UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CAMPUS UNIVERSITRIO DO TOCANTINS/CAMET CURSO LETRAS INGLS 2013-NCLEO TOM-AU DISCIPLINA: OFICINA DE COMPREENSO E PRODUO

O DE GNEROS ACADMICOS

EDUCAO INCLUSIVA

TOM-AU/PA 2013

Amanda Gabrielle Silva Duarte Hayssa Mayrlla Maia Mendona Maria do Socorro Farias Rodrigues Rosiane Pinheiro Lobato Rozicleide Paraso Cardoso

Trabalho apresentado ao curso de Licenciatura em Letras-Habilitao em Lngua Inglesa Universidade Federal do Par campus universitrio do Tocantins Camet Ncleo de Tom-Au, como requisito bsico para obteno de conceito parcial da disciplina Oficina de Compreenso e Produo de Textos Acadmicos sob orientao do Professor

Rosivanderson Baia Corra.

TOM-AU/PA 2013

1. Introduo A incluso tem sido um tema muito debatido nos ltimos tempos, pois cada vez mais se torna necessrio este processo, no s no mbito da educao, mas tambm na sociedade como um todo. Tratar desde sua histria na antiguidade at os dias atuais um trabalho que faz com que refletirmos sobre o assunto; seus fundamentos, legislao e principais tipos de deficincias e sndromes so temas que devem ser discutidos para que se possam encontrar mtodos eficazes de aprendizagem. 2. Desenvolvimento 2.1.Histria da Educao Inclusiva Ao longo dos tempos as pessoas com necessidades especiais foram vistas de diferentes formas, e levadas prtica de excluso e de segregao. No Egito antigo elas faziam parte de diferentes partes e hierarquias, os papiros contendo ensinamentos morais no Egito Antigo, ressaltam a necessidade de se respeitar as pessoas com nanismo e outras deficincias. Em Esparta, na Antiga Grcia as condies para a participao social eram: a beleza fsica e o culto ao corpo. Os nascidos com alguma deficincia eram vistos como perigo para continuidade da espcie e, portanto, eram mortos, porm, mesmo com a prtica de eliminao, neste perodo encontramos registros de pessoas com deficincia como o caso de Romero, poeta grego com indicaes histria de cegueira. Na Idade Antiga, os humanos com algum tipo de deficincia eram associados a imagem do diabo, sendo novamente isolados e exterminados. No incio do sculo XIX houve a tentativa de recuperao da criana com necessidades especiais, a igreja pregava a existncia do pecado, do bem e do mal, assim este processo de remodelagem assumia formas estranhas, como prticas exorcistas. Ainda neste sculo, a medicina passou a conquistar espao no estudo das deficincias, desse modo as pessoas com necessidades especiais continuavam segregadas em instituies como: asilos e hospitais; porm agora como o objetivo de tratamento mdico. No Brasil, na dcada de 60, houve uma exploso de instituies segregativas especializadas, eram as escolas especiais, centros de reabilitao entre outras; isto estava ligada ao atendimento clnico s pessoas com necessidades especiais, e apresentavam o carter filantrpico e suas atividades.

O processo de integrao escolar foi um movimento decisivo nas novas conquistas da educao inclusiva, porm no satisfazia as primcias dos direitos das pessoas com necessidades especiais, pois nada era mudado na sociedade, ainda acreditava-se na permanncia do mtodo clnico de atendimento. A Educao Inclusiva iniciou-se com a Declarao dos Direitos Humanos em 1948, apontando a igualdade de direitos, durante seu caminho a Educao Inclusiva recebeu vrias nomenclaturas diferentes como: Educao Especial, Educao Inclusiva, Integrao, Incluso, Excluso e Segregao. A partir da dcada de 90, surge a incluso escolar que veio para romper o paradigma educacional existente e para romper com a estrutura curricular fechada e com a homogeneidade na escola. Neste sentido, segundo MITLLER (2003, p. 25) a incluso do campo educacional, envolve o processo de reforma e de reestruturao das escolas como um todo. 2.2.Fundamentos da Educao Inclusiva A autora Silvana e Nascimento 2011 ressaltam que para Romeu Kazumi Sassaki (2003), a terminologia correta especialmente importante, quando abordamos assuntos tradicionalmente vindo de preconceito como o das deficincias. Para Sassaki 2003, os termos so considerados corretos em funo de valores e conceitos vigentes em sociedades. Assim eles passam a ser incorretos, quando esses valores e conceitos vo sendo substitudo por outros, o que exige o uso de outras palavras. Como est descriminado abaixo Aleijado, defeituoso, incapacitada, invalido. Termo correto: pessoa com deficincia Ceguinho: diminutivo ceguinho denota que o cego no tido como uma pessoa completa. Termo correto: cego: pessoa com deficincia visual. Desta forma, a autora ressalta que Sassaki (2003) no seu texto nos remete a vrias situaes que presenciamos tanto nas escolas, quanto no cotidiano. A escola inclusiva parte de que todas as crianas podem aprender e fazer parte da vida escolar e social como: Aceitao das diferenas individuais como atributo e no como obstculo.

A escola significa educar todos os alunos em salas de aula comuns. Isto significa que todos, sem exceo, recebem educao, frequentam as mesmas aulas e consequentemente, recebem oportunidades educacionais adequadas.

criar condies fisicas, ambientais e materias para a participao do aluno. http://www.istoe.com.br/reportagens/7783_UMA+ESCOLA+PARA+TODOS

Favorecer os melhores nives de comunicao e de interao http://www.istoe.com.br/reportagens/7783_UMA+ESCOLA+PARA+TODOS 2.2.1. Principais caractersticas das escolas inclusivas Essas caractersticas devem ser pelos educadores, conhecidas, respeitadas e exercitadas diariamente, a fim de garantir a incluso nos ambientes escolares. Desenvolvimento profissional continuado: Aos professores so oferecidos cursos de aperfeioamento continuo, visando melhoria de seus conhecimentos e habilidades para melhor educar seus alunos. Parceria com os pais: Os pais so parceiros igualmente essenciais na educao de seus filhos. Senso de pertencer: Filosofia e viso de que todas as crianas pertencem escola e comunidade e de que podem aprender juntos. E assim, uma escola somente poder ser considerada inclusiva, quando estiver organizada para favorecer a cada aluno, independente de etnia, sexo, deficincia, condio

social ou qualquer outra situao. E para que uma escola ser torne inclusiva h de se contar com a participao de gestores, professores, familiares e membros da comunidade na qual cada aluno vive. 2.3. Legislao da Educao Inclusiva As autoras Silveira e Nascimento 2011, ressaltam que para analisar a legislao inclusiva, h necessidade de observar os documentos que j existem principalmente os quais iniciaram essa discusso como os internacionais, que contriburam para que as necessidades especiais avanassem, com isso, inicia-se com a declarao dos direitos humanos, ressaltando que esse documento assegura as pessoas deficientes, os mesmos direitos de todos os cidados, que poder ter uma vida inserida na sociedade. Em seguida foi realizada declarao de Jomtien em 1990, que aconteceu na Tailndia, em que o Brasil se fez presente, comprometendo-se em erradicar o analfabetismo e universalizar o ensino fundamental no pas. No entanto, o marco principal para se avanar foi declarao de Salamanca, que aconteceu na Espanha em 1994, realizada pelo UNESCO, que teve como objetivo principal uma ateno voltada para os discentes com necessidades especiais. Dessa forma, a autora ressalta que os pases declararam princpios como, capacitar escolas comuns para atender esses alunos, principalmente abos que tem necessidades especiais. Como tambm pensar o currculo adaptados ao aluno, a fim de que ele tenha um maior desenvolvimento. Mas o que se observa que o currculo muitas vezes no contempla os alunos especiais, ele est muito distante da realidade do aluno, com isso ele no se sente parte integrante da escola, no s o aluno, como tambm o profissional da educao, que encontra barreiras para executar as atividades que contemple todos os discentes, comprometendo assim a aprendizagem do aluno. Outro item abordado que as escolas devem acomodar todos os alunos independentes das condies, fsicas, social, econmica entre outras. Mas na realidade as escola no possuem aparatos que venha subsidiar o aluno, desenvolvimento intelectual do discente. comprometendo ainda mais o

Nesta perspectiva, foram vrias conferncias realizadas para contribuir com aluno que possui necessidades especiais, uma delas aconteceu na Guatemala,em 1999, em que vrios pases se reunirem e o Brasil tambm estava presente, ressaltando que o foco principal dessa conferncia foi eliminao da discriminao contra as pessoas com deficincia, pois, elas no podem receber tratamentos diferenciados e ser tratadas como outros alunos da turma. Neste sentido, vale ressaltar o que est contida na Legislao Brasileira, como se observa no Estatuto da Criana e do Adolescente, (ECA), que na Lei n 8. 069, de 1990, no art. 53, no que se refere educao, estabelece que toda a criana e adolescente tenha direito a educao, como tambm o pleno desenvolvimento para ingressar no mercado de trabalho. Como tambm igualdade de condies para o acesso na escola, direito de ser respeitado pelos educadores, acesso a escola bem prximo de sua casa. Observa-se que esses direitos no so garantidos a todos, haja vista, que muitos no so excludos tanto por parte do professor, quanto do aluno. No s o ECA, mas tambm A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- a LDB 9. 394 que reserva um capitulo exclusivo para a educao especial, principalmente no cap. V. tendo uma grande relevncia, para uma rea to pouco contemplada historicamente nas polticas pblicas brasileiras. Pois, a partir dessa lei, os municpios brasileiros receberam responsabilidades da universalizao do ensino, referente educao infantil e ensino fundamental. Observa-se que no At. 58. 1 Haver quando necessrios servios de apoio

especializado, na rede regular de ensino, para portadores de necessidades especiais. No entanto, aluno muitas vezes sai da escola onde est estudando para outra escola, porque nem todas as escolas esto preparadas para trabalhar com ele. Outro item a ser levado em considerao so os professores que devem ser especializados em nvel mdio e superior, bem como professores do ensino regular capacitados para integrao desses alunos nas classes comuns. Mas isso s acontece no papel. Pois para Mazzotta 2005, as trs esferas, municipais, estaduais e federais apresentam dificuldades para realizar essas tarefas, uma vez que, nem todos professores so contemplados com essa capacitao. O autor ressalta que na constituio federal, no Artigo 276, o Par tambm se comprometeu em assistir aos superdotados dando a eles suportes para desenvolver suas

habilidades. Mas para o autor muito precisa ser realizado, para que os alunos especiais possam ser inseridos na sociedade. Mazzotta 2005 preocupa-se com acessibilidade e, questiona de que forma ela tem sido pensada para o deficiente. Dessa forma, no basta garantir a acessibilidade, preciso criar as condies para que a escola se transforme em espao verdadeiro de troca, que favoream ao ato de ensinar e aprender. Nesse sentido, pais e escola, tem um importante caminho a percorrer, para assegurar educao a todos, crianas, adolescentes, jovens e, adultos, para integrao ao sistema pblico de ensino. 2.3.1. Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educao especial na perspectiva da educao inclusiva, disponibilizar instrutores, tradutor, intrprete de libras, monitor ou cuidador dos alunos com necessidades especiais. O professor tambm para atuar na educao especial, deve ter base tanto na formao inicial, quanto continuada. Neste sentido, h necessidade dos professores se qualificarem mais, para assim entrar no mercado de trabalho e corresponderem a expectativa das minorias.

2.4. O que so necessidades educacionais especiais? As necessidades educacionais especiais na atualidade tarefa difcil em meio a tantos avanos nos estudos e legislaes acerca da incluso social, considera-se pessoa com deficincia aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental ou sensorial que, em interao com diversas barreiras, podem ter restringida sua participao plena e efetiva na escola e sociedade. Por muito tempo as necessidades especiais eram vistas e generalizadas como deficincia, durante muitos anos, a deficincia de maneira geral foi resolvida no plano quantitativo, principalmente atravs dos mtodos psicolgicos de investigao com estes mtodos podia-se chegar a quantidade de inteligncia que uma criana possui bem como o seu desenvolvimento, porm estes resultados eram conseguidos atravs de nmeros, escalas e

conseqentemente crianas com deficincias, principalmente a deficincia intelectual, acabavam apresentando um nvel de desenvolvimento intelectual muito alm da normalidade estabelecida por estes mtodos. Porm, no se consegue caracterizar a personalidade do individuo que se submete a estes mtodos, esta viso sobre deficincia, embora ainda seja utilizada considerada ultrapassada na educao, pois iniciaram novos estudos sobre as necessidades especiais e a luta por esta rea que se tornou realmente uma cincia foi muito grande e j conquistada. Esta rea passa, ento, a se dedicar a conceitos inovadores e teses bsicas, precisamente a tese que diz: A criana cujo seu desenvolvimento est complicado por uma deficincia no uma criana menos desenvolvida que seus coetneos normais, sim um desenvolvimento de outro modo. (VYGOTSKY, 1995, p.12). A idia de que todas as crianas em uma determinada idade deveriam estar com um determinado nvel de desenvolvimento, passou a ficar ultrapassada, pois atravs destas concepes constri-se a noo de desenvolvimento individual, de acordo com o meio, com estmulo recebido e com seu organismo. Vygotsky diz que deveramos buscar compreender que interaes sociais ele tem, qual a qualidade destas interaes e quais as situaes de aprendizagem ele j conheceu, sendo assim, Vygotsky (1995, p.104) nos diz: no importante saber s qual doena tem a pessoa, mas tambm que pessoa tem a doena. O mesmo possvel com relao deficincia. importante conhecer no s o defeito que tem afetado a criana, mas que criana tem tal defeito. Este fenmeno est relacionado ao corpo, ao defeito em seu crebro ou em seus cromossomos, o sujeito identificado como deficiente, porm a deficincia atribuda a eles est em sua vida social, na interao social realizada com e por ele que se constituem as deficincias a eles atribudas,a deficincia do individuo passa a ser determinada de acordo com suas relaes sociais. Ento, o que acontece com as nossas crianas com necessidades especiais, nesta sociedade preconceituosa que discriminam todos aqueles que no se enquadram no padro da excelncia do desenvolvimento humano? Em nossa sociedade, assim como est organizada, o sujeito considerado com alguma necessidade especial encontra inmeras dificuldades para desenvolver-se, pois ele faz parte de uma organizao excludente que no se enquadra naquele padro de normalidade e excelncia. Assim, as necessidades especiais passam a ser determinadas pela posio que o sujeito ocupa nas suas relaes sociais, a criana no percebe primeiramente a deficincia em

si, e sim as necessidades que ela ocasiona, e estas necessidades so formadas socialmente no convvio com o outro. A partir destas concepes, podemos dizer que a criana que possui uma diminuio de sua posio social em funo de sua necessidade especial, fica prejudicada em relao ao seu desenvolvimento. O desenvolvimento da criana com necessidades especiais passa ficar dependente da sua situao social, que pode, assim, desenvolver compensaes que o faam conquistar uma plena participao social, sendo assim toda a relao que a criana tenha crucial para seu desenvolvimento, pois nesta convivncia e, somente com ela que as pessoas comeam a ter contato com diversidade.

2.5.Deficincias sensrias, deficincia mltipla e altas habilidades 2.5.1. Deficincia Visual A deficincia visual de caracteriza por uma diminuio irreversvel da viso seja por causas congnitas ou tambm por motivos hereditrios. Tais problemas no podem ser corrigidos clinicamente nem mesmo cirurgicamente, e os culos convencionais no so teis nestes casos. Existem dois tipos de deficincia visual: a baixa viso ou viso subnormal e a cegueira. A baixa viso ou viso subnormal apresenta uma diminuio das respostas visuais, mas o individuo com este tipo de deficincia capaz de usar a viso para planejar ou executar alguma tarefa. Por outro lado, a cegueira a ausncia total da viso at a perda da capacidade de indicar projeo de luz. Alguns instrumentos so importantes no auxlio pedaggico quando se trata de indivduos com baixa viso, so eles: culos bifocais ou monofocais; Sistema de telemicroscpios; Lupas manuais e de apoio. Quando se trata da ausncia total da viso utilizado os seguintes instrumentos: Sistema Braile para a leitura e o Sorob para o clculo. 2.5.2. Deficincia Auditiva Segundo o Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999, a deficincia auditiva uma perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando em graus e nveis. So chamados de surdos os indivduos que tm perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala atravs do ouvido. A deficincia auditiva classificada da seguinte forma:

Surdez Leve 25 a 40 decibis Existe alguma dificuldade para ouvir e entender conversao suave, obtendo melhores resultados em ambientes silenciosos e com vozes claras;

Surdez Moderada 41 a 70 decibis Dificuldade em entender uma conversao normal. A fala e o desenvolvimento da linguagem so geralmente afetados. Aparelhos auditivos podem ajudar a quase totalidade das dificuldades.

Surdez Severa 71 a 90 decibis O indivduo tem muita dificuldade no desenvolvimento espontneo da fala, normalmente adquirem vocabulrio do contexto familiar. Aparelhos auditivos so essenciais.

Surdez Profunda - + 90 decibis Pode ouvir alguns sons em alto volume, porm percebe mais vibraes do que padres tonais. Aparelhos auditivos ajudam de maneira limitada. O principal recurso utilizado com alunos com deficincia auditiva a Lngua

Brasileira de Sinais (LIBRAS). 2.5.3. Sndrome de Down Sndrome de Down uma alterao gentica, que acontece no momento da concepo do embrio. Ocorre um excesso de material gentico proveniente do par cromossmico 21. Assim, ao invs de a criana ter uma composio celular de 46 cromossomos, ela passa a ter 47 cromossomos. Existem trs tipos de Sndrome de Down: 1) Trissomia Livre: Ocorre em aproximadamente 92 % dos casos e os traos caractersticos so mais evidentes. Existe a chance de 1% de os pais terem outro filho com mesma sndrome. 2) Translocao Cromossmica: Ocorre em aproximadamente 3% a 4% dos casos e os traos so menos evidentes. H a chance de 12% de os pais terem outro filho com Sndrome de Down. 3) Mosaicismo: responsvel por 2% a 4% dos casos e os traos so amenos, e s vezes at inexistentes. H um menos risco de ter outro filho com Sndrome de Down. So caractersticas do portador da Sndrome de Down: Hipotonia (flacidez muscular);

Dobras cutneas no pescoo; Crnio pequeno e achatado; Ossos da face salientes; Lngua maior que o normal; Mos gordas e pequenas; Orelhas peqruenas em forma de concha; Dedos curtos e curvados para dentro; Mos com prega palmar nica; Obesidade; Baixa estatura; Arcada dentria pequena; Nariz arredondado; Cabelos lisos; Malformao dos intestinos; Deficincia imunolgica; Problemas respiratrios, de viso, de audio, odontolgicos, cardacos e na glndula tireidea.

2.5.4. Transtorno autista O autismo um transtorno definido por alteraes presentes antes dos trs anos de idade e que se caracteriza por alteraes qualitativas na comunicao, na interao social e no uso da imaginao. Outra definio nos diz que o autismo uma inadequao no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave por toda a vida. Os principais sintomas so: 1. Distrbios no ritmo de aparecimentos de habilidades fsicas, sociais e lingsticas. 2. Reaes anormais s sensaes. As funes ou reas mais afetadas so: viso, audio, tato, dor, equilbrio, olfato, gustao e maneira de manter o corpo. 3. Fala e linguagem ausentes ou atrasadas. Certas reas especficas do pensar, presentes ou no. 4. Ritmo imaturo da fala, restrita compreenso de idias. Uso de palavras sem associao com o significado.

5. Relacionamento anormal com os objetivos, eventos e pessoas. Respostas no apropriadas a adultos e crianas. Objetos e brinquedos no usados de maneira devida. As principais caractersticas dos autistas so: usa as pessoas como ferramenta, resiste a mudanas de rotina, no se mistura com outras crianas, apego no apropriado a objetos, no mantm contato visual, age como se fosse surdo, resiste ao aprendizado, no demonstra medo de perigos, risos e movimentos no apropriados, resiste ao contato fsico, acentuada hiperatividade fsica, gira objetos de maneira bizarra e peculiar, s vezes agressivo e destrutivo e por ltimo o modo e comportamento indiferente e arredio. 3. Concluso Portanto, a elaborao histrico e social que sofreram os deficientes, Sobre a Incluso, no foram entraves para det-los na caminhada, pois muitas conquistas j foram alcanadas, ressaltando que em alguns perodo da histria houve a pretenso de elimin-los, mas se esta pretenso no dissimila, porque os movimentos sociais e principalmente as polticas

Pblicas, tem alavancado em favor das minorias. Por outro lado os rgos municipais, estaduais e federais, precisam est qualificando os profissionais para trabalhar com os deficientes. Enquanto eles tm que ter a oportunidades de desenvolver suas habilidades, contribuindo com a comunidade onde esto inseridos. Salientando que os deficientes tambm possuem suas habilidades. Dessa forma, a sociedade e principalmente os profissionais da educao tem que conhecer os documentos que norteiam a Educao Inclusiva.

4. Referncias bibliogrficas BRASIL, Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9. 394, de 20 de dezembro de 1996. ________Educao de Alunos com Necessidades Especiais. Braslia: MEC, 1999. ________Atendimento Educacional Especializado: Deficincia Visual. So Paulo: MEC/SEESP, 2007. FLEITH, Denise de Souza. Educao Infantil: saberes e prticas da incluso: altas habilidades/superdotao. 4. Ed. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006.

MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial no Brasil: Histria e polticas pblicas 5. Ed. So Paulo: Cortez, 2005. MITLLER, Peter. Educao Inclusiva: Contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2008. SASSAKI, Romeu Kazumi 2003. SILVEIRA, Tatiana dos Santos; NASCIMENTO, Luciana Monteiro do. Educao Inclusiva. Indaial: Uniasselvi, 2011. VYGOTSKY, Lev S. Fundamentos da defectologia. Obras completas, tomo cinco. 2. Ed. Havana: Editorial Pueblo y Educacion, 1995. Decreto n 3298, de 20 de dezembro de 1999. Regulamenta a Lei n 7853, de 24 de outubro de 1989, dispes sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo, e d outras providncias. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/dec3298.pdf>. Acesso em 05 jul. 2013. Fonte: Declarao de Salamanca. Disponvel em:<p://www.cedipod.or.br/salamanca.m>. Acesso 15 de janeiro de 2007. Fonte: Adaptado de <portaldoprofessor.mec.gov.br\storage\materiais\0000011730.pdf>.

Acesso 23de agosto de 2011. Disponvel em http://www.istoe.com.br/reportagens/7783_UMA+ESCOLA+PARA+TODOS. Acessado no dia 06 de julho de 2013.