Diseo curricular basado en competencias profesionales

Presentacin participantes
Iosune Berasategi - Dtra. ITE IMH Javier Lpez - Dtor. Tcnico IMH Asistentes al curso

Objetivos
Analizar el plan de formacin profesional del Gobierno Vasco Analizar la metodologa del anlisis funcional Establecer los elementos que componen un perfil profesional Disear la formacin basada en las competencias del perfil

Metodologa
Fase cursillo

Exposicin de los procedimientos para alcanzar la capacidad. Ejercicio en grupo Presentacin del trabajo realizado Evaluacin del trabajo Completar el trabajo en la sesin de tarde Desarrollo individual de un mdulo completo Envo de propuestas de mdulo por correo electrnico a IMH Evaluacin de las propuestas

Fase desarrollo mdulo (hasta septiembre)

Fase de orientacin (hasta noviembre)

Certificacin

Calendario
lunes martes Campo de observacin caf Llegada y registro Campo de observacin caf Anlisis funcional Inauguracin Almuerzo mircoles Anlisis funcional caf Anlisis funcional caf Formacin asociada jueves Formacin asociada caf Formacin asociada caf Formacin asociada viernes Formacin asociada caf Formacin asociada caf Formacin asociada

Almuerzo Definicin de referente productivo caf Definicin de referente productivo

Almuerzo Definicin de referente productivo caf Definicin de la formacin asociada

Almuerzo Definicin de la formacin asociada caf Definicin de la formacin asociada

Almuerzo Definicin de la formacin asociada Cierre

Seminario: Sistema Vasco de Formacion Profesional y Aprendizaje Permanente

Breve historia de la FP en PV
Estatuto de Formacin Profesional del 1928. Ley de Formacin Profesional Industrial del 1955. Ley General de Educacin del 1970. Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo 1990.

Concepto de la FP PV
La Formacin Profesional debe concebirse como un todo nico que persigue la competencia profesional de quienes acceden a ella tanto para facilitar su insercin profesional como para permitir su promocin. Competencia profesional, entendida como conjunto de capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas a travs de la formacin o, en su caso, de la prctica laboral que posibiliten el desempeo de una profesin en el nivel requerido por el empleo.

Principios de la FP en el PV
Integrador: capacidad para obtener el reconocimiento en el mercado de trabajo, as como para corresponder con otros sistemas o subsistemas similares, especialmente de mbito estatal o europeo. Prospectivo: capacidad para identificar con la suficiente antelacin los cambios en las profesiones, las ocupaciones nuevas, las que desaparecen, Las necesidades de anticipacin en el caso de la Formacin Reglada han de ser de varios aos, siendo, en principio, menores en la Formacin No Reglada.

Principios de la FP en el PV
Capaz de adaptarse: capacidad para adecuarse a la dinmica del mercado de trabajo y, a los cambios econmicos, tecnolgicos y organizativos que se suceden en l, respondiendo con racionalidad a las demandas sociales procedentes de las personas y a las polticas estratgicas de las entidades. Flexible: capaz de atender a la diversidad de situaciones que se presentan, producto de las diferentes caractersticas del entorno y de los colectivos objeto de formacin estableciendo prioridades y acciones de discriminacin positiva de acuerdo con las polticas establecidas.

Principios de la FP en el PV
Globalizador: capaz de definir y aplicar coherencia en la formacin, suficientemente conectada tanto con la formacin inicial y/o experiencia profesional de los destinatarios, como con el ejercicio profesional que sirve de referencia. De calidad: capacidad para definir/adaptar instrumentos de gestin de calidad, aplicndose a todas las fases del proceso formativo. Eficiente: capacidad para optimizar permanentemente su eficacia y rentabilidad, disponiendo y gestionando adecuadamente sus recursos.

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Funciones del Sistema

La identificacin de las necesidades de cualificacin de los procesos productivos, del mercado de trabajo y de las personas. El reconocimiento y certificacin integrado de todas las formas de adquisicin de la competencia. La ordenacin, gestin y organizacin de la formacin. La innovacin y desarrollo de la FP. La evaluacin y verificacin de la calidad. La participacin, corresponsabilizacin e intervencin de los Agentes Sociales. La planificacin integrada de las cualificaciones y la FP.

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Instrumentos del Plan

Agencia para el desarrollo de las Cualificaciones

Definir la estructura de las cualificaciones, y establecer y mantener el Sistema de Cualificaciones Profesionales Promover y/o realizar estudios y actuaciones que conduzcan al desarrollo y mejora de la formacin profesional.

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Instrumentos del Plan

Agencia para la Evaluacin y la Calidad

Promover y evaluar la calidad de la formacin profesional definiendo y/o implantando, sistemas, procesos y mtodos de aseguramiento, evaluacin y control de la calidad Desarrollar un sistema de evaluacin de las competencias de la poblacin activa.

13

Sistema de acreditacin

14

Agentes del dispositivo

Centro de informacin Asesor Equipo evaluador

Responsable de equipo Evaluadores

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mbitos estratgicos 2004-2007

Actualizacin y mejora del Sistema Integrado de Cualificaciones y Formacin Profesional La calidad en la Formacin Profesional del Pas Vasco Impulsar la innovacin en la Formacin Profesional del Pas Vasco como un proceso de mejora continua Las TIC en la Formacin Profesional del Pas Vasco

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Actualizacin y mejora del Sistema Integrado de Cualificaciones y Formacin Profesional

Reforzar las instituciones relacionadas con la Formacin Profesional Avanzar en el Sistema Integrado de Cualificaciones y Formacin Profesional del Pas Vasco Desarrollar los centros integrales de Formacin Profesional Reconocer y evaluar los aprendizajes no formales e informales.

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La calidad en la Formacin Profesional

Avanzar en la calidad de gestin de los centros Trabajar la calidad de la formacin del profesorado Mejorar la gestin y direccin de los recursos humanos Promover y gestionar equipos de proyecto Trabajar otros mbitos de la calidad:

Investor in people Responsabilidad Social Corporativa.

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Impulsar la innovacin en la Formacin Profesional Innovar en la gestin de los centros integrales de Formacin Profesional. Innovar en las tecnologas aplicadas a la formacin. Desarrollar nuevos procesos de enseanza / aprendizaje. Avanzar en la transferencia tecnolgica y de conocimientos, entre centros de Formacin Profesional y empresas. Implantar un sistema de gestin del conocimiento en la red de centros de Formacin Profesional. Avanzar en la conexin entre la Formacin Profesional superior y la Universidad.
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Las TIC en la Formacin Profesional

Avanzar en la red corporativa de los centros de Formacin Profesional Aumentar el nmero de aulas digitales interactivas. Fomentar la colaboracin y el trabajo entre centros y aulas digitales. Aplicar software libre. Desarrollar la Formacin Profesional virtual tridimensional.
20

21

Sistema Formativo Basado en Competencias

Modelo Academicista Basados en contenidos Oferta institucional Programas rgidos, lineales, terminales. Tiempos predeterminados Dirigido a grupos homogneos Evaluacin al final del curso Clases magistrales. nfasis en la repeticin y la memorizacin Notas finales promediadas Modelo Competencias Basados en competencias Demanda de la produccin. Programas flexibles, modulares. Basados en desempeos, tiempos flexibles. Cada persona a su ritmo. Evaluacin desde el inicio, autoevaluacin como eje del proceso Aprendizaje por resolucin de problemas, actividad de la persona que aprende. Evaluacin referenciada a criterios de desempeo previamente establecidos. 22

Los niveles de cualificacin en la UE

Nivel 1:

Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos tericos y las capacidades prcticas a aplicar limitados. Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y tcnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecucin que puede ser autnomo en el lmite de dichas tcnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos tcnicos y cientficos de su actividad y capacidades de comprensin y aplicacin del proceso.

Nivel 2:

23

Los niveles de cualificacin en la UE

Nivel 3:

Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas tcnicas y puede ser ejecutado de forma autnoma, comporta responsabilidad de coordinacin y supervisin de trabajo tcnico y especializado. Exige la comprensin de los fundamentos tcnicos y cientficos de las actividades y la evaluacin de los factores del proceso y de sus repercusiones econmicas. Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo tcnico, cientfico, econmico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.

Nivel 4:

24

Los niveles de cualificacin en la UE

Nivel 5:

Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizadas en diversos contextos a menudo impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonoma personal. Responsabilidad frecuente en la asignacin de recursos, en el anlisis, diagnstico, diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin.

25

26

UNIVERSIDAD
FACULTADES Y ESCUELAS TCNICAS SUPERIORES (DURACION: 6 / 7 AOS)

Niveles de cualificacin de la Unin Europea

Nivel V
ESCUELAS UNIVERSITARIAS (DURACION: 3 / 4 AOS)

Nivel IV

SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

Prueba homologada, segn el bachillerato cursado y el grupo de carreras al que quiere acceder

Acceso directo a carreras afines

CICLO FORMATIVO DE FORMACIN PROFESIONAL GRADO SUPERIOR

Nivel III

BACHILLERATO LOGSE

Prueba de acceso para mayores de 20 aos

Modalidades:2 aos

CICLO FORMATIVO DE FORMACIN PROFESIONAL GRADO MEDIO

Prueba de acceso para mayores de 18 aos.

Nivel II

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (de 12 a 16 aos)

PROGRAMAS DE GARANTIA SOCIAL

Nivel I

EDUCACIN PRIMARIA (de 6 a 12 aos)

EDUCACIN INFANTIL (de 0 a 6 aos)

27

28

Sistema educativo chileno

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Proceso de DBT

Grupo de Trabajo Profesional Expertos Tecnolgicos Expertos Educativos

Anlisis Sectorial

Referente Productivo

Contras

Formacin Asociada

Contras

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Proceso de Diseo Curricular

Estudio y tratamiento de la informacin sectorial. Anlisis del proceso productivo. Identificacin de reas profesionales Delimitacin y caracterizacin general de las figuras profesionales de los ttulos Delimitacin de unidades de competencia y mdulos asociados Primer Contraste 1 Hiptesis de titulaciones acadmicas Definicin completa de la cualificacin profesional

Definicin de la formacin asociada a la titulacin acadmica y del documento base

Segundo contraste externo de las titulaciones acadmicas

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El referente productivo
Identificacin de la competencia

Referente Productivo
PERFIL PERFILPROFESIONAL PROFESIONAL FIGURA PROF. A AREA PROF 1 CAMPO DE OBSERVACIN AREA PROF 2 AREA PROF 3 FIGURA PROF. B FIGURA PROF. C FIGURA PROF. D

UC 1 UC 2

R1

UC 3

C O N T R A S T E

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

FASE 5

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ESTUDIO Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN SECTORIAL

OBJETIVOS -Delimitar el campo de observacin -Identificar funciones y subfunciones tipo

ENTRADA Procesos productivos Magnitudes econmicas Ocupaciones PROCESO -Delimitar el campo de observacin. -Identificar funciones. -Establecer criterios de oportunidad.

SALIDA

Listado de actividades Listado de funciones

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Campo de Observacin
Funciones A1 A2 ... ... An

F1 F2 F3 FN

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Valoracin de la necesidad de formacin

OCUPACIONES Procesos Productivos Funciones DISEO Y DEFINICIN DE PRODUCTO PLANIFICAC. DEL PROCESO PRODUC. PROGRAM. Y CONTROL DE LA PRODUC. LOGISTICA 06,07,01 O16,O15 O26,O27, O28,O29 FUNDICIN FABRIC. DE MQUINAS FABRICACIN DE FABRIC. COMPONENTES APARAT. MEDIDA,

O7,05,06

O1

OIII

O7,OI, O6

O7,O21,O23, O24, O1,O5, O6 O6

O18,O19,O20, O21,O22,O23, O24,O25 O6

OIII

OIII

36

ANLISIS DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS. IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DE REAS PROFESIONALES

OBJETIVOS -Analizar la variable tecnolgica -Analizar la variable organizativa

ENTRADA Fases de procesos Tecnologas Ocupaciones PROCESO -Identificar subprocesos. -Identificar reas ocupacionales. -Analizar niveles.

SALIDA

reas profesionales niveladas.

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reas Ocupacionales
Subprocesos Tecnolgicos

Funciones/ Subfunciones Ocupaciones Tareas /

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Elementos Descriptivos de la profesionalidad (EDP)

ELEMENTO S DESCRIP. DE LA PROFESION ALI NIV. DE LAS ACT. PROF
NATURALEZA Y CONTEXTO DEL TRABAJO CONTRIBUCION REQUERIDA:CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIA

PROCESOS Y PROCEDIM . DE TRABAJO Formalizad os. Variables de tipo tcnico.

INFORMACION E INPUTS

NATURALE ZA Y TIPO DE LAS DECISIONE S De alternativa limitada a ciertos medios, a los instrumentos y a los ritmos.

AMBITO DE LAS RELACION ES

FP DE GRADO MEDIO

FP DE GRADO SUPERIOR

No formalizado s. Variables de tipo tcnico/cient fico y organizativo .

Definidos y existentes previamente. Datos obtenidos, por lo general, a travs de conexiones recurrentes. Indicativos y vinculantes. Tcnica: Planos de piezas, manuales de No definidas total procedim. Cdigos. o parcialmente presentadas en forma general. Tcnico/organizativ a/econmica: planos de conjuntos, manuales de procesos. Necesidad de tratamiento de la informacin.

Individuales y puede que de grupo. Internas

TIPO DE LAS RELACION ES ORGANIZA TIVAS Exigen control de tareas.

CREATIVIDA D E INNOVACION

INTERPRETACION

INICIATIVA Y TOMA DE DECISIONES

FORMACION Y EXPERIENCIA

Aportar mejoras procesos procedim. Hallar conexiones entre conceptos existentes.

a y

Afectan a procedim. recursos y a la eficacia tcnica.

De grupo reguladas recprocame nte. De unidad. Externas.

Exigen supervisin de objetivos.

Idear o definir procesos o procedim. Hallar conexiones entre conceptos existentes o nuevos y combinarlos para producir nuevos resultados.

Comprender el proceso y detectar comportamiento anormales en un rango predeterminado de valores.. Apreciar mensajes ambiguos. Evaluar la importancia relativa entre varios factores Comprender el del proceso. proceso y evaluar las consecuencias de comportamientos anormales no codificados. Discernir ante mensajes o informacin escasa o contradictor.

Operar bajo autonoma limitada y conformidad a procedim. Establecidos. Evaluar lo ms conveniente y ms rpido en las contingencias del proceso entre varias alternativas Operar con dadas. plena autonoma dentro de la responsabil. Asignada. Evaluar los procesos ms convenientes y ms rpidos y decidir ante nuevas alternativas.

A nivel de la educacin secundario obligatoria. Experiencia de tipo tcnico/practico . Habilidades y destrezas significa. A nivel de bachillerato. Fundamentos tcnico/cientfic os. Experiencia de resolucin de problemas tcnicos.

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reas profesionales
REAS DE NIVEL 2 TRATAMIENTOS ENSAYOS FUNDICIN MECANIZADO UNIN/MONTAJE DISEO Y DEFINICIN DE PRODUCTOS PLANIFICACIN DEL PROCESO PRODUCTIVO PROGRAMACI N DE LA PRODUCCIN PRODUCCIN

GESTIN DE CALIDAD LOGSTICA

REA 1

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reas profesionales
REAS DE NIVEL 3 TRATAMIENTOS ENSAYOS FUNDICIN MECANIZADO UNIN/MONTAJE

DISEO Y DEFINICIN DE PRODUCTOS PLANIFICACIN DEL PROCESO PRODUCTIVO PROGRAMACIN DE LA PRODUCCIN PRODUCCIN

REA 2

REA 3

GESTIN DE CALIDAD LOGSTICA

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Anlisis Funcional
OBJETIVOS -Establecer la figura profesional -Identificar las realizaciones y objetivos

ENTRADA Actividades Funciones reas profesionales niveladas PROCESO -Aplicar anlisis funcional. -Identificar el campo profesional. -Evaluar oportunidad.

SALIDA Figuras profesionales Capacidades profesionales Campo profesional

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Anlisis Funcional
Anlisis Funcional es el proceso de identificar las funciones que tienen que desarrollar los individuos para satisfacer las misiones de una organizacin y analizar estas funciones desglosndolas en un proceso arriba-abajo hasta que se describan con suficiente detalle para poder ser utilizadas como estndares profesionales aplicables en diversos contextos productivos.

43

Anlisis Funcional
Los distintos elementos descriptivos de la competencia se obtienen respondiendo a:

Qu es necesario para que esto (los objetivos) suceda?

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Criterios para delimitar la figura

Espacio profesional amplio para permitir adecuadas oportunidades de empleo Polivalencia tecnolgica Especializacin tcnica (conjunto de puestos de trabajo actuales) Dimensiones de la profesionalidad

Capacidades tcnicas Capacidades de organizacin y econmicas Capacidades de cooperacin y de relacin con el entorno Capacidades de respuesta a las contingencias

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Caracterizacin de la figura profesional

Relacin de objetivos profesionales que completen o resalten las capacidades profesionales requeridas: responsabilidad, iniciativa, creatividad e innovacin, interpretacin. Los datos y observaciones que permitan comprender la posicin de las diversas figuras en el CO. Esto es, las coordenadas organizativas y tecnolgicas que la enmarcan, ocupaciones ms relevantes y posibles especializaciones derivadas Datos de localizacin del campo Datos de configuracin de actividades

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Competencia general de las figuras del rea profesional

Partiendo del OB de cada AP y por Anlisis funcional... Qu es necesario para que esto (los objetivos) suceda? Obtenemos la Competencias General de la o las Figuras Profesionales

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Anlisis Funcional
OBJETIVOS -Definir unidades de competencia -Asociar mdulos profesionales

ENTRADA Competencia general Localizacin de campo PROCESO -Aplicar anlisis funcional. -Identificar mdulos asociados. -Determinar U.C.

SALIDA Unidades de competencia Mdulos profesionales (esbozo)

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Concepto de Unidad de Competencia y Mdulo Profesional

Se denomina Unidad de Competencia (UC) a un conjunto de Realizaciones, obtenidas de la divisin de la competencia general necesaria para obtener un ttulo de formacin profesional, de tal forma que tengan valor y significado en el empleo y que su formacin asociada (Mdulo Profesional) cumpla las condiciones educativas establecidas La UC es la parte ms pequea de la cualificacin profesional que establece el ttulo, que puede acreditarse para la obtencin de la misma

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Metodologa
Continuar el anlisis funcional partiendo de la competencia general de cada figura y sus objetivos, subfunciones y actividades profesionales generales de la fase anterior, hasta alcanzar el nivel de los comportamientos esperados del titulado estructurado en UC

50

Criterios para delimitar la UC

Deben ser identificables y reconocibles en el mundo laboral Las UC se relacionan significativamente con la menos uno de los puestos de trabajo tipo del O Las UC deben animar al progreso de las personas en sus cualificaciones profesionales Debe tener vigencia actual y proyeccin de futuro La extensin de la formacin del mdulo asociado debe ser la adecuada para motivar su acreditacin (ni demasiado larga ni demasiado corta). (50 y 250 horas) Las UC deben permitir en la medida de lo posible, la capitalizacin para otros campos o AP (Realizaciones comunes a varia figuras, deben ser agrupadas en la misma UC, que ser transversal a varias de ellas, a todo un rea o una Familia profesional
51

Caracterizacin de las Unidades de Competencia

Nombre

Realizaciones
z Criterios

de Realizacin

Dominios Profesionales

52

Caracterizacin de las Unidades de Competencia

El nombre debe ser expresado en trminos de resultados, ser preciso y conciso. Verbo infinitivo + complemento directo

53

Caracterizacin de las Unidades de Competencia

Las Realizaciones describen lo que debe hacerse. Son las acciones, comportamientos o resultados que una persona tiene que ser capaz de demostrar Deben expresarse como resultados esperados y nunca como procedimientos especficos mtodos No deben incluir declaraciones evaluativas (que se incluirn en los criterios de realizacin)
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Caracterizacin de las Unidades de Competencia

Las realizaciones deben incluir en la medida de lo posible todas las dimensiones de la profesionalidad Se recomienda incluir de 4 a 8 Realizaciones por cada UC Verbo infinitivo + complemento directo + condicin de contorno que limita la accin

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Caracterizacin de las Unidades de Competencia

Los Criterios de Realizacin evalan el logro de la Realizacin Se recomienda incluir de 4 a 8 Criterios de Realizacin por cada Realizacin Complemento directo + Verbo en forma impersonal + Complemento circunstancial
Ejemplo: Los parmetros de corte se han calculado en funcin de variables que influyen en el proceso de corte
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Caracterizacin de las Unidades de Competencia

Los Dominios Profesionales expresan el campo de aplicacin de la UC e informan sobre:

Los medios de produccin Los materiales o productos intermedios Los productos o resultados del trabajo Los procesos mtodos y procedimientos La informacin
z z

Utilizada generada

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Contraste del profesorado. Contraste externo

OBJETIVOS -Identificacin del profesorado -Propuestas de mejora del perfil -Evolucin del perfil

ENTRADA Listado de saberes y medios Perfil profesional PROCESO -Contraste de saberes con formacin del profesorado. -Propuestas de mejora de perfil. -Evolucin del perfil.

SALIDA Profesorado Perfiles validados Cambios en las cualificaciones

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Contraste de saberes con formacin del profesorado

Comprobar: Que los perfiles de profesorado establecidos pueden impartir todos los saberes del campo de observacin. Que cualquier mdulo de la figura, no debe requerir ms de un profesor.

59

Contraste de saberes con formacin del profesorado

Soluciones: incrementar la formacin tipo del profesorado reordenar la o las familias profesionales; si existe profesorado de otras familias incrementar la formacin en centros de trabajo suprimir las capacidades profesionales que dan origen a los saberes.

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Contraste externo
Para obtener la mejora de determinados aspectos de los perfiles profesionales y del esbozo de mdulos formativos asociados a los mismos Hay que proporcionar una informacin general que site la consulta Hay que solicitar la aportacin en aquellos aspectos de los perfiles ms directamente concernidos con el campo tecnolgico-productivo de las diversas organizaciones

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Estudio de prospectiva
Factores Tecnolgico-Organizativos.

Aparicin de nuevos materiales Nuevos medios de produccin: sistemas automticos, mquinas, tiles. Nuevos mtodos de produccin y de trabajo. Nuevos procedimientos de control de calidad, mantenimiento, reparacin, y ensayos. Cambios en la organizacin Las evoluciones del comportamiento de los consumidores. Cambios en la legislacin: regulacin de actividades profesionales, normativa de seguridad, ... Evolucin de los mercados y de los precios
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Factores socioeconmicos:

Los cambios en las cualificaciones

Qu realizaciones profesionales tienden a ser ms importantes? Qu realizaciones tienden a ser menos? Qu realizaciones deben aadirse a las Unidades de Competencia? Qu unidades de competencia nuevas deben incluirse en el perfil profesional del titulado? Qu realizaciones desaparecern de los perfiles profesionales? Qu U.C. tendern a desaparecer? Qu cambios se prevn en los equipos, medios y materiales de trabajo? Qu cambios se prevn en los procedimientos y mtodos de trabajo? Qu cambios se prevn en las relaciones de trabajo?
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Identificacin de los mdulos

A la UC debe asociarse un programa formativo

Los ET describen en el lenguaje profesional del sector los saberes profesionales, evitando los saberes genricos (habilidades, conocimientos, actitudes)

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La formacin asociada
La formacin basada en competencias

MECANIZADO MECANIZADO

M1: Procedimientos de mecanizado

M2: Preparacin y programacin mquinas de FM

M3: Sistemas auxiliares de FM

M4: Fabricacin por arranque de viruta

UC1

UC2

UC3

M8: Seguridad en FM

UC4

UC5

UC6

M9: R.E.T.

M10: F.C.T. M5: Fabricacin por abrasin, conformado y procedimientos especiales M6: Control de las caractersticas del producto mecanizado M7: Admn. gestin y comercializacin de la PYME

M11: F.O.L.

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DISEO DE MDULOS PROFESIONALES

Unidades de Competencia Realizaciones Criterios de realizacin Dominio Profesional INFERIR Conocimientos Habilidades Cognitivas Destrezas Valores Objetivos Generales Capacidades Profesionales

Mdulo de Base Mdulo transversal Mdulo FCT

Son del Mdulo

DEFINIR CAPACIDADES TERMINALES DELIMITAR CRITERIOS DE EVALUACIN Procedimientos Se pueden lograr en el Mdulo ESTABLECER CONTENIDOS ESTABLECER MEDIOS ESPACIOS HORARIOS PROFESORES Conceptos Actitudes

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Mdulo Profesional

Proceso para determinar la formacin asociada al ttulo

Establecer los objetivos socio-educativos:

Objetivos socio-educativos de FPE Objetivos socioeducativos de Formacin bsica Capacidades profesionales

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Definicin y formulacin de objetivos generales del ciclo formativo

Se obtienen a partir de las capacidades profesionales del perfil y de los objetivos socioeducativos que se persiguen, mediante la identificacin previa de las grandes componentes de los contenidos involucrados y de la delimitacin del alcance y lmites del proceso de enseanza/aprendizaje que se considera necesario para alcanzar las referidas capacidades y objetivos

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Formulacin de objetivos generales del ciclo formativo

ATRIBUTO CAPACIDAD

Verbo de accin en infinitivo

PRODUCTO Qu? LOGRO CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIN

FINALIDAD RESULTADO

Informar sobre los medios, situaciones y actividades. Su relacin con la(s) actividad(es) u objetivos profesionales del perfil

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Determinacin de las Capacidades Terminales de un Mdulo Formativo

Capacidad: La facultad, disponibilidad para llevar a cabo actividades y/o manifestar comportamientos en situaciones y mbitos diferentes.

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Determinacin de las Capacidades Terminales de un Mdulo Formativo

Cmo se expresan:
ATRIBUTO PRODUCTO LOGRO CONDICIONES CIRCUNSTANCIAS

Taxonoma de BLOOM

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Cmo se obtienen las CT

Partiendo de los saberes identificados en la UC (tabla) Por lectura vertical se eliminan duplicidades de los mbitos del saber requeridos por las realizaciones Los expertos educativos proceden a la agrupacin por afinidad y coherencia educativa de los saberes

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Cmo se obtienen las CT

Partiendo de los saberes identificados en la Este es el momento UC (tabla) para determinar si Por lectura vertical se eliminan duplicidades de es necesario ms de los mbitos delun saber requeridos por las Mdulo por UC realizaciones Los expertos educativos proceden a la agrupacin por afinidad y coherencia educativa de los saberes

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Criterios para la agrupacin de Capacidades

por subfunciones por procesos por mbitos del saber por agrupacin establecida en las realizaciones por roles o puestos de trabajo por lgica de los saberes

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Preidentificacin de Criterios de evaluacin

De cada CT se obtienen capacidades ms simples (futuros CE) dando respuesta a:

El tratamiento de la informacin donde se ubicarn el conjunto de saberes relacionados con dicha capacidad. Intervencin en el proceso donde se agrupan el saber estar, tanto de tipo motriz como cognitivo, que caracterizan la capacidad. La identidad profesional que recoge el mbito del saber ser o estar relacionado con las actitudes ms relevantes en el desempeo de la capacidad
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Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin son capacidades ms simples y mensurables, necesarias para evaluar y acreditar los logros implcitos que configuran las Capacidades Terminales

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Caractersticas de los CE
Capacidades simples, es decir, evaluables y observables en s mismas El verbo no debe superar en complejidad al manifestado para la Capacidad Terminal Precisarn de unas circunstancias y condiciones ms matizadas, pues stas sern uno de los principales referentes del nivel a lograr por el alumnado en el proceso de enseanza para el desarrollo de la capacidad El conjunto de capacidades simples manifestarn, evaluarn y garantizarn el logro de la capacidad terminal
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Cmo se expresan los CE

Verbo de accin

El qu

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Condiciones de realizacin y de calidad

Proceso para determinar los CE

Vaciar y distribuir las capacidades elementales en la tabla de CE Analizar los objetivos generales del ciclo Analizar los submbitos de capacidad y valorar la necesidad de incorporar o matizar los CE Cuando el CE es la realizacin, se tratar de reproducirlo en situaciones simuladas Valorar el equilibrio final
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Especificacin de contenidos
Los contenidos deben extraerse de los Criterios de Evaluacin y de los Objetivos Generales que no hayan sido recogidos en las Capacidades Terminales o los Criterios de evaluacin. Se tipifican en:

Hechos, conceptos y principios. Procedimientos. Valores, normas y actitudes.

Se organizan en Bloques de Contenido

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Especificacin de contenidos
o funciones ms extraerse de los Funcin Los contenidos deben relevantes. Criterios de Evaluacin y de los Objetivos

Generales que no hayan sido recogidos en las Procesos o subprocesos ms importantes. Terminales o los Criterios de Capacidades
Productos obtenidos ...

evaluacin. Se tipifican en:

Hechos, conceptos y principios. Procedimientos. Valores, normas y actitudes.

Se organizan en Bloques de Contenido

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Mdulo FCT
Tiene dos finalidades:

Completar las capacidades que no se pueden adquirir en el Centro educativo Evaluar la competencia adquirida por el alumnado

Se expresa con Capacidades Terminales y Criterios de Evaluacin (no existen contenidos)

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Otros datos del Ttulo

Familia Profesional Definicin de requisitos de profesorado Espacios mnimos necesarios Equipamientos mnimos necesarios

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Contraste externo
OBJETIVOS -Contrastar los documentos base del ttulo -Adaptacin permanente de titulaciones -Evaluacin positiva

ENTRADA PROCESO -Contraste con agentes sociales y profesionales. -Propuestas de mejora del ttulo.

SALIDA Ttulos contrastados y validados por las organizaciones sociales y profesionales

Documentos base de los ttulos

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Destinatarios de la consulta
Las organizaciones sectoriales y otros organismos de la administracin, las organizaciones sociales presentes en el Consejo General de la Formacin Profesional y en el Consejo Escolar del Estado y otros organismos y asociaciones de carcter estatal interesados

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Contenido de la consulta
Se persigue fundamentalmente la mejora de determinados aspectos de los contenidos formativos de los ttulos que han sido elaborados posteriormente al primer contraste, adems de posibilitar el juicio global sobre los mismos

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Documentos para la consulta

Una introduccin con la descripcin del procedimiento utilizado para elaborar las respuesta Los Documentos Base de los ttulos. Peticin del juicio global razonado que merece la figura profesional Peticin del juicio sobre los contenidos, objetivos y capacidades terminales de los ttulos Peticin de la opinin sobre las posibilidades de insercin del titulado evaluadas cualitativamente. Peticin de la opinin sobre el sistema modular como va de promocin y actualizacin de los trabajadores.
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Conclusin Para Para que que los los sistemas sistemas educativos educativos respondan respondan a a las las necesidades necesidades de de las las empresas empresas la n tiene la formaci formacin tiene que que estar estar referenciada referenciada en en las las competencias competencias que que necesitan necesitan
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Gracias
Por su atencin y por darnos la oportunidad de contarles lo que hemos aprendido