UM ESTUDO DA OBRA POTICA DE CECLIA MEIRELES DEDICADA INFNCIA

Sheila da Guia Schneider Kikuti*

Eu canto porque o instante existe e a minha vida est completa. No sou alegre nem triste: sou poeta. (Motivo Ceclia Meireles)

Resumo Este artigo traa consideraes sobre parte da obra potica de Ceclia Meireles, a qual dirigida s crianas. Com o estudo especfico de seu livro, Ou isto ou aquilo (1993), pretende-se observar as caractersticas de um livro de poemas infantis. Ao analisar esse livro quanto ao seu nvel esttico-literrio, tem-se por objetivo destacar sua relevncia na literatura infantil e as contribuies da poetisa para esse gnero literrio. Ao final ser considerado o estudo da literatura infantil na escola, evidenciando o carter pedaggico da poesia infantil. Palavras-chave Ensino; Literatura Infantil; Poesia Infantil.

Abstract This article conceives part of the poetical work of Ceclia Meireles dedicated to children. By the specific study of her book, Ou isto ou aquilo (1993), this article aims to observe the characteristics of a childhood book. Analyzing this book aesthetically and literarily, we will focus on its relevance from the childhood literature and the contributions of Ceclia Meireles to this literature. At the end we will consider the study of childhood literature at the school, evidencing the pedagogic character of childhood lyric. Keywords Childhood Literature; Childhood Poetry; Teaching.

* Mestre em Letras pela Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE/ Cascavel - 85819-110 - Cascavel PR. Professora da rede estadual de ensino do Paran. E-mail: sheilakikuti@yahoo.com.br Olho dgua, So Jos do Rio Preto, 1 (1): 17-28, 2009 17

Introduo Ceclia Meireles considerada uma grande poetisa, fama que todos conhecem, mas dentre as atividades a que ela se dedicou muitos desconhecem o seu interesse pela Educao. Sua vocao para o magistrio a levou a estudar na Escola Normal (Instituto de Educao) do Rio de Janeiro, onde se formou e exerceu o magistrio primrio durante muitos anos. Ensinou Literatura Luso-Brasileira e Tcnica e Crtica Literria na Universidade do Distrito Federal. Lecionou, tambm, Literatura e Cultura Brasileira na Universidade do Texas nos Estados Unidos. Alm de poetisa e professora, tambm foi jornalista, tendo sido responsvel por uma seo sobre problemas do ensino no Dirio de Notcias e uma seo de estudos de folclore voltada para o pblico infantil no jornal A Manh. Considerada uma autoridade no assunto, colaborou com a Comisso Nacional de Folclore desde a sua instalao. Entre suas contribuies Literatura Infantil importante mencionar a criao, pela poetisa, da primeira biblioteca infantil no Brasil. Ela tambm proferiu inmeras conferncias, no s no Brasil como no exterior. Dessas conferncias cabe citar o livro Problemas da literatura infantil que resultou de trs conferncias proferidas em Belo Horizonte, no Curso de Frias promovido pela Secretaria da Educao, em janeiro de 1949, sobre Literatura Infantil. Paralelamente s suas atividades voltadas para a Educao, Ceclia Meireles se dedicou intensamente poesia e construiu uma das mais importantes obras poticas de nossa literatura. Dessa obra nos ocuparemos com a anlise de seu livro de poesias dedicado infncia: Ou isto ou aquilo. Com este estudo, pretendemos destacar as caractersticas e os critrios utilizados pela poetisa na produo desse livro. Desta forma, pode-se considerar a relevncia e as contribuies de Ceclia Meireles para a Literatura Infantil, especialmente no que se refere aos livros de poesias infantis, gnero que, infelizmente, no vm recebendo o destaque que merece no ambiente pedaggico. Deste modo, a proposta , tambm, conduzir uma reflexo sobre o ensino de poesia na escola. Como hiptese, coloca-se o livro Ou isto ou aquilo como modelo de um bom livro destinado e recomendado criana, isso porque alm do prestgio da poetisa, reconhecido tambm pela crtica especializada, se considera o respeito que Ceclia Meireles demonstrava, nos textos, pela criana:
Um livro de Literatura Infantil , antes de mais nada, uma obra literria. Nem se deveria consentir que as crianas freqentassem obras insignificantes, para no perderem tempo e prejudicarem seu gosto. Se considerarmos que muitas crianas, ainda hoje, tm na infncia o melhor tempo disponvel da sua vida, que talvez nunca mais possam ter a liberdade de uma leitura desinteressada, compreenderemos a importncia de aproveitar essa oportunidade. (MEIRELES, 1984, p. 123)

Poesia Infantil, livro de Bordini (1991), ser o referencial terico para a anlise que se pretende realizar, no deixando de considerar, tambm, as contribuies de outros tericos como Aristtoles e Adorno.

Poesia infantil Ao se delimitar uma literatura infantil, isto , uma especializao literria visando particularmente os pequenos leitores (MEIRELES, 1984, p. 20), pensando na relao pblico leitor texto/autor, surge a questo: o que seria preciso para se escrever para crianas? Amaral (1971) responde que preciso conhecer e amar a criana para, deste modo, lhe dar o melhor; deve-se, tambm, sentir a poesia, o modo mgico de ver as coisas. Portanto, os melhores escritores para a criana seriam os poetas.
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Ceclia Meireles, sendo uma poetisa, era uma autora potencial para escrever para crianas, mas, mesmo assim, foi a ltima obra que se dedicou a escrever: Ou isto ou aquilo. Esse foi o nico livro de poemas infantis que escreveu, publicado no ano de sua morte, 1964, talvez porque, como educadora e estudiosa da Literatura Infantil, considerava tal tarefa das mais difceis, mesmo para algum como ela. Deve-se considerar tambm suas palavras:
Evidentemente, tudo uma Literatura s. A dificuldade est em delimitar o que se considera como especialmente do mbito infantil. So as crianas, na verdade, que o delimitam, com sua preferncia. Costuma-se classificar como Literatura Infantil o que para elas se escreve. Seria mais acertado, talvez, assim classificar o que elas lem com utilidade e prazer. No haveria pois, uma Literatura Infantil a priori, mas a posteriori (MEIRELES, 1984, p. 20).

Para Ceclia Meireles, Literatura Infantil aquela que as crianas lem com agrado. No se sabe se por questo de estilo ou por considerar que h muitos casos de leituras para adultos que vieram a ser lidas e apreciadas pelas crianas como a histria de Robson Cruso a escritora adota este posicionamento. Porm ela deixa claro que no desnecessrio ou inconveniente escrever especificamente para a infncia, e que existem muitos livros escritos com esse intuito que foram bem sucedidos. Conforme Ges (1984), todos os autores que consultou, em sua pesquisa, concordaram com a noo de que quando se escreve para uma criana, seu processo de desenvolvimento dever ser considerado; assim, um livro infantil deve corresponder s etapas biolgicas de crescimento e desenvolvimento que todo ser humano cumpre e que so as mesmas para todos. Filho (Apud GES, 1984) declara que se deve reconhecer que um gnero especfico de literatura infantil existe e que os autores que querem se dedicar a este gnero devem apresentar uma preocupao do ponto de vista literrio e, tambm, um maior conhecimento da vida infantil. Confirma-se a posio de que no trabalho fcil escrever para crianas quando Ges (1984) nos revela que a linguagem fcil pode levar aos erros capitais da literatura infantil: didatismo, moralismo e puerilidade. Desta forma, poucos poetas como Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Mrio Quintana, falaram especificamente para crianas (GES, 1984, p. 182). Em Problemas da Literatura Infantil , Ceclia Meireles nos mostra que a Literatura Tradicional foi nitidamente utilitria, no sentido de que era como se procurava transmitir a experincia j vivida, noes do mundo aprendidas de forma emprica, mas fazia isto utilizando-se da palavra de forma mgica, do seu poder sugestivo e comunicativo para que a vida do homem fosse mais prspera ou mais feliz.
Se considerarmos que essa literatura, continuando a evoluir, conservou, no entanto, suas reminiscncias, especialmente nas mos das crianas quando os adultos passaram a contempl-las como ridculas supersties, prticas ineficazes, hbitos desnecessrios, medida que a cincia, trazendo-lhes novas luzes, lhes indicava outro comportamento, veremos que h um vasto contedo de experincia humana nessas tradies infantis dispersas pelo mundo. E dela se nutria a criana, antes do livro, recebendo-a como um alimento natural nos primeiros anos da vida. No se pode evocar uma infncia de outrora, sem a sentir nessa atmosfera de ensinamentos tradicionais. (MEIRELES, 1984, p. 54)

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E assim, mais adiante completa:

que no se pode pensar numa infncia a comear logo com gramtica e retrica: narrativas orais cercam a criana da Antigidade, como as de hoje. Mitos, fbulas, lendas, teogonias, aventuras, poesia, teatro, festas populares, jogos, representaes vrias... tudo isso ocupa, no passado, o lugar que hoje concedemos ao livro infantil. Quase se lamenta menos a criana de outrora, sem leituras especializadas, que a de hoje, sem os contadores de histrias e os espetculos de ento... (MEIRELES, 1984, p. 55)

Entretanto, como observa Perrotti (1986), esse carter utilitrio que o leitor d obra no foi construdo segundo parmetros pragmticos, como obras didticas em geral. Ceclia Meireles afirma que a obra literria pode ser til no seu aproveitamento, no no seu aparecimento, assim nos oferece uma direo que a literatura deve tomar:
O certo, porm, que os livros que tm resistido ao tempo, seja na Literatura Infantil, seja na Literatura Geral so os que possuem essncia de verdade capaz de satisfazer inquietao humana, por mais que os sculos passem. So os que possuem qualidade de estilo irresistveis cativando o leitor da primeira ltima pgina, ainda quando nada lhe transmitam de urgente ou essencial. (MEIRELES, 1984, p. 117)

Segundo Perrotti (1986), ao se ultrapassar o carter utilitrio da obra literria coloca-se que ela no deixa de educar ou transmitir valores, mas isso de forma especfica determinada pela sua prpria natureza. Aristteles (1973) j observava em sua obra que da natureza do homem o imitar, que de todos os seres vivos, o homem o ser mais imitador e, assim, por imitao aprende suas primeiras noes. No entanto, mesmo sendo imitaes o contedo de uma obra literria, essa segue princpios que a distinguem como produo esttica. Adorno (1975) tambm observa em sua conferncia sobre lrica e sociedade que o contedo de uma poesia no somente expresso de motivaes e experincias individuais (ADORNO, 1975, p. 201). Conforme o autor, essas motivaes e experincias quer tenham fundo moral ou no se tornam artsticas apenas quando, precisamente em virtude da especificidade de sua forma esttica, adquirem participao no universal (ADORNO, 1975, p. 201). Ceclia Meireles (1984) ainda escreve que no basta juntar palavras para se realizar uma obra literria (MEIRELES, 1984, p. 21). Nesse sentido afirma que existem muitos livros escritos para crianas, mas classific-los como Literatura Infantil uma tarefa rdua, pois muitos no possuem atributos literrios. Quais seriam, ento, os atributos literrios? Bordini (1991), em seu livro Poesia Infantil enumera alguns critrios para o poema que se dedica criana. com esses critrios que se pretende, ento, demonstrar quais os elementos necessrios a uma obra literria direcionada criana, neste estudo de poemas infantis de Ceclia Meireles presentes em Ou isto ou aquilo. Antes de passarmos anlise, entretanto, vale conferir a crtica de Azevedo Filho (1970) ao livro Ou isto ou aquilo. Ele observa a primeira especificidade do livro infantil: a caracterstica de estar baseado na psicologia infantil. Conforme o crtico, com essa caracterstica a poetisa soube tirar efeitos estticos de alto poder sugestivo. Os temas poetizados sempre consideram a idade pr-lgica, o mundo de fabulao, o realismo intelectual, a viso impressionista da criana e, por isso, a poetisa conseguiu uma excelente realizao esttica nos poemas dessa obra. Ceclia Meireles considera ainda dados fornecidos pela psicologia gentica ou evolutiva, os quais garantem a
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recriao subjetiva das impresses recebidas do mundo exterior. A poetiza descreve o mundo da criana, o qual no se afasta, em certo sentido, do prprio mundo dos poetas (FILHO,1970, p. 171). Observa Azevedo Filho: a fase das perguntas embaraosas, do monlogo a dois, da fabulao, das comparaes imprevisveis, [...] das metforas surpreendentes e do sonho, transfigurado na viso subjetiva da realidade (FILHO, 1970, p. 172). Azevedo Filho assevera, tambm, que os poemas de Ou isto ou aquilo servem para a criana, mas trazem tambm uma mensagem para o adulto, pois so escritos numa linguagem plurilinear e comportam vrias interpretaes. Conforme Roman Jakobson (apud BORDINI, 1991), a equivalncia dos vrios nveis do discurso articulados1 uma das caractersticas da poeticidade. Vejam-se os exemplos de Ceclia Meireles:
Sonhos de menina A flor com que a menina sonha est no sonho? ou na fronha? Sonho risonho: O vento sozinho no seu carrinho. De que tamanho seria o rebanho? A vizinha apanha a sombrinha de teia de aranha... Na lua h um ninho de passarinho. A lua com que a menina sonha o linho do sonho ou a lua da fronha? (p. 811,812) O sonho e a fronha Sonho risonho na fronha de linho. Na fronha de linho, a flor sem espinho Apanho a lenha para o vizinho. E encontro o ninho de passarinho. De que tamanho seria o rebanho? No h quem venha pela montanha com minha sombrinha de teia de aranha? Sonho o meu sonho. A flor sem espinho tambm sonha na fronha. Na fronha de linho.(p. 825)2

Os poemas acima, embora pertenam ao livro Ou isto ou aquilo, so de edies diferentes. Apenas Sonho de menina pertence primeira edio, publicada pela Girofl em 1964, tendo sido escolhido pela poetisa para a publicao original. O outro poema, O sonho e a fronha, foi includo nas edies da obra junto com vrios outros poemas inditos, aps a morte da autora. Isto nos leva a concluir que a prpria autora no quis aproveit-lo (cf. CUNHA, 1986) e, assim, pode-se afirmar que O Sonho e a fronha trata-se de uma provvel verso anterior de Sonho de menina. Com a anlise de Cunha (1986), pretende-se salientar a preocupao esttica com que Ceclia Meireles escreveu esses poemas que foram, portanto, resultado de um rduo trabalho artstico. Observa-se nesse trabalho de produo de poesia infantil a equivalncia dos vrios nveis do discurso articulado.
1 Caracterstica segundo a qual o arranjo de elementos sonoros encontra ressonncia no das figuras de linguagem e construes gramaticais, na disposio do verso ou da estrofe. (cf. BORDINI, 1991). 2 Todos os poemas aqui usados nas citaes referem-se a MEIRELES, C. Poesia completa. 4. ed. Rio de Janeiro: Nova Aguiar, 1993. (Biblioteca Luso-Brasileira. Srie brasileira). Olho dgua, So Jos do Rio Preto, 1 (1): 17-28, 2009 21

Cunha pretendeu, com sua anlise, comprovar a sua hiptese de que o segundo poema era uma verso anterior do primeiro, o qual a poetisa selecionou para publicao. Conforme sua anlise, percebe-se uma nova escolha na distribuio dos versos e estrofes dos poemas, pois mesmo que ambos contenham 7 estrofes, elas so construdas de modo muito diferente: no primeiro poema, nenhum verso se repete, enquanto que no segundo, h repetio dos versos na fronha de linho e A flor sem espinho. A estrofe
Sonho Risonho: (p. 811)

um verso no segundo poema3, e apenas uma estrofe absolutamente igual nas duas verses.
De que tamanho Seria o rebanho? (p. 811)

Metricamente, os versos do primeiro poema so desiguais e tm ritmo variado, no segundo poema h uma regularidade e um ritmo bem uniforme. As rimas tambm seguem esquemas bem diferentes nos dois poemas. Conclui-se, desses dados, que o primeiro poema mais contido, mais sinttico e mais dinmico do que o segundo por causa de sua irregularidade rtmica e pelo seu prprio aspecto grfico. Outra tese terica apontada por Bordini (1991), valorizada por pensadores e poetas ocidentais desde Aristtoles e tambm preocupao de Ceclia Meireles, como se observa na analise da construo dos poemas acima, o princpio de organicidade. Nesse princpio se observa a importncia da distribuio espacial necessria das palavras no verso, ordenada pelo ritmo e pelos sentidos que o tema impe, bem como sua escolha pela lei da economia artstica, que elege o vocbulo melhor equipado para produzir a carga semntica procurada (BORDINI, 1991, p.16). Desta forma, Cunha considera o primeiro poema mais feliz em termos de realizao, pois registra a irregularidade, a rapidez, o dinamismo dos sonhos da criana. A autora segue sua anlise abordando vrios elementos que, certamente, foram pensados por Ceclia Meireles na construo dos poemas acima citados. Para a anlise que se prope neste trabalho importante esta observao: Profunda conhecedora da alma e do gosto infantil, procurou tirar do poema inicial exatamente o que ele tinha de evidente, de compreensvel para aumentar-lhe a fantasia, a impreciso (CUNHA, 1986, p. 106). Essa observao contempla outra caracterstica potica: a incompletude necessria do universo imaginrio projetado pelo tecido verbal (BORDINI, 1991, p. 35), caracterstica que motiva um movimento de introspeco. Recebe-se o objeto plenamente determinado pelas suas caractersticas sensoriais para compreender a realidade representada, mas, na fico, nunca se recupera na integridade do real a determinao dos seres e do espao-tempo.
O poeta conduzido pelos limites grficos e pelo prprio reducionismo da linguagem, a recortar os elementos do mundo a ser criado e a displos no arranjo mais econmico para o efeito intencionado. Surgem, por isso, pontos vazios, lacunas em que a voz ficcional silencia. Tais vazios sero preenchidos automaticamente pelo leitor, uma vez que sua
3 Cunha observa que no apenas na forma que essa estrofe difere do segundo poema, no qual constitui apenas um verso. O nvel semntico do discurso tambm difere, pois, no nvel gramatical, em dois versos separa-se o adjetivo do substantivo. Ao dar destaque ao adjetivo, modifica-se a mensagem: so, agora, duas mensagens. J no mesmo verso, o conjunto que impressiona. Olho dgua, So Jos do Rio Preto, 1 (1): 17-28, 2009 22

percepo o habituou aos quadros completos. O preenchimento dessas lacunas se faz mobilizando os contedos anmicos, dados da memria e operaes intelectuais, afetivas e volitivas, sem muita conscincia do sujeito em relao a tal processo. Esse carter inacabado do mundo ficcional, portanto, mesmo que a criana no o perceba, a incita a constituir o seu imaginrio e a acionlo e transform-lo, colaborando para que ela se reconhea como um ser que pensa, que sofre ou se alegra, que deseja e que possui um acervo de lembranas com as quais pode enfrentar situaes problemticas novas. (BORDINI, 1991, p. 35 36)

Outro trao importante na poesia para crianas, segundo Bordini, o plano da sonoridade, especialmente se o poema destinado ao beb e aos pequeninos. Unindo a voz carcia, para a expresso do afeto dos pais, tradicionalmente o povo tem cultivado versos com tecido meldico, formado por aliteraes e assonncias, anforas e rimas, estribillhos, acentos e metros variados para aquietar a criana com ritmos hipnticos. Bordini fala das cantigas de ninar, das cantigas de roda, parlendas e adivinhas, originrias do folclore. Nos poemas do livro Ou isto ou aquilo, Ceclia Meireles, grande estudiosa do folclore, faz uso dos mesmos recursos utilizados no folclore: aliteraes, rimas, metros variados com ritmos hipnticos. Veja-se o exemplo:
A Bailarina Esta menina to pequenina quer ser bailarina. No conhece nem d nem r mas sabe ficar na ponta do p. No conhece nem mi nem f mas inclina o corpo para c e para l. No conhece nem l nem si, mas fecha os olhos e sorri. Roda, roda, roda com os bracinhos no ar e no fica tonta nem sai do lugar. Pe no cabelo uma estrela e um vu e diz que caiu do cu. Esta menina to pequenina quer ser bailarina. Mas depois esquece todas as danas, e tambm quer dormir como as outras crianas. (p. 809)

Pode-se dizer que a poesia A Bailarina assemelha-se a uma parlenda, poema que os folcloristas caracterizam pelo paralelismo construtivo, a presena de forte rima, o giro semntico ilgico e a incidncia de preconceitos e temas da vida vulgar. Ceclia Meireles, tendo uma concepo clara da importncia do discurso esttico em detrimento do discurso moralizante e utilitrio fez uso dos melhores traos da parlenda, excluindo, claro, a incidncia de preconceitos em seu poema. O prazer da estranheza, apoiado na conexo surpreendente, a ampliao das repeties estruturais, associa-se, junto ao consumidor infantil, ao prazer do jogo, tambm interativo, gratuito, simulador, buscando rearranjar o real dentro de um esquema...
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(BORDINI,1991, p. 13) A autora lembra que mesmo que o ludismo aparea na genuna poesia infantil, caracterstica que no exclusiva da criana, ele no a distingue da poesia no-adjetivada, a no ser pelos termos temticos, mas isso em termos. Bordini afirma que em pseudopoemas, o manto do pedagogismo faz desapacer a corporeidade das palavras para se referir a valores morais. Nesse tipo de poema, o efeito saneador sobre impulsos inconscientes reprimido na maioria das vezes, isso porque o livre fluir de desejos para o ensaio ldico de alternativas para as vivncias emocionais ou cognitivas, agradveis ou no, impedido pela voz do emissor adulto que refora as barreiras educativas. Pode-se caracterizar os poemas de Ou isto ou aquilo num estilo bem diferente. Veja-se um exemplo em que uma vivncia emocional agradvel apresentada de forma ldica:
As Meninas Arabela abria a janela. Carolina erguia a cortina. E Maria olhava e sorria: Bom dia! Arabela foi sempre a mais bela. Carolina, a mais sbia menina. E Maria apenas sorria: Bom dia! Pensaremos em cada menina que vivia naquela janela; uma que se chamava Arabela, outra que se chamou Carolina. Mas a nossa profunda saudade Maria, Maria, Maria, que dizia com voz de amizade: Bom dia! (p. 813 814)

Abramovich (1983) faz uma leitura crtica desse poema em seu artigo O mundo que as crianas lem nos livros e fala que, nele, as relaes pessoais se configuram num quadro amplo, em que a imagem clida e terna, o tratamento carinhoso aparecem sem estarem apoiados em esteretipos de comportamentos ou expectativas de sucesso, tais como a beleza e a sabedoria. Continuando com a anlise das caractersticas poticas do poema infantil, importante se observar que
No s de efeitos auditivos se faz o poema. medida que a criana cresce e empreende sua aventura pelo mundo, ela se torna independente dos pais, mas precisa de pontos de apoio a fim de se sentir segura de suas foras para esse s vezes doloroso descolar-se do ninho protetor familiar. O alicerce mais estvel nessa empresa sua percepo, que lhe d a realidade e a orientao espacial (BORDINI, 1991, p. 26).

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Segundo Ges, para todos, mas especialmente para as crianas e jovens a poesia um meio de compensao e equilbrio. Muitos a descobrem na puberdade quando sua afetividade est exacerbada. Para essa autora, a poesia pode lhes dar a oportunidade de equilibrar suas emoes com as ressonncias poticas, por isso seria muito importante fazer com que os jovens convivessem com a poesia. Das formas literrias, (cf. Bordini, 1991) a poesia, por se condensar em mltiplos sentidos num espao grfico mnimo, a forma que mais exige de seu leitor a ativao de seu contedo intelectual e afetivo preexistente e um ajustamento de seus desejos, emoes e avaliaes ao progredir na leitura de um poema. Na poesia infantil ocorre o mesmo processo, quando esta esteticamente vlida. Como exemplo de poema que exige esse processo de interiorizao da criana citamos:
Ou Isto ou Aquilo Ou se tem chuva e no se tem sol ou se tem sol e no se tem chuva! Ou se cala luva e no se pe o anel, ou se pe o anel e no se cala a luva! Quem sobe nos ares no fica no cho, quem fica no cho no sobe nos ares. uma grande pena que no se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares! Ou guardo o dinheiro e no compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! No sei se brinco, no sei se estudo, se saio correndo ou fico tranqilo. Mas no consegui entender ainda qual melhor: se isto ou aquilo. (p. 815 816)

Ainda mencionada, por Bordini, a caracterstica referente imagtica, uso das aparncias sensoriais no poema atravs de associaes de semelhanas (as metforas) ou de contigidade (as metonmias), obrigando-se a decifraes mentais. Um poema em que esse processo pode ser encontrado O Sonho de Olga. Cita-se a primeira estrofe desse poema que foi analisado pela prpria Bordini (1991):
A espuma escreve Com letras de alga O sonho de Olga (p. 835)

Conforme a autora, tem-se a uma metonmia do mar (espuma) e a metfora do sonho-oceano, escrito pelas algas (BORDINI, 1991, p. 29). A admirao tambm um processo pelo qual se caracteriza a poesia infantil, segundo Bordini. o ato amoroso de admirar o mundo, com a conscincia da separao e do respeito pela heterogeneidade do outro. Como observa a autora, o ato admirativo supe distanciamento do objeto e afirmao deste como diverso do sujeito, num intervalo de proximidade mnima, de modo que no sofra com essa distncia. (BORDINI, 1991, p. 34).
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Segundo a autora, na infncia que esse processo se manifesta pela primeira vez; isso, quando se considera os estgios de desenvolvimento humano. Nesse momento, a conscincia descobre as coisas e sua alteridade radical.
A experincia do potico pode transformar esse habituar-se da conscincia precoce, propondo-lhe e requerendo-lhe que se abra para o diverso, que jogue com sons, conceitos e vivncias fantsticas, que investigue a natureza das coisas nessa brincadeira, que busque os lados no-vistos, que pressinta, que no se contente com as verses recebidas, que mantenha viva a capacidade de maravilhar-se (BORDINI, 1991, p. 40).

A presentado por Bordini, o poema Bolhas um exemplo de que a poesia genuna, presentificando o Ser na palavra, pode suscitar a atitude admirativa espontnea que est na raiz do pensar filosfico (BORDINI, 1991, p. 41). Vejamos uma estrofe do poema:
Bolhas Olha a bolha dgua no galho! Olha o orvalho! (p. 806)

Outro poema pode ser aqui citado por representar a lgica interna da poesia, tal como abordada por Bordini. Trata-se do poema O menino azul, do qual transcrevemos a primeira estrofe:
O menino quer um burrinho para passear. Um burrinho manso, que no corra nem pule, mas que saiba conversar. (p. 812)

Conforme Bordini, o que vale a so os elementos que o poema apresenta como vlidos, e no as leis do real extraliterrio. Esse princpio importante porque na aparente falta de lgica e comicidade
o poema infantil permite o desafogo das tenses inconscientes de que fala Freud a propsito do riso [...] traz ao leitor mirim a segurana interior de que seu prprio modo de lidar com o mundo, atravs do que se chama pensamento mgico e egocntrico, possvel, mas deve ser vencido pela insero gradativa do modo adulto do pensamento lgico e reflexivo (BORDINI, 1991, p. 20).

Ao se destacar as caractersticas de alguns poemas do livro de poemas infantis Ou isto ou aquilo, fica claro que escrever para crianas nada tem em haver com simplificaes ou com algo que possa ser considerado como uma literatura que no merea prestgio e grande dedicao. Precisa-se, sim, de grandes poetas que, com a sensibilidade que lhes caracterstica, escrevam para crianas, pois, por meio de sua sensibilidade e de seu trabalho, conseguem captar a alma infantil. Dentre os autores que seguem essa perspectiva apontada por Ceclia Meireles em suas obras Ou isto ou aquilo e Problemas da literatura infantil, dedicando-se Literatura Infantil, Perrotti (1986) menciona Lygia Bojunga Nunes, com mritos que extrapolam nosso pas, levando-a obteno do prmio Hans Christian Andersen, em 1982, como, tambm, Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Elvira Vigna, Marina Colasanti, Joo Carlos Marinho Silva e Haroldo Bruno.
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Consideraes finais Pode-se no acreditar, mas as crianas gostam de poesias. Caso elas no se mostrem interessadas em poesia na escola, talvez isso se deva ao fato de no lhes serem, s vezes, apresentadas obras poticas de real valor literrio como esta de Ceclia Meireles. tarefa dos professores propiciarem, em suas aulas, oportunidades de convvio entre seus alunos e boas obras literrias, principalmente, no caso da infncia, com a poesia. Por isso preciso que os professores faam um bom planejamento de suas aulas, no qual se far uma seleo do material que se pretende usar, procurando por obras significativas entre nossos grandes poetas, pois, segundo Cunha, so deles as obras que encontram maior ressonncia no esprito infantil. Nesse planejamento deve-se pensar em formas de organizar um ambiente propcio ao estudo literrio, como, por exemplo, a organizao de uma biblioteca da turma, e tambm planejar atividades especficas que ajudem as crianas a desenvolverem a habilidade de apreciao literria, tais como: clubes de leitura, concursos, murais informativos da sala e do colgio com poesias, sugestes de leituras etc. O que no pode acontecer oferta exclusiva do estudo de textos informativos em prosa, deixando-se de lado o texto potico, literrio, pois este, dado o seu carter esttico e a sua linguagem especfica, no se limita ao discurso pedaggico caracterstico dos livros didticos. O discurso esttico no-utilitrio apresenta-se como um grande instrumento de educao ao cumprir a sua funo de apresentar ao leitor novas possibilidades existenciais, sociais, polticas e educacionais, constituindose, em meio de uma libertao que a escola e a famlia, como instituies, no podem oferecer.

KIKUTI, S. da G. S. A Study of the Poetical Works of Ceclia Meireles Dedicated to Childhood. Olho dgua, So Jos do Rio Preto, v. 1, n. 1, p. 17-28, 2009.

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