UNIVERSIDAD DE ORIENTE NUCLEO DE BOLIVAR. COORDINACIN DE POSTGRADO. MAESTRA EN EDUCACIN. MENCIN: DOCENCIA UNIVERSITARIA.

EVALUACIN CURRICULAR
(PARTE I)

MSc Ramn H. Martnez Z.

Febrero de 2012.

INTRODUCCIN El presente mdulo est destinado a quienes trabajan en el campo educativo y tiene el propsito de proporcionar los conocimientos tericos necesarios, para facilitar la formacin de los futuros Magister en Educacin, en la aplicacin de la metodologa bsica de la evaluacin curricular, y proporcionar estas herramientas para el mejoramiento profesional de los que se hallan en servicio. El currculo es un proceso dinmico, humano e investigativo, basado en las necesidades cambiantes (aspectos culturales, tecnolgicos, cientficos, sociales, econmicos, polticos, etc.) y en los continuos avances disciplinarios (factores, estrategias, metodologas y procedimientos), y ms all de las disciplinas. Esto implica la permanente necesidad de determinar los logros del plan curricular y adecuarlo, para ello, es necesario evaluarlo continuamente en sus aspectos interno y externo, abarcando la totalidad del proceso curricular, considerando la funcin de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque el diseo y la evaluacin curriculares son procesos diferentes, se integran e interaccionan conjuntamente. La evaluacin curricular continua es la etapa final de la metodologa de todo diseo curricular (Fig. 1) Diseo curricular

Fundamentos TericoMetodolgico s

Fundamentacin del currculo

Perfil profesional

Organizacin y estructuracin curicular

Evaluacin curricular

Fig. 1. Diseo curricular. (Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000). El mdulo se dividir en tres partes, cuyos contenidos se enumeran a continuacin: Parte 1: Introduccin al diseo curricular, conceptualizacin de la evaluacin curricular, enfoques de la evaluacin curricular, tipos de evaluacin curricular, y propsitos, funciones y criterios de la evaluacin curricular. Parte 2: Evolucin de los enfoques en la evaluacin curricular, modelos de la evaluacin curricular, aspectos a ser considerados en la evaluacin curricular. Parte 3. Futuro del diseo y evaluacin curriculares, en Venezuela.

Objetivo general. Situar en contexto a la evaluacin curricular dentro del proceso de diseo curricular, a travs de recursos tericometodolgicos. Objetivos especficos. 1. Ubicar el proceso de evaluacin curricular como una fase del proceso de diseo curricular. 2. Explicar el concepto de evaluacin curricular. 3. Describir los enfoques de la evaluacin curricular. 4. Describir cada uno de los tipos de evaluacin curricular. 5. Enumerar los propsitos, funciones y criterios de la evaluacin curricular. 6. Identificar a las generaciones de evaluadores. 7. Analizar cada uno de los modelos de evaluacin curricular, de acuerdo a los enfoques y tendencias. 8. Identificar los aspectos considerados para la elaboracin de una evaluacin curricular (Variables, datos e instrumentos, metodologa y aspectos a evaluar). 9. Elaborar una investigacin evaluativa curricular ubicada en la realidad del (de los) participante(s) 10. Reflexionar las perspectivas de la evaluacin curricular en Venezuela, dentro del proceso de intento histrico de cambio paradigmtico. Se espera que estos contenidos se establezcan en las siguientes fechas: Encuentro No 1 2 3 Fechas
23 al 25 de marzo de 2012 13 al 15 de abril de 2012 27 al 29 de abril de 2012.

Objetivos especficos 1 al 8 7 9 y10

La evaluacin y las estrategias metodolgicas se realizarn de acuerdo a la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje y al factor tiempo, tratando de cumplir las metas previstas.

Contenidos En la siguiente tabla se resume la ubicacin de los contenidos, para la parte 1.

Objetivo especfico 1 Contenido (s) Fundamentos tericometodolgicos Fundamentacin del currculo. Perfil profesional. Organizacin y estructuracin curricular. Definiciones de: Evaluacin. Evaluacin educativa. Evaluacin curricular Enfoques de: Medicin Juicio de expertos. Comprobacin de objetivos. Apoyo a la toma de decisiones. Indicadores de desempeo. Anlisis de sistema Teora de las facultades. Identificacin de diferencias individuales. Juicios de valor. Interpretativo-cualitattivo. Evaluacin-accin Evaluacin de contexto Evaluacin de entrada. Evaluacin de proceso. Evaluacin de producto. Evaluacin interna. Evaluacin interna de eficiencia. Evaluacin interna de eficacia. Evaluacin externa de eficiencia. Evaluacin externa de eficacia (Efectividad). Propsitos de la evaluacin curricular. Funciones de la evaluacin curricular Criterios de la evaluacin curricular. Estrategia metodolgica Clase presencial. Dinmica de grupos. Apoyo a la investigacin. Evaluacin Taller 1 % 10

Taller 2

10

Investigacin asignada a encuentro 3

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EL DISEO CURRICULAR. SUS TAREAS COMPONENTES Y NIVELES. LA PRCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIN CURRICULAR. El currculum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseo curricular. -El desarrollo curricular. -La evaluacin curricular. Qu es diseo curricular? En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con el concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el trmino con los documentos que prescriben la concepcin curricular o con una etapa del proceso curricular. El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y evaluarla . Cules son las tareas del diseo curricular? No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseo como dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la mayora de los modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad de un momento de diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin donde lo que ms se refleja es la determinacin del perfil del egresado y la conformacin del plan de estudio (Arnaz,1981; Daz Barriga,1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del currculum sin precisar la dimensin del diseo curricular y de la explicacin de su contenido para el nivel macro de concrecin curricular y especialmente para la educacin superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia. Una de las concepciones ms completas sobre fases y tareas del currculum es la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensin de diseo; segundo, hace una integracin de fases que orienta con ms claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa ms la denominacin de

las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos trminos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y de concrecin del diseo curricular. TAREAS DEL DISEO CURRICULAR 1ra. Diagnstico de problemas y necesidades. 2da. Modelacin del Currculum. 3ra. Estructuracin curricular. 4to. Organizacin para la puesta en prctica. 5ta. Diseo de la evaluacin curricular. Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido? 1ra.Diagnstico de problemas y necesidades. Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un momento de estudio y preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes curriculares. Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la exploracin de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el currculum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formacin de los alumnos , la estructura curricular, su vnculo con la vida, etc. Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por ejemplo: Lo que se aprende y lo que se necesita. Lo que se ensea y lo que se aprende. Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior tambin debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currculum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos: 1. Estudio del marco terico. 2. Exploracin de situaciones reales. 3. Determinacin de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver. 2da. Modelacin del currculum. En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El perfil de salida se determina a partir de: Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la realidad social y comunitaria. Necesidades sociales. Polticas de organismos e instituciones. Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la determinacin del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio para el resto de la modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final de este captulo.

La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de mdulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados al nivel que se est diseando. Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodologa se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo, disciplina, asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de currculum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologas recaer en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo curricular. En la tarea de modelacin se pueden fundamentales. distinguir tres momentos

1. Conceptualizacin del modelo. 2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinacin de los contenidos y la metodologa. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se est diseando; y las orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica. 3ra. Estructuracin curricular. Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos en relacin a lo que se disea. La secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la decisin de la estructura. Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del captulo una explicacin de las caractersticas de este documento del currculum.

4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas. Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la representacin estudiantil. 5ta. Diseo de la evaluacin curricular. En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como una dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa tareas, permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR. La estructuracin por niveles ,es coherente con la consideracin de un currculo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos

prescriptivos mnimos, que permitan una concrecin del diseo curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades. El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel mximo que realiza el diseo curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carcter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la regin y del pas, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un anlisis terico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepcin del proyecto educativo de centro (donde se explcitan las posiciones y tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se va disear el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular Base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto especfico"). Entre sus objetivos estn: Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa D.C.B. a las caractersticas especficas del centro. Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la

estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programacin de aula. En el se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los planes de clases. DETERMINACION DE PERFILES El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en la actualidad en el mbito de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la conceptualizacin del perfil. Qu es el perfil del egresado?. "Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mexico 1996). "Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus caractersticas". (Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al perfil profesional del psiclogo). " Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Daz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de estudio. En Frida Daz Barriga. Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Trillas, 1996). " Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996 OB.CIT). Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de desarrollo. Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la actualizacin cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea.

La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas: 1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). 2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solucin de los problemas. 3. Investigar posibles reas de accin del egresado. 4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado. 5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor. 6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales. 7. Evaluacin del perfil. Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio. Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas. Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo. Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor. Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista terico y prctico y que permitir su desempeo.

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales como: Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad. Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control. Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin. Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas. Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos. Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o ms

problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y alimentan. DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye: - El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos. - Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos. El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida Daz Barriga OB CIT). "Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia). Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organizacin de los aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin educacional y a la vez debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institucin en general.

En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin sobre: Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseanza-aprendizaje. El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin con el perfil y entre los ms importantes pueden sealarse 1. 2. 3. 4. Las necesidades sociales Las prcticas profesionales Las disciplinas implicadas Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos para la estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuracin, que pueden ser: a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y ordenacin previa a la enseanza. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello influye la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades. Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente vlidos y no como concreciones de marcos tericos diversos. 2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. 3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos.

A pesar de que esta concepcin, tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo que si resulta imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin de sus propias relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuir a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. b) Plan Modular: Es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de problemas (objeto de transformacin). Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a la estructura lineal. Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales... " (Margarita Panza, Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11) En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de esta estructura: Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social. Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos. Elimina la superposicin de temas. Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por s estimulante.

Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en este enfoque: La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con el positivismo. Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva de generalizacin que ofrecen pocas oportunidades para la investigacin, o sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.

Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios del enfoque, en vez de avanzar se crear un caos.

C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un rea ms particular dentro de una disciplina o profesin. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc. Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre si para facilitar una integracin multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por mdulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una organizacin basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una estructuracin en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos. Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica pedaggica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia prctica permite un proceso de evaluacin constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son : La integracin lograda Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial de los programas. Resultados acadmicos La opinin de docentes y alumnos.

Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario: -Anlisis del mercado. -Opinin de especialistas externos. -Anlisis comparativo con otras currcula de la misma rea de especialidad. PRCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN. El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados, cientficamente fundamentados y empricamente contrastados, a partir de la participacin activa de la comunidad escolar es indudablemente una condicin bsica para el xito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currculum

y la conversin del diseo en un instrumento de trabajo e indagacin en el marco de su implementacin. Al referirnos anteriormente a la definicin de DISEO CURRICULAR, esbozamos como el desarrollo o la ejecucin del currculum presupone otra dimensin del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrnsecos de resignificacin, de democratizacin y de creatividad, principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuacin profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teora y una prctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Pez Surez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado. Jos L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Per.) Esta posicin permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos bsicos del desempeo profesional, porque opera sobre la esfera de la regulacin, las significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la evolucin de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993) La ejecucin dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicacin y los estilos de direccin, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen la implicacin reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeo profesional y educacin permanente. Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. Del anlisis de las definiciones antes citadas pudieramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema: DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCION DE LO PLANEADO TRANSFORMACION DEL CURRICULUM CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRACTICA PROFESORES ESTUDIANTES GRUPOS DIRECTIVOS

Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas

principales de esta prctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempear un rol ms o menos activo en dependencia de las concepciones de la institucin de que se trate. Relacionado con esta reflexin es que consideramos la necesidad cada vez ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y vinculada sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra prctica". La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto ltimo como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el programa de diseo curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo. La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currculum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en trminos de comprensin e incorporacin al currculum de las realidades culturales locales. En el texto Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina los autores realizan una propuesta metodolgica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos: 1) Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su ubicacin en el contexto socio-cultural. 2) Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio econmico y cultural de la comunidad. 3) Determinacin de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas y procedimientos que los caracterizarn. 4) Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos. 5) Tratamiento metodolgico para incorporar en el planeamiento didctico la informacin obtenida mediante el diagnstico. La informacin obtenida

mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares. Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creacin de condiciones y ejecucin del mismo entre las que podemos citar: 1. Preparacin del personal de apoyo que requiere de una preparacin previa antes de la puesta en prctica. 2. Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores. 3. Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan. 4. Presentacin del diseo curricular diseado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuacin. 5. Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del plan de estudio, as como las principales direcciones del plan metodolgico. 6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboracin con la comunidad educativa. 7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles. 8. Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio (prctica) desde el propio desarrollo acadmico. Estos elementos estn tambin muy relacionados con la funcin profesional del docente, entre las funciones ms pertinentes en el desempeo profesional del docente sobresalen las siguientes: 1-La previsin (diseo) 2-La aplicacin (desarrollo del curriculum) 3-La investigacin sobre la concepcin y prctica curricular. La previsin. Una previsin fundamentada y bien estructurada en la accin es esencial para la enseanza y constituye una tarea de la prctica cotidiana del maestro. Predecir la accin da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea ms abierto el proceso de decisin y diseo curricular. En esta funcin hay una anticipacin a la accin, buscando coherencia entre la teora y la prctica, el pensamiento y la accin. La aplicacin, desarrollo o puesta en prctica del curriculum. El diseo solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicacin la que da sentido completa y justifica la funcin del diseo. La aplicacin demuestra que cada docente mejora su reflexin, por lo que la aplicacin adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseo. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones:

Concepcin de la enseanza. Indagacin (reflexin en la accin). Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo. Colaboracin permanente respetando la autonoma de cada docente en su aula. Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad. Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas. Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de evaluacin diseado o aplicado.

Investigacin sobre la concepcin y la prctica curricular. La prctica es validacin de la teora y generalizacin de nuevos conocimientos. La investigacin-accin-indagacin-colaboracin-aprendizaje colaborativo tiene en comn el compromiso de transformar la realidad e integrar teora y prctica, previsin del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformacin. El diseo y la aplicacin se completan y se consolidan mediante la investigacin rigurosa; as estas funciones se complementan entre s y son la base de la innovacin educativa. La innovacin requiere de una actividad de integracin permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la profesionalizacin. En estrecha relacin con el vnculo que existe entre los elementos valorados anteriormente est el desarrollo profesional que no es ms que un proceso de formacin continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseanza. En este proceso pueden destacarse como principales aspectos: Desarrollo pedaggico (aqu se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia prctica). Desarrollo psicolgico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la solucin de problemas y sobre todo crear redes de comunicacin y apoyo para comprender los fenmenos educativos). Desempea un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentacin es necesaria para la fijacin de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en prctica. Introducir una novedad en la prctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teora o metodologa a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situacin de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendr xito. En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo, como mtodo y estilo de trabajo para promover la transformacin del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la accin transformadora en las diferentes esferas. 2. Sirve para organizar la capacitacin y adiestramiento del personal de los diferentes niveles, en la bsqueda y valoracin de los principales problemas, las insuficiencias metodolgicas y la elaboracin e implementacin de recomendaciones que den solucin a ellas, en correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo. 3. Acta como mtodo universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicacin a cualquier esfera de la actividad educacional. Este mtodo se caracteriza por el alto grado de actividad mental y prctica y el nivel de participacin conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organizacin, as como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemtico, motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lgica del mtodo, generalmente es: el diagnstico, la demostracin, la consolidacin, el control y la evaluacin. LA EVALUACION CURRICULAR La evaluacin curricular, es una dimensin que forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de direccin el control es una tarea esencial. La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento especfico, sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del anlisis de los datos que se recogen en la prctica. Lo anterior supone considerar la evaluacin curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum. La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con determinados indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est concebido, diseado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluacin curricular en s mismo; de ah que la evaluacin curricular se inicie en la etapa de preparacin del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia

teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prev que pudieran existir. Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a tener en cuenta son: a) Para qu?. Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables). b) Qu?. La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este. c) Quin?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizar se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos. d) Cmo?. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala. e) Con qu?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. f) Cundo?. Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de evaluacin. En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluacin. La evaluacin curricular inicial o diagnstico corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propsito determinar si las condiciones para ejecutar el currculum estn dadas, si no, deben ser creadas. La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una importante funcin reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no estn funcionando bien y propone alternativas de solucin para su mejoramiento. La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currculum, cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin sumativa se convierta en evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve para plantearse la adecuacin curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Por eso las instituciones deben desarrollar tambin una meta evaluacin con la participacin de todos los implicados. TABLA No 1. INTRODUCCION AL DISEO CURRICULAR. Etapa Presentacin Fundamentos teoricometodolgicos Aspectos a considerar. Planeacin curricular. Concepto de currculo.

Postulados tericos. Modelos metodolgicos. Metodologa para el diseo curricular. 1 Fundamentacin de Anlisis de necesidades. la carrera profesional Justificacin de la perspectiva adoptada. Mercado ocupacional. Otras instituciones con carreras afines. Principios, lineamientos y leyes pertinentes. Caractersticas relevantes de la poblacin estudiantil. 2 Perfil profesional Delimitacin y descripcin de las actividades y reas de conocimiento de los egresados. Capacitacin hacia la solucin de problemas. Vinculacin con las necesidades y problemas. Conceptualizacin de perfil profesional. Caractersticas y componentes del perfil profesional. Elementos necesarios para su elaboracin. Metodologas propuestas para su elaboracin. 3 Organizacin y Plan curricular estructuracin Programas de estudio. curricular Lineamientos y procedimientos para la toma de decisiones. 4 Evaluacin curricular Evaluacin interna y externa. Concepto e importancia. Limitaciones y alcances. Tipos y variables. Fuente: Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000. EVALUACIN CURRICULAR
No 1 2 3 Tabla No 2: Definiciones de Evaluacin Definicin La comparacin o constatacin, que resulta de confrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado, con los que se quera hacer, objetivos y metas propuestas El proceso de crtica por medio del cual se determina si los objetivos estipulados, fueron o no conseguidos y en caso negativo, por qu. Es una tarea de control administrativo, mediante el cual se determina lo que est ocurriendo a lo que se est haciendo. Esta tarea mide, fundamentalmente, resultados y recomienda la aplicacin de correctivos. Autor(es) Ander-Egg (1978) Ahumada (1972) UPEL-UNA (1995)

La evaluacin es el proceso de obtener informacin, utilizarla para formular juicios y a partir de ellos tomar decisiones.

Bonvecchio y Grasso (2006)

No 1

Tabla No 3: Definiciones de Evaluacin Educativa Definicin Autor (es) Es el proceso de recoger informacin valiosa que permita Vilchez (1991) juzgar la actuacin y el desempeo de un estudiante, un maestro o un programa educacional, a la luz de determinados criterios y con el propsito de asumir alguna decisin; continuar, alterar o cambiar totalmente el curso de la accin Es un proceso tecnolgico de recoleccin de informacin UPEL-UNA (1995) acerca del planeamiento, implementacin y verificacin curricular, por medio de algn tipo de informacin, en funcin de la cual se emiten juicios valorativos y se adoptan decisiones. Tabla No 4: Definiciones de Evaluacin Curricular. Definicin Autor (es) Es la tarea que consiste en establecer su valor como el Arnaz (1991) recurso normativo principal de un proceso concreto de enseanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Es el proceso de medir y valorar la ejecucin as como Vilchez (1991) los resultados de la aplicacin del conjunto de experiencias de aprendizaje que la escuela pone a disposicin de sus alumnos para que desplieguen plenamente sus potencialidades. (General-abstracto) Es el proceso de delinear, obtener y analizar informacin Vilchez y otros til con el propsito de juzgar y tomar decisiones (1991) alternativas, respecto de la estructura y el funcionamiento del currculo. (Operacional) Es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo UPEL-UNA (1995) que valora los cambios producidos en todo el sistema curricular (conducta del educando, tcnicas empleadas, capacidad cientfica-pedaggica, calidad del currculum, etc.) y en todo cuanto convenga, en la realizacin del hecho educativo. Es un proceso de investigacin en el que se van Celman (1999) estudiando diferentes aspectos con el fin de ir construyendo nociones curriculares (a nivel terico) as como opciones concretas de trabajo susceptibles de ir modificndose o ajustndose a la realidad de la institucin, mediante una praxis donde la metodologa de trabajo propuesta implica la participacin del grupo involucrado. Es un proceso dinmico que permite adecuar, mediante Lafrancesco (2004) rediseos permanentes, toda accin educativa hacia el logro de fines comunes.

No 1

Tabla No 5: Enfoques de la Evaluacin Curricular

No 1

Enfoque Medicin de resultados

Juicio de expertos

Comprobacin de logro de objetivos

Rol del evaluador Recopilacin de informacin til, proveniente de la aplicacin de instrumentos de medicin, pertinentes y especialmente elaborados para tal fin. Obtencin de informacin que, analizada e interpretada pertinentemente, permite a los expertos emitir juicios valorativos sobre la planificacin, ejecucin y culminacin de un programa. Congruencia entre logros y objetivos.

Proponentes
Thorndike, Hagen, Ebel

Scribe, Stake, Stufflebeam

Apoyo a la toma de decisiones

Indicadores de desempeo Anlisis de sistema Teora de las facultades Identificacin de diferencias individuales Juicios de valor

Seleccin, recoleccin y procesamiento de informacin que prevean alternativas que apoyen la toma de decisiones, por parte del cliente. Compararlos con la parte operativa y Empricos los resultados que se dan en un plan, (Estndares, anlisis costoprograma o institucin Comparacin de ejecuciones con estndares establecidos. Memorizacin y rendimiento intelectual. En relacin a lo aprendido por el alumno El evaluador formula juicios de valor sobre el funcionamiento y resultados de un programa, explicando el porqu de los resultados y procesos observados. Orienta a la comprensin y bsqueda del significado de los fenmenos producidos.
beneficio) Provus

Tyler, Bloom, Mager, Kralhwolh, Lindwall y Cox, Wisman y Pidgeon, Bloom y otros. Alkin, Stufflebeam.

6 7 8 9

Thorndike Starch

10

Interpretativocualitativo

El evaluador se involucra completamente en el proceso para describir, explicar e interpretar la ejecucin de un programa, y su relacin con los resultados. Fuentes: Nozenko, Fornari (1998) y UPEL-UNA (1995)

11

Evaluacin-accin

Worthen y sanders, Scriben, Provus, Stake; Rossi, Freeman y Wright, Barrios, Salcedo, Valbuena. Parlett, Hamilton, Guba, Lincoln, Fetterman, MacDonald, Stenhouse, Elliot, Walter, Kenny. Algunos planteamientos de Stenhouse, Elliot y MacDonald.

Tipos de evaluacin curricular.

Fundamentacin

Perfil profesional Evaluacin de entrada

Organizacin y estructuracin Evaluacin de proceso

Implantacin

Evaluacin de contexto

Evaluacin de producto

Evaluacin interna

Evaluacin externa

Eficiencia

Eficacia

Eficiencia

Eficacia o efectividad

Fig. 2. Momentos del desarrollo curricular y de la evaluacin curricular. Tipos de evaluacin curricular. (Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000). Para asegurar la evaluacin en todo el proceso curricular, Stufflebeam (1971) determin cuatro tipos generales de evaluacin, los cuales se describen a continuacin (Fig. 2). Evaluacin de Contexto. Es una evaluacin inicial que proporciona y suministra la informacin necesaria que conduce a determinar, fundamentar o justificar los objetivos del proyecto. Para ello: Define el medio ambiente relevante. Describe las situaciones reales y sus caractersticas. Describe y analiza los valores y fines. Selecciona las variables ms importantes que permitan alcanzar objetivos viables. Proporciona antecedentes para el control de cambio. Identifica las necesidades y oportunidades. Suministra informacin externa (sociales, cientficas, tecnolgicas, etc.) que permitan reorientar los procesos internos. Diagnostica los problemas.

Es filosfica y social. Se escriben los valores y metas de un sistema.

Utilizada durante la etapa de fundamentacin. Evaluacin de Entrada o de Insumos. Contribuye a la toma de decisiones que conducen a determinar el diseo ms adecuado del proyecto, y a cmo utilizar los recursos para lograr sus metas. Responde a alguna de las siguientes preguntas: Son factibles los objetivos planteados? Cules son los costos potenciales y los beneficios esperados de las estrategias establecidas? Cules son los fundamentos o supuestos? Cules son las actitudes y necesidades de los estudiantes, maestros, la comunidad, etc., y cmo se integran a las estrategias?. Con qu recursos y facilidades se cuenta?. Qu otras instituciones con estrategias similares que estn funcionando persiguen fines similares?.

El resultado de la investigacin especifica los procedimientos, materiales, facilidades, equipos, programas, esquemas de organizacin, requerimientos de personal y presupuestos. Utilizada en las etapas de determinacin del perfil profesional y de organizacin curricular, y est centrada en los objetivos determinados por la evaluacin de contexto. Las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo diagnstico. Evaluacin de Proceso o Formativa. Contribuye a la toma de decisiones en el control operacional del proyecto en lo concerniente a reorientarlo, modificarlo, mantenerlo o descontinuarlo. Provee retroalimentacin peridica a los planes y procedimientos. Sus objetivos son: Detectar la pertinencia y la coherencia en el proceso de diseo o en su aplicacin. Proveer informacin para la toma de decisiones programadas. Mantener un registro continuo del procedimiento.

Para el logro de los objetivos se contrastan:

Los perfiles y la fundamentacin del currculo La fundamentacin con los objetivos intermedios o sectoriales. Los objetivos intermedios con las reas y los ejes curriculares derivados. Estos ltimos con las asignaturas, mdulos o cursos. de

Casi siempre es un proceso de congruencia/discrepancia, construccin y revisin bidireccional y deductivo-inductivo. Se analizan los siguientes aspectos: Relaciones interpersonales. Canales de comunicacin. Logstica. Actitud de los usuarios hacia el programa. Adecuacin de recursos. Disponibilidades fsicas. Personal. Programas de tiempo. Estructura interna de los programas. Conceptos que se ensearn.

Para recolectar la informacin se sugiere la utilizacin de procedimientos formales e informales. (anlisis de interaccin, listas de cotejo, entrevistas, escalas, redes PERT, buzones de sugerencias, etc.). Utilizada para determinar la adecuacin en la implantacin de la organizacin curricular aprobada. Evaluacin de Producto, Acumulativa, Sumativa o de Resultados. Contribuye a la toma de decisiones en cuanto a los logros del proyecto. Mide e interpreta los logros tanto al final de cada etapa del diseo como del proyecto global, para determinar el alcance, forma y extensin en que los objetivos terminales se han logrado. Para lograr este objetivo: Se analizan las definiciones operacionales de objetivos y las de medida de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. Se comparan con normas predeterminadas. Se interpreta racionalmente los logros, empleando la informacin suministrada por las evaluaciones anteriores.

Evaluacin 1 Contexto. Evaluacin 3 Proceso

Entrada Evaluacin 2

Producto Evaluacin 4

Fig. 3. Tipos de evaluacin (Stufflebeam, 1971) As como algunos autores (Glazman y De Ibarrola, 1978, y Arredondo, 1981) identifican a la evaluacin de proceso con una evaluacin interna del currculo, otros (Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000), acercan a la evaluacin de producto al concepto de evaluacin curricular externa. Al tratar de precisar ambos tipos de evaluacin con relacin al proceso cunicular, se incluye en ellos la distincin de la evaluacin de eficiencia y la evaluacin de eficacia (Arredondo, 1981; Arnaz, 1981), y a la evaluacin de la efectividad (Simon, citado por Huerta, 1981). Esta nueva clasificacin, aadida a la anterior (fig. 2), se describe a continuacin. Evaluacin interna del currculo. Trata de determinar el logro acadmico del alumno con respecto al plan de estudios. Establecimiento de normas o criterios. Estos criterios se fundamentan en principios pedaggicos, psicolgicos, epistemolgicos y sociolgicos. Parte del supuesto de que la institucin educativa cuenta con objetivos curriculares explcitos. La evaluacin interna del currculo se subdivide en evaluacin interna de la eficiencia y evaluacin interna de la eficacia. A continuacin se describen ambas subdivisiones (fig. 2). Evaluacin interna de la eficiencia. Al evaluar la eficiencia de un programa o plan se intenta determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades, en trminos de costos, personal, tiempo, etc. Los criterios, de ndole principalmente pedaggica (Glazman y De Ibarriola, 1981), en esta evaluacin, son:

1. 2. 3. 4. 5.

Congruencia del plan. Viabilidad del plan Continuidad del plan. Integracin del plan. Vigencia del plan.

Congruencia del plan. Investiga el equilibrio y la proposicin de los elementos integrantes. Analiza los objetivos tanto de uno slo como de diferentes niveles. Se contrastan la fundamentacin con los objetivos generales o terminales del plan de estudios, y los objetivos entre s de dicho plan. Vigencia del plan. Contrasta el perfil profesional con los fundamentos que le sirven de base. Viabilidad del plan. Investiga al plan de estudios en relacin con los recursos existentes. Para ello: Se elabora un inventario de los recursos de la institucin (profesores, laboratorios, aulas, equipos, bibliotecas, medios audiovisuales, material didctico, textos y documentos). Se revisa la accesibilidad de los recursos para profesores y alumnos, la utilidad de los mismos en cuanto a costos, y su aprovechamiento en el plan de estudios vigente. Se coteja los recursos con los objetivos definidos. Continuidad e integracin del plan. Determina la ubicacin de los objetivos de las asignaturas con el periodo semestral en que se imparten. Luego, establece su interrelacin con los objetivos del plan. Los autores citados recomiendan obtener la siguiente informacin: Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. Las asignaturas aisladas. Las relaciones entre estas asignaturas. Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten.

Todo ello para detectar los siguientes errores: Asignaturas con objetivos complejos que se imparten en los niveles iniciales.

Asignaturas con objetivos sencillos que se imparten en niveles avanzados. Asignaturas consecuentes que se estn impartiendo previamente. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. Falta de relaciones entre las asignaturas que se imparten simultneamente.

Ejemplos de evaluacin de la eficiencia. Anlisis de la estructura interna y organizacin del Plan de Estudios de la Facultad de Enfermera de la Universidad... Estudios de Costo-beneficio del alumnado egresado de la Facultad de Enfermera, en trminos de Inversin Vs Calidad de Formacin profesional; Inversin Vs competitividad profesional; Inversin Vs Tiempo de Permanencia, en la Universidad . Estudio comparativo sobre la Calidad de la Formacin Profesional y Desempeo de los Enfermeros egresados de la Universidades. Evaluacin interna de la eficacia. Al evaluar la eficacia se intenta determinar el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y los objetivos propuestos para una actividad. El indicador ms importante en esta investigacin es el rendimiento acadmico del alumno con respecto al plan de estudios (Arredondo, 1981). Este autor propone diversos anlisis, entre los cuales destaca: La determinacin de los ndices de desercin, reprobacin, aprobacin y promedios generales de los objetivos generales por asignaturas y reas de estudio, por medio de la consideracin de aspectos tales como semestre, sexo, generacin, etc. El de las reas cuniculares y conceptuales en relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes y los procedimientos y los materiales de instruccin. El de la actuacin de los docentes en relacin con sus caractersticas y el rendimiento acadmico de los alumnos. El de la evaluacin y el rendimiento acadmico, a partir de los tipos de evaluacin del aprovechamiento empleados y del nivel de participacin estudiantil.

Ejemplos de evaluacin de la eficacia Estudio sobre el rendimiento profesional de los Enfermeros Peroperatorios del Centro Quirrgico en relacin a los aos 1996 vs. 1997 sobre la atencin de pacientes sometidos a ciruga de emergencia.

Estudio sobre el mercado de trabajo de los Enfermeros Peroperatorios a nivel de los Hospitales Pblicos y Clnicas Privadas . Estudio sobre las reas funcionales del enfermero Peroperatorio dentro del Equipo Quirrgico como 1er Ayudante en la Ciruga Torcica del Hospital

Evaluacin externa del currculo. Intenta determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con respecto a lo especificado en el perfil profesional, a su capacidad en la resolucin de problemas y en la satisfaccin de las necesidades sociales. La evaluacin externa se subdivide en la evaluacin externa de la eficiencia y la evaluacin externa de la eficacia (efectividad). Ambas se describen a continuacin: Evaluacin externa de la eficacia (efectividad). La eficacia es la diferencia de los propsitos menos los logros. La efectividad es la diferencia de los problemas menos las soluciones. Analiza los siguientes aspectos principales: 1. A los egresados y sus funciones principales. Busca determinar: El tipo de funciones profesionales desempeadas por los egresados. Si se capacitaron o no para estas funciones. La utilidad de las funciones, reportada por los egresados, empleadores y beneficiarios. Las funciones consideradas convenientes a integrar el plan de estudios. 2. A los egresados y los mercados de trabajo. Determina los tipos de reas y sectores en que los egresados laboran. Analiza si corresponden a los mercados de trabajo tradicionales, novedosos o potenciales. Investiga los ndices de desempleo y subempleo de los egresados. Compara el ndice de empleo con los egresados de otras instituciones.

3. La labor del egresado en la solucin de los problemas sociales para los que fue diseada la carrera.

Determina la magnitud del vnculo entre la institucin educativa y el sistema social

Evaluacin externa de la eficiencia. Destaca la importancia del empleo de recursos y costos. Los aspectos a analizar deberan ser los siguientes (Arredondo, 1981): Tasas de efectividad. Costo promedio por semestre, por actividad instruccional, por grupo de estudiantes, por estudiantes individuales, por toda la carrera, por actividades tericas y prcticas, etc..

Propsitos, funciones y criterios de la evaluacin curricular. Propsitos de la evaluacin curricular. Proporcionar evidencias e informacin til que oriente la toma de decisiones, con el objeto de mejorar el programa. Informar los logros alcanzados en funcin de los objetivos previstos, con el objeto de introducir los cambios y/o correctivos pertinentes. Precisar los esfuerzos individuales y colectivos que se esperan de los responsables de las diferentes fases del programa, a objeto de orientarlos hacia los objetivos establecidos previamente. Proveer las bases tericas y prcticas para la planificacin, organizacin, administracin y evaluacin del programa, relacionndolos con los objetivos previstos.

Funciones de la evaluacin. La evaluacin curricular tiene doble funcin (Lemus, 1976): Diagnstica y Pronstica. Funcin diagnstica. Describe las condiciones previas existentes al desarrollo del currculo. Determina las caractersticas, dimensiones y problemas que afectan la ejecucin de alguno de sus componentes. Ubica y describe las necesidades existentes. Orienta las metas y objetivos del proceso hacia la determinacin de la validez interna y externa del currculo como globalidad. Se relaciona con la evaluacin de insumos y de contexto. La funcin diagnstica se lleva a cabo en cuatro etapas: 1. Delineacin de la informacin. 2. Determinacin de las Fuentes Proveedoras de Informacin.

3. Anlisis de la informacin. 4. Provisin de la informacin. Funcin Pronstica. Proyeccin de cmo ha de implantarse el currculo, con la finalidad de alcanzar los objetivos previamente establecidos, de acuerdo a las conclusiones obtenidas en el diagnstico. Responsabilidad de los ejecutores del programa de comprender y actuar en aras de cumplir las metas. Uso de normas y recomendaciones flexibles que permitan ayudar a las decisiones futuras. Otras funciones de la evaluacin curricular son: Funcin verificadora de las hiptesis. Los planes y aproximaciones del currculo a la instruccin son solamente hiptesis a ser evaluadas (Taba, 1980). Las innovaciones curriculares deben ser producto de hiptesis, verificadas metodolgica y cientficamente, y no de aproximaciones especulativas. Funcin proveedora de informacin acerca de los aciertos o no del currculo (Taba, 1980). La evaluacin curricular debe proporcionar informacin valorativa que permita asignar y calificar los resultados con el objeto de proveer informacin que se aproxime ms al diagnstico. Funcin orientadora. Surge del proceso global de la evaluacin curricular para orientar sobre el desarrollo del currculo, generalmente asesorada por normas, uqe establecen las diferencias de cada elemento, con el fin de evaluar sus posibilidades. Otras funciones: Ofrece recursos y medios a los ejecutores del currculo para que juzguen su tarea profesional. Ofrece recursos y medios para evaluar la efectividad de los mtodos, materiales, contenidos, recursos, etc. Criterios de la evaluacin curricular. Decisiones fundamentadas cientfica y prcticamente por el especialista.

Se categorizar dos grupos (Lemus, 1976): Cientficos y prcticos u operacionales. Criterios Cientficos. Validez interna. Evidencia estructuralmente aquello para lo cual fue proyectada. Validez externa. Informacin valida para el programa evaluado, como para otros similares. Confiabilidad. Resultados equivalentes en diferentes ocasiones. Objetividad. Conclusiones iguales independientemente de toda opinin personal.

Criterios prcticos. Relevancia. Los datos recogidos relacionados con los objetivos del proceso. Importancia. Destacar y descartar informacin. Alcance. Logre cubrir todos los objetivos propuestos. Crdito. Grado de confianza, credibilidad y aceptacin de los usuarios. Oportunidad. Presentacin en el momento requerido. Disponibilidad. Recursos para garantizar la oportunidad. Prudencia. Misma importancia concebida a todas las partes del programa.