INTRODUCCION

Una maquina puede hacer el trabajo de 50 hombres corrientes. Pero no existe ninguna maquina que pueda hacer el trabajo de un hombre extraordinario.
El fenmeno ms decisivo, en cuanto a cambio social, econmico, poltico y cultural, del uso de las tecnologas de la sociedad de la informacin es lo que denominamos globalizacin; es este un fenmeno del profundo calado sociopoltico que define el nuevo entorno en que deber desarrollarse la sociedad de la informacin. En esta Sociedad de la Informacin, Internet con sus distintas herramientas, se ha convertido en una verdadera revolucin tecnolgica. Servicios como la web, el correo electrnico, el chat, los blog, las redes sociales, por mencionar algunos, se han convertido en servicios que se integraron de tal manera en nuestra vida que, n muchos casos, resultan imprescindibles. Por este motivo, se trata de que los profesores empiecen a plantearse el papel de la tecnologa y en especial, las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos curriculares y que estn dispuestos a redefinir, de alguna manera, sus roles docentes.

DESARROLLO
Los medios de enseanzas o Materiales didcticos. Conceptualizacin. Tipos.

1. Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en contextos educativos. Los medios y materiales son objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de representacin el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo acadmico en el contexto del aula.
Los medios son estructuradores del proceso de enseanza y aprendizaje. Codifican el conocimiento el conocimiento y la cultura a travs de formas de representacin figurativas y/ o simblicas, y exigen del sujeto la activacin de distintas habilidades cognitivas.

Son herramientas para la comunicacin social. Desde un punto de vista ideolgico, no son neutros ni en los valores que transmiten ni en las implicaciones sociales y de interaccin personal que se producen por el uso de los mismos. Son productos empaquetados del curriculum regulados por la industria cultural. Son parte del mtodo y procesos de enseanza desarrollados en el aula. La relevancia de los medios y su papel en el proceso de enseanza esta condicionado con el contexto o situacin educativa. El concepto de medio de enseanza o material didctico En este sentido, J.M. Escudero (1985, p.91) formulo la siguiente definicin que consideramos sigue siendo til: (medio de enseanza) es cualquier recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos. El primer lugar es que es un medio o material didctico. En segundo lugar en un medio debe existir algn tipo de sistema de smbolos. En tercer lugar es que

el medio porta mensajes. Y por ultimo, son elaborados con propsitos instructivos. Recordar Un medio de enseanza esta configurado por Un soporte fsico o material (papel, disco, pantalla,) Un contenido, informacin o mensaje. Una forma simblica de representar la informacin. Una finalidad o propsito educativo.

Los tipos de medios y materiales didcticos La clasificacin del conjunto de materiales didcticos puede realizarse teniendo en consideracin niveles educativos, areas o materias de enseanza, coste econmico, grado de realismo frente a abstraccin. Otro criterio tambin empleado es el agente educativo al que esta destinado el material (profesores o alumnos).

TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS MANIPULATIVOS

MODALIDAD SIMBOLICA
Es la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan estos medios es contingente. Para ser pedaggicamente til debe desarrollarse intencionalmente bajo un contexto de enseanza.

MEDIOS Y MATERIALES INCLUIDOS -los materiales del entorno(

minerales, animales,etc.) -materiales para su psicomotricidad (aros, pelotas, etc.) -simblicos, los bloques lgicos, figuras geomtricas, etc.)

MEDIOS IMPRESOS
Son materiales que estn -guas del profesor producidos por algn tipo de didcticas. mecanismo de impresin. -guas curriculares. -libros de textos -el cartel, comic. o

MEDIOS AUDIOVISUALES
Codifican sus imgenes a travs de representaciones icnicas. Son los materiales que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin. -proyector de diapositivas -proyector de pelculas -televisin -video.

MEDIOS AUDITIVOS
Emplean el sonido como -radio modalidad de codificacin -CD -equipos musicales. exclusiva.

MEDIOS DIGITALES

Posibilitan desarrollar, -discos pticos: CD-ROM, utilizar y combinar DVD indistintamente cualquier -internet. modalidad de codificacin simblica de la informacin.

Medios impresos: libros de texto y otras publicaciones en papel Los libros: es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente. Libros de texto: se caracterizan por presentar los aspectos bsicos de un tema, rea o disciplina para los alumnos de un determinado nivel educativo. Son muy estructurados, en los que se presenta el contenido seleccionado y organizado en un nivel de elaboracin en un nivel pertinente a sus destinatarios junto con ejercicios adecuados para el logro de objetivos de aprendizaje. Libros de consulta: son recursos o fuentes de consulta de una informacin especfica. Los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo: son materiales que suelen ser complementarios de libros de texto, libros de consulta. Estn diseados para ofrecer actividades con el fin de desarrollar ciertas habilidades prcticas. Los cuentos y libros ilustrados: el material visual y el textual tienen una importancia similar. Los folletos. Son todas aquellas publicaciones independientes, generalmente sin encuadernar. Pueden ser individuales o en serie. Las publicaciones peridicas. Son los peridicos y las revistas. No estn elaboradas con propsitos instructivos ya que son medios de comunicacin social al igual que la televisin o la radio.
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Los comics. Es una historia en imgenes secuenciales ligadas o ancladas por un texto publicado en episodios o bien como historia completa. Este medio es altamente atractivo y motivante para los alumnos ya que sus colores, formas, adornos, composicin icnica atraen globalmente al ojo.

Medios audiovisuales y educacin audiovisual. Gran parte de los profesionales educativos, y tambin la sociedad en general, son conscientes de que los medios de comunicacin social y especialmente la televisin tienen una poderosa influencia en la configuracin de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuracin del len guaje,, sobre la poblacin en general, pero especialmente en los nios y jvenes. Por ello la necesidad de alfabetizar al alumnado en el dominio de los cdigos y lenguajes expresivos de estos medios y de esta manera, formar ciudadanos que sepan desenvolverse inteligentemente en un contexto social meditico. Se pueden identificar tres grandes enfoques o concepciones de una educacin audiovisual: Enfoque gramaticalista o de enseanza del lenguaje audiovisual. Enfoque centrado en la tecnologa o dimensiones tcnico-materiales. Enfoque socio-ideolgico de anlisis de los contenidos y mensajes de los medios. El papel de la escuela, debiera ser ayudar a formar ciudadanos mas cultos, responsables y crticos ya que el conocimiento es una condicin necesaria para el ejercicio consciente de la libertad individual y para el desarrollo de la democracia. La enseanza o educacin para los medios de comunicacin audiovisuales debiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de sus experiencias previas como consumidores de productos culturales con los medios, para que sean capaces de seleccionar los mensajes recibidos, ser crticos con los mismos, conocer los mecanismos de produccin tcnica, que les permitan aprender significativamente desde los medios de comunicacin social.

Los medios y tecnologas digitales Las tres principales caractersticas de estos materiales son: Hipertexto. Sistema hipottico de organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre si creando una malla de informacin, compuesta de texto, audio e informacin visual por medio de la cual el usuario puede establecer sus propias relaciones entre las partes del documento. Multimedia dispositivo o conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultneamente diversos formatos de
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informacin: textual, grafica( dibujos y diagramas), auditiva ( msica y voz) e icnica( imgenes fijas, animadas y secuencias de video). Hipermedia. Combinacin de un sistema multimedia con una estructura hipertextual, lo que supone poder navegar sin ruta. Interactividad. Sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de informacin. Un sitioweb educativo pudiramos definirlo como espacios o paginas en la www que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o ambiro de la educacin. El conjunto de sitios web relacionados con la educacin pueden clasificarse en: Webs institucionales Webs de recursos y bases de datos prima la informacin

Webs de teleformacin

fines informativos

Materiales didcticos en formato web.

El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseo de los medios didcticos son las siguientes: Establecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar. Seleccionar y organizar los contenidos. Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseanza en el que se inscribe el material. Identificar las caractersticas de los destinatarios. Determinar y analizar los atributos tecnolgicos propios del material. Planificar los recursos humanos y tcnicos necesarios

Los medios y tecnologas en la educacin escolar Los medios y materiales curriculares Por material curricular entendemos el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados para facilitar es desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Podemos clasificar los materiales curriculares segn dos funciones generales:
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Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza, dirigidos por el profesorado. Ejemplos: guas didcticas, bibliografa, revistas pedaggicas, etc. La caracterstica de estos materiales es que son elaborados con la intencin de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado. Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos son los libros de texto, videos educativos, software educativo, fichas de trabajo, etc. Sirven para apoyar y desarrollar el curriculum en la accin, en lo que se refiere al aprendizaje de los estudiantes como al mismo quehacer. Del curriculum planificado al curriculum en accin Entre el conjunto de factores y condiciones, los recursos materiales de apoyo a la innovacin desempean un papel importante entre las metas, filosofa y contenido del cambio y los docentes y sus prcticas. As podemos caracterizar al material como uno de los recursos que funciona con relacin a las tareas de difusin y adaptacin de proyectos y programas curriculares de modo que el profesorado tenga la posibilidad de interaccionar con un programa curricular. Tipos de materiales curriculares: El material que difunde la planificacin del curriculum prescripto. Los diseos curriculares. Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Las guas didcticas. Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado. Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y didctica. El libro de texto y el desarrollo del curriculum El libro de texto es un instrumento que no se disea para que sea til en situaciones especficas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo. El libro de texto pudiera ser caracterizado como un material que ofrece el conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios (alumnos de un determinado nivel evolutivo y acadmico), as como poner estructuras de accin instructiva que permitan y potencien la adquisicin del conocimiento. Cuando el alumno utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo emplea como fuente estructuradora de la enseanza. El libro de texto le ofrece al profesor un plan completo y elaborado para el desarrollo instructivo de un curriculum en su aula. Sin embargo, un modelo de enseanza y prctica docente basado en la dependencia docente de los libros de texto es un sntoma de la descalificacin
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profesional del profesorado y una rmora para cualquier proyecto de cambio e innovacin escolar. El problema estriba en las consecuencias curriculares que supone un modelo de enseanza basado en el uso casi exclusivo o predominante del texto escolar: homogeneizacin y estandarizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje es de difcil compatibilidad de este medio con estrategias metodolgicas que favorezcan la construccin del conocimiento por los alumnos, dificultades para el estudio del entorno. Los medios y el profesorado En los ltimos aos se han desarrollado numerosos estudios que han explorado lo que opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos. Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos a travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros. Los criterios que ms valoran los docentes en la seleccin de los materiales son, el grado de adaptabilidad de los materiales, a las necesidades e intereses de sus alumnos y la adecuacin de los materiales a los tpicos y contenidos de enseanza que van a desarrollar en la clase. Las preferencias del profesorado por uno u otro material parecen estar mediatizadas por la finalidad del uso mismo. As, las orientaciones y guas de la administracin son empleadas preferentemente para la seleccin y formulacin de los objetivos de la enseanza. El profesorado demanda disponer de materiales flexibles, que les permitan desarrollar un cierto grado de autonoma decisional para su implementacin y uso en el aula. Con relacin a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales Los materiales textuales son los recursos que preferentemente utiliza el profesor para planificar su enseanza. Sin embargo estas planificaciones no se ajustan linealmente a la estructura y organizacin de las lecciones. En el desarrollo de la enseanza la organizacin de la leccin propuesta por el material es objeto de reformulacin y transformacin por el profesor. Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogneos. El pensamiento del profesor y sus concepciones de la enseanza y desarrollo de la materia parecen incidir en la toma de decisiones planificadoras e instructivas. La naturaleza innovadora del material por si sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la prctica metodolgica.
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 La integracin y uso de las tecnologas informticas en las escuelas esta condicionado por las actitudes y destrezas del profesorado, la cultura organizativa de la propia escuela, y pos las formas que interactan los alumnos. Declogo de buenas practicas para el uso de TIC Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Un docente debe tener en mente es lo que van a aprender los alumnos y en que medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza. Un profesor debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como ser el buscar datos, manipular objetos digitales, resolver problemas, etc. Las TIC deben utilizarse tanto como recurso de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especificas en la tecnologa digital e informacin. Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de enseanza con tecnologas digitales En la actualidad, con los avances en el campo del multimedia, y sobre todo de las telecomunicaciones y de internet, estn cobrando auge los proyectos y mtodos educativos basados en las tesis socioconstructivistas del aprendizaje.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y METODOS DE ENSEANZA CON ORDENADORES

Teora del aprendizaje

CONDUCTISMO

Mtodos de enseanza Enseanza Asistida por Ordenador(EAO), Multimedia educativo en CD-ROM,cursos empaquetados on line

Caractersticas Material de enseanza Estructurado. Aprendizaje por recepcin. Se aprende como actividad individual del alumno Con el ordenador. Metfora del cerebro como computadora. Aplicaciones de los principios de la Inteligencia Artificial. El
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PROCESAMIENTO INFORMACION

Sistemas tutoriales Inteligentes, hipermedia adaptativos

ordenador adapta la formacin al sujeto Proyecto LOGO, videojuegos simulacin, webquest, crculos aprendizajes Material organizado en torno a problemas y actividades. Aprendizaje por descubrimiento. Relevancia del trabajo colaborativo.

CONSTRUCTIVISMO

Los usos propiamente educativos de los ordenadores comienzan con la aparicin del CAI( Coputer Assisted Instruction) en los aos sesenta apoyados en los principios de la psicologa conductista del aprendizaje. Los cuatro principios fundamentales de la Enseanza Asistida por Ordenador son: el principio de las pequeas etapas, del ritmo individual, de la participacin activa, y de respuesta inmediata. Subyace una visin de aprendizaje como un proceso pasivo de adquisicin de informacin siguiendo una secuencia poco flexible y muy estructurada. La versin actualizada de la E.A.O. son los denominados programas educativos multimedia en soporte CD-ROM, tambin conocidos como multimedia educativo, y que en la dcada de los noventa tuvieron gran difusin. En los inicios de los aos setenta S. Papert, desarrollo un proyecto de utilizacin de ordenadores para la enseanza apoyado en el supuesto de que el conocimiento es bsicamente producto de una experiencia reconstruida por los sujetos. En el lenguaje LOGO se sustenta la idea de que el alumno manipule y gestione el ordenador segn sus intereses personales siguiendo una lgica y lenguaje lo mas similar al lenguaje natural.

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CONCLUSION
Como hemos visto hasta aqu, las tecnologas a disposicin de los docentes se sucedieron en el tiempo de acuerdo con los cambios y el impacto del desarrollo tecnolgico: tizas y pizarrones, lminas, audio casettes, videos, materiales en la web. En cualquier caso, es importante reconocer que la escuela como institucin cultural se encuentra completamente incluida en una profunda revolucin tecnolgica de importantes implicancias simblicas y materiales en las formas de conocer, comunicarse e interactuar con el mundo. Por todo ello, y siguiendo a Manuel Area, se puede afirmar que en la actualidad el mbito de estudio de la Tecnologa Educativa lo constituyen las relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la informacin y comunicacin y la educacin.

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