MODELO ADDIE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS VIRTUALES PARA EL DESEMPEO DEL DOCENTE DE PRIMARIA Vivian Perdomo vivianprdm@gmail.

com Luisa Torres lic.luisatorres@gmail.com

Resumen La presente sistematizacin de experiencia se orient a la aplicacin del Modelo ADDIE de desarrollo de competencias virtuales para el Desempeo del Docente de Primaria, se llev a cabo utilizando la Ventana de JOHARI propuesta por Barrera (2010); los acercamientos a los protagonistas se realizaron en tres momentos, considerando la Teora de Sistema (input, proceso y output).Los resultados finales nos acercan a una realidad transdisciplinaria y compleja donde el docente reconoce la web como fuente rica en recursos educativos que deben ser usados y supervisados por el profesor a cargo, logrando as superar la obsolescencia de la presencialidad ante la generacin Net-Zapping, nativos virtuales y expertos en redes, versus un docente pasivo y temeroso de la tecnologa, quienes observan da a da en sus aulas, el uso de dispositivos de alta tecnologa por parte de sus estudiantes, y en muchas ocasiones no precisamente con contenidos educativos. Palabras Claves: Modelo ADDIE, Competencias Virtuales, Desempeo Docente, Educacin Primaria. Abstract This systematization of experience was aimed at the implementation of the ADDIE Model virtual competence development for Primary Teacher Performance was carried out using the proposed JOHARI Window Barrera (2010) approaches the protagonists were conducted in three moments, considering System Theory (input, process and output). Actual results bring us closer to a transdisciplinary and complex reality where the teacher recognizes the web as a rich source of educational resources should be used and supervised by the teacher in charge, thus overcoming obsolescence presentiality to Zapping Net-generation, virtual native and networking experts, a teacher versus passive and fearful of technology, who observed every day in their classrooms, the use of high-tech devices part of their students, and many times not just with educational content.

Keywords: ADDIE Model, Virtual Competences, Performance Educational, Primary Education

Resumen Curricular de Autores LUISA TORRES FERNANDEZ Especialista en Gerencia Tributaria. Lic. En Contadura Pblica por la Universidad Jos Mara Vargas. Docente de Pregrado (UJMV) Ctedras de tica de la Profesin, Contabilidad III Auditoria III y IV y Post Grado Trabajo Especial de Grado. Caracas - Venezuela. Experto en Procesos E-LEARNING por FATLA VIVIAN PERDOMO GONZLEZ Doctora en Ciencias de la Educacin. (Universidad Santa Mara. Caracas), Magister Scientiarum en Planificacin Educativa. Profesora Educacin Integral. Experto en Proceso E-learning. Dravivianperdomo blogspot.com. @Dra.V1P3R

I.

Introduccin

Los cambios socioculturales y los avances tecnolgicos, impulsados por la necesidad del hombre de mejorar su modus vivendi, crean condiciones para la evolucin a un sistema educativo incluyente, democrtico y globalizado, es all, donde la educacin virtual avanza y crece. Las tecnologas educativas cada vez son ms aplicadas en instituciones que poseen el modelo presencial, estas son altamente flexibles y adaptables, las mltiples plataformas virtuales, permiten realizar un sin fin de tareas de manera sncrona y asncrona. La educacin virtual se acerca ms y ms en todos los niveles educativos, esto es un indicador, que aproxima a la educacin virtual a un posicionamiento importante en los prximos aos. La alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos, por parte de los gobiernos, debe ser una prioridad en las polticas de estado. La demanda de tutores virtuales en los prximos aos ser importante. Por tal razn, deben formarse profesores en las reas tecnolgicas y actualizarse quienes ya estn formados en este rol. Por tanto, el uso racional de la tics, en un modelo presencial, virtual o mixto, debe ser cuidadosamente revisado antes de ser aplicado, especialmente por los docentes de Primaria, quienes observan da a da en sus aulas, el uso de dispositivos de alta tecnologa por parte de sus estudiantes, y en muchas ocasiones no precisamente con contenidos educativos. De all la importancia de la presente propuesta de investigacin, que tal como se seal anteriormente est orientada hacia la sistematizacin de experiencia respecto a la alfabetizacin tecnolgica, especficamente a quienes su desempeo docente, es en la modalidad de Educacin a Distancia E-Learning, y en nuestro estudio, est enfocado a docentes de primaria. Reiteramos, que dicha alfabetizacin debe ser una prioridad en las polticas de estado, puesto que la demanda de tutores virtuales en los prximos aos ser importante, lo que a su vez implica la formacin de calidad de profesores en las reas tecnolgicas, as como tambin la actualizacin de quienes estn formados en este rol.

II. Argumentacin Terica La sistematizacin como parte de la teora general de sistemas, en la que es necesario un punto de partida o input con un conocimiento fuente y con los insumos necesarios para iniciar el proceso educativo. Un procesamiento o transformacin de estos insumos a travs de la gradualidad analgica, que va conduciendo la formacin del estudiante de un conocimiento fuente a un conocimiento meta, y finalmente, un punto de llegada u output que evidencia el logro de lo proyectado en el proceso de enseanza-aprendizaje o conocimiento meta, que se traduce en profesionales competentes, con un aprendizaje significativo y que habilitan su potencia deliberativa (Jara 2010; p.3) Sistematizacin segn Barrera (2010) Sistema ms accin, conduce al concepto de sistematizacin como la condicin practica del sistema, siendo el procedimiento mediante el cual se efecta un acercamiento a un evento complejo-realidad a fin de apreciar su configuracin, identificar sus caractersticas que lo configuran. La experiencia espacio temporalmente hablando (Barrera 2010; p.16). Le concierne a la

sistematizacin la tarea de propiciar que el saber que est implcito mas no explicito aflore para el disfrute de los interesados (p.25) El autor antes citado, explica que las relaciones entre la sistematizacin y la investigacin, se basa en la conocida Ventana de JOHARI (Joseph Luft y Harry Ingham), adaptada por Hurtado (2010) y reconfigurada por l mismo en el 2009), la ventana tiene cuatro cuadrantes a partir de las categoras; Yo/nosotros y Ellos/otros; segn cuatro aspectos: Lo que yo s/hago: lo que nosotros sabemos/hacemos. Lo que yo no s/ no hago, lo que nosotros no sabemos/no hacemos. Lo que otros saben/hacen; ellos/otros saben/hacen. Lo que otros no saben/ no hacen; ellos/otros, no saben/no hacen. Barrera (2010), seala que al cruzar estos enunciados aparecen cuatro opciones:

a) rea abierta: lo que yo s/ hago/nosotros lo que los otros saben/hacen. Corresponde al conocimiento compartido el background, lo que todos saben, no se investiga, est sobreentendido; En el caso de la presente sistematizacin: En la Web existen una infinidad de recursos herramientas educativas, que se pueden aplicar en la modalidad presencial del nivel Primaria b) rea oculta: Lo que yo s/hago/nosotros- lo que otros no saben/no hacen. Origina un rea del conocimiento del dominio parcial donde cabe la sistematizacin. Qu sabemos/hacemos los expertos e-learning/ que los docentes de Primaria no saben/no hacen? c) rea ciega: lo que yo no s/ no hago-lo que otros saben/hacen. Es el rea del conocimiento parcial, propio de la sistematizacin. Qu es lo que yo s/hago, que los dems saben/hacen que Yo no s hago? Cabe preguntar: Si los recursos virtuales, son potencialmente ms enriquecedores debido a la motivacin que genera en otros niveles educativos, por qu no se adaptan al nivel de Primaria? d) rea desconocida: Es la referencia ms importante para la sistematizacin: Yo s/hago, y los dems, no saben/no hacen. S como docentes reconocemos la importancia de la virtualidad; Por qu no comunicamos las potencialidades de este recurso a otros docentes que carecen de dicha informacin y destrezas?

De all parte la presente investigacin, la sistematizacin radica en lo que se sabe o se hace, pero no ha sido procesado con rigurosidad cientfica a fin de precisar sus caractersticas, su comprensin, sus aportes y su influencia (ob.cit). Por consiguiente, La sistematizacin contribuye a identificar el aporte de cada quin como ejercicio profesional, de experiencia de vida. (Barrera 2010; p.28), Segn los postulados de Barrera (2010), la Ventana de JOHARY de la presente investigacin se sistematiza de la siguiente forma:

Cuadro N1: Ventana Johary para el Modelo

ADDIE de Desarrollo de

Competencias Virtuales para el Desempeo del Docente de Primaria.

rea abierta a) En la

Web existen una infinidad de recursos herramientas educativas, que se pueden aplicar en la modalidad presencial del nivel Primaria.

rea Oculta b)

Qu sabemos/hacemos los expertos e-learning/ que los docentes de Primaria no

saben/no hacen?

rea Ciega c) Si los recursos virtuales, son

potencialmente ms enriquecedores debido a la motivacin que genera en otros niveles educativos, por qu no se adaptan al nivel de Primaria?
Fuente: Perdomo y Torres (2013)

rea Desconocida d)
Por qu no comunicamos las potencialidades de la WebNg y de sus recursos a otros docentes que carecen de dicha informacin y destrezas?

El Modelo ADDIE, Diseo Instruccional Teleformativo El modelo ADDIE, supone un ejercicio de sistematicidad para el docente, en tanto en cuanto, ste ha de establecer las necesidades y metas de la enseanza, seleccionar y desarrollar las actividades ms adecuadas, los recursos que permitan alcanzar las metas fijadas, as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje (Dorrego, 1997). ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation (evaluacin). Estos pasos pueden seguirse de forma secuencial o bien pueden ser empleados de manera ascendente y simultnea a la vez. Entre las ventajas del modelo ADDIE, se menciona que puede ser tanto iterativo como recursivo, no teniendo por qu desarrollarse de manera lineal-secuencial, lo

cual puede suponer una ventaja para el diseador. Es decir, el resultado de la evaluacin formativa de cada una de las fases del modelo ADDIE permite al diseador volver a la fase anterior (Sarmiento, 2004). Otra de las ventajas y caractersticas por las que destaca el modelo ADDIE es su carcter global, que sirve como marco de trabajo general para el desarrollo de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales, lo cual se detalla en las fases y los componentes de sus iniciales como pasos claves del modelo. Anlisis Es la base de las otras fases del diseo, en ella el diseador debe realizar una evaluacin de necesidades del entorno (organizacin), definir el

problema, identificar qu causa el problema y buscar posibles soluciones. Se pueden incluir en esta fase tcnica especficas de investigacin, tales como: Anlisis de necesidades, anlisis de contexto y anlisis de tareas. Las salidas de esta fase generalmente son las metas instruccionales y una lista de tareas a ser instrumentadas (perfil del aprendiz, descripcin de obstculos, necesidades, entre otras), las cuales actuarn como inputs para la siguiente fase (Sarmiento, 2004). Diseo La fase de diseo implica la utilizacin de los resultados de la fase de

anlisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de la instruccin. Durante esta fase, se debe delinear cmo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de anlisis y ampliar los fundamentos educativos. Para McGriff (2000), citado por Sarmiento, 2004; p. 21) algunos de los elementos de la fase de diseo pueden incluir: escribir una descripcin de la poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, seleccionar el sistema de entrega y ordenar la instruccin. Pero a fin de ser ms precisos en lo que atae a los componentes y acciones a desarrollar por parte del diseador, ya que ordenan y secuencian de una forma
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lgica y plausible el proceso de diseo de contenido. As pues, en la fase de diseo el procedimiento a seguir por parte del profesorado que asuma el rol de diseador, sera: Escribir los objetivos de la unidad o mdulo; Disear la evaluacin; Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado; Determinar el enfoque didctico general; Planificar la formacin, decidiendo las partes y el orden del contenido; Disear las actividades para el alumnado; Identificar los recursos necesarios. Cabe indicar que los resultados (salidas o outputs) de esta fase (por ejemplo, objetivos, estrategias de instruccin y especificaciones del prototipo) son las entradas de la siguiente fase (Sarmiento, 2004).

Desarrollo La fase de desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de anlisis y diseo (McGriff, 2000). El propsito de esta fase es generar las

unidades, mdulos y los materiales didcticos de las mismas. Esto incluye el desarrollo de acciones como la escritura del texto del mdulo didctico, la creacin del storyboard, la programacin de las pginas web y de los materiales multimedia. Asimismo una vez desarrollados por completo los mdulos didcticos se prueban y se elabora si es necesario, el material del profesor y del usuario.

Implementacin El propsito de esta fase es la puesta en prctica del

programa instruccional de forma eficiente y efectiva. En ella se debe promover el entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar su dominio de los objetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los conocimientos a su actuacin diaria. (Sarmiento, 2004, p.222). Evaluacin Pese a presentarse como la quinta fase del modelo del diseo instruccional, la

evaluacin es un componente integral de cada una de las cuatro fases anteriores. Esto quiere decir que la evaluacin en este modelo brinda la posibilidad de que el diseador pueda realizar una evaluacin formativa (a lo largo de todo el proceso) y tambin sumativa (al final del proceso de formacin). De este modo al conducir cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera ms eficaz para asegurar resultados ptimos (Riera 2000).

Desempeo Docente En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin y en este empeo se ha identificado a la variable desempeo profesional del maestro como muy influyente, determinante para el logro del salto cualitativo de la gestin escolar. (Valds,2004; p.158). En esta lnea de ideas refiere el autor citado que Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o xito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes ( ibdem).

Motivo por el cual se considera que toda actualizacin que realice el docente, sobre todo a lo que la desempeo. Entre las mltiples acciones que pueden realizarse para ello, la evaluacin del maestro juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su desempeo y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que constituye una va fundamental para su atencin y estimulacin. La evaluacin profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerrquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas educativas que coadyuven a su generalizacin. Por la funcin social que realizan los educadores, estn sometidos virtualidad se refiere, es de vital importancia en su

constantemente a una valoracin por todos los que reciben directa e indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones que se producen de forma espontnea sobre su comportamiento o competencia, e

independientemente de la voluntad de los distintos factores que intervienen en el sistema escolar, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad, a

contradicciones, a un alto nivel de subjetivismo y, en ocasiones, pueden ser causa de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin y desmotivacin de los docentes. Retomando las ideas de Valds, (2004 p.158), en la aplicacin prctica de sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluacin, entre los cuales figuran los siguientes: - Mejoramiento de la Escuela y de la Enseanza en el Aula; cuando se integra eficazmente desarrollo del personal, evaluacin del profesorado y mejora de la escuela, ello lleva a una mejor eficacia. Sin embargo, muchos de los directivos escolares no integran los esfuerzos de eficacia o mejora de la escuela en el proceso de evaluacin para el crecimiento profesional de los docentes. En cuanto al los indicadores de evaluacin del desempeo; Responsabilidad y Desarrollo Profesional; segn Stiggins y Duke (1988) citado por Valds (2004), la evaluacin del profesorado puede servir a estos dos propsitos, el primero de ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencias y definido los estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluacin de los profesores.(ob.cit; p. 166) En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con los alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad, lo que determinar

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el nivel de competencias. (Ob.cit; p. 191).

Enfoque por Competencias Este enfoque por competencias, es la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Riesco M (2008) analiza el trmino desde el mbito acadmico como: Una competencia es ms que conocimientos y habilidades. Incluye la habilidad para enfrentar a demandas complejas, poniendo en accin recursos psicolgicos en situaciones concretas. Por lo cual se puede interpretar como la posibilidad de reaccionar y resolver una situacin luego de capacitarse, conforme a las exigencias del empleo (p. 82) En el mbito universitario est ligado el concepto competencia a la capacitacin recibida, la cual es acreditada con un ttulo. Dicha titulacin certifica en nivel de competencia adquirida y asegura la empleabilidad del profesional, surgiendo as el Nuevo Contrato Moral que no es otra cosa que la capacidad de la persona para cumplir el rol designado y esperado por la empresa contratante (Ob.cit; p.85). Por lo tanto, un docente de Educacin Primaria, es un profesional egresado de una casa de estudio, universitario, con un perfil profesional establecido por los instrumentos legales que los rige. De acuerdo al mbito donde se desenvuelve, el autor citado hace referencia a Competencias Corporativas y Competencias acadmicas definidas las primeras como la que est directamente ligada al trabajo, y puede definirse como la capacidad de las personas en hacer lo mejor ante una situacin de crisis determinada, para mejorar los resultados de la empresa. Mientras las segundas; Competencias acadmicas; son la combinacin de habilidades, (intelectuales, manuales, sociales) actitudes y valores que capacitaran a un titulado para afrontar con garanta la resolucin de problemas o la intervencin en asuntos en contextos acadmicos, profesional o social. (Ob.cit; p.86) En relacin al planteamiento anterior, el docente de Primaria debe buscar los mecanismos para mejorar su desempeo, aumentando sus capacidades y competencias, entre ellas; las destrezas digitales para el manejo de recursos de la

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web. Cabe destacar que en la red se consigue una infinidad de tutoriales e instructivos que sirven de gua e informacin sobre los diversos recursos. El contexto virtual es un espacio de oportunidades con la elasticidad sociotcnica de la Web-Ng. En cuanto a las competencias, Zabalza (2005; p. 20), clasifica las competencias en; Nivel de dominio, capacidad para utilizar el conocimiento, el perfil. Mientras que Cabero (2005), clasific las competencias en: Conocimiento, ejecucin y actitud. Por su parte, el autor Riesco (2008), lo separa en clases, que se muestran a continuacin:

Cuadro N 2: Clases de competencias Competencias Transversales: se clasifican a su vez en: instrumentales interpersonales sistemticas Descripcin Son las propias para lograr la titulacin. Anlisis, organizacin, comunicacin, uso de las Tics, gestin de la informacin y resolucin de problemas, integracin, respeto, habilidades interpersonales compromiso tico. Relacionadas directamente con la carrera y rea de desempeo:

Especficas: se clasifican a su vez en: Acadmicas Disciplinarias Profesionales

Fuente: Riesco M. (2008) Enfoque por Competencias

A partir de all ser posible evaluar el desempeo, el potencial, y definir cules son las estrategias de formacin necesarias para la ms correcta adecuacin persona-puesto. Como se ve, se puede utilizar la evaluacin de desempeo para mucho ms que para determinar salarios. Mejora por igual los resultados de la institucin y la actuacin futura de los docentes. (Alles, 2010) Ontolgicamente el docente, en su rol de investigador enfrenta la realidad que percibe desde su experiencia y la contrasta frente a un mundo cada vez ms dinmico y exigente de nuevas tecnologas. Epistemolgicamente cada da es
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mayor la importancia en la generacin de conocimiento virtual, que garantice crecimiento a la educacin desde los primeros aos de vida escolar, hasta que el estudiante se apropie de la tecnologa que le permita dar a conocer al mundo sus hallazgos personales y de interaccin social en las redes, tanto de su especialidad como con otros grupos de investigacin (ob.cit; p.5) Competencias virtuales. La interaccin Competencias virtuales logradas por estudiantes y sus docentes influyen de manera positiva en la motivacin del aprendizaje y la construccin de aprendizajes colaborativos. Por lo tanto, el contexto virtual en el que se desarrollan los procesos de enseanza aprendizaje, se considera como el marco que dar soporte y sentido a las acciones educativas. La interaccin es definida por Barber , Badia y Momin (2001, p. 164) como un conjunto de reacciones interconectadas entre los miembros que participan en un determinado contexto educativo, en el que la actividad cognitiva humana se desarrolla en funcin de los elementos que determina la naturaleza de ese contexto educativo, en nuestro caso virtual. La interaccin es entendida como un discurso que facilita los procesos de enseanza - aprendizaje, con una orientacin hacia la construccin social del conocimiento. En conclusin, las nuevas tecnologas aplicadas al mbito de la educacin han facilitado la aparicin de aulas virtuales y Redes Sociales Educativas que desarrollan procesos de enseanza aprendizaje en los distintos niveles del sistema educativo como oportunidad para crear un nuevo ecosistema de formacin basado en elementos como: conectividad, la colaboracin, la convergencia informtica creatividad entre otros. La interaccin que se observa en los estudiantes los capacita en competencias virtuales en su proceso de aprendizaje, demostrando capacidad de investigacin y manejo de recursos virtuales. El inters por la web conlleva a los informacin comunicacin], la comunidad y la

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estudiantes a desarrollar competencias comunicativas y un lenguaje con trminos propios de la navegacin, lo que demuestran en los ambientes escolares. Teora Del Procesamiento De Informacin Betanlanffy (1978; 59) citado por Barrera (2010) seala que la Teora General de los Sistemas como la expresin racional y suficiente acerca del conjunto ordenado de elementos o de aspectos constitutivos de algo que se expresa como evento, circunstancia, proceso o entidad. (p.16). Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia), alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la emocin. Por consiguiente, la presente sistematizacin sigue los lineamientos de la Teora General de Sistema en sus tres fases: entrada, proceso y salida, en correspondencia con el Modelo ADDIE aplicado.

iii. Descripcin de la Experiencia El abordaje de la sistematizacin surge como iniciativa de las investigadoras como profesionales de la Docencia en instituciones pblicas y privadas de los niveles: Primaria, Secundaria, y Universitaria. La inquietud se origina por la infinidad de informacin, recursos y herramientas virtuales adquiridas en la Especializacin como Expertos en Procesos E-Learning y la presente Maestra, considerando las posibilidades de intervenir a los estudiantes desde los primeros aos escolares de la Primaria.

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Se reconoce las destrezas de los llamados Nativos digitales, y el acercamiento a los recursos de la web que demuestran los estudiantes escolares. Sin embargo, sus docentes desconocen cmo sacar provecho de estas potencialidades, ya que en la mayora no dominan la tecnologa y no es usada en la planificacin escolar para propiciar un aprendizaje significativo, holstico y constructivo. La sistematizacin se realiz como sugiere los planteamientos de Barrera (2010), con un grado de preparacin Caolgico, es decir; sin preparacin previa, por lo que se acude a la exploracin a fin de observar directamente la realidad, se reconocen variadas opciones y mltiples oportunidades, lo que aporta la dinmica decisoria del trabajo. (Ob.cit; p. 35). De esta manera, se realiza una convocatoria/invitacin va correo, a una muestra de veinticinco (25) Docentes de Primaria conocidos de las investigadoras. Posteriormente, se seleccionan veinte (20) protagonistas de sta

sistematizacin, a quienes se les enva un enlace, contentivo de un cuestionario, con once (11), tems para la recoleccin de los primeros datos. Luego, se les enva un segundo cuestionario, con veinte (20) tems, pero esta vez deben

observar previamente nueve (9), videos descargados de YouTube con la informacin pertinente sobre recursos digitales que pueden servir de ayuda en las clases presenciales ya que aportan estrategias motivadoras de aprendizaje significativo. Finalmente se realizaron videoconferencias va Skype y un taller presencial, donde se realiz una prctica con videos y se naveg en busca de enlaces y recursos didcticos con los informantes protagonistas de la sistematizacin. Mediante el dilogo, expresaron su opinin sobre la actividad realizada por el equipo de investigadoras y las diversas posibilidades de incorporar la informacin como estrategias de enseanza aprendizaje en sus contextos laborales, cumpliendo as las fases del Modelo ADDIE: anlisis, diseo, desarrollo, Implementacin y evaluacin, como se visualiza en las siguientes matrices.

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Cuadro N 3 MATRIZ 1. Anlisis RECUPERACIN DE LA HISTORIA Visin global de los principales acontecimientos. Lo ms importante: hechos significativos alrededor del proyecto
Contexto Institucional Contexto Local -Educacin Superior Egresados de Institutos Diversidad de contextos: Pedaggicos o Licenciados en Virtual y presencial Educacin -Conocimientos adquiridos y Ubicacin de los centros de desarrollados constantemente trabajo de los informantes en su rol profesional como protagonistas. Docentes de Primaria Fuente: Perdomo y Torres (2013) Contexto Nacional Docentes De Primaria

Cuadro N 4 MATRIZ 2: Diseo. IDENTIFICACIN DEL OBJETO

Qu voy a sistematizar? (Incluye el horizonte temporal) (El objeto) Competencias que poseen los (junio-julio) virtuales docentes Para qu? Cules son los componentes de la experiencia? (Los temas eje que orientarn el ordenamiento) -Competencias acadmicas de los profesores de Primaria. -Competencias digitales de los docentes. -Desempeo 360 -Virtualidad -Nativos virtuales -Recursos de la web Estrategias -Aprender a hacer -Aprendizaje significativo

(Los objetivos) 1.Identificar las competencias virtuales que poseen docentes 2.Categorizar la utilidad de las competencias virtuales de los docentes en Primaria

3.Considerar la virtualidad como fuente de recursos para la Educacin Primaria Fuente: Perdomo y Torres (2013)

Los informantes, llamados Protagonistas de la sistematizacin son docentes del nivel de Primaria, con quienes las investigadoras mantienen contacto virtual ya sea por Outlook y Gmail, quienes aceptaron invitacin para participar en la presente investigacin. Posteriormente se envi al grupo de los veinte (20 docentes) dos encuestas por correo las cuales respondieron como se muestra en los hallazgos, a travs de los siguientes enlaces de las encuestas aplicadas:
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N1.https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqwKvzzawfOCdExCRlFTQz
NHYmdHSnJYOUVuVFc0Ync#gid=0 y N2.https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AqwKvzzawfOCdFlnQ21WQXk1aE15 cFdoelFsUTQ2YXc#gid=0

Cuadro N 5 MATRIZ 3: Desarrollo ORDENAMIENTO Y DESCRIPCIN

Fecha Perodo 1er semana Julio 2013 Actividad Etapa Momento Obje tivo (Obj) 1 Participantes Procedi mientos Acercami ento virtual Resultados Obser vacio nes Interrogantes

Entrevista Va correo

Acercamie nto y diagnostico 2 Mediacin de experiencia s

Cules competencias virtuales que poseen docentes de primaria? De qu manera son tiles las competencias virtuales de los docentes en Primaria? Cmo la virtualidad es fuente de recursos para la Educacin Primaria.

2da semana Julio 2013

20 Informantes y equipo investigador

Cuestionario 1 Trabajo tutorial Cuestionario 2 Entrevist Auto as Evaluacin de Va logros Skype alcanzados conversatorio Taller presenci al

3era semana Julio 2013

Evaluacin de logros

Fuente: Perdomo y Torres (2013)

Cuadro N 6 Matriz 4: Implementacin. Recuperacin de Fuentes Hechos

Acercamiento y diagnostico Mediacin de experiencias Evaluacin de logros

Fecha Perodo
Julio 2013 Semana 1 Semana 2 Semana 3

Fuente escrita
Encuestas en lnea. Sustento tericos De los temas estudiados, en los cursos

Fuente oral
Va Skype

Entrevista con los Protagonistas de la sistematizacin. (opiniones)

Fuente: Perdomo y Torres (2013)

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Cuadro N 7 Matriz 5: Evaluacin Sustentados en la herramienta de Diagnstico Situacional se plantea la siguiente Matriz FODA O DOFA a los casos planteados FORTALEZAS DEBILIDADES La web 2.0 sintetiza tres niveles en El 50%los estudiantes poco aplica la la generacin del saber: el acceso virtualidad al mbito educativo. abierto a los datos, la transformacin Hacen otros sitios virtuales como interactiva de de esa informacin y telfonos mviles y facebook solo la creacin colaborativa de un nuevo como herramientas de aprendizaje conocimiento (Dominguez y Raposo social (ob. cit p.29-30). pg. 179) OPORTUNIDADES AMENAZAS Los centros educativos deben -Generacin NET (nativos digitales) introducir cambios importantes con Sndrome de Zapping, incorporando las herramientas de la (necesidad de feedback, web 2.0 transmutacin del lenguaje, Aprender a aprender incapacidad para centrar la atencin Aprender haciendo durante mucho tiempo y cierto Trabajo colaborativo y significativo desprecio por la clase magistral y la pedagoga de la transmisividad.
Fuente: Perdomo y Torres (2013)

iv. Discusin de los Resultados o Hallazgos El resultado obtenido y la conclusin predominante de la es el sistematizacin

anlisis sistmico de las actividades llevadas a cabo en la presente

investigacin: Modelo ADDIE de Desarrollo de Competencias Virtuales para el Desempeo del Docente de Primaria. La sistematizacin se deriv de un punto de partida o input, el procesamiento o transformacin y un punto de llegada u output. Para ello se tom como ejemplo el cuadro de Registro de la Sistematizacin propuesto por Barrera (2010; p. 93). En los resultados de las encuestas online, se evidencia los tres momentos de encuentro con los

protagonistas de la presente investigacin, lo cual se refleja en el cuadro siguiente y en las reflexiones finales.
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Cuadro N 8 Sistematizacin del Desarrollo de Competencias Virtuales para el Desempeo del Docente de Primaria
Momento Partida o input Descripcin Convocatoria/invitacin va correo, a una muestra de veinticinco (25) Docentes de Primaria conocidos de las investigadoras, con el fin de precisar los interesados en participar. Se seleccin veinte (20) docentes quienes manifestaron inters en la actividad y disponibilidad de tiempo. A quienes se les enva un enlace, contentivo de un cuestionario, diseado con herramientas google docs, con once (11), itemes para la recoleccin de los primeros datos. Se enva un segundo cuestionario, con veinte (20) itemes, como requisito deben observar previamente nueve (9), videos descargados de Youtube, con la informacin pertinente sobre recursos digitales como: Pizarras digitales interactivas, IPAD solo para nios, table para nios+espaol, Art project+espaol Google earth+espaol 18 viajes virtuales en espaol Tomados del curso actualizacin 1 de FatlaASOMTV, que pueden servir de ayuda en las Categoras Plataformas educativas. Recursos virtuales Teoras

Procesamiento o transformacin

Herramientas de la web 2.0 Enlaces de videos

Sistematizacin segn Barrera (2010)

Modelo ADDIE

Desempeo Docente Conocimiento meta. Evaluacin final. Desarrollo de competencias Potencialidades de los recursos. Propiciar aprendizajes significativos.

Punto de llegada u output

Enfoque por Competencias Competencias virtuales

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clases presenciales ya que aportan estrategias motivadoras de aprendizaje significativo. Como fase de evaluacin, se realizaron videoconferencias va Skype con los informantes protagonistas de la sistematizacin, mediante la cual expresaron su opinin sobre la actividad como la importancia de actualizarse, la riqueza de contenidos, recursos, herramientas, el papel como facilitadores y mediadores que juegan en la educacin de estos estudiantes nativos virtuales. Finamente, se realiz con xito un encuentro presencial a peticin y organizado por los informantes, donde se naveg en la web en busca de recursos potenciales para el prximo perodo escolar.
Fuente: Perdomo y Torres (2013)

Teora del Procesamiento de la Informacin

v. Reflexiones finales Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos, procesados los mismos y obtenida la informacin que de ellos se gener, se presentan los resultados que permitieron a las autoras del proyecto Modelo ADDIE de

Desarrollo de Competencias Virtuales para el Desempeo del Docente de Educacin Primaria, llegar a las siguientes reflexiones finales en base a los objetivos planteados. En lo referido a las competencias y desempeo de los docentes de Educacin Primaria encuestados se interpretan los datos de manera descriptiva y cualitativamente de la siguiente manera:

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La encuesta N 1 refleja que la mayora de los Docente protagonistas de la sistematizacin hacen uso de las redes sociales, poseen correos electrnicos, revisan diariamente las noticias en la web, poseen dispositivos de navegacin de alta tecnologa, (celulares, tablas, iphone). De igual modo, la mayora est dispuesta a capacitarse o participar en talleres y cursos donde se adiestren a los recursos que pudiesen utilizar en sus aulas. Contrariamente, solo una minora planifica sus clases con recursos extrados de la web y generan investigaciones con sus estudiantes a travs de las herramientas y recursos online. La encuesta N 2 refleja en sus datos que a Todos los Docentes les agrad recibir informacin a travs de los enlaces enviados, considerando muy interesantes los contenidos educativos y didcticos que aporta las innovaciones tecnolgicas. Lamentablemente la mayora considera no poseer los recursos econmicos para la adquisicin de aparatos digitales para utilizar en sus aulas, y es una utopa la dotacin por parte del Estado. Tambin la mayora expresa no haber utilizado herramientas gratuitas de la web como las disponibles por Google (Docs, Earth, Maps acadmico, site, blog) y solo la minora hace uso de ellos. En el conversatorio presencial, manifestaron que el saber tecnolgico est ms implcito en las conductas y destrezas de los estudiantes que explcito en los contenidos acadmicos, tal como ha sido sealado en la Ventana de JOHARI (Joseph Luft y Harry Ingham),y en los cuatro cuadrantes a partir de categoras; ahora bien, los profesionales reconocen que existen herramientas tecnolgicas pedaggicas, ms sin embargo, persiste en sus prcticas pedaggicas del sistema tradicional y el uso de las tics no son aprovechadas en su potencial al mximo. Los docentes de Primaria reconocen la importancia de la tecnologa en los momentos actuales de la educacin. De igual modo, el rol protagnico tanto investigativo como tecnolgico, como facilitadores-mediadores de aprendizaje significativo, donde se canalice, supervise y oriente el uso de las Tics desde el nivel Primaria, como forme de la formacin integral del educando tal como lo reza la ley y preceptos educativos venezolanos.

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De all que reiteramos, el papel fundamental que juegan los responsables de elaborar y disear polticas que involucre y forme con calidad a los docentes responsables stos de formar vidas y de enfrentar dentro de sus aulas de clases o entornos virtuales, tanto a nativos como a emigrantes digitales. En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en su comunidad de aprendizaje el despliegue de sus capacidades pedaggicas, as como sus competencias, su responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad, lo que determina el reconocimiento de las destrezas digitales de los estudiantes y la necesidad de incorporar en las clases presenciales recursos de la web con el fin de romper distanciamientos docentes- estudiantes para la mejora del proceso educativo con el uso de recursos virtuales.

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