TEMA II. LOS PROCESOS PSICOLGICOS Material complementario. Sede Universitaria Municipal de Arroyo Naranjo. Universidad de La Habana. 2005.

Autores: Alexis Lorenzo Hernndez Ignacio Garca Hernndez** Sumario: I. Percepcin. 1. Concepto. 2. Caractersticas 3. Tipos de percepcin Atencin 1. Concepto 2. Componentes ms importantes 3. Mecanismos para aliviar la sobrecarga Memoria. 1. Concepto 2. Procesos de la memoria 3. Almacenes 4. Direcciones fundamentales de las representaciones de la memoria 5. Modos de organizacin Pensamiento 1. Concepto 2. Caractersticas 3. Resultados del pensamiento 4. Procesos 5. Tipos de pensamiento Lenguaje 1. Concepto 2. Propiedades 3. Funciones del lenguaje 4. Formas o tipos de lenguaje Inteligencia 1. Concepto 2. Determinacin 3. Estructura

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* Doctor en Ciencias Psicolgicas. Profesor Titular. Universidad de La Habana ** Master en Psicologa Clnica. Profesor Auxiliar ENSAP

Introduccin Los procesos cognitivos o cognoscitivos con el conjunto de mecanismos que nos permiten conocer el mundo que nos rodea, orientarnos en ste medio, tener una representacin adecuada de los objetos y personas que nos rodean y de nosotros mismos.

Hay un conjunto de procesos que nos permiten distintos niveles del conocimiento, diferentes niveles de profundizacin de lo que sucede fuera o dentro de nosotros

En nuestro quehacer con el mundo tenemos diferentes niveles o dominio de la realidad, desde el ms sencillo o concreto que constituye una simple percepcin, cuando por ejemplo: vemos una pelota sabemos que es redonda, azul, grande, hasta niveles ms profundos del conocimiento que implican una relacin de continuidad o de consecuencia de un fenmeno en relacin a otro.

Otro ejemplo: cuando nos levantamos por la maana, vemos el sol y despus por la noche oscurece, no nos asombra, es un conocimiento que es parte de nuestra realidad.

Otros procesos cognitivos como la memoria nos garantizan la posibilidad de orientarnos adecuadamente en el medio por ejemplo: cuando nos

despertamos rpidamente nos percatamos de que estamos en nuestro cuarto, en nuestra cama, eso no nos asombra, ya que son elementos que han venido aconteciendo diariamente en nuestras vidas y que recordamos gracias a la memoria, en que caos viviramos si cada da fuera nuevo y no recordamos nada de lo anterior.

Existen procesos

cognitivos que nos permiten seleccionar entre diferentes

estmulos que inciden a la vez sobre nosotros, es el caso de la atencin.

Particular importancia reviste el proceso cognitivo del lenguaje que nos permite establecer un cdigo, una seal para guardar toda la informacin y adems poderla comunicar a otras personas.

En sntesis todos stos mecanismos que posibilitan al hombre conocer el mundo que nos rodea y conocernos a nosotros mismos, son los llamados procesos cognitivos. Son los procesos del conocimiento, directamente vinculados al aprendizaje.

En este material trataremos la percepcin, la atencin, la memoria y el pensamiento.

1. Percepcin. Concepto Es el reflejo concreto y sensorial de la realidad.

Es reflejo porque se refiere a un objeto en particular. Sensorial: porque lo recibimos a travs de los rganos de los sentidos. De la realidad: responde a una realidad objetiva

La percepcin se considera el primer eslabn del conocimiento por su carcter sensorial. Es decir antes de entender la relacin del objeto conocemos al objeto en s mismo.

2. Caractersticas de la percepcin. a. Activa. Para que tenga lugar exige de la participacin de los movimientos de los aparatos receptores o de los movimientos del cuerpo o parte de l, no tiene lugar sin el papel activo del hombre. b. Histrica. Las percepciones de un adulto tienen detrs una larga historia de aprendizaje y adems est mediada por la relacin con otras personas, por ejemplo: El nio con la madre. c. Objetal. Se refiere a un objeto, a una relacin, es algo fuera del hombre. Por ejemplo una silla, una mesa, la relacin entre dos personas, entre otras.

Esta imagen objetal tiene a su vez tres caractersticas: 3

9 Integridad. Se refleja como una totalidad, no las partes aisladas Por ejemplo cuando miro la silla no veo slo el color y que es cuadrada, la veo en su integridad. incluso si le falta un pedazo tiendo a completarla para interpretarla. 9 Constancia. (muy ligada a la integridad). Independencia relativa de las caractersticas del objeto percibido respecto a su representacin en la superficie receptora. Garantiza nuestra orientacin adecuada de los objetos. Por ejemplo cuando miro a una persona se que es de tamao normal aunque la vea de lejos o desde un balcn, no pienso que es enana. 9 Racional. Categorizamos el objeto percibido y lo designamos mediante una palabra, no lo percibimos en un vaco. Por ejemplo una silla. La racionalidad es nuestra diferencia principal con la percepcin de los animales; ella muestra la unidad de la percepcin con otros procesos cognitivos como pensamiento y lenguaje.

3. Tipos de percepcin Las percepciones se clasifican de acuerdo al mecanismo, sentido o analizador que se utiliza: Visual. Es el ms objetal de todos. Juega un papel fundamental en la percepcin del color, forma, espacio y movimiento. Auditiva. Percepcin de los sonidos, ruidos, importante para el lenguaje y la msica. Cutneo-muscular. Integrada por varios subsistemas: sensibilidad dolorosa, trmica y tctil. Olfativa-gustativa. Percibe las caractersticas qumicas de los objetos, importante en la alimentacin. Vestibular. Valora la posicin del cuerpo en el espacio y sus movimientos en diferentes direcciones.

II. Atencin.

Sobre nosotros pueden estar actuando varios estmulos a la vez, la encargada de resolver esta situacin es el proceso de la atencin, por ejemplo cuando atendemos al profesor y a la vez el compaero de al lado nos habla.

En la literatura existen diferentes conceptos, asumiremos el siguiente: 1. Concepto: sistema de capacidad limitada que realiza operaciones de seleccin.

El problema de la atencin surge de un problema prctico, tener que hacer dos o ms cosas a la vez.

2. Los dos elementos o componentes ms importantes de la atencin son: selectividad y capacidad de procesamiento, ambos estn muy

interrelacionados.

A. La capacidad se refiere a la posibilidad para realizar dos o ms actividades simultneamente y para aliviar la sobrecarga o interferencia que estas actividades generan entra en juego la selectividad (procesar unos estmulos e ignorar otros.

Hay diferentes explicaciones de los mecanismos que se ponen en juego cuando hay una sobrecarga, es decir cuando tareas de diferente grado de complejidad deben ser abordadas simultneamente. Entre estos mecanismos para aliviar la sobrecarga estn:

B. La Selectividad. Cuando un mecanismo es reclamado para actividades incompatibles funciona una estrategia de filtro. Se selecciona la informacin en funcin de su fuerza y su significacin. a. Fuerza: Es la novedad de lo que dicen, lo alto, lo llamativo que pueda ser el estmulo. b. Significacin: Consiste en el inters que tenga para m el contenido de lo que dicen.

Capacidad atencional. Depende de la cantidad de esfuerzo disponible. Procesamiento simultneo de tareas que tienen lugar por combinacin de procesos automticos y controlados.

En el procesamiento de la informacin se plantean dos formas diferentes: a) Procesamiento automtico. Caractersticas Requiere menos esfuerzo atencional. No se ven afectados por la capacidad de la MCP (memoria a corto plazo), no requieren de atencin Algunos se inician bajo el control del sujeto, pero despus se hacen automticamente. Requieren de entrenamiento, difciles de modificar

Ejemplos: montar bicicleta, aprender manejar o escribir a mquina. b) Procesamiento controlado. Caractersticas Requieren ms esfuerzo atencional De capacidad limitada, se requiere de atencin Sus limitaciones estn dadas por las limitaciones de la MCP (Ej cantidad de informa. Que puedan mantener) Se instalan rpidamente y se modifican total y fcilmente Ejemplo cuando aprendemos un texto.

La atencin se ve influida por dos factores fundamentales: 1. objetivos. Propios de los objetos (intensidad del estmulo, forma, color, movimiento) 2. subjetivos: motivaciones e intereses que tengan para el sujeto.

III. Memoria.

El proceso central que nos permite hacernos de nuestro pasado, guardar nuestro presente y conservarlo para el futuro es la memoria. Juega un papel vital en los procesos del conocimiento, del aprendizaje, es imprescindible para la supervivencia, para la transformacin del mundo, probablemente uno de los ms importantes dentro de los procesos cognitivos.

1. Concepto: Es el proceso que nos permite conservar y reproducir las huellas de una experiencia anterior y reaccionar a las seales y situaciones que han dejado de actuar directamente sobre el hombre (posicin del materialismo dialctico).

La eficacia de nuestra conducta de alguna manera se explica por la eficacia con que aplique la experiencia que obtuve hasta ahora. Por ejemplo si se que a mi padre no se le puede decir mentiroso porque me castiga evito decrselo.

Todo el tiempo en nuestro presente manejamos nuestra experiencia anterior y gracias a que la podemos guardar, tenemos una conducta coherente. Si Usted no guarda en su memoria que vive en tal direccin, cuando sale de la casa cmo regresa?

2. Procesos de la memoria. Existen dos procesos fundamentales que son: a. Almacenamiento. Donde guardo mis conocimientos anteriores, mi pasado. La forma en que los guardo va a determinar mucho en como se pueden recuperar. Por ejemplo de closet ordenado o regado y la bsqueda de la toalla en l. b. Recuperacin. La experiencia se actualiza para ser utilizada.

3. Almacenes de la memoria la memoria segn las ltimas investigaciones realizadas posee tres almacenes o formas de conservar los contenidos que son: a. Sensorial b. Memoria a corto plazo c. Memoria a largo plazo

Sus de descripciones de forma resumida son las siguientes La memoria sensorial. Es el lugar al que acceden todos los estmulos en esta a se hace una copia fiel de estos, la codificacin de los estmulos o el registro es igual al propio estmulo como una fotocopia, si el estmulo es visual el registro 7

ser una imagen mental fotogrfica, si es sonoro idntico ser una imagen mental sonora, esta informacin dura aproximadamente 1 segundo o menos.

En esta memoria sensorial puede desaparecer la informacin porque se borra y tambin sucede que como entran muchsimos estmulos y la memoria sensorial es limitada al entrar informacin nueva desaparece la anterior.

Memoria a corto plazo (MCP) u operativa. Aquella informacin que result importante a mi memoria sensorial pasa a la MCP o memoria de trabajo. Es la informacin que tenemos en la mente en cada momento, esta memoria va a tener una duracin de entre 30-1 realmente la informacin va a estar en esta memoria siempre que prestemos atencin y cuando dejamos de prestar atencin esta informacin desaparece puede perderse o pasar si nos interesa mantenerla a la MLP.

En la MCP la codificacin de la informacin ser lingstica, es decir se le asigna un nombre y la categorizamos (le asignamos un significado), los estmulos auditivos reciben una codificacin auditiva, los estmulos olfativos una codificacin olfativa.

Memoria a largo plazo (MLP) o permanente. Esta memoria tiene una capacidad an desconocida, mucho tiempo. puede tambin estar almacenada la informacin durante

Resumiendo la memoria sensorial sirve para que la informacin est presente el tiempo suficiente para darnos cuenta y poder seleccionarla para pasar luego a la MCP o despus seguir procesndola y pasa a la MLP.

4. Direcciones fundamentales de las representaciones mentales de la memoria. a. Formato de las representaciones. Las representaciones se pueden presentar en tres formatos a saber que son los siguientes: Imgenes mentales. Estas son imgenes de objetos como pueden ser una pelota, un bcaro, un automvil entre otros. 8

Verbal o lingstica. Estas son representaciones en forma de palabras, frases u oraciones. Proposicional o abstracto. Consisten en juicios o formulaciones lgicas, como por ejemplo el gato es un animal, el hombre es un mamfero, la silla es un mueble etc.

b. Tipos de conocimientos. Los conocimientos almacenados en la memoria se pueden presentar de dos formas fundamentales: Declarativos. En forma de conceptos, juicios y conocimientos. Procedimentales. En forma de acciones o procedimientos, por ejemplo montar bicicleta, conducir un auto, escribir a mquina o nadar.

Los procedimentales son ms difciles de transmitir ya que estn guardados en trminos de acciones, ms bien se dice no tengas miedo, pon el timn derecho, djate llevar etc.

5. Modos de organizacin (estructura del conocimiento) Lo que guardamos en la memoria lo organizamos de cierta forma, con cierta estructura, de acuerdo a las relaciones que guardan las cosas. Por ejemplo en la categora muebles incluimos sillas, mesas, camas, escaparates entre otros; en la categora vehculos incluimos, autos, bicicletas, trenes, motos, etc.

Ningn conocimiento tiene lugar si no se conecta, se engancha con el conocimiento de nuestra experiencia anterior y esta conexin depender de la calidad de lo que tenga en su memoria. Por ejemplo si no aprend a sumar ser difcil aprender a dividir, restar u otras operaciones.

IV. Pensamiento Nuestro reflejo de la realidad puede tener diferentes niveles de profundidad, desde algo primario, sensorial que nos da las caractersticas del objeto sin profundizar en l, como las percepciones, hasta uno que nos permita llegar a aquello que no se ve de forma inmediata, que hay que descubrir, ah est el pensamiento.

1. Concepto de pensamiento: proceso psquico socialmente condicionado, indisolublemente ligado al lenguaje y dirigido a la bsqueda de lo sustancialmente nuevo.

Socialmente condicionado porque se da en la relacin de un hombre con otro, en la actividad laboral por ejemplo un cohete espacial, una computadora u otros, que no puede producir un hombre solo, sin la relacin con los otros en la sociedad.

Ligado al lenguaje: los conceptos, las categoras se expresan a travs del lenguaje.

En el pensamiento, incluso en los ms simples,

siempre se produce la

bsqueda de lo sustancialmente nuevo: nos permite descubrir lo que no conocemos.

2. Caractersticas

del

pensamiento.

El

pensamiento

posee

cuatro

caractersticas fundamentales que son las siguientes: a. Es un reflejo indirecto. No est dado por los rganos de los sentidos, directamente, sino que opera por representaciones y generalizaciones de la realidad a travs de las operaciones de anlisis y sntesis. b. Surge del conocimiento sensible pero lo rebasa. La actividad mental se nutre del conocimiento de nuestras percepciones o sensaciones pero va ms all. Por ejemplo, no slo veo frente a m a un grupo de estudiantes sino que tengo un juicio de cada uno; observo a los jugadores de un equipo de bisbol y conozco sus diferencias defectos y virtudes. c. Resulta imposible sin el lenguaje. Slo mediante la palabra se pueden

abstraer del objeto sus propiedades, conceptualizarlas y trasladar nuestras ideas o pensamientos a otras personas. Por ejemplo, para informar al

director el criterio de que mis estudiantes son excelentes esto responde a que asisten a clases, atienden y obtienen buenos resultados docentes. Cuanto ms profunda es una idea se entender mejor cuando se expresa en palabras por ejemplo la tcnica de estudio en voz alta.

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d. Naturaleza social. Ya por s su estrecho nexo con el lenguaje refleja su esencia histrico social. El desarrollo intelectual se realiza necesariamente en el proceso de asimilacin de conocimientos elaborados por la humanidad en el transcurso de su desarrollo histrico social.

3. Resultados del pensamiento. Como resultado del pensamiento se forman los conceptos y los juicios imprescindibles para la conducta del hombre y sobre todo parta el ejercicio de cualquier profesin. Se pudren describir de la siguiente forma: a. Conceptos. Caractersticas esenciales, generales y distintivas de los objetos y fenmenos de la realidad. Por ejemplo concepto de hombre incluye aquellas caractersticas que lo diferencian del animal, as cada palabra puede implicar un concepto, plantas, animales, mdico, medicina, salud y otras. b. Juicios. Afirman o niegan las diferentes relaciones entre los objetos, acontecimientos y fenmenos de la realidad. Por ejemplo todos los peces respiran por branquias, los mamferos tienen pelo ya amamantan a sus hijos, los estudiantes de medicina son esforzados y otros.

Los juicios se forman por dos mtodos fundamentales: A. Directamente. Cuando en ellos se expresa todo lo que se percibe. Ejemplo esta aula es grande las sillas son negras y cuadradas. B. Indirectamente. Mediante operaciones que pueden ser de dos tipos: Inductiva. De lo particular a lo general. Por ejemplo se determin que el hierro, el cobre, el aluminio y el titanio conducen electricidad, se dice de forma general que todos los metales conducen electricidad. Deductiva. De lo general a lo particular. De uno o varios juicios obtenemos otro nuevo. Por ejemplo todos los metales se dilatan, el hierro es un metal, el hierro se dilata.

4. Procesos del pensamiento. El pensamiento posee tres procesos primordiales que son los siguientes:

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a. Anlisis. Estudiamos las particularidades del objeto, lo desintegramos Por ejemplo cuando Usted desarma una pistola va analizando cada pieza de forma separada. b. Sntesis. se integran, se correlacionan las diferentes partes del objeto. Por ejemplo se van estableciendo las relaciones de una pieza sobre otra, hasta conformar el funcionamiento total de la pistola. c. Generalizacin. Gracias al anlisis y la sntesis extraemos lo comn que nos permite categorizarlos. Por ejemplo esta es una pistola de tal marca o tipo. 5. Tipos de pensamiento. En el pensamiento estn descritos tres tipos

diferentes de procesos segn los elementos con los que trabaja u opera que son los siguientes: a. Pensamiento en accin. Opera con la manipulacin del objeto. Por ejemplo no sabe que llave abre la puerta y va probando cada una hasta que acierta; el nio pequeo cuando opera con las formas. b. Pensamiento en imgenes. Opera con representaciones de una manera grfica, surge generalmente entre los 4 y 7 aos, se debe a que no puede abstraerse an con ayuda de conceptos por ejemplo la plastilina aplastada. Los pintores emplean mucho este pensamiento en sus representaciones y smbolos. c. Abstracto. Opera con conceptos, nivel ms alto del pensamiento lgico. Alto contenido juega el lenguaje.

V. El lenguaje. Es el que permite la comunicacin con los dems y con nosotros mismos en el proceso de socializacin. a. Concepto: es un sistema de seales que orienta la realidad. b. Propiedades del lenguaje verbal: la palabra y su contenido. c. Funciones del lenguaje Transmisin de la experiencia histrico social Comunicacin o regulacin de la conducta humana la mas importante, parte de la experiencia directa que una persona le transmite a otra y que no es relevante para la sociedad pero si para el individuo.

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Por ejemplo si conduce por una autopista y un conductor que va en sentido contrario le dice que esta cerrado, usted toma otro camino. Planificacin. Es el instrumento orientador de la actividad intelectual. Por ejemplo. Cuando Usted a travs del lenguaje va planificando sus actividades: voy a baarme, despus como, me visto, recojo a Pepe y voy para la fiesta. d. Formas o tipos de lenguaje: 1. Lenguaje comunicativo-activo o monlogo. Puede ser verbal o escrito. Posee poca informacin no verbal. Nos esforzamos en describir el objeto. Es organizado, planificado y anticipado. Exige educacin verbal especial. Supone la habilidad de seleccionar medios ideales transmitir ideas y para medios expresivos de comunicacin.

Por ejemplo cuando se prepara e imparte una conferencia. 2. Lenguaje comunicativo-reactivo (dialogado) Es situacional, se refiere a la situacin concreta en que tiene lugar la conversacin. Es involuntario, reactivo. Es poco organizado. Es contextual, cada manifestacin esta dada por la que precede. Es reducido, muchos contenidos se sobrentienden en una conversacin. del monologo un escrito; del dialogado

Variantes que se pueden dar: el lenguaje interno.

V. La Inteligencia Nuestros procesos del conocimiento son comunes a todos los hombres, pero en cada uno tiene una eficacia que los caracteriza y en ese sentido hablamos de inteligencia. A) Concepto: Son aquellas propiedades que permiten la realizacin exitosa de actividades dirigidas a la asimilacin de productos de la cultura o la produccin de ellos. O sea aquellas propiedades que explican como yo 13

asimilo la cultura, como aprendo, como comprendo este mundo y como puedo dar un producto. Por ejemplo un libro o una obra de arte. B) Determinacin: En la determinacin o naturaleza de la Inteligencia hay diversos criterios, explicndola segn el peso que se le de al aspecto gentico o al ambiental. 1. Naturaleza gentica o innata. a) b) c) d) Plantea que posee un carcter heredado y que por consiguiente las diferencias se dan por la herencia. Tienen un enfoque cuantitativo pretende concebirlas las en cantidades. Su objetivo es test. En la prctica profesional se singulariza en la seleccin de personal. medir las diferencias individuales a travs de los

2. Naturaleza ambiental o social. Emerge de los intercambios con el medio y en particular con la educacin. Tiene un enfoque cualitativo y gnoseolgico. Estudio de estructuras y mecanismos. Formacin, plantea la posibilidad de llevar a cabo un trabajo de formacin, es posible mejorar el rendimiento. 3. Estructura de la inteligencia. En cuanto a su estructura se plantea si la Inteligencia es una o son varias, somos inteligentes para unas cosas o para todas, tenemos facilidades para algo y carecemos de habilidades para otras. Para dar respuesta a estas inquietudes estn los siguientes enfoques: a) Enfoque Tradicional. La inteligencia general. Plantea que estamos determinados para el xito en todo o el fracaso en todo. Factor G" (General) para denominar la capacidad de tener eficiencia en todo. Esta Inteligencia Global o nica generalmente se le da valor cuantitativo (llamado coeficiente intelectual) supuestamente predictor del xito que tendremos en nuestra actividad.

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Este valor predictivo se ha demostrado ms en un grupo de actividades (rea acadmica) que en otras esferas de la vida. Investigaciones acerca del rendimiento acadmico no han encontrado correlacin alta entre este y el xito profesional. b) Inteligencias mltiples. Este no xito en algunas reas a pesar de los buenos resultados en el rea acadmica ha dado lugar a una concepcin diferente, a la existencia de ms de una inteligencia. Se habla entonces de nuestra capacidad en un abanico de inteligencias (H. Gardner). Habla de alrededor de 7 Inteligencias. Esto explica por qu un buen matemtico puedo no ser buen bailarn, o atleta, o escritor entre otras. Las ms reconocidas son: 1. Lgico-matemtica. Relacionada con el pensamiento cientfico y matemtico, asociado al razonamiento deductivo. 2. Lingstica. Frecuente en los poetas y repentistas. Se asocia con el razonamiento verbal. 3. Espacial. Presente en pintores, ingenieros, marinos, diseadores. 4. Musical. Sentido del ritmo, habilidades para tocar instrumentos, propia de msicos y sonidistas entre otros. 5. Cintico-corporal. Muy presente en acrbatas, bailarines y deportistas. 6. Interpersonal. Tiene que ver con la facilidad para interactuar mejor con el contexto social, para entender a los dems y a si mismo. Tambin se le asocia con la llamada inteligencia emocional. 7. Intrapersonal. Capacidad para acceder a la propia e identificar los sentimientos asndolos Presente en el escritor que relata sus vivencias Estas Inteligencias son relativamente independientes, si bien todas estn presentes en algn grado en todas las personas, no todos logran el mismo desarrollo, por eso unos se desempean mejor que otros en diferentes reas. Esto no implica que se manifiesten aisladamente ya que toda actividad humana requiere de la participacin de varias inteligencias. Por ejemplo, la danza requiere de la cintico-corporal, musical y espacial. vida sentimental en la vida. eficazmente

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Un individuo puede no estar dotado de ninguna inteligencia en especial y por una combinacin particular puede ser capaz de lograr un desempeo exitoso en una o varias tareas dadas. Por lo que no se puede ser absoluto en una combinacin exitosa porque la voluntad, las motivaciones y la personalidad tienen mucho que ver con el xito o el fracaso en una actividad. Los Procesos afectivos. Los procesos que hemos expuesto hasta ahora, los cognitivos, nos permiten conocer el mundo que nos rodea y a nosotros mismos. Con los afectivos sucede algo diferente, en ellos no reflejo el objeto como tal, sino mi relacin con el objeto, en qu medida ese objeto me gusta o no, lo rechazo o no; lo cual no refleja caractersticas particulares del objeto en si (para unos puede ser bonito para otros feo), mas bien refleja la relacin peculiar entre ese objeto y el sujeto.

1. Concepto: Los procesos afectivos reflejan la relacin del sujeto con los objetos y otras personas de significacin para l. 2. Su caracterstica bsica es la dualidad. Es decir pueden ser positivos o negativos. Estamos contentos o tristes, satisfechos o insatisfechos, odiamos o amamos; todo en dependencia de que la relacin con ese objeto me satisfaga o no. E n e s t e s e n t i m i e n t o d u a l , o a m b i v alen t e, la satisfaccin y el sufrimiento pasan de un estado a otro o se funden por ejemplo en los celos el amor y el odio pueden ser paralelos; en la primera relacin amorosa de un joven el placer y la pena pueden ir juntos; el nacimiento de un hijo puede ser fuente de placer y a la vez de preocupacin. Esta dualidad se explica por el hecho de que los vnculos del hombre con los objetos, las personas, o las actividades que realiza suelen ser complejos, no se agotan en una relacin elemental.

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3. Manifestaciones afectivas ms importantes. A) Las emociones. Caractersticas. Poseen un carcter situacional anticipatorio. Por ejemplo estoy nervioso porque me voy a examinar y me anticipo a una situacin. Carcter inmediato, vivencial. Lo que me moviliza es la situacin que va a suceder ahora. Es decir que las emociones pueden ser positives o negativas. Estamos contentos o tristes, satisfechos o insatisfechos, odiamos o amamos; todo en dependencia de que la relacin con ese objeto nos satisfaga o no. En este sentimiento dual (ambivalente) la satisfaccin y el

sufrimiento pasan de un estado a otro o se funden como en los celos donde el amor y el odio pueden ser paralelos.; en su primera relacin amorosa el placer y la pena pueden ir juntos. La dualidad se explica por el hecho de que los vnculos del ser humano con los objetos, las personas o las actividades que l realiza suelen ser complejos, no se agotan en una relacin elemental. 4. Caractersticas fundamentales de los procesos afectivos. Carcter situacional anticipatorio. Carcter inmediato, vivencial. Lo que me moviliza es la situacin que va a suceder ahora. Se manifiestan seales fisiolgicas y corporales asociadas a ellas tales como: Sudoracin, palpitaciones, temblores, llanto, risa entre otras. Organiza o desorganiza la conducta. Cierto grado de emocin puede ser positiva para orientarme cmo debo actuar, qu debo hacer, un poco ms elevado puede desorganizar la conducta. Por ejemplo si estoy muy emocionado a la hora de dictar una conferencia se me puede caer la agenda, no encontrar los papeles, balbucear las palabras y otras reacciones de desorganizacin de la conducta. Existen diferencias individuales notables en cuanto a las manifestaciones de las emociones en unas personas el mismo nivel de emocin puede organizar la conducta y para otras desorganizarlos.

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B) Los Sentimientos y sus caractersticas. A diferencia de las emociones tiene una formacin tarda o sea despus de la situacin emocional. Son estables en el tiempo y difciles de cambiar o modificar. Se acompaan de situaciones emocionales generalizadas. Poseen un contenido cualitativo lo que es decir que poseen un criterio de valor que los puede hacer diferentes de una persona a otra. Como ejemplos de sentimientos podemos citar el amor a la patria, los hijos, el odio a los traidores entre otros. Es importante que el lector pueda diferenciar los procesos cognitivos de los afectivos en el sentido de que los primeros nos permiten conocer el mundo y orientarnos y los segundos le dan una connotacin valorativa a nuestros contenidos que posee una repercusin fisiolgica importante.

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