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FUNDAMENTOS TERICOS DA EDUCAO: ABRANGNCIA E IMPORTNCIA NA FORMAO DOCENTE Paulo Gomes Lima1 RESUMO

Neste artigo, ser desenvolvida a apresentao e relevncia da articulao dos Fundamentos da Educao com as Prticas Pedaggicas na formao de professores nas licenciaturas, uma vez que necessrio situar o seu grau de abrangncia na realidade escolar propriamente dita, em qualquer nvel ou rea de atuao do magistrio, mbito que no se esgota na formao inicial. De forma transversal e para efeitos didticos, consideraremos os pilares dos Fundamentos Tericos da Educao e Prticas Pedaggicas em seu conjunto, fornecendo, se no todas, pelo menos as pistas principais para o entendimento do fenmeno educacional, seus condicionantes e suas formas de aplicao no mbito da educao escolar. Neste sentido, tais contribuies so importantes para o professor, pois apresentam elementos contextualizados para a compreenso do desenvolvimento da educao escolar em diferentes sociedades, o que possibilita uma postura recorrente frente s demandas da escola da atualidade e anlise em profundidade do tipo, modalidade e qualidade de educao oferecidas s geraes que se sucedem, bem como o perfil profissional do educador que se necessita e que no deve estar margem das competncias e habilidades imprescindveis para o desenvolvimento de trabalho pedaggico. E finalmente trazemos luz a prtica pedaggica ento, conceituada como processo de interveno na realidade educacional (abrangendo o cotidiano de sala de aula em especfico e a realidade da escola como um todo) deve ser exercida com um olhar articulado s bases epistemolgicas do fenmeno educativo como uma unidade e indissociabilidade do savoir-faire (saberfazer) do educador comprometido, quer seja professor em sala de aula, da equipe do suporte pedaggico ou do corpo administrativo da escola. Palavras-chave: fundamentos tericos da educao, formao de professores, prticas pedaggicas ABSTRACT THEORETICAL FOUNDATIONS OF EDUCATION: SCOPE AND IMPORTANCE IN TEACHER TRAINING. In this article we will develop the presentation and articulation of the importance of fundamentals of Education with the teaching practices in teacher education in degree, since it is necessary to put the degree of coverage in the school itself, at any level or area of expertise the teacher, that scope is not limited to initial training. In order for teaching and cross, consider the pillars of the theoretical foundations of education and teaching as a whole, providing, if not all, at least the main avenues for the understanding of educational phenomenon, its limitations and its forms of application under of school education. Accordingly, such contributions are important for the teacher, since they have contextualized elements to understanding the development of education in different societies, which enables a position opposite to the demands of the applicant's current school and in-depth analysis of the type, form and quality of education available to generations to come, and the profile of the professional educator that is needed and should not be on the sidelines of the skills and abilities essential to the development of pedagogical work. And finally bring to light the teaching then, conceived as a process of intervention in the educational reality (covering the daily life of the classroom in particular and the reality of the school as a whole) should be exercised with a pleading look to epistemological foundations of educational phenomenon -- as an inseparable unit, and the savoir-faire (know-how) of committed educator, whether teacher in the classroom, the teaching support staff or administrative body of the school. Keywords: theoretical foundations of education, teacher training, teaching

Introduo

Professor Adjunto da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Grande Dourados MS. Endereo eletrnico: paulolima@ufgd.edu.br
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2 Um dos componentes indispensveis formao do educador o eixo dos Fundamentos Tericos da Educao e sua articulao com as prticas pedaggicas. Tal importncia solicita do educador alguns cuidados que lhe ajudaro na problematizao, no somente das prticas pedaggicas que se construram ao longo do tempo, mas tambm dos contextos e embasamentos que lhes deram sustentao. Dentre eles, ao se desdobrar o conceito de educao, no podemos esquecer que a sua compreenso no existe por si s, pois se articula a outros conceitos representativos de uma realidade que concreta, vivenciada pelos atores sociais no tempo. Com esta preocupao, o ponto de partida para trazer luz este componente indispensvel a todo educador a conceituao da educao e identificao dos elementos necessrios para a sua compreenso, a saber: trabalho, cultura e manifestaes possveis da educao. Nesta diretriz, os Fundamentos Tericos da Educao constitui-se um dos principais eixos da Cincia da Educao, sem o qual a prtica pedaggica se perderia em fazeres tcnicos, deixando de lado a reflexo sobre o processo educacional ao longo do tempo histrico. O carter de relevncia deste estudo d-se pelas contribuies de reas interdisciplinares que formam a sua totalidade (histria da educao, psicologia da educao, filosofia da educao e sociologia da educao) e de como tais contribuies apontam pistas para entendermos o fenmeno educacional na atualidade. Neste caso, a ao do educador, quer esteja em sala de aula, quer frente ao suporte pedaggico ou quer de forma intensiva na gesto administrativa de uma unidade escolar, deve ser desenvolvida por uma ao que a primeira leitura da realidade escolar, de como se apresenta e de como se articulam todos os elementos e situaes a ela pertinentes situando um panorama da instituio ou do aproveitamento discente-docente. A ao leitora sobre a realidade permitir ao educador o acesso ao diagnstico desta realidade, solicitando-lhe uma reflexo intencional sobre as problemticas identificadas e de como aperfeioar o que j proveitoso para todos os atores da escola. Esta reflexo sobre ao possibilitar a sugesto do coletivo frente s questes que se colocam no cotidiano escolar, mas tambm em nvel individual servir ao professor como ponto de auto-avaliao permanente quanto a validade e aproveitamento do que est desenvolvendo e como aprimorar ou mudar de direo pedaggica, se for o caso. Desta maneira, o terceiro momento dialtico e concomitante do processo, ser o retorno prpria prtica ou ao evidenciando uma ao transformada e disposta ao processo de transformao dos fazeres e amadurecimento do educador. No se pode destacar, neste sentido, este ou aquele elemento como o mais relevante da ao docente, pois esta deve sempre ser

3 conscientizadora e intencional: a emancipao do sujeito como ator social.

Conseqentemente, a interveno do educador deve tomar como eixo central a aoreflexo-ao, da a necessidade de considerar os Fundamentos Tericos da Educao articulados ao contexto educacional. Para compreender a educao Cada grupo humano rene formas distintas de produo de sua prpria existncia. Esta ao intencional do homem sobre a natureza denominada de trabalho. O trabalho, portanto, a ao transformadora, consciente e intencional do homem sobre a natureza para que suas necessidades sejam suficientemente sanadas. Desta maneira, o processo de transformao do homem sobre a natureza e sua prpria realidade reunindo o que e como produz, seus costumes, vivncias, linguagem, valores e demais manifestaes, que se do por meio do trabalho, caracterizado de cultura. Dentre distintos sentidos que a palavra cultura pode assumir, certamente o sentido antropolgico apresenta uma contribuio comumente aceita, isto , a cultura ou as culturas como o elemento de identificao de uma comunidade, de um grupo social ou de um povo. A cultura ou as culturas podem apresentar carter permanente ou carter dinmico, conforme o valor que cada agrupamento social lhe confere. Para que a cultura de um grupo social sobreviva de gerao para gerao, de um povo para outro povo, independentemente de seu carter permanente ou dinmico, necessrio que seja transmitida de alguma maneira, para que o prprio grupo no se disperse e nem perca sua identidade. Nesta direo, o processo de transmisso dos conhecimentos, valores ou ferramentas culturais ser desenvolvido por meio da educao. Do ponto de vista do desenvolvimento do indivduo, a educao o transforma, ou seja, na medida em que convive e que ocorre o seu amadurecimento de ordem fsica, intelectual e moral vai formando sua identidade pessoal e construindo suas competncias e habilidades que lhe possibilitaro a aquisio de conhecimentos, bem como os posicionamentos frente ao conhecimento do mundo que se prope. Neste sentido a educao pode ser entendida como a passagem de um estado para o outro, mediada pelo desenvolvimento orgnico do indivduo, as intervenes e solicitaes do meio em que vive medida que ocorre o processo de ensino-aprendizagem em qualquer mbito. A educao o instrumento que vai formar e constituir a conscincia do indivduo na ao comunicativa entre si e o outro. Esta ao o vetor da construo de normas e

4 convenes dos valores acordados e das formas legtimas de interferncias nas regularidades ou irregularidades do objeto social em todas as instncias: desde os valores do ncleo familiar, de uma grupamento de profisses, de grupos tnicos ou mesmo da organizao de um Estado. Por explicitar a conscincia viva de um povo ou das normas estabelecidas por ele, que o fenmeno educacional vai se desdobrar de algumas maneiras especficas, conforme o enfoque do arranjo social, tendo como finalidade, a emancipao do sujeito como ser histrico, instrumentalizando-o para atuar a partir das relaes estabelecidas nos acordos sociais, concordando com as mesmas ou propondo reformulaes ao longo do seu amadurecimento como ator social ou ainda, por meios legitimamente constitudos, encaminhar formas de superao de seu desenvolvimento. Assim, observamos que sobre o enfoque social, a educao o processo de transmisso de heranas culturais de um povo, no qual as novas geraes as aprendem, preservam ou as desenvolvem em benefcio da continuidade e identidade do grupo. Conceituao de fundamentos tericos da educao A educao, do ponto de vista formal, buscar na pedagogia os parmetros necessrios para o desenvolvimento da ao docente a partir da leitura do homem no tempo. Isto significa que ao longo do processo histrico a pedagogia alou status de Cincia da Educao, uma vez que sua preocupao com o fenmeno educacional no se restringe to somente ao estudo de teorias crticas em si para o seu norteamento, pois vai buscar na prpria vida da escola e suas aes, as explicaes e leituras das vivncias, que sero problematizadas e encaminhadas luz de sua prpria solicitao e dos saberes e reflexes pedaggicas construdas no tempo. A este respeito, vale lembrar pelo menos trs observaes de Pimenta (1996, p.57), quando se refere a pedagogia como Cincia da Educao e no somente teoria crtica da educao, dado que sua preocupao, objeto e processos de interveno tem carter interativo entre base terica e aplicao prtica, como se segue: A Cincia da Educao tem como as demais ntima colaborao, dilogo, intercmbio, para o que h a necessidade da reviso epistemolgica, sem o que o estudo dos fenmenos educativos ficar irremediavelmente condenado a permanecer como receptor passivo de discursos alheios (...) sem que se efetive uma interdisciplinaridade.

5 O objeto/ problema da Cincia da Educao (Pedagogia) a educao enquanto prtica social. Da o seu carter especfico que a diferencia das demais, que o de uma cincia prtica parte da prtica e a ela se dirige. A problemtica educativa e sua superao constituem o ponto central de referncia para a investigao. A educao, objeto de investigao da Cincia da Educao (Pedagogia), um objeto inconcluso, histrico, que constitui o sujeito que o investiga e por ele constitudo. Por isso, no ser captado na sua integridade, mas o ser na sua dialeticidade: no seu movimento, nas suas diferentes manifestaes enquanto prtica social, nas suas contradies, nos seus diferentes significados, nas suas diferentes direes, usos e finalidades. Ser captado por diferentes mediaes que revelam diferentes representaes construdas sobre si. Ao constituir sua identidade entre o rol das cincias humanas, a Pedagogia, como Cincia da Educao, abrange pelo menos 3 eixos encadeados e bem delimitados, que de forma indissocivel lanam luz sobre o saber-fazer pedaggico, conservando, modificando, e/ ou promovendo rupturas com os referenciais educacionais historicamente produzidos: fundamentos tericos da educao, metodologias de ensino e o o processo de reflexo sobre a validade ou no das prticas pedaggicas frente leitura do real, como se segue: a) os fundamentos tericos da educao: constituem as bases para a compreenso das dimenses do fenmeno educativo ao longo da histria da educao e da escola do ponto de vista histrico, filosfico, sociolgico e psicolgico. Trazem luz os conhecimentos pedaggicos historicamente produzidos e sua reflexo sobre os mesmos, situando o homem como sujeito que se mobiliza na histria do seu desenvolvimento educacional e mobilizase com esta mesma histria, mediado pelas transformaes do mundo e de si. b) metodologias de ensino: articula e desenvolve disciplinas, formas, maneiras e processos de se trabalhar a educao num plano objetivo. As metodologias de ensino so instrumentais imprescindveis para o desenvolvimento do trabalho pedaggico, pois materializam a tipologia de educao desejada ou mesmo se prope a encontrar os melhores encaminhamentos que sejam favorveis ao desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem. oportuno lembrar que improdutivo elaborar planejamentos metodolgicos que no tenham sustentao em si e que desprezem a contribuio dos fundamentos tericos da educao como objeto de referncia, pois na educao a teoria

6 sem a prtica no tem valor e a prtica sem a teoria no constituem as finalidades da educao em sua totalizao, pois o homem mobiliza-se no tempo a partir de suas construes scio-afetivas, bem como de suas heranas culturais que sejam universais, regionais e/ou locais. c) o processo de reflexo sobre a validade ou no das prticas pedaggicas frente leitura do real: o exerccio da ao docente ou a sua prtica pedaggica deve acontecer de maneira encadeada com os fundamentos tericos da educao, as metodologias de ensino e a leitura que se faz sobre a realidade vivida da escola, da comunidade, do aluno e demais contexto relacionados para que se constitua uma prtica pedaggica coerente e consistente e que objetive o desenvolvimento de uma formao cidad. O processo de reflexo sobre a validade ou no das prticas pedaggicas frente leitura do real um elemento indispensvel ao posicionamento do educador, pois dentre outros pontos lhe possibilita: observar o grau de pertinncia entre as vivncias evidenciadas no contexto educacional e o planejamento desenvolvido, propondo-se sempre a repensar a ao pedaggica, por meio de um plano flexvel, que atinja objetivos convencionados, mas que no despreze as peculiaridades de sua realidade. optar por caminhos metodolgicos alternativos e diferenciadas formas de interveno no processo ensino-aprendizagem, quando se constatar distanciamento e a improdutividade de uma ao previamente delineada. Crescer como pessoa e como profissional. Certamente um processo de rupturas e por isso pode causar instabilidade num primeiro momento, afinal crescer di. Por outro lado, lhe possibilitar desenvolver uma ao consciente e intencional de uma leitura necessria que far diferena na maneira de ensinar, que embora no lhe traga muitas vezes, garantias de pleno sucesso, certamente lhe trar a percepo de que as formas de interveno no processo pedaggico devero sempre ser refletidas luz de uma realidade que solicita encaminhamentos diferenciados. Neste sentido, vale refletirmos sobre a importncia do estudo dos Fundamentos Tericos da Educao na bagagem do conhecimento necessrio ao professor para o desenvolvimento de sua ao pedaggica, bem como identificarmos a delimitao das o

7 reas do conhecimento em que o fenmeno educativo estudado, como proposto na prxima seo.

Fundamentos tericos da educao: a delimitao das reas do conhecimento Os Fundamentos Tericos da Educao consistem nas contribuies de estudos dos fenmenos educativos luz de uma ou mais reas do conhecimento cientfico historicamente produzido. Eles situam de forma crtica o pensamento pedaggico de uma determinada poca considerando os condicionantes histricos, filosficos, sociolgicos e psicolgicos em seu conjunto no fazer cotidiano da escola, da porque no ser possvel dissociar estes conhecimentos das prticas pedaggicas, uma vez que prefiguram um todo que o educador no poder abrir mo, sob pena de um olhar equivocado sobre o que se entende como totalidade da educao como um todo e da formal em particular, objeto de estudo deste livro. Neste sentido, tais contribuies so importantes para o professor, pois apresentam elementos contextualizados para a compreenso do desenvolvimento da educao escolar em diferentes sociedades, o que possibilita uma postura recorrente frente s demandas da escola da atualidade e anlise em profundidade do tipo, modalidade e qualidade de educao oferecidas s geraes que se sucedem, bem como o perfil profissional do educador que se necessita e que no deve estar margem das competncias e habilidades imprescindveis para o desenvolvimento de trabalho pedaggico. A seguir, para efeitos didticos, destacaremos cada uma das reas do conhecimento que, reunidas, compem os Fundamentos Tericos da Educao, a saber: a) Histria da Educao, b) Filosofia da Educao, c) Sociologia da Educao e d) Psicologia da Educao. Vale lembrar, no entanto, que o estudo transversal sobre o desenvolvimento da educao escolar, tomando os Fundamentos Tericos como orientao o posicionamento que assumimos neste trabalho, uma vez que todas as vinculaes possveis das reas do conhecimento listadas so pertinentes ao desenvolvimento da educao do homem como sujeito de sua prpria histria. As contribuies da histria da educao A histria da educao, como fenmeno histrico, apresenta diferenciaes e particularidades de povo para povo. Desta maneira, o seu estudo como disciplina especfica

8 pode encontrar dificuldades na sistematizao do pensamento e realidade educacional historicamente situada. Neste sentido a prpria literatura especializada apresenta dificuldade no desenvolvimento de suas descobertas, considerando-se as peculiaridades de cada povo constitudas ao longo do tempo.

A Histria da Educao quando buscada como referencial da educao,


principalmente da educao formal, busca na Histria do Pensamento Pedaggico a sua sustentao e na Pedagogia como um todo a suas interconexes, uma vez que, conceituamos a Pedagogia como a Cincia da Educao. Sob esta perspectiva, as construes educacionais, as idias pedaggicas e a instituio da escola foram e esto condicionadas por fatores histrico-sociais e culturais (a partir do que ocorre a sistematizao da histria da pedagogia) e que, passaremos a tratar como um dos pilares indissociveis dos Fundamentos Tericos da Educao, por isso referir-se ao termo Histria da Educao como um primeiro elo deste processo uma ao apropriada e coerente com as formas possveis de ter acesso ao conhecimento produzido pela humanidade ao longo do tempo, no o principal ou mesmo que exista uma ordem hierrquica, antes como um dos componentes desta rea de estudo que vem trazer um olhar diferenciado da educao escolar, enquanto fenmeno que ocorre situados em pocas e cujas convenes podem ou no perdurar condicionadas por sua validade social ou mesmo a instituio dessas. As prticas pedaggicas que se constituram ao longo do tempo em distintas formas de organizao devem ser consideradas como vetores de mo dupla: de um lado considerada o que os grupos humanos estabeleceram como educao at determinada atualidade e o que e onde se deseja chegar com novos encaminhamentos ou leituras da realidade, no que tange ao fenmeno educacional. As contribuies da Filosofia da educao A Filosofia da Educao como um dos pilares dos Fundamentos Tericos da Educao possibilita ao educador um olhar diferenciado sobre os significados e sentidos da educao do homem e de sua condio no mundo. Neste sentido, h um olhar reflexivo intencional e recorrente sobre as prticas sociais que se desenvolvem ao longo do processo histrico-social, as relaes que se travam entre os indivduos e o papel do educador, como sujeito de interveno no processo ensino-aprendizagem, orientado por, pelo menos, duas questes centrais: a) que homem formar ? (seus valores, sentido de pertinncia,

9 perspectivas, etc.) e b) para que sociedade ? ( o que a sociedade espera e o que o educador pode refletir para a superao ou no de anseios deterministas). Com efeito, a Filosofia da Educao contribui para a reflexo filosfica do fenmeno educativo, pois tem uma sistematizao na forma de tratar o objeto educacional. O olhar do educador, deve ser orientado, no pela intuio apressada de quem quer encontrar uma resposta breve problemticas desenvolvidas no ambiente escolar, mas por, no mnimo, um trip, representando a totalidade das dimenses da reflexo filosfica, a saber: radicalidade, rigorosidade e viso de conjunto. A este respeito Saviani (1987, p. 24) enfatiza: Radical: necessrio que o educador entenda as questes educacionais e suas problemticas a partir de seus fundamentos, de sua raiz e delineie uma reflexo em profundidade. Rigorosa: o rigor da reflexo filosfica est na necessidade de sistematizao das questes levantadas por meio do mtodo. Assim, necessrio que o educador conhea as diferenciaes e nfases tanto da sabedoria popular, quanto da cincia e manifestaes pertinentes. (Viso) de conjunto: o problema educacional deve ser analisado numa perspectiva de totalidade, isto , estuda-se os contextos em que surgiu e os seus distintos condicionantes considerada. Este trip, como um dos encadeamentos dos Fundamentos Tericos da Educao, contribui decisivamente para a transformao do professor, a medida que se esmera pela transformao de seus alunos. na busca de uma postura indagativa sobre sua prtica pedaggica luz dos conhecimentos educacionais historicamente produzidos que o educador desenvolve a reflexo filosfica sobre a educao. Assim Histria e Filosofia da Educao se encadeiam de forma complementar, mas ainda no total na constituio do segundo elo dos Fundamentos Tericos da Educao. Henri Giroux (1988, p.42), observa que o educador como intelectual transformador, numa perspectiva indagativa, deve colocar-se frente algumas questes que ultrapasse a considerao da educao e do processo educacional como somente transmisso de conhecimentos, pois acredita num processo de nfases e excluses a partir do prprio educador e da escola: 1. O que considerado conhecimento escolar ? 2. Como tal conhecimento selecionado e organizado ? e variantes sob uma perspectiva

10 3. Quais so os interesses subjacentes que estruturam a forma e o contedo do conhecimento escolar ? 4. Como transmitido aquilo que considerado conhecimento escolar ? 5. Como determinado o acesso a esse conhecimento ? 6. Quais os valores e as formaes culturais legitimadas pelas formas dominantes de saber escolar ? 7. Quais formaes culturais so desorganizadas e tornadas ilegtimas pelas formas dominantes de saber escolar ? Knight (2001) enfatiza que a reflexo filosfica indispensvel no contexto das prticas educacionais, pois possibilita um intercruzamento de sua realidade luz de trs eixos que solicitam uma viso de conjunto: 1) determinantes filosficos, dentre os quais, as crenas metafsicas (estudo da natureza da realidade, o que e como esta se apresenta em relao aos contextos por meio dos quais considerada), as crenas axiolgicas (ramos da filosofia que estuda os valores a partir da questo: o que valor, o que de valor ? Quais e por que tais valores so eleitos e outros no so considerados valores para determinado agrupamento social ou povo) e as crenas epistemolgicas (ramo de filosofia que estuda a natureza, recursos e validade do conhecimento noutras palavras so e consideram a Teorias do conhecimento como fio condutor da reflexo filosfica); 2) os fatores de mudanas contextuais que rene o estudo objetivos maiores dos contextos em que a escola e a educao esto inseridas: dinmicas polticas, foras sociais, condies econmicas, expectativas familiares, valores defendidos e ideologias veiculadas, dentre outros e 3) os temas educacionais que surgem e fundem com as prticas educacionais. Neste ponto todos os elementos que dizem respeito ao processo ensino-aprendizagem, de forma direta ou indireta so considerados entre eles: a funo social da escola, a metodologia do ensino e a realidade educacional, a nfase curricular entre o oficial e o oculto, o papel e funo do professor, a natureza do aluno enquanto sujeito que ensina-aprende.

As contribuies da sociologia da educao

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Um outro pilar indissocivel dos Fundamentos Tericos da Educao e Prticas Pedaggicas a sociologia educacional. Tericos educacionais problematizam a educao formal ou informal a partir da contribuio da sociologia. A sociologia caracteriza-se como o estudo das interaes sociais que ocorrem na vida em sociedade. As interaes sociais acontecem por meio do contato e comunicao entre indivduos/grupos e podem resultar modificaes em seus comportamentos, quer em nvel fsico, cognitivo ou moral ou mesmo na forma de organizar e entender os processos sociais a partir do fato social. Os autores clssicos que contriburam diretamente para o surgimento sociologia entendiam que a partir do estudo sistemtico da sociedade, no haveria como entender o fenmeno sociolgico a partir do senso comum, e sim a partir de evidncias que prpria realidade oferecia de forma velada ou desvelada. A sociologia da educao, como um dos pilares dos Fundamentos Tericos da Educao e Prticas Pedaggicas, ocupa de um espao de interconexo com outras reas de conhecimento, buscando descrever ou explicar o fenmeno social em seu meio: econmico, cultural, social e neste sentido situa a ao pedaggica como objeto condicionado e condicionante das aspiraes de determinada sociedade. Cabe-lhe entender as causas e as relaes que orientam a educao em sentido amplo ou especfico e como a escola lida com estas questes. Conseqentemente, a sociologia da educao, traz ao educador a possibilidade de entender as relaes que se travam no interior da escola, da comunidade extra-escolar e das polticas pblicas que constituem o sistema escolar. Em se tratando da educao escolar a sociologia tem um papel relevante, uma vez que estuda os processos e condicionantes sociais relativos ao fenmeno educacional, por meio de mtodos sociolgicos especficos: experimentao, observao, comparao, questionrio, entrevista, formulrio, estudos de caso, etnografia, dentre outros. Dentre alguns pontos, que podemos identificar a sociologia da educao atua como um dos vetores centrais na formao do educador e que lhe traz pistas para uma ao pedaggica consistente e interdisciplinar enumeramos dez quadro a seguir: que podemos observar no

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QUADRO 1 IMPORTNCI A DA SOCIOLOGIA DA EDUCAO PARA A FORMAO DO EDUCADOR


1.Possibilita a compreenso da vida social em si e os condicionantes interferentes, 2. Esclarece o processo educativo e as relaes entre escola e sociedade a partir de dados e relaes concretas, vivenciadas e em perspectivas, 3. Analisa a escola como grupo social de forma intrnseca e extrnseca, encaminhando questes que solicitam respostas, 4. Explica a influncia da escola no comportamento e na personalidade de seus membros, a partir de uma leitura de sua realidade, 5. Estuda os padres, as necessidades e solicitaes de interao entre escola e demais grupos sociais da comunidade, 6. Analisa os sistemas escolares luz dos sistemas sociais e polticas pblicas, 7. Problematiza o papel da educao e educao escolar na sociedade e em seu desdobramento em todos os seus mbitos 8. Prope encaminhamentos para a consolidao de reformas educacionais a partir da leitura do real, 9. Propicia a leitura dos condicionantes e determinantes para a formao do educador numa sociedade que solicita um profissional transversal em educao, 10. Permite ao educador perceber que a educao no pode prescindir da leitura do contexto social para explicao e compreenso do fenmeno educativo e que s tem sentido numa perspectiva coletiva. Por esta perspectiva compreende-se que o fenmeno educacional deve ser

problematizado na convergncia do contexto histrico movimenta-se no tempo e com o tempo; do contexto filosfico pois remete reflexo filosfica acerca da cosmoviso de educao para um grupo, para uma sociedade ou para o mundo; do contexto sociolgico uma vez que procura descrever ou explicar os fatos sociais e seus condicionantes que geraram ou impediram o desenvolvimento da educao e da educao escolar de um poo em sociedades situadas e um outro olhar que completa a unidade dos Fundamentos da Educao: o contexto psicolgico - que centra como objeto o estudo dos comportamentos e processos de aquisio do conhecimento do indivduo, identificando e encaminhando os

13 elementos de interveno para uma interveno pedaggica intencional e sistematizada. A seguir este ltimo contexto ser objeto de discusso na prxima subseo.

As contribuies da Psicologia da educao


A psicologia, a partir de seu status como cincia que se deu no final do sculo XIX, preocupa-se em estudar os comportamentos e processos mentais na constituio da identidade do indivduo, ao longo de sua maturao orgnica e solicitao do meio. CriaSabini (1988, p.8) observa que h uma variao no conjunto de comportamentos que um indivduo pode apresentar, dificultando o estudo de questes especficas se, consideradas todas as possibilidades e reas do conhecimento psicolgico. Desta forma, a psicologia, seguindo a referncia das demais cincias, estabeleceu-se por meio de especializaes conduzindo uma diferenciao de reas no seio do conhecimento psicolgico, por exemplo: a) rea da aprendizagem: preocupa-se em estudar at que ponto o comportamento humano determinado por eventos do meio ambiente, b) a rea da motivao: identifica as foras que propulsionam a conduta humana, c) a rea da cognio: estuda o processo de construo do conhecimento e da inteligncia, d) a rea da socializao : que trata da anlise do processo de desenvolvimento das relaes interpessoais e de como estas interferem n conduta do indivduo.

A Psicologia escolar, neste sentido, orientada para o estudo do indivduo enquanto ser que aprende, enquanto ser mobilizado pelas solicitaes do meio que est inserido, por intermdio de diferentes escolas e abordagens sobre a Teoria do conhecimento e desenvolvimento (Behaviorismo, Neo-Behaviorismo, Gestalt, Psicanlise, Anlise Transacional, Teoria de Jean Piaget, dentre outras), tornou-se ao longo do tempo, rea indispensvel compreenso dos processos de ensino-aprendizagem aplicados educao escolar e instrumentalizao imprescindvel formao do educador no que tange ao processo de interveno pedaggica. Dentre as escolas e abordagens da psicologia escolar que certamente contriburam para a formao do educador, podemos citar os estudos que tiveram e ainda hoje tem por objeto as seguintes preocupaes: 1. Homogeneidade e diferenas individuais no processo de aprendizagem estudos que possibilitaram entender o indivduo como ser nico, no em bloco,

14 como pressupunha a escola tradicional que defendia que todos os alunos tinham as mesmas competncias e habilidades no desenvolvimento da inteligncia 2. Amadurecimentos dos processos cognitivos ao longo das etapas do desenvolvimento do ser humano variao das capacidades mentais de acordo com os estmulos do meio e maturao biolgica. 3. O desenvolvimento da inteligncia como uma possibilidade tericos da linh piagetiana, alicerados no prprio Piaget, enfatizam que o desenvolvimento da inteligncia e dos processos cognitivos no podem ser caracterizados como potencialidades como uma plantinha que j est predeterminada para o desenvolvimento, mas como uma possibilidade de desenvolver-se condicionada pelo amadurecimento orgnico e estmulos do meio. 4. O papel da motivao e a satisfao das necessidades bsicas do indivduo no contexto de aprendizagem motivaes intrnsecas e extrnsecas como instrumento de desenvolvimento das aprendizagens na vida e na educao escolar. 5. Identidade e formao da personalidade do indivduo: estudos sobre o desenvolvimento da conscincia de si, da forma de agir, sentir e pensar do indivduo em processo de desenvolvimento. 6. Inteligncia emocional: a emoo como elemento que interfere no processo de aprendizagem e no ajustamento emocional. 7. O processo ensino- aprendizagem no espao escolar : estudos sobre as maneiras distintas que podem ser exploradas situaes de ensino-aprendizagem na escola e formas de encaminhamentos para motivao e interesse dos alunos. 8. Dificuldades de aprendizagem em situao escolar: estudo sobre os principais fatores que interferem no desenvolvimento da aprendizagem escolar e de como o professor pode encaminhar tais questes. 9. As inteligncias mltiplas e a educao escolar: estudos sobre a complexidade das distintas inteligncias discentes frente solicitao e conveno da escola. 10. O relacionamento interpessoal no processo de socializao do indivduo : o processo de socializao com a famlia, com grupos de amigos intra e extra-escola, a convivncia com professores e demais atores sociais como contexto de formao e desenvolvimento da pessoa humana em situao de aprendizagem. Por abranger o estudo dos processos psicolgicos do indivduo, suas possibilidades e situaes de aprendizagem ao longo de sua vida e da educao escolar, a Psicologia da

15 Educao o quarto elo imprescindvel que orienta os Fundamentos Tericos da Educao e Prticas Pedaggicas de maneira transversal, pois a totalidade do sujeito se inicia com a percepo de si e do mundo que o cerca.

Consideraes finais
Estes encadeamentos possibilitam compreender o desenvolvimento da educao escolar a partir do pensamento pedaggico situado ao longo do tempo, bem como os elementos condicionadores que contriburam para o seu desdobramento: a viso do homem como sujeito histrico; a natureza filosfica e sociolgica de compreender e refletir a realidade, conhecimentos e valores construdos no mundo idealizado e vivenciado; e o desenvolvimento da viso sobre como o indivduo aprende, como se desenvolve o seu conhecimento e se forma a sua inteligncia, alm de situar os elementos que dificultam a sua aprendizagem. Neste sentido, possvel compreender as prticas pedaggicas contemporneas a partir de um olhar transversal sobre estes encadeamentos e de como contriburam para a construo do pensamento e prticas pedaggicas da educao escolar. necessrio lembrar que tal leitura a mais apropriada para a finalidade desta obra, sendo possvel um olhar mais especfico sobre a abrangncia do foco que se queira explorar. Em trabalho anterior (Lima, 2000) enfatizamos a prtica pedaggica como o termmetro que explicita, mobilizada e mobiliza a realidade desenvolvida em sala de aula, revelando inequivocamente a relao de compromisso (ou sua falta) do educador para com seus alunos e do educador para com a educao. Notem que no usamos a palavra envolvimento, mas, compromisso, pois, a primeira denota um relacionamento superficial, um entregar-se pela metade, portanto, sem acreditar verdadeiramente em sua misso, em seus efeitos reais de transformao do homem e do mundo. O educador nesta perspectiva vai somente conformar-se pelo sentido da obrigao que a docncia lhe acarreta. A segunda palavra, a qual pessoalmente temos preferncia, infere na ao concreta de atuar de forma recorrente, consciente e intencional para a preservao, transformao ou superao dos valores que so convencionados ou em forma de gestao. Em sentido mais especfico as prticas pedaggicas dizem respeito ao processo de interveno na realidade educacional: maneiras de entender os contextos em que os conhecimentos so considerados e a ao do professor sobre a realidade escolar, de forma intencional e sistematizada. A prtica pedaggica ento, conceituada como processo de

16 interveno na realidade educacional (abrangendo o cotidiano de sala de aula em especfico e a realidade da escola como um todo) deve ser exercida com um olhar articulado s bases epistemolgicas do fenmeno educativo como uma unidade e indissociabilidade do savoir-faire (saber-fazer) do educador comprometido, quer seja professor em sala de aula, da equipe do suporte pedaggico ou do corpo administrativo da escola. Partindo da anlise e interpretao de sua prpria realidade, da reflexo-na-ao, observamos que a prtica pedaggica propriamente dita, uma das ferramentas do professor, que pode ser trabalhada atravs de iniciativas, de diversas leituras da realidade, e atravs do questionamento constante do professor sobre sua prpria ao, entre outros pontos, mas nunca distanciada das contribuies dos bases epistemolgicas da educao, ou como tratamos neste volume, dos Fundamentos Tericos da Educao que lhe do sustentao nas suas maneiras de operacionalizao. O ponto de partida e o ponto de chegada deste trabalho propiciar ao educador, seja de quaisquer reas do conhecimento que seja afiliado, a reflexo sobre bases da educao ao longo do tempo e as mltiplas faces em que as prticas pedaggicas foram se constituindo. Neste sentido, necessrio percorrermos a histria da pedagogia situando os principais representantes ou autores clssicos do pensamento pedaggico. De forma transversal e para efeitos didticos, consideraremos os pilares dos Fundamentos Tericos da Educao e Prticas Pedaggicas em seu conjunto, fornecendo, se no todas, pelo menos as pistas principais para o entendimento do fenmeno educacional, seus condicionantes e suas formas de aplicao no mbito da educao escolar.

Referncias
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17 LIMA, Paulo Gomes. Assim educars a humanidade: tendncias sociais, polticas e econmicas norteiam a forma como a escola educa o indivduo. In Revista da Escola Adventista. Engenheiro Coelho/SP: 2 semestre de 2004, p. 10-11.
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