.

6.14 Entender la utilidad de cdigos orales y escritos para comunicarse y organizar


sus ideas.

6.15 Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico y otras partes del mundo. 6.16 Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, orador u
oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

Estndares para matemticas en preescolar Durante los aos de preescolar, los nios deben adquirir una serie de experiencias que les permitan desarrollar su comprensin del nmero, forma, espacio y medida. Esto debe incluir actividades prcticas, oportunidades para distinguir vnculos entre las matemticas y las experiencias cotidianas, as como oportunidades para utilizar y desarrollar el lenguaje matemtico. Los dos aspectos principales en este campo formativo son Nmero y Forma, Espacio y Medida, aunque stos convergen entre s, ambos deben incluir oportunidades para la resolucin de problemas y el uso de un lenguaje apropiado. El objetivo general de los estndares en preescolar es: construir nociones matemticas, tomando como punto de partida situaciones que exijan el uso de conocimientos y competencias para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin de objetos, realizar clculos y cuentas, as como para reconocer propiedades y hacer comparaciones (Campo formativo. Pensamiento matemtico del Programa de Educacin Preescolar 2004). Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como

66

tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son habilidades que persisten a travs de las diferentes etapas clave y en todo el transcurso de la vida. 1. Nmero El nmero se compone de cuatro conjuntos de competencias en convergencia. Las dos ltimas forman puntos de partida para el manejo de datos y el pensamiento algebraico, respectivamente. 1.1 Conteo y uso de nmeros 1.2 Solucin de problemas numricos 1.3 Representacin de informacin numrica 1.4 Patrones y relaciones numricas Los estndares para este aspecto son los siguientes: 1.1 Conteoyusodenmeros 1.1.1. Comprender relaciones de igualdad y desigualdad, por ejemplo, ms
que, menos que y la misma cantidad que.

1.1.2. Comprender los principios del conteo. 1.1.3. Observar que los nmeros se utilizan para una diversidad de propsitos e identificar ejemplos.

1.1.4. Reconocer los nmeros que ve a su alrededor y formar cifras. 1.1.5. Usar estrategias para contar, por ejemplo, organizar una fila de personas o aadir objetos.

1.2 Solucin de problemas numricos 1.2.1. Formar conjuntos de objetos. 1.2.2. Resolver problemas numricos simples en situaciones cotidianas. 1.2.3. Comprender problemas numricos simples y estimar resultados. 1.2.4. Explicar qu hizo para resolver un problema numrico. 1.3 Representacindeinformacinnumrica 1.3.1. Agrupar conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y
comparar el tamao de los conjuntos.

1.3.2. Recopilar informacin de situaciones familiares y representarla por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.

1.3.3. Agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos, por


ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad, tamao, etc.

1.3.4. Recopilar datos del medio ambiente y registrarlos en una tabla de frecuencias.

67

1.3.5. Identificar frecuencias en una secuencia numrica utilizando criterios


de repeticin y crecimiento.

1.4 Patronesyrelacionesnumricas 1.4.1. Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, empezando en el uno.

1.4.2. Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada
(primero, tercero, etc.).

1.4.3. Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, comenzando en el diez.

1.4.4. Identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por ejemplo,
la identificacin de casas, nmeros de telfono o los tamaos de ropa.

1.4.5. Identificar cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos,


tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.

1.4.6. Anticipar lo que sigue en un patrn e identificar elementos faltantes. 2. Forma, espacio y medida Este aspecto puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas convergentes: 2.1 Nombres y caractersticas de las figuras 2.2 Lenguaje de ubicacin espacial 2.3 Comparacin y unidades no convencionales 2.4 Uso de instrumentos de medicin Los estndares para este aspecto son los siguientes: 2.1 Nombres y caractersticas de las figuras 2.1.1. Reconocer y nombrar las caractersticas de objetos simples, figuras y
cuerpos geomtricos.

2.1.2. Identificar similitudes y diferencias que observan en objetos, figuras y


cuerpos geomtricos.

2.1.3. Reconocer y describir figuras geomtricas y cuerpos desde diferentes


perspectivas.

2.2 Lenguajedeubicacinespacial 2.2.1. Identificar y utilizar expresiones sencillas que denotan desplazamientos
y posiciones.

2.2.2. Identificar y utilizar expresiones sencillas que relacionan caractersticas


de dos y tres dimensiones.

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2.2.3. Identificar algunas formas comunes en el medio ambiente y describir


sus caractersticas.

2.2.4. Conocer nombres de algunos objetos bidimensionales. 2.2.5. Calcular y comparar perceptualmente caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

2.2.6. Utilizar trminos sencillos para describir y comparar caractersticas


medibles de algunos objetos, por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.

2.2.7. Calcular la longitud, capacidad y peso de un objeto a travs de un intermediario, por ejemplo, un cordn, su pie, agua, aserrn o balanzas.

2.2.8. Explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana, por ejemplo, un


experimento, una visita o lo que hicieron durante la jornada escolar, utilizar trminos tales como antes, despus, al final, ayer, hoy, y maana.

2.3 Comparacinyunidadesnoconvencionales 2.3.1. Identificar y usar expresiones simples para referirse a medidas. 2.3.2. Identificar y usar expresiones simples para denotar comparacin. 2.3.3. Identificar y usar expresiones simples para indicar secuencia de tiempo. 2.3.4. Clasificar objetos segn su tamao, masa y capacidad. 2.3.5. Identificar y usar expresiones simples para denotar objetos no convencionales y sus caractersticas.

2.4 Uso de instrumentos de medicin 2.4.1. Identificar nombres y usos de algunos instrumentos de medicin comn, segn lo que se desee medir.

2.4.2. Distinguir los instrumentos de acuerdo a su funcin, por ejemplo, un


metro para medir la altura, una bscula para medir peso, un termmetro para la temperatura y un reloj para saber la hora.

2.4.3. Seleccionar y utilizar instrumentos adecuados para medir longitud,


peso y capacidad.

2.4.4. Identificar y utilizar los nombres de los das de la semana y los meses
para identificarlos en el calendario.

3. Actitudes hacia las matemticas Los estndares para este aspecto son los siguientes: 3.1 Expresar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los
seres vivos y entornos naturales y humanos en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

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3.2 Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano aritmtico, un


deseo y tendencia por comprender y utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y la aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos.

3.3 Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones.

3.4 Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y


ambientales.

3.5 Aplicar el razonamiento matemtico a estilos de vida personal y decisiones de


la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.

3.6 Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad por medio de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.

3.7 Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. 3.8 Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de un orden
matemtico.

3.9 Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y


prcticas en el mundo.

3.10 Desarrollar capacidad de actuar de manera objetiva en actividades durante la


resolucin de problemas matemticos.

3.11 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre


hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.

3.12 Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico


en la aplicacin de mtodos matemticos.

Estndares para ciencias Los estndares preliminares propuestos en este captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, los cuales requieren un compromiso con:
La diversidad El desarrollo de la confianza en los jvenes El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje Actividades basadas en la colaboracin y la participacin ciudadana La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales Los estndares para la ciencia presentan la visin de una poblacin con conocimientos cientficos. Estos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esperadas en los nios en el campo de la ciencia durante las cuatro etapas clave, la adquisicin de dichos conocimientos, habilidades y actitudes los conducirn a

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niveles altos de conocimiento cientfico. Deben ser aplicables para todos los estudiantes, independientemente de su sexo, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters, contextos y otros factores pertinentes. El aprendizaje de la ciencia es un proceso activo, por lo que requiere una pedagoga de la experiencia. Este consiste en la combinacin de habilidades de observacin, la realizacin de experimentos, anlisis de datos, revisin, crtica y la capacidad de comunicar estas ideas en una gama de medios de comunicacin. La progresin a travs de estos estndares se debe entender de distintas formas: Pasar de un lenguaje comn a un lenguaje tcnico y cientfico al describir fenmenos naturales

Ampliar la gama de conocimientos, de modo que el entendimiento abarque una


seleccin ms amplia de fenmenos cientficos

Lograr una comprensin profunda al explicar mecanismos y procesos de la naturaleza Familiarizarse con modelos convencionales aceptados para explicar fenmenos
naturales

Pasar de versiones simples de conocimiento cientfico a la comprensin de la ciencia que acepta la naturaleza transitoria y provisional de la explicacin cientfica

Pasar de lo pre-cientfico a formas de pensamiento cientfico Desarrollar habilidades, hbitos y actitudes propias de un cientfico Los estndares de la ciencia son expresiones de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en las cuatro etapas clave. Sin embargo, cada conjunto de estndares tambin refleja los planes de estudio anteriores. 3.1 Estndares para ciencias en preescolar Estos estndares reflejan las competencias identificadas en el PEP 2004. Estos se pueden agrupar en cinco aspectos: 1. Conocimiento de fenmenos naturales 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. Aplicacin del mtodo cientfico 5. Actitudes hacia la ciencia El objetivo principal de este conjunto de estndares para el PEP 2004 es que los estudiantes de esta edad y los que hayan sido instruidos: Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que les brinde oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explica-

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ciones e intercambiar opiniones sobre procesos de trasformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. 1. Conocimiento de fenmenos naturales En este aspecto, es posible identificar una serie de reas que se centran en: Vida humana y animal Vida de las plantas Hbitats Objetos fsicos en la naturaleza Objetos fsicos en la sociedad Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 1.1 Comprender que los seres vivos se clasifican en tipos y subtipos. 1.2 Distinguir entre las plantas y animales e identifica las diferentes caractersticas
de cada uno, por ejemplo, los animales tienen diferentes cubiertas del cuerpo (es decir, un exoesqueleto, piel, escamas, piel o plumas) y las plantas con flores tienen patrones diferentes en sus hojas (monocotiledneas o dicotiledneas, las cuales tienen venacin bifurcada y paralela, respectivamente);

1.3 Identificar las caractersticas de una persona, las caractersticas de otros animales y las caractersticas que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes del cuerpo externos e internos y sus funciones.

1.4 Entender algunas interconexiones simples entre las diferentes partes del cuerpo tanto internas como externas.

1.5 Identificar algunas caractersticas que se transmiten en las familias. 1.6 Comprender que para poder sobrevivir, los animales y las plantas tienen necesidades, por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.

1.7 Identificar algunos hbitats comunes de los organismos vivos. 1.8 Identificar formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades
bsicas.

1.9 Reconocer que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven. 1.10 Reconocer que el ambiente cambia con el tiempo, por ejemplo, los minutos y las
horas, el da y la noche y las estaciones; tambien, que estos fenmenos se caracterizan por las convenciones humanas, tales como calendarios, fiestas y ritos.

1.11 Reconocer que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambiar un lquido a un slido o un slido a un lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).

72

1.12 Identificar algunos cambios simples en procesos comunes, por ejemplo, la


transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua.

1.13 Identificar las propiedades de algunos fenmenos no vivos que ocurren de manera natural, por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche y el clima.

1.14 Identificar las propiedades de algunos objetos humanos comunes, por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas.

1.15 Distinguir entre objetos naturales y artificiales e identificar las diferencias entre ellos. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa Dentro de este aspecto se enfatiza, el conocimiento de distintos recursos naturales, procesos de transformacin, su uso en el entorno cotidiano, y la importancia de la relacin entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes: 2.1 Clasificar recursos naturales comunes en tipos y relacionar su forma con su
funcin, distinguir entre estos y los productos que se fabrican a partir de estos.

2.2 Entender cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos, por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los coches.

2.3 Entender el uso de algunos recursos naturales comunes. 2.4 Reconocer la ciencia todos los das en casa y la escuela, por ejemplo, el cambio en la una sustancia cuando se cocina, el uso de la fuerza y la mecnica simple en situaciones cotidianas, como en la apertura de una puerta o recoger objetos del suelo.

2.5 Reconocer vnculos entre lo visto y experimentado en la escuela y las observaciones y experiencias en casa y en la comunidad en general.

2.6 Comprender algunas caractersticas simples de la ciencia y la tecnologa y las


diferencias entre estas.

3. Conocimiento del mtodo cientfico Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: Hacer preguntas o identificar problemas Revisar resultados de otras investigaciones Construir una hiptesis Recopilar datos de observaciones o experimentos

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Comprobar o refutar una hiptesis Comunicar resultados Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 3.1 Comprender la necesidad de formular preguntas sobre los seres vivos y no
vivos.

3.2 Reconoce la necesidad de desarrollar procedimientos para responder preguntas y resolver problemas comunes, tales como la obtencin y organizacin de informacin de una variedad de fuentes.

3.3 Entender que estas preguntas pueden ser contestadas mediante la recopilacin
de pruebas a partir de observaciones o por realizacin de experimentos (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?).

3.4 Entender la necesidad de experimentar con elementos naturales, objetos y materiales para buscar soluciones y responder a los problemas del mundo.

3.5 Identificar los medios para recopilar informacin (mediante la observacin, registro, recoleccin de muestras, entrevistas y anlisis documental).

3.6 Comprender la necesidad de identificar y utilizar las tecnologas adecuadas en


situaciones experimentales, por ejemplo, microscopios, lupas, termmetros, balanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, amplificadores, tamices, entre otros.

3.7 Reconocer e identificar los cambios durante y despus de los procesos de


investigacin, por ejemplo, cmo cambia un animal desde que nace o cmo cambia el agua en vapor o hielo.

3.8 Reconocer que las ideas iniciales deben compararse con las observaciones o
los resultados de los experimentos y realizar modificaciones como consecuencia de estas experiencias.

3.9 Comprender la necesidad de comunicar los resultados de la actividad de observacin o experimentacin, utilizando una variedad de medios.

3.10 Comprender la necesidad de contar con procedimientos de seguridad durante


la realizacin de experimentos.

4. Aplicacin del mtodo cientfico Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: Hacer preguntas o identificar problemas Revisar resultados de otras investigaciones Construir hiptesis Recolectar datos mediante observaciones o experimentos

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Comprobar o refutar una hiptesis Comunicar resultados Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 4.1 Formular preguntas que expresan curiosidad e inters por conocer ms sobre
los seres vivos y no vivos.

4.2 Tomar como punto de partida las observaciones de los fenmenos naturales y
clasificarlas en distintos tipos (Qu clase de animal o planta es? Por qu llueve? Por qu ocurren los terremotos? Por qu las hojas del rbol caen? etc.).

4.3 Hacer preguntas que puedan ser respondidas a travs del trabajo experimental, de consultas o decisiones (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?).

4.4 Desarrollar procedimientos sencillos para responder a las preguntas, y/o resolver problemas.

4.5 Operar a travs de procedimientos de seguridad. 4.6 Utilizar los recursos adecuados en situaciones experimentales (lupas, termmetros, balanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, dispositivos de iluminacin, tamices, entre otros).

4.7 Utilizar la informacin, por ejemplo, la observacin, los registros, la recoleccin


de muestras, dibujos, entrevistas y recursos por escrito para resolver problemas.

4.8 Formular explicaciones sobre fenmenos naturales a partir de observaciones


del medio ambiente y experimentos sobre las caractersticas de los seres vivos y los elementos del medio ambiente.

4.9 Comunicar resultados de observaciones y experimentos de forma oral. 4.10 Explicar de forma sencilla las observaciones fsicas y naturales, por ejemplo, los
cambios en el agua y el viento, el movimiento de las sombras o el crecimiento de una semilla, y hacer representaciones dramticas, grficas y pictricas de ellos.

4.11 Contrastar las ideas iniciales con las observaciones realizadas de los fenmenos naturales o los experimentos y modificar las ideas como consecuencia de esa experiencia.

4.12 Aplicar mtodos cientficos para el cuidado de s mismo, con relacin a su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas.

5. Actitudes hacia la ciencia Este aspecto consiste en las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Tambin incluye aquellas actitudes que implican el cuidado de uno mismo. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.

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Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes: 5.1 Demostrar curiosidad por los seres vivos y elementos naturales en una variedad de contextos y desarrolla una mente inquisitiva.

5.2 Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad.

5.3 Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la


naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua.

5.4 Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del


medio ambiente.

5.5 Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud. 5.6 Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia.

5.7 Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el


ejercicio al aire libre.

5.8 Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. 5.9 Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias. 5.10 Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11 Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo
natural.

5.12 Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico.

5.14 Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico


en la aplicacin del mtodo cientfico.

5.15 Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.

Estndares ingles Estos estndares reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004); sin embargo, Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades curriculares porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por est razn y por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, Ingls est organizado en el Plan de estudios de Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: I) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del aula

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dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas, II) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, III) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar ms all de la escuela a travs del uso de diversas herramientas de aprendizaje. Por lo tanto, los estndares de Ingls como segunda lengua se agrupan en cuatro aspectos dentro de los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 1. Comprensin 1.1 Oral 1.2 De lectura 2. Expresin 1.1 Oral 1.2 Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. Se espera que los estudiantes: Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y
lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.

Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos, para interactuar con otros. Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresa o electrnica.

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).

1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta etapa de familiarizacin y contacto.

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1.1 Comprensin oral La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin. Los estndares curriculares son los siguientes: 1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios
y conocidos.

1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos. 1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral.

1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por


el tono de voz y el lenguaje corporal.

1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento


de la lengua y cultura propias.

1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal. 1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar. 1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales. 1.2 Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta as como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes. Los estndares curriculares son los siguientes: 1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse. 1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales. 1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno. 1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de otros.

1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella. 1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias. 1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura. 1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido. 1.2.9. Identifica palabras que riman.

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2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata con una finalidad y propsito concretos. 2.1 Expresin oral La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas en contextos familiares y conocidos con una finalidad y propsito concretos. 2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la experiencia personal y pistas contextuales.

2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares y rutinarios.

2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin


comunicativa.

2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal. 2.2 Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas, as como la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje; as como comprender los propsitos de dichas producciones. Los estndares curriculares son los siguientes: 2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben. 2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia.

2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura. 2.2.4. Producir sus propias escrituras. 2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura. 3. Multimodalidad Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto escrito y sonido.

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Los estndares curriculares son los siguientes: 3.1 Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para comunicarse.

3.2 Distinguir experiencias reales o imaginarias. 3.3 Relacionar imgenes con textos orales y escritos. 3.4 Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas
infantiles.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad personal y social, las actitudes, comportamientos y valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social. Los estndares curriculares son los siguientes: 4.1 Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una
comunidad.

4.2 Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en ella.

4.3 Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.4 Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.5 Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.

4.6 Responder apropiadamente a indicaciones orales. 4.7 Valorar a las personas, sus culturas y lenguas. 4.8 Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. 4.9 Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. 4.10 Entender y promover la equidad entre personas.

Estndares habilidades digitales para todos (pendiente)


7.1.2 Segundo periodo escolar. Tercero de primaria 8 9 aos de edad

Estos estndares reflejan competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios en primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave:

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1. Lectura 2. Escritura 3. Hablar y escuchar 4. Multimodalidad 5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos que conforman el Programa de Educacin Preescolar. Lengua y comunicacin apoya todos los propsitos y actividades del programa de estudios pero especficamente al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los nios deben haber desarrollado la capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y ser ms conscientes de s mismos. Se espera que los alumnos a esta edad puedan ampliamente: Iniciar dilogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente el debate hacia el consenso.

Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cmo se relaciona con


otras formas de comunicacin.

Continuar con el acceso a la cultura a travs de una amplia variedad de gneros y


medios de comunicacin.

Continuar desarrollando sensibilidad, imaginacin, iniciativa y creatividad a travs


de las artes verbales y otras, trabajando hacia un mayor grado de precisin en el rendimiento y la ejecucin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente - cuando la comunicacin es ms social y externa - es un avance significativo en la comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin. En el Plan de estudios de educacin primaria, espaol est organizado en tres grupos temticos: i) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una va-

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riedad de modos diferentes, ii) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es expresiva y esttica y iii) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es social. Los estndares de las especificaciones del Plan de estudios y las prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos de saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios a una edad especfica. Sin embargo, cada uno de los estndares para el lenguaje y la comunicacin en el nivel de primaria incluir estos tres elementos curriculares. 1. Lectura La lectura abarca tanto textos de ficcin como documentales y est estrechamente relacionada con la produccin escrita, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin auditiva. Los vnculos entre texto e imagen se enfatizan y los textos escritos se deben utilizar para promover el hablar de experiencias y sentimientos as como hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Hay un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones de obras teatrales; este material no ficticio incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma: 1.1 Funcinypropsito 1.1.1. Utilizar la lectura para cumplir con una serie de fines sociales, tales
como la organizacin de su vida escolar, registro de eventos y tareas, y las normas de convivencia.

1.1.2. Explorar las potencialidades de los textos escritos, lo que lleva a la


comprensin de fortalezas y limitaciones de la lengua escrita.

1.1.3. Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propsitos


comunicativos, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y avisos.

1.1.4. Familiarizarse con una gama de diferentes gneros de ficcin y entender las diferencias entre ellos, por ejemplo, la poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.

1.1.5. Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados


tipos de textos de ficcin y documentales.

1.1.6. Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener informacin especfica.

1.1.7. Recuperar informacin registrada en notas. 1.1.8. Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales, manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico.

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1.1.9. Identificar la estructura bsica de un argumento en un texto documental e identificar evidencias en el texto para apoyar ese argumento.

1.1.10. Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los medios
de comunicacin.

1.1.11. Identificar caractersticas generales de textos explicativos, por ejemplo, temas, tipo de lenguaje y uso de ilustraciones.

1.1.12. Identificar las caractersticas y funciones principales de campaas publicitarias y medios de comunicacin involucrados.

1.1.13. Identificar criterios personales para la eleccin de un libro u otro tipo


de texto.

1.1.14. Obtener informacin de un texto literario para establecer el orden de


los eventos.

1.1.15. Distinguir entre elementos fantsticos y reales en textos literarios. 1.1.16. Leer y disfrutar leyendas y cuentos clsicos de Mxico e identificar los
temas principales.

1.1.17. Identificar la forma y funcin de las bromas y, en particular, el papel del


lenguaje en los chistes.

1.1.18. Entender las formas convencionales para llenar un formulario. 1.1.19. Identificar las caractersticas generales de un poema y su distribucin
grfica en una pgina.

1.1.20. Identificar la nocin de estilo potico, tomando en cuenta el asunto y


los recursos literarios en los poemas.

2.1 Forma 1.2.1. Identificar los diferentes tipos de textos documentales as como sus
formas grficas y semnticas, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y las advertencias.

1.2.2. Comprender los elementos clave de los libros como la paginacin, encabezados, ndices, captulos, secciones y subttulos.

1.2.3. Comprender las separaciones entre las palabras y frases convencionales.

1.2.4. Identificar y comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin en la lectura, por ejemplo, punto, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y los diferentes acentos.

1.2.5. Comprender el papel y la funcin de las convenciones del uso de maysculas y minsculas en textos escritos.

1.2.6. Usar diccionarios tradicionales y electrnicos basados en el orden alfabtico para encontrar informacin.

1.2.7. Emplear ndices, ttulos, subttulos para obtener informacin especfica.

83

2. Escritura Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin. Es la habilidad mejor vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla y otras modalidades de comunicacin (sobre todo la visual). Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma: 2.1 Funcinypropsito 2.1.1. Apreciar el poder de la escritura, tras reconocer su capacidad de transmitir significados importantes y su flexibilidad en el formato, por ejemplo, cartas, correos electrnicos, informes e historias.

2.1.2. Elegir la produccin escrita como un modo de comunicacin para


adaptarse a propsitos particulares e identificar la variedad de formas de escritura que se pueden utilizar para cumplir estos propsitos.

2.1.3. Comprender la funcin de un sistema de escritura, incluyendo las lenguas indgenas.

2.1.4. Comprender que los diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de escritura, por ejemplo, cuentos, carteles, noticias, anuncios e instrucciones.

2.1.5. Crear ejemplos simples de textos documentales y de ficcin, por ejemplo, entradas de una enciclopedia, instrucciones, anuncios, cuentos cortos y poesa.

2.1.6. Usar la escritura para organizar eventos de la vida, por ejemplo, el registro de eventos, mantener un diario o registro de tareas.

2.1.7. Demostrar mayor competencia en la creacin de frases y textos completos para expresarse y transmitir informacin.

2.1.8. Comprender la importancia y utilizar los recursos de la elaboracin de


borradores, edicin y revisin para mejorar en la produccin escrita.

2.1.9. Comprender las relaciones entre la escritura y la lectura y la escritura


y el habla.

2.1.10. Comprender y usar los teclados de las computadoras o la tecnologa de


reconocimiento de voz en el desarrollo de diferentes formas de escritura.

2.1.11. Emplear argumentos sencillos por escrito para hacer avanzar una causa en particular.

2.1.12. Reconstruir por escrito la trama de un cuento, estableciendo correspondencias entre la trama y las ilustraciones que acompaan a los cuentos.

2.1.13. Identificar y utilizar juegos de palabras y del lenguaje para escribir chistes y usar el humor en textos escritos.

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2.1.14. Organizar datos sencillos en una tabla o un grfico. 2.1.15. Completar formularios sencillos. 2.2 Forma 2.2.1. Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en frases
simples.

2.2.2. Utilizar palabras y frases por escrito que implican una comparacin:
por el contrario, algunos y otros.

2.2.3. Emplear conectores tales como por ejemplo, en contraste para escribir textos informativos.

2.2.4. Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de textos


simples.

2.2.5. Comprender el principio alfabtico de la escritura. 2.2.6. Usar las convenciones de las maysculas y minsculas en la escritura
de textos sencillos.

2.2.7. Identificar y utilizar diversas alternativas grficas para la escritura de


palabras.

2.2.8. Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y usar un diccionario impreso o electrnico para comprobar la ortografa de una palabra.

2.2.9. Usar signos de puntuacin correctamente en la escritura, por ejemplo,


punto y aparte, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y diversos acentos.

2.2.10. Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser entendida
por otras personas.

2.2.11. Separar palabras por escrito correctamente. 2.2.12. Usar diferentes tipos y tamaos de letra al utilizar medios electrnicos
para crear diversos tipos de textos.

2.2.13. Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso directo


e indirecto.

2.2.14. Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesin: mientras, despus, primero, por ltimo.

2.2.15. Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales como porque, es por eso que, como.

2.2.16. Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo. 2.2.17. Usar por escrito representaciones convencionales de datos numricos. 2.2.18. Comprender y utilizar las diferentes partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusin.

85

3. Hablar y escuchar La produccin del lenguaje oral es una parte natural de la comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una manera de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est estrechamente vinculado con la comprensin auditiva. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 3.1 Comprender y utilizar un repertorio amplio de gneros de expresin. 3.2 Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral. 3.3 Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones, entendiendo que lo que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en otras.

3.4 Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la consecucin


de objetivos, explorar ideas, expresar informacin personal y alcanzar consensos y acuerdos.

3.5 Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el orden y la


secuencia.

3.6 Expresar opiniones de manera coherente y escuchar atentamente a aquellos


que pudieran tener opiniones diferentes.

3.7 Hacer comentarios pertinentes basados en la informacin existente. 3.8 Expresar preferencias y puntos de vista usando el lenguaje oral. 3.9 Utilizar recursos grficos para elaborar carteles, por ejemplo tamao de letra,
brevedad de los textos, y uso de colores e ilustraciones en la construccin de materiales de apoyo para una presentacin.

3.10 Identificar las diferencias entre la informacin expresada en lenguaje oral y lenguaje escrito.

3.11 Seleccionar informacin relevante para una presentacin. 3.12 Mejorar la fluidez y la modulacin de la voz (entonacin) en la lectura en voz
alta, por ejemplo, en presentaciones reales o en lecturas de poesa.

3.13 Desarrollar las habilidades de escuchar con atencin y considerar las opiniones
de otras personas.

4. Multimodalidad Conforme las formas de comunicacin se separan una de la otra, se da un margen ms amplio para considerar la aplicacin de ms de una variedad en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada variedad quedan ms claras. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

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4.1 Entender las diferencias entre la escritura, imgenes fijas y mviles, el habla,
gestos, movimiento fsico y otras formas de comunicacin.

4.2 Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicacin: cara a
cara, por escrito y formas de comunicacin electrnicas.

4.3 Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de comunicacin.

4.4 Combinar diferentes formas de lenguaje escrito. 4.5 Redactar y analizar en una variedad de formas. 4.6 Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cmics, cuentos ilustrados y guas tursticas y de viaje que hacen uso de la palabra y la imagen as como la poesa hace uso de efectos de sonido.

5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del vocabulario. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguir surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en el programa de lenguaje y comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 5.1 Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, clusula, oracin, prrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la oral.

5.2 Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales del lenguaje y sus efectos.

5.3 Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar cmo es
que stos funcionan juntos y separados.

5.4 Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y otros
medios de comunicacin.

5.5 Apreciar la nocin de la diversidad lingstica y comprender las diferencias en


la estructura de diferentes lenguas.

5.6 Entender cmo se organizan los materiales en una biblioteca. 5.7 Conocer la funcin y las caractersticas de las regulaciones para el uso de las
bibliotecas.

5.8 Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus conocimientos
sobre un tema de inters.

5.9 Entender que el lenguaje y la comunicacin estn estructurados de diferentes


maneras, y que esto tiene implicaciones para las convenciones en Mxico, las creencias, costumbres y formas de comportarse.

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6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 6.1 Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

6.2 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del


medio ambiente.

6.3 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de


la salud y el bienestar.

6.4 Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. 6.5 Respetar las opiniones de otras personas. 6.6 Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado. 6.7 Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y comunicacin. 6.8 Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores. 6.9 Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin
de conflictos.

6.10 Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos


del mundo.

6.11 Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las


habilidades de recuperacin de informacin.

6.12 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre


hombres y mujeres.

6.13 Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad


en la comunicacin con los dems.

6.14 Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse y organizacin sus ideas.

6.15 Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y otras partes


del mundo.

6.16 Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor, orador u
oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

Estndares para matemticas Los programas de estudio de matemticas en primaria se basan en experiencias tempranas de matemticas que se ensean en los aos de preescolar. Este nivel educativo se basa en tres ejes temticos. El primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el cual se centra en el estudio realizado sobre el nmero en la etapa de preescolar. El segundo eje es Forma, espacio y medida, el cual se apoya en las experiencias prc-

88

ticas que se ensean durante los aos de preescolar. Finalmente, el tercer eje llamado Manejo de la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado como parte del estudio del nmero en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce para el nivel de secundaria. Estos tres ejes estn vinculados entre s y los nios deben tener la oportunidad de plantear y resolver problemas as como la de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes. Los nios deben ser motivados a trabajar en colaboracin y desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas. Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. A la par, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en todo el transcurso de la vida. 1. Nmero En la primaria, el nmero incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia: 1. Comprensin del sistema numrico 2. Clculo 3. Resolucin de problemas numricos 4. Patrones y relaciones numricas Los estndares para estos temas son los siguientes: 1.1 Comprensindelsistemanumrico 1.1.1. Desarrollar comprensin de nmeros naturales y del valor de su posicin en nmeros hasta con cuatro dgitos.

1.1.2. Comprender y representar fracciones tales como m/2n (mitades, cuartos y octavos).

1.2 Clculo 1.2.1. Sumar y restar nmeros mentalmente empleando una serie de estrategias y registrar la adicin y la resta de nmeros con uno y dos dgitos utilizando smbolos apropiados.

1.2.2. Llevar a cabo la multiplicacin con un solo dgito. 1.2.3. Multiplicar mentalmente nmeros con un solo dgito y algunos de dos
dgitos y utilizar formas cortas para multiplicar dgitos por 10, 100 o por sus mltiplos.

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1.2.4. Desarrollar un algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras por un


dgito.

1.2.5. Identificar los recursos ms pertinentes para llevar a cabo un clculo:


mental o escrito.

1.2.6. Comprender la divisin en situaciones relacionadas con la distribucin


y agrupacin.

1.2.7. Enmarcar resultados de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100 y


1000.

1.3 Resolucindeproblemasnumricos 1.3.1. Resolver problemas de suma y resta utilizando los diferentes aspectos
de estas operaciones, por ejemplo, la adicin como una combinacin de conjuntos o como un incremento y la resta como sustraccin o marcar diferencia.

1.3.2. Resolver problemas que involucren la multiplicacin de nmeros de un


dgito.

1.3.3. Solucionar una variedad de diferentes tipos de problemas de multiplicacin, por ejemplo, las relaciones proporcionales entre medidas, series rectangulares, la expresin de relaciones simples entre cantidades, tales como dobles o triples.

1.3.4. Resolver problemas de divisin simple. 1.3.5. Solucionar problemas que involucran ms de una etapa. 1.4 Patronesyrelacionesnumricas 1.4.1. Comprender la relacin entre las operaciones y utilizarla en la resolucin de problemas y el clculo mental.

1.4.2. Reconocer patrones en la multiplicacin y las caractersticas de los


nmeros resultantes.

2. Forma, espacio y medida Este eje temtico incluye los siguientes temas: 1. Figuras bidimensionales y tridimensionales 2. Ubicacin espacial 3. Medida Los estndares para estos temas son los siguientes: 2.1 Figurasbidimensionalesytridimensionales

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2.1.1. Dibujar figuras y patrones bidimensionales y conocer algunas caractersticas de las figuras bidimensionales, distinguiendo entre lneas rectas y curvas.

2.1.2. Resolver problemas utilizando figuras tridimensionales, identificando


sus caractersticas e incluyendo las formas y nmero de caras, vrtices y bordes.

2.1.3. Comprender al ngulo como un cambio de direccin. 2.1.4. Identificar formas simtricas y ejes de simetra. 2.2 Ubicacinespacial 2.2.1. Utilizar el lenguaje matemtico apropiadamente para describir su propia ubicacin y la de objetos.

2.2.2. Dibujar figuras en una tabla. 2.2.3. Identificar puntos cardinales en un lugar conocido y establecer relaciones entre ellos.

2.3 Medida 2.3.1. Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y volumen
de objetos.

2.3.2. Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de longitud, masa y capacidad.

2.3.3. Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y


peso y utilizar instrumentos adecuados para medirlos.

2.3.4. Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo. 3. Manejo de la informacin Este eje temtico incluye los siguientes temas: 1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos 2. Probabilidad Los estndares para estos temas son los siguientes: 3.1 Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos 3.1.1. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de
responderlas.

3.1.2. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas.

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3.1.3. Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia


para representar los resultados de la recopilacin de datos.

3.1.4. Interpretar grficos elaborados por otros. 3.2 Probabilidad 3.2.1. Comprender la probabilidad en el contexto de juegos. 3.2.2. Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados. 4. Actitudes hacia las matemticas Los estndares para este tema son los siguientes: 4.1 Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los
seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

4.2 Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y un gusto o inters por la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos.

4.3 Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones.

4.4 Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y


ambientales.

4.5 Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.

4.6 Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.

4.7 Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. 4.8 Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico.

4.9 Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y


prcticas en el mundo.

4.10 Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades que incluyan la resolucin de problemas matemticos.

4.11 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre


hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas.

4.12 Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico


en la aplicacin de mtodos matemticos.

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Estndares para Ciencias en primaria (1) Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres primeros aos del Plan de estudios en primaria. La ciencia se centra en una serie de ejes fundamentales:
1. Conocimiento de fenmenos naturales 2. Aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. Aplicacin del mtodo cientfico 5. Actitudes para la ciencia 1. Conocimiento de fenmenos naturales En este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en: 1. La vida 2. El cambio y la interaccin 3. Materiales 4. Medio ambiente y salud 5. Conocimiento cientfico 6. Tecnologa Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes: 1.1 Identificar caractersticas propias y de otros. 1.2 Entender cmo algunas caractersticas pueden ser heredadas. 1.3 Identificar caractersticas bsicas de organismos, es decir, rganos externos
principales, rganos internos principales, la estructura corporal, conductas innatas y aprendidas.

1.4 Identificar el ciclo de vida de los organismos simples. 1.5 Entender las cadenas y redes alimenticias simples. 1.6 Comprender las relaciones entre los organismos y sus hbitats, por ejemplo, la
fotosntesis.

1.7 Comprender la relacin entre las partes de los organismos y sus funciones, por
ejemplo, la respiracin y los movimientos desarrollados para entornos especficos o la distribucin y la direccin del crecimiento de las plantas.

1.8 Reconocer las necesidades nutrimentales bsicas de los seres vivos (plantas
y animales, en especial las de los seres humanos), los principales grupos de alimentos y la idea de una dieta adecuada.

1.9 Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que respecta al clima, lo visible
del sistema solar, el da y la noche.

93

1.10 Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos, cambios en
el crecimiento (es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparicin de caractersticas sexuales en los seres vivos), las pocas de reproduccin y la recoleccin de los cultivos.

1.11 Identificar las caractersticas importantes de los ambientes naturales y los


construidos por el hombre; hacer comparaciones entre ellos.

1.12 Identificar las caractersticas importantes de los entornos urbanos y rurales y


hacer comparaciones entre estos.

1.13 Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo, los ciclos
de las plantas, la duracin del da y los patrones climticos.

1.14 Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para marcar el
paso del tiempo.

1.15 Comprender cmo las leyes fsicas se aplican al cuerpo humano, por ejemplo,
el movimiento de msculos y huesos como palancas, el uso de la energa de los alimentos y el oxgeno, al trabajo utilizando mecanismos fsicos, como tirones y empujones y cmo estos procesos son controlados por el sistema nervioso.

1.16 Identificar las propiedades fsicas y las funciones de algunas fuerzas de la naturaleza, por ejemplo, el magnetismo.

1.17 Comprender cmo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden
ser utilizadas para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamao y color.

1.18 Comprender los principios de separacin y combinacin de materiales naturales.

1.19 Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relacin con


objetos comunes.

1.20 Proporcionar explicaciones de algunos fenmenos fsicos comunes, tales


como el paso de la luz en lnea recta y la formacin de sombras y la aplicacin de una fuerza.

1.21 Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo anual, o
el movimiento de las mareas.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa Dentro de este eje temtico, se resalta la importancia del conocimiento de distintos recursos naturales, procesos de conversin, el uso de stos en entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes: 2.1 Identificar cambios en el entorno natural causados por la interaccin de los
seres vivos, en particular la actividad humana, y los tipos de impacto que sta tiene y lo que dichas intervenciones han hecho sobre el medio ambiente a lo

94

largo de la historia, por ejemplo, la produccin de alimentos, construccin de refugios, eliminacin de residuos, el transporte y las redes de comunicacin.

2.2 Comprender el papel de la amplificacin para mejorar los sentidos. 2.3 Identificar la importancia de las caractersticas de la luz y el sonido y sus posibles aplicaciones en la vida cotidiana.

2.4 Clasificar todos los das objetos de acuerdo a los materiales que los componen. 2.5 Relacionar las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden
ser utilizados.

2.6 Entender algunos procesos de conversin simple de productos naturales en


productos utilizables.

2.7 Identificar las influencias culturales en la eleccin de alimentos y el papel que


juega la produccin de alimentos en el medio ambiente local, por ejemplo, la pesca y el cultivo.

2.8 Identificar el uso de las fuerzas y la energa en la vida cotidiana, por ejemplo,
en las bsculas, los ascensores, el transporte, los movimientos humanos y el magnetismo.

2.9 Identificar y explicar los cambios en el entorno a causa de la actividad humana


y las implicaciones para las comunidades por los residuos producidos, por ejemplo, los envases y otras basuras, aguas residuales, el ruido excesivo y la contaminacin del aire.

2.10 Identificar los procesos de contaminacin con respecto a la tierra, el agua y el aire. 2.11 Identificar los riesgos para s mismo y para otros en el mbito local, por ejemplo, el trfico, frutas venenosas, animales peligrosos, insectos portadores de enfermedades, fuentes de agua contaminada, y otros riesgos de salud en el hogar, en los parques, en la escuela y en la comunidad.

2.12 Reconocer las caractersticas de seguridad tales como cruces de caminos seguros, barandales y signos de advertencia de peligro.

3. Conocimiento del mtodo cientfico Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados. Este aspecto se basa en trabajos realizados en el nivel preescolar.

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Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 3.1 Comprender que las ideas cientficas se basan en la evidencia recabada de la
observacin rigurosa y metdica o de procedimientos experimentales, y que la evidencia apoya las conclusiones.

3.2 Reconocer la necesidad de establecer conclusiones de acuerdo con la evidencia disponible.

3.3 Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, aprender que las soluciones alternativas son necesarias para encontrar y comunicar los resultados.

3.4 Saber cmo planificar un viaje seguro con un propsito definido en el entorno
local.

3.5 Identificar aparatos y procedimientos adecuados para una investigacin que


se ajuste a los protocolos de seguridad.

3.6 Entender cmo hacer y registrar observaciones de campo. 3.7 Reconocer que el trabajo experimental requiere de la identificacin y control
de variables.

3.8 Comprender la necesidad de repetir las observaciones y mediciones. 3.9 Identificar diferentes mtodos de difusin de resultados observacionales y experimentales, es decir, el uso de formas esquemticas, grficas y simblicas.

4. Aplicacin del mtodo cientfico Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados. Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes: 4.1 Justificar las conclusiones haciendo uso de la evidencia disponible. 4.2 Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica en una investigacin sencilla de un fenmeno natural: hacer pre-

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guntas identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados.

4.3 Planificar y realizar una excursin con un propsito definido en el entorno local,
tomando en cuenta las medidas de seguridad necesarias.

4.4 Usar el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un artefacto, como un termmetro de trabajo o un barco pequeo para usar en una investigacin.

4.5 Realizar y registrar observaciones de campo. 4.6 Planificar y realizar un experimento a pequea escala que requieran la identificacin y el control de variables.

4.7 Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad


de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.

4.8 Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo,


contribuyendo a la logstica y a la gestin eficaz de una investigacin.

5. Actitudes hacia la ciencia Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes: 5.1 Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

5.2 Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad.

5.3 Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la


naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas para el cuidado del agua.

5.4 Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del


medio ambiente.

5.5 Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud. 5.6 Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia.

5.7 Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el


ejercicio al aire libre.

5.8 Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. 5.9 Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias. 5.10 Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11 Desarrollar la capacidad de actuar objetivamente al investigar el mundo natural.

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5.12 Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico.

5.14 Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico


en la aplicacin del mtodo cientfico.

5.15 Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.

Estndares de ingls A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (cenni) y, al A2 Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (mcer). Por las razones anteriores es que dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares:
1. Comprensin 1.1 Oral 1.2 De lectura 2. Expresin 1.1 Oral 1.2 Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el Plan de estudios de Educacin Bsica, razn por la que apoya en general, sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos directamente vinculados al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber contado con suficiente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste y reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia.

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Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de: Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves
y propias de contextos familiares y conocidos.

Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana. Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal. Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias. Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias.

Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana. Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal as como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el estudiante comienzan a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos orales y escritos que le son familiares y conocidos y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria. 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a uno mismo y el entorno inmediato. 1.1 Comprensin auditiva La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras. 1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente,
relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato.

1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas. 1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales. 1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna. 1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales.

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1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, tales como volumen y entonacin.

1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales. 1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes orales. 1.2 Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios bsicos, as como la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos. 1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes familiares y cotidianos.

1.2.2. Identificar palabras especficas usadas para preguntar. 1.2.3. Emplear estrategias tales como la relectura para apoyar la comprensin. 1.2.4. Comprender indicaciones escritas breves. 1.2.5. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa. 1.2.6. Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en
diversos soportes y tipografas.

1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura. 1.2.8. Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en
blanco.

1.2.9. Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos. 1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.

2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en contextos habituales y familiares, a travs de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido. 2.1 Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor y/o receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y conocidos. 2.1.1. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales
breves y familiares.

2.1.2. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros. 2.1.3. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad
inmediata o asuntos muy habituales

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2.1.4. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios


propios de situaciones familiares, habituales y conocidas.

2.1.5. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar


datos de identificacin personal.

2.1.6. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias.

2.1.7. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.

2.2 Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica tanto la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en contextos familiares, como la de escribir datos personales para completar formatos y formularios. 2.2.1. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y cercanos a la propia realidad.

2.2.2. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera


convencional.

2.2.3. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos. 2.2.4. Identifica las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes. 2.2.5. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura. 2.2.6. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia. 3. Multimodalidad 3.1 Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de
ilustraciones.

3.2 Identificar distintos grficos para presentar textos escritos. 3.3 Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de
textos multimodales.

3.4 Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa. 3.5 Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales. 3.6 Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral. 3.7 Seguir la lectura de textos en voz alta. 3.8 Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin 4.1 Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios. 4.2 Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida. 4.3 Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. 4.4 Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.

101

4.5 Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno. 4.6 Fomentar la convivencia en comunidad. 4.7 Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.

4.8 Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.9 Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en ella.

4.10 Responder apropiadamente a indicaciones orales. 4.11 Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones
culturales.

4.12 Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. 4.13 Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable. 4.14 Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. 4.15 Entender y promover la equidad entre personas. 4.16 Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje. 4.17 Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. ESTNDARES HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (PENDIENTE)

7.1.3 Tercer periodo escolar. Sexto de primaria- 11 12 aos de edad

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los ltimos tres aos del Plan de estudios de primaria. Se agrupan en seis mbitos e incluyen un conjunto de disposiciones que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave: 1. Lectura 2. Escritura 3. Hablar y escuchar 4. Multimodalidad 5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin Lenguaje y comunicacin constituyen uno de los seis campos formativos en el Programa de estudios de educacin bsica. Primaria. Este campo formativo favorece a los propsitos y las actividades planteados en el programa de estudios pero en particular a las competencias en el lenguaje oral y escrito.

102

Para el sexto ao de primaria, los nios debern haber desarrollado la capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y llegar a ser ms conscientes de s mismos como aprendices independientes. Cuando los nios llegan al final de la primaria, se espera que hayan desarrollado una amplia gama de competencias en el uso de la lengua y que puedan entender tanto textos literarios como documentales. Se espera que estn conscientes de la variedad de formas de comunicacin y las utilicen en sus composiciones, as como en la lectura y su interpretacin. En particular, los estudiantes debern: Estar conscientes de cmo opera el debate y la argumentacin dentro de la escuela y fuera de ella.

Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan


el estilo y la forma dependiendo de la audiencia.

Continuar con el acercamiento a una variedad ms amplia de cultura y medios de


comunicacin, incluyendo textos internacionales y nacionales.

Desarrollar la confianza para hacer presentaciones de sus trabajos de investigacin


y otros trabajos para diferentes audiencias.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente cuando la comunicacin es ms social y externa es un avance significativo en la comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin. Esta es una etapa de evolucin donde los nios desarrollan el aprendizaje sin ayuda de sus maestros, una vez que han aprendido suficientes tcnicas de estudio y cuando se sienten seguros en una variedad de formas de comunicacin. Las habilidades de investigacin se pueden desarrollar en esta etapa, adems de una conciencia ms clara sobre los tipos de texto y sus principales caractersticas. De la misma manera, el nmero de responsabilidades que los nios desarrollen en una comunidad y la comprensin de cmo funcionan las comunidades, fomentar el seguir aprendiendo. El nio aprende a funcionar de manera individual y colectiva, por ejemplo, en la lectura en silencio y en voz alta. El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos: i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener, sin-

103

tetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares. 1. L ectura La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan, y los textos escritos deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias y sentimientos, y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera: 1.1 Funcinypropsito 1.1.1. Adquirir conocimientos bsicos de la literatura mexicana. 1.1.2. Comprender las formas narrativas de la literatura indgena mexicana, la
identificacin de aspectos relevantes de la escena y el carcter.

1.1.3. Comprender los elementos bsicos de las obras literarias, es decir, historias, novelas, teatro y poesa.

1.1.4. Identificar las motivaciones de los personajes en los textos literarios y


diferenciar los puntos de vista de estos caracteres diferentes.

1.1.5. Identificar el gnero literario de su preferencia. 1.1.6. Comprender que los textos escritos pueden tener significados ocultos
y que no hay necesidad de interpretarlos.

1.1.7. Identificar los diferentes tipos de informacin transmitida en un texto, y


comparar los dos textos diferentes que relatan los eventos relacionados.

1.1.8. Identificar las diferencias entre hechos y opiniones durante la lectura. 1.1.9. Entender las diferencias entre copia y parfrasis. 1.1.10. Comprender la representacin grfica de lugares y rutas. 1.1.11. Identificar el formato grfico y la secuenciacin de dilogos en obras
teatrales.

104

1.1.12. Comprender la estructura y funcin de invitaciones. 1.1.13. Identificar e interpretar el contenido de diferentes tipos de informacin
que las etiquetas comerciales y botellas (paquetes) ofrecen.

1.1.14. Identificar el contenido de textos publicitarios, por ejemplo, imgenes,


tamaos y colores, la tipografa, economa del texto escrito, el atractivo visual y el tipo de frases sugestivas.

1.1.15. Identificar la funcin de las diferentes partes de un texto expositivo, por


ejemplo, los ttulos, subttulos, grficos, tablas, ilustraciones y textos.

1.1.16. Reconocer las partes importantes de la narrativa, el estado inicial, por


ejemplo, la aparicin de un conflicto y su resolucin, y las relaciones causa-efecto entre las diferentes partes.

1.1.17. Identificar la funcin y los elementos de la narrativa biogrfica, y autobiogrfica, como personajes, secuencia, escena, y medio ambiente.

1.1.18. Identificar el formato grfico y la organizacin de la informacin en las


noticias audiovisuales y escritas.

1.1.19. Identificar las caractersticas de las fbulas. 1.1.20. Comprender la estructura y funcin de los proverbios. 1.1.21. Identificar la estructura y funcin de los guiones de radio. 1.1.22. Identificar y distinguir entre el significado literal y figurado de palabras
y frases en un poema.

1.1.23. Identificar los sentimientos que los poemas pueden evocar y los medios para hacerlo.

1.1.24. Comprender la estructura y la funcin de un informe de investigacin. 1.1.25. Comprender la relacin entre la evidencia, por ejemplo, datos estadsticos y las conclusiones extradas de ella.

1.1.26. Saber cmo presentar datos estadsticos simples. 1.1.27. Recopilar y analizar informacin para resolver problemas. 1.2 Forma 1.2.1. Identificar la forma y funcin de los prrafos en la organizacin de los
textos escritos.

1.2.1. Identificar las funciones de las diferentes partes de un texto, por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin.

1.2.1. Comprender el uso de conectores de tiempo y secuencia utilizados


en los textos escritos, como, primero, despus de, mientras tanto, y al mismo tiempo.

1.2.1. Identificar y comprender la funcin de las convenciones de puntuacin, por ejemplo, punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de

105

exclamacin, signo de interrogacin y apstrofo, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos.

1.2.1. Comprender el papel y la funcin de las letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas.

1.2.1. Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por
ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

1.2.1. Comprender el uso de dispositivos tipogrficos para distinguir entre


ttulos, subttulos y partes de un texto.

1.2.1. Establecer similitudes y diferencias entre las palabras de la misma familia lxica.

1.2.1. Identificar algunas de las caractersticas de la poesa, como aliteracin,


repeticin, rima de comparacin y metfora.

1.2.1. Identificar la distribucin grfica de poemas, por ejemplo, en lneas y estrofas. 1.2.1. Entender el formato grfico de obras teatrales, y formatos de guiones teatrales.

2. E scritura Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura, (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. El rango del lenguaje escrito incluye diversas formas de composicin literaria y sus variantes, como el haiku, versos con rima y sin rima, y baladas en la poesa, o autobiografas y biografas en la escritura narrativa. La escritura documental continuar expandindose, diferenciando entre la escritura informativa y la escritura argumentativa. El lenguaje escrito en esta etapa incluye la composicin de biografas de personas que se admiran, as como la escritura autobiogrfica que se basa en la memoria y la imaginacin recreativa, mientras las habilidades de redaccin y edicin toman mayor importancia conforme la escritura se pone a prueba con diferentes audiencias (compaeros, maestros y otros) antes de su finalizacin. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y propsito, y la forma: 2.1 2.1.Funcinypropsito 2.1.1. Crear textos sencillos en una variedad de formatos y estilos, y diferenciar el estilo de escritura de acuerdo al gnero, por ejemplo, relatos histricos, autobiogrficos, encuesta de presentacin de informes, guiones teatrales o radiofnicos, poemas y publicidad.

106

2.1.2. Tener en cuenta los diferentes tipos de audiencia potencial para la comunicacin escrita en una variedad de formas.

2.1.3. Crear los efectos deseados mediante el uso del vocabulario adecuado
y la construccin de oraciones en la escritura.

2.1.4. Utilizar un vocabulario apropiado para dar instrucciones sobre cmo


llegar a distintos lugares y qu rutas tomar.

2.1.5. Escribir cartas formales con el formato adecuado, por ejemplo, fecha,
tema, destinatario, introduccin, desarrollo, cierre (por ejemplo, Le saluda atentamente) y firma.

2.1.6. Completar formatos simples correctamente. 2.1.7. Utilizar notas y diagramas para orientar la produccin de un texto. 2.1.8. Utilizar el formato correcto y redactar textos sencillos instructivos y
polmicos.

2.1.9. Crear textos conceptualmente correctos, basados en la informacin


proporcionada por dos o ms fuentes.

2.1.10. Resumir la informacin de manera apropiada. 2.1.11. Revisar y corregir textos escritos. 2.2 Forma 2.2.1. Escribir textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin. 2.2.2. Utilizar formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos, y en particular para organizar el dilogo.

2.2.3. Usar oraciones subordinadas compuestas y complejas en textos escritos.

2.2.4. Usar maysculas y minsculas correctamente en textos escritos. 2.2.5. Usar las diferentes partes del discurso correctamente en textos escritos, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

2.2.6. Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar informacin acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa y utilizar un corrector ortogrfico si se utiliza una computadora para la escritura.

2.2.7. Usar un estilo de escritura formal y determinar cundo es ms adecuado. 2.2.8. Organizar la escritura en prrafos, con puntos y aparte para separar
oraciones.

2.2.9. Utilizar acentos grficos en las palabras (qu, cmo, cundo...). 2.2.10. Usar conectores como: por el contrario, en cambio y de la misma
manera, para establecer comparaciones.

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2.2.11. Utilizar palabras y frases para establecer secuencias temporales en la


escritura.

2.2.12. Utilizar palabras y frases para indicar las secuencias causales en la escritura. 2.2.13. Usar verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales apropiados
como instrumentos descriptivos en la escritura.

2.2.14. Usar lenguaje figurado en la escritura para evocar emociones. 2.2.15. Usar aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora al escribir
poemas.

2.2.16. Utilizar conectores para crear expectativa como: en ese momento,


de repente, etc.

3. H ablar

y escuchar

El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Adems del evidente desarrollo en la etapa anterior, con el lenguaje oral ahora se espera avanzar hacia la presentacin de una gama ms amplia de situaciones sociales. La comprensin auditiva necesitar ser dirigida en algunos casos, es decir, con grabaciones que persigan un propsito en particular. Adems, la importancia de la presentacin de material grabado contina incrementndose a medida que se profundiza en el anlisis de ideas y se expresan puntos de vista. La gama de tipos de discurso que se aprenden pueden extenderse a travs del compromiso con la vida fuera de la escuela, as como dentro de ella. Por ejemplo, dentro de las actividades escolares pueden incluirse debates, consejos de las escuelas o simulacros de elecciones; ms all de la escuela, los nios pueden participar en la recaudacin de dinero y la realizacin de campaas altruistas (o de caridad). Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 3.1 Distinguir entre las diferentes necesidades del lenguaje oral en diferentes situaciones, y saber que el estilo, registro y cambio de tono varan de acuerdo con la audiencia y el objetivo.

3.2 Desarrollar habilidades para poner en prctica el lenguaje oral en grupos pequeos o grandes en diferentes contextos.

3.3 Evaluar diferentes niveles de cortesa y formalidad en situaciones variadas del


discurso.

3.4 Entender e interpretar lo que se escucha y procesarlo de acuerdo a sus propsitos particulares.

3.5 Transformar lo que escuchan en habla, escritura u otras formas de comunicacin.

108

3.6 Desarrollar la habilidad de escuchar un guin o un texto por completo y seleccionar las ideas principales.

3.7 Desarrollar la concentracin durante la reproduccin de material de audio para


tener una idea global de la intencin y objetivo del texto o transcripcin del audio.

3.8 Escuchar una variedad de voces diferentes al espaol, incluyendo lenguas indgenas y otras lenguas internacionales.

3.9 Participar en conversaciones complicadas y hacer presentaciones coherentes. 3.10 Compartir el conocimiento adquirido con una variedad de audiencias. 3.11 Usar el conocimiento adquirido para tomar decisiones o mantener una posicin
argumentativa.

3.12 Escuchar y contribuir con ideas de una manera crtica. 3.13 Respetar puntos de vista diferentes a los propios. 3.14 Usar estrategias diferentes para persuadir a otras personas. 3.15 Criticar de manera constructiva y responder de manera adecuada al ser
criticados.

3.16 Utilizar informacin textual para explicar y sustentar argumentos propios. 3.17 Tomar notas mientras se escucha una presentacin o conversacin, aceptando
que estas notas dependen del propsito y contexto.

3.18 Identificar los conflictos y las posibles soluciones en la discusin. 3.19 Hacer anuncios simples. 3.20 Planear una presentacin sencilla, es decir, la secuenciacin del tema, contenidos y recursos.

3.21 Controlar ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poemas en voz alta. 3.22 Entender el propsito y la organizacin de un debate convencional y tomar
parte en estos debates.

3.23 Utilizar el lenguaje de una manera clara y concisa con un estilo impersonal. 4. M ultimodalidad Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. A pesar de que la tendencia en la educacin convencional es separar los diferentes medios de comunicacin, el objetivo debiera ser integrarlos y combinarlos en la medida de lo posible. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 4.1 Distinguir entre las formas monomodal y multimodal de la comunicacin. 4.2 Dibujar y escribir en diferentes formatos, y adoptar y utilizar gestos para activar
la composicin multimodal.

4.3 Comprender las potencialidades de cada forma.

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4.4 Utilizar todos los recursos de comunicacin (cara a cara, en papel o en formato electrnico) para expresar y transmitir un mensaje a una determinada audiencia(s).

4.5 Usar interfaces multimodales en lnea, por ejemplo, palabras, iconos, imgenes
fijas o en movimiento para construir textos.

4.6 Utilizar collages, yuxtaposicin de diferentes elementos y un movimiento consciente de una forma a otra durante las secuencias de trabajo.

5. C onocimiento

sobre

L enguaje

y comunicacin

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Es en esta etapa que el conocimiento de la lengua aumenta en importancia. El meta-lenguaje para la comunicacin debe ser utilizado con mayor frecuencia en la clase para crear conciencia. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 5.1 Entender convencionalidades del vocabulario para una gramtica sencilla, til
y funcional en el habla, la escritura y otras formas de produccin del lenguaje.

5.2 Hablar acerca la comprensin lectora y la auditiva con visin y precisin


tcnica.

5.3 Identificar los principales elementos estructurales en los textos, crear glosarios
de trminos, y saber dnde buscar para obtener ms informacin por ejemplo, diccionarios de sinnimos, diccionarios generales, ndices, etc.

5.4 Usar la investigacin y otras habilidades de estudio para probar teoras y explorar nuevos territorios en el lenguaje y la comunicacin.

5.5 Reflexionar sistemticamente sobre los usos de la ortografa y la puntuacin. 5.6 Identificar la informacin y las fuentes de informacin para responder a preguntas especficas.

5.7 Utilizar palabras clave para encontrar informacin y predecir el contenido de un


texto por va electrnica.

5.8 Incluir referencias bibliogrficas en sus textos. 5.9 Tener en cuenta algunas diferencias en las estructuras gramaticales de las lenguas indgenas y el espaol.

110

Estndares para Matemticas


As como en primaria (1), en este nivel se consideran tres ejes temticos. El primer eje es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo Forma, espacio y medida y el tercero, Manejo de la informacin. Estos ejes se basan en conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el nivel educativo previo. De la misma manera, deben estar vinculados entre s y a los nios se les debe brindar la oportunidad de plantear y resolver problemas as como de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes temticos. De la misma manera, los nios deben ser motivados para trabajar en colaboracin y a desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas. Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.

1. N mero El nmero en la primaria incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia: 1. Comprensin del sistema numrico 2. Clculo 3. Resolucin de problemas numricos 4. Patrones y relaciones numricas Los estndares de estos temas son los siguientes:
1.1.Comprensindelsistemanumrico 1.1.1. Leer, escribir y comparar nmeros de diferentes cantidades de cifras, incluyendo fracciones y decimales. 1.1.2. Localizar nmeros, incluyendo decimales en una recta numrica. 1.1.3. Utilizar una amplia variedad de fracciones y representarlas de diversas maneras. 1.1.4. Entender las fracciones como una divisin. 1.1.5. Comprender los decimales en el contexto monetario (dinero) y las medidas, utilizando la notacin decimal.

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1.2.Clculo 1.2.1. Sumar y restar fracciones. 1.2.2. Sumar y restar decimales. 1.2.3. Multiplicar y dividir por y entre mltiplos de diez. 1.2.4. Multiplicar nmeros de dos dgitos. 1.2.5. Llevar a cabo divisiones incluso aquellas que contengan sobrantes o cuya respuesta sea en decimales. 1.2.6. Dividir nmeros de dos y tres dgitos entre nmeros de uno y dos dgitos. 1.2.7. Dividir un nmero fraccionario o un decimal entre un nmero natural. 1.2.8. Comprender y utilizar las relaciones entre elementos de la divisin de nmeros naturales. 1.3.Resolucindeproblemasnumricos 1.3.1. Resolver problemas con fracciones y decimales. 1.3.2. Solucionar problemas relacionados con las cuatro operaciones. 1.3.3. Resolver problemas que impliquen la bsqueda de divisores o mltiplos comunes de varios nmeros. 1.3.4. Resolver problemas de conteo que impliquen cambios sin repeticin. 1.3.5. Solucionar problemas de divisin, incluyendo aquellos con elementos sobrantes. 1.4.Patronesyrelacionesnumricas 1.4.1. Comprender y continuar secuencias numricas. 1.4.2. Comprender la relacin entre multiplicacin y divisin, utilizando trminos tales como mltiplo, factor y producto. 1.4.3. Comprender la idea de fracciones equivalentes y utilizarla para comparar fracciones con diferentes denominadores. 1.4.4. Comprender y utilizar operaciones inversas.

2. F orma ,

espacio y medida

Este eje temtico incluye los siguientes temas: 1. Figuras bidimensionales y tridimensionales 2. Ubicacin espacial 3. Medida Los estndares para estos temas son los siguientes:

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2.1.Figurasbidimensionalesytridimensionales 2.1.1. Nombrar y construir polgonos e identificar sus caractersticas. 2.1.2. Clasificar tringulos y cuadrilteros. 2.1.3. Utilizar terminologa adecuada de crculos en la solucin de problemas algebraicos, por ejemplo, radio, dimetro, centro y secante. 2.1.4. Identificar, definir y trazar lneas rectas paralelas y perpendiculares. 2.1.5. Identificar caractersticas de figuras tridimensionales, incluyendo las caractersticas de prismas y pirmides. 2.1.6. Construir y ensamblar planos de prismas y pirmides. 2.1.7. Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirmides, as como el volumen de prismas. 2.2.Ubicacinespacial 2.2.1. Dibujar diagramas para indicar rutas y leer mapas y planos sencillos. 2.2.2. Calcular la distancia entre dos puntos en un mapa o plano. 2.2.3. Identificar la posicin en un mapa o plano utilizando coordenadas simples. 2.3.Medida 2.3.1. Utilizar el lenguaje asociado con ngulos y medir ngulos con un transportador. 2.3.2. Usar unidades mtricas comunes y convertirlas entre unidades. 2.3.3. Calcular rea y permetro de formas bidimensionales simples. 2.3.4. Trabajar con unidades al cuadrado e introducir el trabajo con unidades cbicas. 2.3.5. Relacionar volumen y capacidad de las unidades para lquidos.

3. M anejo

de la informacin

Este eje temtico incluye los siguientes temas: 1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos 2. Probabilidad 3. Proporcionalidad Los estndares para este aspecto son los siguientes:
3.1.Manejodedatos 3.1.1. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas. 3.1.2. Interpretar informacin contenida en una variedad de formas y resolver problemas basados en informacin de un grfico.

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3.1.3. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas. 3.1.4. Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar resultados de la recopilacin de datos e interpretar grficos elaborados por otros. 3.1.5. Resolver problemas que implican porcentajes a travs de diversos procedimientos. 3.1.6. Resolver problemas con incgnitas de nmeros enteros para determinar el factor constante de proporcionalidad, ya sea total o fraccionada. 3.1.7. Solucionar problemas que involucran promedios y medias. 3.2.Probabilidad 3.2.1. Comparar la probabilidad de eventos utilizando el lenguaje de la probabilidad. 3.2.2. Enlistar todos los resultados posibles de sucesos aleatorios simples, por ejemplo, aquellos relacionados con el lanzamiento de dados. 3.2.3. Expresar probabilidades como fracciones o porcentajes. 3.3.Proporcionalidad 3.3.1. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad. 3.3.2. Solucionar problemas en los que se requiera considerar diferentes unidades de medicin. 3.3.3. Identificar situaciones de proporcionalidad por medio de las caractersticas de este tipo de relacin.

4. A ctitudes

hacia las matemticas

Los estndares de este tema son los siguientes:


4.1. Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 4.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y aplicacin del vocabulario y procedimientos matemticos. 4.3. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. 4.4. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales.

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4.5. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud. 4.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos. 4.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. 4.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico. 4.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcticas en el mundo. 4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolucin de problemas matemticos. 4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas. 4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

Estndares para Ciencias


Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres ltimos aos del Plan de estudios en primaria y se agrupan en cinco aspectos: 1. Conocimiento de fenmenos naturales 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. Aplicacin del mtodo cientfico 5. Actitudes hacia la ciencia

1. C onocimiento

de fenmenos naturales

Dentro de este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en: 1. La vida 2. El cambio y la interaccin 3. Materiales 4. Medio ambiente y salud 5. Conocimiento cientfico 6. Tecnologa

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Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
1.1. Identificar los principales rganos en el cuerpo humano y comprender sus funciones, por ejemplo, hgado, rin, corazn, piel, cerebro, mdula espinal, los nervios, pulmones, msculos, sangre, huesos, la vejiga, los rganos reproductores, el estmago, los intestinos, los rganos sensoriales y glndulas. 1.2. Identificar los principales sistemas del cuerpo humano y comprender sus funciones, por ejemplo, circulatorio, respiratorio, inmunolgico, esqueltico, excretor, muscular, endocrino, digestivo, nervioso y reproductivo. 1.3. Comprender el papel de las caractersticas y distinguir entre heredadas y adquiridas. 1.4. Comprender la interconexin de los sistemas corporales, por ejemplo, el papel del sistema inmunolgico para mantener la salud. 1.5. Entender que el cuerpo humano puede ser daado, infectado o envenenado e identificar ejemplos de cada uno de estos casos. 1.6. Identificar caractersticas de una dieta correcta en relacin con las necesidades nutrimentales. 1.7. Comprender el papel de los rganos de los sentidos en la vida humana. 1.8. Describir las principales etapas del desarrollo humano, con referencias particulares al desarrollo de los adolescentes y la maduracin fsica, emocional y conductual. 1.9. Reconocer la variacin entre seres vivos, incluyendo hongos y bacterias, y comprender la importancia de cada uno para el medio ambiente y viceversa, por ejemplo, los indicadores de la contaminacin, la polinizacin, la captacin de energa y la extincin y la preservacin de las especies. 1.10. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el entorno local y entender las implicaciones de una prdida de la biodiversidad. 1.11. Comprender los conceptos de los hbitats, ecosistemas, las cadenas alimenticias, redes de alimentacin y las transferencias de energa, proporcionando ejemplos de cada uno en el entorno local, prestando especial atencin a elementos tales como alimento, refugio, agua y proteccin. 1.12. Explicar el desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios en el medio ambiente, con especial referencia a la adaptacin de las especies, el calentamiento global y el cambio climtico. 1.13. Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, la biodiversidad y la conservacin de especies. 1.14. Comprender el concepto de adaptacin de las especies al medio ambiente a travs de algunos ejemplos conocidos, por ejemplo, la locomocin en tierra, aire y agua, mecanismos de respiracin para obtener oxgeno del agua y el aire y la excrecin de los residuos nitrogenados.

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1.15. Comprender los principios de la seleccin natural y el papel de la evidencia fsil para el conocimiento de este. 1.16. Identificar los procesos equivalentes en las plantas y animales, como la reproduccin (por ejemplo, la polinizacin y la fertilizacin), la crianza (por ejemplo, la atencin de los padres, y las tiendas de alimentos), la adquisicin de alimentos y la respiracin. 1.17. Comprender que la distribucin de los seres vivos se ve afectada por una serie de fenmenos naturales, por ejemplo, el sol, la lluvia, el suministro de agua y el suelo y stos tienen un efecto sobre la produccin de alimentos. 1.18. Distinguir entre las transformaciones temporales y permanentes de los materiales. 1.19. Comprender el proceso de electrificacin de los objetos cotidianos y la relacin entre el uso de la electricidad y la energa, por ejemplo, la luz artificial. 1.20. Comprender cmo funciona un circuito elctrico. 1.21. Comprender cmo el calor puede ser generado y los efectos que causa en los objetos cotidianos, distinguir entre los materiales conductores de calor y los no conductores de calor e identificar el proceso de transferencia de calor de algunos materiales comunes. 1.22. Comprender las propiedades de la luz y la ptica y, en particular, los principios de la refraccin, reflexin y creacin de imgenes. 1.23. Comprender las propiedades del sonido, en particular, la vibracin. 1.24. Comprender el principio de la gravedad. 1.25. Comprender cmo los metales pueden ser separados de otros materiales. 1.26. Identificar los cambios fsicos y qumicos en los materiales y comprender cmo nuevos materiales permanentes, por ejemplo, la sal, se pueden hacer y cmo suceden las transformaciones temporales. 1.27. Comprender la nocin de cambio en el estado fsico de un material, por ejemplo, el agua tiene tres estados (slido, lquido y gas) y la condensacin y evaporacin son los principales procesos de transformacin. 1.28. Explicar conceptos con varios factores que se superponen, por ejemplo, el brillo relativo de los planetas y las estrellas.

2. A plicaciones

del conocimiento cientfico y la tecnologa

Dentro de este eje temtico se destaca el conocimiento de los distintos recursos naturales, procesos de conversin, sus usos en los entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

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2.1. Entender las relaciones entre las funciones del cuerpo humano y el mantenimiento de un cuerpo sano y explicar la importancia de desarrollar y mantener hbitos que promueven la salud y la aplicacin de este conocimiento para la prevencin de accidentes y enfermedad por ejemplo, los vectores de la enfermedad, la adiccin a ciertas sustancias y las enfermedades de transmisin sexual. 2.2. Reconocer la importancia y por lo tanto, los efectos de las actividades de ocio, estilo de vida y dieta para mantener un cuerpo sano. 2.3. Comprender la contribucin de la ciencia y la tecnologa para ayudar a las personas a compensar las deficiencias de sus sentidos, por ejemplo, lentes o audfonos. 2.4. Entender los beneficios de la inmunizacin y vacunacin de s mismos y los dems, a nivel local y mundial. 2.5. Comprender las causas del dao en el cuerpo humano y qu hacer para evitar que esto ocurra, por ejemplo, la reduccin de la incidencia de las conductas adictivas comnmente asociadas con adolescentes. 2.6. Entender cmo se pueden tomar medidas para mitigar los daos al cuerpo por una infeccin o intoxicacin, por ejemplo, promocin de la salud sexual, educacin sobre las drogas, la higiene alimenticia, el suministro de agua potable, anlisis de riesgos y programas de vacunacin y el papel de la actividad comunitaria en la prevencin. 2.7. Identificar y dar ejemplos de la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la prevencin de accidentes, adicciones y enfermedades. 2.8. Entender el proceso de coccin de alimentos y algunas novedades en la preparacin y conservacin de alimentos. 2.9. Entender cmo las necesidades humanas se cumplen dentro de una comunidad, con especial referencia al ciclo del agua, la produccin de alimentos y la prestacin de los servicios pblicos. 2.10. Reconocer las principales formas de contaminacin ambiental, entender sus causas y su posible solucin, por ejemplo, un uso mnimo de los combustibles fsiles, el reciclaje y la conservacin y preservacin de los recursos. 2.11. Comprender que la energa se ha desarrollado y utilizado en una variedad de ambientes en respuesta a las caractersticas de esos entornos, por ejemplo, la calefaccin solar y la iluminacin en ambientes soleados. 2.12. Identificar las ventajas y desventajas de las formas alternativas de energa, por ejemplo, los generados por el viento, la marea solar, hidroelctricas y las fuentes nucleares. 2.13. Comprender cmo las mquinas facilitan el trabajo e identificar el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de que su uso trae a los seres humanos, por ejemplo, rampas, poleas y tornillos.

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2.14. Reconocer la contribucin de la tecnologa en el desarrollo de las sociedades humanas y las comunidades.

3. C onocimiento

del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: 1. Hacer preguntas o identificar problemas 2. Revisar resultados de otras investigaciones 3. Construir una hiptesis 4. Recopilar datos de observaciones o experimentos 5. Comprobar o refutar una hiptesis 6. Comunicar resultados Se basa en la labor realizada en nivel primaria (1). Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
3.1. Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica y cmo se pueden aplicar: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los resultados. 3.2. Dar ejemplos sencillos de la actividad cientfica en el trabajo. 3.3. Identificar riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo. 3.4. Identificar ventajas y desventajas de trabajar en la resolucin de problemas en equipos cientficos. 3.5. Identificar protocolos de seguridad en la investigacin cientfica experimental y de campo. 3.6. Identificar fuentes adecuadas de informacin para disear investigaciones y resolver problemas. 3.7. Comprender la importancia de las pruebas en la ciencia y cmo se utilizan. 3.8. Comprender el papel de la repeticin, la reduccin y sntesis para llegar a conclusiones sobre cuestiones cientficas. 3.9. Comprender la funcin de las predicciones en el trabajo cientfico. 3.10. Identificar patrones simples en investigaciones cientficas. 3.11. Identificar ejemplos de variables clave en las investigaciones cientficas. 3.12. Determinar la forma ms adecuada para difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.

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3.13. Comprender cmo el conocimiento de las propiedades fsicas de los materiales ayuda al diseo, construccin y evaluacin de los artefactos, tales como juguetes mviles, filtros de agua, instrumentos musicales y otros.

4. A plicacin

del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de las diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: 1. Hacer preguntas o identificar problemas; 2. Revisar resultados de otras investigaciones; 3. Construir una hiptesis; 4. Recopilar datos de observaciones o experimentos; 5. Comprobar o refutar una hiptesis; 6. Comunicar resultados. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
4.1. Realizar y registrar observaciones de campo y anlisis que de stos se deriven como parte de una investigacin cientfica. 4.2. Aplicar los conocimientos y actitudes necesarios para la investigacin cientfica: hacer preguntas o identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los resultados. 4.3. Disear un protocolo de riesgo que tome en cuenta los riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo. 4.4. Planificar y llevar a cabo una investigacin de seguridad sobre riesgos cientficos y cmo minimizarlos en el trabajo en equipo. 4.5. Planificar y llevar a cabo un estudio experimental a pequea escala, que implique el aislamiento de variables y su manipulacin. 4.6. Identificar fuentes adecuadas de informacin para extraer datos para disear las investigaciones y resolver problemas, proporcionando una justificacin para ello. 4.7. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas, proporcionando una justificacin de los mtodos utilizados. 4.8. Proporcionar una explicacin de un conjunto de conclusiones cientficas que se extrae de las pruebas disponibles. 4.9. Disear y llevar a cabo un estudio por medio de la repeticin.

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4.10. Combinar una simple serie de descubrimientos cientficos y sintetizar los resultados. 4.11. Hacer predicciones simples del trabajo cientfico basadas en pruebas. 4.12. Mostrar cmo los hallazgos de una investigacin cientfica son consistentes con las pruebas presentadas. 4.13. Disear, construir y evaluar objetos significativos, por ejemplo juguetes, filtros de agua, instrumentos musicales y otros artefactos, utilizando el conocimiento de las necesidades y las propiedades de los materiales.

5. A ctitudes

hacia la ciencia

Este eje temtico consta de las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
5.1. Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 5.2. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. 5.3. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 5.4. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. 5.5. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud. 5.6. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. 5.7. Disfrutar y apreciar los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. 5.8. Valorar y respetar distintas formas de vida. 5.9. Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas. 5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de una manera objetiva al investigar el mundo natural. 5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico.

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5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

Estndares de Ingls
Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 6 de la cenni y el A2 del mcer. En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen a la educacin bsica: 1. Comprensin
1.1. Oral 1.2. De lectura

2. Expresin 1.1. Oral 1.2. Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aqullos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber adquirido la competencia y conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a los estudiantes, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas sencillos. Se espera que los estudiantes de este periodo escolar sean capaces de: Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.

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Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as como para interpretar, describir y compartir informacin.

Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir
de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comunicacin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de educacin bsica para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo. Es en este periodo escolar cuando los estudiantes adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobretodo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria.

1. C omprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
1.1. Comprensin auditiva

La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros. 1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de inters personal y ambientes conocidos. 1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.

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1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales. 1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales. 1.1.6. Distinguir partes en textos orales. 1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones. 1.2.Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica comprender tanto textos personales y cotidianos, as como el encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos sencillos.
1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conocido y sobre temas familiares. 1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos. 1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos. 1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias del entorno. 1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras desconocidas. 1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos. 1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual. 1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido puede ser representado por varias letras. 1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.

2. E xpresin La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
2. 1. Expresin oral

La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales.
2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la oralidad.

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2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado. 2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos cotidianos. 2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del entorno. 2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares. 2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio. 2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros. 2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin. 2.2. Expresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin. 2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias. 2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores. 2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves. 2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos. 2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido. 2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.

3. M ultimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos. 3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de ambientes familiares y comunitarios. 3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado. 3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin bsica y conocida. 3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio. 3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

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4. A ctitudes

hacia el lenguaje y la comunicacin

4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno 4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin

oral y escrita.
4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. 4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad. 4.6. Valorar el trabajo en equipo y el logro de consensos destinados a un beneficio comn. 4.7. Mostrar curiosidad por el entorno 4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda 4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros 4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. 4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin. 4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras comunidades y culturas 4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.

ESTNDARES HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (PENDIENTE)


7.1.4 Cuarto periodo escolar. tecero de secundaria. 14 15 aos de edad Los tres aos de educacin secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la experiencia en el uso de la lengua por parte de los jvenes, y para comprender y utilizar la comunicacin como una parte integral de un amplio conjunto de prcticas sociales. Para estos fines, los estndares para estos grados deben ser elevados y deben ser comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jvenes que estn cursando el nivel de secundaria debern estar equipados con las habilidades lingsticas, comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera positiva y eficiente con la sociedad mexicana, y tambin para el resto del mundo. En particular, los estndares para estos grados incluyen los requisitos para que los estudiantes: Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las prcticas sociales y de expresarse de forma individual.

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Contribuyan de manera creativa a las discusiones, debates y otras formas de intercambio que se habla en la escuela, la familia y la sociedad.

Conozcan cmo el lenguaje y otras formas de comunicacin en el trabajo, y sean


capaces de reflexionar sobre estos procesos.

Desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para convertirse en ciudadanos eficientes.

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los programas de estudio de espaol y se agrupan en seis rubros que incluyen un conjunto de actitudes igualmente importantes en las cuatro etapas clave: 1. Lectura 2. Escritura 3. Hablar y escuchar 4. Multimodalidad 5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin Lenguaje y Comunicacin es uno de los cuatro campos formativos del Plan de estudios para la Educacin Secundaria. Lenguaje y Comunicacin sirve de base para todos los propsitos y actividades en el programa de estudios, pero especialmente para el desarrollo de la competencia en el lenguaje hablado y el escrito. El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos: i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares. Los avances logrados en esta etapa les proporcionarn a los estudiantes las herramientas para los siguientes fines: para los exmenes de requisito, por una partey para el mundo de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del trabajo por el otro. Un repertorio cada vez mayor de herramientas de escritura y lenguaje oral adems de otros aspectos, que les permitir sentirse capaces y responsables en la sociedad. Las dimensiones adicionales a la composicin e interpretacin en las otras formas de escribir, leer, hablar y escuchar - junto con un mayor conocimiento sobre el lenguaje - prepararn a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.

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1. L ectura La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. La lectura debe continuar ampliando su gama para incluir obras literarias clsicas e histricas en las tradiciones espaola y mexicana. Tambin debe extenderse a una gama ms amplia de textos documentales del mundo real, tales como minutas de juntas, informes, artculos de opinin y artculos periodsticos. El material de lectura se ampla para incluir revistas, peridicos, medios de comunicacin en lnea (si est disponible), la poesa, guiones de obras de teatro, as como ficcin clsica y popular. Puede haber mucha variedad en la forma en que se introduce y ensea la lectura, incluyendo la exposicin formal en clase, la exploracin de textos en grupos pequeos, la contribucin con textos en lnea tipo wiki, la lectura en busca de informacin y la lectura para otros fines, como la bsqueda de evidencias para sustentar un argumento. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y el propsito, y la forma.
1.1.Funcinypropsito 1.1.1. Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y cmo estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito. 1.1.2. Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicacin para entender los desarrollos contemporneos en Mxico y el mundo. 1.1.3. Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes gneros literarios, por ejemplo, autores, pocas y culturas. 1.1.4. Interpretar y apreciar el valor esttico de la narrativa, textos poticos y dramticos. 1.1.5. Reconocer los personajes y eventos recurrentes en los mitos de pueblos diferentes y determinar los valores que se unen a ellos. 1.1.6. Comprender los propsitos y las caractersticas de los textos informativos. 1.1.7. Comparar y contrastar las diferentes formas en que se presentan las noticias en los diferentes medios de comunicacin y leerlos de manera crtica. 1.1.8. Distinguir entre la informacin basada en hechos y opiniones.

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1.1.9. Identificar potenciales selecciones u omisiones en noticias en textos de medios de comunicacin. 1.1.10. Identificar los formatos y las funciones de los distintos documentos administrativos y legales, es decir, acuerdos de compra y venta, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas y garantas, y sus implicaciones legales. 1.1.11. Leer y analizar los documentos que establecen derechos y obligaciones. 1.1.12. Comprender la importancia de una doble lectura de pasajes de textos para comprobar sus interpretaciones originales. 1.1.13. Leer opiniones literarias para ampliar sus conocimientos y perspectivas sobre la literatura y utilizarlas como gua para descubrir los textos que les pudieran interesar. 1.1.14. Identificar similitudes y diferencias en la forma como se trata el mismo tema en textos literarios de diferentes pocas y autores. 1.1.15. Identificar las intenciones del autor en una serie de textos, prestando especial atencin a la autora en medios de comunicacin. 1.1.16. Leer, interpretar y disfrutar de una amplia variedad de poesa, tanto mexicana como de otros pases. 1.1.17. Analizar y evaluar algunos de los efectos de la publicidad. 1.1.18. Utilizar el material impreso y los medios electrnicos disponibles para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. 1.1.19. Comprender y desarrollar los medios para recoger y analizar las formas simples de los datos sociales. 1.1.20. Leer, interpretar y evaluar una obra hispana histrica, prestando especial atencin a las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca, y las variantes de relevancia histrica del espaol. 1.1.21. Leer, interpretar y evaluar una obra de teatro clsica hispana, e identificar algunas de sus caractersticas literarias e histricas durante su lectura. 1.1.22. Leer e interpretar textos para satisfacer las demandas de la vida social, utilizando diferentes modalidades de acuerdo a sus propsitos.

1.2.F orma
1.2.1. Comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin, como punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, apstrofos, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos. 1.2.2. Comprender el papel y la funcin de las convenciones de las letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas en la lectura.

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1.2.3. Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 1.2.4. Comprender las estructuras de oraciones y prrafos para ayudar a la comprensin y anlisis de textos. 1.2.5. Comprender y utilizar la funcin sintctica, grfica y semntica de un texto para ayudar a la comprensin y anlisis de textos. 1.2.6. Conocer las diferentes formas de organizar la informacin en un texto, por ejemplo, tema y subtemas, orden cronolgico, problema y solucin. 1.2.7. Comprender y utilizar las diferentes fuentes de referencia. 1.2.8. Comprender y analizar la forma y la funcin del lenguaje figurativo, con especial referencia a la poesa. 1.2.9. Identificar las caractersticas y funciones de algunos de los recursos lingsticos y visuales utilizados por los medios en la publicidad.

2. E scritura Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. En esta fase, los estudiantes explorarn textos ms especializados y usarn la escritura para reflexionar ms profundamente sobre las cuestiones que surgen de la experiencia social y de la lectura de textos literarios y documentales. Durante esta fase, existe la oportunidad de abrazar el mundo del discurso escrito como se manifiesta en todos los aspectos de la sociedad, por ejemplo, los estudiantes deben ser expuestos a la funcin de escribir obras teatrales o guiones para ser presentados en televisin, radio, cine, teatro o pblicos. Se les debe ensear tcnicas avanzadas de procesamiento de textos con el fin de mejorar su capacidad como escritores de una amplia gama de textos. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y el propsito, y la forma:
2.1.Funcinypropsito 2.1.1. Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y el impacto de estas relaciones en la escritura de textos. 2.1.2. Generar, formar, editar y replantear textos escritos para adaptarlos a una amplia gama de propsitos. 2.1.3. Redactar textos con una gama de variaciones, por ejemplo, escritura a mano, procesadores de texto y otros medios.

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2.1.4. Comprender y utilizar los textos escritos para comunicarse en situaciones formales e informales, y estar comprometidos con una comunicacin clara y precisa en todo momento. 2.1.5. Usar el lenguaje de una manera imaginativa, libre y personal para reconstruir experiencias propias y crear obras de ficcin. 2.1.6. Reconstruir el medio ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos clsicos de Amrica Latina, teniendo en cuenta las variantes sociales y dialectales utilizadas en los textos. 2.1.7. Redactar una serie de informes, utilizando convenciones de escritura aceptadas. 2.1.8. Utilizar diferentes conectores de secuencia de tiempo en la escritura. 2.1.9. Escribir reglas claras para regular la convivencia en una institucin. 2.1.10. Escribir monografas simples para difundir informacin, teniendo en cuenta audiencia, estructura temtica, y propiedad de recursos gramaticales y semnticos. 2.1.11. Reconstruir por escrito, el argumento y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen y obras de teatro que ven. 2.1.12. Expresar por escrito sus opiniones sobre los contenidos televisivos y de diferentes programas de radio. 2.1.13. Escribir un guin para una obra teatral con las caractersticas adecuadas (tanto en contenido como grfica). 2.1.14. Escribir una carta formal expresando un punto de vista sobre una situacin problemtica y hacer una solicitud o una queja. 2.1.15. Escribir una revisin de un libro que hayan ledo con el fin de motivar a otros a leerlo. 2.1.16. Escribir cuentos y reflexionar sobre la trama, los personajes y los ambientes. 2.1.17. Escribir historias manteniendo cohesin entre las partes de la trama. 2.1.18. Preparar el informe de una entrevista utilizando convenciones gramaticales y semnticas adecuadas. 2.1.19. Crear un posible dialogo para una escena corta de un texto narrativo. 2.1.20. Escribir el guion escnico para contextualizar los dilogos. 2.1.21. Preparar un guin para la grabacin de un programa de audio o vdeo que incluya informacin sobre un tema de inters actual. 2.1.22. Completar un formato para presentar una solicitud de empleo y comprobar que documentos deben adjuntarse. 2.1.23. Escribir un informe sobre un experimento, utilizando vocabulario y recursos tcnicos adecuados. 2.1.24. Escribir un texto autobiogrfico utilizando las convenciones de escritura apropiadas. 2.1.25. Usar la escritura para planificar y preparar un discurso.

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2.2.Forma 2.2.1. Utilizar las formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos y para organizar el dilogo. 2.2.2. Utilizar oraciones subordinadas, compuestas y complejas en los textos. 2.2.3. Utilizar letras maysculas y minsculas correctamente. 2.2.4. Usar las diferentes partes del discurso, como por ejemplo, los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones, correctamente en el lenguaje escrito. 2.2.5. Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar la informacin acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa, y utilizar un corrector ortogrfico si se cuenta con procesador de textos. 2.2.6. Comprender y utilizar convenciones de referencia en el lenguaje escrito. 2.2.7. Utilizar debidamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad, por ejemplo, conjunciones y adverbios en escritos biogrficos.

3. H ablar

y escuchar

El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Est estrechamente ligada a la comprensin auditiva. El papel de la lengua en la educacin secundaria y ms all debe seguir siendo relevante. Su valor radica en el hecho de que refleja con mayor sensibilidad la amplia diversidad regional y local en la cultura mexicana y la sociedad, que la escritura. Es tambin una manera particular de explorar, entender y resolver diferencias (si fuese necesario). Una amplia gama de situaciones del habla son posibles, incluso dentro de la escuela. Por ejemplo, los eventos de la escuela se pueden organizar con la colaboracin de los estudiantes que toman la responsabilidad de ciertos aspectos. Se pueden organizar y promover campaas de promocin y persuasin. El lenguaje oral puede ser utilizado como un ensayo para la escritura o como seguimiento a ste, como parte de una composicin multimodal como una obra teatral o una pelcula. Puede haber ocasiones en que la Comprensin Auditiva sea la actividad principal dentro del saln de clases. La transcripcin de dilogos grabados a escritos, a prcticas orales u otras formas de comunicacin puede surgir directamente de las actividades de comprensin auditiva. La comprensin auditiva tambin puede ser una parte de la comunicacin multimodal, como en una pelcula, programa de televisin, o publicidad. El sonido en general - como en los efectos de sonido, o el sonido ambiental

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- puede contribuir en general al momento comunicativo de las expresiones artsticas y otras formas de comunicacin. Los alumnos buscarn desarrollar sus propias identidades a travs de la interaccin oral con otras personas: familia, amigos, autoridades y otros. Lo harn en el entendimiento de que la oposicin es natural y puede ayudar a aclarar las posturas propias, pero que este discurso es tambin un conducto a travs del cual se pueden alcanzar soluciones y consensos. A estas alturas el escuchar se vuelve una obligacin ciudadana: escuchar con atencin las opiniones dadas, reflexionar sobre ellas, y responder en consecuencia. El escuchar tambin puede desempear un papel central en la aceptacin y gusto de los textos literarios, y es parte integral de la radio, el cine, la televisin y otros medios de comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1. Expresar y defender opiniones y creencias de una manera razonada, y usar el dilogo como una forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2. Entender el equilibrio y las relaciones entre las variaciones del espaol estndar hablado en Mxico y el usado en diferentes regiones y localidades. 3.3. Identificar el tono formal para la interaccin hablada, y entender cmo en este sentido, el discurso hablado es ms flexible y variado que el discurso escrito. 3.4. Utilizar una amplia variedad de prcticas del habla, como intercambios informales o discursos oficiales y sus respectivas respuestas. 3.5. Presentar resultados de investigaciones utilizando un lenguaje que contribuya a que los textos sean coherentes y comprensibles para las audiencias establecidas. 3.6. Expresar su interpretacin y respuesta emocional a las historias y poemas que se leen o se escriben. 3.7. Presentar informacin sobre temas especficos, mediante la integracin de explicaciones y descripciones significativas, teniendo en cuenta la audiencia a quien va dirigida la informacin, el tipo de lenguaje utilizado, los recursos prosdicos y el lenguaje corporal. 3.8. Leer poemas de la lrica tradicional en voz alta, dndoles significado conservando su musicalidad a travs del uso de la entonacin adecuada. 3.9. Hacer preguntas pertinentes al participar en debates. 3.10. Expresar opiniones en los debates y defender su punto de vista, proveyendo datos o hechos relevantes para apoyarlas. 3.11. Llevar a cabo entrevistas con una serie de personas, y aprender a organizar los textos provenientes del lenguaje hablado mientras lo hacen. 3.12. Escuchar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y analizar las diferentes estrategias discursivas utilizadas por los participantes para persuadir a la audiencia o para presentar una opinin sobre un tema. 3.13. Entender que las habilidades de escuchar y hablar son igualmente importantes, y

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que escuchar por su parte juega un papel importante en el gusto por y la interpretacin de la literatura. 3.14. Desarrollar la habilidad de escuchar guiones, cuentos, poemas, obras de ficcin, discursos, discusiones, debates, exposiciones y otros tipos de discurso documental con concentracin, empata y comprensin.

4. M ultimodalidad Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. El entender que a las formas ms confiables de almacenamiento de la informacin como la grabacin en archivos digitales (si est disponible), la escritura, impresin de dibujo, y otras formas de composicin, se les considera formas ms duraderas de comunicacin que las formas temporales y efmeras como el habla, el gesto y el movimiento; esta es una visin digna de promover. Ejemplos de trabajo multimodal incluyen: la realizacin de un cortometraje, la creacin de guiones grficos para la narracin secuencial, la creacin de historias, anuncios y otros gneros de sonido, edicin y mezcla de bandas sonoras, y la creacin de espectculos y presentaciones. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. Comprender las potencialidades de las distintas formas de comunicacin y ser conscientes de las nuevas tendencias conforme van apareciendo. 4.2. Desarrollar un sentido de la economa de la comunicacin y sus consecuencias, por ejemplo en la toma de decisiones al comunicarse. 4.3. Desarrollar competencias en la composicin multimodal (si se dispone de computadoras) o en collages y otras combinaciones de palabras, imgenes y sonidos. 4.4. Habilitarse para cambiar de formas de comunicacin si el propsito comunicativo as lo requiriere. 4.5. Desarrollar disposicin a una comunicacin motivada, clara y eficaz en una amplia variedad de formas a fin de convertirse en comunicadores y ciudadanos bien formados.

5. C onocimiento

sobre

L enguaje

y comunicacin

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje, y un mayor uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin

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del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
5.1. Entender que el lenguaje y la comunicacin pueden ser organizados de diferentes maneras. 5.2. Identificar el uso de vocabulario y diferentes reglas gramaticales y semnticas, que las diferentes disciplinas y campos de operacin tienen en el mundo. 5.3. Comprender y utilizar la nocin de discurso en las conversaciones y presentaciones para hacer referencia tanto a los intercambios de conversacin, como a los tipos de comunicacin utilizados en el modelado de situaciones sociales. 5.4. Desarrollar los hbitos de revisin inicial, revisin final, reestructuracin, y reelaboracin de textos en una variedad de actividades. 5.5. Desarrollar capacidades y una comprensin ms profunda a travs del estudio y la prctica de la lectura, la escritura y la oralidad. 5.6. Estar dispuesto a saber ms sobre el lenguaje y la comunicacin con entusiasmo e inters. 5.7. Utilizar materiales cientficos, diccionarios especializados, Internet y enciclopedias, tanto en formato impreso como digital, para apoyar el aprendizaje y escribir textos informativos. 5.8. Reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales de una nacin. 5.9. Identificar cmo se desarrolla la discriminacin y, en particular, cmo se relaciona con la forma de hablar, as como las estrategias para remediarla. 5.10. Entender la forma y funcin de los documentos que regulan el comportamiento de las personas. 5.11. Leer textos noticiosos de manera crtica. 5.12. Comprender los efectos de la escritura en la estabilizacin del lenguaje. 5.13. Comprender la importancia de hablar y escribir en ms de una lengua. 5.14. Ampliar las habilidades de comunicacin propias, contribuyendo, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos. 5.15. Ampliar el conocimiento de las caractersticas de una lengua y utilizarlo para comprender y producir textos. 5.16. Reflexionar sobre la relacin entre la literatura y el contexto social e histrico donde sta se desarrolla. 5.17. Tomar conciencia de la forma en que los perodos histricos, grupos sociales y ambientes son plasmados en textos literarios. 5.18. Reflexionar sobre los cambios que ocurren en el lenguaje y la gente a travs del tiempo.

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5.19. Tomar conciencia del valor y la diversidad lingstica y cultural en el mundo. 5.20. Visualizarse a s mismos como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. 5.21. Comprender la influencia e importancia de las lenguas indgenas y otras lenguas diferentes al espaol en Mxico.

6. A ctitudes

hacia el

L enguaje

y la comunicacin

Estas actitudes son cualidades constantes asociadas con el lenguaje y la comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
6.1. Mostrar inters por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos, y desarrollar una mente inquisitiva. 6.2. Crear adems de justificar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. 6.3. Tomar y justificar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidando de su salud y bienestar. 6.4. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las propias. 6.5. Respetar las opiniones de otras personas. 6.6. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias. 6.7. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin. 6.8. Valorar la autora propia y desarrollo como autor o expositor. 6.9. Comprender la potencialidad y uso del lenguaje apropiado para la resolucin de conflictos. 6.10. Desarrollar la capacidad de reaccionar de una manera objetiva al investigar de aspectos del mundo. 6.11. Comprender la importancia de conservar la informacin y desarrollar las habilidades necesarias para recuperarla. 6.12. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad, en la comunicacin con los dems. 6.14. Comprender la utilidad de los cdigos oral y escrito para comunicar y organizar ideas. 6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de la comunidad y pas propios, y de otras partes del mundo. 6.16. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, locutor u oyente, el deseo y la tendencia a leer, escribir, hablar o escuchar, y el gusto, o inters, por leer, escribir, hablar y escuchar.

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Estndares de Matemticas en Secundaria


Los estndares de matemticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes temticos. Tres de ellos son ejes de contenido a travs de los cuales se organizan los programas de matemticas para la educacin secundaria en Mxico, mientras que el cuarto eje comprende un conjunto de actitudes para las matemticas. Los ejes temticos son los siguientes: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitudes hacia las matemticas Estos aspectos convergen entre s. De la misma manera, se plantea que los alumnos acumulen experiencias en procesos matemticos tales como la resolucin de problemas, el razonamiento y las pruebas. Se les debe motivar a comunicar sus ideas matemticas en una variedad de maneras. Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.

1. S entido

numrico y pensamiento algebraico

Este eje temtico se subdivide en tres temas: 1. Comprensin del nmero y el clculo 2. Resolucin de problemas con nmeros y literales 3. Patrones y funciones
1.1.Comprensindelnmeroyelclculo

Los estndares para este tema son los siguientes:


1.1.1. Comparar y ordenar nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de expresiones equivalentes, la recta numrica, productos cruzados u otros recursos. 1.1.2. Identificar las caractersticas del sistema numrico decimal (base, valor de posicin, smbolo numrico) y establecer similitudes o diferencias con respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.

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1.1.3. Evaluar, con o sin calculadora, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, segn el valor de las literales. 1.1.4. Entender el concepto de ecuacin. 1.1.5. Resolver diferentes tipos de ecuaciones utilizando una variedad de mtodos. 1.1.6. Transformar expresiones algebraicas a sus equivalentes al realizar clculos. 1.1.7. Usar la frmula general adecuadamente para resolver ecuaciones cuadrticas. 1.2. Resolucindeproblemasconnmerosyliterales

Los estndares de este bloque temtico son los siguientes:


1.2.1. Resolver problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas. 1.2.2. Solucionar problemas de conteo a travs de clculos numricos. 1.2.3. Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones y notacin decimal. 1.2.4. Solucionar problemas que involucren el clculo de raz cuadrada y potencias con nmeros naturales y decimales. 1.2.5. Resolver problemas que involucren el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin, por ejemplo, el porcentaje = cantidad base x tasa. 1.2.6. Resolver problemas directamente proporcionales del tipo valor faltante, con un factor de proporcionalidad entero o fraccionario. 1.2.7. Solucionar problemas de divisin proporcional. 1.2.8. Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y / o divisin con nmeros con signo. 1.2.9. Resolver problemas que involucren operaciones o muestren resultados mediante expresiones algebraicas donde los coeficientes sean nmeros positivos o negativos, enteros o fracciones. 1.2.10. Solucionar problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. 1.2.11. Resolver problemas que incluyen el uso de leyes de exponentes y notacin cientfica. 1.2.12. Resolver problemas que involucren determinar una tasa de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente. 1.2.13. Resolver problemas que involucren el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 1.2.14. Resolver problemas que incluyen el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que pueden ser resueltos a travs de procedimientos personales o cannicos. 1.2.15. Resolver problemas usando calculadoras y computadoras de manera creativa, por ejemplo, evaluando, investigando y resolviendo problemas.

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1.2.16. Solucionar problemas matemticos de creciente complejidad, reducindolos a sus elementos ms simples y aplicando una serie de estrategias. 1.2.17. Resolver problemas planteados por otras disciplinas, utilizando herramientas y estrategias adecuadas. 1.2.18. Explicar y justificar ante los dems los mtodos que utilizan para resolver problemas. 1.3.Patronesyfunciones

Los estndares para este tema son los siguientes:


1.3.1. Representar una sucesin numrica o figurativa de una regla dada y viceversa. 1.3.2. Preparar secuencias de nmeros con signo de una regla dada. 1.3.3. Solucionar problemas que involucren el uso de ecuaciones de primer grado. 1.3.4. Resolver problemas que incluyan una relacin inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades. 1.3.5. Mostrar la relacin de dependencia entre dos conjuntos de cantidades a travs de una funcin lineal. 1.3.6. Identificar los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx b, en el grfico correspondiente. 1.3.7. Identificar, interpretar y representar funciones lineales y no lineales de forma grfica y algebraica de una serie de situaciones y otras reas del programa de estudio. 1.3.8. Explorar la relacin entre las curvas y sus funciones, utilizando una calculadora grfica. 1.3.9. Obtener funciones cuadrticas de patrones y secuencias y expresarlas algebraicamente.

2. F orma ,

espacio y medida

En este eje temtico se incluyen dos sub-temas: 1. Formas geomtricas 2. Medida Los estndares para estos temas son los siguientes:
2.1.Formasgeomtricas

Construir figuras simtricas a partir de un eje e identificar las caractersticas que se conservan de la figura original.

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2.1.1. Justificar la importancia de las frmulas geomtricas que se utilizan para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. 2.1.2. Construir crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas. 2.1.3. Predecir diferentes caras de un objeto geomtrico. 2.1.4. Explicar la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. 2.1.5. Conocer las condiciones que forman dos o ms figuras homotticas, las caractersticas que se conservan y las que cambian. 2.1.6. Establecer y justificar la suma de los ngulos internos de cualquier polgono. 2.1.7. Discutir las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para cubrir un plano. 2.1.8. Resolver problemas geomtricos que incluyen el uso de las caractersticas de las alturas, medianas, bisectrices perpendiculares y bisectriz en tringulos. 2.1.9. Solucionar problemas del crculo que contengan cuerdas, tangentes y ngulos. 2.1.10. Determinar el tipo de transformacin (deslizamiento, rotacin o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. 2.1.11. Identificar y realizar simetras axiales y centrales y caracterizar sus efectos en las formas. 2.1.12. Comprender y aplicar criterios de la congruencia de tringulos en la justificacin de las caractersticas de figuras geomtricas. 2.1.13. Resolver problemas que contengan ngulos inscritos y centrales de una circunferencia. 2.1.14. Resolver problemas que incluyan el uso de caractersticas de semejanza de tringulos y en general, en cualquier figura. 2.1.15. Explorar las transformaciones, por ejemplo, utilizando paquetes dinmicos de software de geometra. 2.2.Medida

Los estndares de este tema son los siguientes:


2.2.1. Resolver problemas que contengan el clculo de frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y trapecios. 2.2.2. Justificar y utilizar frmulas para calcular el permetro o el rea de un crculo. 2.2.3. Resolver problemas en los que sea necesario calcular el volumen de prismas y pirmides. 2.2.4. Resolver problemas que incluyan comparar o igualar dos o ms radios trigonomtricos. 2.2.5. Solucionar problemas geomtricos que incluyan el uso del teorema de Tales. 2.2.6. Resolver problemas que involucren el uso del teorema de Pitgoras y radios trigonomtricos.

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2.2.1. Resolver problemas que incluyan el clculo del volumen de cilindros y conos. 2.2.8. Predecir cmo cambia el volumen cuando aumenta o disminuye una de las dimensiones.

3. M anejo

de la informacin

En este eje temtico se incluyen tres sub-temas: 1. Representacin de la informacin 2. Anlisis de la informacin 3. Relaciones de probabilidad
3.1.Representacindelainformacin

Los estndares para este tema son los siguientes:


3.1.1. Interpretar y construir grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas. 3.1.2. Interpretar y construir polgonos de frecuencias. 3.1.3. Relacionar el desarrollo de un evento con su representacin grfica de segmentos de lnea. 3.1.4. Utilizar e interpretar los grficos de caja-brazos. 3.2.Anlisisdelainformacin

Los estndares de este tema son los siguientes:


3.2.1. Comparar la probabilidad de ocurrencias de dos o ms eventos aleatorios para la toma de decisiones. 3.2.2. Resolver problemas que involucren el uso de medidas de tendencia central. 3.2.3. Resolver problemas que contengan el clculo de medidas de tendencia central. 3.2.4. Interpretar y utilizar informacin a partir de dos o ms grficos de lnea para representar caractersticas diferentes de un evento o situacin. 3.2.5. Interpretar y comparar representaciones de crecimiento lineal, geomtrico y exponencial. 3.2.6. Resolver problemas que involucren el uso de procedimientos ocurrentes, tales como el crecimiento demogrfico o inters sobre saldos pendientes. 3.3.Relacionesdeprobabilidad

Los estndares para este tema son los siguientes:

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3.3.1. Explicar las razones por las que dos situaciones aleatorias son equitativos o no equitativos. 3.3.2. Resolver problemas que involucren el clculo de la probabilidad de dos eventos independientes. 3.3.3. Solucionar problemas que contengan el clculo de la probabilidad de dos eventos mutuamente excluyentes. 3.3.4. Resolver problemas de probabilidad que requieren de la simulacin.

4. A ctitudes

hacia las matemticas

Los estndares para este tema son los siguientes:


4.1. Mostrar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 4.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como un ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y un gusto por o inters en la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos. 4.3. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. 4.4. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. 4.5. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluso aquellas relacionadas con la salud. 4.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos. 4.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. 4.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico. 4.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas terica y prctica en el mundo. 4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolucin de problemas matemticos. 4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas. 4.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

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Estndares para Ciencias en Secundaria


Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los Programas de Ciencias para secundaria y se agrupan en cinco ejes temticos: 1. Conocimiento de fenmenos naturales 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. Aplicacin del mtodo cientfico 5. Actitudes hacia la ciencia Los objetivos de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes hayan: Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras reas de
conocimiento, as como su impacto social y ambiental y evalan crticamente su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social.

Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con respecto


a la naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales, adems de ubicarse en el contexto de los avances cientficos y tecnolgicos de su poca.

Identificado las caractersticas y analizado los procesos que distinguen a los seres
vivos, relacionndolos con su vida personal, familiar y social, experiencias, adems de aprender ms sobre s mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad por la forma en que interactan con el medio ambiente.

Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensin de


conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos comunes.

Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en


su estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformacin con el fin de satisfacer sus necesidades.

1. C onocimiento

de fenmenos naturales

Este eje temtico se refiere a las siguientes cuestiones: 1a. Biologa Biodiversidad Nutricin para la vida y salud

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Respiracin y cuidado de la salud Sexualidad humana y salud Salud, medio ambiente y calidad de vida 1b. Fsica Movimiento Fuerzas Interaccin con la materia Manifestaciones de la estructura interna de la materia Conocimiento, Sociedad y Tecnologa 1c. Qumica Caractersticas de los materiales La diversidad de propiedades de la materia y la clasificacin qumica Las transformaciones de la materia: reacciones qumicas La sntesis de nuevos materiales Qumica y Tecnologa Los estndares curriculares de estos grupos temticos son los siguientes: 1 a .B iologa
1.1. Identificar las caractersticas principales que distinguen a los seres humanos de otros seres vivos. 1.2. Comprender la dinmica de los ecosistemas y la necesidad de preservar la biodiversidad. 1.3. Identificar ventajas y desventajas de las clasificaciones convencionales de los seres vivos. 1.4. Entender el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimenticias y los ciclos del agua y el carbono. 1.5. Identificar ventajas y desventajas del desarrollo sustentable. 1.6. Relacionar el registro fsil de organismos existentes con sus caractersticas. 1.7. Relacionar la adaptacin de las especies a la supervivencia de stas. 1.8. Distinguir entre la seleccin natural y artificial. 1.9. Comprender los elementos bsicos de la teora de la evolucin. 1.10. Explicar el proceso de transformacin general de alimentos durante la digestin. 1.11. Identificar los alimentos como fuente de nutrientes que los seres humanos utilizan para la obtencin de materia y energa. 1.12. Identificar una dieta equilibrada, completa e higinica.

144

1.13. Explicar el proceso general de la respiracin, identificar las principales estructuras respiratorias y mostrar cmo la respiracin interfiere en la nutricin y la obtencin de energa. 1.14. Identificar las causas comunes de las enfermedades respiratorias, en particular las causadas por la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo. 1.15. Comprender elementos de gnero, afectivos, erticos y reproductivos en la sexualidad humana. 1.16. Comprender el concepto de salud sexual y en particular, cmo evitar enfermedades de transmisin sexual. 1.17. Distinguir entre una relacin sexual y la reproduccin sexual. 1.18. Distinguir entre la mitosis y la meiosis y explicar la relacin de la meiosis de los gametos y la reproduccin sexual. 1.19. Diferenciar entre los conceptos de fenotipo y genotipo. 1.20. Comprender el papel y la funcin de los cromosomas como portadores de informacin gentica. 1.21. Explicar la relacin entre el conocimiento cientfico gentico y la manipulacin gentica e identificar ventajas y desventajas de este ltimo.

1 b .F sica
1.22. Comprender el principio de movimiento y el papel de los sentidos en la percepcin de la cmara rpida y lenta. 1.23. Reconocer y comparar diferentes tipos de movimiento en el medio ambiente en trminos de sus caractersticas perceptibles, en particular, oscilante, cada libre y movimiento acelerado. 1.24. Comprender la relacin entre las fuentes de vibracin y la luz. 1.25. Comprender el concepto de velocidad como una relacin entre el desplazamiento, la direccin y el tiempo. 1.26. Identificar diferencias entre conceptos de velocidad y rapidez y entre la velocidad y aceleracin. 1.27. Comprender los principios de la fuerza, y en particular cmo la fuerza se relaciona con el movimiento, la electricidad y el magnetismo. 1.28. Identificar la relacin entre la masa y la aceleracin cuando se aplica una fuerza. 1.29. Identificar algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimiento, la distorsin, la atraccin elctrica y magntica y la repulsin. 1.30. Comprender la direccionalidad, la magnitud y el reposo de las fuerzas. 1.31. Identificar las leyes de Newton. 1.32. Explicar la relacin entre la gravedad y el movimiento o el desplazamiento de los cuerpos del sistema solar.

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1.33. Identificar diferentes formas en que la energa se manifiesta en diferentes fenmenos fsicos. 1.34. Identificar relaciones entre diferentes conceptos de energa mecnica, es decir, el movimiento, la velocidad, la posicin y la fuerza. 1.34. Identificar las transformaciones de la energa cintica y potencial. 1.36. Comparar y explicar diferentes formas de cargar elctricamente objetos. 1.37. Identificar la diferencia entre fuerza y energa elctrica. 1.38. Explicar las interacciones magnticas y su relacionan con la atraccin y la repulsin de los polos. 1.39. Explicar el modelo de partculas cintico de la materia y su relacin con el volumen, masa, densidad, temperatura, calor y estados fsicos. 1.40. Identificar diferentes caractersticas de calor y temperatura. 1.41. Explicar la relacin entre presin y temperatura. 1.42. Comprender la transferencia de calor y el principio de conservacin de la energa e identificar las cadenas de transformacin de la energa. 1.43. Explicar el modelo de partculas y mostrar cmo se explica la presin en los lquidos. 1.44. Distinguir entre fuerza y presin. 1.45. Relacionar el modelo cintico con el Principio de Pascal. 1.46. Identificar los colores del espectro luminoso y la luz blanca la cual se refiere a la combinacin de colores. 1.47. Identificar las dificultades que el modelo de partcula tiene para explicar ciertos fenmenos. 1.48. Explicar la forma y funcin de los tomos y electrones. 1.49. Identificar la resistencia elctrica en el contexto de los obstculos al movimiento de los electrones en la materia. 1.50. Dar ejemplos de materiales que tienen la capacidad de conducir corrientes elctricas. 1.51. Explicar la relacin entre el magnetismo y el movimiento de los electrones en un conductor. 1.52. Identificar algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y relacionar las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan. 1.53. Relacionar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y la energa de las ondas electromagnticas. 1.54. Comprender luz blanca como una superposicin de las ondas. 1.55. Explicar las caractersticas fsicas de un arco iris.

1 c .Q umica
1.56. Clasificar las sustancias en trminos de propiedades y reconocer que stas dependen de las condiciones fsicas del medio ambiente.

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1.57. Reconocer que una coleccin de objetos puede exhibir propiedades diferentes de las de sus componentes individuales. 1.58. Distinguir entre mezclas homogneas y heterogneas utilizando una variedad de dispositivos de clasificacin. 1.59. Identificar mtodos apropiados de separacin, por ejemplo, la decantacin, la filtracin, la solubilidad y el magnetismo (mezclas heterogneas) y la destilacin, cromatografa de cristalizacin y la extraccin (mezclas homogneas). 1.60. Identificar diferentes caractersticas de las mezclas y compuestos y de los compuestos y elementos. 1.61. Identificar agentes implicados en las soluciones (soluto y disolvente) y cambios en las propiedades en funcin de la concentracin. 1.62. Identificar las funciones de electrones de la capa exterior. 1.63. Explicar cmo se unen los tomos utilizando el modelo de Lewis de electrones de valencia. 1.64. Explicar la diversidad de la materia y sus propiedades utilizando el modelo atmico. 1.65. Representar elementos, molculas, tomos e iones usando la notacin qumica simblica. 1.66. Comprender el tipo de informacin contenida en la tabla peridica de elementos e identificar las caractersticas generales de algunos elementos qumicos comunes. 1.67. Identificar la abundancia de algunos elementos qumicos y sus propiedades y reconocer la importancia de estos para los seres vivos. 1.68. Diferenciar las propiedades de las sustancias y explicarlas de acuerdo con modelos de vinculacin (covalencia, inicos y metlicos). 1.69. Reconocer que a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre polos opuestos unin de tomos y molculas con cargas. 1.70. Identificar las propiedades del agua y explicar sus caractersticas con respecto a un enlace covalente. 1.71. Identificar modelos de compuestos con diagramas de puntos 1.72. Identificar el paralelismo entre un modelo tridimensional de un compuesto, su frmula y la valencia. 1.73. Identificar una reaccin qumica mediante una ecuacin e identificar los componentes que contiene. 1.74. Comprender el mtodo para predecir la formacin de molculas utilizando el modelo de valencia. 1.75. Identificar la estructura de diversos compuestos y los enlaces dentro de los compuestos, utilizando el modelo de regla del octeto y el modelo de pares de electrones. 1.76. Identificar algunos factores que conducen a descomponer los alimentos, con especial referencia a los catalizadores.

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1.77. Comparar la escala humana con escalas astronmicas y microscpicas. 1.78. Reconocer que la cantidad de energa que requiere una persona se mide en caloras y que esto puede depender de las caractersticas individuales, incluyendo el gnero, la edad, la eficiencia de su organismo y la cantidad de ejercicio. 1.79. Comparar dietas de distintas culturas en trminos de nutricin. 1.80. Asociar las propiedades de diversas molculas orgnicas con sus estructuras, especialmente en lo que respecta a sus reacciones intra e inter moleculares. 1.81. Reconocer la tridimensionalidad de las molculas orgnicas. 1.82. Explicar la relacin entre los aminocidos y la estructura de las protenas. 1.83. Identificar las propiedades macroscpicas de los cidos y bases. 1.84. Identificar la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de sales) con reacciones cido-base. 1.85. Identificar algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de Arrhenius. 1.86. Identificar la oxidacin como una reaccin qumica, incluyendo sus caractersticas principales y proporcionando varios ejemplos de oxidacin que se producen en el entorno inmediato y en la industria. 1.87. Identificar las caractersticas fsicas de varias sustancias derivadas del petrleo y algunas de las reacciones implicadas en su sntesis. 1.88. Explicar cmo los diferentes procesos de transformacin se producen en diferentes materiales. 1.89. Explicar las mutaciones como un producto de alteraciones en la secuencia del ADN y representar sus componentes en el modelo de estructura molecular. 1.90. Identificar la similitud entre algunas de las reacciones qumicas por ejemplo, cidos con metales y diversas sustancias con el oxgeno, por ejemplo, la oxidacin del hierro.

2. A plicaciones

del conocimiento cientfico y la tecnologa

Dentro de este eje temtico se enfatiza el conocimiento de los distintos recursos naturales, procesos de conversin, su uso en el entorno cotidiano y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
2.1. Comprender y explicar el uso de los fenmenos cientficos por los seres humanos, por ejemplo, la secuenciacin del ADN, la electrlisis, la produccin de cosmticos, haciendo referencia a las necesidades de los hispanos y de otras culturas. 2.2. Relacionar los principios bsicos de la fsica de fenmenos naturales con la tecnologa.

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2.3. Identificar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la salud, el medio ambiente y el desarrollo de la humanidad. 2.4. Reconocer las aplicaciones industriales y culturales de las ciencias en el mundo humano, por ejemplo, la combustin de combustibles fsiles, la descomposicin de alimentos, la generacin de electricidad, la preparacin de alimentos seguros y protegidos, los remedios a base de hierbas, la medicina regenerativa, la ingeniera gentica y el papel que desempea la cultura en estas aplicaciones. 2.5. Entender el papel de la ciencia y la tecnologa en la preservacin de la biodiversidad. 2.6. Identificar distintas caractersticas de la ciencia y la tecnologa. 2.7. Identificar instrumentos utilizados en el deporte para medir la velocidad. 2.8. Entender la relacin de una dieta apropiada para la prevencin y el control de enfermedades. 2.9. Dar ejemplos de cmo la tecnologa puede satisfacer las necesidades nutrimentales de un pueblo. 2.10. Identificar los avances tecnolgicos en el tratamiento de enfermedades respiratorias. 2.11. Identificar algunas caractersticas macroscpicas de los metales y relacionarlas con las aplicaciones tecnolgicas. 2.12. Evaluar crticamente el uso de algunos medicamentos, por ejemplo, para mitigar el dolor y la eliminacin de grmenes y el contraste de estos usos con el abuso de drogas adictivas. 2.13. Identificar algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno local. 2.14. Identificar los reactivos y productos que participan en los cambios qumicos y diferenciar sus propiedades. 2.15. Identificar la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia. 2.16. Identificar la importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria qumica. 2.17. Identificar la importancia estratgica de la industria petroqumica en la sntesis de sustancias indispensables para las industrias y los consumidores. 2.18. Identificar las implicaciones ambientales del uso de derivados del petrleo. 2.19. Identificar algunos de los problemas causados por la corrosin en diferentes contextos y las causas de la corrosin en el medio ambiente. 2.20. Explique por qu algunos materiales son ms adecuados para ciertas aplicaciones que otros. 2.21. Entender cmo los diferentes modos de produccin de alimentos se desarrollan en diferentes culturas y relacionar esta informacin con los requisitos de los diferentes grupos sociales. 2.22. Comprender los efectos de la agricultura intensiva sobre el medio ambiente y los problemas asociados con el uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas.

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2.23. Comprender el concepto de un genoma humano y relacionarlo con el concepto de raza. 2.24. Comprender la contribucin de la qumica al conocimiento de la estructura de doble hlice del ADN.

3. C onocimiento

del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: 1. Hacer preguntas o identificar problemas; 2. Revisar resultados de otras investigaciones; 3. Construir una hiptesis; 4. Recopilar datos de observaciones o experimentos; 5. Comprobar o refutar una hiptesis; 6. Comunicar resultados. Se basa en la labor realizada en el nivel de primaria (2). Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
3.1. Comprender las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica y cmo se puede aplicar: obtener resultados de preguntas o de la identificacin de problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, y comunicar los resultados. 3.2. Proporcionar una justificacin para las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica y para su aplicacin: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados. 3.3. Identificar la clasificacin, medicin, abstraccin, experimentacin, interpretacin, comunicacin, argumentacin y generalizacin de las propiedades comunes y esenciales del mtodo cientfico. 3.4. Entender que hay alternativas para el desarrollo del conocimiento, incluyendo las utilizadas por los pueblos indgenas. 3.5. Entender cmo los descubrimientos cientficos han solucionado problemas. 3.6. Reconocer la forma en que la tecnologa se puede utilizar para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos.

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3.7. Identificar y caracterizar los modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico. 3.8. Reconocer la provisionalidad del proceso cientfico y sus limitaciones. 3.9. Apreciar el carcter de inacabada de la ciencia, por ejemplo, los cientficos continan estudiando el tomo y siguen descubriendo elementos qumicos. 3.10. Comprender las convenciones sobre la cuantificacin y ser capaz de representar y utilizar los nmeros grandes y pequeos a la potencia de 10. 3.11. Comprender la posibilidad de hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos. 3.12. Comprender las implicaciones polticas, sociales y ticas de la actividad cientfica, por ejemplo, el uso de energa y la eliminacin de residuos por parte de la industria nuclear. 3.13. Reconocer que siempre hay un intercambio entre el valor de un producto y su impacto ambiental en la sociedad. 3.14. Reconocer que la ciencia y la tecnologa son creaciones humanas y que hay elementos distintivos de Mxico en el desarrollo, aplicacin y difusin de la ciencia.

4. A plicacin

del mtodo cientfico

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: 1. Hacer preguntas o identificar problemas; 2. Revisar resultados de otras investigaciones; 3. Construir hiptesis; 4. Recopilar datos de observaciones o experimentos; 5. Comprobar o refutar hiptesis; 6. Comunicar resultados. Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
4.1. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis, y comunicar los resultados. 4.2. Clasificar, medir, experimentar, resumir, interpretar, comunicar, argumentar y generalizar actividades esenciales cuando se utiliza el mtodo cientfico. 4.3. Utilizar la tecnologa para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos.

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4.4. Desarrollar modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico. 4.5. Utilizar adecuadamente distintos conceptos, por ejemplo, el equipo pertinente y otras herramientas disponibles de manera adecuada y segura, con una comprensin de la base terica de los procedimientos. 4.6. Usar la cuantificacin en la manipulacin de variables en investigaciones cientficas. 4.7. Desarrollar preguntas adecuadas, hiptesis, mtodos y procesos de anlisis y expresar resultados de esfuerzos cientficos en una variedad de formatos. 4.8. Leer, con confianza y precisin, material didctico y de referencia relevante. 4.9. Hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos. 4.10. Incorporar una comprensin de elementos polticos, sociales y ticos en el diseo de una investigacin cientfica. 4.11. Planificar y ejecutar un experimento a pequea escala que requiera de la identificacin y control de variables. 4.12. Planificar y ejecutar un estudio de observacin a pequea escala. 4.13. Difundir resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas. 4.14. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a la logstica y gestin eficaz de una investigacin.

5. A ctitudes

hacia la ciencia

Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
5.1. Expresar curiosidad por de los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 5.2. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. 5.3. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 5.4. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. 5.5. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud. 5.6. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia.

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5.7. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. 5.8. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. 5.9. Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas. 5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural. 5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres al utilizar el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico. 5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

Estndares de Ingls Los tres aos que corresponden a la secundaria son fundamentales para consolidar tanto el avance logrado por los estudiantes a lo largo de los aos cursados hasta ahora en educacin bsica, como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls que se requieren para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos, as como actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias al igual que hacia otras distintas. A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los estndares de Ingls para secundaria fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la cenni y el B1- del mcer. En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen a la educacin bsica:
1. Comprensin 1.1. Oral 1.2. De lectura 2. Expresin 1.1. Oral 1.2. Escrita

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3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al trmino de la escuela secundaria, los estudiantes debern haber consolidado las competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos contextos de comunicacin. Es en este periodo donde cobra particular importancia el uso estrategias lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los estudiantes actuar de manera ms competente y autnoma. Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de: Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos
orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin.

Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.

Intervenir en intercambios comunicativos manteniendo la comunicacin utilizando registros apropiados y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.

Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros. Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de educacin bsica para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo. Es en este periodo escolar cuando los estudiantes adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales

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de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria.

1. C omprensin La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.
1.1. Comprensin auditiva

La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisin.
1.1.1. Comprender ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales. 1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas y habituales. 1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado. 1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales. 1.1.5. Identificar expresiones independientemente de las caractersticas acsticas con las que se transmiten. 1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales. 1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del mensaje. 1.2. Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica tanto comprender y usar con fines especficos la idea principal y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, como el leer para editar textos propios y ajenos.
1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano. 1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano. 1.2.3. Identificar ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos. 1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente. 1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de inters personal.

155

1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos. 1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos. 1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos. 1.2.9. Distinguir ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican. 1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.

2. E xpresin La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad tanto de explicar de manera breve opiniones y proyectos, como la de narrar una pequea historia.
2. 1. Expresin oral

La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares. 2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal. 2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas. 2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin. 2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves, para formar secuencias de ideas. 2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje. 2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados cuyo trmino se desconoce. 2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin. 2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio. 2.2. Expresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, en los que es posible

156

expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate.
2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de inters personal. 2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto. 2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin 2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario. 2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado. 2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos. 2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura convencional. 2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos. 2.2.9. Mostrar uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.

3. M ultimodalidad
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales, por ejemplo, efectos de sonido, ngulo de cmara, entre otros. 3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones similares. 3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos. 3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral 3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y textuales.

4. A ctitudes

hacia el lenguaje y la comunicacin

4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita. 4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo en equipo para lograr consensos destinados a un beneficio comn. 4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.4. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros 4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales 4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo de la autonoma.

157

4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la comunidad 4.8. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras

comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno. 4.11. Prevenir y enfrentar problemas. 4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos. 4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva 4.15. Hacer valer derechos ciudadanos. 4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

ESTNDARES HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS. 12 Y 15 AOS DE EDAD


Los estndares para alumnos de 12 y 15 aos describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer para usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin que les permitan desarrollar competencias que fortalezcan su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en TIC, asociados a estos estndares, son indicadores del logro que los estudiantes deben alcanzar en determinadas etapas de la educacin bsica, siempre y cuando estos estudiantes tengan acceso regular a las TIC. Los estndares para alumnos de 12 aos estn orientados para nios que concluyen el 6 de primaria y los de 15 aos, para los que concluyen el 3 de secundaria. Estos estndares estn alineados a los estndares del ISTE (International Society for Techonology in Education), y tienen una relacin directa con el estndar de competencia para docentes diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y los indicadores de desempeo correspondientes. Dicho estndar se denomina Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Los alumnos, para fortalecer su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento, deben desarrollar las siguientes habilidades que se encuentran agrupadas en 6 categoras fundamentales, mismas que estn alineadas a las establecidas por la UNESCO. A continuacin se presentan estas categoras y su descripcin, relacionadas con actividades de aprendizaje que los estudiantes de 12 y 15 aos pueden desarrollar para lograr el propsito de estos estndares:

158

C ategoras

y estndares

para alumnos de aos

12

15

E jemplos

de actividades

E jemplos

de actividades

de aprendizaje para estudiantes de

12

de aprendizaje para estudiantes de

aos

15

aos

1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento. 2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecerse la vinculacin con estudiantes de otras culturas. 3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.

Crear animaciones o videos originales para documentar diversos tipos de eventos.

Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin de diferentes perodos histricos, culturas y pases.

Participar en un proyecto colaborativo dentro de una comunidad de aprendizaje en lnea

Identificar un problema global complejo, desarrollar un plan sistemtico para investigarlo y comunicar los resultados y soluciones innovadoras y sostenibles en el tiempo.

Evaluar de manera crtica informacin obtenida a travs de herramientas digitales para determinar la pertinencia, validez y exactitud del contenido, as como la veracidad y actualidad de la fuente. Recabar y analizar datos, identificando patrones y tendencias y tomar decisiones con base en los resultados obtenidos, utilizando las TIC.

Seleccionar herramientas o recursos digitales para llevar a cabo una actividad de aprendizaje relacionada con una situacin real y justificar la seleccin con base en su eficiencia y efectividad. Identificar, analizar y evaluar capacidades y limitaciones de los recursos digitales y determinar su potencial para atender necesidades personales, sociales, profesionales y de aprendizaje a lo largo de la vida.

159

5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.

Utilizar herramientas digitales para explorar contenidos curriculares comunes de manera colaborativa con otros estudiantes, desde diversas perspectivas culturales.

Crear presentaciones respecto al uso apropiado y tico de herramientas y recursos digitales.

Desarrollar y aplicar estrategias para identificar y resolver problemas rutinarios de hardware y software.

Configurar y resolver problemas que se presenten con hardware, software y sistema de redes para optimizar su uso para el aprendizaje y la productividad.

Estas actividades de aprendizaje de los estudiantes deben ser promovidas por los docentes, ya que implican la aplicacin de los estndares para alumnos en el uso de
TIC. As, algunos de los indicadores de desempeo del estndar para docentes estable-

cen que estos utilizan e integran las TIC para que sus alumnos puedan: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos.

Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.

Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.

Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,


blogs, foros, Messenger, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.

Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que han tenido que utilizar el pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.

Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o


preguntas significativas.

Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e inte-

160

gracin de las actividades de la investigacin; un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.

Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.

Hacer uso responsable del software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o por equipo.

Hacer uso tico, seguro y responsable de internet y herramientas digitales.

T ecnologas

de la informacin y la comunicacin aplicadas a la enseanza

Durante las ltimas tres dcadas, se han puesto en marcha diversas propuestas para incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a las escuelas de educacin bsica del Sistema Educativo Mexicano como apoyo al aprendizaje y la enseanza, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, as como para aumentar los logros cognitivos de los estudiantes. Tales propuestas son consecuencia de la incorporacin generalizada de las computadoras en la vida diaria y por ende en la educacin. Las propuestas internacionales han generado una gran diversidad de posturas y diferencias, pero sobre todo grandes expectativas acerca de los cambios y las transformaciones de fondo en el aprendizaje de los estudiantes al igual que en las prcticas docentes. Por otra parte en los ltimos aos la sociedad mundial se ha enriquecido con informacin y acceso al conocimiento por medio de las tecnologas, esto en el mbito educativo ha provocado numerosas reflexiones y discusiones sobre la importancia de contar con estudiantes y docentes que la utilicen con eficacia; y lo comprueban los estndares internacionales que plantean que en un contexto educativo slido, las TIC ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias y habilidades importantes en el manejo, procesamiento y generacin de la informacin y conocimiento. De acuerdo a las necesidades que demanda la sociedad de nuestro tiempo, la Secretara de Educacin Pblica ha impulsado programas estratgicos con la finalidad de contribuir en el desarrollo y la utilizacin de las TIC en las escuelas de educacin bsica acercndolas a todos, ya que para adaptarse a la sociedad del conocimiento es necesario adquirir habilidades digitales las cuales nos permiten producir, reproducir y generar conocimiento utilizando las TIC, y con ello contribuir en el aprendizaje de los estudiantes, ampliando sus competencias para la vida y favoreciendo la insercin de alumnos, docentes y directores en la sociedad del siglo XXI. Abordar la tecnologa desde la escuela es una necesidad si se consideran los cambios en las costumbres y formas de vida como son habilidad de comunicacin, fluidez tecnolgica, identifica-

161

cin de problemas y soluciones, auto direccin, responsabilidad y adaptabilidad, creatividad y curiosidad intelectual, pensamiento crtico, colaboracin y responsabilidad social, la masificacin de herramientas cada vez ms sofisticados como la calculadora, las computadoras e internet, requiere que la escuela transforme y no simplemente adapte sus procesos educativos. En el ao 2000, en el Marco de Accin de la Educacin para Todos, la UNESCO plante un conjunto de polticas globales y compromisos, uno de los cuales consisti en aprovechar las TIC a fin de contribuir al logro de los objetivos de la educacin para todos. Sobre esta base, el uso de las tecnologas y la conectividad en los sistemas educativos se est convirtiendo rpidamente en una estrategia de alcance mundial. Por su parte, UNICEF menciona que hay tres barreras que es preciso superar para integrar a los adolescentes al uso de las tecnologas y que estn relacionadas con: El acceso bsico a las tecnologas y a la infraestructura relacionada con ellas. Las aptitudes necesarias para usar las tecnologas una vez que se hacen accesibles. Nuestra limitada comprensin de cmo los jvenes navegan en el mundo de Internet.

En Mxico, estudios de evaluacin e investigacin1 referentes a los ltimos esfuerzos de incorporacin de las TIC en la educacin han, por un lado, confirmado metas esperadas y por otro puesto a la luz nuevos hallazgos en los siguientes sentidos:
El impacto social de la incorporacin de las TIC es alto y positivo; en el aspecto cuantitativo reflejado en relevantes promedios numricos superiores a la media de la evaluacin de las polticas pblicas nacionales, y en el aspecto cualitativo con el reconocimiento de haber provocado cambios significativos en los procesos de enseanza y de aprendizaje que de ninguna manera volvern a ser los mismos. Debido al andar de los programas de tecnologa en la educacin la poblacin de docentes con muy baja utilizacin y habilidad computacional tiende a desaparecer y se ha venido incrementando la proporcin de docentes con buena y excelente utilizacin y habilidad. Para los padres de familia, los programas de incorporacin de TIC representan la oportunidad de que sus hijos accedan al manejo de las tecnologas que les refieren a los conceptos de vanguardia y modernidad, y las cuales relacionan con un futuro mejor, con mayores oportunidades de trabajo y bienestar.

1 Universidad Autnoma Metropolitana (UAM-Xochimilco), University of California, Berkeley, Centro de Estudios Educativos (CEE), SIGMADOS

162

Los alumnos refieren, reconocen y valoran las potencialidades educativas que las TIC tienen: las ven como recursos que les permiten aprender cosas importantes de forma ldica, que los auxilian en las tareas y que les ofrecen conocimientos legtimos. Para la mayor parte de ellos el equipo y conectividad que proporcionan los programas se constituyen en la nica oportunidad de contacto con estas herramientas bsicas para el desarrollo de sus competencias. Los docentes y directores han asumido el compromiso mltiple que las TIC tienen para su tarea, sabedores de que all hay un desafo que debe asumirse, y una actitud que ha propiciado y mejorado el uso de las TIC en su actividad diaria.

Debemos considerar que la educacin cuenta en la actualidad con nuevos y poderosos recursos pedaggicos que permiten a los actores educativos, maestros y alumnos, interactuar entre ellos creando nuevos ambientes, que exigen de prcticas de auto-aprendizaje, de trabajo en equipo y, colaborativo por medio de las redes sociales. Esta interactividad que auspician las TIC ayuda a aprender colaborativamente, refiriendo a una sociedad donde el ensear y aprender no estn confinados al espacio de una institucin educativa, ni se limita a una formacin inicial restringida/acotada en el tiempo (UNESCO, 2005). A esto se le ha llamado sociedad del conocimiento. Tomando en cuenta la realidad social que tiene un gran impacto en la educacin y viceversa surgi Habilidades Digitales para Todos (HDT) como una estrategia pedaggica que toma en cuenta los esfuerzos realizados anteriormente, tales como Red EduSat, Sec21, Enciclomedia, y que impulsa el aprendizaje de los estudiantes, ampla sus competencias para la vida, desarrolla sus habilidades digitales y favorece su insercin en la sociedad del conocimiento mediante el uso de las TIC. Su objetivo es integrar equipamiento, conectividad, acompaamiento y capacitacin a las aulas y escuelas de educacin bsica a efecto de promover tanto el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos; como el uso efectivo de las TIC en los distintos procesos educativos, especialmente en la enseanza, aprendizaje, evaluacin y en los procedimientos de gestin incorporando conceptos psicopedaggicos innovadores tales como Aprender a Aprender.
HDT tiene como meta una cobertura directa para el equipamiento de 52 689 aulas en secundaria; 28 498

edificios de secundaria con conectividad (internet y voz IP); 149 742 docentes capacitados; 5 630 634 alumnos beneficiados.

Contribuir al aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica favoreciendo su insercin en la sociedad del conocimiento mediante el desarrollo y utilizacin de TIC en el sistema educativo.

163

Es as como la educacin bsica ha sido favorecida con la implementacin en las aulas de las TIC acercando a los docentes, alumnos e incluso a los padres de familia a los recursos digitales.

La elaboracin de materiales educativos digitales de aprendizaje va aumentando para que todos los grados de educacin bsica cuenten con este apoyo didctico.

Las estrategias de aprendizaje y de enseanza se han modificado al usar este tipo de tecnologas.

HDT es un programa que retoma la experiencia en el campo del uso de las TIC en el mbito de la educa-

cin bsica.

Formacin acorde a las necesidades de la sociedad.

Capacitacin continua/ Orientacin pedaggica.

7.1.5 Estndares Nacionales de Habilidad Lectora

Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educacin bsica. Importancia de la lectura El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.

La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de


los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.

A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la


curiosidad sobre los temas d inters.

164

Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales:


1. Identificacin de palabras o decodificacin. 2. Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.

Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.

Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:

N ivel

G rado

P alabras ledas por M inuto


35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134 135 a 144 145 a 154 155 a 160

1 2

P rimaria

3 4 5 6

S ecundaria

1 2 3

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo


suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

165

7.2 Aprendizajes

esperados

Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan de manera sinttica los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria. El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, supone alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de hacer, saber hacer y ser, a partir de lo que estudia, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y, por supuesto, las potencialidades de cada alumno. Los aprendizajes que se espera logren los alumnos en la educacin preescolar, en la educacin primaria y en la educacin secundaria, se especifican en los programas correspondientes.

Preescolar
Los aprendizajes esperados que se presentan en este apartado se definieron a partir de las competencias especficas de cada campo formativo. Expresan, de manera sinttica, lo que resulta fundamental que los alumnos sepan hacer, es decir los aprendizajes que se espera que logren al concluir la educacin preescolar; cabe destacar que, si bien estos aprendizajes esperados incluyen ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no se reducen a ellos. Asimismo es pertinente tener presente que para saber si un alumno los ha alcanzado es necesaria la observacin continua de su desempeo en los ambientes sociales en los que comnmente acta. Enseguida se presentan los aprendizajes que se espera logren los alumnos durante su trnsito por la educacin preescolar. Aprendizajes esperados Muestra confianza en s mismo y acta en forma independiente al relacionarse con
otros en el juego y otras actividades, al enfrentar nuevas actividades, al proponer ideas y tomar la iniciativa, al expresarse en un grupo que le es familiar.

166

Trabaja y acta de acuerdo a valores y cdigos al formar parte de un grupo. Narra ancdotas, cuentos y leyendas conocidas; expone secuencias de acontecimientos, emplea expresiones de tiempo y -cuando es conveniente-, patrones de lenguaje de historias.

Describe personas, objetos y lugares con adjetivos y expresiones que refieren a


relaciones y ubicacin espacial.

Explora textos como libros, revistas, carteles, peridicos, instructivos, cartas y a


partir de lo que ve, sabe y supone, comenta qu tipo de informacin contienen.

Usa su nombre escrito: lo escribe, identifica dnde est escrito y sabe para qu le
puede servir; reconoce letras de su nombre en otras palabras. Usa palabras escritas que reconoce como referente, para escribir otras palabras.

Usa y representa convencionalmente los nmeros: para identificar y comunicar la


cantidad de elementos de colecciones, como cdigo o etiqueta; para ordenar y marcar el lugar que ocupa un elemento en una serie ordenada.

Resuelve, poniendo en juego los principios del conteo, problemas que involucran
datos numricos menores que 10 y resultados cercanos a 20, y comunica los resultados con representacin convencional.

Realiza desplazamientos usando puntos de referencia y relaciones espaciales entre ellos.

Construye figuras y objetos -con material manipulable y de manera libre o a partir


de un modelo- y reconoce algunos atributos geomtricos de los objetos, figuras y cuerpos.

Explora el uso de instrumentos diversos para verificar estimaciones y comparar


magnitudes, y para saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

Observa y describe fenmenos naturales, caractersticas de elementos del medio


en el que vive y practica medidas para el cuidado del mundo natural.

Explica, con base en lo que sabe y supone, qu cree que ocurrir en una situacin
experimental y contrasta sus ideas iniciales con lo que ocurri al experimentar.

Habla de las prcticas culturales en su familia y en otros grupos de la comunidad


y relaciona las actividades productivas con los beneficios que stas aportan a la comunidad.

Expresa, a travs de la palabra o del movimiento corporal, lo que siente al escuchar


una pieza musical.

Representa a travs del dibujo, la pintura o el modelado, las ideas que ha imaginado a partir de diversas actividades.

Representa personajes reales o imaginarios, utilizando recursos diversos. Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos, cambiarlos, imprimirles fuerza o secuenciarlos segn lo demande la actividad que realiza.

167

Practica medidas bsicas de higiene para conservar la salud y medidas especficas


para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.

Aprendizajes

esperados de

Espaol

por grado y bloque

Primaria Primer Grado


B loque I A mbito E studio Identificar textos tiles para obtener informacin de un tema. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados.

Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar


de leer frases y oraciones.

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Identifica el tipo de informacin que proporcionan los textos expositivos para obtener informacin de un tema.

A mbito L iteratura Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos. Comparte y argumenta sus criterios al elegir y recomendar un libro. Anticipa los temas y el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan
las ilustraciones y los ttulos.

Recupera la trama de un cuento. Respeta los turnos de participacin. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica letras pertinentes para escribir palabras determinadas. A mbito P articipacin S ocial Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar. Busca letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.

168

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de
los textos, empleo de colores e ilustraciones.

B loque II A mbito
estudio

Emplear tablas para el registro de datos. Identifica entre un texto continuo y uno discontinuo (diferencias entre texto y tablas). Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin. Llega a conclusiones a partir del anlisis de datos contenidos en una tabla, con
ayuda del docente.

Complementa oralmente la informacin que presentan por escrito. Busca letras conocidas para leer un texto. Expone hiptesis y conclusiones de su trabajo. Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. A mbito L iteratura Emplear el servicio de prstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del aula. Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Conoce la utilidad y caractersticas de una ficha bibliotecaria. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.

Expone sus ideas de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales. Colabora para leer y escribir con sus compaeros. A mbito P articipacin S ocial Leer el peridico. Busca informacin en el peridico de acuerdo con un propsito especfico. Identifica las secciones del peridico y su utilidad. Usa los encabezados, fotografas y otros elementos grficos para seleccionar notas de su inters.

Anticipa el contenido de una seccin del peridico a partir de las fotos o encabezados. Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.

169

B loque III A mbito E studio Escribir notas informativas breves. Identifica la informacin central y relevante de un texto ledo, con la ayuda del docente. Identifica las letras pertinentes para escribir frases. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases.

Emplea la escritura para comunicar informacin. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Reconoce la importancia de los datos que contienen los textos informativos. A mbito L iteratura Aprender y compartir rimas y coplas. Identifica la similitud grfica entre palabras que riman o que comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
leer frases y oraciones.

Expone sus preferencias sobre el material ledo. Lee un texto conocido con expresin. Identifica letras conocidas para guiar su lectura. A mbito P articipacin S ocial Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad. Identifica anuncios publicitarios en un peridico. Identifica la informacin principal de los anuncios publicitarios. Identifica las letras pertinentes para escribir frases determinadas. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.

Informa a otros sobre actividades realizadas. Busca letras conocidas para guiar su lectura. B loque IV A mbito E studio Elaborar un fichero temtico Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos. Hace preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico.

170

Distingue en el texto la informacin que responde a una pregunta especfica. Conoce la estructura de las fichas informativas simples. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.

Identifica letras convenientes para escribir frases determinadas. Selecciona las contribuciones ms pertinentes de los integrantes del equipo para
complementar las propias.

A mbito

literatura

Reescribir cuentos Identifica la trama de cuentos infantiles. Identifica las similitudes y diferencias en la trama de dos versiones del mismo
cuento.

Recupera la estructura del cuento al reescribir uno. Identifica las letras apropiadas para escribir frases determinadas. Adapta el lenguaje para ser escrito. Ubica los datos de la portada de un libro. Emplea la paginacin de los libros. Explica su punto de vista a otros alumnos. A mbito
participacin social

Seguir instructivos simples Distingue entre ingredientes o materiales y la descripcin del procedimiento en
instructivos simples, con la ayuda del docente.

Identifica informacin especfica a partir de la lectura que hace de enunciados cortos. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases.

Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz. Llega a acuerdos sobre cmo proceder y los respeta. B loque V A mbito L iteratura Editar un cancionero Identifica el formato grfico de las canciones. Identifica la rima y la repeticin de palabras, frases u oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases.

171

Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al


tratar de leer frases y oraciones.

Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Consulta los textos fuente para corroborar la ortografa de las palabras escritas. A mbito P articipacin S ocial Preparar una conferencia empleando carteles Identifica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro,
prohibicin o alerta.

Identifica las letras adecuadas para escribir frases determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases.

Organiza informacin para presentarla a otros alumnos. Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los
textos, empleo de colores e ilustraciones.

Primaria Segundo Grado


B loque I A mbito E studio Exponer un tema empleando carteles de apoyo Identifica materiales de lectura para ampliar un tema. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin, con ayuda del docente. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Identifica informacin relevante para responder a una pregunta concreta. Identifica letras adecuadas para escribir frases. Emplea maysculas para resaltar informacin. Expone informacin a otros, usando carteles como material de apoyo para apoyar
su exposicin.

Toma en cuenta la informacin que exponen otros y hace comentarios al respecto. A mbito L iteratura Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a domicilio Planea y reparte tareas junto con sus compaeros para lograr un objetivo.

172

Conoce la organizacin de una biblioteca. Compara las caractersticas grficas (ilustraciones, distribucin en las pginas, extensin, contenido) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos.

Utiliza el formato de prstamos de libros para solicitar material. Completa listados y formularios con datos. Identifica las letras pertinentes para escribir frases. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas que copia de un modelo. Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios. A mbito P articipacin S ocial Hacer un juego con descripciones e ilustraciones. Incrementa su fluidez al leer independientemente. Completa tablas de registro sencillas (registro de puntos). Colabora en la realizacin de tareas conjuntas y sigue correctamente las indicaciones de un juego.

Evala la informacin expuesta por otros para recuperar la ms adecuada. Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades. Encuentra palabras adecuadas para describir objetos conocidos por escrito. Selecciona palabras o frases adjetivas para realizar descripciones, con la ayuda
del docente.

Identifica las letras adecuadas para escribir frases o palabras. B loque II A mbito
estudio

Registrar el proceso de crecimiento o transformacin de un ser vivo. Recupera informacin registrada en notas, con la ayuda del docente. Usa letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas. Encuentra las palabras ms adecuadas para describir por escrito objetos o seres
vivos y sus cambios.

Selecciona frases adjetivas para realizar descripciones, con la ayuda del docente. Usa marcadores temporales para describir secuencias (primero, despus, en la
segunda semana, despus de cinco das, finalmente).

Identifica y emplea los recursos grficos de los carteles (tamao de letra, tamao y
ubicacin del ttulo) y cuida que las ilustraciones tengan relacin con el texto.

173

A mbito

literatura

Modificar el final de un cuento que ha sido rearmado a partir de las ilustraciones Mejora su fluidez al leer independientemente. Hace una interpretacin global del contenido de un texto, con la ayuda del docente. Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento. Identifica la relacin que guardan las ilustraciones con el texto de un cuento. Distribuye y asume tareas a desarrollar para lograr un objetivo en equipo. Escucha y respeta los puntos de vista y las preferencias de los otros. Respeta los turnos de participacin y espera el suyo para dar su opinin. A mbito
participacin social

Dictar noticias para el peridico escolar sobre eventos de la comunidad. Se familiariza con las noticias periodsticas. Emplea marcas textuales para encontrar informacin: encabezados e ilustraciones,
con la ayuda del docente.

Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad. Respeta la ortografa convencional de las palabras escritas que retoma de un modelo. Escucha a otros con atencin y hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que stos le proporcionan.

Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Identifica las letras adecuadas para escribir frases. B loque III A mbito E studio Corroborar y ampliar la informacin que se tiene sobre un tema. Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos. Identifica diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un
texto.

Localiza informacin especfica en las fuentes de consulta y registra su ubicacin. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Usa libros como fuente de informacin ortogrfica. Expone informacin a otros. Hace comentarios a partir de la informacin que otros le proporcionan.

174

A mbito L iteratura Resear cuentos. Identifica las diferencias entre reseas y cuentos, con la ayuda del docente. Identifica la funcin de las reseas. Consideran al lector potencial de sus textos.Identifica y modifica reiteraciones innecesarias en textos propios, con la ayuda del docente.

Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero en sus textos, con


la ayuda del docente.

Respeta la ortografa convencional de palabras escritas a partir de un texto


modelo.

Identifica las letras pertinentes para escribir. A mbito P articipacin S ocial Escribir un anuncio publicitario. Identifica la funcin y caractersticas principales de los anuncios publicitarios. Identifica la informacin central de los anuncios publicitarios. Selecciona frases adjetivas para realizar descripciones simples, con la ayuda del
docente.

Identifica la utilidad de emplear diferentes tipografas en el texto. Identifica las palabras adecuadas para escribir frases. Hace comentarios a partir de la informacin que otros le proporcionan, centrados
en el tema.

B loque IV A mbito E studio Tomar notas de una exposicin Recupera informacin registrada en las notas. Sintetiza la informacin, manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico, con la ayuda del docente.

Selecciona y ordena informacin relevante para una exposicin. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Hace comentarios a partir de la informacin que exponen sus compaeros. Emplea escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.

175

A mbito L iteratura Comentar leyendas y cuentos mexicanos Expresa su opinin sobre leyendas y cuentos que lee el docente en voz alta. Identifica pasajes de los textos que tengan una relevancia personal o le hayan gustado. Comparte la lectura de leyendas y cuentos mexicanos. Diferencia entre cuentos y leyendas. Se familiarizan con literatura de la tradicin mexicana

A mbito P articipacin S ocial Elaborar una receta de cocina Identifica la funcin y caractersticas principales de instructivos sencillos. Distingue el listado de ingredientes o materiales del procedimiento en un instructivo. Sigue instrucciones de manera precisa. Adapta el lenguaje para ser escrito. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Identifica caractersticas de objetos o acciones para describirlos. Se familiarizan con la escritura de prrafos B loque V A mbito L iteratura Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural del entorno Conoce palabras en una lengua indgena y las usa para comunicar ideas. Identifica algunas diferencias en distintas lenguas habladas en Mxico. Conoce y valora la diversidad lingstica del pas. A mbito P articipacin S ocial Elaborar listas de cotejo para organizar los objetos escolares Conoce la funcin de las listas de cotejo. Organiza objetos o materiales a partir de sus caractersticas. Decide la mejor forma de organizar informacin para facilitar su identificacin. Utilizan la escritura para resolver tareas cotidianas. Reflexiona acerca del contenido de un texto antes de escribirlo. Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Respeta la ortografa convencional de palabras al escribir un texto.

176

Primaria Tercer Grado


B loque I A mbito E studio Organizar la biblioteca del aula. Conoce las caractersticas y funcin de los reglamentos para el uso de bibliotecas. Conoce la funcin y caractersticas de los formularios para prstamo domiciliario. Identifica la informacin pertinente de un libro para registrar un prstamo bibliotecario.

Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, a partir de sus


caractersticas generales.

Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con


otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo

A mbito L iteratura Contar y escribir chistes Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos
grficos para representar la expresividad en este ltimo.

Juega con el lenguaje e incrementa su fluidez en la expresin oral. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto en la escritura.

Identifica y usa los juegos de palabras para contar y escribir chistes. Separa palabras convencionalmente o de forma cercana a la convencional. Emplea signos de interrogacin y admiracin, de manera cercana a la convencional.

A mbito P articipacin S ocial Elaborar un directorio de los nios del saln Identifica la utilidad del orden alfabtico para ordenar y buscar informacin. Incluye datos pertinentes para completar formatos con informacin personal.Emplea la escritura para facilitar el registro y manejo de informacin cotidiana.

Usa maysculas para la escritura de nombres propios. B loque II A mbito E studio Hacer un folleto sobre un tema de salud

177

Conoce los propsitos y caractersticas grficas de los folletos. Elabora documentos tiles para su comunidad. Usa ndices, ttulos y subttulos para obtener y organizar informacin especfica. Escribe para informar sobre un tema. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la informacin contextual
de un texto.

Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica. A mbito L iteratura Leer y compartir poemas de dos autores Identifica caractersticas generales de dos autores ledos, considerando los temas,
pasajes especficos y algunos recursos literarios de sus poemas

Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la lectura en voz alta de poemas. Identifica las caractersticas generales de un poema. Escucha con atencin y respeta las presentaciones de sus compaeros. A mbito P articipacin S ocial Conocer y utilizar distintos documentos informativos, tcnicos, administrativos y legales Respeta y valora la diversidad social y cultural en su grupo escolar (familias nucleares, familias extensas, familias monoparientales, entre otras).

Conoce el propsito, caractersticas y formato de las actas de nacimiento. Comunica de forma oral y por escrito informacin sobre s mismo. Identifica los elementos y su orden de presentacin en exposicin de un prrafo:
oracin introductoria y oraciones de apoyo.

Utiliza la lectura de exploracin para localizar informacin de manera rpida. B loque III A mbito E studio Armar una revista de divulgacin cientfica para nios. Identifica caractersticas y organizacin de los artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros para
complementar la informacin de un texto.

Usa la puntuacin convencional en la escritura de prrafos (uso de mayscula, del punto para separar oraciones y uso de la coma para listar caractersticas o elementos).

Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene de algn tema.

178

Identifica y corrige repeticiones innecesarias y errores de concordancia de gnero


y nmero en los textos.

A mbito L iteratura Escribir su autobiografa. Identifica las caractersticas generales de las autobiografas. Obtiene informacin de primera mano a travs de la conversacin. Considera el orden cronolgico de los acontecimientos al narrar eventos. Usa palabras y frases que indican sucesin y emplea palabras para marcar causa y
efecto: porque, por eso, como.

Realiza correcciones de textos para hacer claro su contenido, tomando en cuenta


el punto de vista del lector.

A mbito P articipacin S ocial Explorar peridicos y comentar noticias. Conoce la funcin y los tipos de textos contenidos en un peridico; y su disposicin
grfica: tipos y tamaos de letra, columnas, y otros.

Identifica el impacto de una noticia en su localidad. Sostiene una conversacin y argumenta sus preferencias o puntos de vista. Parafrasea informacin. Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo B loque IV A mbito E studio Describir un proceso Describe un proceso cuidando la secuencia de la informacin empleando nexos
pertinentes al orden temporal.

Toma notas y recupera su contenido. Emplea encabezados y recuadros para identificar informacin especfica. Verifica la ortografa usando los textos fuente como referencia. A mbito L iteratura Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos Identifica caractersticas de personajes y escenarios; evala su importancia dentro
de un cuento.

Reconoce la secuencia de los eventos en cuentos.

179

Sostiene una conversacin y explica y argumenta sus puntos de vista. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones.

A mbito P articipacin S ocial Preparar, analizar y reportar una encuesta sobre las caractersticas del grupo. Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones. Reconoce la funcin de las encuestas. Emplea cuestionarios para obtener informacin; y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

Identifica la organizacin de los datos en una tabla o grfica simple. Identifica la correspondencia entre datos numricos en un texto y datos incluidos
en una tabla.

Usa palabras y frases que impliquen comparacin: en cambio, algunos, otros. B loque V A mbito L iteratura Hacer una obra de teatro a partir de una serie de dilogos. Conoce la organizacin grfica de un libreto teatral. Recupera la informacin de un texto para restablecer el orden de los eventos. Diferencia personajes principales y secundarios en un texto. Infiere informacin a partir de su comprensin de la trama y de las motivaciones de
los personajes.

Utiliza signos de interrogacin y exclamacin para expresar la intencin de los


dilogos.

Incrementa su fluidez y cuida la entonacin en la lectura que realiza en voz alta. A mbito P articipacin S ocial Escribir un recetario de remedios caseros. Identifica las caractersticas de textos instructivos. Identifica las caractersticas y funcin de los recetarios. Emplea verbos en infinitivo en frases imperativas para dar indicaciones, de manera
cercana a la convencional.

Utiliza maysculas y punto para delimitar la escritura de una oracin o prrafo. Conoce la ortografa de palabras de uso frecuente.

180

Primaria Cuarto Grado


B loque I A mbito E studio Exponer un tema de inters Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que
es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Identifica las caractersticas de la parfrasis. Planea el orden de una exposicin: orden de los temas a presentar y recursos para
facilitar la exposicin.

Toma en cuenta el tamao y la legibilidad de la letra en textos de apoyo a una exposicin.

Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir


prrafos.

Emplea acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo). A mbito L iteratura Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras. Identifica las caractersticas de los trabalenguas. Conoce juegos infantiles de la tradicin oral. Usa la slaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Empleo de rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. A mbito P articipacin S ocial Leer y elaborar croquis o mapas Conoce las caractersticas y funciones de croquis urbanos. Se familiariza con la representacin grfica de lugares y trayectos. Identifica las siglas y abreviaciones usadas en croquis y mapas urbanos. Conoce y utiliza el vocabulario empleado para dar indicaciones sobre lugares o
trayectos.

B loque I i A mbito
estudio

Hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos. Localiza informacin especfica a partir de la lectura.

181

Resume informacin en un cuadro de datos utilizando criterios de clasificacin. Redacta un texto expositivo de contraste. Usa nexos como: en cambio, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otros,
para establecer comparaciones.

Usa puntos para separar oraciones en prrafos. Verifica que haya coherencia entre dos prrafos de contraste. Pone atencin a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.

A mbito L iteratura Escribir narraciones a partir de refranes. Conoce las caractersticas y funcin de los refranes. Comprende el mensaje implcito de refranes. Mantienen el sentido de un mensaje al escribir un texto libre. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones. Mantiene la cohesin al escribir textos. Conoce la ortografa de palabras de uso frecuente. A mbito P articipacin S ocial Elaborar un instructivo para manualidades. Evala las caractersticas de un texto instructivo al ser ledo y emplea diferentes
estrategias para su comprensin.

Identifica las partes principales de un instructivo y cmo se distribuyen grficamente. Planea la escritura de un texto instructivo con ayuda de diagramas de proceso. Escribe instrucciones con orden y coherencia. Usan verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Atiende al orden cronolgico de los acontecimientos al describir procedimientos. Incluye detalles relevantes en las descripciones que redacta B loque III A mbito E studio Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema inters. Identifica las caractersticas y funcin de las entrevistas para obtener informacin. Conoce e interpreta reportes de entrevista. Elabora un guin de entrevista con preguntas que recaben el mximo de informacin posible y evita hacer preguntas innecesarias o redundantes.

182

Identifica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos


necesarios.

Con ayuda del docente escribe cartas formales respetando su formato. Toma roles distintos al trabajar en equipo y colabora con sus compaeros. A mbito L iteratura Hacer una presentacin de lectura de poesa en voz alta Se familiariza con el significado de las figuras literarias empleadas en la poesa. Identifica los sentimientos que evocan los poemas. Controla el ritmo, la modulacin y la expresin de la voz al leer poemas en voz
alta.

Identifica la distribucin grfica y el tamao de los datos de una invitacin para


hacerla clara y atractiva.

Identifica la ortografa de las palabras usadas usualmente en invitaciones y otras


palabras de las mismas familias lxicas: invitar, invitacin, hora, da, duracin, entre otras.

Revisa sus textos a fin de lograr la separacin convencional entre palabras. Organiza eventos para el intercambio de conocimientos y toma distintos roles al
trabajar en equipo.

A mbito P articipacin S ocial Establecer criterios de clasificacin y comparacin de la informacin en publicidad escrita (etiquetas y envases). Identifica la utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales.

Identifica los recursos de los textos publicitarios. Apoya sus decisiones de consumo en funcin de la informacin de que dispone
del producto.

Toma una postura crtica frente a los mensajes de publicidad. Reconoce las ventajas del consumo responsable y comparte sus conocimientos al
respecto.

B loque IV A mbito E studio Reescribir una nota enciclopdica. Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo.

183

Identifica la informacin ms relevante en textos expositivos. Verifica sus interpretaciones constatando la informacin provista por el texto. Discute sobre la manera en que las ideas y acciones pueden ser interpretadas considerando puntos de vista diferentes.

Pone atencin a los otros y responde apropiadamente, tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.

A mbito L iteratura Escribir una narracin a partir de la lectura de un cuento, fbula o leyenda de la literatura indgena mexicana. Conoce relatos de la literatura indgena mexicana. Identifica los aspectos ms relevantes de los escenarios y personajes de narraciones tradicionales mexicanas.

Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y


resolucin del conflicto.

Establece relaciones causa efecto entre las partes de una narracin. Conoce la ortografa convencional de palabras de uso frecuente. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. Con ayuda del docente emplea guiones escritos para guiar sus exposiciones orales. A mbito P articipacin S ocial Explorar y llenar formatos Comprende la funcin de los formatos. Identifica la informacin que usualmente se pide en los formatos. Revisa y corrige la informacin que ha vaciado en formatos. Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formatos. Identifica la relevancia de los datos requeridos en funcin de las instrucciones para
su llenado.

B loque V A mbito L iteratura Leer la obra de un autor de literatura infantil y conocer datos biogrficos del mismo Identifica datos especficos a partir de la lectura. Encuentra semejanzas y diferencias entre las obras de un mismo autor. Se familiariza con relatos biogrficos e identifica su utilidad para conocer la vida de
personajes interesantes.

184

Identifica los elementos de un texto narrativo. A mbito P articipacin S ocial Redactar noticias a partir de un conjunto de datos. Identifica los datos incluidos en una noticia. Jerarquiza la informacin al redactar noticias. Identifica el formato grfico y la organizacin de la informacin (pirmide invertida)
de las noticias.

A partir de la lectura de noticias identifica los eventos y los agentes involucrados. Redacta prrafos en tercera persona. Emplea maysculas y punto para delimitar un prrafo. Emplea comas enumerativas. Establece la ortografa pertinente para palabras de una misma familia lxica.

Primaria Quinto Grado


B loque I A mbito E studio Analizar y reescribir relatos histricos. Explora temas a travs de la discusin con sus compaeros. Descubre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados. Registra en notas los aspectos centrales de una exposicin oral. Emplea como modelos los textos fuente para escribir de manera convencional. Usa palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. Usa palabras y frases que indican causa-consecuencia. Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo y usa marcas de puntuacin para organizar las unidades textuales.

A mbito L iteratura Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn. Identifica las caractersticas de las fbulas, sus semejanzas y diferencias con los
refranes.

Comprende la funcin de las fbulas. Entiende la funcin de los refranes. Conoce expresiones coloquiales de su localidad y las aplican pertinentemente.

185

Atiende a modelos para escribir palabras de manera convencional. Emplea maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos. A mbito P articipacin S ocial Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad Identifica las caractersticas de las frases publicitarias y su funcin sugestiva. Usa diferentes estrategias textuales para persuadir e identifica el uso de estereotipos en la publicidad.

Identifica los datos de un anuncio publicitario para que sea eficiente. Incorpora frases sugestivas en anuncios escritos. Cuida la disposicin grfica y el tamao de un anuncio para asegurar su claridad,
visibilidad y atractivo visual.

Usa adjetivos, adverbios y frases adjetivas breves en sus anuncios. B loque II A mbito E studio Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos. Lee globalmente para identificar informacin concreta. Identifica palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el
contenido de un texto.

Identifica la informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas. Emplea ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para
buscar informacin especfica.

Conoce la funcin y las caractersticas de las citas bibliogrficas y las emplea para
ubicar y referir fuentes de consulta.

Emplea las fuentes consultadas para verificar la ortografa de palabras. Usa nexos como por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque al
redactar textos expositivos.

A mbito L iteratura Escribir leyendas y elaborar un compendio. Distingue elementos de realidad y fantasa en relatos orales. Retoma anotaciones, propias o ajenas, sobre los textos como un recurso para
mejorarlos.

186

Retoma elementos convencionales de la edicin de libros. Describe de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente. Identifica la ortografa de palabras de una misma familia lxica. A mbito P articipacin S ocial Realizar un boletn informativo radiofnico. Identifica noticias del peridico que sean relevantes para su localidad. Clasifica noticias de acuerdo con las secciones habituales en los peridicos. Resume informacin, a partir de la lectura, conservando los datos esenciales. Se familiariza con el formato de guin radiofnico. Verifica y corrige la escritura convencional de las palabras con dificultades ortogrficas.

Usa palabras de la misma familia lxica para guiar sus decisiones ortogrficas. Utiliza trminos tcnicos que requieren algunas noticias. Emplea los marcadores grficos que requiere un guin de radio. B loque III A mbito E studio Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin. Reconoce la organizacin de un texto que implica clasificacin. Establece criterios de clasificacin de un conjunto de informacin. Reconoce la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos, tablas y mapas conceptuales.

Establece semejanzas y diferencias ortogrficas entre palabras de una misma familia lxica.

A mbito L iteratura Leer y escribir poemas Incrementa su conocimiento literario a partir de la lectura compartida de poemas. Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. Establece el tema del que trata un poema e Identifica sentimientos involucrados en
un poema y relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en el poema.

Identifica algunos de los recursos literarios de la poesa. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos.

187

A mbito P articipacin S ocial Expresar por escrito su opinin fundamentada. Reconoce el propsito de textos argumentativos. Identifica el punto de vista del autor en un texto. Selecciona datos que apoyen un argumento especfico. Encuentra el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que
son empleadas

Comprende el objetivo y organizacin convencional de un debate. Usa el lenguaje escrito para informar y convencer con argumentos. Usa oraciones complejas, y emplea nexos de subordinacin. Usa conectivos causales, temporales y lgicos. B loque IV A mbito E studio Reeditar y escribir artculos de divulgacin Reconoce las caractersticas de los artculos de divulgacin. Identifica la relacin entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. Reconoce los argumentos en un texto expositivo. Emplea citas y parfrasis en la construccin de un texto propio. Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de datos. Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en sus textos. Usa de manera apropiada vocabulario tcnico sobre el tema estudiado. A mbito L iteratura Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos. Conoce el formato de los guiones teatrales: escenas, acotaciones y dilogos. Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y
su participacin en la trama.

Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en un guin teatral, as


como para darle la intencin requerida al dilogo.

Mantiene la coherencia entre las caractersticas e intenciones de un personaje, el


momento de la trama y los dilogos que emplea.

Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje.

Verifica la ortografa de sus textos. Toma acuerdos para realizar tareas conjuntas.

188

A mbito P articipacin S ocial Hacer un men Identifica la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones.

Reconoce las abreviaturas que se refieren a la informacin nutricional. Emplea vocabulario tcnico relativo a la alimentacin. Usa el diccionario como referencia para hacer correcciones ortogrficas. Disea un men balanceado tomando como referencia informacin nutricional. Valoran la importancia de la comida nutritiva y la de evitar la comida chatarra. B loque V A mbito L iteratura Describir caractersticas de personas con diferentes propsitos. Emplea el lenguaje para describir. Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir. Diferencia fragmentos de textos narrativos y descriptivos. Establece criterios para clasificar descripciones segn el tipo de texto y su intencin. A mbito P articipacin S ocial Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta. Conoce la estructura y funcin de un reporte de investigacin. Conoce los criterios de elaboracin de tablas y grficas de frecuencia. Integra varios prrafos en un solo documento, manteniendo su coherencia y cohesin. Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas. Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la informacin escrita.

Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos simples. Usa nexos y expresiones como todos, solamente, una parte, la mayora, en
cambio, como esperbamos, etctera, en la descripcin de los resultados.

Primaria Sexto Grado


B loque I A mbito E studio Escribir un relato histrico.

189

Identifica la organizacin de un texto en prrafos. Reconoce la funcin de las distintas partes del texto (introduccin, desarrollo,
conclusin).

Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad). Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que
el texto ofrece.

Emplea las caractersticas del lenguaje formal al escribir textos expositivos. A mbito L iteratura Escribir biografas y autobiografas Construye preguntas en funcin de la informacin que desea obtener. Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin
cronolgica de hechos importantes, conclusin.

Infiere las caractersticas del personaje de una biografa y autobiografa a travs de


sus acciones y de las descripciones que se hacen del personaje.

Identifica la diferencia en el uso de las voces narrativas en biografa y en autobiografa. Usa puntuacin convencional en la escritura de prrafos. Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada. Mantiene el inters del lector en sus escritos a travs del empleo de recursos
literarios.

A mbito P articipacin S ocial Hacer un guin de radio. Identifica los elementos y organizacin de un programa de radio. Conoce la funcin y estructura de los guiones de radio. Selecciona la informacin til para producir un texto. Resume informacin de diversas fuentes, conservando los datos esenciales. Lee en voz alta de manera fluida y con expresin, de acuerdo con el texto y el propsito comunicativo.

Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversacin grupal. B loque II A mbito E studio Escribir un reportaje sobre su localidad. Identifica las caractersticas generales y funcin de los reportajes para integrar informacin de diversos tipos sobre un tema.

190

Distingue la informacin relevante de la irrelevante en diversas fuentes; e identifica


aquella que d respuesta a sus propsitos y dudas especficas.

Emplea notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, recuperando
los datos de las fuentes consultadas.

Evala el tipo de informacin que debe anotarse textualmente, y aquella que debe
ser parafraseada en una entrevista.

Refiere las fuentes consultadas dentro de su texto. Usa guiones largos para introducir discurso directo. Utiliza el reportaje para transmitir informacin acerca de su localidad. Comprende y evala un reportaje publicado. A mbito L iteratura Escribir cuentos de misterio o terror. Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.

Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un


cuento a partir de sus acciones.

Comprende metforas y otras figuras usadas en la descripcin. Escribe prrafos usando primera o tercera persona. Emplea conectivos para dar suspenso. Reconoce el uso de verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos


para crear sucesin y simultaneidad.

Contribuye en conversaciones grupales a partir de retomar lo que dicen otras


personas.

Evalan el efecto de su cuento entre sus compaeros. A mbito P articipacin S ocial Hacer un manual de juegos de patio dirigido a alumnos ms pequeos Conoce y usa las caractersticas de los instructivos. Usa notas y diagramas para guiar la produccin de un texto. Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.

Usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para redactar instrucciones. Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros.

191

Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. Emplea un ndice para organizar las secciones de un manual. B loque III A mbito E studio Revisar exmenes y cuestionarios Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios; comprende la informacin solicitada para responder adecuadamente.

Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones


todo-parte, entre otros, en exmenes y cuestionarios.

Identifica ambigedades en preguntas y respuestas, busca la manera de evitarlas


al redactarlas.

Analiza el tipo de pregunta y el formato grfico ms adecuado a la informacin que


desea obtener.

Usa adecuadamente recursos grficos en la solicitud de informacin (signos de


interrogacin, acentos grficos, entre otros.)

A mbito L iteratura Hacer una obra de teatro basada en un cuento Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de
los cuentos.

Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como acotaciones para mostrar la
entonacin en la dramatizacin.

Usa la puntuacin convencional para introducir dilogos en cuentos y obras de


teatro.

Usa parntesis para acotaciones. Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. A mbito P articipacin S ocial Elaborar y publicar cartas de opinin en peridicos Conoce el formato grfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinin. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para enunciar hechos y opiniones. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario desconocido. Expresa por escrito su opinin sobre noticias y eventos referidos en peridicos.

192

B loque IV A mbito E studio Elaborar textos para contrastar informacin sobre malestares y padecimientos comunes. Contrasta diferentes textos sobre un mismo tema para identificar semejanzas y
diferencias.

Retoma la informacin recuperada para explicar diferentes fenmenos. Identifica palabras de una misma familia lxica que le sirvan para determinar la
ortografa de una palabra.

Emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto. Emplea la puntuacin convencional en la escritura de un prrafo y escribe usando
primera o tercera persona.

Reconoce diversas manifestaciones culturales y tradiciones en el tratamiento de


malestares.

Analiza la ortografa de textos de sus compaeros, identificando los errores. A mbito L iteratura Conocer una cancin en lengua indgena. Reconoce algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indgenas
y el espaol.

Recupera la tradicin oral de la literatura en lengua indgena. Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de Mxico. A mbito P articipacin S ocial Escribir cartas personales a familiares o amigos. Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y electrnicas del
destinatario y remitente.

Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas


personales.

Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y
expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta.

Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

193

B loque V A mbito L iteratura Leer y escribir poemas Expresa sus sentimientos empleando la poesa. Reconoce el lenguaje figurado y su funcin para evocar emociones. Identifica el efecto de sus poemas a travs de las expresiones y opiniones de sus
compaeros.

Comparte y disfruta la lectura colectiva. A mbito P articipacin S ocial Hacer un lbum de recuerdos de la primaria. Recupera informacin pertinente y busca material que la complemente. Describe caractersticas de personas de forma precisa. Narra eventos de manera breve. Usa expresiones llamativas para introducir o finalizar los textos. Organiza un texto extenso por secciones temticas. Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin grupal.

Secundaria, Primer Grado


B loque I A mbito E studio Escribir resmenes para recuperar informacin recabada de diversas fuentes. Identifica los aspectos que conoce y sobre los que requiere profundizar acerca de
un tema, a travs de listas de preguntas que guen la bsqueda de informacin.

Selecciona materiales pertinentes de diversos tipos y fuentes para ampliar su conocimiento acerca del tema.

Analiza diferentes materiales a fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.

Identifica el resumen como un medio para recuperar y organizar informacin y escribe diversos resmenes de acuerdo al propsito deseado.

Recupera la informacin central de un tema, manteniendo el contenido de los textos empleados.

194

Escribe un resumen, que cumpla con las caractersticas del tipo de texto. Recupera los datos bibliogrficos de los textos para registrar adecuadamente las
fuentes consultadas.

A mbito L iteratura Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal Identifica relatos mticos de diferentes culturas y valora la importancia que tienen
para explicar el origen de stas.

Contrasta diferentes versiones de una misma leyenda e identifica su funcin con


relacin a los valores de un grupo social.

Identifica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.

Identifica los personajes prototpicos de mitos y leyendas. Valora la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas. A mbito P articipacin S ocial Leer y analizar diversos reglamentos para participar en la elaboracin de un reglamento escolar Analiza el contenido de reglamentos que regulan actividades (biblioteca, escolar,
deportivos, de trnsito, entre otros).

Identifica la funcin, caractersticas textuales y grficas de los reglamentos. Redacta un reglamento escolar, considerando el propsito y los destinatarios. Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos.

Valora la importancia de normar las diferentes actividades y de contar con reglamentos que regulen la conducta.

B loque II A mbito E studio Integrar la informacin de resmenes y notas en una monografa o artculo de divulgacin Emplea informacin de resmenes y notas para elaborar un texto informativo. Interpreta la informacin contenida en las fuentes de consulta y emplea la parfrasis al redactar un texto informativo.

Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Hace referencias textuales de las fuentes consultadas.

195

Emplea adecuadamente los modos y tiempos verbales en la redaccin de monografas o artculos de divulgacin.

Recupera las caractersticas textuales de la monografa o artculo de divulgacin,


al escribirlos.

A mbito L iteratura Escribir un cuento de terror, ciencia ficcin o policiaco para recomendarlo a travs de una resea Identifica la estructura del cuento. Analiza los aspectos discursivos empleados para crear el ambiente que requiere,
segn el tipo de cuento.

Reconstruye las caractersticas psicolgicas y las acciones que realizan los personajes al resear.

Escribe un cuento con los recursos literarios y discursivos adecuados. Identifica los tipos de narradores y sus efectos en la historia. Elabora reseas, considerando sus caractersticas textuales, para recomendar cuentos. A mbito P articipacin S ocial Leer y analizar noticias en diferentes peridicos Establece semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos peridicos.

Compara la importancia otorgada a una misma noticia en diferentes peridicos. Distingue entre hechos y opiniones en el tratamiento de una noticia. Recupera los datos de las fuentes consultadas como referencia: publicacin, autor,
lugar, fecha.

Argumenta sus puntos de vista al analizar un tema publicado en una noticia y expresa su opinin sobre los hechos referidos.

B loque III A mbito E studio Exponer los resultados de una investigacin. Selecciona informacin acerca de un tema investigado para realizar una exposicin. Organiza la informacin recabada en un guin de apoyo. Reconoce la importancia de los apoyos grficos como soporte de su exposicin y
los emplea adecuadamente.

196

Expone oralmente y con claridad los resultados de su investigacin y emplea los


recursos necesarios para mantener la atencin de la audiencia.

Utiliza el lenguaje formal y emplea recursos prosdicos y expresiones corporales


para establecer un buen contacto con la audiencia.

Escucha la exposicin de otros y recupera los elementos esenciales de la misma


para incrementar su conocimiento sobre un tema especfico.

A mbito L iteratura Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia. Reconoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de la vanguardia del siglo XX.

Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los
poemas.

Escribe poemas utilizando como modelos textos del movimiento de vanguardia del
siglo XX.

Emplea recursos literarios para plasmar emociones. Reconoce la funcin e importancia del espacio grfico en los caligramas, haiks y
poesa concreta.

Valora e interpreta el contenido de los poemas que lee. A mbito P articipacin S ocial Investigar acerca la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico Argumenta acerca de por qu la diversidad cultural y lingstica es una fuente de
riqueza.

Identifica y valora la variedad cultural y lingstica del pas, as como las ventajas
que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua.

Conoce los derechos lingsticos vigentes en Mxico. Reconoce la influencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol actual y de otras lenguas.

Conoce las ventajas del trptico como medio para divulgar informacin. Reconoce que las lenguas indgenas de Mxico, ocupan el mismo estatus que el
espaol.

B loquei IV A mbito E studio Escribir informes que describan un proceso observado en la asignatura de ciencias.

197

Identifica el informe como medio para difundir informacin. Sistematiza la informacin acerca de un proceso observado. Identifica el desarrollo cronolgico de un proceso. Emplea nexos para establecer relaciones temporales en un texto. Emplea recursos gramaticales para dar cohesin al texto. Usa recursos grficos para organizar la informacin. A mbito L iteratura Compartir poemas de la lrica tradicional Identifica las caractersticas de los poemas que corresponden a la lrica tradicional. Identifica la funcin del ritmo, rima y aliteracin en la creacin de significados. Escribe poemas de la lrica tradicional a partir de textos modelo. Lee en voz alta poemas de la lrica tradicional empleando entonacin, volumen y
pausas.

A mbito P articipacin S ocial Realizar encuestas acerca de los programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura o las artes. Identifica la encuesta como una tcnica para recabar informacin. Elabora preguntas pertinentes para recabar informacin, considerando el propsito
y los destinatarios.

Establece criterios para definir la poblacin a la que se aplicar la encuesta. Interpreta los resultados obtenidos y llega a conclusiones fundamentadas sobre
los mismos.

Sistematiza la informacin recabada en un reporte que integre elementos grficos


de apoyo (tablas, grficas).

B loque V A mbito L iteratura Leer obras dramticas contemporneas breves para adaptarlas y escenificarlas Identifica las caractersticas estructurales de las obras de teatro. Identifica los diferentes momentos por los que transita la obra dramtica (desarrollo, clmax, desenlace).

Identifica las caractersticas psicolgicas de los personajes de obras de teatro. Adapta una obra de teatro para ser representada.

198

Emplea los signos de puntuacin necesarios al escribir el guin de una obra adaptada. Emplea acotaciones para indicar: cmo es el ambiente en el que ocurren los hechos, las actitudes de los personajes, las intervenciones tcnicas.

A mbito P articipacin S ocial Escribir cartas formales con diferentes propsitos. Identifica las propiedades textuales de las cartas formales. Identifica una situacin que aqueje a la comunidad y utiliza las cartas formales
como medio para solicitar su atencin.

Recupera informacin que le permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo. Escribe cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.

Utiliza frmulas de cortesa requeridas en cartas formales. Identifica y emplea las abreviaturas ms utilizadas en las cartas.

Secundaria, Segundo Grado


B loque I
ambito estudio

Analizar y comparar informacin sobre un hecho histrico. Recupera informacin sobre un tema a partir de la lectura de diversos textos. Contrasta las distintas interpretaciones en el tratamiento de un mismo tema y enriquece las propias.

Utiliza las referencias cruzadas para obtener ms informacin sobre el tema investigado.

Interpreta, recupera e integra la informacin de distintas fuentes para producir un


texto propio.

Emplea explicaciones, parfrasis, ejemplificaciones y repeticiones para desarrollar


ideas en un texto.

Emplea nexos y frases para introducir ideas o para relacionar argumentos. A mbito L iteratura Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX Analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX.

199

Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos. Reconoce los contextos sociales en los que se desarrolla un cuento. Distingue palabras de uso regional o de origen indgena, as como extranjerismos
en los cuentos que lee.

Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales


que crean el ambiente en un cuento.

Analiza los valores culturales que se manejan segn la poca y lugar en una narracin. Elabora comentarios acerca del cuento que ley a partir de su anlisis e interpretacin del texto

A mbito P articipacin S ocial Analizar el papel que desempean diversos documentos nacionales e internacionales sobre los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos Conoce documentos nacionales e internacionales en los que se establecen derechos
y responsabilidades y reconoce su importancia en la regulacin de las sociedades.

Identifica la relacin existente entre los derechos de las personas y las responsabilidades que conllevan.

Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en la elaboracin de este


tipo de documentos.

Conoce la funcin de las marcas grficas en los documentos legales. Comprende las consecuencias legales derivadas de incumplir responsabilidades. Identifica documentos sobre los derechos y responsabilidades de los ciudadanos,
que le ataen a l mismo o a su comunidad.

Difunde la informacin sobre los documentos legales que existen para garantizar
los derechos universales de los individuos.

B loque II A mbito E studio Participar en mesas redondas Conoce la funcin de las mesas redondas como medio para exponer sus ideas y
define los objetivos y temas a discutir.

Revisa y selecciona informacin en diversos textos que tratan el tema, en funcin


de la postura que pretende posicionar.

Identifica la informacin respaldada en hechos y en opiniones personales y elabora


notas con la informacin relevante para discutir acerca del tema.

Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales o informales para defender sus opiniones.

200

Plantea preguntas pertinentes sobre el tema discutido al participar en mesas


redondas.

Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusin y llegar a conclusiones sobre el tema.

A mbito L iteratura Escribir diferentes versiones de un mismo cuento Escribe diferentes versiones de un mismo cuento manteniendo la estructura del
tipo de texto y la coherencia de la trama.

Desarrolla secuencias y dilogos coherentes en la narracin del cuento. Modifica las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes en funcin de
la historia que pretende contar.

Valora la pertinencia de modificar la estructura del cuento y sus implicaciones en


el mismo.

A mbito P articipacin S ocial Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos hispanohablantes Identifica y compara las diferentes formas de hablar en Mxico y otros pases de
habla hispana.

Reconoce algunos factores que determinan las transformaciones del espaol en


razn del contexto social.

Identifica que una misma expresin o palabra puede tener distintos significados, en
funcin del contexto social y geogrfico.

Reconoce la influencia de otras lenguas en el uso del espaol. Valora la importancia de erradicar la discriminacin de las personas por su vocabulario o forma de expresin.

B loque III A mbito E studio Escribir la biografa de un personaje. Identifica las fuentes para obtener informacin sobre el personaje que escribir. Selecciona datos y sucesos ms importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad en la redaccin de biografas.

Utiliza de manera adecuada los tiempos verbales al narrar o hacer descripciones.

201

Emplea sinnimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan


reiteradamente.

Emplea diversos adjetivos al describir personajes. A mbito L iteratura Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintas pocas o autores en textos literarios.

Establece la relacin entre el tratamiento de un tema y la poca a que pertenece. Contrasta las diferencias en el tratamiento de un tema entre autores de una misma
poca.

Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema de acuerdo al autor y la


poca.

A mbito P articipacin S ocial Realizar el seguimiento de una noticia en los medios de comunicacin y analizar su tratamiento. Contrasta la forma en que se presenta una misma noticia en diferentes medios e
identifica semejanzas y diferencias en su tratamiento.

Reconoce la influencia de los medios de comunicacin en el efecto que causa una


noticia en la sociedad.

Valora la importancia de un suceso independientemente del espacio y tiempo que


se le otorgue en los medios de comunicacin.

Diferencia entre opiniones, juicios y hechos en la presentacin de una noticia. Adopta una postura crtica sobre la forma en que se presentan las noticias en los
medios de comunicacin.

Construye su propia opinin sobre un suceso a partir del anlisis que hace acerca
de la informacin que se le presenta.

Reconoce la importancia de la veracidad en la presentacin de las noticias. B loque IV A mbito E studio Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin Identifica las caractersticas de las entrevistas y su funcin como fuente de informacin. Elabora preguntas en funcin del tema sobre el que desea obtener informacin.

202

Adapta el lenguaje para dirigirse al entrevistado. Sistematiza la informacin obtenida y la presenta en un informe. Elabora un informe de manera estructurada con la informacin obtenida por medio
de entrevistas.

Emplea signos de puntuacin convencionales al redactar un reporte de entrevista A mbito L iteratura Resear una novela. Identifica la funcin de las reseas literarias como recurso para dar a conocer una obra. Utiliza recursos discursivos para interesar el inters del lector. Emplea algunos aspectos clave de la historia con el objetivo de atraer la atencin
de su interlocutor, al escribir una resea.

Describe algunas de las caractersticas psicolgicas de los personajes para interesar al lector.

Presenta datos sobresalientes del autor y de la obra en la resea para atraer a la


audiencia

A mbito P articipacin S ocial Leer y escribir reportajes Identifica la estructura y funcin de los reportajes. Diferencia el reportaje de otros gneros periodsticos. Identifica los propsitos y el punto de vista del autor en reportajes ledos. Escribe reportajes a partir de textos modelo. Reconoce las distintas voces narrativas de un reportaje. Recupera informacin de diversas fuentes, atendiendo a las caractersticas del tipo
de texto.

B loque V A mbito L iteratura Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo Adapta la estructura de un texto narrativo a un guin de teatro. Distingue las partes del texto narrativo que debern dialogarse y aquellas que formarn parte del ambiente de la obra.

Produce un dilogo coherente, a modo de escena, a partir de la trama de un texto


narrativo.

203

Evala los efectos en la trama que puede causar omitir o conservar algunas partes
de la obra.

Emplea los signos de puntuacin necesarios al escribir un guin de teatro. Emplea acotaciones en los dilogos para explicar cmo es el ambiente y contexto
en el que ocurren los hechos.

A mbito P articipacin S ocial Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales Identifica las funciones de documentos administrativos y legales. Identifica los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen responsabilidades o tienen consecuencias legales.

Reconoce los tiempos y modos verbales que se utilizan en los documentos


legales.

Reconoce la importancia de indagar sobre los trminos legales y las consecuencias


que se derivan de stos.

Identifica la situacin en que se requiere una carta poder, as como la funcin y


caractersticas de sta.

Comprende la importancia de contar con una firma estable como recurso para
acreditar su identidad.

Secundaria, Tercer Grado


B loque I A mbito E studio Analizar diferentes tratamientos de un mismo tema para enriquecer su conocimiento. Compara y evala el tratamiento que se da a un mismo tema en diversos textos. Analiza los datos, las descripciones y los argumentos que proporcionan las fuentes
de informacin.

Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla.

Utiliza notas y resmenes para sistematizar informacin que compartir de manera


oral.

Cita adecuadamente el material consultado en fichas bibliogrficas

204

A mbito L iteratura Estudiar un periodo o movimiento potico. Reconoce el contexto histrico y social de un movimiento o periodo analizado, e
identifica su influencia en las temticas que abordan y valores que exaltan.

Identifica la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas. Analiza el lenguaje figurado en los poemas para darles una mejor interpretacin. A mbito P articipacin S ocial Analizar el efecto de los mensajes publicitarios en la sociedad a travs de encuestas. Analiza las caractersticas mensajes publicitarios e identifica su efecto en el comportamiento o consumo o creencias de las personas.

Identifica caractersticas y funciones de recursos lingsticos y visuales que se


utilizan en los mensajes publicitarios.

Elabora preguntas pertinentes en funcin del propsito y los destinatarios y las


organiza en un cuestionario para realizar una encuesta.

Sistematiza y organiza las preguntas en un cuestionario para realizar la encuesta. Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en tablas y graficas. Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad, por escrito. B loque II A mbito E studio Participar en debates sobre temas investigados previamente. Analiza las estrategias discursivas empleadas por los participantes en los debates. Recaba y analiza la informacin disponible del tema a tratar para prepararse para
un debate.

Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en


opiniones personales.

Expresa de manera clara sus argumentos y los apoya en datos y hechos al debatir
sobre un tema.

Utiliza recursos discursivos para persuadir a sus compaeros en un debate y defender su posicin.

Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un mismo


tema.

205

A mbito L iteratura Elaborar y prologar antologas Analiza e identifica la informacin presentada en diversos textos introductorios:
prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones.

Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las


caractersticas de una obra literaria o una antologa.

Escribe el prlogo para una antologa, respetando las propiedades del tipo de texto. Determina el lenguaje ms adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los
lectores.

Conoce la funcin y caractersticas de las antologas. A mbito P articipacin S ocial Analizar documentos que acreditan identidad para el llenado de formularios Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado
de un formulario.

Completa correctamente una solicitud con los documentos adicionales que se solicitan. Identifica la informacin necesaria y los documentos que acrediten la identidad,
necesarios para anexar a una solicitud.

Verifica que la informacin que reporta es completa y pertinente con lo que se


solicita.

B loque III A mbito E studio Revisar y reescribir informes sobre experimentos qumicos. Reescribe informes de experimentos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico pertinente, los tiempos verbales y la concordancia entre el sujeto y el verbo.

Emplea oraciones temticas en la elaboracin del informe para darle una secuencia
lgica al texto.

Considera las caractersticas textuales de los informes al reescribirlos. Retoma la descripcin de un proceso para plasmar de manera organizada el uniforme. Emplea recursos grficos (tablas, diagramas, grficas) para representar datos y
resultados.

Emplea datos de diversas fuentes para complementar el informe.

206

A mbito L iteratura Leer una novela del renacimiento espaol para conocer las caractersticas de la poca Identifica algunas caractersticas de la poca a partir del contexto y los personajes
de una obra literaria.

Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca.

Contrasta el lenguaje utilizado en la obra leda con el lenguaje actual. Identifica algunas variantes lingsticas del espaol a travs del tiempo. Valora la influencia de acontecimientos sociales en literatura de la poca. A mbito P articipacin S ocial Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo. Identifica la variedad de lenguas como uno de los elementos de identidad en el
desarrollo de las culturas.

Reconoce algunos tipos de escritura de lenguas antiguas que se utilizan actualmente (ad hoc, plus, ultra, mega)

Reconoce la diversidad lingstica como una caracterstica del desarrollo histrico


de los pueblos.

Respeta las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del mundo. Valora la importancia de hablar y escribir ms de una lengua. B loque IV A mbito E studio Sistematizar informacin obtenida mediante entrevistas para comunicarla. Sintetiza e integra informacin obtenida a travs de entrevistas. Emplea el discurso directo e indirecto al reportar una entrevista. Realiza los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje oral y suprime la
informacin inadecuada o poco importante.

Conoce y utiliza la estructura del reporte de entrevista. Elabora esquemas de planificacin para organizar su trabajo. A mbito L iteratura Lectura dramatizada de una obra de teatro del Siglo de Oro. Identifica algunas de las caractersticas de la literatura del Siglo de Oro.

207

Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda Expone sus apreciaciones acerca de la obra dramtica leda y su influencia en el
teatro contemporneo.

Identifica las figuras retricas como una caracterstica de la obra de teatro del Siglo
de Oro.

Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al


lenguaje escrito en obras dramticas.

A mbito P articipacin S ocial Participar en la solucin de problemas de la escuela o la comunidad a partir de la produccin de textos. Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un
problema para su resolucin.

Identifica y analiza un problema que atae a su comunidad y propone alternativas


de solucin.

Determina la forma de obtener ms informacin sobre un problema observado


(observacin, entrevista, encuesta, etctera).

Identifica los lmites legales del problema analizado y reconoce la importancia de


las vas legales en la solucin de problemas.

Elabora materiales escritos que permitan difundir informacin sobre un problema y


sus posibles soluciones.

B loque V A mbito L iteratura Escribir su autobiografa Identifica las diferencias entre la biografa y autobiografa. Identifica la funcin y caractersticas de las autobiografas al leer textos sobre personajes de su inters.

Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa.

Evita repeticiones excesivas al emplea sustitucin lxica y pronominal como estrategias al escribir su autobiografa.

Distingue los efectos de la voz narrativa al narrar en primera o tercera persona. Escribe su autobiografa cuidando el orden cronolgico, la coherencia del texto y el
uso de recursos discursivos para dar el tono deseado.

208

A mbito P articipacin S ocial Leer y escribir artculos de opinin Reconoce las caractersticas y funcin de los artculos de opinin. Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.

Escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una


postura clara en relacin con el tema.

Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos


de vista.

Emplea expresiones para jerarquizar informacin, expresar opinin personal y contrastar ideas, al redactar un artculo de opinin.

Aprendizajes
Primer

esperados de

Matemticas

por grado y bloque

grado de primaria

B loque 2 Identifica y comunica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos,


caractersticas de cuerpos geomtricos.

B loque 3 Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores
que 100, utilizando los signos +, -, =.

Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.

Reproduce figuras con base en un modelo dado, teniendo como sistema de referencia una cuadrcula.

B loque 4 Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito. Resuelve problemas que implican comparar directamente longitudes, capacidades
y pesos.

Interpreta y describe el significado de smbolos que se utilizan en diversos contextos.

209

B loque 5 Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms,
mitad, doble, 10 ms, etctera).

Registra, organiza y lee informacin de fenmenos y sucesos cotidianos.

Segundo

grado de primaria

B loque 1 Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente. B loque 2 Produce o completa sucesiones orales y escritas, en forma ascendente o descendente. Utiliza un sistema de referencia para reproducir y describir posiciones de personas
u objetos, as como para ocupar algunas posiciones con respecto a un objeto.

B loque 3 Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la


incgnita y con nmeros de hasta dos cifras.

B loque 4 Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales. Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. B loque 5 Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico. Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes, capacidades y pesos.

Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das). Resuelve y plantea preguntas con base en la informacin explcita contenida en
diversos portadores.

210

Tercer

grado de primaria

B loque 1 Compara y ordena nmeros hasta de cuatro cifras. Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos. Comunica desplazamientos grfica u oralmente, utilizando una cuadrcula como
sistema de referencia.

Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. B loque 2 Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. B loque 3 Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas. Organiza y representa informacin extrada del entorno. B loque 4 Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones de adicin y sustraccin.

Identifica la divisin a b = c, como la operacin que permite resolver situaciones


de reparto o de agrupamiento.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica.

Resuelve problemas que implican extraer informacin explcita en diversos portadores. B loque 5 Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones con igual denominador.

Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes, capacidades


y pesos.

211

Cuarto

grado de primaria

B loque 1 Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos. B loque 2 Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una
magnitud es una parte dada.

Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador


para medir ngulos.

Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del valor unitario o aplicando las propiedades de una relacin de proporcionalidad.

B loque 3 Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes y las
utiliza al efectuar clculos con nmeros naturales.

Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

B loque 4 Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de
su escritura con cifras.

Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros decimales. Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros hasta de tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. Dibuja e interpreta croquis sencillos de construcciones conocidas, respetando la
distribucin del espacio y la ubicacin de los objetos.

Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo


cualquiera, con base en la medida de sus lados.

Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.

212

B loque 5 Identifica y genera fracciones equivalentes. Resuelve problemas de conteo en los que se combinan los elementos de hasta tres
conjuntos.

Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de


dos cifras.

Traza y define rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos.

Quinto

grado de primaria

B loque 1 Resuelve problemas de conteo mediante diagramas de rbol o multiplicaciones. B loque 2 Resuelve problemas que implican analizar la relacin entre una fraccin y el todo. Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Establece el espacio muestral de eventos simples. Resuelve problemas que implican leer y comunicar informacin mediante el uso de
tablas de doble entrada.

B loque 3 Resuelve problemas que implican comparar y ordenar nmeros fraccionarios y


decimales.

Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales


que aparecen en planos o mapas.

Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros. Usa el porcentaje como constante de proporcionalidad o en la comparacin de
razones y relaciona las fracciones 1/2, 1/4, 1/5 y 1/10 con el tanto por ciento respectivo.

213

B loque 4 Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con distinto denominador.

Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea necesario.

Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de


tringulos y cuadrilteros.

Calcula el permetro y el rea de polgonos. Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de
barras.

B loque 5 Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un


sistema posicional o no posicional.

Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica.

Sexto

grado de primaria

B loque 1 Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin.

Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales. Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que
implican dos o ms transformaciones.

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas. B loque 2 Resuelve problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas. Aplica un factor constante de proporcionalidad (nmero natural) para resolver problemas de valor faltante.

214

Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media,


mediana y moda).

B loque 3 Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el
Sistema Ingls de Medidas.

Utiliza la idea de razn para comparar la probabilidad de dos o ms eventos. B loque 4 Resuelve problemas que implican dividir nmeros fraccionarios o decimales entre
nmeros naturales.

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras


en el primer cuadrante.

Calcula porcentajes y los identifica en sus distintas expresiones. B loque 5 Resuelve problemas que implican calcular una fraccin de una cantidad entera. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial.

Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nm. de caras, aristas, etc.) usa el lenguaje formal.

Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unidades de capacidad.

Primer

grado de

Secundaria

B loque 1 Ordena, compara y convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.

Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.

215

B loque 2 Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo comn


mltiplo.

Resuelve y plantea problemas que involucran sumas y restas con nmeros fracciones.

Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las


alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos.

B loque 3 Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros decimales.

Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b;


ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.

Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de las variables de las


frmulas para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Explica la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras.

Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, utilizando


valores enteros o fraccionarios.

Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad


terica.

Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de


grficas para comunicar informacin.

B loque 4 Resuelve problemas de conteo que involucran permutaciones. Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de
nmeros naturales y decimales.

Construye crculos y polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones


establecidas.

Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino


de la relacin: Porcentaje = cantidad base tasa.

Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa, algebraicamente o mediante tablas y grficas.

216

B loque 5 Resuelve problemas de conteo mediante clculos numricos. Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros con signo. Usa las frmulas correspondientes para calcular el permetro y el rea del crculo. Resuelve problemas que implican una relacin inversamente proporcional entre
dos conjuntos de cantidades.

Resuelve problemas que implican comparar dos conjuntos de datos con base en
la media aritmtica.

Segundo

grado de

Secundaria

B loque 1 Resuelve problemas multiplicativos con nmeros con signo. Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la
notacin cientfica.

Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas poligonales. B loque 2 Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables
de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre dichos trminos.

Resuelve problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades.

Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades


de la media y la mediana.

B loque 3 Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas.

Justifica la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o polgono y utiliza


esta propiedad en la resolucin de problemas.

217

Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa, algebraicamente o mediante tablas y grficas.

Identifica los efectos de cambiar los parmetros m y b de la funcin y = mx + b, en


la grfica que corresponde.

B loque 4 Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada y viceversa. Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx +
d; donde los coeficientes son nmeros enteros, decimales o fraccionarios.

B loque 5 Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.

Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la


figura original que se conservan.Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, tales como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares.

Expresa mediante una funcin lineal la relacin de variacin entre dos conjuntos de
cantidades.

Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e


independientes.

Tercer Grado
B loque 1

de

Secundaria

Resuelve problemas que implican el uso de procedimientos recursivos. B loque 2 Explica el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin) que se aplica a
una figura para obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan.

Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras.

218

B loque 3 Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas de la congruencia y la semejanza que implican utilizar estas
propiedades en tringulos o en cualquier figura.

Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas. B loque 4 Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadrticas para definir el ensimo
trmino de una sucesin.

Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente.

Calcula la dispersin de un conjunto de datos y explica las caractersticas del rango


y la desviacin media.

B loque 5 Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquier de las variables que intervienen en las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.

Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

Aprendizajes esperados de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Primer y Segundo Grados


Primer Grado
B loque I Yo,
el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

de

Secundaria

Compara caractersticas fsicas como sexo, edad, estatura y complexin con las de
sus pares y reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeto a la diversidad.

Describe las partes externas del cuerpo y los sentidos, para que le sirven y los
cuidados que requieren.

219

Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos


y boca, consumir alimentos variados y agua simple potable para mantener la salud.

Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las
ordena secuencialmente.

Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha
visitado o que conoce por imgenes y narraciones.

Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y utiliza referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) para localizarlos.

Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los mexicanos.

B loque II S oy
parte de la naturaleza

Identifica al Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres
como componentes naturales del lugar donde vive y describe sus caractersticas.

Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren.

Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive. Identifica que las plantas y los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren. Distingue cambios en la naturaleza debido al fro, calor, lluvia y viento durante el ao. Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora
su importancia

B loque III Mi
historia personal y familiar

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de


clase en el calendario.

Narra acontecimientos personales significativos, empleando trminos como: antes,


cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida.

Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando
trminos como antes, ahora y despus.

Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del
presente.

Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad. Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.

220

B loque IV L as
actividades del lugar donde vivo

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales de que
estn hechas.

Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.

Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive.

Explica la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.

Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus aplicaciones en el


lugar donde vive.

Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn
elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.

Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

B loque V El
cuidado del lugar donde vivo

Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Reconoce las acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que
contribuyen a su cuidado.

Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive. Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de mayo y valora su importancia para los mexicanos.

Segundo Grado
B loque I Mi

de

Secundaria

vida diaria

Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo


de los seres humanos.

Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos
para reconocer cules son heredadas.

221

Analiza su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

Identifica los cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior. Localiza lugares cercanos en croquis con el uso de smbolos y puntos cardinales. Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico. Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora
su importancia para los mexicanos.

B loque II E xploramos
la naturaleza

Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la
Luna como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.

Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares. Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor.

Distingue caractersticas de fro, calor, abundancia o escasez de lluvias en los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

Identifica diferencias y semejanzas entre las plantas y los animales del medio acutico y terrestre.

Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora


la importancia de la participacin del pueblo.

B loque III Mi
comunidad

Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad.

Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo. Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del
lugar donde vive a travs del tiempo.

Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de Mxico.

Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a otras ciudades, municipios, entidades o pases.

222

Reconoce cmo y por qu se celebra el da de la Bandera Nacional y valora su


importancia para los mexicanos.

B loque IV L os
trabajos y los servicios del lugar donde vivo

Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas como alimentacin, vestido y vivienda.

Describe procesos de elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria. Explica la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad.

Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales
beneficios.

Identifica cambios en los servicios pblicos como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.

Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su


ahorro y la prevencin de accidentes.

Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado.

Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora su importancia para los mexicanos.

B loque V J untos
mejoramos nuestra vida

Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura


de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.

Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en


objetos para protegerse de quemaduras.

Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las


personas al jalarlos, empujarlos o aventarlos.

Participa en acciones para la prevencin de desastres ocasionados por incendios,


sismos e inundaciones, entre otros.

Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al


agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza.

Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vivo. Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su
importancia para los mexicanos.

223

Estudio

de la

Entidad Donde Vivo. Tercer Grado, Educacion Primaria

B loque I Mi
entidad y sus cambios

Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de su entidad.

Distingue caractersticas de la poblacin de su entidad y sus principales actividades econmicas.

Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de su entidad a travs del tiempo. B loque II L os
primeros habitantes de mi entidad

Identifica a los primeros habitantes de su entidad. Reconoce caractersticas de los lugares de su entidad donde se establecieron grupos prehispnicos.

Explica caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.

Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos de


su entidad.

Identifica aspectos del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicas de la


entidad.

B loque III La
conquista , el

V irreinato

y la

I ndependencia

en mi entidad

Identifica las principales caractersticas de la conquista, la colonizacin y el Virreinato en su entidad.

Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de su entidad e identifica sus


caractersticas.

Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de su entidad a partir de la


incorporacin de nuevas actividades econmicas en el virreinato.

Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de su entidad durante el


virreinato.

Reconoce en el legado del virreinato rasgos de identidad cultural en su entidad. Explica cambios en la vida cotidiana de su entidad a causa del movimiento de Independencia.

224

B loque IV Mi
entidad de

1821

1920

Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el


Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.

Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de su entidad de 1821


a 1920.

Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de su entidad


durante el siglo XIX.

Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la


entidad durante el Porfiriato.

Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida cotidiana de su


entidad.

B loque V Mi
entidad de

1920

a principios del siglo

XXI

Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad y la vida


cotidiana en el siglo XX y en la actualidad.

Reconoce regiones de la entidad y sus principales caractersticas. Propone acciones para conservar el patrimonio natural y cultural de la entidad. Reconoce problemas ambientales de la entidad y participa en acciones para el
cuidado del ambiente.

Identifica tipos de riesgo de la entidad y promueve acciones para la prevencin y


participacin en caso de desastre.

Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde


vive.

Aprendizajes esperados de Geografa


Cuarto Grado
B loque 1 Reconoce en mapas la localizacin, extensin y los lmites territoriales de Mxico. Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico.
de

Primaria

225

Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico a partir de los


puntos cardinales.

Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales,


sociales, culturales, econmicos y polticos.

B loque 2 Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones
ssmicas en Mxico.

Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y


ocanos en Mxico.

Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico. Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y fauna silvestre y la importancia de la biodiversidad en Mxico.

B loque 3 Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico. Compara la distribucin de la poblacin rural y urbana en Mxico. Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas.

Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico. B loque 4 Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles.

Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los


principales espacios industriales en Mxico.

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico.

Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico. B loque 5 Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.

226

Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales


en Mxico.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin.

Quinto

grado

B loque 1 Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de la


Tierra.

Reconoce la divisin poltica de los continentes. Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a
partir de las coordenadas geogrficas.

Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes


naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

B loque 2 Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas y
volcnicas en los continentes.

Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas


de los continentes.

Reconoce la distribucin de los climas en los continentes. Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en los
continentes.

B loque 3 Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes. Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes. Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes. Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes. B loque 4 Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes
en relacin con los recursos naturales.

227

Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los


principales espacios industriales en los continentes.

Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo


de los continentes.

Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes. B loque 5 Compara la calidad de vida de pases representativos de los continentes. Distingue problemas ambientales en los continentes y acciones que contribuyen a
su mitigacin.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.

Sexto Grado
B loque 1 Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la Tierra. Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos. Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de informacin
geogrfica.

B loque 2 Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y
la distribucin del relieve.

Distingue la importancia de la distribucin y dinmica de las aguas ocenicas para


las condiciones de vida en la Tierra.

Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la Tierra. B loque 3 Analiza tendencias y retos del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin mundial.

228

Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo.

Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias


sociales, culturales, econmicas y polticas.

Distingue la distribucin y relevancia del patrimonio cultural de la humanidad. B loque 4 Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en el mundo.

Compara la produccin y comercializacin de productos en diferentes pases del


mundo.

Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes


pases del mundo.

Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del Producto Interno


Bruto por habitante, empleo, escolaridad y salud.

B loque 5 Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo. Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente. Reconoce diferencias sociales y econmicas que inciden en la mitigacin de los
desastres en el mundo.

Secundaria
Primer
grado

B loque 1 Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que conforman el espacio geogrfico.

Distingue las categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio. Reconoce la utilidad de las escalas numrica y grfica para la representacin del
territorio en mapas.

229

Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geogrficas y los husos horarios.

Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyecciones cartogrficas.

Reconoce la utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento


Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica.

B loque 2 Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra.

Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en el


mundo y en Mxico, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra.

Distingue la importancia de la distribucin y dinmica de las aguas ocenicas y


continentales en el mundo y en Mxico.

Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la


disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.

Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en


Mxico.

Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico.

B loque 3 Explica implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Reconoce interacciones sociales, culturales y econmicas entre el campo y las


ciudades en el mundo y en Mxico.

Analiza problemas sociales de la poblacin en el mundo y en Mxico. Analiza causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en el mundo y en Mxico.

230

Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en Mxico, as como la importancia de


la convivencia intercultural.

Distingue factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de


la poblacin en el mundo y en Mxico.

B loque 4 Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas,


ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico.

Explica la importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en


Mxico.

Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la


economa mundial y en Mxico.

Distingue la importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la


globalizacin econmica en el mundo y en Mxico.

Reconoce tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico. Compara diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico. B loque 5 Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el
mundo y en Mxico.

Reconoce la participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del


ambiente y el desarrollo sustentable.

Aprecia la importancia de las reas naturales protegidas, servicios ambientales y


tecnologas limpias en el mundo y en Mxico.

Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y


en Mxico.

Reconoce la importancia de la participacin de los gobiernos y la sociedad para


prevencin de desastres en el mundo y en Mxico.

Reconoce acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local.

231

Aprendizajes esperados de Historia

Cuarto grado
Bloque I. Poblamiento de Amrica a inicio de la agricultura Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C y d.C.

Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio
mexicano.

Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Bloque II Mesoamrica Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.

Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas de mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Bloque III El encuentro de Amrica y Europa Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas y el
proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo.

Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas europeas.

Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias


en la expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios.

Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura.

232

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque IV La formacin de una nueva sociedad: el Virreinato de Nueva Espaa Identifica la duracin del virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y localiza
el territorio que ocup.

Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva Espaa.

Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y los cambios que


provocaron en el paisaje.

Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la Iglesia novohispana Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico en Nueva Espaa. Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la poca virreinal. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque V El camino a la independencia Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la Guerra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo y localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares.

Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia. Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo y Allende y Morelos para
sentar las bases de la independencia.

Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente.

Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la


Independencia.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Quinto
Bloque I Los primeros aos de vida independiente Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trminos dcada y
siglo y localiza cambios en la divisin territorial.

Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente.

Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico.

233

Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la guerra


con Estados Unidos.

Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras dcadas del
siglo XIX.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque II De la Reforma a la Repblica restaurada Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos dcada y siglo
y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.

Explica el pensamiento de liberales y conservadores y sus consecuencias en la


poltica y economa del pas.

Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin poltica de Mxico durante la Repblica Restaurada.

Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia liberal. Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la segunda mitad del siglo XIX.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque III Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao,
dcada y siglo y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.

Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato. Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y
tecnolgico durante el Porfiriato.

Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.

Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de


la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin


de una sociedad ms justa.

Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque IV De los caudillos a las instituciones (1920-1982) Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario aplicando los
trminos dcada y ao e identifica cambios en la distribucin territorial.

234

Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios
y las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin.

Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera. Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el Cardenismo.

Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de


industrializacin y sus consecuencias sociales.

Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico. Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto. Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin de Mxico en
eventos deportivos internacionales.

Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia. Bloque V Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas aplicando los trminos dcada y siglo.

Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial y sus consecuencias de la expansin urbana, desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad.

Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder y la participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica del pas.

Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de comunicacin


en la vida cotidiana.

Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas. Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Sexto
Bloque I La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando trminos como siglo, milenio, a. C y d.C.

Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y


los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.

235

Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la prehistoria.

Compara las actividades y formas de vida nmada y sedentaria. Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de las
primeras ciudades.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque II Las civilizaciones agrcolas de oriente y las civilizaciones del mediterrneo Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los trminos siglo, milenio, a. C. y d. C y las localiza geogrficamente.

Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus


rasgos comunes y diferencias.

Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la


difusin de la cultura.

Identifica caractersticas de las ciudades-estado, el origen del concepto democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.

Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de


Roma y las causas que permitieron su expansin.

Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas. Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque III Las civilizaciones mesoamericanas y andinas Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas
aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d. C. y localiza sus rea de influencia.

Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las culturas


mesoamericanas e identifica las caractersticas de los periodos.

Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes. Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural de los incas.

Seala semejanzas y diferencias entre la cultura mexica e inca. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque IV La Edad Media en Europa y el acontecer de oriente en esta poca Seala la duracin y simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente aplicando
el trmino siglo y las ubica espacialmente.

236

Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio Romano de Occidente. Analiza rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en
las sociedades feudales.

Identifica caractersticas econmicas y polticas del Imperio Bizantino y su importancia para la difusin de la cultura entre Oriente y Occidente.

Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.

Seala el origen, caractersticas y expansin de la civilizacin islmica. Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Bloque V Inicios de la Edad Moderna Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y econmica de los
inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploracin que permitieron el encuentro de Europa y Amrica.

Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades. Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas. Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla. Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.

Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma
en que los adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin.

Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a


los dogmas.

Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Primero de secundaria
Bloque I De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la Edad Media a los
inicios del mundo moderno.

Ubica los siglos que comprende el perodo, ordena cronolgicamente y localiza los
sucesos y procesos relevantes relacionados con la integracin del mundo hasta principios del siglo XVIII.

Explica las caractersticas de sociedades asiticas y Europeas, y sus relaciones en el siglo XV.

237

Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo Rgimen y su proceso


de formacin.

Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios polticos, culturales


y cientficos de los siglos XVI y XVII.

Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI. Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y
XVII, y describe las caractersticas comunes de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal.

Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los siglos XVI al XVIII. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

Bloque II De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronolgicamente y localiza
los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin de la cultura y en la


transformacin de los imperios europeos.

Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales. Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la reorganizacin del
mapa mundial y en la difusin de las ideas liberales.

Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial. Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para constituirse como
naciones independientes.

Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las expresiones artsticas


y cientficas de la poca.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del


tiempo y valora su importancia.

Bloque III De mediados del siglo XIX a principios de 1920 Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el Imperialismo, aplicando trminos como siglo, dcada, lustro y ao.

Localiza los pases imperialistas de la poca, su expansin y el reparto del mundo


al final de la Primera Guerra Mundial.

Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin e imperialismo. Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la
vida cotidiana.

238

Explica las caractersticas de los estados multinacionales y nacionales y la importancia del Constitucionalismo y el sufragio para su conformacin.

Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en Amrica. Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.

Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento social de la poca.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del


tiempo y valora su importancia.

Bloque IV El mundo entre 1920 y 1960 Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el perodo de
entre guerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fra, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro y ao.

Localiza los principales pases protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la


divisin del mundo en capitalistas y socialistas.

Explica las caractersticas del perodo de entre guerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.

Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias econmicas y sociales.

Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra Fra. Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica durante la Segunda
Guerra Mundial y la Guerra Fra.

Identifica los cambios demogrficos, las causas de los problemas ambientales y


los cambios en el paisaje urbano.

Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones


artsticas y culturales de la poca.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del


tiempo y valora su importancia.

Bloque V Dcadas recientes Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los procesos de integracin en
el mundo, aplicando trminos de milenio, siglo, dcada, lustro y ao.

Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las regiones de conflicto


petrolero y los pases ricos y pobres.

Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la conformacin de un


nuevo orden mundial.

239

Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias


sociales.

Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que
habra que poner en prctica para disminuirlos.

Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa e igualitaria.

Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina en


las ltimas dcadas.

Valora el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin y apropiacin de la cultura, as como reconoce el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana, y el rezago tecnolgico y educativo de frica y Latinoamrica.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del


tiempo y valora su importancia.

Segundo de secundaria
Bloque I Las culturas prehispnicas y la conformacin del virreinato de Nueva Espaa Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos del Mxico prehispnico, de la conquista y del virreinato.

Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones de descubrimiento,


conquista, y el avance de la colonizacin de Nueva Espaa.

Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales de Mesoamrica. Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin espaola. Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la introduccin de nuevas
actividades econmicas.

Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo. Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que favorecieron la
consolidacin del virreinato.

Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las expresiones artsticas


novohispanas.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del


tiempo y valora su importancia.

Bloque II Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las Reformas borbnicas y la Independencia de Mxico utilizando trminos como siglo, dcada y ao.

240

Seala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las zonas
de influencia de los insurgentes.

Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento econmico novohispano en


el siglo XVIII.

Explica las causas y consecuencias de las Reformas borbnicas. Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos grupos de la Nueva Espaa. Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva Espaa y del inicio de la
Guerra de Independencia.

Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo. Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de la Ilustracin en la
creacin de nuevas instituciones cientficas y acadmicas.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del


tiempo y valora su importancia.

Bloque III Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910) Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico independiente hasta antes
de la Revolucin Mexicana, aplicando trminos como siglo, dcada y ao.

Localiza los cambios en la organizacin poltica del territorio mexicano durante el


siglo XIX.

Explica las dificultades de Mxico para constituirse como nacin independiente. Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en Mxico. Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX. Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de Mxico y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen porfirista como causas
del inicio de la Revolucin Mexicana.

Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin durante el siglo XIX. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

Bloque IV La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones revolucionarias y desarrollo econmico (1910-1982) Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolucin Mexicana.

Ordena secuencialmente la formacin de instituciones revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando trminos como ao y dcada.

Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia de la Constitucin de 1917.

241

Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno presidencial y la importancia de las polticas sociales en su desarrollo.

Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites del protec cionismo.

Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de


la participacin social.

Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos internacionales. Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educacin. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.

Bloque V Mxico en la Era Global (1982-actualidad) Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas dcadas de Mxico
relacionados con los mbitos econmico, poltico, social y cultural.

Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de concentracin de poblacin en Mxico durante las ltimas dcadas.

Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el establecimiento de


un nuevo modelo.

Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transicin poltica en el


Mxico actual.

Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas en la actualidad y la


importancia de la participacin ciudadana en la solucin de problemas.

Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional y la resistencia a travs de la identidad pluricultural.

Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus problemas actuales. Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico, econmico, social y
cultural.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del


tiempo y valora su importancia.

Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica


Primaria primero
Bloque I Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.

242

Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de


los grupos en los que forma parte.

Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado


de s mismo.

Distingue la necesidad de tener una alimentacin correcta: inocua, variada, adecuada, equilibrada y suficiente.

Bloque II Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifiestan.

Identifica situaciones en las que es pertinente seguir normas, y establece compromisos consigo mismo y con otros.

Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas en las que


admite normas y acuerdos asumindolos con responsabilidad.

Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.

Bloque III Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, caractersticas fsicas, de gnero, creencia o nivel socioeconmico.

Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los
que pertenece, sin menospreciar gnero, etnia, lengua, creencia, condicin socioeconmica, ritmos y estilos de aprendizaje.

Identifica las costumbres y los smbolos patrios que comparte con otros nios de Mxico. Participa en acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales y participa en tareas para su cuidado.

Bloque IV Distingue los beneficios de las reglas y normas y promueve su aplicacin en los
espacios de convivencia como la familia y la escuela.

Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y los
nios y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.

Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su


contexto prximo.

Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con


los dems.

243

Bloque V Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana e identifica


quienes participan en ellas.

Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa


sus posibles repercusiones para s y para otros.

Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo en equipo y el intercambio de puntos de vista.

Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que


contribuyan en la mejora de su entorno.

Primaria segundo
Bloque I Distingue algunos cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida. Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas culturales
propias y valora las de otras familias.

Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos y


contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables.

Bloque II Identifica la manifestacin de sus emociones y posibles efectos en s mismo y en


otras personas.

Realiza tareas conforme a normas o acuerdos preestablecidos en el aula, la escuela y la casa.

Define de manera libre y responsable algunas actividades que puede realizar para
mejorar su desempeo en la escuela o en casa.

Identifica situaciones de injusticia que se presentan en el aula, en la escuela y en la casa. Bloque III Respeta las limitaciones fsicas de las personas y valora las diferentes formas de
realizar una misma tarea.

Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad que lo hacen sentir orgulloso de pertenecer a ella, sin menospreciar, ni relegar a quienes no la comparten.

Convive respetuosamente con personas que tienen formas de vivir, ser o de pensar
distintas a la suya y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.

244

Examina algunas situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios. Bloque IV Propone y valora la funcin de las reglas que regulan la convivencia mediante el
dilogo, la escucha activa y el respeto.

Identifica los derechos que tiene como nia o nio y los relaciona con la satisfaccin de necesidades bsica.

Identifica situaciones en las que l y otras nias y nios del lugar donde vive no
tienen acceso a sus derechos fundamentales.

Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

Bloque V Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinin entre dos personas. Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar en su entorno prximo en beneficio personal y colectivo.

Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.

Primaria. Tercero
Bloque I Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia,
escuela, vecinos y personas de la entidad donde vive.

Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos. Comunica la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad.

Utiliza informacin que le permita tomar decisiones para alcanzar sus metas. Bloque II Emplea diversos recursos para expresar sus emociones sin violencia y respeta las
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Argumenta la importancia de que existan reglas y normas que se apliquen a todas


las personas en igualdad de circunstancias y sus implicaciones.

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden satisfacerse de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

245

Establece metas a corto y mediano plazo encaminadas a obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

Bloque III Describe necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos
cercanos.

Identifica sus costumbres o tradiciones como elementos que enriquecen la diversidad cultural del pas.

Formula medidas a su alcance para preservar el ambiente. Argumenta contra situaciones de inequidad y discriminacin que observa en su entorno. Bloque IV Identifica la importancia de la aplicacin imparcial de las normas y las leyes en la
proteccin de sus derechos, por parte de las autoridades.

Conoce sus derechos como nia o nio y localiza informacin sobre personas e
instituciones que contribuyen a su ejercicio.

Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relacin con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

Identifica la toma de decisiones por consenso en situaciones concretas y promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos favoreciendo la convivencia democrtica.

Bloque V Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

Participa de manera organizada en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

Valora el dilogo, la tolerancia y el respeto, como medios en la bsqueda de soluciones que favorecen la convivencia pacfica.

Primaria cuarto
Bloque I Distingue en qu situaciones o a qu personas puede proporciona informacin
sobre su cuerpo, necesidades y/o sensaciones.

246

Valora actividades que disfruta en compaa de sus amigos y de los integrantes


de su familia.

Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e


integridad personal.

Aprecia sus capacidades, cualidades y potencialidades y la importancia de relacionarse responsablemente con otras personas.

Bloque II Regula su conducta con base en compromisos adquiridos previamente de forma


libre y responsable.

Argumenta sobre la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de


todas las personas.

Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y justifica la necesidad de ejercerlo con responsabilidad.

Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar. Bloque III Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.

Valora y aprecia la diversidad de culturas que existen en Mxico Argumenta sobre la relevancia que tiene los smbolos patrios en la conformacin
de la identidad nacional.

Propone medidas que contribuyan al uso sustentable de los recursos naturales del
lugar donde vive.

Cuestiona crticamente situaciones en las que se manifiesta discriminacin por


edad, etnicidad, gnero, religin y condicin socioeconmica.

Bloque IV Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento.

Identifica a la Constitucin como Ley Suprema que garantiza sus derechos fundamentales.

Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su localidad, municipio y


entidad para la conformacin de un gobierno democrtico.

Explica los beneficios de una convivencia democrtica sustentada en reglas acordadas y asumidas por un grupo.

247

Bloque V Analiza las causas de los conflictos cotidianos y propone el dilogo, la conciliacin
y la negociacin como mecanismos de solucin pacifica de conflictos.

Describe algunas formas de participacin social y poltica que los ciudada nos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos.

Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar informacin a las autoridades, las que como servidores pblicos estn obligadas a rendir cuentas de sus acciones.

Conoce las funciones de las organizaciones sociales que trabajan en beneficio a


la comunidad.

Primaria quinto
Bloque I Describe los cambios en su desarrollo, respeta las diferencias fsicas entre las personas y cuestiona todo acto discriminatorio.

Propone un trato digno, justo y solidario entre la niez de la escuela y la comunidad. Identifica situaciones y condiciones que contribuyen a las adicciones y trastornos
alimenticios y propone medidas a su alcance para evitarlas en lo individual y colectivo.

Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Bloque II Expresa sus emociones y emplea medidas para regularlas cuando se salen de control. Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad
humana e implica el respeto de los derechos de los dems en diversos contextos.

Analiza los criterios que emplea al tomar decisiones que afectan o benefician a los
dems.

Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas


e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

Bloque III Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de


interdependencia, equidad y reciprocidad.

Fundamenta en la Constitucin la defensa de la diversidad natural y social.

248

Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo. Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin de las personas
por diferencias de gnero, tnicas, socioculturales, religiosas, econmicas, lingsticas y de orientacin sexual.

Bloque IV Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica,
basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien comn.

Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que sustenta los principios y valores


democrticos de todos los mexicanos.

Compara distintas formas de gobierno y reconoce en el rgimen democrtico una


opcin que garantiza la participacin ciudadana y una mejor convivencia.

Emplea prcticas democrticas como el dilogo, la votacin, el consenso y el disenso, para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.

Bloque V Emplea la conciliacin y la negociacin como una forma pacfica de resolver los
conflictos.

Reconoce la importancia de la participacin poltica y social como base de la vida


democrtica.

Participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo


en equipo.

Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.

Primaria sexto
Bloque I Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.

Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de


las personas en los diversos grupos sociales en los que participa y cuestiona estereotipos.

Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin


de medidas que favorezcan la integridad personal.

Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones responsables sobre el futuro prximo.

249

Bloque II Aplica estrategias para el manejo y manifestacin de las emociones sin lesionar la
dignidad propia ni la de los dems.

Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones. Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.

Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o
injusta.

Bloque III Analiza crticamente las causas e implicaciones de problemas sociales como la
migracin, el maltrato infantil, la violencia intrafamiliar o la discriminacin hacia las personas.

Valora que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.

Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el medio ambiente local y mundial.

Manifiesta una postura crtica ante situaciones de discriminacin y racismo en la


vida cotidiana.

Bloque IV Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.

Ejerce los derechos y responsabilidades que le corresponden como integrante de


una colectividad.

Valora la importancia de la ley, la divisin de poderes, los derechos humanos y la


participacin ciudadana como fortalezas de un gobierno democrtico.

Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida democrtica.

Bloque V Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los


dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin.

250

Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn.

Propone estrategias de organizacin y participacin ante condiciones sociales


desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del


gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas.

Secundaria segundo
Bloque I Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.

Identifica los principios ticos con base en la dignidad humana y los vincula con la
necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.

Argumenta las razones del ejercicio responsable de la libertad. Participa en la construccin de reglas y normas y argumenta por qu stas regulan
sus actos en espacios privados y pblicos

Bloque II Reconoce, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive
en su adolescencia.

Discute acciones y condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.

Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de


convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos diversos.

Asume decisiones responsables e informadas ante sus derechos sexuales como


adolescente y rechaza la violencia sexual.

Propone acciones que favorecen una alimentacin correcta y cuestiona los estereotipos que afectan la salud integral.

Analiza casos en los que se pone en riesgo la salud como consecuencia del consumo de sustancias adictivas.

Bloque III Distingue distintos tipos de valores teniendo como criterio, para orientar sus acciones, el respeto a los derechos humanos.

251

Analiza situaciones de la vida diaria en donde los conflictos son resueltos a


partir de principios ticos que fortalecen la convivencia pacfica entre personas y grupos.

Valora la diversidad cultural en las sociedades modernas y asume actitudes de


corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana.

Toma parte en debates sobre problemticas de su entorno natural y social para


asumir compromisos orientados a su bienestar personal y colectivo.

Cuestiona y rechaza comportamientos de discriminacin, exclusin o degradacin de la


dignidad de las personas, por cuestiones sociales, econmicas, culturales y polticas.

Propone soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria basadas en la cooperacin y la negociacin.

Bloque IV Reconoce que los derechos humanos son una construccin colectiva y en transformacin, al tiempo que analiza situaciones que los transgreden y, justifica su postura al respecto.

Participa activamente en la difusin de valores, leyes e instituciones que garantizan


y promueven los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana mediante el empleo de diversos medios de comunicacin a su alcance.

Aplica principios y formas de participacin democrtica y se involucra en asuntos


de inters colectivo.

Emplea procedimientos democrticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en los contextos donde participa.

Identifica la responsabilidad que tiene el gobierno de promover la participacin de


los adolescentes en asuntos de la comunidad que fortalecen la vida democrtica del pas.

Identifica los componentes de un gobierno democrtico y la importancia del ejercicio de los derechos polticos de los ciudadanos.

Reconoce las condiciones que favorecen el ejercicio de la transparencia, el acceso


a la informacin pblica gubernamental y la rendicin de cuentas.

Bloque V Disea estrategias que contribuyan a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad de su localidad o entidad y se involucra en su ejecucin.

Formula estrategias de convivencia democrtica ante actitudes discriminatorias


relacionadas con el gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econmica, social, cultural, tnica o migrante.

252

Formula estrategias que promuevan la resolucin no violenta de conflictos en contextos diversos.

Secundaria tercero
Bloque I Reconoce el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas. Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealizacin, expresando
su capacidad para responder asertivamente.

Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental


que afectan a la comunidad, al pas y la humanidad.

Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable y emplea


recursos personales para establecer relaciones de pareja, sanas y placenteras.

Bloque II Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el


estudio, la participacin social, el trabajo y la recreacin y asume compromisos personales para su realizacin.

Valora las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su realizacin personal y toma decisiones responsables, informadas y apegadas a principios ticos.

Valora la participacin informada de la ciudadana, en asuntos de inters pblico. Emplea procedimientos que fortalecen la participacin democrtica y valora principios fundamentales para la convivencia.

Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en


asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Bloque III Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin


de su identidad personal.

Establece formas de comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la


inclusin en los espacios donde participa.

Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin. Reconoce elementos comunes que comparte con personas de otras partes del
mundo y respeta sus distintas formas de vida.

253

Vincula tratados internacionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento.

Reconoce las funciones que realizan instituciones y organizaciones sociales y participa en acciones a favor de los derechos humanos.

Bloque IV Identifica las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico. Valora la participacin de hombres y mujeres en la consolidacin del sistema democrtico en Mxico.

Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un


gobierno democrtico con situaciones de la vida cotidiana en donde ejerce sus derechos polticos.

Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en


situaciones que afectan el inters personal y social.

Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los


ciudadanos.

Bloque V Formula propuestas para promover en los medios y redes de comunicacin el manejo responsable de la informacin teniendo como marco de su participacin el respeto a los derechos humanos.

Propone alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer su desarrollo personal y social en su entorno prximo.

Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de


desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, pas y el mundo.

Aprendizajes esperados de Educacion fsica primaria


Primero
Bloque I Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y
reconocerse dentro de la diversidad.

254

Ubica las caractersticas fsicas personales y de sus compaeros para diferenciarlos en acciones tanto estticas como dinmicas.

Acta con seguridad al desempearse y proponer alternativas en las diferentes


actividades en las que se desenvuelve.

Bloque II Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en re lacin con gustos, actividades predilectas y caractersticas que lo hacen diferente y autntico.

Utiliza diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera


de la escuela.

Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una forma de
mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

Bloque III Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.

Comparte experiencias con los dems y propone nuevas formas y reglas para favorecer su actuacin as como el trabajo grupal.

Bloque IV Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y


las de sus compaeros.

Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe


que puede hacer y lo comparte con sus compaeros.

Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems como medio para consolidar conocimientos significativos.

Bloque V Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba
en actividades ldicas.

Utiliza distintos tipos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz.

255

Comparte experiencias motrices mediante juegos y dinmicas grupales para favorecer su actuacin y confianza en s mismo.

Segundo
Bloque I Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de
la expresin corporal.

Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.

Comunica emociones e ideas que lo hacen autentico por medio de la expresin


corporal para contribuir en la construccin de propuestas colectivas.

Bloque II Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin.

Busca varias soluciones ante un problema en funcin de sus posibilidades y patrones bsicos de movimiento.

Establece lazos de comunicacin oral a travs de los cuales incrementa sus relaciones sociales y afectivas.

Bloque II Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos que estas
requieren para solucionarlas de manera adecuada.

Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad para acrecentar


su base motriz y proponer nuevas formas de ejecucin.

Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de confrontacin.

Bloque IV Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para
favorecer su esquema corporal y la salud.

Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional


estable y sereno.

256

Promueve formas de relajacin dentro y fuera de la sesin como alternativa para


mejorar su salud.

Bloque V Identifica sus posibilidades fsicomotrices y sus experiencias al participar


en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situacin.

Pone a prueba su potencial motriz en las diferentes actividades y tareas en las que
se desenvuelve.

Cuida su salud a partir de la realizacin de actividades dentro y fuera del


contexto escolar as como de la adquisicin de hbitos que contribuyen en su vida diaria.

Tercero
Bloque I Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal, haciendo nfasis en estrategias que estimulen la orientacin y memo ria auditiva.

Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial
y desempeo para mejorar su actuacin.

Bloque II Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de


diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad.

Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, tanto de manera individual como colectiva.

Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros.

Bloque II Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

257

Controla sus patrones bsicos de movimiento (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

Participa en juegos motores evidenciando incremento en sus habilidades; la aceptacin de reglas y la incorporacin de esquemas complejos de movimiento.

Bloque IV Explica los elementos bsicos del juego de reglas y los relaciona para mejorar su
actuacin as como la de sus compaeros.

Adapta sus desempeos al trabajo en equipo para plantear estrategias individuales


y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Bloque V Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo,


actitudes y sentimientos.

Representa objetos, animales, personas o situaciones a travs del manejo adecuado de su expresin corporal.

Comparte sus descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados


a las diversas formas de utilizar su cuerpo u objetos para favorecer su creatividad.

Cuarto
Bloque I Identifica al salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora
de los juegos y deportes que practica, en su contexto escolar y social donde vive.

Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para consolidar su bagaje motriz y utilizar los aprendizajes adquiridos en la sesin.

Adapta sus habilidades a las circunstancias que presentan las actividades para
modificar las condiciones de ejecucin en beneficio personal y del grupo.

Bloque II Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus propias
habilidades y destrezas motrices.

258

Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que se le enfrentan en


los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.

Manifiesta seguridad al expresarse durante las actividades generando alternativas


que contribuyan a la resolucin de los conflictos que se presentan.

Bloque III Diferencia distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el
espacio y sus formas de ejecucin.

Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.

Acta de manera colaborativa en actividades que requieren ayuda mutua proponiendo nuevas formas de organizacin entre sus compaeros.

Bloque IV Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de las actividades y de


su vida diaria.

Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en las
actividades para desarrollar su capacidad de negociacin.

Colabora en la realizacin de las actividades a partir del reconocimiento de participar y divertirse por encima de ganar y competir

Bloque V Identifica los juegos de su regin y del pas como actividades que le brindan identidad personal, cultural y nacional.

Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, reconociendo sus diferencias.

Fomenta la aplicacin de valores en los juegos autctonos y tradicionales como


parte elemental para la construccin de la identidad nacional.

Quinto
Bloque I Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir
formas de juego participativas e incluyentes.

259

Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los


problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico.

Apoya a sus compaeros para alcanzar las metas establecidas y mejorar su actuacin en los juegos y actividades

Bloque II Diferencia la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de


formas de locomocin compleja, participando en actividades rtmicas y jue gos colectivos.

Desarrolla secuencias motrices para construir habilidades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones.

Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades al tiempo que las traslada
a su contexto familiar para compartirlas.

Bloque III Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.

Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices


bsicas.

Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y de sus compaeros.

Bloque IV Relaciona la expresin verbal con la gestual a partir de las vivencias corporales. Emplea los recursos comunicativos para hacer uso de un cdigo con el cuerpo
como herramienta de transmisin de ideas.

Participa generando una interaccin personal y comunicacin con los dems para
favorecer la convivencia.

Bloque V Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las
nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.

Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores colectivos.

260

Respeta sus posibilidades motrices y las de sus compaeros para reconocer


los aspectos en los que puede mejorar a partir de la prctica constante de actividad fsica.

Bloque I Diferencia las caractersticas de cada una de las etapas del proceso creativo. Emplea sus posibilidades para la construccin de acciones novedosas y originales. Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en
su carga comunicativa.

Bloque II Identifica combinaciones de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades motrices) para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva.

Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como


el espacio, las reglas, el compaero y el implemento.

Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la


participacin y desempeo de los dems.

Bloque III Identifica que su experiencia motriz le permite resolver de mejor manera las situaciones que se le presentan.

Adapta sus movimientos a partir de las condiciones que las actividades le demandan y el control dinmico del cuerpo en diferentes secuencias rtmicas.

Acta con seguridad durante las diversas actividades para valorar su desempeo
en las tareas encomendadas.

Bloque IV Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de


su actuacin para la construccin de respuestas pertinentes.

Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en


juegos modificados para el desarrolla del pensamiento creativo.

Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que


inciden en el desarrollo de las actividades.

261

Bloque V Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural

Organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de cordialidad y respeto,


utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar para favorecer su salud.

Acepta la convivencia, la colaboracin y el respeto como elementos que permiten


mejorar el trabajo en equipo dentro y fuera del contexto escolar.

Secundaria primero
Bloque I Describe caractersticas fsicas, corporales y afectivas para reconocer sus lmites y
posibilidades dentro de la diversidad.

Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su


potencial expresivo y mantener su condicin fsica.

Opina en torno a quin es y cmo se percibe para favorecer el reconocimiento de


su cuerpo, la comunicacin as como el trato con sus compaeros a travs de la realizacin de juegos y actividades fsicas.

Bloque II Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las reglas
y el desarrollo de acciones motrices para mejorar su actuacin.

Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que manipula para favorecer su motricidad.

Acepta la participacin de los otros, as como sus opiniones en las actividades


realizadas para trabajar en equipo y alcanzar metas en comn.

Bloque III Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las metas
establecidas.

Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto para favorecer la colaboracin y el desarrollo de estrategias en el juego.

Acta con responsabilidad en beneficio de un fin comn para resolver situaciones


que implican acuerdos y decisiones.

262

Bloque IV Identifica los diversos roles que se utilizan en la dinmica de grupo para disfrutar
e interactuar en los juegos.

Propone normas establecidas en tareas motrices que le permitan colaborar y superar problemas.

Manifiesta una actitud de respeto para s mismo y los dems al reconocer


faltas en su actuacin durante las actividades para contribuir al desarrollo del juego limpio.

Bloque V Describe estructuras de movimiento que le permiten integrar su disponibilidad corporal, conocer su cuerpo y mejorar sus capacidades.

Realiza actividad fsica en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y
saludable.

Acepta la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le
ayuden a preservar la salud.

Secundaria segundo
Bloque I Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte educativo.

Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices.

Escucha las propuestas de los dems como una forma de establecer acuerdos y
solucionar los problemas que se le presentan.

Contenido
Bloque II Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y mejorar su
desempeo.

Emplea diferentes roles de participacin para entender sus responsabilidades y los


retos que el juego requiere.

263

Demuestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en las actividades asumiendo el respeto, la solidaridad, la identidad, la lealtad, el compaerismo y la cooperacin como elementos del juego limpio.

Bloque III Seala sus posibilidades motrices en actividades de cancha propia para diferenciar
las condiciones en que las utiliza.

Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una forma
de poner a prueba sus capacidades.

Toma decisiones que favorecen una participacin grupal equilibrada respetando la


lgica interna de las actividades.

Bloque IV Menciona la importancia de las reglas, el espacio y el tiempo en el trabajo colectivo


como elementos que benefician las decisiones grupales.

Desarrolla diferentes alternativas a partir de la utilizacin del pensamiento divergente para resolver situaciones de accin motriz, al dialogar con sus compaeros y establecer soluciones.

Promueve formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el desarrollo de estrategias.

Bloque V Identifica la importancia de planear actividades para favorecer su condicin fsica


y desempeo motriz.

Adapta sus esquemas motores generales en diferentes tareas y actividades motrices para mejorar su condicin fsica.

Acepta las sugerencias y aportaciones de sus compaeros para el desarrollo de


los juegos y actividades.

Secundaria tercero
Bloque I Describe diferentes formas de expresin y comunicacin para transmitir ideas,
sentimientos y vivencias.

264

Aplica diferentes formas de comunicacin a travs de su expresin corporal para


llevar a cabo una representacin de ideas y acciones de su vida.

Incrementa su potencial expresivo para comunicarse corporalmente mediante actividades de representacin.

Bloque II Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y realizacin de


torneos.

Establece reglas que le permitan desempearse positivamente en juegos y deportes. Opina sobre el valor de la competicin como un medio para la recreacin, el disfrute del tiempo libre, el fomento a la salud, as como el control de s mismo.

Bloque III Distingue la lgica interna de las actividades el reglamento, las acciones ofensivas
y defensivas para la toma de decisiones.

Propone estrategias y soluciones tcticas a sus compaeros para establecer estrategias en los juegos modificados (de invasin y cancha dividida).

Establece acuerdos en colectivo, para el disfrute y el logro de las acciones realizadas que favorecen su actuacin as como la de sus compaeros.

Bloque IV Menciona los distintos elementos que posibilitan el juego para entender su lgica interna Aplica sus desempeos motrices en actividades, para favorecer y contribuir en el
control de s mismo.

Colabora en la planificacin de mecanismos ofensivos y defensivos que favorecen


los resultados del equipo.

Bloque V Describe tareas motrices que le permitan establecer situaciones equitativas de


trabajo y colaboracin.

Implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad


fsica como alternativas de mejora personal.

Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus compaeros como


una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en su desempeo.

265

Aprendizajes esperados de Educacin artstica

Primaria primero
Artes visuales

Bloque I Reconoce el punto y la lnea como los elementos bsicos para la creacin de imgenes. Bloque II Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto para la creacin de
formas.

Bloque III Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el
fondo.

Bloque IV Utiliza formas para la creacin de planos en una imagen. Bloque V Identifica el ritmo que generan las formas en una imagen.
Expresin corporal y danza

Bloque I Reconoce los niveles y alcances corporales en relacin con el movimiento. Bloque II Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de aislar una o variaspartes de su cuerpo.

266

Bloque III Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos. Bloque IV Comunica ideas corporalmente a travs de componentes no verbales. Bloque V Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico.
Msica

Bloque I Acompaa canciones utilizando silencios y sonidos producidos con diferentes partes de su cuerpo.

Bloque II Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido. Bloque III Diferencia las cualidades de la altura y la duracin en el sonido. Bloque IV Recrea un paisaje sonoro al explorar las cualidades del sonido. Bloque V Ilustra mediante otro lenguaje artstico las sensaciones que le produce el escuchar
piezas musicales y cantar.

267

Teatro

Bloque I Utiliza la expresin corporal para comunicar una idea o sentimiento. Bloque II Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana. Bloque III Reconoce la importancia de utilizar sus sentidos para evocar su entorno. Bloque IV Expresa distintas sensaciones utilizando las posibilidades de su voz. Bloque V Representa ideas propias utilizando expresin corporal y verbal.

Primaria segundo
Artes visuales

Bloque I Reconoce las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. Bloque II Reconoce la textura como cualidad para distinguir los objetos de su entorno. Bloque III Distingue que los objetos de su entorno poseen diversos tipos de texturas: visual
y tctil.

268

Bloque IV Crea en una imagen texturas visuales a travs del uso del punto y la lnea. Bloque V Crea una imagen empleando texturas tctiles.
Expresin corporal y danza

Bloque I Reconoce e identifica los contrastes de sus movimientos corporales. Bloque II Aplica las calidades de movimiento. Bloque III Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y el equilibrio. Bloque IV Ejecuta secuencias de movimiento manejando los conceptos de planos y ejes. Bloque V Comunica sus ideas sobre el entorno natural y social a travs de la expresin
corporal.
Msica

Bloque I Reconoce las cualidades del sonido en la msica que escucha a travs de la percepcin auditiva.

269

Bloque II Acompaa el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de


percusin.

Bloque III Distingue el ritmo en la msica a partir de su relacin con frases del lenguaje hablado.

Bloque IV Integra cambios progresivos de pulso y de intensidad en improvisaciones rtmicas. Bloque V Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano.
Teatro

Bloque I Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana utilizando el lenguaje de
manera corporal y verbal.

Bloque II Realiza improvisaciones al reconocer los principales rasgos que caracterizan un


personaje.

Bloque III Reconoce las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz. Bloque IV Reconoce las ideas de otros compaeros expresadas en pequeas representaciones.

270

Bloque V Representa un personaje expresando diferentes emociones y sentimientos utilizando gestos, lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

Primaria tercero
Artes visuales

Bloque I Reconoce la importancia de la presencia del color en su vida cotidiana. Bloque II Reconoce el impacto visual que producen los colores por contraste. Bloque III Distingue los colores bsicos y sus posibilidades de combinacin. Bloque V Utiliza el color como elemento expresivo.
Expresin corporal y danza

Bloque I Conoce las diferentes formas de relaciones bsicas con objetos y con los compaeros en el espacio general.

Bloque II Maneja por medio de la expresin corporal las diferentes formas de relaciones con
objetos e individuos en el espacio personal.

271

Bloque III Distingue y maneja las diferentes formas de encuentro con personas u objetos. Bloque IV Emplea algunos fundamentos de las danzas grupales para ejecutar una danza
colectiva.

Bloque V Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva.


Msica

Bloque I Distingue auditivamente las familias instrumentales. Bloque II Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso
cotidiano.

Bloque III Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales de uso
cotidiano.

Bloque IV Crea una narracin sonora a partir de un argumento. Bloque V Reconoce situaciones donde puede escuchar msica en los diferentes los planos
de audicin.

272

Teatro

Bloque I Reconoce las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de accin que existen en el espacio teatral.

Bloque II Crea un hecho escnico a partir del diseo de situaciones dramticas. Bloque III Crea dilogos y narraciones en prosa para caracterizar personajes y contextualizar historias. Bloque IV Establece las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una
mscara representativa.

Bloque V Improvisa personajes en juegos teatrales.

Primaria cuarto
Artes visuales

Bloque I Realiza producciones bidimensionales reconociendo formatos, soportes y materiales. Bloque II Reconoce la bidimensionalidad como una caracterstica del dibujo. Bloque III Reconoce la bidimensionalidad como una caracterstica de la pintura.

273

Bloque IV Reconoce la bidimensionalidad como una caracterstica del grabado. Bloque V Reconoce la bidimensionalidad como una caracterstica de la fotografa.
Expresin corporal y danza

Bloque I Interpreta dancsticamente diferentes tipos de msica. Bloque II Interpreta un argumento, por medio de la danza. Bloque III Realiza una creacin dancstica a partir de una historia Bloque IV Crea una danza propia a partir de un tema de su inters. Bloque V Realiza una creacin dancstica con tema libre.
Msica

Bloque I Crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y sonidos de la misma altura.

274

Bloque II Representa grficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la


altura de los sonidos dentro de una meloda.

Bloque III Reproduce melodas conocidas por medio de cotidifonos. Bloque IV Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento. Bloque V Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical.
Teatro

Bloque I Conoce la estructura literaria de una obra de teatro. Bloque II Lee un texto teatral de manera dramatizada. Bloque III Representa el sonido de las palabras con la interpretacin corporal. Bloque IV Representa escenas de teatro de sombras Bloque V Explica su experiencia sobre el proceso de representacin de una obra realizada a
travs del teatro de sombras.

275

Primaria quinto
Artes visuales

Bloque I Distingue las caractersticas y diferencias entre los tipos de obras tridimensionales,
tales como: relieve, escultura, ready-made, instalaciones y otros.

Bloque II Identifica los elementos plsticos de las obras tridimensionales: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.

Bloque III Comunica las sensaciones obtenidas, al explorar y experimentar con diferentes
materiales para la creacin de un objeto tridimensional.

Bloque IV Crea objetos tridimensionales en donde se aborde el movimiento. Bloque V Utiliza la escultura como lenguaje para expresar en forma libre ideas y
emociones.
Expresin corporal y danza

Bloque I Distingue las caractersticas de los diferentes gneros de danza. Bloque II Identifica la relacin que existe entre la danza , el cine y otras artes escnicas

276

Bloque III Determina la relacin que existe entre la danza y las artes visuales. Bloque IV Diferencia los elementos de las danzas folklricas en su representacin escnica
respecto a los de su versin autctona.

Bloque V Reconoce los elementos que caracterizan a diferentes bailes populares del mundo.
Msica

Bloque I Reconoce la importancia de emplear correctamente el mecanismo de la respiracin y de los resonadores en la prctica del canto.

Bloque II Sintetiza los elementos musicales (timbre, ritmo, altura e intensidad) a travs del
canto.

Bloque III Expresa a travs de improvisaciones el mundo sonoro individual. Bloque IV Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales. Bloque V Musicaliza textos al conjuntar palabras y msica en una cancin.

277

Teatro

Bloque I Distingue las caractersticas de los gneros teatrales de comedia y tragedia. Bloque II Escribe una obra de teatro sobre un tema de su inters tomando como base un
gnero teatral especfico para su representacin con elementos del teatro de marionetas o tteres.

Bloque III Construye un personaje (marioneta o ttere) a partir de las caractersticas presentes
en una obra escrita por l mismo.

Bloque IV Crea un teatrino para la representacin del teatro de marionetas o tteres. Bloque V Realiza el montaje de una puesta en escena para tteres o marionetas.

Primaria sexto
Artes visuales

Bloque I Reconoce las principales caractersticas que definen el patrimonio artstico y cultural. Bloque II Reconoce a la arquitectura como parte del patrimonio cultural tangible.

278

Bloque III Interpreta hechos artsticos y culturales a travs de la observacin de imgenes y


objetos pertenecientes al patrimonio histrico tangible de un lugar.

Bloque IV Reconoce la riqueza cultural del pas a travs de diversas manifestaciones del
patrimonio intangible.

Bloque V Reconoce la importancia de apreciar y conservar el patrimonio natural como patrimonio de la humanidad.
Expresin corporal y danza

Bloque I Incorpora creativamente los elementos de espacio, ritmo y energa en una composicin dancstica

Bloque II Interpreta libremente una pieza musical Bloque III Identifica elementos culturales dentro de una danza o un baile Bloque IV Distingue los elementos bsicos de las danzas y bailes del folklore mexicano. Bloque V Interpreta una danza o baile de una regin de Mxico.

279

Msica

Bloque I Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.

Bloque II Crea ritmos en el comps de 2/4 al comprender la funcin del comps en la msica. Bloque III Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creacin de ejercicios rtmicos. Bloque IV Integra los valores rtmicos de blanca y redonda para la creacin y ejecucin de
acompaamientos en canciones escritas en el comps de 4/4.

Bloque V Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los
sonidos.
Teatro

Bloque I Adapta un mito o una leyenda a un gnero teatral. Bloque II Describe las funciones y tareas de los participantes en una puesta en escena. Bloque III Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear
su vestuario.

280

Bloque IV Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral para representarlo mediante la construccin de la escenografa.

Bloque V Realiza la representacin de una obra de teatro.

Secundaria artes visuales

Primero
Bloque I Identifica en la fotografa documental de diversos autores los elementos visuales
que la conforman.

Bloque II Reconoce y hace uso de los elementos del lenguaje visual en la composicin de
imgenes figurativas.

Bloque III Emplea elementos de la composicin visual en producciones bidimensio nales.

Bloque IV Reconoce la importancia del contexto y su influencia en la creacin de obras. Bloque V Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensionales en el entorno.

281

Segundo
Bloque I Describe funciones sociales de la imagen: arte en las calles (street art), graffiti,
publicidad, publicidad de guerrilla y otros, empleando sus recursos visuales y comunicativos en producciones propias.

Interpreta la imagen desde su funcin social. Bloque II Interpreta el sentido del smbolo en una imagen a partir del reconocimiento e identificacin de sus elementos.

Bloque III Reconoce la importancia de la tecnologa en las artes visuales a lo largo de


la historia.

Identifica las posibilidades creativas de las herramientas tecnolgicas que tiene a


su alcance.

Bloque IV Reconoce en distintas etapas histricas de las Artes Visuales la manera de abordar
el cuerpo en las producciones artsticas.

Identifica las posibilidades expresivas del cuerpo en las artes visuales. Bloque V Identifica las caractersticas algunas producciones artsticas de las vanguardias de
la primera mitad del siglo XX.

Incorpora algunos recursos visuales de los procesos de los movimientos de vanguardia.

Tercero
Bloque I Identifica las distintas disciplinas de las artes visuales as como las nociones estticas que estn presentes en ellas.

282

Conforma una opinin propia acerca de las artes visuales, tomando en cuenta los
distintos lenguajes y disciplinas.

Bloque II Reconoce y describe los diversos actores que intervienen en el circuito de las
artes visuales.

Bloque III Describe y elabora las nociones esenciales tanto del lenguaje abstracto, lrico y
geomtrico, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.

Bloque IV Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas (murales, instalaciones, ensamblajes y otros).

Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras colectivas. Bloque V Reconoce e identifica las diversas manifestaciones del arte contemporneo. Interpreta significados de obras contemporneas.

Danza
Primero
Bloque I Crea formas e imgenes con movimientos corporales utilizando diferentes estmulos. Describe las emociones e ideas que le produce observar movimientos y formas de
bailar relacionadas con la cultura.

Bloque II Identifica el estmulo sonoro como detonante de movimientos corporales. Reconoce semejanzas y diferencias entre gneros dancsticos, de acuerdo con la
funcin que desempean y el espacio donde se representan.

283

Bloque III Elabora danzas creativas con temas de inters grupal a partir de los elementos de
un montaje escnico

Identifica a la danza como parte de la produccin cultural. Bloque IV Disea secuencias creativas de movimiento que recrean libremente elementos de
la danza ritual.

Ubica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de


una danza mexicana con fines rituales y sagrados.

Bloque V Elabora una puesta en escena de una danza ritual. Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con su participacin en el
montaje dancstico ritual.

Segundo
Bloque I Reconoce la importancia de la preparacin y alineacin de su cuerpo. Disea danzas combinando algunos elementos y conceptos bsicos del movimiento. Bloque II Identifica de manera general las caractersticas socioculturales de los bailes mestizos de Mxico.

Interpreta libremente una danza incorporando algunas caractersticas de los bailes


mestizos de su regin.

Bloque III Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas
especficas de apoyo en las partes del pie.

Diferencias y similitudes entre algunos bailes mestizos o folklricos del mundo y


de nuestro pas.

284

Bloque IV Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual


de un baile mestizo de Mxico.

Disea secuencias creativas de movimiento que recrean libremente elementos de


algn baile mestizo seleccionado.

Bloque V Elabora una puesta en escena de un baile mestizo seleccionado e identifica los
logros y las posibles mejoras en del montaje dancstico presentado.

Explica por qu el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas.

Tercero
Bloque I Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y pensamientos a partir de la
relacin con otros cuerpos y la msica.

Bloque II Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones exploradas, con msica de
su preferencia e inters.

Identifica la presencia de la expresin corporal y dancstica en manifestaciones


musicales, teatrales o visuales.

Bloque III Identifica las caractersticas socioculturales y artsticas de los bailes populares
tradicionales.

Bloque IV Disea secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y secuencias) propios


de un baile popular.

Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto de un


baile popular seleccionado.

285

Bloque V Desempea funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificacin


de un baile popular seleccionado.

Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos en la escenificacin.

Musica

Primero
Bloque I Utiliza grafas no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras y la de sus compaeros.

Bloque II Aplica la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el comps y el ritmo para crear y registrar frases rtmicas.

Bloque III Incorpora la tcnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y
el canto.

Bloque IV Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir idifonos y


membranfonos.

Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos. Bloque V Crea composiciones individuales, bajo la forma binaria y ternaria, para ensamblar
piezas con todos los elementos sonoros, rtmicos y meldicos de manera grupal.

286

Segundo
Bloque I Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear secuencias rtmicas en el comps de 6/8.

Bloque II Crea canciones con temas de su inters con la estructura estrfica en diferentes
gneros y estilos.

Bloque III Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir aerfonos
y cordfonos.

Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos. Bloque IV Reconoce auditivamente el plano armnico en msica de distintos gneros. Reconoce la forma rond para crear composiciones en base a ella. Bloque V Describe los usos y funciones de diferentes gneros musicales en la sociedad. Interpreta, vocal e instrumentalmente, msica nacional y de diversas partes del mundo.

Tercero
Bloque I Interpreta canciones a dos voces y en canon. Bloque II Distingue las diferentes secciones de instrumentos que conforman diversas agrupaciones instrumentales.

287

Bloque III Explora la construccin de los acordes correspondientes a la escala mayor diatnica y los ejecuta grupalmente.

Bloque IV Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y en los
gustos musicales de las personas.

Bloque V Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos


creativos.

Teatro
Primero
Bloque I Interpreta narraciones cortas a travs del movimiento corporal, el gesto y la voz y
comunica a travs de stos ideas, sentimientos y vivencias

Bloque II Distingue las caractersticas del personaje teatral para identificar la diferencia entre
persona y personaje.

Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creacin de personajes. Bloque III Identifica los elementos bsicos en una narracin teatral y texto dramtico Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situacin teatral. Bloque IV Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y
el tiempo como elementos escnicos y narrativos en el teatro.

288

Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Argumenta sus ideas personales sobre una obra de teatro o representacin escnica. Bloque V Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas
en las que el pblico participa en l.

Opina sobre el teatro como un medio de comunicacin y de expresin personal y


colectiva.

Segundo
Bloque I Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y sentimientos, utilizando
voz, gestos y movimientos.

Compara algunas formas de expresin artstica del Mxico prehispnico, para


comprender su transformacin.

Bloque II Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las utiliza para expresarse
en escena.

Describe los significados del tiempo y espacio ficticios, en una produccin escnica. Bloque III Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en teatro. Identifica varias de las funciones del Director en el teatro. Bloque IV Distingue los gneros en que se clasifican la mayora de las obras. Bloque V Realiza alguna funcin para el montaje de una obra teatral colectiva. Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de expresin artstica.

289

Tercero
Bloque I Utiliza el tono actoral a travs del cuerpo y la voz en distintas narraciones. Reconoce el uso del ritmo como elemento narrativo en una manifestacin artstica. Distingue el manejo del verso en diferentes pocas de la historia del teatro mexicano y universal.

Bloque II Utiliza el mtodo de creacin sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas. Describe distintas formas en las que el teatro actual, en Mxico y en el mundo
utilizan la creacin colectiva.

Bloque III Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el teatro. Distingue algunos elementos que integran la crtica teatral. Bloque IV Selecciona textos populares y dramticos para contar con las herramientas bsicas para escribir guiones.

Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular,


as como textos no dramticos al teatro.

Expresa una opinin informada acerca la creacin de obras propias y de otros. Bloque V Efecta el proceso de montaje de una obra de teatro. Desempea algunas funciones de actuacin, direccin o produccin en una representacin teatral colectiva.

Construye una definicin personal de arte.

290

C aptulo

iii . desarrollo y fortalecimiento del currculo

8. ARTCULOS TERCERO A DCIMO CUARTO ARTCULO TERCERO.- Se establece el Currculo 2011 que articula la Educacin Bsica, conformado por el Plan de estudios para la Educacin Bsica, los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, as como los Estndares Curriculares correspondientes. ARTCULO CUARTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012 las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la SEP, llevarn a cabo el proceso de capacitacin de los equipos tcnicos de las 32 entidades federativas, con el fin de fortalecer la aplicacin del Currculo 2011 en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, conforme a los Estndares de Desempeo Docente en el Aula para la Educacin Bsica, anexos al presente acuerdo. ARTCULO QUINTO.- En el marco del presente acuerdo, la Direccin General de Desarrollo Curricular establecer el mecanismo para la mejora continua del currculo para la Educacin Bsica. Propondr los lineamientos para la elaboracin de los materiales educativos, la formacin de los maestros y la innovacin de la gestin escolar. La orientacin de esta tarea atender al cumplimiento de los Estndares de Lectura, de uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin, as como para la gestin de los centros escolares. ARTCULO SEXTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Materiales Educativos iniciar la revisin de los materiales de apoyo para maestros y alumnos con el propsito de elaborar materiales educativos correspondientes a la articulacin curricular propuesta en el Currculo 2011.

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ARTCULO SPTIMO.- A partir del ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio fortalecer la estrategia para la mejora continua de la formacin docente y de directivos acorde al Currculo 2011, considerando los Estndares de Desempeo Docente, los de Gestin Escolar y estrategias para la innovacin pedaggica. ARTCULO OCTAVO.- La SEP, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular y de la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin, y en coordinacin con el Intituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE), continuar desarrollando el esquema de evaluacin de aprendizajes en la escuela congruente con el Currculo 2011, para su generalizacin en la Educacin Bsica. ARTCULO NOVENO.- La Direccin General para el Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, atendiendo los Estndares de Gestin para las escuelas de Educacin Bsica, dar continuidad a la estrategia para mejorar los modelos de gestin escolar. ARTCULO DCIMO.- La SEP, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica, emitir los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a las escuelas para la seleccin temtica y el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal. En localidades con 30% o ms de poblacin indgena, con base a los lineamientos, se impartir con carcter obligatorio un programa de estudios correspondiente al Campo Temtico Lengua y cultura indgena que atienda las particularidades lingsticas y culturales locales. ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La SEP, en el marco del presente acuerdo, asegurar la continuidad y congruencia de propsitos y contenidos en el modelo educativo para el fortalecimiento de la telesecundaria, mediante la revisin de infraestructura, equipamiento, materiales educativos, planes y programas para la formacin continua y superacin profesional de los docentes de esta modalidad; asimismo, impulsar la realizacin de procesos de induccin y acompaamiento tcnico pedaggico. ARTCULO DCIMO SEGUNDO.- En el caso particular de los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa en la educacin seundaria publicados en el Acuerdo, mantendrn su vigencia y se integran como componente del currculo publicado en el presente acuerdo.

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ARTCULO DCIMO TERCERO.- Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluacin. ARTCULO DCIMO CUARTO.- Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educacin. 9. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin, debindose implementar el uso de los Estndares Curriculares, y del Plan y los programas de estudio, objetos de este acuerdo, en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas. SEGUNDO.- Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, la Secretara de Educacin Pblica habr de disear, elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar una propuesta de estndares curriculares para la Educacin Bsica en el ciclo escolar 2012-2013. Para tal fin, la Secretara de Educacin Pblica, por medio de sus reas competentes, integrar una mesa de trabajo con la participacin de especialistas en la materia, con el fin de contar con la propuesta antes del ciclo escolar referido. TERCERO.- Para el caso de los alumnos de primaria y secundaria que se incorporaron con los Planes de estudio anteriores, la Secretara de Educacin Pblica garantizar su continuidad acadmica y administrativa sin afectacin de sus derechos escolares. En el caso de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, se han acordado con las entidades federativas tres periodos de tres, cinco y 10 aos para su implementacin y generalizacin, por lo que coexistirn el Plan y programas 2006. CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica garantizar que los estudiantes inscritos hasta el ciclo escolar 2011-2012 en la asignatura Lengua extranjera: Francs, concluirn sus estudios en la misma sin menoscabo de sus derechos acadmicos y administrativos, debido a que dicha asignatura dejar de formar parte del Mapa curricular de la Educacin Bsica en el ciclo escolar 2012-2013. QUINTO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo.

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