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Note ____________________________________________________ 2
Bibliographie ______________________________________________ 64
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Soutenir les paroles par des pictogrammes, des illustrations, des photos
Répéter souvent
Amener l’élève à faire des liens avec des tâches similaires qu’il a vécues et
lui demander d’expliquer ce qu’il a fait pour les réaliser
difficulté de généralisation et de
transfert des apprentissages
difficulté d’abstraction
rigidité cognitive
DL
DL
DL
DL
DL
DL
DL
DL
DL
DL
DL
DL
Diminuer les sources de bruit (ex. : balles de tennis sous les pattes de
chaises)
Identifier, à l’aide d’étiquettes mots, les objets, les meubles, les aires de
travail dans la classe
Placer un horaire visuel dans chaque coin atelier et pour chaque activité,
précisant le déroulement de l’activité
Aider l’élève à identifier des repères pour s’orienter dans l’école, dans la
cour de l’école, au débarcadère, au service de garde, etc.
Utiliser les mêmes pictogrammes dans l’école que ceux utilisés dans la
classe
Expliquer les expressions figurées et les blagues utilisées par ses pairs
Amener l’élève à faire le lien avec ses connaissances antérieures (ex. : carte
d’exploration)
ST
ST
ST
ST
ST
ST
ST
ST
ST
ST
impulsivité
hyperactivité
trouble d’apprentissage
trouble de langage
ST
ST
Favoriser la manipulation
Faire écrire les leçons et les devoirs par un pair dans l’agenda
Fournir un cartable dans lequel se retrouvent tous les travaux à faire pour la
semaine
Fournir une grille de dessins de visages exprimant des émotions pour
expliquer et démontrer visuellement à l’enfant les différents faciès que le ou
la titulaire pourrait faire et ce que chacun signifie
Avoir un code non verbal avec l’enfant pour lui signifier de lever la main,
d’attendre ou de le ramener à la tâche
Prévoir des moments où l’élève pourra laisser aller ses tics en préservant sa
dignité (profiter de l’occasion pour l’envoyer faire une petite commission)
TDA/H
agitation excessive
grande difficulté à attendre son
tour
intolérance marquée à la
frustration
vitesse d’exécution très rapide au
détriment de la qualité
TDA/H
TDA/H
TDA/H
Recherchez du soutien
Bien choisir la place de l’enfant et porter attention aux pairs placés près de
lui autant pour le travail individuel que le travail d’équipe
TOP
Évaluation rigoureuse
Nurturance (materner)
Recadrage
Aide opportune
Dépersonnaliser l’intervention
Écoute active
Discussion en privé
Renforcement positif
Constant, clair
Donner un délai
TC
TC
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T
Trouble du comportement
Informations générales(suite)
R
se met en colère
conteste les adultes
s’oppose, refuse de se plier
aux règles
embête les autresO
accuse les autres
est susceptible, agacé par les
autres
est fâché et plein de
U ressentiment
L
E
DE
COMPORTEMENT (TC)
Stratégies pédagogiques et
moyens d’intervention
TC
TC
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Recadrage
Alternative
Aide opportune
Humour
Dépersonnaliser l’intervention
Écoute active
Discussion en privé
Renforcement positif
Constant, clair
Donner un délai
TED
TED
TED
TED
TED
TED
TED
Ne rien prendre pour acquis lorsqu’on évalue les habiletés de l’élève. Il faut
procéder de façon systématique et tout évaluer.
Sectionner le travail
Faire appel à ses intérêts pour faire des liens avec des activités moins
motivantes, obligatoires ou nouvelles
Tutorat
Utiliser un langage concret, simple avec des phrases courtes et un débit lent
TSAL
dyslexie phonologique
dyslexie lexicale ou de
surface
dyslexie mixte
dyslexie phonologique
dyslexie mixte
TSAL
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Formes de dyslexie
Première forme :
Dyslexie phonologique
→ forme la plus courante
→ difficulté persistante avec les sons
des mots (les phonèmes)
confusion «p» et «b», «t» et «d»
«pompon» et «bonbon», «colère» et
«golère», «douche» et «touche»
(Flessas, juillet 2007)
→ Omission de syllabes ou de lettres
«château» pour «chapiteau»
«bille» pour «brille» «gare»
pour«garage»
«prendre» pour «pendre»
→ l’ordre des lettres
«plie» pour «pile»
«imprisé» pour «inspiré»
TSAL
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Formes de dyslexie
Deuxième forme :
TSAL
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Formes de dyslexie
Troisième forme :
Dyslexie mixte
TSAL TSAL
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Troubles associés
possibles :
TSAL
Ne jamais exiger d’un élève dyslexique de lire à haute voix devant les autres
Abrami, Philip C., Chambers, B., C., De Simone, C., D’Apollonia, S., Howden,
J.,
L’apprentissage coopératif. Théories, méthodes activités, édition de la
Chenelière inc., 1996, 236 p.
Groovie, Annie, Léon et les expressions, Les éditions de la courte échelle inc.,
2004, 65p.
MELS, MSSS, Agir ensemble pour mieux soutenir les jeunes, Trouble de
Déficit de l’Attention/Hyperactivité, Connaissances et interventions, 2003,
231 p.