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Introduccin El presente texto paralelo contiene una recopilacin de informacin acerca de las diferentes teoras posturas y contradicciones de la lectura para la comprensin, es importante destacar que cada uno de los autores mencionados en el trabajo tiene una amplia experiencia en el mbito de la enseanza de la lectura para la comprensin. Cabe destacar que la gran mayora de docentes Guatemaltecos estamos comprometidos a ofrecer a nuestros alumnos el mayor grado de competencia acadmica, por ello es necesario estar informado y actualizado con temas de gran procedencia como lo son las lecturas comprensivas que les ayudaran a asimilar de una mejor manera cualquier contenido que deban practicar y que les sea de utilidad para su futuro acadmico.

Priscila de Matta

Reflexiones acerca de la Lectura Comprensiva En el presente texto paralelo se plantean las ideas ms relevantes sobre la lectura comprensiva, los desempeos que ayudan a los maestros y alumnos a construir y demostrar lo aprendido, la lectura comprensiva nos brinda oportunidades nuevas de constatar el desarrollo de la comprensin a lo largo del tiempo. Todos los conceptos incluidos en el presente trabajo son analizados desde la perspectiva de Luis Acherandio S.J. cuya experiencia como educador y fundador de escuelas de estudio provee una amplia perspectiva del tema. La lectura comprensiva es una actividad mental que nos ayuda a comprender a totalidad un texto. El tener comprensin de todos los ejes de una lectura da sentido a las afirmaciones del autor, el comprender es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. De acuerdo a L. Achaerandio el comprender un texto es una actividad que ayuda a lograr aprendizajes significativos para toda la vida. El comprender un texto es una labor constructiva ya que el lector interpreta a totalidad el contenido de un texto agregndole previas experiencias para construir su

comprensin individual pensamiento crtico.

Para P. Facione (2007) el pensamiento crtico significa buen juicio, el cual es obtenido al leer constantemente, al leer con comprensin y con frecuencia absorbiendo las ideas del autor. El pensamiento crtico (PC) es mi vida, mi filosofa de vida soy educador porque pienso que estas ideas tienen significado (John Chaffee, 1993)

Los lectores realizan una sinopsis mental de acuerdo a la calidad y cantidad de sus conocimientos previos el sumario de estos facilitan la asimilacin de las lecturas. La lectura comprensiva adems de ser constructiva es una actividad interactiva, ya que el aprendizaje surge de la interaccin del contenido del texto, los presaberes del lector y de las circunstancias en que se hace la lectura. As tambin la lectura comprensiva es una actividad estratgica, el lector realiza una organizacin mental de los objetivos a obtener, de las estrategias de lectura y del tiempo que otorgara a la misma.

Actividad Constructiva

Actividad Interactiva

positivamente a favor del aprendizaje comprensivo. La Diferenciacion Progresiva, consiste en que las nuevas ideas se incorporan, adquiren significado y el elemento inclusor (el texto) se modifica en beneficio del lector. Acerca de la Reconciliacion Integradora se puede decir que es una forma de diferenciacion progresiva de la estructura cognitiva en donde se perfeccionan las habilidades lectoras y la inteligencia; secomprende el aprendizaje y se desarrolla la memoria comprensiva.

Actividad Estrategica

Lectura Comprensiva

Niveles de Lectura Comprensiva Comprender es entender y tener nocin de los elementos trabajados en la lectura y aplicarlos en beneficio de nuestro propio y nico contexto. La lectura comprensiva permite habilidades para lograr aprendizajes significativos, varias teoras como la de David Ausubel, psiclogo y pedagogo Norteamericano, afirman que el desarrollo mentar es activado con nuevos aprendizajes que dan nuevos significados al lector. Ausebel indica que una lectura comprensiva enriquece al lector con dos actividades mentales de suma importancia, llamadas Diferenciacin Progresiva y Reconciliacin Integrada, ambas influyen Los niveles de calidad de la comprension son dos, los Microprocesos y los Macroprocesos

Aprender a leer, conocer las letras y sus sonidos, saber leer de manera lineal o superficial.

Nivel ideal que tiene un buen lector, este requiere la habilidad de realizar funciones de mayor habilidad mental y comprension total del texto distinguiendo ideas principales teniendo conciencia de los proesos cognositivos sobre la lectura.

Los Macroprocesos requieren la habilidad de realizar las siguientes funciones especficas: Tener conciencia comprensin de la lectura. y

Las habilidades son desempeos que deben desarrollarse, ejercitarse con la mayor frecuencia posible. Segn el Departamento de Educacin Continua de la Universidad Galileo de Guatemala la comprensin es ms que una habilidad rutinaria y mecanizada, comprensin es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. Muchos de nuestros alumnos son analfabetas funcionales ya que tienen dificultad para comprender un texto cuando lo leen, enfrentando dificultades en las actividades acadmicas algunas de las complicaciones que presentan los analfabetas funcionales para el desarrollo de la lectura comprensiva se deben al no poder acceder a la escuela, otra dificultad es no tener el nivel adecuado de vocabulario, haciendo en muchas ocasiones que los estudiantes pierdan la continuidad de la lectura. Otro grupo nunca tuvo la oportunidad de practicar estrategias de lectura por lo que leen linealmente, no realizan conexiones con el conocimiento previo que poseen, siendo inconscientes de sus procesos de aprendizaje, no han aprendido a aprender. Como docentes tenemos la responsabilidad social de proporcionar a nuestros estudiantes la mayor cantidad de actividades que

Activar el conocimiento previo y relacionarlo con el texto. Distinguir las ideas principales y entender su significado. Evaluar la informacin y dar un significado personal al mismo. Deducir utilizando sus presaberes y nuevos conocimientos, darle un nuevo propsito a la lectura. Tener conciencia de los procesos cognoscitivos sobre la lectura, controlar las actividades mentales, organizarlas, revisarlas y modificarlos en funcin del propio aprendizaje.

La mayora de alumnos no alcanzan los niveles superiores de lectura, se quedan varados en el nivel de los microprocesos perdiendo as la posibilidad de expandir su mente al no ejercitar una lectura comprensiva.

les ayuden a desarrollar y perfeccionar sus habilidades lectoras. Existen numerosas estrategias de lectura, estas son procedimientos aprendibles que ayudan a ejercitar la comprensin, ayudan a resolver problemas que puedan presentarse durante el ejercicio lector, se presentan como mtodos para encontrar soluciones y automatizar su habilidad de lectura. Las caractersticas que poseen las estrategias de comprensin lectora deben: Descubrir el objetivo de la lectura. Hacer actividades previas a la lectura para predecir la informacin y activar presaberes. Identificar ideas principales. Tener la habilidad de parafrasear oralmente y por escrito. Autoevaluar la comprensin de la lectura (niveles de PISA). Hacer inferencias del nuevo texto con el conocimiento previo. Comprender la superestructura del texto. Sintetizar la informacin. Lo ms importante es aprender a aprender, conocernos y saber aplicar la tcnica que funcione de la mejor manera para nuestra persona.

Las 4 estrategias principales y necesarias para la lectura comprensiva se presentan en el siguiente cuadro:

Captar la idea del autor, saborear el sentido del texto y comprender a cabialidad el significado del mismo agregando experiencias propias al mismo.

Al hacer el texto propio se pueden hacer una serie de interrogantes para corroborar lo aprendido, dar una opinion propia y consisa y autoevaluar lo aprendiddo monitoriando los procesos mentales

Poner especial atencion a los puntos dificultosos para mayor comprension, reeler las porciones del texto que no estan siendo asimiladas a la perfeccion, buscar informacion adicional para afianzar el aprendizaje

Anticipar la lectura, al tener una comprension clara se puede antedecir lo que el autor implicara, haciendo mas facil la comprension lectura ya que el conocimiento se encuenta activado a los presaberes del lector

El aprendizaje profundo por medio de una lectura crea expectativas enormes en los estudiantes y al trabajar alrededor de las estrategias se consigue que los alumnos reestructuren el significado de saber aprender.

que el enriquecimiento del texto con distintos puntos de vista e informacin adicional llaman mi atencin a la hora de saborear una lectura. Alrededor de mi carrera universitaria pude ejercitar las tcnicas de lectura comprensiva de una manera ms formal, recuerdo que utilice durante un curso un libro llamado Write to be Read Escribir para ser ledo, de William R. Smalzer (2005) en el cual se practican las diferentes tcnicas de lectura y escritura formal, abordando temas diversos en los que se poda practicar ms de una tcnica de lectura a la vez. Actualmente laboro en el rea preprimaria de una Institucin Educativa, mis alumnos tienen 3 aos por lo que no han comenzado el aprendizaje de la lecto-escritura de manera formal, a pesar de esto el colegio trabaja con capacitaciones continuas en distintos mtodos para poder desarrollar las habilidades de los nios al mximo, actualmente todo el personal docente trabaja alrededor de los niveles de PISA para niveles de desempeo y construccin de preguntas. Aunque mis nios no sepan leer todava, puedo ejercitar sus capacidades cognitivas de lectura por medio de preguntas en donde pueda activar sus presaberes, desarrollar destrezas metacognitivas y disfrutar de la lectura, haciendo as lectores competentes a largo plazo.

Leer lo es todo, la lectura me hace sentir que he logrado algo, he aprendido algo, que soy mejor persona (Nora Ephron) Una de las tcnicas que no aparece en el texto pero a mi parecer es de suma importancia es el enriquecimiento del texto, con frecuencia suelo hacer pequeas anotaciones en las paginas, agregar notas de las porciones del texto que me gustara indagar con ms detenimiento, de esta manera puedo seleccionar lo que llama mi atencin y lo que a mi contexto parece ms importante, tuve desde pequea la ventaja de ser inculcada el amor a los libros y a la lectura, al ejercitar la lectura pude darme cuenta que entre ms leo ms fcil para m es comprender el texto, la dificultad que encuentro con textos obligatorios es que muchas veces no se comparte el punto de vista del autor, a pesar de esto existen actualmente tantas fuentes bibliogrficas como opiniones alrededor de un mismo eje, es as

El Reto de la Lectura Es muy actual la idea que presenta Isabel Sol sobre el verdadero propsito de la lectura que adems de ser comprender un texto es aprender a disfrutarlo, hacer todo lo que est a nuestro alcance para poder asimilar lo que nos gustara aprender, as tambin como lo menciona Cesar Coll en su prologo, el potencial de disfrutar un libre viene desde adentro de cada buen lector, y no hay mejor maestro para la lectura que el que ama aprender.

(1987) leer es un proceso de interaccin entre el lector y la lectura con el objetivo de obtener informacin, para E. Ramrez (2008) el leer y la lectura son verbo y sustantivo que construyen e innovan el conocimiento segn la Real Academia Espaola leer es entender o interpretar un texto de determinado es as que mi concepcin acerca de la lectura parte de la lectura como un proceso interactivo, ampliamente activo de precisin que ayuda a modificar, enriquecer y adquirir nuevo conocimiento. Los objetivos de la lectura son de suma importancia ya que de estos depende la interpretacin que cada individuo le da al texto. El significado del texto es inherente al lector que cognitivamente aporta sus propios conocimientos para darle significado al mismo. Leer linealmente, analizar el contenido del texto ayuda al lector a comprender el lenguaje, al adicionar los objetivos de cada lectura, las previas experiencias y el contexto es lo que proporciona el significado completo de la lectura, la comprensin de cada lector modifica la interpretacin del texto, las expectativas que se tienen del mismo modifican la motivacin previa a la lectura, el hacer constantes inferencias ayuda a mantener el inters de la misma para comprobar si las predicciones eran correctas.

En el siguiente articulo de discute de manera profunda el verdadero significado de leer los factores que interfieren en el proceso de lectura los modelos propuestos por Isabel Sol autora del libro Estrategias de Lectura en donde se estudia de una manera clara y concisa la actividad lectora desde distintos puntos de vista. Leer, un verbo accionaria que abarca distintos significados, para I. Sol

El Proceso de la Lectura Dentro de los modelos de lectura hay varios que difieren desde la perspectiva mecnica de la lectura el ms adecuado es el modelo interactivo que integra varios enfoques en uno. A continuacin se observan las caractersticas principales de cada uno de ellos.

El Modelo Ascendente procesa los ms simples elementos de la lectura desde las silabas y composicin de palabras hasta frases y oraciones, hasta lograr la comprensin completa, este modelo se centra en el texto y el contenido del mismo y como este afecta al lector.

En el Modelo Descendente el lector usa su cognicin y experiencia previa para poder predecir el texto e interpretarlo a travs de su propia perspectiva a manera de procesar la informacin de manera completa, integral y aplicarla con mayor rapidez al objetivo de la lectura.

I Sol propone el modelo interactivo como el ms completo y til ya que este toma importancia de los conocimientos previos para la comprensin adicionando el contenido que ya se tena sobre el

Contenido del texto para poder interpretar la informacion, los procesos mentales de un buen lector le ayudan a dominar capacidades basicas de decodificacion y ejercitar las distintas estrategias de aprendizaje comprensivo.

Otro factor muy influyente entre las estrategias de un buen lector es el predecir, siendo este un proceso interno, inconsciente que se va haciendo cada vez ms mecnico y familiar a medida que se practica. El predecir es advertir lo que suceder durante la lectura tener indicios y afinar los sentidos que ayudan a intuir algunos detalles de la lectura. Las predicciones se hacen sobre cualquier tipo de texto, estas son basadas en nuestro conocimiento previo de la lectura. Cuando el proceso de predecir no se hace apropiadamente se pierde la comprensin lectora ya que no se puede afirmar verdadero entendimiento, este proceso puede ser enseado siempre que sea ejercitado.

Es trascendental asumir el control de la propia lectura, ya que nadie ms que nosotros puede regularla y modificarla a conveniencia. Al realizar lecturas activas constantemente por voluntad propia tomamos accin sobre nuestro propio aprendizaje de tcnicas de lectura comprensiva, el hacer anotaciones, investigar a profundidad y utilizar tcnicas que nos funcionen actuaran en nuestra motivacin intrnseca hacia la lectura. Se puede tambin utilizar el sistema de PISA para niveles de desempeo y construccin de preguntas, podemos llevar a nuestros estudiantes al nivel ms alto de comprensin lectura y aun mas importante a darse cuenta que no comprendieron y que se pueden hacer varias actividades para poder resolver el problema.

Uno no es por lo que escribe sino por lo que lee (Jorge Luis Borges)

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Los objetivos que se plantean a la hora de iniciar una nueva lectura deben ser orientados a la comprensin del texto, el objetivo se lograra a favor del nuevo conocimiento, siendo este afianzado con las predicciones y expectativas previas del lector. Cuando un texto es asignado es necesario trabajar 3 estrategias, estas fueron propuestas por Brown, Capione y Day (1981) cuyas van de la mano con los objetivos, la primera es la supresin, dependiendo del objetivo a alcanzar se pueden omitir partes del texto quedando as lo ms relevante para el lector, tambin est la sustitucin, se puede sustituir informacin por alguna que sea ms importante para nosotros, que sepamos o hayamos investigado previamente, y por ltimo la seleccin, en donde se selecciona nicamente el material a trabajar para poder realizar una sntesis del mismo.

En la gran mayora de salones de clase incluyendo los de nuestro pas las actividades para evaluar la comprensin lectora siguen siendo las mismas, lectura individual, lectura grupal en voz alta hasta llegar a una serie de preguntas y respuestas, a pesar de que las intenciones del profesor sean buenas la mayora de estas preguntas se quedan a nivel literal, siendo este el ms bajo, nuestros alumnos tienen capacidades que deben ser aprovechadas para llevar a la lectura al mximo desempeo de actividades de comprensin, debe ensearse para comprender, de acuerdo al Departamento de Educacin Continua de la universidad Galileo de Guatemala, el aprendizaje para la comprensin se basa en una serie de desempeos de Comprensin que son las actividades que se les proporcionan a los estudiantes en donde se le obliga a demostrar pblicamente lo que han aprendido a travs de situaciones nuevas y desafiantes que ayudan a reconfigurar, expandir, extrapolar y aplicar lo aprendido. Difiero con la idea del autor en donde las preguntas y respuestas no son la mejor actividad para probar comprensin, las actividades de cuestionamientos pueden llegar a ser de mximo aprendizaje al ser aplicados correctamente en el momento indicado en combinacin de otras para poder atraer a todos los tipos de aprendizajes.

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La lectura, dependiendo del punto de vista puede ser apreciada desde dos horizontes, el primero la lectura como objeto de conocimiento, es decir que los contenidos nuevos se van aprendiendo de la lectura y la lectura como instrumento de aprendizaje en donde los estudiantes utilizan tcnicas de lectura para obtener estos nuevos conocimientos, el primero se basa desde la perspectiva del texto propiamente dicho, se aprende del contenido del mismo y el segundo del nivel del lector, es decir la lectura es solamente el medio para afianzar conocimientos previos con los nuevos. Como mencionado anteriormente el mtodo de pregunta respuesta es usado frecuentemente, en mi experiencia puedo decir que trato de llevar a los nios a un nivel mas meta cognitivo en donde puedan involucrarse en realidad en la lectura, siendo ellos los personajes de las mismas, con nios tan pequeos como lo son mis alumnos de 3 aos es un proceso lento en donde por medio de un segundo lenguaje (Ingles) ellos van a poder ir haciendo inferencias acerca de su habilidad lectora por medio de pictogramas y signos conocidos, creo que debo mejorar mis clases en la cantidad de texto que les presento, ya que muchas veces por cubrir cantidad de contenidos limitamos a los chiquitos a actividades para desarrollar verdaderamente su comprensin del mundo que los rodea.

Leer, comprender y Aprender

En la informacin a seguir Sol hace nfasis en la interrelacin entre el leer, comprender y el aprender, procesos diferentes pero que trabajan como un equipo para obtener el xito escolar de los alumnos al tener contacto con una lectura. El construir una interpretacin puede llevar mucho tiempo, la lectura nos da una estructura mayormente lgica organizada de nos da el esqueleto de lo que queremos lograr, al ir conectando nuestro cerebro y al integrarnos en el texto los antiguos conocimientos surgirn dndonos mayor amplitud de comprensin.

El hombre que no lee no tiene ninguna ventaja sobre el que no sabe leer Annimo

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La autora menciona el trmino controlar la comprensin es decir tomar mando y direccin hacia nuestros propios hbitos lectores, siendo este un requisito eficaz y esencial para poder leer comprensivamente, ya que al ser los dueos de nuestro aprendizaje podremos auto regular nuestro entendimiento, si encontramos alguna dificultad en la lectura o simplemente algo que no quedo en su totalidad claro tendremos las herramientas para poder trabajar alrededor de ello. Todos leemos de manera distinta, muchas personas tienen velocidad en la lectura y comprensin al mismo tiempo mientras que otros destacan en una de las dos destrezas, lo importante es conocernos y conocer nuestro estilo lector, en mi caso puedo leer con rapidez para encontrar alguna informacin especfica pero para poder

Comprender el texto a cabalidad debo Subrayar y hacer anotaciones al pie de la pagina, cuando vuelvo a ver un pasaje de la lectura y veo lo que anote, rpidamente puedo recordar la informacin. Como mencionado anteriormente existe una correlacin entre el leer, comprender y aprender, siendo este un proceso continuo, al leer literalmente obtenemos informacin, muchas veces nueva y otras complementando aprendizajes previos, este contenido se debe comprender, es decir hacerlo nuestro y tenerlo muy claro, sin dudas aparentes y para que se vuelva un aprendizaje significativo, al aprenderlo el contenido es nuestro, se ha vuelto parte de nuestro contexto, es decir manejable y dndonos seguridad que lo podemos utilizar en cualquier contexto.

Leer

Comprender

Aprender

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Conclusiones La lectura comprensiva es una actividad constructiva, interactiva y estratgica ya que envuelve al lector en el texto, construyendo nuevo conocimiento e integrndolo al antiguo de manera que pueda aplicarlo. Es necesario pasar por los dos niveles de lectura, el de los microprocesos para aprender a leer bien y el de los macroprocesos para tener la habilidad de comprensin de la lectura. Es necesario que nuestros alumnos vean el ejemplo en nosotros de buenos lectores, de esa manera se inspiraran a leer cada vez mas.

Si se practican constantemente las 4 estrategias de lectura: resumir, formular preguntas, clarificar y hacer predicciones la comprensin llegara por si sola en cuanto se incrementen la cantidad de lecturas.

El verdadero propsito de la lectura esta en apreciar el texto, amarlo y hacerlo parte de nuestra vida.

Cada quien es responsable de su proceso lector, por lo cual es necesario utilizar tcnicas de metacognicion para estar afianzar y reconocer cuando necesitamos ayuda.

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Bibliografa

Pensadores Crticos, de John Esterle y Dan Cluman (Editores). Instituto Whitman. San Francisco, CA. 1993 Peter A. Facione Pensamiento Crtico: Qu es y por qu es importante? (2007) http://www.eduteka.org/pdfdir/ PensamientoCriticoFacione.pdf

Diccionario de Sinnimos y Antnimos Ocano Grupo Editorial Barcelona Espaa Write to be Read William R. Smalzer Cambridge University Press (USA 2005)

Frases y Citas: Elsa M. Ramrez Leyva Qu es leer? Qu es la lectura? (2009) http://www.ejournal.unam.mx/i bi/vol23-47/IBI002304707.pdf Isabel Estrategias de Lectura Sle Nora Ephron (1941-2012) Leer lo es todo, la lectura me hace sentir que he logrado algo, he aprendido algo, que soy mejor persona Poema de Jorge Luis Borges, (1899-1986) Uno no es por lo que escribe sino por lo que lee La cita de John Chaffee proviene del texto Conversaciones con Pensadores Crticos, de John Esterle y Dan Cluman (Editores). Instituto Whitman. San Francisco, CA. 1993

Luis Piscoya Hermoza Pruebas PISA: Niveles de desempeo y construccin de preguntas (2004) http://sisbib.unmsm.edu.pe/bib virtualdata/publicaciones/educ acion/n2_2004/03.pdf Aprendizaje para la comprensin Universidad Galileo de Guatemala Programe Educacin Continua Diplomado en Innovacin Educativa (2009)

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