A AVALIAO COMO PRTICA EDUCATIVA Falar sobre avaliao uma tarefa rdua.

. Quando se fala em avaliao educacional torna-se complicado. Ao avaliar o rendimento de uma mquina, por exemplo, estabelecem-se parmetros do perfil desejado. Testando um motor eltrico podemos dizer que, ao conectarmos corrente eltrica, ele dar partida ou no, ter boa performance ou no. Caso o rendimento no seja satisfatrio, introduzir-se-o correes. Quando se trata de pessoas, a avaliao toma outras dimenses. Fatores internos (sociais, econmicos, psicolgicos, etc) e fatores externos (clima, ambiente, local, professores, etc) interferiro no processo avaliativo que podero torn-lo intil ou podero obter-se resultados antagnicos, diferentes dos desejados. Devemos, ento, procurar uma nova proposta que substitua o paradigma atual, objetivando o repensar no ato de avaliar, buscando na natureza, na vivncia e experincias do aluno, o ponto de partida que se d quando o professor pensa como o aluno est pensando ou se sentindo sobre algo, quando o aluno pensa sobre como o professor e outros pensam e se sentem sobre esse mesmo algo. O pior que muitos professores aferem sem se preocuparem com o aluno, apostando totalmente no sistema vigente ou estabelecendo critrios prprios, deturpando totalmente a finalidade da avaliao, no dando margens a introduo de novas formas de pensar, onde a maior preocupao saber o que o aluno aprendeu, e no como ele reage as diversas situaes em que colocado ou como aplica essa aprendizagem. Justamente essa liberdade de expresso encontra dificuldades, atualmente, pelo receio de certos educadores em abrir mo dos padres que se encontram. A mudana de mentalidade muito difcil devido a formao tradicional, onde a resposta de acordo com o gabarito deve ser mantida a qualquer custo, sem direito a outras interpretaes. Para melhorar este problema necessrio, antes de tudo, colocar a prtica educativa ao lado da prtica avaliativa. Aquela se utiliza desta como controladora do processo educacional. A avaliao se faz mister no para passar ou reprovar o aluno, e sim para ajudar no acompanhamento, controlando e corrigindo a prtica educativa, melhorando cada vez mais a relao ensino/aprendizagem. Um exemplo de prtica avaliativa autoritria e inflexvel. Uma aluna de Odontologia, embora estagiando em um consultrio dentrio, iniciando na profisso, deixou de se formar com a sua turma porque lhe faltou um ponto na prova nica e final de uma das cinco disciplinas do ltimo semestre do curso. E anote-se: disciplina de uma rea distinta da especializao que havia escolhido. como passar em todos os exames de direo e mdico para obteno da Carteira Nacional de Habilitao, ficando reprovado por no saber trocar um pneu, coisa que pode ser aprendida posteriormente. Pensando nisso, as correes das provas poderiam sofrer um critrio avaliativo global de forma que o aluno possa dar suas solues de acordo com entendimento e percepo da realidade colocada diante dele. Outra ateno deve ser dada aos problemas estanques (viso imediatista), isto , julgar sem levar em considerao outros fatores que possam ter influncia nas respostas. Por isso que a prtica educativa severamente criticada, pois ela nega e desrespeita as diferenas individuais dos alunos. preciso introduzir um tipo de avaliao mediadora e global que promova um processo interativo e dialgico, buscando a confluncia de idias e vivncias. Texto baseado no livro HOFFMANN, Jussara , Pontos e Contra-Pontos do pensar ao agir em avaliao, Ed Mediao, Porto Alegre,1998.

ROBSON FRANCISCO DAS CHAGAS Formado em Pedagogia, Histria e Teologia. Especialista em Docncia do Ensino Superior pela Universidade Castelo Branco. Especialista em Psicopedagogia e Orientao Educacional pela UFRRJ. Mestrado Profissional em Pedagogia Crist. Diretor e Professor do Instituto Teolgico Monte das Oliveiras.