Estrategias didcticas

Algunas orientaciones acerca de cmo trabajar en el aula desde una perspectiva socioconstructivista. Como se define en esta corriente que la construccin de conocimientos est articulada con lo social y la interaccin entre las personas, se establece el aprendizaje a partir del conflicto sociocognitivo. De esta manera, se otorga primaca al carcter coordinado de acciones grupales en el conocimiento ms que a las individuales. Se manejan as los desequilibrios intra-individuales junto con los inter-individuales, apoyando el surgimiento de los primeros a partir de las contrastacin de los de los dems respecto de los propios. Entre las estrategias pedaggicas, sobresale la necesidad de reflexionar todo el tiempo acerca de la importancia de la confrontacin entre los estudiantes, valorizando las ventajas de su explotacin en:

descentrar a los alumnos y alumnas de puntos de vista exclusivos y autocentrados; coordinar la regulacin de las interaccin entre pares; aprender de la experiencia de los otros; participar en la solucin de problemas colectivamente.

Entendido el estudiante como un actor social y cultural, l juega un rol en los escenarios sociales y culturales, creando una interdependencia global y sujeta a las transformaciones que se realizan en las negociaciones del sujeto con los dems. El conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con el rol del profesor en la medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediacin cultural. Adems, su rol se vuelve central en la zona de desarrollo prximo, entendida sta como el potencial o la distancia entre dos niveles: el desarrollo actual de maduracin, expresada esta ltima en la capacidad de resolver situaciones problemticas de manera autnoma, y el nivel de desarrollo establecido por la capacidad de resolverlas con la ayuda de otros. Este concepto, central en la teora del aprendizaje mediado, acta como gran respaldo para explicar la potencialidad del desarrollo y la necesidad de la mediacin sociocultural. Con este respaldo se afirma que el aprendizaje va acompaado de procesos de desarrollo, y que el contexto de aprendizaje determina su posibilidad y calidad. El mundo social del aula y los roles que juega cada uno de los actores que son parte de su escenario de interaccin, hacen que el alumno o la alumna genere aprendizajes ligados a la trama social y cultural a la que significan, pertenecen o valoran. Las principales estrategias pedaggicas a desarrollar por el profesor son:

la identificacin de los conceptos o contenidos a ensear determinando aquellos aprendizajes que caracterizan al estudiante y que pueden facilitar otros; la estructuracin de la actividad de aprendizaje determinada por el conocimiento que debe ser comn, estableciendo las actividades que permitan al profesor modelizar y determinar cmo deben expresarse en virtud del desarrollo de estudiante; la implantacin y evaluacin, estableciendo relaciones entre el progreso y la dificultad, la autonoma desarrollada en cambios observables y la transferencia del aprendizaje a situaciones inditas.

De qu manera es posible aprovechar en situaciones de aprendizaje el conocimiento que los estudiantes han adquirido previamente? El trabajo didctico a partir de los sujetos que aprenden debe considerar que la relacin didctica que se establece entre profesor(a), alumno(a) y conocimiento, se origina en un contrato social, en el que se negociarn significados, por lo tanto, sujeto a obligaciones y derechos. Concebir de esta manera el trabajo del docente y de los estudiantes en el aula implica entender que ambos actores disuelven este contrato a partir de la impostacin de esta nueva construccin de significados en escenarios de mayor autonoma frente al acto de conocer. Esto obliga a ambas partes a responsabilizarse frente a sus respectivos roles en mediacin y produccin de saber. La didctica socioconstructivista reconoce en este proceso dos momentos que pueden ser tratados metodolgicamente: el de la situacin didctica, o momento de trabajo conjunto entre docente (experto) y estudiante (novato), y el de la situacin a-didctica, momento en que el sujeto es expuesto a la generacin de nuevos conocimientos y modos de resolver situaciones provocadas, pero para l inesperadas, donde deben producirse las activaciones necesarias para que se realice la transferencia de conocimientos a nuevas situaciones. En el escenario didctico que pone como protagonista al estudiante, la situacin juega un papel preponderante, pues posibilita desarrollar significados acerca de la actividad de aprender, producto de la proximidad cultural con hechos o fenmenos vinculados con la experiencia vital cotidiana. La autenticidad de la situacin de aprendizaje diseada para la actividad del estudiante y la mediacin del(la) profesor(a), valoriza tanto el uso de recursos del ambiente como de los propios alumnos y alumnas para desempear tareas concretas, desafiantes y relevantes tanto desde la perspectiva de la necesidad como de la utilidad del aprendizaje. Los procesos de construccin de nuevos conocimientos estn mediatizados por el ejercicio de la interaccin entre el experto y el novato, entendiendo estos trminos como los papeles que desarrollan tanto el(la) profesor(a) como los estudiantes en la situacin. El trabajo inicial para desarrollar el aprendizaje, coloca al profesor en el papel de proveedor de estructuras de andamiaje para generar efectivas negociaciones de significados y recepcin activa de las necesidades de aprender y de atribuir nuevos valores a lo conocido. Las preconcepciones tienen influencia en la captacin de la nueva informacin, pues se desarrollan como rejillas para leer y ordenar el mundo. Estos recursos de conocimiento de las personas en el aula se traducen en herramientas para explicar el saber. A menudo pueden expresarse a travs de formas metafricas y esquemticas, que pueden tener su origen en experiencias previas de aula o del mundo social. Por ejemplo, la atribucin rasgos de vida a objetos inanimados ("el ro nace"); la lectura de una, que imagen puede generar interpretaciones errneas si no se conocen los cdigos visuales (un mapa, una representacin de un rgano del cuerpo humano, etc.). Las representaciones o concepciones previas juegan un papel en el aprendizaje escolar cuando se enfocan desde una perspectiva en que el estudiante atribuye sentido a la experiencia de aprender y su contenido: stas son el puente simblico entre el ambiente exterior y el mundo mental. Al registrar el mundo en codificaciones, el carcter de estas ltimas influye en la comprensin y en los aprendizajes ulteriores, de modo tal que, entre sus atributos, podemos sealar que:

influyen en los conocimientos declarativos (saber qu);

actan en los conocimientos procedimentales (saber hacer, saber cmo); frenan o promueven el inters por seguir aprendiendo (saber ser, actitudinal).

Como evidencia, se puede afirmar que los estudiantes no abordan el saber que se trabaja en la escuela a travs de su currculum sin conocimientos previos. En la lgica de favorecer aprendizajes significativos, tienen la funcin de asociar el mundo de la experiencia con la informacin nueva.