Mdulo 1

Unidad 1
Lectura 1:
La evaluacin como definicin de la mejora educativa continua

Materia: La Evaluacin de los Aprendizajes Profesor: Laura Londero

Esquema Conceptual de la materia

Les propongo que veamos juntos el siguiente video y podamos reflexionar acerca del concepto Evaluacin. Reproducir Video Seamos Gansos Compilacin audiovisual realizada en el ao 2004 en Coquimbo, Chile. Producido con fines educativos y sin fines de lucro.

http://www.youtube.com/watch?v=K5G8gRvx7nQ

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La Evaluacin se concibe como un proceso en el grupo organizado de Docentes y Alumnos, comprometidos en una situacin cooperativa centrada en la comprensin para la mejora, evalan tanto la construccin de significados, como el nivel de interaccin entre los integrantes, la misma calidad de la cooperacin instituda y la implicacin genuina de los participantes en la tarea. (Vilma Pruzzo de Di
Pego; 2005). Comentario: Como pudimos apreciar, este video nos muestra como se logra alcanzar los objetivos propuestos si todos los actores involucrados nos comprometemos desde una actitud participativa y reflexiva, que posibilita la interaccin y el cumplimiento de las pautas establecidas para alcanzar el resultado. La evaluacin cumple un rol fundamental no solo en el proceso de enseanza aprendizaje, sino en el sistema educativo en general. Se trata de una instancia que nos posibilita mirar en el conjunto, como lo hacen los gansos en el video que acabamos de ver, tomar distancia, reconocer el error, cambiar, tomar una decisin , buscar estrategias, medir resultados y.. continuar el vuelo hacia la meta final.

1. 1 Marco Conceptual de la Evaluacin

Qu es la evaluacin?
No resulta fcil hablar del trmino evaluacin sin dirigir la mirada a las diversas concepciones que a lo largo de los aos intentaron dar cuenta de una definicin certera y prctica de la misma.- Se trata de un concepto polismico y cargado de elementos vlidos para su anlisis. Estudiar el concepto de evaluacin nos lleva a la necesidad de dos abordajes tericos, por un lado, la etimologa de la palabra y por el otro, los usos histricos del proceso de evaluacin. Etimolgicamente, evaluar deriva del latn y quiere decir dar el valor a, asignar un valor obtener un valor. Este acto de asignar un valor , es decir, de atribuir una cualidad a un objeto, es realizada por un sujeto por lo que podramos aproximarnos a la nocin diciendo que el proceso de evaluacin entraa la formulacin de un juicio de valor por parte de un sujeto, sobre un objeto determinado. En el Diccionario de las ciencias de la educacin encontramos que: la evaluacin es la actividad sistemtica y continua, integrada dentro del

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proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando crticamente planes y programas, mtodos y recursos y facilitando la mxima ayuda y orientacin a los alumnos (Diccionario de las Ciencias de la Educacin - 1996). A modo de ejemplo y con la premisa de analizar y reflexionar acerca del concepto, les presento algunas definiciones tomadas de reconocidos Psiclogos, Socilogos y Pedagogos que intentaron dar cuenta del trmino desde 1950 a la actualidad. En Santiago Castillo Arredondo (200) Pginas 5, 6, 7. Tyler (1950) consideraba que: El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los Programas y Currculos de enseanza En: Santiago Castillo Arredondo-J.C.Diago (2010)Pgina 5. Cronbach (1963) defina la evaluacin como La recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo En: Santiago Castillo Arredondo-J.C.Diago (2010) Pgina 5.

Para Stufflebean (1973) Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener informacin utilizable para tomar decisiones alternativas En: Santiago Castillo Arredondo-J.C.Diago (2010) Pgina 6. Lafourcade (1979) conceba la Evaluacin como Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelacin En: Santiago Castillo ArredondoJ.C.Diago (2010)Pgina 6. Para Ander Egg (2000) La Evaluacin es una forma de investigacin social aplicada, sistemtica, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera vlida y fiable, datos e informacin suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mrito y el valor de los diferentes componentes de un programa(tanto en la fase de diagnstico, programacin o ejecucin), o de un conjunto de actividades especficas que se realizan, han realizado o realizarn, con el propsito de producir efectos y resultados concretos En: Santiago Castillo ArredondoJ.C.Diago (2010)Pgina 7. Para Castillo Arredondo (2002) La evaluacin debe permitir, por un lado, adaptar la actuacin educativo-docente a las caractersticas individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y por otro, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades y metas educativas que son el objeto y la razn de ser de la actuacin educativa En: Santiago Castillo Arredondo-J.C.Diago (2010) Pgina 7.

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Detngase en las definiciones anteriores e intente formular su propio concepto acerca de la evaluacin.
Como podemos apreciar, en las diferentes concepciones, los Autores reiteradamente se refieren a la evaluacin como un proceso, que nos permite obtener informacin acerca del logro de los objetivos propuestos en un programa y las metas alcanzadas, para decidir y determinar el valor (toma de decisiones) de lo que se hace, como as tambin visualizar los efectos y resultados de la propuesta.

1. 1. 1 Perspectiva Histrica
La Evaluacin en el campo educativo evolucion considerablemente, tomando distintas connotaciones a lo largo del tiempo, pasando de ser una prctica utilizada para medir resultados a convertirse en una disciplina cientfica.

En el siguiente cuadro podemos apreciar el recorrido del concepto:

Perodo comprendido entre los finales del Siglo XIX y principios del Siglo XX.

La evaluacin se concibe como medida. Se fundamenta en la Psicologa Conductista centrada en las diferencias individuales de los sujetos de aprendizaje. La tcnica utilizada era la aplicacin de tests. La evaluacin se la concibe como un proceso sistemtico con el afn de producir cambios en la conducta de los alumnos, acompaando el desarrollo tecnolgico del Currculo, se convirti en el dispositivo de concrecin de los objetivos propuestos.

Perodo comprendido entre la dcada del 30 y el 40.

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Perodo comprendido entre la dcada del 60 y el 70

Movimiento que se desarrolla en Estados Unidos para dar respuesta a la educacin impartida por la escuela pblica, la que contaba con la provisin de numerosos recursos. La evaluacin tom connotacin en todo el mbito educativo para dar cuenta del rendimiento de los estudiantes sino de todos los componentes de la propuesta educativa. Carcter eficientista de la evaluacin. Concepcin de la evaluacin como un proceso sistemtico de recoleccin de datos incorporado de manera continua al proceso educativo a fin de conocer la situacin,, emitir los juicios de valor correspondiente y tomar las decisiones al respecto.

Al comienzo del Siglo XXI

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Otra manera de estudiar la perspectiva histrica de la evaluacin es la de concebirla mediante dos Modelos: el Modelo Tradicional y el Modelo Cualitativo.

Modelo Tradicional

Modelo Cualitativo

La funcin central es la calificacin El Docente es el que evala y el alumno es el evaluado. Las evaluaciones tiene carcter sumativo La calificacin o el examen se aplica sobre el desempeo del alumno El ejercicio del poder en este modelo es unilateral y jerrquico. El Docente no comparte responsabilidad alguna frente al fracaso del alumno. El alumno solo se preocupa por aprobar. La evaluacin es un instrumento de control y de sancin.

La evaluacin se convierte en una instancia de anlisis y reflexin de la enseanza Evaluar significa emitir un juicio de valor complejo. La evaluacin tiene por finalidad buscar estrategias que posibiliten mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. El Docente y la Institucin entienden que la evaluacin se remite a una investigacin en accin. La evaluacin es continua y utiliza una diversidad de instrumentos para analizar el desempeo de los alumnos, el Currculo, el contexto, los procesos y las historias individuales. Es un instrumento de la accin pedaggica a fin de determinar si se han adquirido las competencias bsicas establecidas.

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Para reflexionar: Cmo caracterizara a la evaluacin desde el modelo tradicional? Qu debemos tener en cuenta a la hora de evaluar desde una perspectiva reflexiva? Qu es y qu no es la evaluacin?

1. 1. 2 Criterios
Los criterios de evaluacin responden a la intencin de la evaluacin. Si sta tiene un sentido de medicin de resultados, las pruebas y/o exmenes tienden a verificar si se ha cumplido con los objetivos propuestos. La informacin que se recoge tiende a dar respuesta a las necesidades planteadas por el sistema educativo. Cuando utilizamos un criterio las pruebas intentan darnos cuenta de un rendimiento en relacin con un patrn.- Es decir, que se compara el resultado del alumno con un estndar deseado y preestablecido. Una matrz de evaluacin es el listado de criterios especficos y fundamentales que posibilitan asignar valor a un aprendizaje, conocimientos y competencias alcanzados por un estudiante en una asignatura en particular, y en su formacin de manera integral. La informacin recogida con indicadores vlidos y constatables nos permitir conocer el nivel alcanzado por los estudiantes en relacin con las competencias adquiridas en una determinada rea curricular. Elaborar este listado de trayectos posibles reduce la subjetividad y su utilizacin hace que en la calificacin se refleje el desempeo del alumno en las materias ms complejas, es decir que el Docente evala en funcin de los aspectos seleccionados, la escala de calificacin utilizada y los criterios establecidos.

La evaluacin debe convertirse en la accin capaz de generar dinmicas de reflexin frente a los actores y al contexto educacional.

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1. 1. 3 La Evaluacin en Sistema Educativo (Marco Legal)

La evaluacin ha sido por aos aplicada al rendimiento acadmico del alumnado, pero a fines del siglo XX se comienza a mirar el sistema educativo en general y sus componentes en particular, y de hecho tiene que ver con las inversiones que este sector demanda y la calidad del servicio. El acento se pone en la formacin del profesorado, en los Programas escolares, el material didctico empleado, las tcnicas y procedimientos a utilizar y por primera vez se pone el acento en la actitud del alumno frente al proceso de aprendizaje. La evaluacin tradicional centrada en el examen tiene un nuevo planteamiento que hace referencia a los mbitos y funciones del Sistema educativo, desde una mirada holstica del contexto y su aplicacin deja de ser de ndole cuantitativo (resultado acadmico del alumno) para convertirse en perspectiva cualitativa del estudiante inserto en un contexto educativo. A comienzos de la dcada del 2000 hubo en nuestro pas una fuerte inversin en la poltica educativa pblica, entendiendo a la educacin el recurso necesario para la igualdad de oportunidades y la equidad. social.De modo tal que hay un fuerte planeamiento de la gestin y la evaluacin a fin de contribuir a la mejora continua. No solo se planifica la educacin en trminos de nuevos planes de estudio sino que hay fuerte inversin en infraestructura y equipamiento para todos los niveles del sistema educativo. Es as que, en Espaa, por ejemplo con la promulgacin de la LOGSE a partir de 1990 sita su atencin en el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo como meta guiar el proceso de enseanza aprendizaje y propiciar la mejora educativa continua. En nuestro pas, con la Ley Nacional de Educacin 26.206 promulgada en el ao 2006 destaca de igual modo el sentido de la Evaluacin (en el Ttulo VI La Calidad de la Educacin, Captulo III Informacin y Evaluacin del Sistema Educativo, Art. 94 al 99.-) considerando que el Ministerio de Ciencia y Tecnologa tiene a su cargo la responsabilidad de dar informacin continua y peridica del sistema para la toma de decisiones que como ya mencionamos nos lleve al mejoramiento continuo de la educacin. El objetivo de la poltica educativa con respecto a la evaluacin es contar con la informacin constante del acceso, la permanencia y el xito de los estudiantes a fin de lograr la justicia y equidad social que posibiliten el constante crecimiento y desarrollo del pas.-

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La Ley de Educacin Provincial 9870 (Pcia. De Crdoba) en su Ttulo II: Lineamientos de la Poltica Educacional, Seccin Segunda, Art. 20 Evaluacin e Informacin: manifiesta que: las Autoridades del sector

establecern diferentes formas y mecanismos de evaluacin y de control de gestin de los procesos educativos planificados, y de sus resultados, as como tambin de sus costos en los diferentes niveles, servicios y localizaciones
La ley Provincial 9870 prev adems, la creacin de una Comisin de Evaluacin e Informacin educativa. La que estar integrada por miembros de la comunidad acadmica y cientficos reconocidos y tendr las funciones de: a. Proponer criterios y modalidades en los modos de construccin de las herramientas de Informacin y Evaluacin de la Educacin. b. Participar en el seguimiento de los procesos de informacin y evaluacin del Sistema Educativo. Ampliar con la lectura de la Ley 26.206, Ttulo VI, Captulo III, Arts. 94 a 99 , se har con la Ley Pcial. 9870 Ttulo III; Cap. I, Seccin Segunda Art. 92 De las funciones de la Comisin de Evaluacin e Informacin Educativa. Para el caso de los alumnos de la Provincia de Crdoba c. Participar en la difusin y utilizacin de la informacin generada por dichos procesos. d. Asesorar al Ministerio de Educacin en todo lo que hace a la Informacin y Evaluacin de la Educacin. (Se sugiere realizar las Lecturas correspondientes al Marco Legal en lo referido a la Evaluacin del Sistema Educativo -Ley Nacional de Educacin 26.206 (2006).

1. 1. 4 La Evaluacin de las Instituciones Educativas

La Evaluacin de los aprendizajes es antes que nada, una responsabilidad institucional, si bien es responsabilidad del Docente brindar informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes a su cargo en un determinado curso o materia, ste forma parte de un proyecto colectivo, es decir, de una propuesta educativa institucional elaborada entre todos los actores institucionales. Desde este enfoque, la evaluacin institucional es concebida como un proceso de anlisis, reflexin y crtica de los acuerdos establecidos al interior de las Instituciones educativas y se fundamenta en la actitud, los valores y las acciones que sostienen la Propuesta Educativa.

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Estos acuerdos se sustentan en las funciones que se le adjudican a la evaluacin en una institucin educativa. Podramos establecer tres categoras de anlisis con respecto a estas funciones.

La funcin socio-cultural: La institucin forma a sus alumnos

en competencias que tienen que ver con la transmisin del capital cultural y caractersticas de la sociedad en la que est inserta. Los saberes que circulan en la escuela se corresponden con la clase de sujeto y tipo de sociedad a la pertenece. La Institucin debe dar cuenta a la sociedad de sus actos a partir del contrato fundacional que sell su relacin con sta.

La funcin de control: Tiene que ver con las modalidades de

relacin de evaluador evaluado en el mbito escolar.- Este control no debe convertirse en un instrumento de sometimiento o dominio donde el que evala es el portador del poder, sino que la evaluacin es el modo de conocer y valorar las prcticas organizativas y educativas que se desarrollan en el Centro educativo y la toma de decisiones para alcanzar con xito los objetivos planteados. La funcin pedaggica: Se sustenta en la relacin que existe entre lo que se ensea y lo que se evala, como entre lo que se ensea y lo que se aprende.- Se corresponde directamente con el acto educativo.

Cul es la misin de la Evaluacin Institucional?

Contribuir al proceso de mejora de la calidad de la Educacin implica identificar las fortalezas y debilidades de las instituciones y los grados de desarrollo y avance de sus proyectos educativos, mediante la participacin de los diferentes actores involucrados, con la finalidad de respaldar la toma de decisiones y las acciones de las autoridades en sus diferentes mbitos de competencia. La Evaluacin Institucional tiene como propsitos: Conocer y recabar informacin sobre la institucin educativa , pensada como una organizacin integral y participativa en cuanto a su funcionamiento, estrategias y los resultados alcanzados, reconociendo las acciones de mejora necesarias y los diferentes mbitos de autoridad competente para viabilizar su concrecin. Ofrecer las orientaciones y estrategias posibles para la mejora en el el desarrollo ptimo y eficiente del proyecto educativo institucional a partir de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin de los aprendizajes. Comunicar la estimacin de los resultados en funcin de los criterios establecidos en el Proyecto educativo y en los objetivos de la poltica educativa, como as tambin la toma de decisiones. Promover la evaluacin institucional como una actividad cotidiana y sistemtica en las instituciones educativas y como un instrumento

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valioso para elevar la calidad e impulsar el desarrollo de la educacin en la regin. La evaluacin pensada como una dimensin problematizadora y operativa de un proyecto institucional educativo se nutre y se sustenta en el dilogo, la discusin y la reflexin sobre la accin, con el propsito de mejorar la calidad de las instituciones a partir de interrogarse acerca de la historia institucional, los procesos, los resultados y fundamentalmente sobre la acciones, visualizando los problemas y comprendindolos en su contexto. Esto implica la reflexin sobre la propia tarea como una actividad contextualizada, que considera tanto los aspectos cualitativos como los cuantitativos y se orienta a interpretar, comprender, cambiar y mejorar y no slo a normatizar y prescribir. En tal sentido, la evaluacin rene dos propiedades: la valoracin de los procesos educativos enmarcados en el contexto institucional particular y el carcter educativo del propio proceso de la evaluacin.

Las instituciones educativas son complejas organizaciones con historias particulares y proyectos propios. Por ello, resulta necesario definir una evaluacin singular en una Institucin en particular y no utilizar standards, dado que, para comprender su realidad, no basta con evaluar sus resultados sino que es necesario comprender los procesos que llevan a esos resultados desde la mirada de los actores involucrados.

A partir de lo planteado, podemos decir que, la evaluacin se transforma entonces, en un proceso mediante el cual las Instituciones educativas pueden gradualmente mejorar su calidad al observar, analizar y reflexionar de forma sistemtica sobre los procesos y resultados del accionar institucional desde todas sus dimensiones y con el fin de disponer de informacin relevante, que dar lugar a una toma de decisiones pertinente y oportuna de lo que se desea cambiar o mejorar.

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Esta instancia evaluativa de la Institucin se convierte as en una instancia formativa que involucra la participacin activa de todos los actores institucionales involucrados , es decir que se transforma en una tarea institucional realizada por la comunidad educativa y en donde el sujeto y objeto de anlisis es la propia escuela. Es necesario que esta evaluacin institucional se realice con cierta periodicidad, a los efectos de que pueda contribuir en el mejoramiento de las prcticas educativas. Es necesario generar una cultura de la evaluacin en el mbito institucional. Por lo tanto, es imprescindible trabajar antes que nada en la construccin de un significado compartido sobre lo que es un proceso de evaluacin y, especialmente, sobre su utilidad que d sentido y oriente a los Proyectos educativos que llevan a cabo las Instituciones Educativas de cualquier nivel del sistema educativo.

Ahora bien, cmo nos acercamos a tomar informacin de esta realidad educativa, para luego emitir valoraciones y tomar decisiones?
Lo sintetizamos de la siguiente manera:

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1.2 La Evaluacin de la calidad Educativa 1. 2.1 Qu entendemos cuando hablamos de calidad en Educacin?
Hemos dicho que desde fines del Siglo XX nuestra educacin se ha visto sometida a una serie de transformaciones educativas desde el marco poltico legal, con la intencin de que los principales destinatarios de la educacin los alumnos no se conviertan en vctimas del fracaso y la marginacin social. Etimolgicamente, calidad proviene del trmino qualitas que significa la presencia de cualidades inherentes de un objeto. Entendemos por objeto en este caso al Sistema educativo en su conjunto. Hablar de calidad en educacin es acercarse a un concepto relativo dada la complejidad y multi dimensionalidad que el fenmeno educativo adquiere en el contexto actual. Para decir que una educacin es de calidad, es necesario tener en cuenta los aspectos polticos, sociales, culturales y econmicos de una regin, a fin de establecer los parmetros que darn cuenta de la calidad de la situacin educativa en un contexto determinado. Una escuela de calidad se define como un centro eficaz, eficiente y equitativo, estos criterios supone que: a. Todos tienen acceso a la educacin obligatoria, libre y gratuita. b. Los Diseos curriculares estn elaborados para dominar las competencias bsicas establecidas para cada curso, grado o nivel de escolaridad.c. Los recursos de infraestructura, mantenimiento y presupuesto para su funcionamiento estn a disposicin del centro educativo en cualquier regin que este se encuentre. La calidad de la educacin se vincula directamente con la calidad de la gestin institucional ya que: Gestionar implica crear los espacios, buscar estrategias, innovar, utilizar los recursos materiales y humanos que emanan de las polticas pblicas y procurar la provisin de otros, a fin de lograr la mejora continua.

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1. 2.2 Diseo de los instrumentos de evaluacin validos y confiables

El Diseo de un Proyecto de Evaluacin debe definir de manera clara y precisa qu, cmo, cundo, dnde, por qu y para qu se desea recoger informacin del funcionamiento institucional o de una dimensin en particular de un centro educativo. Resulta significativo para esto, diagramar una matrz del diseo del producto a evaluar, donde se expliciten los Criterios, Finalidad o Propsito y Tcnicas a utilizar. Podramos decir que, la validez se da cuando el fenmeno que se desea medir despus de su anlisis, refleja fielmente la realidad que se investiga.

1. 2.3 Tcnicas de investigacin de datos cualitativos Registros

Los datos cualitativos en el campo educativo pueden ser recogidos a travs de distintas tcnicas, Podemos citar entre otras: Observacin de desempeo, Encuestas, Entrevistas, Trabajos de Campo, Informes y Documentos Oficiales que circulan en el Centro Educativo. A fin de obtener la Informacin que necesitamos elaboramos el Registro, se trata del material acumulado, el que ser ordenado de la siguiente manera: La clasificacin permite realizar un proceso de desmembramiento de los datos recogidos a fin de establecer categoras de anlisis. Estas categoras son secciones que renen un grupo de elementos bajo un ttulo genrico, reunin efectuada en razn de los caracteres comunes de estos elementos.(Bardn, 1996, pgina 90) en V.P. de Di Pego (2005). El Registro puede estar expresado mediante la valoracin inherente a la situacin problema, objeto y/o producto por lo que se expresar en proposiciones.- O bien mediante la construccin de datos cuantitativos que permitan mirar otros aspectos de la situacin problema, objeto o producto evaluado.

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1. 2.4 Indicadores de calidad

Los indicadores son instrumentos que se cuantifican y expresan mediante ndices, se trata de fenmenos que nos ayudan a dar cuenta de una realidad, a analizarla para luego transformarla o mejorarla.Los indicadores se construyen en funcin del problema que se plantea y se desea resolver. En el campo educativo se constituyen en indicadores de calidad entre otros, los siguientes:

Desde la dimensin Institucional

La disponibilidad de los recursos: Infraestructura- Cobertura de Personal Los tiempos Los recursos materiales. Los Proyectos- Las acciones Los sujetos La Institucin en la Comunidad.

Desde la dimensin Pedaggico-Didctica podramos mencionar:

Promocin: Se trata de los estudiantes que habiendo alcanzado los objetivos propuestos para un determinado curso, grado o nivel acceden al prximo en los tiempos establecidos. Desercin: Estudiantes que abandonan el sistema escolar en cualquier curso, grado o nivel de la educacin obligatoria. Repitencia: Cuando un estudiante no es promovido al grado siguiente , por lo que debe repetir el que estaba cursando. Sobreedad: Estudiantes con sobre edad son aquellos que tienen ms edad de la considerada tericamente ideal.

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Para reflexionar: Qu relaciones puentes se establecen entre los objetivos de la Poltica educativa y la evaluacin de las Instituciones Educativas? Quines evalan en el Sistema Educativo? Sobre qu mbitos educativos interviene la evaluacin? Usted como Profesor accede permanentemente a los Indicadores de Calidad mencionados y que corresponden al Centro Educativo en el que se desempea?

1. 3 La evaluacin de las competencias

Pierre Prerrenoud (2004) define las competencias como sntesis combinatorias de procesos cognitivos, saberes, habilidades, conductas en la accin y actitudes, mediante las cuales se logra la solucin innovadora a los diversos problemas que plantea la vida humana y las organizaciones productivas En Santiago Castillo Arredondo (2009) Pgina 61. Arredondo y Cabrerizo (2009) definen cuatro conceptos que se relacionan con el concepto de competencia y que se vinculan entre s a la hora de definir si un estudiante o profesional es competente. Aptitud: capacidad para operar competentemente en una determinada actividad. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. Habilidad: capacidad o disposicin para algo. Destreza: Habilidad especfica, arte con que se hace una cosa concreta. Un estudiante competente ser aquel que haya alcanzado el dominio del saber (Contenidos de una Disciplina)del saber hacer (Habilidades) del saber ser (Actitudes y Valores) y del saber aprender (Estrategias de aprendizaje).

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1. 3.1 Las competencias en la Universidad

Las Universidades norteamericanas y las europeos propusieron a finales del Siglo XX un modelo de formacin basado en las competencias. Esto significa el buen desempeo de los estudiantes en las distintas reas de la formacin universitaria. En relacin al proceso del mercado global con la llamada UNION EUROPEA se haca necesario garantizar la calidad de los aprendizajes universitarios sobre todo en las reas Empresarial, Educativa y de las Ciencias exactas, con la intencionalidad de promover el desarrollo de perfiles competentes. Como vimos en el punto anterior, la formacin de un estudiante universitario supone ser portador de conocimientos, actitudes y valores que respondan a la demanda de la sociedad actual y el mercado laboral, como as tambin vincular al conocimiento las habilidades y destrezas que le posibiliten utilizar mquinas y herramientas, organizar el tiempo y los espacios, planificar, gestionar, resolver problemas, tomar decisiones y buscar estrategias posibles.

El denominado Proyecto Tunning puesto en marcha en un centenar de Universidades europeas, en el ao 2000, establece la diferencia entre tres grandes categoras de competencias. Estas son:
Competencias Instrumentales: Se refieren a las que se utilizan como herramienta o medio para alcanzar un fin determinado. Se trata de una combinacin de capacidades cognitivas que el estudiante pondr en juego a la hora de formarse profesionalmente. Competencias Interpersonales: Son aquellas que posibilitan a los estudiantes interactuar con el otro a los fines de expresar sus sentimientos y emociones de la mejor manera posible y aceptando al otro como tal, contribuyendo a la concrecin de objetivos comunes. Competencias Sistmicas: Son aquellas que sealan las habilidades y destrezas relacionadas con el conocimiento de un todo o un conjunto de saberes, que los estudiantes ponen en juego para comprender como se relacionan las partes de este todo o conjunto.- Se trata de una competencia de ndole imaginativa y creativa que pone en juego competencias instrumentales e interpersonales a la vez.

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1. 3.2 Las competencias en el mbito laboral

Las competencias en el mbito laboral estn estrechamente ligadas a la cualificacin profesional, esta se define como el conjunto de competencias profesionales que combinan los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas con la prctica Esta formacin se alcanza mediante el desarrollo de mdulos de formacin en la profesin de base o a travs de la experiencia laboral. Este tipo de formacin impacta en la personalidad del profesional modificando su conducta, de manera tal que, si hablamos de un sujeto competente, ste lo ser hoy y maana y en cualquier contexto y lugar. Si bien es cierto, el profesional se nutre de los conocimientos tericos este debe tener estrecha relacin con la accin, es decir, con el puesto de trabajo que ocupa, a fin de vincular sus saberes cientficos, habilidades y destrezas en el ejercicio de su profesin con sentimientos y valores adecuados que le posibilite desempearse de manera eficiente y eficaz en cualquier tiempo y lugar. Podramos mencionar que en el mbito laboral es necesario haber adquirido competencias tcnicas y sociales. Las primeras se refieren al saber y al saber hacer mientras que las sociales tratan de la relacin del profesional en su cotexto de trabajo o prctica y se refieren al saber aprender, saber estar y hacer saber. El hacer saber tiene que ver con la capacidad de construir aprendizaje como resultado de la relacin de intercomunicacin personal (Santiago Castillo Arredondo; 2009).

1. 3.3 Competencias; habilidades y destrezas

En el Tema 1.3 hemos tomado el concepto de competencia desde Pierre Prerrenoud (2004) entendiendo sta como una combinacin de procesos que se ponen en juego de manera constante, sujetos a pruebas y a reajuste permanente, de acuerdo a los objetivos planteados, en momentos determinados, esto depender de la disposicin que el sujeto demuestre (habilidad) ante la respuesta a una determinada situacin y la destreza o arte para resolverla. Las habilidades y destrezas tienen su sustento en la aptitud la que se puede entender como un una cualidad que trae la persona, de manera tal que es previa a a la habilidad y a la destreza, lo que no se puede precisar es

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si es innata o adquirida y qu parte de stas se adquiere o se desarrolla a partir de las potencialidades que desarrollamos al nacer.

Profundizar este tema en la Bibliografa Obligatoria Santiago Castillo Arredondo Jess Cabrerizo Diago (2009)

Tanto las habilidades como las destrezas son de carcter prctico, ya que tener habilidad para algo significa demostrar hacer bien algo.
Las habilidades y destrezas se vinculan de manera directa con las competencias de carcter profesional. La Organizacin Internacional del Trabajo (2003) distingue varios tipos de habilidades, las que se clasifiquen segn el grado de generalidad y segn el momento en el que se desarrollan y las sintetizamos en el siguiente cuadro:

Por su Generalidad

Por el Momento en el que se desarrollan Formacin Inicial: Se refieren a aquellas habilidades mnimas para una formacin profesional concreta.

Bsicas: Se desarrollan en los primeros niveles de escolaridad y nos posibilitan desarrollar otras especficas. Genricas: Son las de tipo cognitivo, intelectual, psicomotrz y afectivo. Se refieren a la totalidad de la personalidad.

Formacin Continua: Se refiere a las que se relacionan con la capacitacin permanente y continua en el rea de desempeo profesional. Ejercicio Profesional: Se refieren a las habilidades que se llevan a cabo en el ejercicio de la profesin.

Especficas: Son aquellas habilidades propias de una profesin y que se ponen en juego en el ejercicio de la misma.Transversales: Se refieren a aquellas habilidades que forman parte de una misma familia profesional.

Interaccin: Son aquellas que desarrollan en la interaccin de la inicial, continua y profesional

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Para reflexionar: Qu diferencia existe entre desempeo y competencia? Qu relacin puente extendera Ud. entre la competencia y la configuracin personal del sujeto? Si Ud. fuera un empleador, qu competencias genricas solicitara a sus empleados para una cualificacin profesional en el mbito educativo?

En sntesis:
En el presente mdulo hemos desarrollado tres conceptos claves evaluacin, calidad, y competencias. El paradigma cuantitativo de la evaluacin centraba su atencin en el alumno y en el logro de sus aprendizajes. En las ltimas dcadas, y con el enfoque puesto en la totalidad de las reas que conforman el sistema educativo ingresamos al anlisis del concepto desde el modelo cualitativo donde el nfasis est puesto en el anlisis y reflexin de los procesos de enseanza y aprendizaje con la finalidad de la mejora continua de la educacin. Desde entonces, el concepto de evaluacin se ha constituido en un tema central en el mbito educativo, considerndolo de carcter polismico ya que convergen en l una multiplicidad de factores que indican la configuracin del mismo. Se presenta el diseo del proyecto de evaluacin como un proceso sistemtico que comprende tres partes la obtencin de la informacin, la emisin de juicios de valor y la toma de decisiones, proceso ste que forma parte del proceso mismo de enseanza y aprendizaje.- a fin de recoger informacin nos valemos del uso de tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. El sistema educativo es evaluado en su conjunto con la intencin de alcanzar calidad En la educacin, es as que existen diversos modos de evaluar, segn los criterios que se establezcan y la intencionalidad de la evaluacin.

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El marco jurdico legal legitima la accin evaluadora en todos los niveles del sistema educativo, es decir, de garantizar la justicia social, la igualdad de oportunidades y las condiciones de acceso a la escolaridad obligatoria, a fin de alcanzar con xito los objetivos propuestos en la poltica educativa actual. Por ltimo, las competencias se constituyen en las potencialidades que la accin educativa genera en cada estudiante y en los soportes en los que debe sustentarse toda educacin basada en competencias. Las mismas se adquieren a lo largo de toda la formacin y se reflejan en el desempeo y ejercicio de la profesin.

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