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TIPOS DE OBSERVACIN La observacin es el acto y la consecuencia de observar a algo o alguien para adquirir o detectar informacin.

La observacin, junto con la experimentacin, forman parte del mtodo cientfico ya que es a partir de estos que se logran verificar los fenmenos. Se puede hablar de tres formas de observacin: Observacin estructurada: esta clase de observacin se aboca a lo cuantitativo y es la realizada a la hora de observar un problema que ha sido definido con claridad. Esta observacin permite realizar un estudio preciso de los patrones que quieren medirse y observarse. La observacin estructurada es la idnea a la hora de realizar investigaciones del tipo concluyente por que impone lmites al investigador para incrementar tanto la objetividad como la precisin para obtener la informacin requerida. Esta observacin generalmente se realiza basndose en una lista de control que permite registrar la frecuencia con la que se repite algn comportamiento, para luego clasificarlos y describirlos. Observacin no estructurada: este tipo de observacin se la considera una tcnica cualitativa, que no recurre a la determinacin de categoras predeterminadas para registrar los acontecimientos a observar, como la estructurada. De todas maneras, una vez realizada la observacin se suelen formular categoras para lograr una interpretacin de los datos. Observacin participante: esta observacin deviene de un investigador que se integr en un grupo y actu como un miembro ms del mismo. Lo que el investigador, quien puede o no informar sobre su proyecto de investigacin, debe lograr es que su presencia no influya de ninguna manera en la actividades del grupo, para que no existan distorsiones. Permite a quien la realiza tener una comprensin elevada sobre las conductas del grupo y a la vez, registrar comportamientos no verbales. Lo ideal es que quien realice la investigacin retenga la mayor cantidad de informacin posible, a fin de no tener que realizar las anotaciones frente al grupo. Gracias a la observacin participante se logra ir ms all de la mera explicacin de fenmenos del tipo social, ya que tambin permite una comprensin de los mismos desde adentro. Adems, se logra una identificacin de los procesos racionales que existen detrs de la conducta que no logran ser identificados por quienes las observan desde el exterior. VENTAJAS Y LMITES DE LAS MODALIDADES DE OBSERVACIN Ventajas: DeMUNCK y SOBO (1998) revelan varias ventajas de usar la observacin participante por encima de otros mtodos de recoleccin de datos. Esto incluye el hecho de que ofrece acceso a la "cultura entre bastidores" (p.43); permite tambin una descripcin ricamente detallada, que ellos interpretan como un poner de relieve el objetivo que se tiene de describir "comportamientos, intenciones, situaciones y eventos que son comprendidos por los informantes"; y provee oportunidades para ver o participar en eventos no programados. DeWALT y DeWALT (2002) aaden que mejora la calidad

de la recoleccin e interpretacin de datos, y facilita el desarrollo de nuevas preguntas o hiptesis de investigacin (p.8). DeMUNCK y SOBO estn de acuerdo en varias desventajas de usar la participacin como mtodo, incluyendo el hecho de que a veces el investigador pueda no estar interesado en lo que ocurre ms all de un nivel superficial, y los lectores externos tengan que apoyarse en lo que relatan los informantes clave. La controversia MEAD-FREEMAN6)ilustra cun diferentes son las comprensiones que adquieren diferentes investigadores de lo que observan, basados en los informantes clave usados en el estudio. Problemas relacionados a la representacin de eventos e interpretaciones subsecuentes pueden ocurrir cuando los investigadores seleccionan informantes clave que son similares a ellos o cuando los informantes son lderes de comunidades o participantes marginales (DeMUNCK & SOBO 1998). Para aliviar este problema de sesgo potencial, BERNARD (1994) sugiere evaluar previamente a los informantes o seleccionar participantes que son culturalmente competentes en el tpico en estudio. JOHNSON y SACKETT (1998) discuten la observacin participante como una fuente de descripcin errnea en la investigacin del comportamiento. Notan que la informacin recogida por los antroplogos no es representativa de la cultura, teniendo en cuenta que los datos recogidos por estos investigadores son capturados con base en los intereses individuales que tiene el investigador en un escenario o comportamiento, ms que ser representativos de lo que realmente ocurre en una cultura. Por ejemplo, reportan que se han recogido ms datos sobre actividades religiosas o polticas, que sobre su comer o dormir, porque las actividades polticas y religiosas son ms interesantes para los investigadores que las actividades de comer o dormir; y esto, siendo que la cantidad de tiempo que los miembros de la cultura pasaban en actividades polticas/religiosas era menos del 3%, mientras que el tiempo que gastaban comiendo o durmiendo era ms del 60%. Tales acciones sesgaban la descripcin de actividades culturales. Para aliviar este problema, abogan por el uso de procedimientos sistemticos de observacin para incorporar tcnicas rigurosas de muestreo y registro de comportamientos, para evitar que los investigadores omitan ciertos aspectos de la cultura. Su definicin de observacin estructurada se dirige hacia quines estn siendo observados, cundo y dnde estn siendo observados, qu se est observando, y cmo se registran las observaciones, aplicando ms una observacin cuantitativa que participativa.

5.1 Limitaciones de la observacin


Varios investigadores han notado las limitaciones involucradas en el uso de las observaciones como una herramienta para recoleccin de datos. Por ejemplo, DeWALT y DeWALT (2002) anotan que los investigadores masculinos y femeninos tienen acceso a diferente informacin, puesto que tienen acceso a personas, escenarios y cuerpos de conocimientos diferentes. La observacin participante est dirigida por un humano sesgado que sirve

como instrumento de recoleccin de datos; el investigador debe entender cmo su gnero, sexualidad, etnia, clase social y aproximacin terica pueden afectar la observacin, anlisis e interpretacin. SCHENSUL, SCHENSUL y LeCOMPTE (1999) se refieren a la participacin como a una inmersin total en una cultura desconocida para estudiar las vidas de los otros a travs de la participacin del investigador siendo un residente o miembro de tiempo completo, a pesar de que anotan que la mayora de los observadores no son del todo participantes en la vida de la comunidad. Hay un nmero de cosas que determinan si el investigador es aceptado en la comunidad, incluyendo su apariencia, etnia, edad, gnero y clase social, por ejemplo. Otro factor que mencionan que puede bloquear la aceptacin se relaciona a lo que ellos llaman caractersticas estructurales esto es, costumbres, normas culturales que existen en la comunidad en torno a la interaccin y al comportamiento (p.93). Entre las razones que mencionan para que un investigador no sea incluido en actividades estn: una ausencia de confianza, la incomodidad de la comunidad por tener un forastero all, peligro potencial para la comunidad o el investigador, y la carencia de fondos de la comunidad para apoyar al investigador en su indagacin. Un investigador puede ser excluido a travs de mecanismos como el uso por los miembros de la comunidad de un lenguaje desconocido para l, o el cambiar de un lenguaje a otro que no es entendido por ste, el cambiar el tema cuando el investigador llega, su renuencia a responder ciertas preguntas, el alejarse del investigador para hablar fuera del alcance de su odo, o no invitarlo a eventos sociales. SCHENSUL, SCHENSUL y LeCOMPTE sealan adems que todos los investigadores deberan esperar tener un sentimiento de ser excluidos en algn punto del proceso de investigacin, particularmente al comienzo. Advierten que lo importante es que el investigador reconozca lo que esa exclusin significa con respecto al proceso de investigacin y que, despus de que ste ha vivido en la comunidad por un tiempo, es probable que la comunidad lo haya aceptado en cierto grado. Otra limitacin al llevar a cabo observaciones es descubierta por DeWALT, DeWALT y WAYLAND (1998). El investigador debe determinar hasta qu punto participar en las vidas de los participantes y debe decidir si intervendr o no en una situacin dada. Otra limitacin potencial que mencionan es el sesgo del investigador. Perciben que, a menos que los etngrafos usen otros mtodos que simplemente la observacin participante, hay una probabilidad de que les falte reportar los aspectos negativos de los miembros de la cultura. Incentivan al investigador novato a practicar la reflexin al comienzo de la investigacin, para ayudarle a comprender los prejuicios que tiene y que podran interferir con la correcta interpretacin de lo observado. El sesgo del investigador es uno de los aspectos de la investigacin cualitativa que ha llevado a la idea de que sta es ms bien subjetiva y no tanto objetiva. De acuerdo a RATNER (2002), algunos investigadores cualitativos creen que uno no puede ser objetivo y subjetivo al

mismo tiempo, mientras que otros creen que los dos aspectos pueden coexistir, que la subjetividad de uno puede facilitar la comprensin del mundo de los otros. Opina que, cuando uno reflexiona sobre sus propios prejuicios, puede reconocer aquellos que pueden distorsionar el entendimiento y reemplazarlos con aquellos que le ayuden a ser ms objetivo. De esta manera, sugiere, el investigador est siendo respetuoso con los participantes a travs del uso de una variedad de mtodos para asegurar que lo que l piensa est siendo dicho, y de hecho, concuerda con la comprensin del participante. BREUER y ROTH (2003) usan una variedad de mtodos para la produccin de conocimiento, incluyendo, por ejemplo, el situarse en varios puntos de vista, distintos marcos de referencia, tales como relatividad especial o temporal, esquemas de percepcin basados en la experiencia, y la interaccin con el contexto social comprendiendo que cualquier interaccin cambia al objeto observado. Usando diferentes acercamientos a la recoleccin y observacin de datos, en particular, nos conduce a un entendimiento ms rico del contexto social y los participantes all involucrados. SCHENSUL, SCHENSUL y LeCOMPTE (1999) tambin sugieren que la observacin est filtrada por los marcos interpretativos que se tienen, y que "las observaciones ms precisas estn moldeadas por marcos tericos formativos y atencin escrupulosa al detalle" (p.95). La calidad de la observacin participante depende de la habilidad del investigador para observar, documentar e interpretar lo que se ha observado. Es importante que en etapas tempranas del proceso investigativo el investigador tome notas de campo de observaciones precisas, sin imponer categoras preconcebidas de su propia perspectiva terica, pero s permitirles emerger de la comunidad en estudio ENUMERAR LAS PAUTAS PARA UNA EFICIENTE OBSERVACIN WHYTE (1979) advierte que, si bien no hay una forma nica que sea la mejor para llevar a cabo una investigacin usando la observacin participante, el trabajo ms efectivo lo hacen aquellos investigadores que ven los informantes como colaboradores; hacerlo de otra forma, aade, es un desperdicio de recursos humanos. Su nfasis est en la relacin entre el investigador y los informantes como investigadores colaboradores y quienes, a travs de la construccin de relaciones slidas, mejoran el proceso investigativo y mejoran la destreza del investigador para dirigir la indagacin. Realizar observaciones involucra una variedad de actividades y consideraciones para el investigador, las cuales incluyen tica, establecer relaciones, seleccionar informantes clave, los procesos para dirigir las observaciones, decidiendo qu y cundo observar, mantener notas de campo, y escribir los hallazgos que se tienen. En esta seccin se discuten en mayor detalle estos aspectos de las actividades de investigacin. IDENTIFICAR LAS BONDADES Y LIMITACIONES DE LA ENTREVISTA Ventajas:

La Entrevista es una tcnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos desde el punto desde el punto de vista de las ciencias sociales, para averiguar La informacin que el entrevistador obtiene a travs de la Entrevista es muy superior que cuando se limita a la lectura de respuesta escrita Su condicin es oral y verbal. A travs de la Entrevista se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los nfasis, etc., que aportan una importante informacin sobre el tema y las personas entrevistadas. La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc. Cosas que por su misma naturaleza es casi imposible observar desde fuera. Desventajas: Limitaciones en la expresin oral por parte del entrevistador y entrevistado. Se hace muy difcil nivelar y darle el mismo peso a todas las respuestas, sobre todo a aquellas que provienen de personas que poseen mejor elocuencia verbal, pero con escaso valor informativo o cientfico. Es muy comn encontrar personas que mientan, deforman o exageran las respuestas y muchas veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se dice y se hace, entre la verdad y lo real. Muchas personas se inhiben ante un entrevistador y les cuesta mucho responder con seguridad y fluidez una serie de preguntas. Existen muchos tema tabes entre las personas, algunos de los cuales producen rechazo cuando se trata de responder preguntas concretas, como por ejemplo temas polticos sexuales, econmicos, sociales, etc. INDICAR LA FORMA PTIMA DE UNA ENCUESTA La Entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional. Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interaccin verbal dentro de un proceso de accin recproca. Como tcnica de recoleccin va desde la interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre, en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversacin. Otra definicin sencilla sera: La Entrevista es la comunicacin interpersonal establecida entre investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el tema propuesto. EL ENTREVISTADO deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir.

EL ENTREVISTADOR es el que dirige la Entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la Entrevista. DETERMINAR LAS TCNICAS A UTILIZAR EN EL ESTUDIO DE UN PROBLEMA EDUCATIVO, DANDO RAZONES DE SU ELECCIN
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al 1 aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela. Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que 2 ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva. Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, el repaso, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso. Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas deadministracin del tiempo y motivacionales. Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos deinteligencia y estilo de aprendizaje.

Tipos de tcnicas de estudio[editar]


Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolucin de problemas, de eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se ample extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.

Factores importantes para una estrategia[editar]


conocimientos previos recursos personales inters objetivos del trabajo caractersticas del contenido tiempo lugar materiales adecuacin a la demanda planificacin regulacin evaluacin

Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio[editar]


Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una accin estratgica, eficaz y adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar.

Tcnicas que conducen al conocimiento[editar]


Tipos de observacin y tcnicas a aplicar: Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo). Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de accin). Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o registros).

Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje mecnico[editar]


Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier informacin es simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de texto y reescribir las primeras.

Mtodos basados en habilidades de comunicacin[editar]


Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores como John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento crtico - cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen libros.
Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo PQRST.

1. 2. 3. 4.

5.

Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a partir de libros 3 es el mtodo PQRST. Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para las palabras inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar, 4 cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar). Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los ttulos principales o los puntos en el slabo. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado el tema. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodologa para resumir la informacin en el proceso: toma notas, elabora diagramas en red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotcnias, o incluso grabaciones de voz. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.

Tarjetas didcticas[editar]
Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas tambin para revisin. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o tambin las ms detallas tarjetas indexadas - tarjetas diseadas para ser llenadas, que frecuentemente tienen tamao A5, en las que se escriben resmenes cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas didcticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite tambin tomar slo un grupo de stas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas para autoevaluacin.

Mtodos basados en condensacin de informacin, sumarizacin y el uso de palabras clave[editar]


Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tema, pero deben involucrar la condensacin de grandes cantidades de informacin provenientes de un curso o un libro, en notas ms breves. Frecuentemente estas notas son condensadas ms an en hechos clave. Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o mapas mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre s. Pueden ser muy tiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas en exmenes. Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de un tema que conserva su estructura lgica, con lneas usadas para mostrar cmo se relacionan las distintas partes entre s.

Mtodos basados en imgenes visuales[editar]


Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarn enormemente en la toma de informacin de estudios que son principalmente verbales, y usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha informacin en memoria. Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el mtodo de loci, un sistema de visualizacin de informacin clave en localizaciones fsicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio. Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas. Pueden ser utilizadas para unir toda la informacin, y proveer una reorganizacin prctica de lo que se ha aprendido, con el fin de producir algo prctico y til. Tambin pueden ayudar a recordar la informacin aprendida muy rpidamente, particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash cards que son herramientas de revisin de ltimo minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito.

Mtodos basados en acrnimos y nemotcnias[editar]


Un nemnico es un mtodo de organizar y memorizar informacin. Algunos usan acrnimos o una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista ms larga de informacin.

Mtodos basados en estrategias de exmenes[editar]


El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado, 5 tanto enexmenes como en ensayos. El estudiante subraya partes relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algn equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que especficamente indica que debe ser hecho; una directiva o una instruccin obvia. REd, rojo, es un Punto de REferencia o informacin de ingresoREquerida de algn tipo, generalmente relacionada con definiciones, trminos, autores citados, teora, etc. (a los que se refiere explcitamente o se implica fuertemente).GREen, verde, relacionado con GREmlins, que son seales sutiles que puede olvidarse fcilmente, o una luz verde que d una pista de cmo proceder, o dnde hacer un nfasis en las respuestas [1].

Comprensin de textos[editar]
La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa al hacer referencia a las distintas fases y estrategias de diversa ndole puestas en juego al llevar a cabo una sesin de estudio; puede utilizarse la expresin proceso para entender que dicha tarea se caracteriza fundamentalmente por su carcter secuencial o procedimental. En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, as como sus correspondientes tcnicas podra ser el siguiente:

Primera etapa: Lectura global[editar]


Objetivos: Adquirir una idea general del contenido Vincular el contenido a los saberes previos

Procedimientos: Lectura rpida de ttulos y subttulos.

Segunda etapa: Lectura por prrafos[editar]


Objetivos: Reconocimiento de palabras clave Reconocimiento de ideas principales Reconocimiento de ideas secundarias Procedimientos: Marcado de palabras clave Subrayado en colores diferenciados de ideas principales y secundarias Subrayado estructural: realizacin de anotaciones marginales por prrafos

Tercera etapa: Representacin de lo ledo[editar]


Objetivos: Asimilar significativamente el contenido Procedimientos: Elaboracin de resmenes textuales o sntesis Elaboracin de esquemas grficos en donde se vinculan los principales conceptos (Mapa Conceptual) Reconocimiento de ideas terciarias.

Cuarta etapa: Memorizacin[editar]


Objetivos: Incorporar significativamente los contenidos Procedimientos: Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos conceptuales utilizando como soporte los elementos creados en la tercera etapa

Quinta etapa: Aplicacin[editar]


Objetivos: Asimilar significativamente los contenidos y recuperarlos para nuevos aprendizajes Procedimientos: El contenido asimilado se transforma en un saber previo que se rescata en situaciones concretas para aplicarse al adquirir nuevos saberes, se ampla y se profundiza lo ya conocido.

Otras tcnicas[editar]
Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las tcnicas de estudio implican habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las tcnicas de estudio se incluyen aspectos como: Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin disponible en una pgina web. Interpretacin de imgenes en general, infografas, material fotogrfico y audiovisual. Comprensin de mapas. Comprensin de lo ledo (recitar).