ARTICULACIN CURRICULAR

EDUCACIN FSICA Primaria LIBRO DEL DOCENTE

Prototipo

FEBRERO 2010

ndice Libro del maestro de Educacin Fsica Carta al docente Parte I Propsitos de esta seccin Fundamentacin Plan de Estudios. La Educacin Fsica en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Bsica A. El Proceso de Reforma integral de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Articulacin de la E.F. en la Educacin Bsica. Propsitos para la educacin primaria

B. Fundamentos de la propuesta de Educacin Fsica. Enfoque Ejes pedaggicos mbitos de intervencin educativa

C. Cmo se construyen y desarrollan las competencias especficas de la asignatura de Educacin Fsica? D. Consideraciones para el trabajo educativo - La planeacin - El trabajo colegiado - El docente reflexivo - Criterios metodolgicos para la sesin - La evaluacin - Actividades para la orientacin del trabajo educativo Parte II Los libros del alumno Propsitos de esta seccin A. Elementos que estructuran los libros de texto del alumno. B. Orientaciones en el uso de los libros de texto del alumno.
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C. Los libros de texto del alumno como herramientas que favorecen la accin educativa. IMAGEN 2

Parte III La intervencin docente: el proceso educativo en Educacin Fsica Propsitos de esta seccin A. Planificacin por competencias (1er. Momento del proceso educativo en educacin fsica) Para qu y cmo planificar por competencias? El diseo de situaciones didcticas: situaciones de aprendizaje y secuencias de trabajo. Orientaciones didcticas y elementos bsicos para llevar a cabo el proceso de planificacin en la cotidianidad de la escuela. o La evaluacin diagnstica como punto de partida; elementos que se consideran para su aplicacin. o Estrategias didcticas para planificar el desarrollo de las sesiones. o Para saber ms: el aprendizaje sustentable en educacin fsica.

B. La planificacin en relacin y vinculacin con otras asignaturas. Cmo llevar a cabo el proceso de planificacin de educacin fsica en relacin y vinculacin con las asignaturas de la educacin bsica en primaria? Ejercicio de planificacin en relacin y vinculacin con otras asignaturas

C. Planificacin en accin (2. Momento del proceso educativo en educacin fsica) Acciones que facilitan y enriquecen la accin educativa en la prctica.

o Feed back, elementos estructurales, estrategias de enseanza y variabilidad de la prctica. D. Evaluacin por competencias (3er. Momento del proceso educativo en educacin fsica). Los elementos necesarios para identificar para qu, cmo y qu evaluar por competencias. Tipos de evaluacin. El diseo de instrumentos de evaluacin. Cmo elaborar instrumentos de evaluacin en educacin fsica?
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E. La importancia de personalizar el diseo de formatos en la planeacin y los instrumentos de la evaluacin para llevar a cabo el proceso educativo.

Parte IV Bal de recursos y acceso a diversas fuentes de informacin Propsitos de esta seccin A. Principales espacios de consulta en Educacin Fsica - Revistas arbitradas. - Pg. Web. - Ficheros de juegos. - Diversos grupos de consulta y apoyo acadmico. - Materiales educativos de consulta editados por la SEP. - Bibliografa recomendada.

Libro para el Docente Participar de forma activa en la creacin, construccin y puesta en marcha de un nuevo paradigma dentro de un periodo histrico de la asignatura de educacin fsica, merece reconocerse como una accin pionera en donde los haceres del docente 1 adquieren caractersticas por dems sui gneris2. El presente libro tiene el propsito de apoyar a tu labor docente dentro del proceso de interpretacin y manejo del programa, como profesional responsable de la educacin, consciente de la importancia que reviste tu intervencin hacia con el desarrollo humano3 pleno de tus alumnos. Para ello es necesario adquirir un compromiso tico de formacin continua, en el que de manera permanente actualices tus saberes, ya que as te lo demandan los actores del proceso educativo y las instituciones para las que trabajas en este mundo global y posmoderno que aspira a una educacin de calidad. En congruencia con el propsito descrito anteriormente, se presentan en un marco general las caractersticas del planteamiento curricular del programa de educacin fsica para primaria, el uso de los libros de texto del alumno, distintas sugerencias para orientar el proceso educativo, as como diferentes recursos bibliogrficos y de consulta de utilidad a tu labor docente. Para facilitar la comprensin de tu lectura a lo largo del texto, se ha diseado el siguiente smbolo IMAGEN 3 colocado frente a cada uno de los conceptos que se ha considerado necesitan ser orientados o clarificados para dar congruencia a la idea que se presenta. Este libro te proporciona informacin para: Identificar los elementos bsicos en la articulacin del trabajo por competencias en educacin fsica. Conocer la lgica en el manejo y aplicacin del programa para la asignatura de educacin fsica, identificando la estructura curricular, la fundamentacin, el enfoque, la construccin y desarrollo de competencias, los propsitos y las consideraciones para el trabajo educativo. Valorar distintas sugerencias que amplen la visin hacia cmo orientar tu intervencin docente en el proceso educativo. Conocer diversos recursos didcticos que complementan, enriquecen y facilitan tu labor docente.

A lo largo del libro, hemos de referiremos al docente como categora conceptual genrica, aludiendo desde luego a las docentes y los docentes.
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Hace referencia al acto educativo como una accin singular, nica, irrepetible y extraordinaria. El desarrollo humano consiste en la libertad que gozan los individuos para elegir entre distintas opciones y formas de vida. Los factores fundamentales que permiten a las personas ser libres en ese sentido, son la posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos individual y socialmente valiosos, as como tener la oportunidad de generar los recursos necesarios para disfrutar un nivel de vida decoroso.

La educacin atada al pasado y al servicio de la reproduccin debe dar un paso a una educacin que se proyecta hacia el futuro, anticipndose a l, preparando personas para las transformaciones que les esperan, para que puedan no slo adaptarse a ellas, sino orientarlas y dominarlas. UNESCO, 1990; Vilar, 1998. Parte I La educacin fsica en el contexto de la reforma integral de la educacin bsica

Esta parte te sirve para:

A. Conocer el proceso y los fundamentos de la asignatura de educacin fsica en la reforma integral en educacin bsica.

Examinar cmo se orienta la intervencin docente en la articulacin de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria) para el desarrollo de competencias educativas y para la vida, e identificar de qu manera se nutren los rasgos deseables del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica.

B. Identificar los rasgos principales del cambio de paradigma. Fundamentos de la propuesta de educacin fsica (enfoque). Analizar la perspectiva curricular del programa de educacin fsica bajo el modelo educativo por competencias: estructura curricular, enfoque y fundamentacin.

C. Conocer de qu manera se construyen y desarrollan las competencias especficas de la asignatura de educacin fsica. Identificar Qu implica una competencia desde la educacin fsica?, Cmo se construyen y desarrollan?, Cmo ha de entenderse la figura docente en la construccin y desarrollo de competencias?, En qu se fundamentan?, Qu significa educar por competencias en educacin fsica? , Cmo se desarrollan las competencias especficas de la asignatura? Cmo verificar si
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una competencia se ha estado construyendo y desarrollando en tus alumnos? y para saber mas D. identificar como se orienta el trabajo educativo en referencia a: La planeacin El trabajo colegiado El docente reflexivo Criterios metodolgicos La evaluacin Actividades para la orientacin del trabajo educativo

A lo largo del presente apartado podrs estimular el desarrollo de tus competencias docentes, en referencia a: Competencia de referencia especfica Participar en la gestin de la escuela Competencia -Elaborar, negociar un proyecto institucional -Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes. -Organizar y hacer evolucionar la participacin de los alumnos. -Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje. -Saber explicitar las propias prcticas. -Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo. -Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios.4 (Phillippe Perrenoud, 2004)

Organizar la propia formacin continua

En el trabajo por competencias que propone y persigue el enfoque de la asignatura de educacin fsica en primaria, se considera fundamental el revitalizar las prcticas educativas en su conjunto, poniendo especial nfasis a tres de las necesidades bsicas que en esta etapa poseen los alumnos:

I. II. III.

De descubrimiento y exploracin del entorno. De seguridad en cada una de las acciones que expresan. De movimiento a travs del placer que ello representa, as como de sentirse parte importante y protagonista de la situacin. Con ello habr que mirarse de manera distinta las experiencias motrices, cognitivas, valrales, afectivas, expresivas y ldicas que se requieren para acceder a aprendizajes significativos y sustentables 5 que logren una vinculacin a las tradiciones y formas de conducirse en un entorno socio cultural dentro de la vida cotidiana.

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Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Capitulo 6 y 10. pp. 81 y 133

El modelo de aprendizaje sustentable ser aclarado en la parte tres del libro debido a que requiere hacerse notar cmo es que complementa al aprendizaje significativo desde la perspectiva psicolgica y pedaggica dentro del proceso educativo.

Un principio del arte de la educacin, en el que deberan fijarse especialmente los encargados de dirigirla, es el de que no se debe educar a los nios conforme al presente, sino conforme a un estado superior, ms perfecto, posible en el porvenir de la especie humana. Immanuel, Kant A. El proceso de reforma integral de la educacin fsica en la Educacin Bsica El programa de educacin fsica para primaria 2009, tiene como antecedentes: el anlisis del programa de educacin fsica de 1988, el plan y programas de estudio de 1993 de educacin primaria (programa motriz de integracin dinmica), la reforma al plan y programas de estudios del 2002 de la licenciatura de educacin fsica, de donde surgen las seis lneas que reorientan la educacin fsica en la educacin bsica, las cuales sirvieron de base en la construccin y diseo del programa, y se presentan a continuacin: La corporeidad como base del aprendizaje en Educacin Fsica.

La edificacin de la Competencia Motriz.

El juego motriz como medio didctico de la Educacin Fsica

La diferencia ente Educacin Fsica y Deporte.

La orientacin dinmica de la Iniciacin Deportiva.

Promocin y cuidado de la salud6.

Adems de ello, durante el proceso de construccin fue necesario realizar un estudio detallado de las principales propuestas tericas en el campo de la educacin fsica, teniendo presentes distintas experiencias latinoamericanas, espaolas y mexicanas, con la finalidad de actualizar el estado del arte que guarda el desarrollo
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Ver La reorientacin de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Plan de Estudios 2002 Licenciatura en Educacin Fsica. pp 35-46.

de la asignatura a nivel mundial, buscando la congruencia que permita responder a las necesidades de una sociedad actual que se encuentra en constante cambio, as como de redimensionar la labor docente y su impacto en los nios, las nias y los adolescentes de nuestro pas. A partir de las reformas que se realizaron en educacin preescolar (2004) y secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educacin bsica y la articulacin entre sta con la media superior. Asimismo, se seal la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisin de la educacin primaria para articularla con los niveles de preescolar y secundaria. Quines participaron en la elaboracin del programa? En el diseo y desarrollo del programa de estudios de educacin fsica para primaria 2009, participaron especialistas, equipos tcnicos de la SEP, investigadores nacionales e internacionales externos a la institucin, los cuales an realizan constantes revisiones y aportan observaciones de los planteamientos al mismo. Debes saber que tambin se organizaron reuniones de trabajo, seminarios y grupos de discusin con diversos actores educativos (directores, jefes de enseanza y maestros destacados de todos los estados de la repblica). Otro aspecto importante consisti en la necesidad de crear los consejos consultivos interinstitucionales conformados por especialistas e investigadores del rea, cuya funcin consiste en la revisin acadmica y la evaluacin permanente de la calidad de los resultados, poniendo especial atencin en la actualizacin de los contenidos curriculares, a fin de que sean congruentes con los avances de la investigacin educativa, pertinentes a los intereses, necesidades educativas de los alumnos, y relevantes por la formacin que promueven en ellos y por su impacto en la sociedad. Con todo lo anterior, es importante que sepas que el proceso de reforma en Educacin Fsica, ya ha iniciado su etapa de desarrollo curricular, lo cual significa que se irn realizando los ajustes y adecuaciones curriculares necesarias al programa de estudios con lo que se logre dar sustento a la demanda educativa nacional. Ahora bien El propsito central de la reforma en el nivel primaria se plantea bajo la lgica de transformar y mejorar las prcticas pedaggicas (renovacin de los contenidos de aprendizaje, nuevas estrategias didcticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo para la enseanza y el aprendizaje), orientndolas a favorecer en los nios el desarrollo de competencias para la vida7, ello implica cambios en las concepciones que por mucho tiempo han predominado sobre procesos de desarrollo y aprendizaje y, en consecuencia, acerca de lo que a la escuela le corresponde hacer para favorecerlas. Parte sustantiva en el proceso de la reforma integral, consiste en buscar la articulacin curricular entre los distintos niveles educativos, la cual ha de entenderse como el proceso en que preescolar, primaria y secundaria entrelazan acciones educativas encaminadas a compartir la responsabilidad que promueve la educacin fsica a travs de su enfoque, propsitos y competencias.
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Entendemos una competencia como la implicacin de un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica Primaria 2009. Pp36

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IMAGEN 4

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Bajo este tenor se propone que toda accin educativa debe consistir en unir y entrelazar esfuerzos que desde todas las asignaturas que conforman la currcula de la educacin primaria permitan: - Construir y desarrollar cada una de las cinco competencias para la vida que se presentan en el plan de estudios 2006 y 2009 para secundaria y primaria. - Contribuir a promover y lograr los diez rasgos del perfil de egreso que se pretende que los alumnos adquieran al trmino de la educacin bsica, los cuales definen el tipo de estudiante que se espera formar, as como ser un referente comn en la definicin de los contenidos y las orientaciones didcticas a llevar a cabo y finalmente servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo de tus alumnos. Para ello resulta fundamental generar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas y sustentables, tal y como se mencionaran a lo largo del libro. Por tal motivo, la primera tarea que se te propone realizar, consiste en conocer a profundidad y conciencia las competencias para la vida, as como los rasgos del perfil de egreso tenindolos presentes en todo momento que realices tu intervencin docente hacia con tus alumnos. Finalmente, se debe sealar que todas las asignaturas del mapa curricular de educacin bsica comparten una serie de temas, proyectos y diversas propuestas didcticas que estn orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formacin personal, social, cientfica, ciudadana y artstica. La Educacin Fsica comparte el trabajo educativo de distintos ejes transversales con todas las asignaturas en dos mbitos: - El de lo personal, que brinda una educacin para lo emocional, la salud, la vida activa, el consumo, la formacin de valores y principalmente la felicidad.
- El de lo social que permite educar para la solidaridad, la paz, la igualdad, la

perspectiva de gnero, lo cvico-vial, los derechos humanos, la interculturalidad, la democracia y el cuidado y preservacin del medio ambiente8. En los siguientes esquemas se presentan las cinco competencias para la vida y los diez rasgos del perfil de egreso, considralos la base hacia donde enfocar tu intervencin educativa Cinco competencias para la vida 1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. 2. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y
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Alma Herrera Mrquez, et, al. Currculum. Desafos para una convergencia necesaria. Proyecto conocer, valorar y mejorar. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Pp.172-185.

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compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. 3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. 4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. 5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Diez rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica A. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. B. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. C. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. D. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. .E. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. F. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. G. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. H. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. I. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
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J. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Sabias que? Actualmente la articulacin en educacin fsica se encuentra en proceso de construccin entre sus distintos niveles, encaminando sus propsitos hacia la construccin de un programa de educacin fsica para preescolar, con lo cual se busca que para el ao 2012 comparta la misma orientacin de la educacin bsica (enfoques, propsitos, competencias) en sus prcticas pedaggicas que permitan una intervencin docente con una sola visin para todos los niveles de la educacin bsica dentro de la asignatura, con ello se facilitaran las prcticas docentes y se acceder a una educacin que favorezca la calidad educativa en beneficio de las necesidades sociales de la niez mexicana. Continuando con la articulacin, es vital tener un referente personal y encontrar la lgica y congruencia con la que se propone dentro de la reforma integral de la educacin fsica en la educacin bsica, por tal motivo debes observar, revisar y hallar por ti mismo las diferencias y semejanzas presentes en cada nivel educativo, analizando la siguiente informacin:

ARTICULACIN DE PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN BSICA (PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA). Pon especial atencin en los propsitos de primaria y traslada esa visin a lo largo del libro en donde la finalidad consista en analizar la congruencia con los distintos elementos que estructuran el programa.

La razn de ser de la Educacin Bsica:

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Consiste en brindar a los alumnos oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear los conocimientos, las competencias, las habilidades y los valores necesarios, no slo para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, desempearse de manera activa y responsable consigo mismos y con la naturaleza, ser dignos miembros de su comunidad, de Mxico y del mundo, y para que participen activamente en la construccin de una sociedad ms libre y democrtica pero, sobre todo, ms justa9.

Propsito de la enseanza de la educacin fsica en la educacin bsica Pretende que los nios y los adolescentes: Reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfaccin y autorrealizacin personal, mediante procesos de interaccin, de expresin, de disfrute en la confrontacin ldica y del despliegue de su pensamiento estratgico; asimismo, se busca que los alumnos valoren la diversidad y las maneras de ser de sus compaeros y desarrollen una actitud analtica ante la importancia de cumplir con las reglas del juego limpio durante la accin motriz 10.

Propsitos que se relacionan en la enseanza de la educacin fsica del nivel preescolar Durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad (general, indgena o comunitario) se espera que los alumnos vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente: Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: impresos, electrnicos).

Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica Primaria 2009, SEP. Mxico. Pp7

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Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Educacin Fsica, SEP. Mxico Pp. 23

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Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.

PROPSITOS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

Debes identificar a los propsitos como medios para guiar eficazmente la directriz de tu prctica educativa. En ellos encontrars el referente de hacia donde conducir tu intervencin docente en el nivel primaria, recordando que la educacin fsica en la educacin bsica solo posee una visin, la cual, comparte propsitos en sus distintos niveles hacia el logro de competencias para la vida que aporten acciones que favorezcan los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. Desarrolle sus capacidades para

expresarse y comunicarse , lo cual implica

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generar competencias cognitivas y motrices, al propiciar en las sesiones espacios para la reflexin, discusin y anlisis de sus propias acciones, relacionarlas con su entorno sociocultural y favorecer que junto con el lenguaje, se incremente su capacidad comunicativa, de relacin y por consiguiente de aprendizaje. IMAGEN 5 Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la accin. Esto reconoce que a travs de las propuestas sugeridas en los contenidos se construya el pensamiento y, en consecuencia, la accin creativa. IMAGEN 6 Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella. Al participar en juegos motores de diferentes tipos (tradicionales, autctonos, cooperativos y modificados) se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en un futuro facultan al alumno a desempearse adecuadamente preferencia, en el deporte se de su el adems, impulsa

reconocimiento a la interculturalidad, a la importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo. IMAGEN 7

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Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimiento para valorar la relacin con los dems en la construccin de objetivos comunes. IMAGEN 8

Aprenda a cuidar su salud , mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la prctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y escuela. IMAGEN 9 la prevencin de accidentes dentro y fuera de la

Propsitos de la enseanza de la educacin fsica en el nivel Secundaria La educacin fsica en secundaria tiene como propsito central que los adolescentes disfruten de la actividad fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte educativo como una forma de realizacin personal. Por ello se pretende que los adolescentes: - Exploren, descubran y disfruten las acciones corporales a travs de la prctica de actividades fsicas, juegos y deportes que les permitan reencontrarse consigo mismos logrando as la satisfaccin por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo. - Mejoren su competencia fsica a partir del reconocimiento de sus posibilidades corporales, y del conocimiento de un estilo de vida activo y
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saludable; se prueben a s mismos y superen dificultades en la realizacin de prcticas motrices, juegos y deportes. Tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren estrategias para enfrentar diversas situaciones y solucionen problemas en actividades de cancha propia, comn y de invasin. Practiquen deportes acordes con sus expectativas e intereses, asuman con responsabilidad actitudes y valores hacia la coparticipacin entre gneros, reconozcan las ventajas del juego limpio, y colaboren en forma placentera con los dems. Participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontacin ldica, analicen los distintos roles de participacin y vinculen los procesos de pensamiento con la actuacin estratgica, la accin motriz y la expresin de la actividad fsica (juegos y deportes). En resumen TABLA I

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La existencia es un nudo de complejidad en el que hay que decidir, aceptar, proponer, imponer. Desde esas realidades, cada persona aprende a estar, vivir, ser, de una determinada manera. Algunas son ms positivas, otras ms desgarradoras, otras aceptables, otras funcionales. Se intuye el acercamiento del papel pedaggico: hacer para que las personas, envueltas en esa ineludible complejidad, salgan a flote en el decidir y realizar la propia existencia, no quedndose deterioradas en algn recodo de la complejidad, mientras producimos y convivimos, mientras nos producimos y nos perfeccionamos. Lpez-Herreras (1996, p.340). B.

FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA DE EDUCACIN FSICA Todo acto educativo tiene la intencin de crear ejercicios de vida y en Educacin Fsica es partir de la corporeidad y la motricidad , IMAGEN 3 propiciando nuevos sentidos en cada uno de tus alumnos, tales como el gusto por la escuela, el ejercicio fsico y por la vida. Corporeidad y motricidad Cuando uno de tus alumnos se mueve, es necesario saber que esa motricidad posee y representa cierta (s) intencin (es) durante la (s) accin (es) que realiza, la (s) cual (es) siempre expresa (n) su corporeidad. Es por ello que resulta importante no solo ver el movimiento por el simple movimiento, sino dar cuenta de que esa accin representa la voluntad y una cierta funcin que tu alumno ejerce en ella. Recuerda que siempre ser ms importante que veas quin es el que se mueve y con qu finalidad, que solamente ver el resultado de ese movimiento (eficacia del movimiento). La Educacin Fsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista. Qu es la intervencin pedaggica Con esta nueva concepcin de la educacin fsica, se pretende dar el justo valor a la labor docente con la finalidad de lograr incidir sobre la actividad mental y desarrollo integral constructivista del alumnado, creando las condiciones favorables para que los significados que ste construya sean lo ms ricos y ajustados posibles a sus necesidades. Bajo esta forma de ver la educacin fsica, la prioridad recae en desarrollar la capacidad de adquirir y generar aprendizajes significativos y sustentables por s mismo, que le permitan participar e incidir con mejores opciones de resultado en una amplia gama de situaciones y circunstancias de su vida cotidiana (aprender a aprender a desaprender y a reaprender).
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En base a esta lgica debes promover situaciones de aprendizaje que faciliten el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para dotar de recursos y herramientas a tus alumnos y con ellos puedan desenvolverse con mayor facilidad en la realizacin y resolucin de una tarea especifica. La importancia de la educacin fsica Aspecto fundamental que te debe ocupar, consiste en saber explicar y fundamentar a tus alumnos, padres de familia y comunidad escolar, la importancia que la asignatura representa dentro de la educacin integral del alumnado, rescatando la vala de la misma y ubicndola en un lugar igual de importante que por muchos aos han tenido solamente las dems asignaturas que integran el currculo del nivel primaria. En los siguientes esquemas se presentan algunos aspectos relevantes con los cuales puedas dar cuenta de las acciones que la educacin fsica promueve en este modelo educativo y con ello sustentar y revitalizar tus prcticas educativas. IMAGEN 10 Principalmente reside en la promocin de una educacin para la felicidad de tus alumnos; por lo tanto, educamos para la felicidad y por el gusto y placer que ha de tenerse para con la vida. -Pretende crear y desarrollar el sentimiento de competencia motriz en cada uno de ellos, con la cual, cada uno logre reconocer de lo que es capaz de hacer y cmo es posible lograrlo, permitindoles solucionar tareas dentro de la sesin y fuera de ellas. -Orienta tu intervencin docente al reconocimiento que tus alumnos pueden lograr hacer de s mismos en la nocin y adquisicin de conciencia de lo que son capaces de hacer motriz, cognitivo, afectivo y socialmente hablando, y con ello, fomentar el desarrollo de su personalidad. -Permite experimentar una amplia diversidad de estrategias didcticas que propician la interactividad (objetos y medios), la interaccin (relaciones humanas), la comunicacin, la creatividad, el dialogo, la reflexin, la cooperacin, el trabajo en equipo, el fomento de valores, la equidad de genero, etctera. Siempre teniendo presente un amplio sentido de utilidad y trascendencia de lo que se aprende, lo cual sirve para dotar de herramientas y movilizar saberes que les permitan resolver tareas especficas, presentes en su vida cotidiana. -Incide en el desarrollo de la accin creativa, considerada como resultado del proceso creativo, ste consiste en conocer y utilizar en su orden secuencial las cuatro fases que lo componen (Preparacin, Incubacin, Iluminacin y Produccin). Ver glosario del programa) con la finalidad de permitir a tus alumnos innovar, generar o producir nuevas situaciones. Es aqu donde debers considerar que lo que para tu escuela o tus alumnos es novedoso no lo tiene que ser para todas o todos. Inventa, crea, propn, s
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creativo y original, es una invitacin que te hace el programa y que es fundamental para desarrollar competencias en tus alumnos. Brinda herramientas a tus alumnos para saber integrarse y desenvolverse en distintos grupos sociales, equipos de amigos y de trabajo, deportivos, culturales, etctera; favoreciendo los procesos de comunicacin como medio para interactuar con la sociedad y hacer as, un mejor uso de su tiempo libre. Promueve la creacin de hbitos de higiene, alimentacin, cuidados del cuerpo y mejoramiento de la condicin fsica, utilizando la socio-ludo-motricidad como herramienta principal que permita al alumno vivenciar una amplia gama de experiencias motrices, cognitivas y sociales placenteras, con lo cual, se pretende responder a sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento de tus alumnos. Permite adquirir distintos valores a travs del juego durante las sesiones, promueve la equidad de gnero y la educacin intercultural. - Existe una lgica bien estructurada en la enseanza de valores que van desde los personales, morales, sociales y de competencia 11. La adquisicin y prctica constante de estos dirige a una actitud ante la vida y en la vida consciente de sta. - En las sesiones, la equidad de gnero, surge a partir de la necesidad del trato igualitario entre nios y nias, identificando sus diferencias fsicas pero evitando que stas existan para la convivencia, el trabajo individual y en conjunto. Se busca el disfrute equilibrado de los bienes y recompensas que la actividad fsica debe promover para ambos por medio de las diversas estrategias didcticas. - Educar con la interculturalidad en educacin fsica reside en generar una convivencia libre de actos de segregacin en espacios de respeto y confianza al saberse que todos somos diferentes, permitiendo apoyar y aprender de los otros y compartiendo experiencias de vida. Participa en la estimulacin y desarrollo del pensamiento estratgico, siendo ste una capacidad adquirida que sirve para actuar anticipadamente ante una situacin a resolver. Este pensamiento se logra en funcin de tres fases: reconocer el problema y estudiarlo, darle una respuesta mental y por ltimo la solucin cognitivo-motriz. Pretende s responder tanto en el discurso como en la prctica a las necesidades, intereses y deseos de los alumnos, ya que utiliza como principal medio de intervencin docente el juego motor en sus distintas clasificaciones (juego simblico, de reglas, recreativo, rally, gymkhana, etctera), bajo la tnica de la ludo-sociomotricidad, con las cuales se pretende crear un alto sentido de motivacin y deseo de participar y aprender durante las sesiones y fuera de ellas.
11

La enseanza en valores parte de los personales (la voluntad, la libertad, felicidad, amistad, entre otros) para despus incorporar de forma ms sencilla los de tipo social (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusin, solidaridad, cooperacin, etctera), luego los morales (valenta, cortesa, amor, tolerancia, respeto, equidad) y por ltimo los de competencia (respeto, responsabilidad, autosuperacin, astucia y capacidad de decisin).

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Promueve la transformacin de la realidad de tus alumnos al permitirles explorar, experimentar, vivenciar, proponer, crear e interactuar en la construccin de un espacio propio y con significados personales. PERSPECTIVA CURRICULAR Estructura curricular

Para lograr un adecuado manejo y aplicacin del programa, se presentan los nueve elementos que lo estructuran. IMAGEN 11 En cada uno de ellos podrs ubicar los planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos del programa de Educacin fsica para Primaria 2009. Identifcalos en el siguiente recuadro TABLA 2

Enfoque Qu hay con el enfoque? El enfoque te orienta acerca de la modificacin en el nuevo paradigma del trabajo docente; te dice cmo se organizan y proponen los mtodos de intervencin y colaboracin correspondientes a una metodolgica distinta mediante una perspectiva de construccin activa por parte del alumno, que le permite aprender haciendo y que pugna por la no existencia de la dualidad entre el
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conocimiento y la aplicacin de ste en su practica cotidiana de vida. Por ende el enfoque se centra en un proceso educativo holstico IMAGEN 3 , humanista y social, aspectos necesarios para favorecer al mximo, el desarrollo integral de tus alumnos, potenciando sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, lo cual implica, una conciencia docente que permita valorar la importancia que se tiene en el proceso educativo.

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Proceso educativo holstico Alude al acto educativo desde las mltiples interacciones que lo caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que orienta hacia una comprensin contextual de los procesos y sus protagonistas. Se refiere a la manera de ver las cosas en su totalidad, en su conjunto y en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar las interacciones, las particularidades y los procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado. Posee un enfoque humanista debido a que: los alumnos conforman el centro de la accin educativa (proceso educativo). Ello significa tener especialmente en cuenta distintas reas de oportunidades (representan necesidades educativas en base a problemticas y dificultades detectadas, pero vistas como oportunidades sobre las cuales se puede incidir para construir y desarrollar competencias) en referencia a sus capacidades, necesidades, intereses, expectativas y deseos, a fin de mantener la motivacin, lograr su implicacin, fomentar el desarrollo de su autonoma, haciendo posible que extienda su aprendizaje durante toda la vida, mostrando una perspectiva y una actitud, que lo interese y responsabilice de forma tica y moral al otorgarle el justo valor a la dignidad humana de todo ser vivo y humano en el mundo.

El modelo educativo basado en competencias dentro de la educacin fsica promueve: organizar la estructura de la enseanza a partir de competencias educativas y para la vida, facilitando como docente una amplia gama de situaciones de aprendizaje que provoquen que lo que tus alumnos aprendan sea significativo y sustentable en sus vidas, a travs de permitirles generar sus propias estrategias de aprendizaje teniendo presente en todo momento formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, inclusin y sobre todo en la comprensin del interculturalismo durante las sesiones propuestas.

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FUNDAMENTACIN En qu consiste? La fundamentacin del programa te permite tener un referente terico claro y puntual sobre tu intervencin pedaggica, sentando las bases sobre las cuales orientar, comprender y adquirir conciencia de la importancia e impacto que la accin educativa representa en la promocin del desarrollo de competencias educativas para la vida de tus alumnos. Se organiza en cinco ejes pedaggicos , los cuales te permiten identificar los lmites y alcances de la educacin fsica en la escuela. Estos orientan la accin pedaggica, ubicando a la corporeidad 12 como el centro de su accin educativa, destacando la funcin de la motricidad humana y la accin motriz IMAGEN 3, as como, la educacin fsica y el deporte en la escuela, haciendo uso del tacto pedaggico IMAGEN 3 y las caractersticas de un profesional reflexivo IMAGEN 3 teniendo presente el manejo de valores, equidad de gnero e interculturalidad IMAGEN 3 Motricidad humana y accin motriz La motricidad humana es, Una forma concreta de relacin del ser humano con el mundo y sus semejantes en relacin a sta, caracterizada por la intencionalidad y significado (), implicando: percepcin, memoria, proyeccin, afectividad, emocin y raciocinio 13. Funciona de manera mltiple en mbitos cruciales del desarrollo humano como: funcin catrtica y hedonista, agonstica, esttica y expresiva, comunicativa y de relacin, higinica, anatmico-funcional y de conocimiento. La accin motriz debe concebirse de una manera ms amplia, sus manifestaciones son diversas, en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por: el saber hacer, saber actuar y saber desempearse. Estos saberes interactan en la realizacin de la tarea ms sencilla a la ms compleja. Tacto pedaggico Se distinguen cuatro capacidades que los maestros requieren desarrollar para una ptima practica docente en funcin del tacto pedaggico: (Van Manen, 1995, pp.44-45) 1. De sensibilidad para interpretar los pensamientos, las ideas, los sentimientos y los deseos internos a partir de pistas indirectas, como gestos, expresin y lenguaje corporal. 2. De interpretar la importancia psicolgica y social de las caractersticas de la vida interior: tristeza, frustracin, inters, humor, etc. 3. De tener un sentido excelente de los niveles, los lmites y el equilibrio; saber hasta donde presionar, hasta donde acercarse a los alumnos. 4. De intuicin moral, sentir al instante qu hay que hacer, basndose en la comprensin pedaggica perceptiva de la naturaleza y las circunstancias de las cosas. Profesional reflexivo Surge como un docente que analiza y toma decisiones sobre su propia prctica, reflexin en la accin y reflexin sobre la accin14. Se trata de ver en el educador fsico a un profesionista
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La corporeidad, entendida como la consciencia que hace un sujeto de s y sobre la propia realidad corporal; se concibe como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo.
13 14

Documento La ciencia de la motricidad humana (CMH) como rea autnoma de conocimiento. Trayectorias desde la Red Internacional de Investigadores en Motricidad Humana, en INTEGRACAO jul-Sep 2006 Ao XII, No. 46 p. 251 Cfr. D. Schon. El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan, Barcelona, Paids, 1988.

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reflexivo, que recapacita sobre su propia prctica y no como un simple aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. Esa prctica rutinaria y repetitiva debe transformarse por una praxis creadora, donde los sujetos, las acciones y los fines sufran una transformacin. Concebir el accionar del educador fsico desde la perspectiva de la praxis creadora, es ver en ella eso, un acto creador, ella puede desarrollar un hbito, una habilidad, un saber, una destreza y un sentido; este ltimo le da orientacin a la vida del alumno y le brinda la oportunidad de apreciar el gusto por la vida. Interculturalidad Representa un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de segregacin y discriminacin. Esto significa que en una realidad intercultural el elemento central es, el establecimiento de una relacin diferente entre los grupos humanos con culturas distantes, donde: la primera condicin es la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda, se reconoce al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobretodo comprenderlo y respetarlo; tercero, ver a la diversidad cultural como riqueza y oportunidad de aprendizaje 15 Tres mbitos de intervencin educativa fortalecen la fundamentacin del programa, los cuales brindan elementos bsicos para entender la lgica y el sentido de tu intervencin docente. El primero es la ludo sociomotricidad, donde las necesidades de movimiento, descubrimiento y seguridad de tus alumnos son canalizadas por medio del juego motor y llevadas a contextos de confrontacin, bajo una lgica de diversin, creatividad, entretenimiento y placer, mejorando as, los procesos de interaccin y la propia autoestima. El segundo hace referencia a la promocin de la salud en donde el principal propsito recae en la necesidad de crear hbitos de vida saludable en referencia a aspectos de higiene, alimentacin, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de mantener la salud de manera preventiva como forma permanente de vida, los cuales promuevan el bienestar fsico, mental, afectivo y social de tus alumnos. La competencia motriz8 es el tercer mbito de intervencin educativa , el cual, concibe un modelo de aprendizaje motor que refiere a la manera en la que los alumnos adquieren el aprendizaje motriz que involucra conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales IMAGEN 3 , mediante la identificacin de las potencialidades de los alumnos en referencia de sus propias experiencias motrices. Conocimientos Conceptuales: es la construccin del conocimiento o significados nuevos para SABER. Consiste en que el alumno sepa explicar algo refiriendo a las unidades de informacin a las cuales se les ha asignado un significado y por lo tanto han modificado su estructura original. Este se construye identificando las caractersticas esenciales de los conceptos, ideas y principios de una accin, con lo cual se puedan generar explicaciones propias.
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Documento: El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para el maestro de primaria, Mxico, SEP, 2006

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Las capacidades de los alumnos deben corresponder a: identificar, reconocer, clasificar, descubrir, comparar, conocer, explicar, analizar, inferir y relacionar. Procedimentales: es la construccin del conocimiento para el SABER HACER. Prcticamente es lo que se hace sustentado con base en el conocimiento conceptual y en ocasiones en la intuicin propia que se tiene de la accin (es necesario retomar conocimientos previos). Sucede en dos momentos: el primero consiste en que el alumno sabe cmo hacer algo mediante acciones motrices aplicando la nocin implcita de conceptos o aspectos tericos que la situacin requiere. La segunda es el saber cmo resolver algo mediante la produccin de estrategias propias para la ejecucin de acciones utilizando el conocimiento conceptual para la resolucin creativa de una tarea especifica. Aqu las capacidades de los alumnos deben dirigirse a: manejar, construir, aplicar, observar, experimentar, elaborar, reconstruir, componer, crear, etc. Actitudinales: corresponden a la construccin de conocimientos nuevos para SABER SER (emitir un juicio). Consiste en el saber cmo se debe actuar en las relaciones que establece con los dems; este conocimiento se acompaa de aspectos propios del alumno contemplando lo afectivo, cognitivo y conductual. Estos se encuentran determinados por los componentes de la personalidad (valores, normas, comportamientos). Aqu las capacidades deben orientarse a: aceptar, apreciar, valorar, responder, participar actuar responsablemente, disfrutar, etc. Cmo se construye y desarrolla la competencia motriz de tus alumnos? A partir de la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los dems, permitiendo que supere bajo sus propias capacidades las diversas tareas que se le planteen en la sesin de educacin fsica, denominada tambin inteligencia corporal.16 Esta, debe atender las tres dimensiones del movimiento, que son: acerca del movimiento, a travs del movimiento y en el movimiento 17. La primera se convierte en la forma primaria de indagacin que haga significativo lo que se explica. En esta dimensin el nio se pregunta cmo puedo correr?, de cuntas formas puedo lanzar este objeto? En la segunda dimensin a travs del movimiento, se instrumentaliza la accin, se adapta y flexibiliza el movimiento, se construye una forma de aprendizaje con niveles de logro estrictamente propios, es decir, personalizar el conocimiento. En esta dimensin el alumno se pregunta porqu es necesario hacer las cosas de una determinada manera?, para qu sirve lo que hago, tanto en el aula como en la sesin misma de educacin fsica? Finalmente, en esta ltima dimensin, se atiende el significado del movimiento, es el conocimiento sobre las acciones. Este mbito identifica a lo largo de la educacin primaria una forma racional del movimiento, donde surge la capacidad de crear, proponer y explorar para la obtencin de un aprendizaje significativo a travs de la sesin.
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La competencia motriz es la capacidad del nio para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo SEP, (2002) Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin fsica , Mxico, p.39
17

Cfr. Garca Hoz Vctor, Personalizacin en la Educacin Fsica , Rialp, Madrid, 1996.

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La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones, con ella se busca consolidar aprendizajes por medio de la participacin y la practica misma, esto le permitir realizar cada vez de mejor manera sus acciones motrices, vinculadas a travs de las relaciones interpersonales que se establecen producto de las conductas motrices que cada alumno aporta a la tarea designada.

No es nuestro inters que el concepto de competencias se asimile al de la competitividad, si ello supone trasladar al sistema educativo las leyes del mercado y con ellas los parmetros de la efectividad, rentabilidad y eficacia. Hablamos de competencias en trminos de aquellas capacidades individuales que son condicin necesaria para impulsar un desarrollo social en trminos de equidad y ejercicio de la ciudadana. Lo cual plantea la necesidad de trabajar rigurosa y profundamente con el conocimiento y con el ser humano que se encuentra ah inmerso. Torrado (2000; p. 32).
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C. CMO SE CONSTRUYEN Y DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA? En la actualidad ya existen referentes que acotan el trmino de competencia en educacin, que han sido abordados en diferentes momentos; tal es el caso de los Planes y Programas que se han elaborado en este proceso de reforma integral de educacin bsica de nuestro pas. Ahora bien, Qu implica una competencia desde la educacin fsica?, Cmo se construyen y desarrollan?, Cmo ha de entenderse la figura docente en la construccin y desarrollo de competencias?, En qu se fundamentan?, Qu significa educar por competencias en Educacin Fsica? , Cmo se desarrollan las competencias especficas de la asignatura? y para saber mas Qu es una competencia? En Educacin Fsica la competencia se define como un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, valores y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo, en situaciones y contextos diversos. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana18. Una competencia constituye un "saber-ser, actuar y desempearse"; y en Educacin Fsica, es actuando que tus alumnos adquieren saberes para su futura movilizacin. Cmo se construyen y desarrollan? Una competencia no se adquiere de manera definitiva, dada su naturaleza dinmica e inacabada, es necesario mantenerla en constante construccin a travs de actividades de reforzamiento que se deben generar desde todas las asignaturas de la educacin bsica; de este modo se podr incidir en su desarrollo. Para construir y desarrollar competencias en tus alumnos es necesario, generar y proponer situaciones de aprendizaje, en donde necesariamente puedan recurrir a sus experiencias y conocimientos previos, as como enfrentarlos progresivamente a problemas cada vez ms complejos, los cuales, no han de representar una situacin frustrante o inalcanzable ya que estaramos aportando situaciones para la adquisicin de su sentido de incompetencia motriz 19; otro aspecto que debe prevalecer en las prcticas docentes para su construccin consiste en permitir el anlisis sobre las actuaciones que cada uno de ellos tienen durante las
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Programas de estudio 2009: Tercer grado, Educacin Fsica, primaria. Etapa de prueba .SEP. Pp. 214.
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Consiste en el hecho de que un alumno adquiera un sentimiento propio de incapacidad ante la realizacin y resolucin de una tarea en especifico, aceptado que su falta de capacidad o su incompetencia es lo que le impide lograr un avance exitoso en alguna actividad, por lo que a manera de defensa evitar a toda costa llevar a cabo aquello que le incomoda. Adems Sabias que tambin puedes fomentar la construccin y desarrollo de la incompetencia motriz de tus alumnos? Esto se logra al ponderar la competitividad por encima de la cooperacin durante las actividades, tambin al evidenciar carencias personales frente a sus compaeros y por ultimo generando un parmetro de desempeo para todos en el adecuado desarrollo de una cierta actividad. Ruiz, Prez Luis ,( 1995). Competencia motriz; elementos para comprender el aprendizaje motor en educacin fsica escolar. Editorial Gymnos, Espaa. Pg. 123-130.

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actividades, pero sobre todo ofrecer la posibilidad de exponer verbalmente, experimentar y buscar ms de una alternativa de solucin para un mismo problema (pensamiento divergente), esto significa, favorecer la adquisicin de conocimientos basados en informaciones mltiples que permitan la adaptabilidad de los alumnos a los distintos contextos y circunstancias que se le presenten. Ya que ser competente se caracteriza por la disponibilidad de un repertorio de respuestas para con una misma situacin. Aspecto fundamental en el proceso de construccin de una competencia, implica la adquisicin de saberes con un alto grado de personalizacin, integrndolos en la estructura de la personalidad del alumnado e interviniendo en sus funciones reguladora y autorreguladora, que es lo que esencialmente distingue a la competencia. La funcin autorreguladora de la actuacin constituye su ms llamativo aspecto diferenciador desde el plano funcional y se refiere a la activacin y despliegue de una serie de mecanismos, procesos y recursos de la personalidad que regulan la actuacin del alumnado en situaciones concretas y desencadena una actuacin eficiente en ella. Por lo tanto una competencia se construye y desarrolla cuando todos esos saberes son movilizados entrando en sinergia y sean puestos al servicio de una tarea especfica. Cmo ha de entenderse la figura docente en la construccin y desarrollo de competencias? Existe la inherente necesidad de adquirir competencias docentes, que permitan ser congruentes con el modelo educativo y que a su vez contribuyan a la construccin de una educacin de calidad, esto es considerado, una prioridad 20. As como el asumir una actitud positiva hacia el cambio, ya que de lo contrario no habr poltica educativa que pueda avanzar; estas son parte de las acciones que como docente debes asumir. Por ello, resulta necesario cambiar la concepcin docente, visto como aquel que solo transmite conocimientos y los evala, pugnando por vislumbrar a un profesional que posee competencias para diagnosticar reas de oportunidad en las cuales se pueda incidir en base a las situaciones presentes de los sus alumnos y al mismo currculo. De manera puntual se presentan algunas orientaciones que permiten identificar ideas de cmo orientar tu labor bajo este enfoque, al: Ver el acto educativo con una mirada de un docente reflexivo, que se cuestiona en todo momento sobre sus prcticas, que indaga sobre sus alumnos, pero sobre todo, que propicia el dialogo para llegar a procesos de anlisis y reflexin, en el que el aprendizaje se construye de forma conjunta a partir de las experiencias y aprendizajes previos del alumno. Dejar de lado esta idea de ser el centro de atencin del proceso -ser un mero transmisor o reproductor de conocimientos- y se pasa a ser mediador, facilitador, constructor y diseador de situaciones de aprendizaje; con lo que el alumno se coloca en el centro de la accin educativa.

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Ver texto de Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, BAM. SEP, 2004.

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Estimular la participacin activa, la cooperacin y el trabajo en equipo de tus alumnos. Respetar los ritmos de trabajo de cada uno de ellos. Organizar un ambiente y un clima de aprendizaje favorable. Problematizar las acciones, tareas y consignas presentes en las situaciones didcticas. Modular los estmulos, propuestas y el diseo de actividades. Garantizar el derecho de cada alumno a ser escuchado, respetado y valorado. Tutorizar, provocar, acompaar, mediar, orientar y cuestionar el desarrollo integral de tus alumnos. Demostrar en tu prctica una manera eficaz y honesta de construir y aplicar el conocimiento a las situaciones y problemas reales de cada uno de ellos. Ensear mediante un testimonio explicito los procesos de construccin y aplicacin natural del conocimiento. Saber que es necesario retomar los aprendizajes previos de tus alumnos para la creacin y desarrollo de nuevos esquemas de actuacin. Dominar los mtodos de integracin y experimentacin del conocimiento ante situaciones complejas que requieren mltiples miradas y perspectivas crticas y creativas. Intervenir pedaggicamente durante las actividades propiciando la reflexin y actuacin racional, eficaz, autnoma, con lo cual el alumno le otorgue un sentido til y relevante a su desempeo. Pugnar honestamente por los deseos, intereses, motivaciones e intenciones reales del los alumnos y no solo ver a esta accin como un simple discurso ya conocido y no tomado en cuenta, canalizando cada uno de ellos en la practica y vivencia de las acciones que se proponen dentro de las sesiones. Transformar la realidad de los alumnos mediante la oportunidad de ofrecer posibilidades que abran nuevos y mejores horizontes sociales de transformacin personal y grupal, con lo cual estars creando una de las acciones ms importantes para cada uno de tus alumnos, el desarrollo de formas distintas de mirar la realidad y de poder intervenir en ella. Permitir a los alumnos auto gestionar su aprendizaje, as como, brindar pautas en las que pueda existir una formacin en la que se den cuenta que
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ellos tambin pueden participar en el proceso de enseanza y no solo el de aprendizaje. Adaptar el currculo observando la diversidad cultural, regional, social y tnica de tu centro educativo y con ello proponer una amplia gama de estrategias didcticas que respondan a las necesidades de tus alumnos (educacin local o del contexto prximo). Inferir en la posibilidad de que tus alumnos puedan ser capaces de movilizar sus saberes en contextos distintos (fuera de la escuela con sus familiares, amigos y dems personas), a la vez, que estos mismos puedan presentarse bajo planteamientos diferentes a los que hayan experimentado de manera previa durante la sesin.

Como ya has podido ver a lo largo de esta seccin, es necesario adquirir nuevas competencias profesionales (docentes) con la finalidad de hacer frente y responder a tu vocacin y el deseo que posees por hacer de la niez y de la sociedad mexicana en general, un mejor espacio de vida. En qu se fundamentan? En qu se fundamentan?

En la necesidad de educar y formar sujetos que sean capaces de resolver situaciones diversas ante las problemticas que se presentan en cada contexto social, buscando la mejor manera de vivir y convivir en un tiempo histrico y social complejo como lo es el nuestro, incorporando en los alumnos diversas estrategias para enfrentar estos desafos con la mejor posibilidad de adaptacin. La competencia se funda: - En un concepto de formacin que incluye lo actitudinal y lo valrico de una cultura. En su origen socio histrico, ya que las competencias varan de un contexto a otro y de una poca a otra atendiendo a las exigencias de un modelo de desempeo socialmente construido. En que la resolucin de una tarea especifica de la vida cotidiana de tus alumnos requiere operar ms en el plano de la realidad actualizada que de lo potencial (aprendizaje memorstico y acumulacin de saberes sin utilidad prctica y trascendencia de lo
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adquirido), lo cual se manifiesta en un comportamiento concreto, en la accin.

Qu significa educar por competencias en educacin fsica? El educar por competencias en educacin fsica no se refiere a la transmisin de contenidos o saberes especializados con una finalidad especfica o como un fin en s mismo, sino que se utilizan como un medio para dotar de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores a los alumnos en la resolucin de problemas que se le presenten en el actuar cotidiano. Por tal motivo, los contenidos presentes dentro del programa, surgen del conocimiento que se origina producto del anlisis, requerimientos y necesidades de la realidad individual de los alumnos y que son llevados a situaciones sociales concretas (practicas sociales), cuya asimilacin es considerada esencial para generar un desarrollo adecuado en el marco a la sociedad en que se desenvuelven. Se trabaja mediante la integracin de contenidos conceptuales, pero sobre todo procedimentales y actitudinales, los cuales desde todas las asignaturas aportan a la construccin y desarrollo de competencias especficas, y estas a la vez a las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, es por ello que la enseanza que se realiza mediante la segregacin de contenidos, no puede, ni podr nunca responder a la construccin de competencias. Esto nos permite identificar a una competencia, ms all de la propia habilidad o del uso o aplicacin de uno de sus elementos aislados; en lo cual, el inters del alumno junto con el del docente, permiten la posibilidad de disear y construir situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo integrador de un cierto nmero de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes al servicio de la resolucin de una situacin concreta. Cmo se desarrollan las competencias especficas de la asignatura? El trabajo en Educacin Fsica tiene que ver con tres grandes grupos de competencias que a su vez encierran otras competencias implcitas en cada una de ellas. Cada una de las tres presentan una intencin que interactan y complementan a las otras; por lo tanto no se presentan de manera secuenciada, se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos, considerando que la pretensin central del programa es hacer a un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela, es decir, una educacin para la vida.
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Para saber cmo es qu se ha de orientar la labor docente en cada una de ellas, es necesario, primero identificar las acciones que el alumno realiza en su proceso para hacer frente o bien resolver una situacin de forma eficaz, lo cual se logra al realizar una serie de pasos con cierto grado de complejidad en un breve lapso de tiempo. Es preciso reconocer que cuando surge la necesidad de hacer frente a una situacin especifica y concreta, esta se presenta con caractersticas nicas, ya que de cierta manera algunas de sus circunstancias parecieran ser similares, pero nunca sern iguales. Es por ello, que la educacin fsica no puede comprometerse a participar en la construccin de un movimiento unificado, estandarizado, mecnico y eficiente con miras a lograr rendimiento, prontitud y exactitud de movimientos corporales, ya que con esto estaramos afirmando que en la resolucin de una situacin nica, la solucin siempre ser nica y con esto no estaramos generando alumnos competentes, ya que el ser competente radica en movilizar de forma integrada conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situacin problema, de forma que la situacin sea resuelta de la mejor manera posible. Por lo anterior debes saber que la eficacia del movimiento no ayudar, ms que en simples trminos, a la resolucin mnima de tareas o problemas de la vida cotidiana que tus alumnos enfrentan da a da, por ello, la educacin fsica al igual que las dems asignaturas, no constituyen el centro de la accin educativa por separado; por el contrario el centro de la accin educativa son tus alumnos y todas las asignaturas estamos al servicio de sus demandas y necesidades. Retomando lo que ya se ha mencionado, debes conocer cmo es qu tus alumnos desarrollan su proceso para verse implcitos en una actuacin competente que consiste en la realizacin de cuatro acciones (Zabala, 2008): Tu alumno realiza un anlisis de la situacin, viendo la complejidad de la tarea. Dicho anlisis le va a permitir identificar los problemas o cuestiones que posibilitan enfrentarse a la situacin y actuar eficazmente. Al mismo tiempo ser necesario que escoja los datos ms relevantes que le ofrece la situacin, para la resolucin de las cuestiones planteadas. A partir de la informacin que ha sido obtenida por tu alumno, y una vez identificados los problemas que hay que resolver, ser necesario revisar las formas de actuacin de que dispone, lo que ha aprendido y que le son los ms adecuados para enfrentarse a la situacin en cuestin. Las posibles respuestas pueden ser diversas, por lo tanto es necesario identificar cuales son las ms acertadas. Para ello tendr que efectuar una revisin de todos lo datos que ha podido extraer de la situacin, para, a partir de ellos, valorar cual de los esquemas de actuacin aprendidos es el ms adecuado 21. En un tercer momento tu alumno se encuentra en disposicin de seleccionar la actuacin ms apropiada, y valorar las variables reales y su incidencia en el esquema de actuacin aprendido. A partir de ello pasa a la aplicacin, pero adecundolo siempre desde una posicin estratgica 22, es decir, emplendolo de forma flexible y adecundolo a las caractersticas especificas de la

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Ntese que en este existe congruencia con el modelo de aprendizaje motor (competencia motriz) as como con la accin creativa en la resolucin de una tarea, la cual se caracteriza y preocupa por reconocer la existencia de una amplia gama de soluciones ante un problema (pensamiento divergente).

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situacin real. De algn modo el deber realizar una transferencia del contexto en que fue aprendido al nuevo contexto, sabiendo que en ningn caso, el nuevo es exactamente igual al aprendido. En la aplicacin de un contexto ser necesario la movilizacin de los componentes de la competencia, es decir de las actitudes, los procedimientos y los conceptos, pero teniendo en cuenta que su dominio o conocimiento nunca puede estar separados uno de otro, ya que la competencia implica el uso de estos componentes de forma interrelacionada.

Con lo anterior te ser ms fcil identificar los elementos que constituyen la construccin de cada una de las tres competencias especficas de la Educacin Fsica. Ahora bien En cada bloque de contenidos a lo largo del programa, se hace nfasis en que debers orientar tu intervencin docente al desarrollo de una de de las tres competencias especificas de la asignatura, por ejemplo: en el bloque 1, de primer grado, la competencia en la que se incide, es la manifestacin global de la corporeidad. Con ello se pretende exponer que aunque el programa oriente la accin al desarrollo y nfasis de una sola competencia por bloque, las otras dos (expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices y control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa) interactan a todo momento en las actividades y tareas (situaciones didcticas) que t propones y que tus alumnos vivencan, por lo tanto, y siendo congruentes con lo que hasta el momento se ha mencionado, los contenidos, al igual que las competencias no se trabajan y construyen por separado, ya que para lograr los propsitos educativos en el desarrollo y construccin de la competencia haciendo valer el sentido y desempeo competente de cada uno de tus alumnos, significa que no existe una manera precisa o nica de desarrollar competencias especificas de la asignatura, al igual que cada competencia por aislado nunca constituir una competencia con la lgica que se plantea y pretende lograr la adquisicin de saberes al servicio de la creacin de un alumno competente. Por lo tanto, no se puede decir de manera precisa como se desarrollan cada una de las competencias del programa, ya que en un primer momento estaramos pensando en que todos los alumnos deberan asimilar los mismos conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, as como, movilizar sus saberes de igual manera en la resolucin de una situacin homognea para todos; sin embargo, para que puedas ir descubriendo y desarrollando tus competencias docentes en la promocin, trabajo y construccin de las competencias especificas de la asignatura y para la vida de tus alumnos, ser necesario que revises de manera comprometida, analtica, reflexiva y critica, el apartado de Competencias a desarrollar en el programa de Educacin Fsica, as como diversos recursos didcticos que se proponen en la cuarta seccin de este libro, con lo cual podrs esclarecer, fortalecer y orientar tus prcticas docentes en este sentido.

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Estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas, autorreguladas, contextualizadas y de dominio variable, mientras que la estrategia es una accin especifica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia sera el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado mbito o escenario de la actividad humana. Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe reconocer con gran exactitud qu tipo de problema es el que se le plantea y cules son las estrategias que deber activar para resolverlo (Monereo, 2005).

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1 manifestacin global de la corporeidad 2 expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices 3 control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Para saber ms - Resulta necesario reconocer que bajo el enfoque por competencias, es el alumno quien construye sus conocimientos; nadie lo puede hacer en su lugar; solo se puede organizar un entorno favorable para ciertos aprendizajes (situaciones didcticas). Por lo tanto, el programa de educacin fsica para primaria 2009, contempla situaciones didcticas durante la sesin bajo la premisa del principio de incertidumbre 23, permitiendo que los escolares propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la comprensin de sus propias acciones motrices que, desde luego, se desarrollarn paulatinamente durante la educacin primaria. En relacin con las diferencias entre competencias y capacidades debemos referir que una primera aproximacin es en referencia a: poseer unas capacidades no significa ser competente, por tanto la competencia no reside en los recursos (capacidades), sino en la movilizacin misma de los recursos... no es poseer, es utilizar (Tejada, 1999:23). Parafraseando a Gardner (1995:185-186) la teora de las inteligencias mltiples, ratifica que las competencias no son innatas ni tampoco predeterminadas, no nacemos destinados para desarrollar una competencia. Las personas con su inteligencia estn en condicin de elaborar construcciones mediante la exigencia del entorno, que les aporta multiplicidad de estmulos, as pueden llegar a desarrollar capacidades especficas. Entonces es claro que la competencia es una manifestacin de la inteligencia, que depende de la capacidad individual para obtener la competencia y el grupo social que la requiere. Importante saber que Cuando educamos por competencias esperaramos que al alumno que aprende debera notrsele lo que aprende, sin embargo, esta idea no es suficiente; cuando hablamos de competencias nos referimos a la capacidad de realizar ciertas tareas, pero de hacerlo desde una concepcin global integral, que incluye un desempeo tico y la idoneidad (lo mejor que podemos hacer en esa y para esa circunstancia) (Hager y Beckett, 1996) 24.

Por ello:

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Se entiende el principio de incertidumbre como el grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de una situacin; diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y al comportamiento de los dems, en donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles de prever, el terreno, el viento, la temperatura, es decir componentes propios del mundo de los objetos; en relacin al segundo, est ligada a las acciones y reacciones de los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperacin y /o oposicin. Pierre Parlebas, Lxico de Praxiologa Motriz. Paidotribo , Espaa, 2001. 24 Analizadores y propuestas para una educacin por competencias como educacin para la diversidad. Educar. Revista de educacin. Secretara de Educacin, Gobierno del Estado de Jalisco. Maribel Paniagua Villarruel.

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Lo importante no es la posesin de conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.

"Los nios deben ser educados no para el presente, sino para una condicin futura. Posiblemente mejorada, de manera que se adapte a la idea de humanidad y al destino del hombre." Immanuel, Kant D. CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO En este espacio se presentan diversas orientaciones que te permitirn desarrollar tu labor docente con una mayor claridad en los distintos momentos del proceso educativo; principalmente se presenta con la finalidad de que identifiques aquellas que tienen lugar a la hora de la sesin y la forma de intervencin pedaggica que se plantea y propone dentro del programa. IMAGEN 12 Planeacin En el tercer apartado del libro se hablar de este tema a profundidad, por lo cual solo ser necesario saber que: - Se caracteriza por permitir una planeacin flexible para implementar sesiones coherentes y vinculadas con los distintos contextos educativos. - Se pretende que la planeacin posea un carcter personalizado, pero siempre bajo una tica profesional y responsable de tu accin educativa hacia con tus alumnos. - Se te reconoce como constructor del currculum, ya que puedes proponer tus propias secuencias de trabajo, las cuales respondan a los propsitos educativos y que fortalezcan el trabajo ya realizado. - Para que puedas planificar ser necesario que desarrolles una practica docente orientada a relacionar las situaciones didcticas que propongas para tus alumnos, con aquellas en las cuales, ellos puedan encontrar el sentido de trascendencia entre lo que se encuentran haciendo y su posible implicacin en la vida cotidiana. Por lo tanto, cada experiencia deber ir dotada de un amplio sentido realista y de relevancia, que vincule estos dos contextos. El trabajo colegiado
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Consiste en la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano entre ellos, que les permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los xitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor 25. IMAGEN 13 El trabajo colegiado debe gestionar por una organizacin escolar que permita la participacin de los padres o tutores, alumnos y comunidad en general de manera organizada y encaminada hacia los fines educativos que se justifican y concretan en la intervencin educativa. El docente reflexivo Por qu es necesario un docente reflexivo? Para poder implementar y poder llevar a cabo una reforma como la que se propone hoy en da en la Educacin Bsica, y en especfico en la asignatura de Educacin Fsica, el docente reflexivo juega el papel ms importante y protagnico del cual solamente podr surgir el verdadero cambio educativo. Si bien, en ocasiones la historia nos ha enseado que no podramos continuar reproduciendo las mismas situasiones, y que por ello deben efectuarse cambios radicales, los cuales respondan a un tiempo y contexto socio-cultural presente y miren a un futuro, es necesario dejar de lado viejas y tradicionalistas prcticas docentes, pretendiendo ir en busca de la utopa educativa al emprender nuevos caminos, nuevas miradas, nuevos desafos. Bajo este enfoque es en el cual te tocar desempear tu labor docente y tu prctica reflexiva. El ideal planteado en la enseanza basada en competencias consiste en generar, en el contexto de la cotidianidad escolar, los futuros desempeos sociales a los cuales habrn de enfrentarse los estudiantes, de esta forma se intenta cerrar la brecha existente entre la escuela y la vida. Esto implica el desarrollo de una docencia reflexiva centrada en el aprendizaje 26. En palabras de John Dewey, el pensamiento reflexivo consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas sus consecuencias. Por lo tanto, en educacin fsica ser necesario que asumas tu intervencin pedaggica desde la: Reflexin en la accin 27: la cual te permite realizar una funcin crtica que cuestiona las suposiciones surgidas en la accin, y que con ello, puedas reestructurar estrategias de accin, as como comprender las acciones y las maneras de cmo formular los problemas (tareas y consignas). La reflexin en la accin abarca el conocimiento en la accin 28 , aquel que se revela en las acciones inteligentes, ya sean observables al exterior o que se den internamente en los alumnos (docencia reflexiva-tacto pedaggico). El conocimiento en la accin requiere de la actitud investigativa concebida como una manera vivencial y prctica de conocer que facilita la capacidad de duda,
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Plan de estudios 2009: educacin bsica, primaria. Etapa de prueba. SEP.

Marn Uribe, Rigoberto. El modelo acadmico de la UACH. Chihuahua, Mxico: UACH, 2003. SCHON, Donald A. la formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: paidos, 1992 Pp.36.

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SCHON, op. Cit., Pp. 36

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bsqueda, aventura y reflexin permanente y sistmica a travs de la pregunta reflexiva en torno a mltiples interrogantes, fenmenos y situaciones. La pregunta reflexiva se convierte en el arma predilecta contra la rutina. El conocimiento en la accin nos sirve para: - No ser presa de las prcticas pedaggica academicistas, en las cuales la teora y los conocimientos se asumen como fines en s mismos, con poca o ninguna aplicacin prctica. - Destacar la relevancia y pertinencia de los contenidos que se aprenden. - Evitar el fraccionamiento tradicional de los conocimientos y facilitar su integracin. - Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas. - Estimular, facilitar y provocar la autonoma personal del alumnado. - Mirar el progreso y los desempeos de los estudiantes al ritmo de cada uno. - Saber que es necesaria una instruccin individualizada para cada alumno. - Permitir la participacin de los alumnos en la elaboracin de estrategias de aprendizaje. - Guiar las experiencias de aprendizaje bajo una permanente retroalimentacin. - Facilitar una amplia gama de recursos didcticos con orientacin del aprendizaje hacia la solucin de problemas, ms que a la repeticin y acumulacin de contenidos. - Saber que la estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de los saberes culturales ms vivos y contextualizados.

Criterios metodolgicos para la sesin En este momento es necesario hablar de la implicacin de la didctica y pedagoga en la educacin fsica. Sabas que la didctica es el arte de ensear, que puede desarrollarse y que posee caractersticas perfectibles a lo largo de nuestra vida docente. Por ello dentro del programa se presentan orientaciones que te permiten llevar a cabo tu actuacin docente bajo una amplia e ilimitada gama de posibilidades metodolgicas, con lo cual facilitar distintos saberes a tus alumnos, vinculando no solo aspectos de la propia didctica IMAGEN 3 , sino tambin, aquellos que interacten sobre la pedagoga IMAGEN 3 , ya que cuando estas dos suceden de manera desvinculada, el proceso educativo resulta infructuoso, y a lo largo de la historia ha constituido una de las ms desafortunadas actividades sociales, en tanto que de hecho ha contribuido a un fenmeno de alineacin humana dentro de la Educacin Fsica y la educacin en general. (Compara la diferencia entre cada concepto por letra) DIDCTICA A. La didctica estudia el fenmeno enseanza-aprendizaje desde el punto de vista de la metodologa aplicada. B. Trata de la enseanza, es decir de la simple informacin, incidiendo en el aprendizaje cognoscitivo.
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PEDAGGIA A. La pedagoga estudia el fenmeno educativo en su conjunto, tratando de incidir sobre distintos estratos del alumno: su libertad, su comunicacin interpersonal, sus hbitos, etc. B. Trata del proceso educativo integral, incidiendo sobre distintos aspectos humanos. Estos son algunos de los planteamientos que se presentan dentro del programa. Utiliza el juego motor IMAGEN 3 como prctica y medio para la depuracin de habilidades y destrezas motrices, donde se orienta la enseanza en el desarrollo de patrones bsicos de movimiento, realizando una clasificacin de ellos para su mejor interpretacin y manejo (de locomocin, manipulacin y estabilidad IMAGEN 3) hacia la construccin de habilidades motrices bsicas y complejas (producto de la combinacin de dos o ms patrones bsicos de movimiento, favoreciendo este proceso con la prctica variable IMAGEN 3 y aspectos socio-ludomotrices), estas a su vez, conducen a la iniciacin deportiva y al deporte educativo permeados constantemente con la creacin de ambientes favorables de aprendizaje donde prevalezcan espacios de comunicacin, socializacin, cooperacin, participacin, inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero, lo cual permite favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica, cuidado de la salud, la adquisicin de valores, promocin del trabajo en equipo, el enriquecimiento de la base motriz del alumno y la construccin de la capacidad y sentido de su competencia motriz.

Juego motor Ha de entenderse como la clasificacin general que contempla toda una amplia gama de juegos que implican la movilidad de grandes grupos musculares, por ejemplo: juegos sensoriales, cooperativos, modificados, iniciacin deportiva, ghymkhana, rally, etc. Se caracterizan por su significacin motriz, entendiendo por esta el grado de implicacin de distintos sistemas de movimiento que comparten intencin, decisin, y ajuste de la motricidad a la situacin que se realiza, as como a sus situaciones fluctuantes en el medio o con otros. La caracterstica principal: que la motricidad que promueve sea significativa. (Navarro Adelantado, 2002) Clasificacin PBM Locomocin: gatear, caminar, rodar, reptar, brincar, galopar, correr, saltar (horizontal y vertical), marchar, deslizarse y cuadrupedias. Manipulacin: coger, recoger, tocar, lanzar, rotar, botar, rodar, jalar, empujar, mover, golpear, patear, atrapar, conducir, driblar, controlar. Estabilidad: tirar, giros, flexiones, esquivar, balanceos, suspensiones y cadas. Por Castaer Balcells, Martha (1996). La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria. Barcelona, INDE. Prctica variable Se refiere a propiciar una amplia gama de posibilidades de las condiciones de prctica, provocar nuevos parmetros de respuesta y en conseguir que mediante
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dichas variaciones que el alumno tenga que adaptar sus respuestas y establecer nuevos parmetros de respuesta. Se propone la puesta en prctica de una amplia gama de estrategias didcticas IMAGEN 3 , que van desde el juego libre, de reglas, cooperativos, paradjicos, la gymkhana, los rallys, hasta el impulso a las tradiciones e historia de nuestra cultura (juegos autctonos y tradicionales), las cuales se complementan con el constante dilogo, procesos de reflexin y anlisis que tienen lugar durante la realizacin de las acciones motrices en la participacin activa dentro de las actividades. - Estrategias didcticas Son recursos que poseen intencionalidad pedaggica con los cuales acceder al logro de los diferentes propsitos educativos dentro de la Educacin Fsica. Es necesario ensear a los alumnos la forma en cmo modificar la lgica interna de los juegos (elementos estructurales IMAGEN 3) con lo cual permitirles un correcto desarrollo de su accin creativa, construyendo as, otra visin en la manera de facilitar los aprendizajes en Educacin Fsica. -

Elementos estructurales Conforman diferentes acciones en las que el docente puede variar la lgica interna del juego, otorgndole un nuevo significado a las acciones motrices dentro de los distintos juegos motores. - Espacio, tiempo, jugador, oponente, compaero, adversario, meta, mvil, implemento, artefacto, regla. Estos temas sern abordados de manera amplia en el tercer apartado (estrategias didcticas y elementos estructurales). La enseanza de la educacin vincula acciones al proponer desde las competencias especficas de la asignatura de Educacin Fsica, situaciones de aprendizaje que complementadas en el conjunto de todas las asignaturas, logren favorecer las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Se propone una sesin en la que la construccin del conocimiento se propicia mediante la enseanza reciproca IMAGEN 3 entre los mismos alumnos y el docente; existe una comunicacin educativa bidireccional con fines perfectibles y de retroalimentacin incluyente y participativa, donde el alumno toma el papel protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Se explica y reflexiona en todo momento con los alumnos el sentido de las actividades, para que con ello, identifiquen los beneficios y las aportaciones que la educacin fsica tiene en sus vidas cotidianas.

Enseanza reciproca Es un estilo de enseanza participativo que se caracteriza por la participacin directa y activa de los alumnos en el proceso de enseanza- aprendizaje. Dentro de sus propsitos estn: - Implicar ms a los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Conceder mayor libertad al alumno en su camino hacia la independencia y autonoma. Ofrecer un conocimiento de los resultados de forma inmediata. Acceder a aprendizajes eficaces y de utilidad prctica. Propiciar una formacin como enseante.

Se considera que existen factores que determinan y regulan los momentos de la sesin: IMAGEN 14 La hora a llevarse a cabo El clima Las actividades previas y posteriores a la misma (recreo, salida de la escuela, etc.) La poca del ciclo escolar Los espacios y materiales disponibles

Por lo tanto, no existe una estructura rgida que fije tiempos marcados para cada accin o espacios destinados dentro de la misma.

A modo de sntesis se retoma textualmente del programa los criterios bsicos para que la sesin pueda cumplir adecuadamente con los propsitos y competencias a desarrollar: - Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en cuanto a la competencia motriz y desarrollo motor; para ello se deben considerar los intereses y motivaciones que tienen hacia la sesin, para lo cual cada bloque de contenidos considera al inicio una evaluacin diagnstica de tipo criterial. - Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo adicional, hacer cada vez ms complejas las actividades sugeridas y observar su capacidad para resolver situaciones, tanto cognitivas como motrices. - El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido, sobre todo en relacin con lo que cotidianamente vive. - Es necesario estimular en el alumno en todo momento el sentido de colaboracin, tanto en el trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compaerismo, el respeto y la ayuda de otros. Por ello la participacin desde el inicio debe ser activa, aprovechar al mximo los recursos materiales y espaciales. - El docente debe evitar al mximo los tiempos de espera para poder participar en la sesin, las largas filas o las actividades con poca intensidad (actividades pasivas). - Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo ms variado posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier momento de la sesin. - Establecer la relacin permanente entre lo aprendido en Educacin Fsica y las otras asignaturas del plan de estudios.
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La verbalizacin debe ser actividad permanente, es decir, provocar en los alumnos la duda y dar opcin a que opinen acerca de sus ideas o formas de hacer las cosas. Cuando lo aprendido se platica, adquiere mayor significado 29. La evaluacin El proceso de evaluacin se presenta dentro de un espacio especifico en el tercer apartado de este libro, en el cual, se abordaran temas sobre el proceso enseanzaaprendizaje (planeacin, planeacin en accin y evaluacin) considerado todos los elementos necesarios para evaluar en competencias dentro de la asignatura. El proceso de evaluacin promueve la evaluacin educativa basada en una evaluacin autentica programa. Evaluacin autentica Es aquella en que el proceso y las condiciones de evaluacin poseen un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares reales de los alumnos en que se produce y aplica determinada competencia. Evaluacin del aprendizaje: Busca comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia situacin inicial, que adquiera conciencia de sus propios avances, atendiendo sus respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje. Evaluacin de la enseanza: Consiste en determinar el ritmo personal de aprendizaje de cada alumno y orientar la puesta en marcha de acciones cada vez ms complejas; compartir experiencias con otros docentes ser de gran valor para la intervencin pedaggica en conjunto. Evaluacin de la planeacin: Analiza el cumplimiento de los aprendizajes esperados, las actividades, la temporalidad de cada bloque de contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el dominio de la competencia mostrada, las dificultades con relacin a la gestin escolar, entre otros. Cada Bloque presentado debe contemplar una evaluacin inicial a fin de determinar las posibles dificultades en la implementacin del prximo bloque. IMAGEN 15 Esto faltaba por revisar Actividades para la orientacin del trabajo educativo El Programa sugiere incorporar una serie de actividades encauzadas al enriquecimiento motriz de tus alumnos, al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su tiempo libre y as vincular lo que se hace en la
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IMAGEN 3, dirigida hacia tres vertientes descritas en el

Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Programa de Educacin Fsica. tercer grado, Pp. 224.

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comunidad en general y su relacin con la educacin fsica, de acuerdo con distintas temticas. Estas se encuentran descritas dentro del programa, revsalas ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Ahora te ser mas fcil interpretar los contenidos , debido a que se plantean como un conjunto de saberes o formas culturales socialmente validas y reales, adquiriendo el sentido de prcticas sociales que se abordan a travs de conceptos, procedimientos y actitudes, en los cuales se asocian situaciones que vinculan la trascendencia de lo que el alumno vive dentro de las sesiones con acciones que realiza cotidianamente en su vida real fuera de la escuela. Para ello se describe brevemente al iniciar cada grado escolar las caractersticas que te permitan tener un panorama general acerca de lo que se abordara en cada uno de los bloques a manera de resumen (caracterizacin del grado). Tambin se presentan los propsitos del grado desglosando la incidencia de la competencia de cada bloque en relacin directa con los propsitos del nivel primaria hacia la construccin de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. BLOQUES DE CONTENIDOS Cada uno de los cinco bloques de contenidos que conforman a cada grado, se presentan bajo la lgica de construccin de una unidad didctica. En ellos se presentan los siguientes elementos: IMAGEN 16 Existen tres secuencias de trabajo que poseen una intencionalidad descrita antes de las actividades, las cuales te permiten hacer ms comprensible la orientacin de la competencia a incidir y desarrollar, por lo tanto, la suma que se haga de las tres intenciones conforman el propsito del bloque. El nmero de actividades propuestas en cada bloque, se penso en base a un ideal que permita al termino de las tres secuencias didcticas, obtener los propsitos en la construccin de la competencia en la que se hace nfasis. Dentro de la primera secuencia de trabajo se presenta una actividad de diagnostico, al igual en la ultima, aparece una actividad de valoracin del proceso enseanza-aprendizaje , con lo que se plantea un simulador de evaluacin que recopile informacin para iniciar y reorientar el proceso de planeacin en base a el nivel de desarrollo de la competencia del bloque mirando siempre la lgica del propsito, contenidos y aprendizajes esperados. Cada actividad presente en los bloques, contiene opciones de aplicacin que potencian y reorientan las distintas lgicas posibles para una misma situacin didctica. Tambin existen observaciones que se proponen con la finalidad de aclarar y ampliar las situaciones a tener presentes dentro de la actividad
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(precauciones o formas de organizacin), as como, partir de la lgica en que les permitas a tus alumnos conocer informacin detallada de las races de algunos juegos autctonos o tradicionales de distintas culturas. GLOSARIO Un concepto no es la solucin a ningn problema, pero es una condicin necesaria para resolver cualquier problema. Filsofo, Karl Popper:

Surge y se propone para facilitar, extender y profundizar en conceptos que te permitan intervenir pedaggicamente cada situacin didctica que propongas, con ello y con la reflexin que realices en tus sesiones de educacin fsica, todos los involucrados en el proceso educativo, podrn tener conciencia clara de lo que se encuentran haciendo. Solo as ser posible construir y desarrollar competencias en tus alumnos. En el glosario presente dentro del programa encontraras 88 conceptos. Este elemento que estructura el contenido del programa se encuentra en fase de construccin permanente, por lo cual, ir sufriendo modificaciones y adiciones en el numero total de los requerimientos que soliciten los docentes del pas. BIBLIOGRAFA Sabas que Para la elaboracin del programa de Educacin Fsica fue necesaria la seleccin y consulta de documentos, libros, revistas especializadas y arbitradas, artculos publicados en reas de Educacin y Educacin Fsica, tesis (maestra y doctorales) antologas, paginas WEB, planes y programas de estudio de educacin bsica y formacin docente, manuales y ficheros de juegos, con lo cual, como ya se ha mencionado dentro de la seccin A se realizo un estudio profundo y detallado de las principales propuestas tericas en el campo de la educacin fsica, teniendo presente una lectura atenta de las experiencias latinoamericanas, espaolas y mexicanas. Todo ello fue en base a: - Utilizar informacin que posea congruencia con el enfoque, los propsitos, las competencias, consideraciones para el trabajo educativo, la seleccin y organizacin de los contenidos, y las propuestas de situaciones y secuencias didcticas. - Considerar la vigencia de la informacin en las formas de proponer el contexto, enfoque y modelo educativo. - Responder a los requerimientos del nivel educativo (primaria). - Seleccionar autores que han realizado valiosas aportaciones al mbito de la pedagoga, didctica, ciencias sociales, educacin y en especfico de la educacin fsica.
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PARTE II IMAGEN 17 Los Libros de Texto de los Alumnos Lo que en cierto sentido define la educacin y su diferencia de otras acciones sociales es su intento de socializar mediante el conocimiento. Es desde esta tarea que es posible entender las relaciones entre enseanza y aprendizaje. (CULLEN, 1997) Esta parte te permite: A. Conocer los elementos que estructuran los Libros de Texto del Alumno. B. Adquirir informacin elemental para orientar el uso del Libro de Texto del Alumno. Conocer las especificaciones en el manejo del Libro de Texto del Alumno, con lo cual puedas orientar a tus alumnos, padres de familia y planta docente en el uso adecuado de este recurso didctico.

C. Identificar los Libros de Texto del Alumno como herramientas que favorecen la accin educativa. Saber cmo orientar tu intervencin docente en el uso del los Libros de Texto del Alumno durante el proceso educativo (Planeacin, Planeacin en la Accin y la Evaluacin), con lo cual se favorezca la accin educativa.

La parte II del Libro para Docente, es un espacio designado para conocer los libros del alumno, identificando los elementos que lo componen, su uso adecuado y la manera en que favorecen en el desarrollo de las competencias para la vida de tus alumnos. Un poco de referencia Por primera vez tus alumnos cuentan con un Libro de Texto para Educacin Fsica. En el diseo de estos libros participan profesores de educacin fsica frente a grupo, haciendo tambin notoria la participacin en la revisin y desarrollo de estos materiales de pedagogos y diversas instituciones Nacionales con reconocimiento Internacional, entre ellas: -Universidad Pedaggica Nacional (UPN) -Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) -Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), As como: -Unin Nacional de Padres de Familia A. -Consejo Consultivo Interinstitucional de Educacin fsica.

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Es necesario que sepas que estos materiales estarn en un proceso de desarrollo y mejora continua, por lo que existe un espacio diseado para recibir tus observaciones, comentarios y aportaciones. Pagina principal de la reforma: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral Contacto de materiales: http://basica.sep.gob.mx/seb2008/web/contactonuevo.php Propsitos de esta seccin. Existen seis Libros del Alumno, materiales creados con el propsito de potencializar sus competencias fuera del mbito escolar y permitir el reforzamiento de los saberes adquiridos en cada una de las sesiones. Por lo anterior, es importante que los conozcas para que gues y orientes el uso que ellos puedan hacer de l.

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A. ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN LOS LIBROS DE TEXTO DEL ALUMNO Los libros son pioneros y buscan que la sesin de Educacin Fsica deje de ser el nico espacio de aprendizaje, al darle mayor uso a los lugares fuera del mbito escolar, beneficiando el desarrollo de las competencias para la vida y las especficas del Programa de Educacin Fsica. Particularidades. Tienen un enfoque constructivista y humanista, ya que el alumno edifica su propio conocimiento. Contribuyen a la adquisicin de aprendizajes dentro y fuera de la escuela. Promueven la vinculacin de la Educacin Fsica con otras asignaturas. Promueven la adquisicin de saberes para fortalecer distintos temas transversales.

Estructura Es importante que conozcas los libros de texto y sus elementos que te permitan elegir las estrategias necesarias para informar sobre los beneficios, importancia y modos de uso. Los Libros de Texto estn integrados por ocho partes: 1) Presentacin. IMAGEN 18 En este primer elemento encontrars informacin que te permite conocer algunos rasgos generales sobre el proceso de la Reforma de la Educacin Bsica. 2) ndice IMAGEN 19 Facilita la pronta localizacin del contenido del libro. 3) Bienvenida IMAGEN 20 Contiene el propsito del libro en un lenguaje amigable y fcil de comprender. Sirve para que los alumnos sepan el por qu del material. 4) Conoce tu libro IMAGEN 21 Esta parte contiene las instrucciones para el uso del material, en funcin de: las aventuras y los retos. 5) Aventuras. Existen cinco Aventuras a lo largo del libro por grado, cada una de ellas est compuesta por una serie de Retos, con los cuales se pretende lograr el propsito de cada una de ellas, as como incidir en una competencia especfica y en los aprendizajes esperados. Cada aventura posee: IMAGEN 22 - Titulo, Es el nombre que se le da a la aventura. - Color de Aventura, Los colores que se utilizan son: naranja, azul, verde, morado y gris. Sirven para identificarlas.
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Propsito, es lo que se pretende lograr a partir de la prctica de actividades. Puedes recurrir a l en los momentos que retomes las experiencias de la sesin, utilizando las palabras de ste para que el alumno pueda relacionarlo. Competencia. Son tres especficas de la asignatura y en cada aventura se incide en una en particular.

6) Retos. El reto es la parte prctica de estos materiales, es el medio por el cual se refuerzan los aprendizajes. Cada uno de estos, es una actividad a realizar por los alumnos, en busca de su propio desarrollo motor y de competencias, en la cual se busca generar una sana convivencia con su grupo de amigos, adultos y familiares. Cada reto considera tres contenidos (Programa de Educacin Fsica): conceptual, procedimental y actitudinal y aunque estos no aparecen implcitos, si estn desarrollados en el texto. Un Reto de cada Aventura ser de dos tipos: Generador, el cual, cumple la funcin de introducir en el propsito de la aventura. Integrador, mismo que sirve para recapitular todos los retos de la aventura y por lo tanto los saberes adquiridos y la movilizacin de los mismos. En cada Reto, se observan las caractersticas que se presentan en los siguientes esquemas IMAGEN 23. Color de la Aventura, nombre e imagen a la que corresponde . Podrs utilizarlo como gua y referente con tus alumnos al mencionarlo dentro de las sesiones. Recuerden que nos encontramos en la Aventura de color Morado (se sugiere hacer esto con los alumnos ms pequeos). Nombre del Reto. Permite su identificacin. Descripcin del Reto, se dan al alumno las instrucciones para realizar la actividad. Lugar. Especifica el espacio en el que se recomienda realizar el Reto para obtener mejores resultados, estos pueden ser. - Abierto, como en un parque, jardn o patio. - Cerrado, dentro de tu casa. - Abierto o Cerrado, cualquiera de las dos opciones anteriores.

- Materiales: Son recursos necesarios para realizar los retos. Nota: Debers fomentar la creatividad de tus alumnos en el uso alternativo de materiales (de reuso y reciclaje), con lo cual propicias el cuidado del medio ambiente, sin que exista excusa alguna para no realizar los retos, debido al material que se solicita. Con quin realizar el reto: -Individual. -Con amigos. -Compaeros de juego. -Con un adulto.
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La Reflexin: forma parte de cada reto y es donde el alumno realiza el anlisis de su prctica. T lo utilizas en tu sesin como medio para que relacionen sus experiencias fuera y dentro de la sesin, llevndolo a la concientizacin de sus movimientos y de su actuar, permitiendo as el desarrollo de sus competencias, tanto en el mbito educativo como para la vida. se acuerdan del reto tal qu les pareci?, qu relacin encuentran entre ellos? y lo que se realiz hoy Para el Adulto: Seccin donde acompaa y verifica el logro del propsito del reto. IMAGEN 24

7) Anecdotario. Espacio en blanco destinado para que los alumnos plasmen bajo las distintas formas de expresin sus experiencias de la sesiones de educacin fsica, relacionndolas con los diversos retos que hayan realizado. Esta se presenta al trmino de cada aventura. Nota: Sugiere a tus alumnos la realizacin de esta seccin de manera peridica a lo largo de cada bloque-aventura. IMAGEN 25 8) Glosario. Esta seccin contiene Palabras Difciles ofreciendo el significado de estas. Tambin existe la posibilidad de que tus alumnos agreguen nuevas. Durante la sesin podrs referir a tus alumnos a esta seccin para que revisen algn conocimiento de tipo conceptual vivenciado durante la misma, con lo cual, estas fomentando una de las cinco competencias para la vida (bsqueda y manejo de la informacin) IMAGEN 26

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B. ORIENTACIONES EN EL USO DE LOS LIBROS DE TEXTO DEL ALUMNO Esta parte te permite conocer la orientacin en el uso de los libros para el alumno, en donde identifiques tres secciones: Cmo presentar el material, cmo hacer un buen uso del mismo y las acciones para las cuales no fue diseado. Presentacin del material. La primera accin que debers emprender consiste en dar a conocer el Libro a los padres de familia (propsito, estructura, importancia y beneficios) as como informar de la necesidad de acompaar a su hijo en la resolucin de los distintos retos de cada aventura (dependiendo del grado), para lo cual se te proponen las siguientes estrategias: Junta informativa. Puesta en prctica de un reto del libro con padres de familia y alumnos dentro de la sesin. Reuniones constantes para comentar sobre las experiencias. Mesas redondas para que identifiquen o reafirmen los beneficios de los libros.

Hblales de: La importancia del uso de los Libros que consiste en: - Consolidar las experiencias que se han presentado dentro de la sesin. - Retomar los espacios de su entorno para realizar diversas actividades como: juegos, cantos, retos, plticas entre amigos, adems de recuperar los juegos tradicionales y autctonos de diferentes regiones del pas, as como de otros pases. Los beneficios para tus alumnos en el uso de los libros que radican en: - Desarrollar competencias especficas de la asignatura permitindoles movilizar sus saberes en acciones concretas (Retos). - Favorecer la reflexin personal, la crtica, la expresin y procesos de comunicacin. - Impulsar el desarrollo de su creatividad, permitiendo que los alumnos propongan una lgica distinta en los retos. - Colocarlos como protagonistas de su proceso educativo a travs de una participacin activa. - Adquirir estrategias de aprendizaje para una educacin autodidacta beneficiando el buen uso del tiempo libre, de hbitos relacionados con la prctica de la actividad fsica y el cuidado de su salud. - Incrementar su bagaje motriz, que les permitan resolver diversas tareas de su vida cotidiana.

Como hacer un buen uso.

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Se sugiere que gues la utilizacin de estos materiales, bajo las siguientes propuestas: - Permitir a tus alumnos al iniciar cada bloque- la libre eleccin (aleatoria) de retos en una aventura, con lo cual consigas el primer paso para interesarlo en revisar y realizar las distintas propuestas, ya que posteriormente, debers sugerir cul resulta ser el reto ms adecuado en referencia a las situaciones presentes en las distintas sesiones. - Recomendar a tus alumnos que realicen un reto por semana. - Utilizando el libro como referente para conocer el proceso de construccin y desarrollo de la competencia que se pretende incidir dentro de la aventura-bloque por medio de la reflexin que tus alumnos comenten en referencia a la realizacin de un reto que hayan experimentado. Un espacio ideal para este tipo de acciones puede ser un momento de reflexin o la vuelta a la calma. - Presentar (Libro de Texto) al colegiado e informarles que en diversos retos se presentan contenidos y temas transversales que permiten la articulacin con el resto de las asignaturas. RECUERDA Interesarte por revisar algunas de las reflexiones que tus alumnos han plasmado en sus libros, lo cual te aportar informacin referente a la adquisicin y posible movilizacin de sus saberes en acciones que trascienden la escuela en si misma. Acciones para las cuales no fue diseado Se sugiere que NO gues la utilizacin de estos materiales, bajo las siguientes propuestas: Orientar a los alumnos a que sigan una secuencia lgica en la resolucin de los distintos retos, ya que no cuentan con un orden consecutivo (A, B, C), sin embargo, es necesario que se respete el numero (color) de la aventura en congruencia con el bloque que se est desarrollando dentro del programa. Nota: Esto permite que la resolucin de una tarea motriz consista en poder elegir con gusto y motivacin el reto a realizar evitando la imposicin de un orden lgico y posiblemente sin sentido propio. Nunca debern sustituir la planeacin de tus sesiones. Utilizarlo como medio de castigo. Utilizarlo como elemento para asignar una calificacin negativa o menor a tus alumnos, por ejemplo: - Aquel alumno que no realice ninguno de los retos. - O bien, el alumno que perdi o no cuenta con el material. - Y considerar aquel que no se presente el padre de familia a las reuniones y que no recibe el apoyo de un adulto en la realizacin de los retos. Para estas situaciones utiliza todas las estrategias posibles y por haber para fomentar su uso. -

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C.

LOS LIBROS DE TEXTO DEL ALUMNO COMO HERRAMIENTAS QUE FAVORECEN LA ACCIN EDUCATIVA.
A continuacin se te ofrecen diversos aspectos que debes tomar en cuenta para determinar el proceso educativo y el uso de este recurso didctico. (planeacin, planeacin durante la accin y evaluacin). Planeacin. primer momento En la asignatura de educacin fsica el libro para el alumno no esta diseando para planear sesiones en funcin de este (da, semana, mes o ao). Ya que el propsito de los libros es reforzar los aprendizajes adquiridos en la sesin de Educacin Fsica fuera del contexto escolar. Sin embargo, para orientar t planeacin, debers tomar en cuenta las cuestiones y que se describen a continuacin de manera detallada: Dosificacin de Aventuras y Retos. Los retos los vas a dosificar a lo largo del ciclo escolar, sin desfasarte de la vinculacin entre los Bloques del Programa de Educacin Fsica y las Aventuras (Retos). IMAGEN 27 Orientaciones para planear Debers: - Incluir en ciertas sesiones algn reto, sin que esto se vuelva un acto cotidiano, ya que, el libro de texto no debe sustituir la sesin. - Motivar a tus alumnos en la realizacin de aquellos retos que consideres refuerzan experiencias que vinculen lo visto en la sesin. - Solicitar previamente que tus alumnos lleven su Libro a la escuela para usarlo en caso de contingencia o en aquellas actividades escolares que impiden realizar la sesin en el espacio educativo de esta. (Patio) - Vincular algn reto con actividades de fortalecimiento al programa, por ejemplo: una muestra pedaggica con padres de familia, actividades extraescolares, campamento escolar, etctera. Espacio dentro de la sesin. Realizaras una hiptesis de la intervencin pedaggica, donde les permitas a tus alumnos vincular lo que encuentren dentro de la sesin con aquellas situaciones que encuentren o ya han encontrado en su prctica con el Libro (Retos). Tomars en cuenta para tu planeacin los espacios con los que cuentas dentro de la sesin, designndolos para vincular las Aventuras y Retos del Libro. Los espacios pueden ser:

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Calentamiento actitudinal. Momento en el que como docente podrs dar una retroalimentacin de un reto ya realizado por tus alumnos y que se vincule con los contenidos que vas a desarrollar con la secuencia didctica planeada para esa sesin, por ejemplo: Das la bienvenida a tus alumnos y les preguntas que s recuerdan el tema de la sesin anterior, de acuerdo a sus respuestas , los llevars poco a poco al inters e incertidumbre por la nueva actividad, la cual est relacionada con la sesin anterior y con el reto que se les propuso hacer. Vuelta a la calma. Te puede ser til para que tus alumnos comenten sobre lo que experimentaron dentro de la sesin, y lo vinculen con algunos de los retos que ya hayan realizado en su Libro, por ejemplo: est por terminar la sesin y planeaste que la vuelta a la calma sea a travs de un dilogo con tus alumnos donde comenten acciones que hayan realizado en su Libro y en la sesin. Estrategias de enseanza. Son aquellas decisiones que tomars a lo largo de las sesiones, para llevar a tus alumnos a la relacin y reflexin de los retos y los contenidos. Estas elecciones sern improvisadas pero manteniendo el fin que desde un primer momento tenas planeado. por ejemplo: Durante la sesin ya tenias decidido retomar el reto al termino de la tarea asignada, pero durante esta se presenta una duda de la actividad en uno de los equipos, se decide reunir al grupo y hacer la relacin del reto que ya haban realizado en casa y la actividad del contenido presente, los alumnos opinan y te cercioras que la actividad sea clara e identifiquen la relacin para poder continuar; aquello que tenas previsto para el final de tu sesin, se presento antes, lo cual no es incorrecto, sino que necesitaste de esa forma de actuar para poder guiar a tus alumnos a travs de sus saberes previos. Momento de la Accin-Reflexin. Durante la sesin, planeas que al terminar de explicar las tareas a realizar y sus propsitos de las mismas, comentars con tus alumnos la reflexin que hicieron en el reto que realizaron en casa (el cual se vincula con las acciones a desarrollar). Al finalizar el dilogo, comentars a los alumnos que lo que se desarrollar en la sesin tiene mucha relacin con lo que ellos hicieron previamente. Al terminar sta, se retoma una vez ms la reflexin, invitndolos a que se repita el reto en casa, a partir de las experiencias de la sesin. Acciones fuera de la Sesin a) Revisa minuciosamente los materiales y trata de reconocer la posibilidad en que estos pueden ser un adecuado recurso didctico para tus alumnos. b) Ten un espacio especifico en una pared o peridico mural para recordar el color de la aventura con la que estn trabajando. c) Ten siempre visible un libro para el alumno, para que ellos se acostumbren a verlo y lo hagan parte de su vida cotidiana. d) Toma en cuenta que se presentarn contingencias o que tendrs que integrar a alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, en estos casos prev que tus alumnos lleven su Libro de Texto a la escuela, para que les propongas que elijan uno de los retos y lo realicen dentro de sus posibilidades para que al final ofrezcan una breve reflexin a sus compaeros, al mismo tiempo que permitir continuar con la adquisicin de saberes, adems de no excluirlo de tu sesin.
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e) Sugireles que lleven su libro a la escuela de vez en cuando para que compartan con sus compaeros experiencias y reflexiones. Planeacin durante la accin. Segundo momento Debers llevar a cabo cada sesin de Educacin Fsica teniendo en claro el propsito, los contenidos, la competencia en la que se incide y los aprendizajes esperados, y en base a ello, crear situaciones didcticas, que les permitirn a tus alumnos vincular los contenidos de la sesin con aquellas opciones que hayas identificado que dentro de los retos de la aventura puedan retroalimentar la sesin. Al retomar los Retos y mencionarlos en la sesin, llevarn al alumno a relacionar los contenidos que se le estn presentando en ese momento con lo realizado en el libro de texto. Estrategias que debes de realizar para promover el Libro durante la sesin. a) Recomienda los retos de tal forma que causes incertidumbre, curiosidad y motivacin por realizarlos. b) Relaciona en cada momento posible de la sesin las actividades que ellos estn llevando a cabo con aquellos retos dentro del Libro de Texto, que ya hayan realizado para la reafirmacin de los aprendizajes, con lo cual estars promoviendo que puedan vincular los retos que se encuentran realizando fuera de la escuela con situaciones que se presentan dentro de las sesiones y en su vida cotidiana. c) Permite en cada sesin retomar la Reflexin de los retos que algunos alumnos ya hayan realizado, con lo cual estars fomentando el inters a aquellos alumnos que an no lo han realizado. d) Al final de cada Aventura, dedica un momento a la Reflexin de esta, identificando lo que ms les gust y por qu, as como qu se les dificult y otras preguntas que tu podrs plantear con tus alumnos. e) Sesin con sesin recurdales de la existencia del Libro de Texto e invtalos a realizar los retos. Evaluacin. Tercer momento del proceso educativo La evaluacin consiste en verificar si se ha logrado incidir en las competencias a lo largo del proceso educativo dentro de cada bloque. Dentro del programa de educacin fsica son tres los agentes que requieren ser evaluados y debern de ser retomados dentro de las intervenciones pedaggicas que realizas con tus alumnos: Evaluacin del Aprendizaje (los alumnos), de la enseanza (el docente) y de la planeacin de las actividades, por lo tanto, los libros del alumnos, nicamente utilzalos como un referente criterial. Recuerda que este recurso no puede ser usado por el docente como elemento para poner un nmero en la boleta, por ejemplo: obtener una calificacin satisfactoria en el bimestre a partir de la resolucin del material, y siendo sancionado con un promedio poco satisfactorio aquel que no lo este resolviendo. La evaluacin de los aprendizajes , se podr realizar a partir de la observacin y permitir que los alumnos identifiquen y comenten sus avances en el manejo del Libro de Texto as como los aprendizajes que van consolidando.
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En el caso del docente, la evaluacin de la enseanza , va a permitir identificar si las estrategias que se estn utilizando en el espacio educativo, motivan a los alumnos a explorar, a trabajar y resolver los retos de su Libro. Al estar realizando los Retos fuera de la escuela, los alumnos se presentan utilizando ese conocimiento en las actividades dentro de tu sesin, harn comentarios, comparaciones, anlisis, reflexiones y propuestas, tendrn una participacin activa, lo cual permite el desarrollo de sus competencias, as como la adopcin del aprendizaje permanente. Este ser el principal y ms importante indicador para saber si el Libro de Texto est cumpliendo con su propsito en tus alumnos. Por otro lado, te permitir buscar medios y estrategias para promover la utilizacin del material en alumnos que identifiques que no estn haciendo uso de este y pueda verse su desarrollo beneficiado. Por ltimo, en la evaluacin de la planeacin de las actividades , el docente evala los aspectos relacionados a su prctica educativa, por ejemplo, s se lograron en un mayor nivel los aprendizajes esperados con ayuda del Libro de Texto, s los retos se propusieron en el momento adecuado, o bien, s el tiempo asignado a la Reflexin benefici la accin educativa.

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Todo lo que huele a humano debe ser tarea ineludible de la educacin

d

Perrenou

PARTE III LA INTERVENCIN EDUCACIN FSICA Esta parte te permite: A. Conocer cmo orientar el proceso de planificacin por competencias (1er. Momento del proceso educativo en educacin fsica)
Saber: - Para qu planificar por competencias? - Cmo planificar por competencias? El diseo de situaciones didcticas: situaciones de aprendizaje y secuencias de trabajo. Valorar las orientaciones didcticas y elementos bsicos a retomar dentro de los bloques de contenidos para llevar a cabo el proceso de planificacin en la cotidianidad de la escuela, identificando: - La evaluacin diagnstica como punto de partida; elementos que se consideran para su aplicacin. - Estrategias didcticas para planificar el desarrollo de las sesiones. Para saber ms: el aprendizaje sustentable en educacin fsica.

DOCENTE:

EL

PROCESO

EDUCATIVO

EN

B. Conocer una propuesta de planificacin buscando la relacin y vinculacin natural con otras asignaturas.
Identificar cmo surge la relacin y vinculacin natural de la educacin fsica con otras asignaturas de la educacin primaria. Analizar un ejercicio de planificacin en relacin y vinculacin con otras asignaturas retomando una de las tres competencias especficas de la asignatura, considerando el programa de Educacin Fsica y el libro de texto.

C. Adquirir distintas herramientas que favorecen la planificacin en accin (2. Momento del proceso educativo en educacin fsica)
Conocer distintas acciones que permiten optimizar el proceso de aprendizaje en educacin fsica haciendo uso conjunto de la observacin, docencia reflexiva y tacto pedaggico: proceso de retroalimentacin (feed back), los distintos elementos estructurales que se pueden modificar durante la realizacin de un juego motor (Espacio, tiempo, jugador, oponente, compaeros, adversarios, meta, mvil, implemento, artefacto y regla). Identificar las estrategias de enseanza que favorecen la inclusin, la participacin activa, el manejo de conflictos, la creacin de ambientes favorables de aprendizajes y el disfrute equilibrado de las oportunidades y recompensas que el juego ofrece a ambos sexos (equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica). Conocer en qu consiste la variabilidad de la prctica y cmo aplicarla en las sesiones.

D. Identificar los elementos que intervienen en el proceso de evaluacin por competencias (3er. Momento del proceso educativo en educacin fsica).
Conocer los elementos necesarios que permitan saber para qu, cmo y qu evaluar por competencias, reconociendo los tipos de evaluacin que guardan coherencia con el modelo educativo por competencias: Autentica, criterial, formativa (autoevaluacin y coevaluacin) y la heteroevaluacin. Saber en qu consiste y cmo elaborar instrumentos de evaluacin: elementos que se consideran en el diseo de instrumentos de evaluacin.

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E. Valorar la importancia de personalizar el diseo de formatos en la planeacin y los instrumentos de la evaluacin para llevar a cabo el proceso educativo.

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A lo largo del presente apartado podrs estimular el desarrollo de tus competencias docentes, en referencia a: TABLA 3.30

30

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Capitulo 6 y 10. pp 81 y 133

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A. Planificacin por competencias (1er. Momento del proceso educativo en educacin fsica) El enfoque por competencias requiere de un proceso de planificacin con un trato y una aplicacin distinta a la que tradicionalmente se ha orientado. Este proceso se ha ido arraigando como un mero trmite administrativo que responde a los requerimientos normativos, y que en la mayora de los casos aporta muy poco a la accin educativa. Por lo que es necesario proponer una lgica distinta a este planteamiento, la cual deber permitir organizar la accin educativa encontrando en ella una mayor racionalidad a la situacin elegida como deseable, propiciando en su realizacin una propuesta de aplicacin real a lo que se propone en la prctica y su impacto en la educacin de tus alumnos. Por lo tanto, como menciona Laura Pitluk, el tipo de planificacin que se adecua a este planteamiento tiene como caracterstica el ser dinmica, flexible, abierta, coherente, clara, factible de realizar, posible de modificar, con unidad de sentido, y continuidad, adecuada al contexto, al grupo, a los saberes socialmente vlidos, de los cuales los alumnos deben apropiarse bajo responsabilidad de la escuela y por lo tanto de los docentes. La planificacin funciona entonces como un espacio importante de articulacin entre la teora y la prctica, entre la reflexin y la accin 31. IMAGEN 28
El proceso educativo se entiende como una accin cclica en el que se retroalimentan de manera permanente los distintos elementos que lo componen.

Para qu planificar en competencias? La planificacin deber determinar una hiptesis de trabajo de aquello que se proponga en la prctica; es una funcin reflexiva por parte del docente que consiste en organizar de forma flexible y sistemtica los contenidos del currculo de Educacin Fsica, as como la intervencin docente que realiza, en funcin de los propsitos educativos, competencias, contenidos y situaciones de aprendizaje, de tal forma que se elabor justificadamente, un plan futuro de actuacin eficaz32. Los principios bsicos que determinan el para qu de la planificacin son los siguientes: TABLA 4 Nota: Cita de la tabla33.
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Pitluk, Laura. De 0 a 5La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 10, febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1999, pp. 57-59. 32 Viciana R., Jess. [2002] Planificar en educacin fsica. INDE Publicaciones. Zaragoza.
33

Temas transversales: Son aquellos que recogen las demandas y problemticas de la sociedad, relacionadas con temas, procedimientos y actitudes de inters general., abordados desde distintos niveles de complejidad en comn acuerdo con otras disciplinas, sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura. En base a estos temas solo se puede potenciar la reflexin y el juicio, mediante la vivencia personal dentro de un contexto

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Nota: Cita de la tabla 34 Nota: Cita de la tabla 35 Cmo planificar por competencias? El diseo de situaciones didcticas: situaciones de aprendizaje y secuencias de trabajo. Para llevar a cabo la planificacin por competencias, antes que nada se requiere saber cmo es que se construyen y desarrollan, identificando a las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica, as como conocer el enfoque, propsitos y competencias especficas del programa de educacin fsica36. A partir de ello, es necesario reconocer la organizacin de los contenidos y la estructura interna de los bloques, que como bien te habrs podido dar cuenta, corresponde a la estructura de una unidad didctica 37. Logrado el reconocimiento en la congruencia y coherencia interna que guardan los distintos elementos del bloque (grado, nmero del bloque, ttulo, competencia en la que se pretende incidir, propsito, contenidos, aprendizajes esperados, estrategias didcticas, materiales, sugerencias para el proceso de evaluacin y consideraciones didcticas del bloque), debers revisar la manera en que las situaciones de aprendizaje (actividades: tareas y consignas) fueron diseadas dentro del programa, lo cual te permitir reflexionar sobre las acciones que consideres necesarias fortalecer o modificar dentro de la lgica en la accin educativa que pretendes realizar hacia con tus alumnos en dicho momento. Ahora bien, para comenzar el proceso de planificacin primero ser necesario saber, que dentro de la primera secuencia de trabajo se debe disear una actividad o sesin que cumpla la funcin de evaluacin diagnstica (como se seala en el programa) misma que se repetir al final del bloque para la identificacin y evaluacin de los aprendizajes 38. Ya que la evaluacin diagnstica constituye el punto de partida para toda accin educativa. Despus de haber realizado la evaluacin diagnstica y revisin general a los elementos del bloque, debers llevar a cabo una transposicin didctica 39 Chevallard, Yves (1998), en donde eliges y realizas los ajustes que consideres
determinado. http://efisica1.sev.gob.mx:9004/difusion/politicaeducinst20092010/pdfs/glosarioelabef.pdf. revisado el 01 de septiembre del 2009. 34 Dentro del programa las secuencias de trabajo corresponden al tratamiento de una secuencia didctica.
35
36

El aprendizaje sustentable se explica en para saber ms de esta misma seccin. Estos temas se encuentran descritos en la parte A de este libro del docente.

37

Unidad didctica (bloque): Es un conjunto de ideas, una hiptesis de trabajo, que incluye no slo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino unas metas de aprendizaje, diversas estrategias que ordenen y regulen en la prctica escolar, los diversos contenidos del aprendizaje. (Fernndez G., 1999) 38 Parafraseando a Marta Castaer (2001, PP. 148.) Describe que la primera y ltima actividad o sesin de cada bloque debern ser idnticas, con la finalidad de facilitar la apreciacin y registro de los desempeos que han tenido cada uno de tus alumnos en base a la elaboracin de criterios establecidos en la lgica interna del mismo bloque. Es por ello que podrs observar que esta intencin se cumple dentro de la primera y tercera secuencia de trabajo a lo largo del programa. 39 Consiste en entender de qu manera un objeto del saber se convierte en un objeto a ensear y ste, a su vez, en un objeto de enseanza. Con ello se analiza la enseanza de lo implcito a lo explcito (de la teora a la prctica), hacindose compatible con el medio.

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necesarios a las situaciones de aprendizaje (actividades ya propuestas en el programa), debido a que estas cumplen la funcin de una hiptesis de intervencin que no deber nunca generalizarse para todos los grupos, momentos del da/ ao escolar y situaciones que se presentan en cada contexto en particular. Es por ello, que la accin de planificar requiere poseer estructuras flexibles, con las cuales se adquiere la responsabilidad y capacidad de reestructurar a todo momento que sea necesario, las situaciones de aprendizajes y secuencias didcticas ya previstas. Una vez que has realizado tu propia hiptesis de intervencin pedaggica, ser necesario determinar los criterios y tipos de evaluacin 40 con las que establezcas distintos niveles en relacin a la adquisicin de los aprendizajes que tus alumnos representaran en su desempeo, retomando para la elaboracin de los mismos, a los aprendizajes esperados. En el siguiente esquema se retoma la informacin necesaria para orientar acerca de los elementos bsicos que requieres conocer, as como las acciones a realizar para llevar a cabo el proceso de planificacin: IMAGEN 29 Como ya habrs podido dar cuenta, el proceso de planificacin constituye el acto ms importante dentro la futura accin educativa, que ha de favorecer el desarrollo de competencias para la vida en tus alumnos. Por lo tanto, es indispensable que en tu labor docente organices todos los elementos que constituirn una situacin didctica, es decir, como describe Laura Frade, (2008), disear el escenario de aprendizaje, la excusa o conjunto de actividades que, articuladas entre s, propiciaran que los alumnos desarrollen la competencia. En educacin fsica la situacin didctica ha de contemplar el problematizar las situaciones de aprendizaje y experiencias a proponer durante las sesiones orientadas en los ejes pedaggicos y los mbitos de intervencin educativa, implicado en ellas de manera progresiva, cada vez un mayor grado de complejidad bajo el principio de incertidumbre y variabilidad en la prctica; estas situaciones didcticas se concretan dentro del espacio educativo escolar, en donde se hacen explicitas las intenciones pedaggicas y didcticas a travs de las situaciones de aprendizaje que representan las tareas y las consignas presentes dentro de la lgica interna de cada actividad, as mismo de las secuencias de trabajo, es decir de la unin y encadenamiento de las situaciones de aprendizaje (actividades) que inciden en el desarrollo de las competencias especficas, a travs del trabajo de los contenidos hacia la consecucin de los aprendizajes esperados.

Cmo disear situaciones de aprendizaje y secuencias de trabajo en educacin fsica? Para poder llevar a cabo el diseo de situaciones de aprendizaje, se debe reconocer la congruencia que guardan los elementos del bloque. Una vez que se ha realizado la accin anterior, ser necesario traducir esta lgica hacia la creacin de tareas y consignas en donde comiences a disear a partir de tus mejores prcticas (saberes previos), apoyndote y haciendo uso para ello, de una amplia gama de estrategias
40

Los tipos de evaluacin se describen en la seccin E de este apartado.

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didcticas, en las cuales encontraras el recurso necesario que te permitir responder a la intencin pedaggica que requieren tus alumnos. Las secuencias de trabajo constituyen el encadenamiento progresivo y lgico de las situaciones de aprendizaje con los que se ha de llevar a cabo la accin educativa. IMAGEN 30 Orientaciones didcticas y elementos bsicos para llevar a cabo el proceso de planificacin en la cotidianidad de la escuela Qu elementos bsicos se deben considerar dentro de los bloques al momento de realizar el proceso de planificacin por competencias? La asignatura de educacin fsica en primaria a nivel nacional, se caracteriza por realizar su accin educativa con ms de un grupo por grado, por lo cual, resulta necesario simplificar el proceso de planificacin, logrando as, reconocer los elementos bsicos necesarios para organizar el proceso educativo que ha de llevarse a cabo en la cotidianidad de la escuela. Por ello, a continuacin se presentan dos propuestas de planificacin que respondan a una realidad y necesidad del acto educativo; la primera hace referencia a docentes que poseen una alta carga horaria atendiendo a grupos de distintos grados e incluso a otros niveles educativos (preescolar y primaria) como puede ser el caso de docentes de aula que brindan atencin a escuelas primarias regulares, de horario ampliado, de tiempo completo y multigrado, as como, a profesores de educacin fsica que desempean su trabajo docente con toda la comunidad escolar del plantel educativo; el segundo, corresponde a un perfil docente caracterizado por una disposicin horaria y flexibilidad para adquirir un alto sentido de responsabilidad que refleje un grado mayor de pertinencia y congruencia educativa orientada a favorecer el desarrollo de competencias para la vida de manera integral. Por lo anterior, se presentan de manera esquemtica los elementos bsicos necesarios a retomar de cada bloque de contenidos, as como tambin, se proponen algunas opciones a incluir en el mismo, las cuales pretenden enriquecer y fortalecer la accin educativa: Primera propuesta de planificacin Orientaciones didcticas: Es necesario tener conocimiento de los propsitos y competencias especficas de la asignatura orientando el trabajo docente en los mbitos de intervencin educativa y los ejes pedaggicos, identificando la caracterizacin y propsitos del grado, adems de tomar en cuenta las consideraciones para el trabajo educativo y los criterios metodolgicos para el desarrollo de las sesiones. Elementos bsicos necesarios a retomar dentro del bloque: TABLA 5
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Las consideraciones didcticas para el desarrollo del bloque (elemento del bloque que no se considera dentro de esta propuesta), representa un aspecto que puede ser modificado en base a las situaciones de aprendizaje que seleccionaste y a las adecuaciones que consideraste faltaban incluir dentro de tu secuencia de trabajo. Tambin, las sugerencias para el proceso de evaluacin se presentan como una estructura que ha de adecuarse a la lgica de la futura intervencin docente en la cual elijas los criterios y herramientas que consideres presentan una mayor coherencia para poder llevar a cabo el proceso de valoracin del aprendizaje de tus alumnos. Segunda propuesta de planificacin Orientaciones didcticas: Es necesario tener conocimiento de los propsitos y competencias especficas de la asignatura orientando el trabajo docente en los mbitos de intervencin educativa y los ejes pedaggicos, identificando la caracterizacin y propsitos del grado, adems de tomar en cuenta las consideraciones para el trabajo educativo y los criterios metodolgicos para el desarrollo de las sesiones. Elementos a retomar y considerar dentro del bloque, los cuales complementan y fortalecen el proceso educativo: TABLA 6 En esta propuesta de planificacin se contemplan distintos elementos que pretenden favorecer el acto educativo, algunos de ellos debern retomarse textualmente del programa (Nmeros: 1, 2, 5, 6 y 7); los dems, representan oportunidades de tener una visin ms integral del proceso que ha de llevarse a la prctica. La evaluacin diagnstica como punto de partida; elementos que se consideran para su aplicacin. La evaluacin inicial, tambin conocida como diagnstica, se considera el punto de partida del proceso educativo en educacin fsica, ella te permitir obtener un referente de tus alumnos acerca del nivel de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que presentan en dicho momento para abordar el bloque; a partir de ello, podrs mediar en el desarrollo y adquisicin de nuevos saberes haciendo uso de diversas estrategias que alimenten su bagaje motor, cognitivo, afectivo y social.
Este tipo de evaluacin permite:

1. Determinar conocimientos, habilidades, actitudes y/o saberes previos en relacin a la lgica del bloque. 2. Adecuar tu planeacin en funcin de sus saberes y poder mediar en la adquisicin de nuevos. 3. Tener un referente que sirve para identificar al final del proceso, los aprendizajes esperados que lograron tus alumnos, permitindote identificar si la planeacin que realizaste tuvo resultados o requiere de modificaciones para secuencias posteriores.
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4. Reconocer sus caractersticas, expectativas, necesidades y estilos de aprendizaje. Saber qu les gusta y motiva a cada uno de tus alumnos. As como tambin identificar distintas reas de oportunidad.
Orientaciones didcticas para su realizacin:

Ser necesario llevar a cabo este tipo de evaluacin dentro de las primeras sesiones en cada inicio de bloque, ya que a lo largo del ciclo escolar, la competencia en la que incide cada uno de ellos, es distinta a la anterior. Ha de planificarse mediante criterios emanados de la evaluacin autentica, que se caracteriza por promover un proceso continuo, dinmico, flexible, reflexivo e inherente a todo aprendizaje41. Las acciones que emprendas para llevar a cabo este tipo de evaluacin (actividad o sesin completa), debern adaptarse a las necesidades y caractersticas del contexto en que se realiza la accin educativa. Esto quiere decir que ser necesario discriminar si las propuestas presentes dentro del programa como actividades de diagnostico cumplen la funcin que consideras necesaria para lograr la finalidad de esta.
Qu aspectos considerar para su elaboracin?

Antes que nada, es necesario que sepas, que no existe un formato ni criterios universales para la elaboracin de una evaluacin inicial, por tal razn se te recomienda que elabores tus propios formatos y criterios en funcin de las necesidades de tu contexto y comunidad escolar, as como de la congruencia que presentan los siguientes cuatro elementos del bloque a abordar: 1. La competencia en la que se pretende incidir. 2. El propsito. 3. Los Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 4. Los Aprendizajes esperados. Podrs elaborar una evaluacin diagnstica haciendo uso de los siguientes recursos: - Estrategias didcticas. - Los tipos de tareas y consignas. - Estrategias de enseanza. Estrategias didcticas para planificar el desarrollo de las sesiones. Las estrategias didcticas te sirven para planificar situaciones didcticas con un amplio y coherente sentido educativo, creando con ello, situaciones de aprendizaje que respondan a las diversas necesidades que tus alumnos presentan. En ellas, encontraras los recursos necesarios que te permitan orientar las propuestas pedaggicas en un mbito educativo integral. La autora Cecilia Bixio (1998; 35), define a las estrategias didcticas como el conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explicita intencionalidad pedaggica. Todas estas acciones van especficamente encaminadas a un fin pedaggico. En educacin fsica existe un sinfn de estrategias didcticas que por mucho tiempo han respondido a las demandas sociales dentro de un contexto histrico especfico.

41

Ahumada Acevedo, Pedro. Hacia una evaluacin autentica del aprendizaje. Paids Educador, 2005 Barcelona, Espaa pp 41-55

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Actualmente la orientacin y el tratamiento que se espera de cada una de ellas, ha de contemplar en su valor educativo, un alto grado de coherencia y compatibilidad hacia con el contexto y medio en que se realiza la accin. Llegar a conocer el verdadero significado educativo y el cmo llevar a cabo la aplicacin prctica de las diversas estrategias didcticas que se presentan en esta seccin, facilitaran tu labor docente y ofrecern mejores oportunidades de logro en la construccin y desarrollo de las competencias de tus alumnos; para ello ser necesario tener presente que toda situacin de aprendizaje que se planifique y lleve a la prctica en apoyo de las diversas estrategias didcticas, deber enmarcarse en los ejes pedaggicos y mbitos de intervencin educativa (enfoque) reconociendo para su eleccin, elaboracin y diseo, el conocimiento y la comprensin de los distintos elementos y factores que configuran el medio que rodea a tus alumnos; con ello se pretende que las estrategias didcticas sirvan como vehculos facilitadores del aprendizaje. Aspecto importante que deber tenerse presente a todo momento, consiste en trabajar de forma tal, que las estrategias didcticas siempre apunten a facilitar la construccin de estrategias de aprendizaje significativas y sustentables para tus alumnos. Para hacer uso de las distintas estrategias didcticas durante la futura intervencin docente, debers tener presente: - La compatibilidad con los diversos estilos de enseanza que utilices, los cuales debern estar orientados por un carcter participativo, democrtico, incluyente y creativo. Esto significa adaptar su uso respecto a las caractersticas y necesidades de tus alumnos en referencia a los propsitos de enseanza. - El tipo de estructura comunicativa que se requiere estimular durante las situaciones de aprendizaje que sean propuestas con base en las finalidades de cada secuencia y del bloque en cuestin. - El diseo de los tipos de tareas y consignas que respondan a las caractersticas, necesidades y posibilidades de tus alumnos en sus formas de ejecucin y resolucin dentro de las actividades. Las tipos de tareas y consignas son (Blzquez, Snchez, 1982) 42: IMAGEN 31

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Artculo publicado en la Revista Stadium N 97, ao 17; Febrero, 1983. Fuente original: Revista Espaola " Apunts deducaci fsica i medicina esportiva , Nro. 74, junio de 1982 BLZQUEZ SNCHEZ, D., Eleccin de un mtodo en educacin fsica: las situaciones- problema Departamento de Educacin Fsica INEF, BARCELONA, BARCELONA, 1982. pg. 91-99".

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Cmo orientar el uso de las consignas en educacin fsica? Durante las indicaciones que ofrezcas a tus alumnos para la realizacin de determinada accin, es necesario reconocer: El qu: lo cual refiere al contenido conceptual. El Cmo: al contenido procedimental. De qu manera: al contenido actitudinal. Con qu: los materiales de apoyo. Los recursos que habremos de utilizar y los espacios seleccionados. Con quin: la modalidad de trabajo (individual, por equipos o grupal). Cundo: el tiempo previsto para desarrollar la actividad que corresponde a la estrategia didctica. En qu momento se realizar la actividad y de cunto tiempo se dispone para la misma. Dnde: el lugar donde se realizar la actividad, (sala de usos mltiples, aula, patio u otro lugar de la escuela o fuera de la misma). En el uso de las distintas estrategias didcticas tambin debers tener presente Los propsitos y su intencionalidad, en los cuales puedas incluir todas aquellas situaciones que favorezcan el proceso educativo (vinculacin con otras asignaturas, temas transversales, etctera). Los criterios de evaluacin que planificaste y su coherencia de los saberes que esperas que tus alumnos logren movilizar durante las acciones, logrando identificar dentro de los aprendizajes esperados, los conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes en que se pretende incidir y favorecer mediante la accin educativa. La disposicin de materiales y espacios donde se pueda llevar a cabo la actividad, adems de gestionar los mismos, con autoridades del plantel, padres de familia y alumnos.

Con ayuda de las orientaciones que acabas de revisar, podrs hacer uso de las estrategias didcticas que se describen a continuacin: 1. Acantonamientos: Consiste en realizar un desplazamiento a pie o con algn medio (bicicleta, patineta, patines, a caballo, etctera) con base en un itinerario (ruta) a recorrer. Intencionalidad pedaggica. Recrearse, estudiar o ejercitarse fsicamente en un entorno diferente y de manera grupal. Aspecto actitudinal. Socializar y adquirir consciencia del cuidado del medio ambiente. Lugar. En el entorno natural, aire libre o lugar de inters. IMAGEN 32 2. Actividades acuticas: Es la organizacin de tareas a travs de distintas estrategias didcticas,
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como pueden ser: juegos de reglas, modificados, paradjicos, cooperativos, etctera (el uso de otras estrategias es vlido) donde el agua es el elemento indispensable para llevarse a cabo. Intencionalidad pedaggica. Utilizar y fomentar caractersticas de la recreacin y en algunos casos hasta la competicin. Aspecto actitudinal. Cooperar, socializar y participar positivamente. Lugar. Parque o espacio con pasto, para darle un doble uso al elemento, as como prevenir accidentes. IMAGEN 33 3. Actividades alternativas: Se basa en la organizacin, preparacin y puesta en marcha de actividades fsicas. Intencionalidad pedaggica. Convocar la participacin e intervencin de los alumnos con la idea de festejar alguna fecha significativa para la comunidad (da del nio, aniversarios, etctera). Aspecto actitudinal. Socializar, trabajar en equipo y convivir. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 34 4. Actividades recreativas: Son tareas que se caracterizan por permitir siempre la intervencin activa de los participantes, independientemente del sexo, grado de dificultad o del esfuerzo necesario, por lo tanto no son discriminatorias, sino que se juegan con los dems y no contra los dems, teniendo flexibilidad en las reglas, las cuales pueden ser creadas e incluso modificadas. Intencionalidad pedaggica. Experimentar situaciones motrices en las que la forma de resolver la situacin no afecta en la participacin. Aspecto actitudinal. Permitir la diversin, relacionarse con los dems, as como fomentar el respeto. Lugar. Espacio educativo, parques, lugares al aire libre. IMAGEN 35 5. Bsqueda del tesoro. Es un juego en el cual los participantes deben descubrir el escondite de un tesoro, apropirselo y gozarlo. Intencionalidad pedaggica. Encontrar, descifrar y superar diferentes pruebas afrontado eventuales competencias entre varios equipos, a travs de recorridos con cierto nivel de dificultad, las cuales
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sern especificadas por medio de mensajes o pistas. Aspecto actitudinal. Cooperar, participar positivamente, convivir. Lugar. Escuela, medio natural. (Vase Marcillo, 2003) IMAGEN 36 6. Cabuyera: Es el manejo de cuerdas y amarres posibles. Intencionalidad pedaggica. Experimentar el trabajo con un material diferente, que le permita sujetar cosas, transportarse, trepar, etc. Aspecto actitudinal. Conocer sus posibilidades de logro y mejorarlas, Lugar. Especio educativo, parque o lugar al aire libre. (Vase Pastor, 1998) IMAGEN 37 7. Cacera extraa: Consiste en la localizacin y consecucin de una lista de objetos o personajes. No necesariamente requiere de la competicin entre grupos, ya que se puede organizar con uno solamente, transformndose en un juego cooperativo. Sin embargo cuando sea necesaria la divisin en subgrupos, ser recomendable nivelar fuerzas, habilidades y destrezas. Intencionalidad pedaggica. Mejorar las habilidades de bsqueda, por consiguiente, utilizar la observacin como medio para lograr llevar a cabo la tarea. Aspecto actitudinal. Promover el sentido de pertenencia a un gran grupo, trabajo cooperativo y autoestima. Lugar. Espacio educativo, parque o lugar al aire libre. IMAGEN 38 8. Campamento: Es la instalacin en un espacio delimitado, acondicionado apropiadamente para realizar actividades fsicas y ldicas como: fogatas, caminatas, manualidades, canciones, exploraciones, concursos, talleres y torneos, entre otras, que permitan el reposo de personas, almacenamiento de recursos y su posterior distribucin, tambin se aprovecha la preparacin de los alimentos para compartir colectivamente con todos los participantes en un ambiente de cordialidad y alegra. Intencionalidad pedaggica. Promover el contacto con la naturaleza y fortalecer la formacin para el aprovechamiento del tiempo libre de los nios y los adolescentes. Aspecto actitudinal. Trabajo en equipo, convivencia y
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cuidado del medio ambiente. Lugar. Parque, deportivos, reas verdes y espacios naturales. IMAGEN 39 9. Casino recreativo: Se basa en plantear varias actividades recreativas, con diversos grados de dificultad, as como de formas para llevarlas a cabo, por ejemplo: juegos de pelota, con aro, con dados, lotera, caballos locos, carreritas, ruleta, tiro al blanco, pelotas locas, entre muchas otras cosas. Intencionalidad pedaggica. Poner a prueba cada uno sus habilidades y destrezas ante diferentes tareas. Aspecto actitudinal. Autoestima, convivencia y reconocimiento de logros. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 40 10. Circo. Es un recurso educativo novedoso, concebido como actividad que rene toda una serie de caractersticas pedaggicas, el cual consiste en la puesta en marcha de actividades circenses como son: los malabares, el equilibrio, la acrobacia y las areas. Intencionalidad pedaggica. Incidir en la educacin integral de los alumnos por medio de situaciones motrices propiciando el desarrollo personal en los cuatro mbitos (afectivo, social, motor y cognitivo). Aspecto actitudinal. Experimentar situaciones de logro, autoestima, sentido de felicidad y pertenencia a un grupo. Lugar. Espacio educativo o sala. IMAGEN 41 11. Circuito de accin motriz: Se basa en realizar diferentes actividades de forma secuencial por estaciones o bases en diferentes espacios dentro de una misma sesin. Intencionalidad pedaggica. Facilitar el trabajo simultneo de los integrantes del grupo, poniendo a prueba las habilidades fisicomotrices y sociomotrices a partir de acciones que requieren la participacin comprometida y consciente de los alumnos. Aspecto actitudinal. Fomentar la participacin positiva, el cuidado del material, el sentido de felicidad y convivencia, la tenacidad, disposicin a aceptar el esfuerzo, fuerza de voluntad, el espritu
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de superacin y la responsabilidad. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 42 12. Circuito de aventura: Son actividades con un carcter ldico que tienen como punto de partida una historia imaginaria y que se desarrollan en un espacio preparado previamente, en el cual los alumnos se mueven con libertad. Intencionalidad pedaggica. Facilitar el desarrollo de capacidades fsicomotrices y sociomotrices, tambin el transportarse con su imaginacin hasta un lugar extico o desconocido en el que viven una verdadera aventura. Aspecto actitudinal. Mejora del autoestima, el sentido de logro y sus habilidades, fomentar el sentido de felicidad y pasar momentos agradables en compaa de amigos, que permitan estimular la interrelacin con el entorno prximo. Lugar. Adecuacin del espacio educativo. IMAGEN 43 13. Club: Es un grupo integrado por diversos nios y nias reunidos con un mismo inters o propsito, los cuales pueden ser de lectura, de juegos de mesa, de ajedrez, de pintura, etctera. Intencionalidad pedaggica. Llevar a cabo actividades relacionadas al tema y aprender unos de otros al intercambiar informacin. Aspecto actitudinal. Participar, aprender nuevas formas de juegos basadas en la convivencia y la comunicacin, no discriminar, ya que ni la edad ni las caractersticas fsicas son indispensables para pertenecer a este. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 44 14. Concurso: Consiste en la re-presentacin de acciones motrices. Intencionalidad pedaggica. Mostrar cualidades y capacidades propias a los dems en ambientes ldicos, poniendo en juego la creatividad, expresin corporal y habilidades motrices. Aspecto actitudinal. Promueve la interaccin, socializacin, comunicacin, cooperacin y el manejo de valores. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 45
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15. Cuentacuentos: Es la narracin de un cuento, donde la voz y las expresiones faciales son el implemento para llevarlo a cabo. Intencionalidad pedaggica. Permitir que la fantasa e imaginacin de los alumnos se ponga en marcha por medio de escuchar una historia. Aspecto actitudinal. Fomentar la convivencia y el respeto a los dems. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 46 16. Cuento motor: Se basa en un relato divertido que remite a un escenario imaginario dentro de un contexto de reto y aventura, siendo breve y permitiendo vivenciarlo por gestos y movimientos, todo ello relacionndolo con otros contenidos. Intencionalidad pedaggica. Lograr que los nios y nias se puedan sentir identificados desde la actividad motriz, emulando a los personajes del propio cuento. Aspecto actitudinal. Dar afecto, desarrollar la creatividad, trabajo cooperativo, estimula la imaginacin, educar en valores, propiciando un proceso de reflexin y dilogo entre alumnos. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 47 17. Cuento sonoro. Estrategia en la que los alumnos emiten sonidos relacionados con la historia que se les est narrando. Intencionalidad pedaggica. Relacionar los sonidos de animales, objetos, ambiente, etctera. La utilizacin de sta permite la exploracin sonora y el conocimiento de uno mismo. Aspecto actitudinal. Pertenencia al grupo y reconocimiento de las cualidades personales a travs de las expresiones de los dems. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 48 18. Dctilo pintura. Consiste en dibujar en papel con ayuda de los dedos y la pintura. Intencionalidad pedaggica. Expresar grficamente con libertad por medio de la sensacin de ensuciarse las manos, la cual lleva a los alumnos a un estado emocional placentero y en convivencia con sus sentidos. Aspecto actitudinal. Comunicar sentimientos, estados de nimo y fomentar el sentido de autoestima. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 49
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19. Danza. Se basa en la utilizacin funcional del propio cuerpo. Intencionalidad pedaggica. Realizar movimientos expresivos, lo que incluye el lenguaje corporal, el movimiento expresivo y la creatividad. Aspecto actitudinal. Fomentar el sentimiento de autoestima, de logro y felicidad. Lugar. Espacio educativo o sala. Las formas de la danza son: a. Base. Formas simples, donde el ritmo y la expresin de sensaciones y sentimiento son los elementos ms importantes. b. Acadmica. Caracterstica perfeccionamiento tcnico. por el

c. Moderna. Exploracin de los componentes del movimiento. d. Primitiva. La relacionada a los rituales y las relaciones con los dioses y la naturaleza. e. Clsica. Mediante una buena alineacin corporal y en bsqueda de la mayor amplitud articular, hace referencia a lo irreal e imaginario. f. Folclrica. Reflejo de los valores culturales de un pueblo que se transiten de generacin en generacin. g. Contempornea. Obedece a la lgica emocional y busca la plasticidad, la naturalidad y la sensopercepecin partiendo del centro corporal. h. Social. Evoluciona con el tiempo, se encuadra dentro de las danzas del ocio, adaptndose a la msica de cada poca. i. Jazz. Sus races estn en las danzas primitivas africanas, con una tcnica y caractersticas propias. (Vase Garca Ruso, 1997) IMAGEN 50 20. Deporte escolar: Consiste en utilizar aspectos de la prctica deportiva como medio educativo siempre
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y cuando sea fuera del horario lectivo escolar. Su contenido pedaggico respeta los intereses y las motivaciones de los escolares y el predominio de lo educativo sobre lo competitivo mediante la adaptacin de espacio, material y reglamento a las caractersticas y actividad de los alumnos de educacin bsica. Intencionalidad pedaggica. Ser un medio para el desarrollo de capacidades fsicomotrices, sociomotrices y afectivas, estimulando el sentido tctico y el pensamiento estratgico. Aspecto actitudinal. Fomentar el sentido de autoestima, el respetar reglas, valorar las posibilidades motrices propias y de los dems, promover la competencia sana, donde se eviten los comportamientos agresivos. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 51 21. Excursin: Es la actividad realizada en el medio natural, con la posibilidad de llevarla a cabo por medio de la integracin de otras estrategias didcticas como son los juegos cooperativos, las manualidades, actividades acuticas, etctera. Intencionalidad pedaggica. Ofrecer una educacin para el uso del tiempo libre y el cuidado del medio ambiente, siendo una experiencia diferente a la que los alumnos viven dentro de la escuela. Aspecto actitudinal. Fomentar el reconocimiento, respeto y aprovechamiento de los espacios naturales, as como la convivencia dentro de las actividades ldicas que se pueden realizar en este tipo de lugares. Lugar. Jardn, parque, espacio designado para tal fin. IMAGEN 52 22. Fabula motriz. Consiste en la narracin de manera breve de una fbula, donde t interactas con el grupo, en la cual los personajes (animales) son representados por uno o varios alumnos. Intencionalidad pedaggica. Fomentar el movimiento creativo y manifiesto de actividades expresivas del alumno as como la interiorizacin de un mensaje positivo (moraleja). Aspecto actitudinal. Promover el respeto por los dems, interaccin y por lo tanto socializacin. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 53
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23. Formas jugadas: Son actividades previas a la realizacin de un juego o iniciacin deportiva. Intencionalidad pedaggica. Permiten incursionar, conocer y practicar los distintos desempeos motrices que se exigen para la realizacin del mismo. Aspecto actitudinal. Provocar el sentido de autoestima y de logro, estimular la interrelacin con el entorno prximo; favorecer la comunicacin y relacin social. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 54 24. Globoflexia; Consiste en la formacin de figuras elaboradas con globos, material que ha sido smbolo de alegra, premio, juego y fiesta, pero se te recomienda poner mucha atencin en el uso y manejo de este material. Intencionalidad pedaggica. Estimular el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en el uso creativo con este material. Aspecto actitudinal. Provocar la sensacin de logro y autoestima. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 55 25. Grandes Juegos: Son actividades ldicorecreativas que requieren de una organizacin previa y minuciosa con una ambientacin cuidadosa, apoyada en una fantasa o en la imaginacin; suelen ser juegos intensos que se prolongan durante una o varias horas, distinguindose por el elevado nmero de participantes (entre 50 y 200) que se dividen en varios grupos. Intencionalidad pedaggica. Realizar un conjunto de pruebas independientes que los grupos deben superar para alcanzar un objetivo, con recursos que van ms all de los cotidianos, este tipo de actividades se vinculan con talleres como la matrogimnasia y de actividades recreativas propuestas durante excursiones o paseos recreativos. Aspecto actitudinal. Fomentar valores de respeto, juego limpio, convivencia social y trabajo cooperativo. Lugar. Espacio educativo, si este es amplio, si no, un parque o explanada. IMAGEN 56 26. Gymkhana: Su origen proviene de la India y significa fiesta al aire libre. Se basan en una serie
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de juegos que involucran fundamentalmente habilidades motrices bsicas, se pueden ordenar a manera de estaciones o como circuitos de forma simultnea o con intervalos de tiempo, utilizando claves, cdigos, seales, los cuales al descifrarlos indican pistas, tareas o lugares; la caracterstica principal de la estrategia recae en la facilidad que el docente tenga para mediar las situaciones de juego en las diferentes tareas a proponer, con el fin y la importancia de que al trmino del juego, se concluya con un empate entre los equipos. Intencionalidad pedaggica. cumplimiento de una tarea donde se asignan puntos o se contabiliza el tiempo. Aspecto actitudinal. Promover la socializacin y el trabajo en equipo en la resolucin de problemas. Lugar. Espacio educativo, rea verde, espacio amplio. IMAGEN 57 27. Iniciacin deportiva: Es el proceso que no ha de entenderse como el momento en que se empieza la prctica deportiva, sino como una accin pedaggica, que teniendo en cuenta las caractersticas del nio o sujeto que se inicia y los fines a conseguir. El proceso de iniciacin debe de hacerse de forma paulatina, acorde a las posibilidades y necesidades de los individuos, con prcticas simplificadas a partir del manejo de una gran variedad de objetos y/o implementos de diversas caractersticas que no necesariamente deben tener relacin directa con algn deporte en especfico y la aplicacin de estos fundamentos en situaciones similares a las de los deportes. Una buena iniciacin se caracteriza por la mxima variedad de experiencias motrices en conjunto con aspectos incluyentes y participativos dentro de las acciones a realizar. Intencionalidad pedaggica. permite que este adquiera progresivamente una mayor competencia motriz. Aspecto actitudinal. Promover la inclusin y participacin. (Vase Blzquez, 1999) Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 58 28. Itinerario didctico rtmico: Es la secuencia metodolgica que orienta un proceso creativo a
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partir de la construccin de movimientos, a travs de la utilizacin de elementos perceptivomotrices (ritmo externo, ritmo interno, ubicacin espaciotemporal entre otros) como resultado de estmulos externos. Intencionalidad pedaggica. Involucrarse con las capacidades del cuerpo propio y de los dems poniendo en marcha un sinfn de actividades donde la msica, el cuerpo y la creatividad trabajen en conjunto. Aspecto actitudinal. Fomentar el respeto hacia las posibilidades de uno mismo y de los dems, involucrarse en el trabajo por equipos, pero tambin permitirse el individual. Lugar. Espacio educativo, sala. IMAGEN 59 29. Juegos chuscos: Consiste en la realizacin de movimientos no estandarizados, donde la alegra y el estado de nimo facilitan la puesta en marcha de estos. Intencionalidad pedaggica. Realizar todo tipo de movilidades graciosas, diferentes y novedosas. Aspecto actitudinal. Reconocer las posibilidades de movimiento, la convivencia, y el sentirse feliz. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 60 30. Juegos cooperativos: Son aquellas actividades en las que los jugadores dan y reciben ayuda. Intencionalidad pedaggica. Contribuir a alcanzar objetivos comunes sin la necesidad de la existencia de una competencia, de eliminacin, creando sus propias reglas. Aspecto actitudinal. Promover el sentido de pertenencia a un grupo, el trabajo cooperativo, la sociabilizacin y la felicidad. Lugar. Espacio educativo. (Vase Velzquez Callado, 2004) IMAGEN 61 31. Juegos de mesa. Son actividades ldicas con una clasificacin especfica. Intencionalidad pedaggica. Producir una dinmica placentera, en donde se presenta dificultad por vencer, normas que respetar, meta u objetivo a conseguir y un material. Su clasificacin es: a. Estrategia. Son los juegos en donde la planificacin previa y la puesta en marcha
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de esta son con el inters de alcanzar los objetivos. b. Intercambio. Colocar las fichas en el espacio del que parte el oponente. c. Fichas. Estn conformados por ficha, por ejemplo el domin. d. Posicin. El objetivo es obtener determinada colocacin, por ejemplo tres en raya. e. Captura. El objetivo es obtener las fichas del jugador contrario. f. Fuerzas desiguales. Bloquear las fichas del oponente y tratando de capturarlas. g. Juegos de rol. Las obras literarias o las pelculas son el fundamento de la aventura, en este tipo de juegos el trabajo en equipo es el medio para llegar al objetivo. h. Dados. Son juegos de azar, fortuna o tablero, que requieren de este implemento para llevarse a cabo. Aspecto actitudinal. Promover el respeto por las reglas, socializar y compartir inters por la actividad, conocer una nueva posibilidad de utilizar el tiempo libre. Lugar. Espacio educativo, aula. IMAGEN 62 32. Juego de persecucin: Son actividades que ponen a prueba la habilidad para esquivar, escapar y atrapar de otros compaeros dentro de un contexto ldico de juego. Intencionalidad pedaggica. Desarrollar habilidades motrices por medio de la realizacin de diferentes desplazamientos, tambin permite adquirir conocimientos de las capacidades fsico-motrices y sociomotrices; estimula el sentido de anticipacin a los movimientos y trayectorias (pensamiento estratgico). Aspecto actitudinal. Promueve un estado de felicidad, el reconocimiento de las posibilidades de movimiento y el de los dems y el
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sentido de pertenencia a un grupo. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 63

Lugar.

33. Juego de reglas: Consiste en introducir una forma de juego organizado a partir de la interrelacin entre los jugadores y una lgica de comportamientos, que es la del propio juego como sistema. ste da acceso a la realidad social y viaja de la imposicin e imitacin a la autonoma y a la comprensin del sentido de la regla, como contenido y como medio para la relacin entre las personas que juegan. Intencionalidad pedaggica. Fomentar el cumplimiento de los comportamientos motrices que el juego y su sistema, necesitan para su aplicacin y puesta en marcha. As, los roles de juego sern los que se esperan de acuerdo con el sistema del juego de regla, teniendo dos caractersticas especiales que son la incertidumbre y la oposicin. Aspecto actitudinal. Promover el respeto de las reglas, el juego limpio, la convivencia y el trabajo en equipo. Lugar. Espacio educativo. (Vase Navarro Adelantado, 2002) IMAGEN 64 34. Juego libre o espontneo: Es la actividad ldica que el nio realiza sin la intervencin del docente. Intencionalidad pedaggica. Permitir la libre exploracin de las posibilidades de ejecucin con distintos materiales en base a estimular el desarrollo de sus distintos patrones bsicos de movimiento, en donde el alumno puede expresar mediante acciones, sus gustos y necesidades de movimiento, descubrimiento y seguridad en lo que realiza. Aspecto actitudinal. Fomentar la autoestima, sentido de libertad y felicidad. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 65 35. Juego modificado: actividades ldicas en base a la lgica de un determinado deporte, el cual recibe modificaciones tanto en su forma de juego como en las reglas, y aunque ste posea unas estructuras definidas de inicio, ofrece un gran margen de cambio y modificacin sobre la marcha, as como la posibilidad de construir y crear nuevos juegos sobre la base del mismo. Intencionalidad pedaggica.
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Desarrollo de las posibilidades de movimiento en la que los alumnos toman decisiones en base a la reflexin ante la accin con lo cual se favorece la imaginacin y la creatividad, lo que permite que se desenvuelvan con nuevas ideas en el terreno de juego empleando otros recursos para sus desempeo corporal. Aspecto actitudinal. Valoracin de las posibilidades motoras y de convivencia, interrelacin grupal y respeto de la forma de juego de los dems. Desarrollo del pensamiento estratgico. Lugar. Espacio educativo. (Vase Devs, 1992) Su clasificacin es la siguiente: a. Blanco y diana. Consisten en que el mvil alcance la diana del juego, con precisin y en un menor nmero de intentos. b. Campo y bate. Un grupo o equipo lanza el mvil o los mviles dentro del espacio de juego con la intencin de retrasar al mximo su devolucin o recogida, mientras ellos realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona determinada. Los defensores o jugadores de campo deben reducir el tiempo de devolucin o recogida para que los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos o hacer el menor nmero de puntos. c. Cancha dividida o red y muro. Consiste en que el mvil toque el espacio de juego del compaero o equipo oponente sin que este pueda devolverlo, existiendo dos posibilidades: lo regrese fuera del campo o lo haga en condiciones desfavorables de las que podamos obtener alguna ventaja para que finalmente toque su rea de juego. El oponente procura hacer lo mismo. d. Invasin. Cada uno de los dos grupos o equipos participantes tratar de alcanzar su respectiva meta con el mvil de juego tantas veces como le sea posible y sin que el otro equipo lo consiga ms veces que este.
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IMAGEN 66 36. Juego paradjico: Es la actividad ldica que retoma a la iniciacin deportiva, cuyas reglas exigen la realizacin de interacciones motrices dotadas por la ambigedad (incertidumbre) y la ambivalencia (se presta a dos interpretaciones opuestas), culminando en efectos contradictorios e irracionales (pasa de ser compaeros a ser contrincantes). Esta dinmica paradjica deriva del sistema de interaccin generado por la lgica interna del juego, y sobre todo de la red de comunicaciones motrices. De hecho, la ambivalencia est ya presente en algunos cdigos de juego, en donde cada participante es libre de elegir a sus compaeros y a sus adversarios en cualquier momento e incluso de cambiarlos eventualmente durante el transcurso del juego. Intencionalidad pedaggica. Problematizar la forma de juego, desarrollando la capacidad de cambiar de rol de acuerdo a la necesidad, siendo una actitud humana natural. Aspecto actitudinal. Promover el trabajo en equipo, pero al mismo tiempo el individual, sentido de pertenencia a diferentes grupos, la felicidad y convivencia. Lugar. Espacio educativo. (Vase Parlebas, 2001) IMAGEN 67 37. Juego sensorial: Es la actividad ldica de poca intensidad en donde se ponen a prueba los sentidos respecto a sensaciones del medio ambiente y contexto en donde se desarrollan las acciones. Intencionalidad pedaggica. desarrolla principalmente las capacidades perceptivomotrices (sentidos), el conocimiento corporal, la estructuracin espacio-temporal, la coordinacin motriz, as como la expresin verbal y corporal, adems de otros mbitos cognoscitivos (memoria, inteligencia, creatividad, atencin). Se clasifican en: a) percepcin visual, b) percepcin auditiva, c) percepcin tctil, d) olfato y gusto. Aspecto actitudinal. Fomentar la interaccin grupal e integracin social. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 68
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38. Juego simblico: Es la introduccin en el terreno de la simbolizacin, o accin del pensamiento, es la proyeccin exterior al sujeto que simboliza, lo que comporta otorgar significado a aquello que constituye el smbolo. Intencionalidad pedaggica. Representar en la mente una idea atribuida a una cosa. Para acceder a la simbolizacin, o utilizacin de smbolos, es necesario manipular algo; es decir, el uso de alguna idea u objeto, no solo manejarlas fsicamente. Al ser el smbolo una atribucin, supone la separacin entre pensamiento y accin, ya no es accin por la accin, sino smbolo para la accin, o accin por el smbolo. Aspecto actitudinal. Fomentar el trabajo individual y el reconocimiento de logros. Lugar. Espacio educativo.(Vase Navarro Adelantado, 2002) IMAGEN 69 39. Juegos autctonos: Son las actividades ldicas ligadas a una regin(es) y que slo se practican en ella(s), llegando a formar parte de las tradiciones culturales. Intencionalidad pedaggica. Retomar las prcticas que en otras culturas se llevan a cabo y que permiten estimular las diversas capacidades y habilidades motrices. Aspecto actitudinal. Cocimiento y respeto por otras culturas, convivencia y prctica social. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 70 40. Juegos de expresin corporal: Son las actividades ldicas que proponen que cada persona recupere el placer del movimiento y encuentre su propio lenguaje para moverse y crear un clima de libertad. Intencionalidad pedaggica. Este tipo de recursos pedaggicos permiten a los alumnos encontrar distintas posibilidades expresivas haciendo uso de su cuerpo para crear su propio lenguaje comunicativo en un clima de libertad. Aspecto actitudinal. Promueve la superacin de estereotipos y la formacin integral de la persona. Lugar. Espacio educativo o sala. IMAGEN 71 41. Juegos de integracin y socializacin: Actividades que fortalecen las primeras relaciones interpersonales que se dan dentro de la formacin
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de un nuevo grupo, creando ambientes favorables de trabajo mediante el conocimiento que los alumnos hacen de s mismos por medio de la accin motriz. Intencionalidad pedaggica. Romper con la timidez y el poco dilogo ante un nuevo grupo que se integra, rompiendo el hielo. Aspecto actitudinal. Promover el sentido de pertenencia a un grupo y crear un ambiente favorable de aprendizaje, as como establecer las pautas de convivencia y de respeto entre los alumnos. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 72 42. Juegos tradicionales: Son aquellas actividades ldicas que van perdurando de generacin en generacin, de abuelos a padres, de padres a hijos manteniendo su esencia aunque pudiesen manifestar ciertas modificaciones; en ellos se descubren importantes aspectos histrico-culturales de nuestras propias races. Se caracterizan por ser annimos en cuanto que no hay un autor conocido, estimndose el origen de estos. Son universales encontrndose huellas de los mismos en todas partes del mundo. Intencionalidad pedaggica. Estimular el sentido de pertenencia a una comunidad o nacin rescatando distintas prcticas que permitan a los alumnos conocer juegos que realizaban sus padres, abuelos en el uso de su tiempo libre. Aspecto actitudinal. Fomentar la comunicacin con familiares y padres de familia, as como promover momentos agradables de convivencia. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 73 43. Kermese: Es una fiesta inter-escolar donde tambin pueden participar los padres de familia. Intencionalidad pedaggica. Consiste en reunir a toda la comunidad escolar y realiza una serie de actividades donde la gastronoma, el juego motor en sus diversas modalidades y la convivencia son sus principales caractersticas. Aspecto actitudinal. Fomentar la comunicacin con familiares y padres de familia, as como promover momentos agradables de convivencia y sana

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diversin. Lugar. Cualquier espacio educativo. IMAGEN 74 44. Ludoteca: Espacio que rene diversas clases de juegos pedaggicos (estrategia, estimulacin sensorial, construccin, etc.). Intencionalidad pedaggica. Estimular el desarrollo de habilidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas, donde el alumno asiste en sus ratos libres, recreos o como taller para hacer uso de los materiales. Aspecto actitudinal. Estimular la enseanza reciproca entre los alumnos, as como ofrecerles herramientas para el mejor aprovechamiento del uso de su tiempo libre. Tambin se ha de fomentar la interaccin grupal e integracin social. IMAGEN 75 45. Manualidades (rincones). Consiste en realizar acciones ldicas que principalmente se hacen con el uso de las manos obteniendo un producto como resultante del trabajo realizado. Intencionalidad pedaggica. Satisfacer las necesidades de movimiento, de realizar actividades, de curiosear, de investigar, tambin proporciona destreza y trabajo mental, con lo cual se vea favorecido el pensamiento creativo y las capacidades perceptivo motrices Aspecto actitudinal. Estimular la socializacin al promover actividades en equipo. Lugar. Espacio educativo o saln. IMAGEN 76 46. Mini juegos olmpicos: Son un espacio de integracin colectiva conformada por una serie de actividades ludo-sociomotrices con cierta orientacin a la lgica interna de los deportes que se practican dentro de las olimpiadas, en donde necesariamente se adapten las situaciones de organizacin y realizacin del las acciones. Intencionalidad pedaggica. Promover la puesta en marcha la movilizacin de diversas capacidades de los alumnos, al participar en forma individual o por equipos, donde se pone en prctica el agn. Aspecto actitudinal. Fomentar la participacin positiva, respeto por los dems, el juego limpio y la aceptacin y reconocimiento que debe verse dentro de la victoria y la derrota. Lugar. Cualquier espacio educativo (rea verde, parque, etc.). IMAGEN 77
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47. Papiroflexia: Comprende doblados, plegados y desdoblados de papel como una tcnica, partiendo generalmente de un cuadrado o de un rectngulo, requirindose mucha paciencia y tiempo para sta. Intencionalidad pedaggica. Desarrollo de habilidades manuales, para obtener figuras semejantes con la realidad. Aspecto actitudinal. Promueve el sentido de logro, resolver los desafos al ser personales, conocer formas diferentes de utilizar el tiempo libre. Lugar. Espacio educativo o aula. (Vase: www.papiroflexia.net) IMAGEN 78 48. PASEO: Es la accin de ir a un lugar, recorrerlo y conocerlo; el estado en el que se llevan a cabo este tipo de actividades es muy calmado y relajado. Intencionalidad pedaggica. Vivir un momento agradable fuera de la escuela, en donde adems de conocer nuevas cosas, se pueden realizar actividades relacionadas con el aprovechamiento del uso del tiempo libre y la realizacin de actividad fsica en contextos placenteros Aspecto actitudinal. Convivir con los amigos y con el medio ambiente. IMAGEN 79 49. Peridico mural: Es un espacio amplio y plano en donde se plasma y desarrolla informacin de un tema (cartulinas, pizarrones, paredes, etc.). Intencionalidad pedaggica. Informar a la comunidad escolar de aquello que se considera importante dar a conocer. Aspecto actitudinal. Valorar y reconocer el trabajo de los dems, as como las posibilidades de uso que este pueda ofrecer. Lugar. Especio educativo. IMAGEN 80 50. Proyecto: Es el conjunto articulado y coherente de actividades requiriendo de un equipo de personas, as como de otros recursos. Intencionalidad pedaggica. Alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodologa definida, logrando determinados resultados sin quebrantar las normas y la buena prctica establecida, en donde dicha programacin en el tiempo responde a una duracin determinada. Aspecto actitudinal. Lograr el trabajo en equipo, sentirse parte de este y por lo tanto con el compromiso de resolver la tarea
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establecida. Ejemplo de esta estrategia proyecto video-aventura (ver programa sexto grado, Bloque V) Lugar. Espacio educativo y extraescolar. IMAGEN 81 51. Rally: Son tareas ludo-sociomotrices, de carcter principalmente cognitivo y que contemplan aspectos motrices bajo la lgica de bsqueda y resolucin de pistas y claves dentro de las acciones que se realizan. Intencionalidad pedaggica. Trabajar en equipo para la resolucin de cada una de las actividades, siendo necesario dar solucin a una, para poder continuar con la siguiente. Las acciones son regularmente entregadas en sobres u hojas, as como tambin pueden ser ocultadas en distintas partes del espacio de juego. Aspecto actitudinal. Promover el trabajo en equipo, la capacidad para resolver problemas, comunicarse, valorar los logros propios y de los compaeros, teniendo presente el respeto por las reglas del juego. Lugar. Escuela, rea verde. IMAGEN 82 52. Rondas infantiles: Son juegos colectivos que se acompaan de una danza casi siempre de disposicin circular, con gran carcter ritual que se transmiten por tradicin, estas recuerdan a la poca en que las comunidades se reunan para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos. Se cantan con rimas y haciendo movimientos que figuran las acciones descritas en la letra. Intencionalidad pedaggica. Utilizar el canto como recurso pedaggico de interaccin y participacin motriz, siguiendo roles diferentes dentro de la misma. Aspecto actitudinal. Fomentar la participacin grupal y el sentido de pertenencia. Lugar. Espacio educativo. IMAGEN 83 53. Taller: Es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento y el trabajo en equipo que se distingue por la recoleccin (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado. Intencionalidad pedaggica. La elaboracin de un producto en conjunto, dando uso al material recabado.
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Ejemplos: papiroflexia, matrogimnasia, pie plano, iniciacin deportiva, actividades recreativas, juegos autctonos y tradicionales, etctera. Aspecto actitudinal. Fomenta la solucin de problemas y la participacin activa de los integrantes de este. Lugar. Espacio educativo, aula, escuela. IMAGEN 84 54. Teatro guiol: Actividad que consiste en la representacin ldica de situaciones de ndole social (estrategia alternativa de comunicacin). Intencionalidad pedaggica. Transmitir informacin por medio de muecos (madera, trapo o cualquier otro material) en un pequeo mostrador o mini-teatro. Esta estrategia se puede retomar permitiendo que los alumnos funjan como observadores, creadores y dadores de vida de estos materiales, lo cual brinda la experiencia de elaborar un mueco propio, al cual se le pueda dar vida y utilizarlo para representar, admirar y comprender el mensaje que en su conjunto (obra) desea transmitir. Tambin cabe mencionar que se puede combinar con un teatro de sombras con ayuda de un reflector y una pantalla (sabana). Aspecto actitudinal. Fomentar el respeto hacia los dems y la participacin en la reflexin de temas de inters general educativo, as como el permitir personalizar su creacin. Lugar. Especio educativo, teatro, sala o aula. (Vase. www.scribd.com). IMAGEN 85 55. Torneo deportivo. Es una actividad con carcter deportivo organizada y planeada, que consiste en que cada integrante o equipo juegue contra todos los dems en diferentes momentos para conseguir ser el vencedor. Intencionalidad pedaggica. Ser un encuentro competitivo bajo caractersticas educativas, donde se presenta la comparticin de experiencias del deporte escolar. Aspecto actitudinal. Fomentar el sentimiento de ganar o perder y la competicin limpia bajo el seguimiento de reglas. Lugar. Espacio educativo, escuela, rea verde. IMAGEN 86

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56. Torneos ldicos: Es la actividad recreativa organizada y planeada que consiste en proponer un juego (posibilidad de utilizar otras estrategias didcticas) en el cual cada integrante o equipo juega contra todos en diferentes momentos. Intencionalidad pedaggica. El encuentro agonstico y la comparticin de experiencias de actividades recreativas. Aspecto actitudinal. Fomentar el sentimiento de ganar o perder y la competicin limpia bajo el seguimiento y respeto de reglas. Lugar. Espacio educativo, escuela, rea verde o explanada. IMAGEN 87 57. Video: Es un medio que permite captar y evidenciar las experiencias educativas que suceden dentro y fuera del contexto escolar. Tambin puede utilizarse la estrategia de ciclo de cine en la cual los alumnos observan cortometrajes o pelculas que abordan temas relacionados con los contenidos que se llevan a la prctica. Intencionalidad pedaggica. Permitir a los alumnos dar cuenta de sus desempeos al poder observar sus acciones que los llevan a resolver una situacin concreta, con lo cual se pueda generar el anlisis, reflexin y critica a los propios desempeos en las acciones realizadas en referencia a las tareas a resolver que fueron diseadas y establecidas previamente por el docente (feedback). Este tipo de acciones pueden ser llevadas a cabo en contextos que presenten las condiciones adecuadas (materiales) para su realizacin con el uso de celulares, cmaras de video, lap-tops, plataformas web o redes sociales (hi5, correo electrnico, facebook, etctera) y distintos programas de diseo que los alumnos puedan utilizar. a. Apoyar la enseanza conjunta con otras asignaturas ofreciendo a los alumnos oportunidades valiosas para desarrollar estrategias personales en el conocimiento de sus acciones (autorregulacin); promueve que los alumnos acten como creadores y diseadores, alcanzando una mayor profundidad en temas de estudio; adems contribuye a desarrollar distintos temas transversales a travs de proyectos que se puedan conjuntar con esta estrategia didctica.
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b. Recabar informacin de aspectos culturales, recreativos y deportivos, que promuevan el conocimiento de distintas posibilidades para el uso del tiempo libre. c. Realizar videos con la intencin de comunicar y de llevar a cabo el proceso creativo (cuatro fases) con la utilizacin de este recurso. (Vase EDUTEKA.ORG 2007) Aspecto actitudinal. Promover la socializacin en la bsqueda de informacin y resolucin de conflictos, la convivencia en equilibrio con el medio ambiente y el cuidado de objetos de valor econmico (educacin para el consumo). Lugar. Cualquier espacio educativo y extraescolar que presente las condiciones adecuadas y seguras para la realizacin de las acciones). IMAGEN 88 58. Visitas guiadas: Es la organizacin de la asistencia a un lugar de inters, donde una persona capacitada y con el conocimiento del espacio o tema pueda explicar de manera clara lo que se est observando, as como poder resolver todas las dudas que se presenten. Intencionalidad pedaggica. Retroalimentar informacin presentada en el contexto escolar o conocer nueva, saliendo de los libros de texto y vivenciandolo. Este recurso permite hacer uso de otras estrategias didcticas en espacios de tiempo libre con el objetivo de cumplir la funcin de catarsis y as poder lograr que los alumnos recobren el inters que en ocasiones por la extensin de estas (visitas guiadas) se requiere. Aspecto actitudinal. Promover el uso del tiempo libre en actividades culturales sociales y recreativas, el respeto por aquellas personas que cuentan con el conocimiento y lo quieren transmitir, prestar atencin y tener la posibilidad de intercambiar con alguien ms dicha informacin recabada. Lugar. Espacio de inters. IMAGEN 89

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Para saber ms: el aprendizaje sustentable en educacin fsica. Para saber ms El aprendizaje sustentable en educacin fsica En educacin fsica tradicionalmente se ha considerado y orientado la intervencin docente a la creacin de aprendizajes significativos en los alumnos, entonces por qu es necesario hablar de aprendizajes sustentables. El aprendizaje significativo se complementa con el aprendizaje sustentable desde aspectos tericos y principalmente metodolgicos promoviendo la accin educativa de forma integral; ya que en el aprendizaje significativo Ausbel (2002) (aunque no es el nico que interpreta el tema en cuestin), menciona que la exposicin verbal es en realidad la manera ms eficiente de ensear la materia de estudio y produce conocimientos ms slidos y menos triviales que cuando los alumnos son sus propios pedagogos43. En educacin fsica esta descripcin significa estereotipar las acciones a realizar bajo una explicacin y ejemplificacin de la puesta en accin de conceptos, procedimientos y actitudes hacia una accin determinada. En referencia a esta interpretacin Galagovsky (2004), propone un modelo de aprendizaje sustentable que sostiene que los alumnos no estn capacitados para asumir el conflicto cognitivo-motriz entre sus propias ideas y las ideas del profesor, ya que ello supone poder procesar simultneamente dos informaciones contradictorias entre s. En su lugar propone la identificacin consciente, por parte de los alumnos, sobre los contenidos adquiridos entre ellos mismos que dan significacin a sus representaciones mentales y motrices incompletas o errneas para poder resignificarlas y construir socialmente los conceptos y acciones con ayuda del profesor adecuando los significantes de la nueva informacin 44. La metodologa que propone Ausbel (ibid), forma parte de una de las acciones docentes que conlleva a adquirir un sentimiento de incompetencia motriz (como ya se ha mencionado en el apartado A). Bajo esta lgica Pozo (1989, pg. 220-221 45) entiende que en el planteamiento didctico de la teora de Ausbel, se muestra una falta de atencin a la naturaleza y a la persistencia de los conceptos previos del alumno cuando se aplican estrategias expositivas, lo que significa que existe una incongruencia en la metodologa que pretende dotar de aprendizajes propios y significativos. En el modelo de aprendizaje sustentable en educacin fsica, se propone una metodologa constructivista que pretende contribuir a que adems de propiciar aprendizajes significativos, estos sean sustentables lo cual quiere decir que la enseanza deber estar enfocada a permitir que los docentes, y entre los mismos alumnos, construyan y desarrollen trabajando juntos (mtodos participativos), las formas de adquirir y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes con amplio sentido de utilidad prctica, de relevancia, de pertinencia, de cierta orientacin a futuro y con rasgos de identidad individual (autorregulacin), a travs de establecer pautas de experimentacin, puesta a prueba y aplicacin de la resultante, as como de provocar una comunicacin de calidad bidireccional, el
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Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paids. Barcelona. 44 Galagovsky, L. R., 2004. Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1: el modelo terico. Enseanza de las Ciencias, ( pp. 229-238). 45 Pozo, J. I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata. Madrid.

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dialogo abierto, la discusin, la critica, la reflexin, la cooperacin, el trabajo en equipo, la toma de decisiones relativas al modo de aprender, y elegir que aprender, en un entorno interdisciplinario. La atencin ya no se fija en la instruccin, sino en los arreglos que posibilitan el aprendizaje; ya que no se pueden facilitar las competencias. Bajo esta nueva propuesta los profesores se encargaran de conseguir motivos de aprendizaje (detectar reas de oportunidad), ofrecer informaciones y disear las situaciones didcticas de tal forma que los alumnos en situaciones de aprendizaje de actuacin activa puedan y tengan que disear su conocimiento por s mismos. Lo que se desea lograr es un cambio paradigmtico de un diseo de procesos de educacin instructivo a un diseo que impulse el aprendizaje 46. Emplear la educacin sustentable en educacin fsica resulta un acto exigente y desafiante, pero, se caracteriza por abrir atractivos espacios de accin y creacin. Aspecto importante que no puede dejarse de lado, consiste en reflexionar sobre la prctica educativa en educacin fsica, haciendo referencia a que no toda situacin de aprendizaje conlleva a la creacin de aprendizajes significativos, y que no todo aprendizaje significativo es sustentable, ya que lo sustentable de un aprendizaje radica en que lo que se aprende contenga una lgica y coherente orientacin a futuro, rasgos de durabilidad en la utilidad prctica para la resolucin de una accin concreta.

B. LA PLANIFICACIN EN RELACIN Y VINCULACIN NATURAL CON OTRAS ASIGNATURAS.

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Aprendizaje y sustentabilidad: Relaciones, desafos, ideas concretas desde el punto de vista Prof. Dr. Andreas Fischer Universidad de Lneburg, Alemania..25 conferencia martes 15 de agosto de 2006. http://www.ciea.ch/documents/s06_ref_fischer_s.pdf Artculo revisado el 01 de septiembre 2009.

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Cmo llevar a cabo el proceso de planificacin de educacin fsica en relacin y vinculacin natural con las asignaturas de la educacin bsica en primaria? En qu consiste la vinculacin con otras asignaturas? La vinculacin consiste en orientar desde todas las asignaturas, prcticas pedaggicas que permitan a los alumnos experimentar desde diversas y propias didcticas, acciones que inciden en el desarrollo de sus competencias para la vida y de distintos temas transversales. Para lo cual, ser necesario que al abordar un bloque en especfico de cierto grado, revises o compartas con tus compaeros de las dems asignaturas, diversas acciones a emprender desde las competencias especificas, propsitos, contenidos, aprendizajes esperados, temas, subtemas y proyectos, lo que significa, permitir experimentar a los alumnos la integracin y movilizacin de saberes con base a experiencias en escenarios diversos. Esto no quiere decir que debers realizar el trabajo de otras asignaturas, sino que dentro del programa de tu asignatura ser importante consensuar acciones que permitan integrar una mayor pertinencia educativa al sealar y trabajar las interrelaciones que de manera natural favorezcan la accin educativa y los aprendizajes de tus alumnos. TABLA 7 En que consiste la relacin con otras asignaturas? La relacin conlleva la misma accin que la vinculacin, solo que esta sucede en tiempos distantes de planificacin (distintos grados o bloques) con lo cual se ha de considerar como saberes previos o experiencias que ya los alumnos han realizado en otros momentos. Un claro ejemplo de planificacin en relacin con otras asignaturas, sucede con la actividad de sexto grado, bloque 5 (programa de educacin fsica) donde se pide realizar a los alumnos un proyecto en el que ellos investiguen juegos que practicaban sus familiares que lo anteceden durante la infancia y traerlos a la escuela para realizarlos. Esta misma actividad se presenta en la asignatura de espaol dentro del proyecto de sexto grado en el bloque 2, mbito: Participacin comunitaria y familiar. Hacer un compendio de juegos de patio. Ejemplo: TABLA 8

Cmo planificar en relacin y vinculacin con otras asignaturas?

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El siguiente ejercicio se te propone como un referente a considerarse en el trabajo colegiado en relacin y vinculacin con las dems asignaturas, generando acciones que favorezcan el proceso educativo en su conjunto 47. TABLA 9 Ejercicio de planificacin en relacin y vinculacin natural con otras asignaturas El siguiente ejercicio de planificacin es una hiptesis de trabajo. La finalidad de presentar estos formatos, no es con la intencin de establecerlos como forma estandarizada de llevar a cabo la planificacin, por el contrario, se pretende que sean un punto de partida en la forma de construir, crear y generar ideas con las cuales elabores t propio formato. Por lo anterior, se te propone reflexionar a cerca de la utilizacin de aquellos elementos que consideres te son de utilidad, y as, los traslades a tu proceso de planificacin, lo que te facilitar la obtencin de mejores resultados durante el proceso de enseanza-aprendizaje. TABLA 10

C. PLANIFICACIN EN ACCIN (2. MOMENTO DEL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIN FSICA) Acciones que facilitan y enriquecen la accin educativa en la prctica. El segundo momento del proceso educativo, tiene que ver con poner en prctica la planificacin realizada, es decir, la planificacin en accin constituye el momento y espacio en que se concreta la hiptesis de trabajo mediante la intervencin pedaggica. Existen diversas herramientas, recursos y tcnicas que te permitirn lograr un mejor desempeo al proponer las situaciones didcticas ya previstas, entre ellas, ser importante considerar conjuntamente a la observacin-docencia reflexivatacto pedaggico como un proceso en el cual se haga uso del conocimiento en la accin y de esa sensibilidad que ha de tenerse al proponer las prcticas educativas, intentando interpretar y describir tanto las situaciones didcticas que se llevan a cabo, como a las expectativas y necesidades educativas que tus alumnos presentan en dicho memento. Lo anterior se propone con la finalidad de obtener evidencias a cerca del desarrollo de los acontecimientos y, en base a ello, poder reestructurar y modificar el proceso educativo. Dice Contreras (1999). La observacin sirve para conocer que acontece en el proceso de enseanza-aprendizaje, para poder
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Hace referencia a un anlisis de todos los bloques de los seis grados de cada asignatura, encontrando en los temas, proyectos y contenidos, la vinculacin y relacin de la educacin fsica con el esto de las asignaturas. Revisa bloque a bloque la relacin y vinculacin con otras asignaturas.

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interpretarlo en el contexto en que sucede, intentando descubrir las intenciones, motivos, pensamientos o sentimientos que fluyen bajo la superficie de la accin. Se te recomienda que en ste proceso seas objetivo, evitando los tres errores ms recurrentes. Uno de ellos es el efecto halo, donde te ves influenciado por los acontecimientos ms generales y superficiales (es necesario ver el fondo de la situacin), el otro es la tendencia a la respuesta personal , en la cual todo parece estar muy bien, o estar muy mal o simplemente estar normal, por ltimo, el error lgico, donde te dejas llevar en el proceso de observacin por aquello que piensas que es la obviedad y cuando te das cuenta, no ofreci ninguna informacin valiosa. A continuacin se presentan los diversos recursos y herramientas que te servirn para facilitar y enriquecer la intervencin pedaggica hacia con tus alumnos. Proceso de retroalimentacin (feedback) Este proceso ha de ser considerado como el elemento clave dentro del acto educativo que tiene lugar en el momento de la accin. Consiste en informar al alumno de lo que est haciendo y cmo lo hace, y por tanto sirve para la correccin de errores y como incentivo al aprendiz reforzando sus respuestas. 48 Bajo el modelo educativo por competencias la metodologa a emplear durante el Feed Back, consiste en hacer uso de forma contraria a la tradicionalmente realizada, esto quiere decir, que se debe permitir que los alumnos reflexionen en base a las acciones realizadas durante la sesin encontrndoles la lgica y su posible relacin con aspectos de la vida cotidiana. El docente no es el que discierne acerca del desempeo logrado por los alumnos, sino, que son los mismos alumnos quienes ofrecen aspectos a considerarse para reflexionar sobre situaciones que puedan dar una idea clara de cmo mejorar el propio desempeo (autorregulacin). TABLA 11 Elementos estructurales Los elementos estructurales permiten llevar a cabo el juego motor con la caracterstica peculiar de poder alterar la lgica del juego de diferentes formas, provocando as, una diversidad en la accin y de acciones, sus principales finalidades son las de desarrollar mayores posibilidades de movimiento y variabilidad de la prctica, en busca de la competencia motriz de tus alumnos; estos elementos son: espacio, tiempo, jugador, oponente, compaero, adversario, meta, mvil, implemento, artefacto y regla. Una vez que reconozcas el cmo modificar cada uno de ellos, estos facilitaran tu intervencin docente y ofrecern mayores oportunidades en la creacin de estrategias de aprendizajes por parte de tus alumnos. Orientaciones didcticas en el uso de los elementos estructurales durante la prctica: - Es importante ensear y permitir a tus alumnos modificar los distintos elementos estructurales durante las situaciones de aprendizaje
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Contreras Jordn, Onofre Didctica de la educacin fsica: un enfoque constructivista. Barcelona Espaa 199 pp271

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propuestas, con la finalidad de que ellos puedan crear su propia lgica de juego adaptada a sus necesidades e intereses. Saber que se pueden llegar a modificar varios de ellos dentro de una misma tarea.

TABLA 12 TABLA 13 TABLA 14 TABLA 15 TABLA 16 TABLA 17 TABLA 18 TABLA 19 TABLA 20 TABLA 21 TABLA 22 Estrategias de enseanza Son acciones que sustentan tu planificacin al momento de ponerla en prctica durante tu intervencin docente; te permiten incidir sobre la construccin y movilizacin de saberes durante la realizacin de las tareas motrices en las que tus alumnos participan. En ellas se involucran y ven favorecidas las formas de comunicacin, la organizacin de las actividades en referencia a espacios y materiales, la resolucin de conflictos, los procesos de evaluacin, los niveles de participacin, inclusin y equidad, el reorientar en ciertos momentos de la sesin, las tareas, consignas o situaciones que propones a tus alumnos (modificacin de los elementos estructurales, variabilidad de la prctica). Las estrategias de enseanza te permitirn incidir en la construccin de aprendizajes significativos y sustentables, y son las siguientes (Daz Barriga, 1998)49: Estrategias de aproximacin a la realidad Evitan el aislamiento y la fragmentacin de los contenidos mediante el contacto directo con las condiciones (simuladores), problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre prctica y realidad. Este tipo de estrategias permiten adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la resolucin de tareas motrices, cognitivas y sociales dentro y fuera de la escuela.
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Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Mxico, Mc Graw Hill, 1998.

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Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin Durante las actividades, poner en marcha este tipo de estrategias permitirn a tus alumnos explorar, localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por sus caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad. Este tipo de estrategias cobran especial importancia durante las sesiones de educacin fsica, ya que es considerada como una de las principales orientaciones didcticas durante la intervencin docente. Estrategias de descubrimiento Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos. Este tipo de estrategia deber ir acompaada de un estilo de aprendizaje de descubrimiento guiado, resolucin de problemas, mediante estrategias didcticas como el juego libre, formas jugadas, bsquedas extraas, etctera. Estrategias de extrapolacin y transferencia Hacer uso de este tipo de estrategias en educacin fsica, permitir propiciar que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica y viceversa (accin-reflexin), relacionados con aspectos concretos de actuacin en donde tus alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado. Este tipo de estrategia permite a tus alumnos relacionar la lgica de la actividad o de la sesin que se encuentran realizando, con acciones que vinculen lo que viven dentro de la escuela con aspectos de su vida cotidiana. Estrategias de problematizacin Posibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. Este tipo de estrategia es ideal en el desarrollo y tratamiento de diversos temas transversales en los cuales es importante que las situaciones de aprendizaje reflejen un alto valor educativo en referencia a la problemtica social que se pretende reflexionar con tus alumnos. Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral Incitan el uso de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin, adaptacin, y creacin de diversos tipos de resolucin ante tareas motrices. En educacin fsica es utilizada en acciones que conlleven a tus alumnos a reconocer que ante una tarea motriz a resolver, existen muchas posibilidades de solucin (competencia: control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa). Estrategias de trabajo colaborativo Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad, multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. Estrategias didcticas que apoyan a esta estrategia de enseanza, son: juegos cooperativos, juegos tradicionales colectivos, representaciones de grupo (integracin y socializacin), rally, etctera. Este tipo de estrategias tienen lugar en tres momentos:
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Antes de iniciar la actividad: sirven para preparar y alertar a tus alumnos mencionndoles qu y cmo se va a llevar a cabo la sesin, as como tambin, qu es lo que se espera de ellos (activacin de conocimientos y experiencias previas). Algunas de las estrategias sugeridas para este momento son: mencionar la intencin del bloque, la secuencia o la sesin misma. Al inicio de la sesin puede funcionar como un calentamiento actitudinal el hecho de motivar a la realizacin de las acciones que han de realizar. Durante la actividad: pretenden favorecer los contenidos que se estn trabajando, recordando o vinculando a tus alumnos en el transcurso de la actividad, la informacin necesaria con lo que puedas situarlos nuevamente en la lgica de la misma (conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin). Pueden utilizarse estrategias como: reunir a todo el grupo y preguntar cmo podra resolverse la situacin de alguna manera en especfico, o bien, qu podemos hacer para que todos participen activamente, o para que el juego se ponga ms interesante y divertido, etctera. Al trmino de la actividad, sesin o bloque: se utilizan este tipo de estrategias despus de la intervencin docente con cierta finalidad en el acto educativo; permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del aprendizaje adquirido. En otros casos permiten a tus alumnos valorar su propio aprendizaje. Algunos ejemplos de este tipo de estrategias, son: valoracin de su desempeo durante las acciones realizadas (autoevaluacin o coevaluacin); O bien, durante el momento de la vuelta a la calma, hacer preguntas para realizar un feedback. Orientaciones didcticas en el uso de las estrategias de enseanza En educacin fsica, este tipo de estrategias se concretan en la prctica, siendo necesario el adaptarlas a diferentes situaciones, tareas y consignas seleccionadas que ayudan a la mediacin en la construccin de saberes Gmez 50. Para hacer uso de las estrategias de enseanza se proponen algunas acciones que puedes utilizar durante la prctica: Participacin activa - Informar lo concerniente a la tarea o actividad, a toda la clase, en pequeos grupos o de manera personal. - Mientras se lleva a la prctica, podrs observar y reflexionar acerca de los posibles ajustes a la misma.

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Gmez Ral H. Como ensear: El estado del arte metodolgico en educacin fsica. Este autor retoma a Muska Mosston para la realizacin de este material.

http://www.accafide.com/documentos/vsimposium/ponencias/PONENCIARA%DALG %D3MEZ.pdf Articulo revisado el 18 de septiembre del 09.

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En ocasiones ser necesario detener la actividad e intervenir para permitir hacer una retroalimentacin de la misma. Tus alumnos regresan a la actividad tomando en cuenta la reflexin anterior. Este tipo de estrategia genera una expectativa de logro realista en funcin de la tarea asignada y de las caractersticas de tus alumnos, ya que durante el proceso te mantienes ajustando la actividad en funcin de tu observacin y reflexin. Por tareas Es la estrategia en donde ofreces diferentes recursos materiales en el espacio educativo para el uso libre, con la finalidad de que experimenten sus posibilidades y lmites. Este tipo de enseanza se organiza por recorridos (inician en un punto y hasta que no concluyen con la tarea se avanza hacia el fin designado) o circuitos (se identifican estaciones separadas unas de otras, se distribuyen en todas ellas a los alumnos para su experimentacin en cada una). En estas dos formas de organizacin el cambio de estacin puede ser indicado por ti, o decidido libremente por los alumnos al haber cumplido con un tiempo determinado. - Al ser libre el cambio evita que la mayora del grupo se aglutine en una misma estacin. - S es indicado se sugiere aplicarlo cuando: todos ya hayan experimentado, cuando se note cierto dominio sobre los patrones de movimiento trabajados en la estacin o s el inters ha disminuido. A travs de los compaeros En esta estrategia tus alumnos se integran por pequeos grupos de trabajo (2-4 personas), les asignas una tarea a resolver, de la cual informas el propsito y los logros que se esperan (en algunos casos puedes indicar el medio para resolverla), sta se caracteriza por: - Promover la investigacin y exploracin. - Facilitar que cada equipo cuente con diferentes consignas en funcin de la misma tarea, por ejemplo: un equipo da diversas soluciones divertidas a la tarea, otro equipo solo se puede centrar en una solucin especfica y la prctica constante de la misma (repeticin) y uno ms con la exploracin libre. - Designar roles rotativos en cada equipo (jugadores, observadores y/o gua) - Los Jugadores se encargan de llevar a la prctica la resolucin de la tarea motriz. - El observador, funciona como investigador el cual no participa dentro de la tarea, ya que realiza anotaciones de: la convivencia, del rol de cada uno y si cumplen con su funcin, tiene la facilidad de acercarse a los equipo y al gua para comentarles sobre su trabajo (el ludograma puede ser un ejemplo de ello). - El gua se encarga de hacer sugerencias y retroalimentaciones (feedback) al resto de jugadores en funcin de la tarea que se les planteo en un principio y los logros que estn teniendo con sta, indica los errores y analiza si los puede resolver o se requiere del apoyo del profesor. T como docente te encargas de organizar los tiempo para que todos los alumnos experimenten todos los roles y sea una experiencia enriquecedora, promoviendo la adquisicin de saberes y el desarrollo de competencias.
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Autoenseanza Se caracteriza por incentivar el sentido de autonoma, adems del enriquecimiento de los saberes y competencias de tus alumnos sin la necesaria participacin directa tuya: - Se requiere de la inversin en tiempo para la elaboracin de los materiales didcticos. - La elaboracin del instrumento de autoevaluacin del proceso. Esta estrategia se aplica de la siguiente forma: - Seleccin de contenidos a ensear. - Instrumento de evaluacin para el docente y alumno que permitir identificar los saberes previos y para que al final de la tarea valorar en que medida se lograron los aprendizajes esperados. - Descripcin de la tarea, as como las consignas que debe de seguir. Variabilidad de la prctica Qu es la variabilidad en la prctica? Tradicionalmente se ha considerado que el bagaje motor se adquiere a partir de la repeticin constante y mecnica del movimiento, pero no es as, se han realizado estudios en los que se ha identificado que a partir de una variabilidad en la prctica es como se adquiere una base motriz ms solida, permitiendo vivenciar un mayor numero de experiencias y sensaciones, lo cual logra el desarrollo de actitudes y movilizacin de saberes hacia la resolucin de tareas presentes tanto en el mbito escolar como en la vida cotidiana. Consiste en propiciar una amplia gama de posibilidades de las condiciones de prctica y con ello provocar experiencias mltiples y variables para un mismo patrn de movimiento o la agrupacin de los mismos en una accin motriz (habilidades genricas). Para qu darle variabilidad a la prctica? - Contribuye a que se produzcan procesos de transferencia entre diferentes actividades motrices susceptibles de ser utilizadas como recurso de desarrollo personal y grupal en contextos extraescolares. Permite que el movimiento corporal sea ms flexible y adaptable a distintas situaciones vinculadas con la vida real de tus alumnos. Genera un amplio y variado repertorio motriz. Provoca una mayor variedad, mayor control para precisar una posible respuesta, ms riqueza de elementos y mayores percepciones 51.

Es importante saber que no se trata de poner muchas tareas, sino que las que se propongan posean rasgos y caractersticas comunes. (Un mismo patrn de movimiento o familias de los mismos).

51

Ruiz Prez Luis M. Competencia Motriz Gymnos editorial, Madrid Espaa 1995 pp. 80

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Cmo darle variabilidad a la prctica? Mediante el trabajo de distintas estrategias didcticas que permitan explorar un patrn bsico de movimiento o varios de ellos de manera agrupada y provocar todo tipo de experiencias y variaciones al mismo, a travs de la modificacin de las tareas y consignas.

D. EVALUACIN POR COMPETENCIAS (3ER. MOMENTO DEL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIN FSICA). Los elementos necesarios para identificar para qu, cmo y qu evaluar por competencias. Tipos de evaluacin La evaluacin en educacin fsica requiere de una reorientacin en sus finalidades, dejando a un lado la medicin del rendimiento fsico y comparativo de los alumnos mediante test, pruebas o bateras en donde tradicionalmente no les ha permitido encontrar lo significativo de sus aprendizajes con aspectos aplicables en su vida cotidiana. En el modelo de competencias se pretende dar paso al reconocimiento de los desempeos contextualizados a travs de la movilizacin consciente de saberes con rasgos de utilidad prctica y durable, los cuales se traducen en aprendizajes significativos y sustentables, a travs de llevar a cabo este proceso, mediante una evaluacin autentica de sus competencias desarrolladas y puestas al servicio de acciones concretas. Para qu evaluar en competencias? Para conocer el grado de adquisicin, construccin, desarrollo y movilizacin de las competencias especficas de la asignatura, las cuales contribuyen a incidir en las competencias para la vida y rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. Con ello se busca mantener permanentemente a tus alumnos informados acerca de su proceso de aprendizaje con el fin de que puedan comprenderlo y autoregularlo (competencia motriz). Cmo evaluar? El cmo hace referencia a que debers ser capas de inferir acerca de la posibilidad de que tus alumnos puedan movilizar sus saberes en contextos distintos y bajo situaciones concretas que puedan presentrseles en su vida cotidiana, haciendo uso de la evaluacin autentica, proponiendo en ella, situaciones de aprendizaje que realicen la funcin de simuladores, las cuales presenten un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares reales de los alumnos en que se produce y aplica determinada competencia.

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Existen tres momentos articulados entre si que se requieren para llevar a cabo la evaluacin. Inicial: se lleva a cabo al comienzo del proceso educativo; es la evaluacin diagnstica. Formativa: es continua tomando en cuenta los desempeos logrados en base a los criterios establecidos con anterioridad a lo largo de los bloques o del ciclo escolar, consiste en determinar los avances, logros y aspectos posibles a mejorar. Final: se realiza una vez que concluye determinado bloque teniendo en cuenta los aprendizajes esperados.

Bajo este tenor, se propone (Morrison, 200752): 1) Evaluar lo que los nios como individuos, son capaces de saber, saber hacer, saber ser y saber emprender. Evaluar desde la individualidad Se deja a un lado la evaluacin en la que se comparan los aprendizajes de un alumno con los de otros compaeros (evaluacin normativa) y se enfoca en lo que cada uno de ellos puede hacer, considerados el centro de la accin educativa, el cual tiene caractersticas nicas adems de un estilo propio de aprender, por dichas razones, no se recomienda evaluar ni compararlos unos con otros. El tipo de evaluacin que corresponde a este planteamiento es la criterial. Orientaciones didcticas: dar a conocer a tus alumnos al inicio de ciclo escolar, que el punto de comparacin de su desempeo es consigo mismos y que en base a ello sern evaluados bajo la pregunta que tendrn que hacerse: Qu soy capaz de hacer ahora que antes no poda hacer? 2) Ofrecer una evaluacin continua y contextual. Con esto se deja en claro que la valoracin no puede ser solo al inicio y final de un ciclo escolar, sino que deber considerarse como parte de todo un proceso que ha de llevarse a cabo de manera sistemtica a lo largo de un determinado bloque y ciclo escolar. Este tipo de evaluacin deber permitir a los alumnos vincular la reflexin de sus competencias con aspectos de aplicacin prctica en sus vidas cotidianas. Orientaciones didcticas: observar, reflexionar, realizar anotaciones, ofrecer propuestas y modificaciones, guiar a tus alumnos a que observen sus logros y posibilidades durante todo el proceso. 3) Valorar por completo: No se evalan los contenidos de manera aislada, sino el conjunto de ellos cuando son susceptibles de ser observados mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
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Morrison S, George. Educacin Infantil. Editorial Pearson Educacin S. A. Madrid 2005 pp. 33 y 34

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valores que tus alumnos aplican en una situacin de aprendizaje (saber, saber hacer, saber ser; as como, saber emprender). Orientaciones didcticas: observar y registrar en base a los aprendizajes esperados presentes en cada bloque, el conjunto de los saberes que se movilizan, retroalimentando a tus alumnos acerca de sus desempeos durante las acciones que realizaron. La anterior propuesta deber ser orientada en las tres vertientes que el programa plantea: Evaluacin del aprendizaje: comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia situacin inicial, que adquiera conciencia de sus propios avances, atendiendo sus respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje. Evaluacin de la enseanza: determinar el ritmo personal de aprendizaje de cada alumno y orientar la puesta en marcha de acciones cada vez ms complejas. Evaluacin de la planeacin: Analizar el cumplimiento de los aprendizajes esperados, las actividades, la temporalidad de cada bloque de contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el dominio de la competencia mostrada y las dificultades con relacin a la gestin escolar. Cada Bloque presentado debe contemplar una evaluacin inicial a fin de determinar las posibles dificultades en la implementacin del prximo bloque53.

A continuacin se te proponen los tipos de evaluacin que guardan coherencia con el modelo educativo por competencias: Criterial: Consiste en comparar los desempeos de un alumno consigo mismo, realizados en diferentes momentos ya sea aplicando la misma tarea o basndose en un criterio ya establecido, a partir de lo cual se toman decisiones sobre estrategias docentes, estrategias de aprendizaje y recursos empleados. Este tipo de evaluacin, se regula con base en una serie de criterios previamente acordados con ellos mismos, ya que aspecto importante consiste en mantenerlos informados sobre su proceso de aprendizaje con el fin de que puedan comprenderlo y autoregularlo; por ello, la primera tarea que te corresponde es ensearles a autoevaluarse en la medida de lo posible, esto a su vez les permite tener informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de sus competencias.

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Programas de estudio primer grado, educacin bsica. primaria, programa de Educacin fsica. Etapa de generalizacin. SEP 2009 segunda edicin. Pp. 202-203.

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Formativa: tambin se le conoce como evaluacin de seguimiento o de proceso. Consiste en realizar una valoracin de tus alumnos acerca de sus desempeos, es decir, de la movilizacin de sus competencias en situaciones que observas y registras con estrecho vinculo entre los propsitos, contenidos y principalmente aprendizajes esperados del bloque que se aborda. La evaluacin por competencias requiere de este tipo de evaluacin debido a que permite contar con un proceso continuo y cclico que retroalimenta acerca de cmo replantear las posibles desviaciones, tomando decisiones para mejorar y superar las deficiencias. Entre los procedimientos de evaluacin formativa se destacan la autoevaluacin y la coevaluacin. Autoevaluacin: es la valoracin que hace el propio alumno de sus competencias en el proceso educativo, utilizando la reflexin de aquello que est aprendiendo. Cada uno de ellos se encarga de realizar su propia evaluacin, promoviendo con eso una observacin ms detenida de sus acciones. De esta manera, construye su autonoma asumindose como gestor de su propia educacin. Orientaciones didcticas en el uso Crear un espacio de confianza y aceptacin, con el fin de que puedan expresarse de manera libre y espontanea en torno a su formacin. Generar el hbito de comparar logros propios obtenidos en referencia a los propsitos, criterios de desempeo emanados de los aprendizajes esperados. Facilitar que los mismos estudiantes se corrijan introduciendo los cambios necesarios para cualificar su desempeo. Construir la actitud de asumir la autoevaluacin con responsabilidad y sinceridad.

Coevaluacin: evaluarse entre alumnos es la caracterstica de este tipo de valoracin, la cual tiene como propsito implicarlos en este proceso, adems de permitir la retroalimentacin de aquellos que evalan a los que son evaluados, desarrollando la capacidad de hacer o recibir juicios crticos acerca del trabajo realizado y poder responder positivamente ante eso. Se considera que al hacer uso de la coevaluacin promueves el sentido de pertenencia a una comunidad o grupo. Consiste en una estrategia en donde tus alumnos valoran entre ellos, la movilizacin de sus competencias, de esta manera un estudiantes recibe retroalimentacin de
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sus pares con respecto a su aprendizaje y desempeo. Para lo que se requiere concienciar a los estudiantes sobre la importancia de los comentarios, asumirlos desde una perspectiva constructiva, generando un reconocimiento mutuo de los logros y de los aspectos por seguir mejorando. Estas acciones se te sugieren llevarlas a cabo durante la prctica ya que permiten que tus alumnos aporten comentarios para mejorar y analizar las acciones que se encuentran realizando y con ello retroalimentar la idoneidad de sus experiencias. Heteroevaluacin. Consiste en la valoracin de forma mediada por parte tuya y de tus alumnos. Con ello se obtienen una gran variedad de datos, con lo cual cualificas la eficacia y los logros obtenidos. Sumativa: sta se lleva a cabo al trmino del proceso de enseanza aprendizaje, es una sntesis del los resultados de la evaluacin inicial y formativa, permite comprobar aquello que se ha conseguido y establecer lo que se podra mejorar par el futuro. Lo que si se puede saber por medio de este tipo de evaluacin, es s el aprendizaje alcanzado por tus alumnos, permite experimentarlos con sentido de utilidad y xito en situaciones prximas que trascienden fuera del contexto escolar.

Qu evaluar? Se valora la capacidad que han desarrollado tus alumnos para resolver tareas (situaciones), problemas o cuestiones en un ambiente real o lo ms parecido a ste, de la manera ms eficaz posible y con la facilidad de poder resolver una situacin parecida pero reconociendo que ninguna es igual a otra, donde ser necesario reconocer a los aprendizajes esperados propuestos en el programa de educacin fsica, como indicadores de logro de la competencia en la que se pretende incidir, teniendo en cuenta que durante el desarrollo de un bloque tambin se complementa el trabajo con las otras dos competencias a desarrollar. Cmo verificar si una competencia se ha estado construyendo y desarrollando en tus alumnos? Parafraseando a Laura Frade, (2008, pp.45 y 66-67) se dice que ser posible cuando infieras que: Existe una interrelacin constante entre tus alumnos con las personas y el ambiente, ya que el conocimiento se produce por la mediacin, o sea por la interaccin con las dems personas; la mediacin puede ser de pares (compaeros) o dispares (docente-alumnado, padre o madre). En el proceso de aprendizaje se dan acciones sucesivas, es decir, se van estableciendo antecedentes y consecuencias (estrategias), con lo cual tus
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alumnos van desarrollando la movilizacin de saberes en contextos cambiantes (su desempeo). Tus alumnos pretenden aprender experimentando, problematizando y buscando la causa y el efecto de una situacin determinada, con expectativas que logran satisfacer una accin de su realidad prxima (situaciones reales de vida). Utilizan el conocimiento mediante mltiples habilidades de pensamiento y con ello se garantiza que no solo conozcan los objetos y las acciones, sino que tambin, analicen, sinteticen, juzguen, critiquen, tomen decisiones o hagan hiptesis. Movilizan saberes estableciendo prioridades, esto significa que tus alumnos tienen que decidir qu van a hacer primero y qu despus, as como las consecuencias de esa accin.

El diseo de instrumentos de evaluacin. Cmo elaborar instrumentos de evaluacin en educacin fsica? Los instrumentos de evaluacin son herramientas que facilitan la valoracin sistemtica de las tres vertientes del proceso de enseanza-aprendizaje en educacin fsica (evaluacin del aprendizaje, evaluacin de la enseanza y evaluacin de la planeacin de actividades) . Los instrumentos que se consideran adecuados para evaluar por competencias en educacin fsica, son los siguientes (retomando a Sergio Tobn, 200654): TABLA 2355

Las tcnicas utilizadas en educacin fsica, cumplen la funcin de vas por las cuales se pretende generar informacin que sirva para sustentarla en un instrumento. En educacin fsica las tcnicas sugeridas en el modelo de competencias son las siguientes: TABLA 24

Elementos que se consideran en el diseo de instrumentos de evaluacin.

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Sergio Tobn. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo/diseo curricular y didctica 2 edicin. Editorial ECOE. Ediciones Coleccin de Textos Universitarios. Colombia 2006
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Revisar el libro de Sampieri Hernndez Roberto, et. al. (2003). Metodologa de la investigacin 3. Edicin. McGraw-Hill, pp. 368.

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A continuacin se te presentan aquellos elementos que se requieren identificar para: La evaluacin del aprendizaje: Tipo de evaluacin. (inicial, criterial, formativa, sumativa) Introduccin. La cual puede contar con la competencia a incidir y el propsito. Criterios a observar. Los cuales son elaborados previamente y de acuerdo con los aprendizajes esperados. Periodo que va a evaluar. Momento del ciclo escolar, Simbologa clave. Sirve para abreviar y facilitar el llenado. Nivel al que va dirigida. El grado o ciclo para el que se realiz. Observaciones. Espacio en blanco, para anotaciones generales Nombres de los alumnos. Nombre de la actividad. La actividad que permitir la practica de esta y por tanto la observacin y valoracin a los participantes. Por otro lado, para algunos tipos de evaluacin como la autoevaluacin o la coevaluacin, requieren nicamente de un enunciado claramente estructurado y de fcil comprensin para plantearlo a los alumnos y que estos puedan llevar a cabo el proceso. Para este caso, se te recomienda el uso del diario del maestro para hacer las anotaciones pertinentes. Para la vertiente de la evaluacin a la enseanza, los elementos que requieren son los siguientes: Dominio de los contenidos de la asignatura de educacin fsica. Claridad en la competencia a incidir y propsitos. Dinamismo y actitud. Comunicacin bidireccional con tus alumnos. Cambio o modificacin pertinente de la activad (simuladores). Promocin de la participacin del grupo. Estrategias de enseanza. Observaciones generales.

Por ltimo, los elementos de la planeacin de las actividades que requieres tomar en cuenta son:
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Utilizacin de las estrategias didcticas que fueron llevadas a la prctica. Congruencia de las actividades en referencia a las necesidades de los alumnos y del contexto escolar. Redaccin explicita de las actividades y materiales utilizados. Claridad en la descripcin de los elementos de la planeacin. Conocimiento en el desarrollo de las competencias especficas. Observaciones generales.

Prestando atencin a estas tres vertientes y realizando una evaluacin consciente y planificada de las estrategias que lleves a cabo, beneficiarn a tus alumnos en la construccin y movilizacin de sus saberes, as mismo el uso adecuado y oportuno de este tipo de tcnicas y diseo de instrumentos de evaluacin te permitirn mejorar tu intervencin pedaggica en la accin educativa hacia con tus alumnos.

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E. LA IMPORTANCIA DE PERSONALIZAR EL DISEO DE FORMATOS EN LA PLANIFICACIN E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO EDUCATIVO. Es necesario personalizar el diseo en los formatos de planeacin y los instrumentos de evaluacin bajo una accin congruente con el modelo educativo por competencias, ya que corresponde a una situacin de creacin particular para emprender un futuro proceso educativo nico y concreto, tal y como se fundamentan las competencias. Por lo tanto se te recomienda elaborar tus propios diseos de formato (planificacin) e instrumentos (evaluacin), ajustndolos a tus necesidades y tomando en cuenta que la finalidad de la informacin que se vierte en ellos, deber permitir mediar intencional y pedaggicamente en el proceso de aprendizaje de tus alumnos. Orientaciones didcticas para el diseo de formatos de planificacin: La disposicin del tamao y colocacin de los espacios a lo largo del texto, lo cual te permita ubicar rpida y estratgicamente los distintos elementos que has considerado relevantes en su lgica de orden. Incluir todos aquellos elementos que te permitan resolver acciones que durante la prctica puedan surgir, por ejemplo: bal de juegos (actividades emergentes), acciones a realizar en caso de accidentes, sustitutos al material u otros espacios en que tambin pueda realizarse la actividad, afectaciones y cambios climticos, etctera. Compartir informacin con compaeros docentes con la finalidad de intercambiar experiencias de planificaciones exitosas.

Orientaciones didcticas para el diseo de instrumentos de evaluacin: Para evaluar por competencias, lo ms importante es determinar el diseo del instrumento y la tcnica a emplear de manera anticipada a la seleccin o diseo de las situaciones didcticas y agruparlas en secuencias de trabajo. Esto quiere decir que primero es necesario saber cmo evaluars las situaciones didcticas a disear y seleccionar de programa, antes de llevar a cabo la intervencin docente. Toma en cuenta las sugerencias para el proceso de evaluacin presentes en cada bloque del programa, los cuales te brindan un referente acerca de distintos elementos y te dan la pauta para establecer criterios en la valoracin de los desempeos de tus alumnos.
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Establecer un nmero de criterios que no representen una carga tediosa de trabajo, al igual que una accin que no se pueda concretar. Permitir la alternancia en el uso de los instrumentos, permitiendo que los alumnos tambin realicen y anoten sus observaciones en base a sus desempeos y criterios que previamente estableciste. (autoevaluacin) La mejor estrategia de evaluacin es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos (tcnicas) congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas 56.

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Capitulo II competencias o pensamiento prctico? La construccin de los significados de representacin y de accin por ngel I. Prez Gmez, Universidad de Mlaga pp. 94.

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Nunca he dejado que mi instruccin escolar se interfiera con mi educacin Mark Twain PARTE IV BAL DE RECURSOS Y ACCESO A DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN Esta parte te permite: A. Conocer los principales espacios de consulta en Educacin Fsica Revistas arbitradas. Pg. Web. Diversos grupos de consulta y apoyo acadmico. Materiales educativos de consulta editados por la SEP. Bibliografa recomendada.

A lo largo del presente apartado podrs estimular el desarrollo de tus competencias docentes, en referencia a: (TABLA 25)57 Ver Phillippe Perrenoud, 2004 Principales espacios de consulta en Educacin Fsica En esta cuarta parte del libro del docente, se presenta diferentes herramientas de consulta que te sern tiles para mantener actualizadas tus competencias docentes y contar con diversos recursos que te permitan lograr una mejor intervencin pedaggica. Para facilitar su uso, cada seccin tendr la misma estructura general, que consta de los siguientes elementos: Nombre e imagen. Direccin del sitio. Propsito.

Orientacin del contenido.

Caractersticas para poder acceder al archivo o documento.

En este apartado encontraras cada una de las cinco secciones mencionadas en la estructura. Revsalas y adntrate en ellas REVISTAS ARBITRADAS.
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Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Capitulo 6 y 10. pp. 81 y 133

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Una revista arbitrada es aquella que somete la publicacin de sus artculos y base de datos a la revisin de expertos profesionales o equipo multidisciplinario en distintas reas o lneas de investigacin, las cuales poseen carcter nacional o internacional en el tema que se est tratando. Esto significa que cada documento presente dentro de la misma permite ofrecer calidad en la informacin, beneficiando a los lectores, a los autores de los artculos, y principalmente al aprendizaje, evolucin y desarrollo del conocimiento. En esta seccin se presentan revistas arbitradas en lnea que puedes consultar para revisar y descargar documentos que orienten tu prctica educativa e incidan en la construccin de tus competencias docentes dentro del proceso de actualizacin. En la red.

Nombre e imagen: Revista Ibero- Americana de Educacin (IMAGEN 90) Direccin del sitio: http://www.rieoei.org/presentar.php Propsito: Es una red social de acceso gratuito, donde las personas intercambian conocimientos y se ayudan entre si. Encontrars expertos, usuarios destacados y gente interesada en lo mismo que t; tambin es el mejor lugar donde guardar y compartir tus ficheros, imgenes y videos. Es editada por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Orientacin del contenido: Dispone de diversas secciones diseadas para la participacin y el intercambio de ideas y experiencias entre sus lectores. Posee un servicio de Informacin y documentacin especializado en educacin, ciencia, tecnologa, sociedad e innovacin y cultura en Iberoamrica. Integra todos los servicios de bsqueda y recuperacin de informacin bibliogrfica en soporte papel y en formato electrnico. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Acceder directamente a la pagina de inicio desde el la direccin del sitio. Nombre e imagen: Actividad Fsica y Ciencias (IMAGEN 91) Direccin del sitio: http://www.actividadfisicayciencias.com/ Propsito: Contribuir con un espacio para el intercambio, discusin y divulgacin de trabajos acadmicos que estn enmarcados en el estudio de la actividad fsica, salud, recreacin, deporte y danza. Orientacin del contenido: 1. Consultar archivos que contienen: a. Juegos tradicionales e indgenas b. Actividades recreativas, uso del tiempo libre y ocio c. Anlisis de polticas, planes y proyectos educativos.
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d. Diseo y evaluacin de estrategias para la enseanza y el aprendizaje. e. Tecnologas de la informacin y la educacin. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es de acceso gratuito y solo requiere de un navegador. Nombre e imagen: INDE REF Revista de Educacin Fsica (IMAGEN 92) Direccin del sitio: http://www.inderef.com/content/view/3/4/ Propsito: Dar a conocer las experiencias, trabajos e investigaciones que se realizan a nivel internacional en el campo de la Educacin Fsica y el deporte, aprovechando las ventajas que ofrece el medio electrnico al quehacer acadmico, para ofrecer una informacin actualizada y de calidad. A su vez, pretende contribuir a afianzar y facilitar la informacin propia de nuestro mbito a travs de la Internet. Orientacin del contenido: INDEref publica artculos inditos que abordan las prcticas de la actividad fsica desde perspectivas tericas y metodolgicas diversas. En INDEREF el lector encontrar tambin reseas de publicaciones recientes, entrevistas con acadmicos de reconocido prestigio, as como conferencias magistrales impartidas en eventos nacionales e internacionales. Te permite: 1. Consultar artculos 2. Realizar publicaciones propias. 3. Obtener recomendaciones de libros para consultar 4. Recursos didcticos 5. Observar videos 6. Contactarte con otras personas que puedas o que te puedan orientar. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. PGINAS WEB. Dentro de esta seccin encontraras distintos servidores web, hiperenlaces y sitios web, en los cuales puedas consultar videos, libros, portales, blogs, documentos y ficheros de juegos, que te permitan contar con una herramienta de consulta ms, a fin a proveer temas relacionados con una mejor interpretacin del actual proceso de reforma en educacin bsica y especficamente, en educacin fsica. A) Videos en la red. Nombre e Imagen: IV Congreso Regional de Educacin: competencias bsicas y prctica educativa 18, 19, 20 de abril 2007 Santander Espaa. (IMAGEN 93)

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Direccin del sitio: http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias %20Basicas/index.html Propsito: El siguiente link tiene la intencin de presentar por medio de una serie de videos la conferencia ya mencionada, la cual plantea una reflexin puntual y profunda sobre las competencias bsicas y su relacin con el currculo en Cantabria, pero que se aplica a las reformas educativas basadas en el modelo por competencias. Orientacin del contenido: Promover el modelo educativo por competencias. Informar en lo que consisten estas y como poder aplicarlo en la prctica docente Caractersticas para poder acceder al archivo, videos, documentos: Necesitas navegadores web como Mozilla Firefox, Opera o Windows Internet Explorer Si no cuentas con ninguno de los dos navegadores puedes visualizar los videos desde www.youtube.com. Para realizar lo anterior: 1. Abre una pgina de navegador. 2. Digita la direccin (www. You) y enter 3. Copia el nombre de cada uno de los videos que ofrece la pgina en el buscador de youtube. 4. Oprime play y empezar a correr el video, asegrate de tener las bocinas encendidas. Por otro lado si te interesa descargar en tu computadora algn navegador de los mencionados, se te recomienda que: 1. Abras una pgina del navegador de internet con el que cuentes. 2. Digita el nombre del navegador que te interesa en el buscador. 3. Busca el espacio que te ofrezca la descarga de ste (download). 4. Da clic en alguno de estos y sigue los pasos que este te indique. 5. Utiliza tu navegador copiando la direccin del espacio y cuando se abra la pgina da clic sobre los videos, los cuales podrs visualizar al momento. Nombre e imagen: Qu podemos entender por competencias? Conferencia de Jos Moya en el CEP de Granada. Organiza CEP de Motril. Mayo 2007 (IMAGEN 94) Direccin del sitio: http://www.youtube.com/watch?v=oH-Bm7jCQ0&feature=related Propsito: Esclarecer el concepto de competencia y de competencias bsicas, con lo cual, el ponente analiza distintos conceptos sobre el tema. Orientacin del contenido: la duracin del video es de 6:57 minutos, en los cuales identificaras el concepto de competencia y competencias bsicas con un lenguaje claro y preciso. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Ninguna, el link abre automticamente el video de referencia.
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Nombre e imagen: Pueden las Competencias Bsicas mejorar los Currculo Real de los centros educativos? Conferencia de Jos Moya en el CEP de Granada. Mayo 2007. Organizacin CEP de Motril. (IMAGEN 95) Direccin del sitio: http://www.youtube.com/watch? v=fNDM6awRbAU&feature=related Propsito: valorar las posibilidades y lmites que implica la responsabilidad sobre la accin educativa, al ser capaces de discriminar el sentido formativo de las competencias bsicas en la educacin integral que los nios de su pas requieren. Orientacin del contenido: la duracin del video es de 7:30 minutos, en l, podrs encontrar una base de posicionamiento filosfico y pedaggico que te de la posibilidad de permitirte valorar el llegar a tomar decisiones que impacten de manera holstica en el aprendizaje y la movilizacin de saberes en tus alumnos de primaria. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Ninguna, el link abre automticamente el video de referencia. Nombre e imagen: Una competencia se puede adquirir en el mbito educativo? Conferencia de Jos Moya en el CEP de Granada. Organiza CEP de Motril, Mayo 2007. (IMAGEN 96) Direccin del sitio: http://www.youtube.com/watch? v=AmfO0dVIU8k&feature=related Propsito: el ponente pone en tela de juicio, s es que una competencia se puede adquirir en el mbito educativo y as mismo cules son los factores que influyen en la construccin y desarrollo de la misma. Orientacin del contenido: la duracin del video es de 6:57 minutos. A lo largo del video, el ponente permite reconocer que la construccin y el desarrollo de una o varias competencias, es una responsabilidad compartida dentro de una comunidad escolar en donde identifica y recalca como parte medular del proceso educativo, la seleccin y definicin de situaciones de aprendizaje que han de provocar en los alumnos, la movilizacin de saberes con transferencia apegada a contextos reales de vida durante la intervencin pedaggica. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Ninguna, el link abre automticamente el video de referencia. Nombre e imagen: Evaluacin por competencias. Conferencia de Jos Moya. Centro del Profesorado de Granada. Organiza CEP de Motril. Mayo de 2007. (IMAGEN 97) Direccin del sitio: http://www.youtube.com/watch? v=S5KbyREmB7k&feature=related
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Propsito: cuestionar y reflexionar acerca de las acciones a tomar en cuenta para poder evaluar por competencias. Orientacin del contenido: la duracin del video es de 2:57 minutos. Jos Moya realiza una invitacin a reflexionar acerca de la importancia de poseer competencias docentes que permitan vincular y poner en prctica durante la intervencin pedaggica, fuentes de informacin de las competencias especificas de las asignaturas en particular, con las competencias para la vida y el logro de los rasgos del perfil de egreso en la creacin de acciones que generen criterios de evaluacin de las mismas y as, poder evaluar la movilizacin de saberes en la resolucin de acciones concretas.. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Ninguna, el link abre automticamente el video de referencia. Nombre e imagen: Conferencia inaugural: Competencia y currculo: transformar el currculo para reinventar la escuela. D. ngel Prez Gmez, Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Mlaga. IV Congreso Regional de Educacin de Cantabria 2009. (IMAGEN 98) Direccin del sitio: http://www.youtube.com/watch?v=XraE9GmUNgU Propsito: valorar con responsabilidad tica y profesional le intervencin pedaggica en el proceso educativo bajo el modelo educativo por competencias. Orientacin del contenido: la duracin del video es de 1:14:15 minutos. A lo largo del video, el ponente realiza una interpretacin de las necesidades de formacin de formadores y de la misma formacin docente en sus procesos de actualizacin, con lo cual busca transmitir aspectos fundamentales que te permitirn crear nuevos paradigmas que respondan a cuestiones de requerimientos sociales en situaciones educativas postmodernas. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Ninguna, el link abre automticamente el video de referencia. Nombre e imagen: La evaluacin autntica de competencias. D. Carlos Monereo Font, Universidad Autnoma de Barcelona. IV Congreso Regional de Educacin de Cantabria, 2009 (IMAGEN 99) Direccin del sitio: http://www.youtube.com/watch? v=tbugPz0nMyk&feature=channel Propsito: Ofrecer una panorama general de lo que implica un cambio de paradigma en el proceso de evaluacin, proponiendo en ello un modelo de evaluacin denominado autntica.
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Orientacin del contenido: La duracin del video es de 1:04:40 minutos El Dr. Carlos Monereo Font responde a las cuestiones presentes dentro del proceso de evaluacin bajo el modelo educativo por competencias, identificando: Qu es (y no es) una competencia?, Porqu modificar la forma de evaluar?, Cundo una evaluacin es autntica? Qu mtodos de evaluacin poseen ms autenticidad? Y los efectos de una evaluacin autntica. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Ninguna, el link abre automticamente el video de referencia. B) Libros en la red. Nombre e Imagen: Google Libros (IMAGEN 100) Direccin del sitio: http://books.google.com.mx/bkshp?hl=es&tab=wp Propsito: Este espacio es un buscador, donde podrs encontrar libros completos o semi-completos, por otro lado si te interesa saber sobre un tema, podrs buscar por palabra o frases la informacin y te mostrar los libros en los que podrs encontrar la misma. Orientacin del contenido: Gran diversidad de temas, en ellos se te recomienda las siguientes direcciones: http://www.paidotribo.com/ Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Requieres de Windows Internet Explorer y entrar al buscador de www.google.com en donde cuenta con varias opciones en su parte superior, entre ellas esta Libros, donde dars clic y colocars la palabra o frase que requieres encontrar en un libro.

C) Portales Nombre e Imagen: Competencias bsicas (IMAGEN 101) Direccin del sitio: http://redescepalcala.org/inspector/ADIDE/DOCUMENTOS/COMPETENCIAS.htm Propsito: El siguiente link ofrece ms de ciento cincuenta textos explicando que son las competencias, como se desarrollan, como se evalan as como una serie de
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documentos, artculos, conferencias y presentaciones en Power Point informativos con respecto a este tema y su implementacin en la educacin. Orientaciones del contenido: 1. Bajar informacin actualizada, documentos, artculos, conferencias y presentaciones en Power point. 2. Consultar la bibliografa sobre competencias. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: La informacin se descarga automticamente en el equipo y se podr consultar en Internet Explorer y en otros programas. Nombre e imagen: Didctica de la educacin fsica (IMAGEN 102) Direccin sitio: http://www.didacticaeducfisica.com.ar/ Propsito: En este sitio encontrars artculos de inters para analizar y reflexionar sobre los procesos de enseanza aprendizaje de la Educacin Fsica. Tambin podrs descargar todo tipo de recursos de gran utilidad para la enseanza de la Educacin Fsica. Orientaciones del contenido: 1. Consultar videos 2. Enterarte de noticias por medio de un blog 3. Debatir en un foro as como hacer aportaciones Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Desde cualquier navegador, solo se necesita ingresar la direccin y descubrir todo lo que te ofrece este espacio.

Nombre e imagen: Oficina Nacional de Desarrollo Humano PNUD Mxico (IMAGEN 103) Direccin del sito: http://www.undp.org.mx/desarrollohumano/ Propsito: EL portal que se presenta ahora ofrece una gran variedad de informacin acerca del desarrollo humano en Mxico y como se ve afectado por diversos temas transversales en Mxico. Orientaciones del contenido: el desarrollo humano en Mxico y la serie de eventos que se han llevado a cabo sobre este tema.
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Caractersticas para poder acceder al archivo o documento. La ya mencionada en las opciones anteriores. Nombre e imagen: Reforma de la Educacin Secundaria (IMAGEN 104) Direccin del sitio: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ Propsito: Este espacio te ofrece la informacin concerniente a la educacin fsica y la reforma educativa del 2006, el programa de la misma, orientaciones didcticas y recursos para aplicarlas como otras opciones referentes a esta. Orientaciones del contenido: 1. Informarte sobre las reformas en nivel secundaria. 2. Conocer el programa de educacin fsica as como los bloques que este contiene. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: No hay caractersticas especficas para este portal. Nombre e Imagen: links de educacin fsica (IMAGEN 105) Direccin del sitio: http://www.fiepbsas.org.ar/linksef.htm Propsito: permite ubicar las federaciones encargadas de favorecer, en todos los pases, el desarrollo de las actividades fsicas, educativas y recreativas y contribuir para la cooperacin internacional en este dominio. En este espacio podrs encontrar las diferentes federaciones y el acceso directo a ellas. Visualizars los propsitos que en cada pas perteneciente a esta tiene y como benefician a la educacin fsica. Tambin podrs encontrar revistas, lecturas, ficheros de juegos y portales. Orientacin del contenido: 1. Ingresar a las diferentes FIEP del mundo 2. Obtener videos, conferencias y artculos relacionados a la asignatura. 3. Informarte de los eventos a realizarse. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. Nombre e imagen: Educacin Fsica de Juan Carlos Muoz Daz (IMAGEN 106) Direccin del sitio: http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/index.htm

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Propsito: Ser un marco de encuentro para los profesionales de la Educacin Fsica. Espero que los contenidos de la misma puedan ser tiles. Orientacin del contenido: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Realizar publicaciones propias. Obtener recomendaciones de libros para consultar Recursos didcticos Consultar otras revistas digitales y/o blogs Contactarte con otras personas que puedas o que te puedan orientar. Consultar una gran gama de artculos referentes a la asignatura

Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. Nombre e imagen: Compartiendo educacin fsica (IMAGEN 107) Direccin del sitio: http://sites.google.com/site/compartiendoeducacionfisica/ Propsito: Unir al colectivo de docentes de Educacin Fsica, compartiendo e intercambiando experiencias. Colaborar en grupos de trabajo que beneficien la Educacin fsica y su desarrollo mediante las nuevas tecnologas de la informacin. Orientacin del contenido: Entrar a foros de discusin Entablar charlas por medio de la red (chat)

Enviar y recibir correos electrnicos, Compartir por medio del web blog Descargar videos y podcast Accesar a otras paginas web Obtener lecturas

Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. D) Documentos Nombre e imagen: El reto de las reformas educativas en la formacin de docentes por Mara de Lourdes Snchez Franyuti. (IMAGEN 108)

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Direccin del sitio: http://www.monografias.com/trabajos14/reformaseducat/reformas-educat.shtml Propsito: En este documento electrnico se encuentra una resea acerca de la Reforma Educativa a los Planes de Estudio de la Escuelas Normales, especialmente de la encargada de formar a los docentes de Educacin Fsica y de las lneas que la reorientan en su plan y programas de estudio. Orientaciones del contenido: 1. Conocer la Reforma Educativa a las licenciaturas formadoras de docentes y sus lneas de reorientacin de las cuales surgen las propuestas de programas de educacin fsica 2006 (secundaria) y 2009 (primaria). Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Cualquier navegador permite el acceso a este documento. Nombre e imagen: Diccionario de deporte por Olivia Fernndez Ibez (IMAGEN 109) Direccin del sitio: http://diccionarios.astalaweb.com/Local/Diccionario%20de %20deporte.asp Propsito: Esta pequea recopilacin de conceptos especficos pretende ser una ayuda para consultar bibliografa de cara a solucionar las dudas, la cual constituye una fuente de informacin bsica y rpida para encontrar aquellos trminos que con mayor frecuencia aparecen en la Didctica de la Educacin Fsica, los Juegos y la Iniciacin Deportiva. Orientaciones del contenido: brindar claridad hacia conceptos bsicos de la asignatura. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Cualquier navegador permite el acceso. Nombre e imagen: La Educacin Fsica y el Deporte: mbitos de intervencin (IMAGEN 110) Direccin del sitio: http://www.efdeportes.com/efd107/la-educacion-fisica-y-eldeporte-ambitos-de-intervencion.htm Propsito: Involucrar al lector en un tema que causa controversia entre los profesores de nuestro pas, el cual es el de diferenciar la sesin de educacin fsica del mbito del deporte de rendimiento y ubicar al lector en lo que se puede identificar como una de las 6 lneas con las que se reorienta la visin de la Educacin Fsica en nuestras escuelas formadoras de docentes. Orientacin del contenido:
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1. Conocer una opinin, basada en fundamentos tericos, acerca de dos mbitos de intervencin y la importancia de identificar cual es el ideal para la asignatura en Mxico. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es de acceso gratuito y solo requiere de un navegador.

E) Blogs en la red. Nombre e imagen: & Educacin por competencias & (IMAGEN 111) Direccin del sitio: http://eduacccion.blogspot.com/2007/08/nuevo-enfoque.html Propsito: Es un blog personal de acceso gratuito, del Lic. en Educacin Marco Lobos Vsquez (Chile), en el cual encontraras publicaciones recientes principalmente sobre el tema de las competencias, barra de videos, documentos de consulta, bitcoras y sitios de inters. Orientacin del contenido: Este sitio te ofrece una gran cantidad de informacin que se actualiza constantemente, te permite: 1.- Bajar informacin actualizada, documentos, artculos y videos. 2.- Es til para intercambiar opiniones y consultar dudas. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: La informacin se descarga automticamente en el equipo y se podr consultar en Internet Explorer y en otros programas. Nombre e imagen: BLOG el patio de mi cole es particular (IMAGEN 112) Direccin del sitio: http://juancamef.blogspot.com/2009/04/la-competenciade-aprender-aprender-en.html Propsito: Ser un espacio de consulta para los profesionales de la Educacin Fsica, mantenindose informado y en comunicacin con colegas que aporten o en su caso, sirviendo como orientador. Orientacin del contenido: 1. 2. 3. 4. 5. Realizar aportaciones. Consultar otras revistas digitales y/o blogs Enlaces hacia otros sitios web con intenciones similares. Contactarte con otras personas que puedas o que te puedan orientar. Consultar una serie de artculos referentes a la asignatura
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Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. F) Ficheros de juegos. Materiales impresos. CHACAR LA PUBLICIDAD DE ESTOS

1.- Godall Teresa, 50 propuestas de actividades motrices para el segundo ciclo de educacin infantil, Ed. Paidotribo 2.-Snchez Rodrguez Jos, Juegos motrices para primaria 6 a 8 aos Ed. Paidotribo 3.- Snchez Rodrguez Jos, Juegos motrices para primaria 8 a 10 aos Ed. Paidotribo 4.- Snchez Rodrguez Jos, Juegos motrices para primaria 10 a 12 aos Ed. Paidotribo 5.- Lleixa Arribas Teresa, La educacin Fsica de 3 a 8 aos, (segundo ciclo de la educacin infantil y ciclo inicial de enseanza primaria), 8 edicin, Ed. Paidotribo 6.- Ruiz Juan Francisco, Propuestas de juegos para infantil, Ed. Gymnos. 7.- Lavega Burgues Pere, 1000 juegos y deportes populares y tradicionales, (la tradicin jugada), Ed. Paidotribo 8.- Tic Cami Jordi, 1013, ejercicios y juegos polideportivos, Ed. Paidotribo. 9.- Lasierra guila, 1015 formas jugadas de iniciacin a los deportes de equipo, Vol. 1 Ed. Paidotribo 10.- Lasierra guila, 1015 formas jugadas de iniciacin a los deportes de equipo, Vol. 2 Ed. Paidotribo 11.-Vctor Mazn, Ficheros de juegos. Juegos para comenzar y acabar la sesin. Inde 12.- Vctor Mazn, Ficheros de juegos. Juegos sensoriales de equilibrio y esquema corporal Inde 13.- Miguel Navas Torres, Ficheros de juegos. Juegos de relevos. Inde 14.- Jos Luis Garijo, Ficheros de juegos. Juegos alternativos para primaria. Inde 15.- Ivn Garca, Ficheros de juegos. Juegos malabares. Inde 16.- Oleguer Camerino. Ficheros de juegos. Juegos deportivos recreativos Inde 17.- Miguel Navas Torres, Ficheros de juegos. Juegos de equipo. Inde 18.- Miguel Navas Torres, Ficheros de juegos. Habilidades motrices bsicas. Inde 19.- Miguel Navas Torres, Ficheros de juegos. Educacin Fsica de base. Inde 20.- Miguel Navas Torres, Ficheros de juegos. Cualidades Fsicas y motrices. Inde 21.- Carlos Velsquez callado, 1995. Ejercicios de educacin fsica para educacin primaria, fichero de juegos no competitivos, Espaa, Ed. Escuela Espaola. En la red.

Nombre e imagen: Ludos (IMAGEN 113) Direccin del sitio: http://ares.cnice.mec.es/edufisica/

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Propsito: Ofrecer recursos informativos y educativos multimedia e interactivos en el rea de Educacin Fsica para el alumnado, profesorado y pblico interesado. Este espacio recoge el trabajo desarrollado en el marco del programa "Internet en la Escuela", para utilizarse en el aula digital dentro del convenio de colaboracin entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y las Comunidades Autnomas para la creacin de materiales digitales. Orientacin del contenido: 1. Hacer uso de las actividades y los juego digitales 2. Obtener unidades didcticas para trabajar en el aula digital la sesin de educacin fsica 3. Bajar ficheros de juegos Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Cualquier navegador permite el acceso

Nombre e imagen: INDE formacin (IMAGEN 114) Direccin del sitio: http://www.inde.es/inde_1.html Propsito: Se presentan micro cursos que te orientan en tu prctica docente y desde aspectos como: el calentamiento. Una va para la autogestin de la actividad fsica y Ejercicios desaconsejados para la columna cervical. Deteccin y alternativas, etctera, los cuales te pueden brindar informacin para tu prctica docente y el cuidado del cuerpo de tus alumnos previniendo accidentes. Orientacin del contenido: 1. Bajar diversos fichero orientadores Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: ninguna, desde el link podrs entrar inmediatamente. Nombre e imagen: Juegos de Educacin Fsica (IMAGEN 115) Direccin del sitio: http://sapiens.ya.com/juegosdeef/ Propsito: Esta pgina es un referente a considerarse para retomar distintos juegos para campamentos y sesiones de educacin fsica. Orientacin del contenido: 1. Obtener una variedad de juegos para la sesin de educacin fsica

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Caractersticas para poder acceder al archivo o documento : En cualquier navegador es posible accesar a este portal y obtener los archivos. Nombre e imagen: Deportes digital (IMAGEN 116) Direccin del sitio: http://www.galeon.com/deportedigital/edfisica/edfisica.htm Propsito: Brindar una gran variedad de documentos que te orientarn y apoyarn a lo largo de tu prctica docente y en la planificacin y evaluacin. Orientacin del contenido: 1. Bajar una gran variedad de juegos motores 2. Obtener diversos archivos referentes a la educacin primaria, secundaria y lo que se puede implementar en dichos niveles. 3. Ofrece gratuitamente diversos servicios gratuitos como foros de consulta, agenda, enlaces, etctera Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: En todos los navegadores podrs tener acceso a este sitio. Nombre e imagen: Juagamos? A qu? (IMAGEN 117) Direccin del sitio: http://encina.pntic.mec.es/isanz/ Propsito: Ofrecer una serie de juegos aplicables en la sesin de educacin fsica, as como en las ludotecas o en cualquier espacio recreativo. Orientacin del contenido: 1. Consultar un fichero de diversos juegos motores. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. Nombre e imagen: Grupo La Reloncha (IMAGEN 118) Direccin del sitio: http://efteruel.educa.aragon.es/ Propsito: Encontrar juegos, instrucciones para confeccionar tu propio material, enlaces interesantes y ayudar a los docentes. Orientacin del contenido: 1. Descargar juegos 2. Artculos 3. Encontrar otros sitios web de educacin fsica
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4. Leer aspectos novedosos referentes a la asignatura. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. Nombre e imagen: Jugamos con material construido (IMAGEN 119) Direccin del sitio: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/48/ind ex.html Propsito: Ofrecer un fichero para la realizacin de juegos con material elaborado por los propios alumnos, beneficiando el desarrollo de la creatividad y permitiendo que valoren sus logros. Orientacin del contenido: 1. Descargar una gran gama de juegos motores Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. Nombre e imagen: Top 30 (diversin asegurada) los juegos que ms funcionan (IMAGEN 120) Direccin del sitio: http://www.xtec.cat/~jroca222/top30cast.pdf Propsito: Conocer aquellos 30 juegos que tienen mayor xito en las sesiones de educacin fsica, propuesta realizada por Jordi Roca en el 2000. Orientacin del contenido: 1. Obtener un breve fichero de juegos motores de diversas estrategias didcticas. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. Nombre e imagen: Juegos para la cooperacin y la paz (IMAGEN 121) Direccin del sitio: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm Propsito: Facilitar la difusin internacional e intercultural de juegos que permitan desarrollar actitudes y valores relacionados con la educacin para la paz (cooperacin, ayuda, autoestima, confianza y otros) para alumnos de edades y mbitos educativos diferentes. Presentar alternativas de resolucin a los conflictos.
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Orientacin del contenido: 1. Conocer diversos juegos para el fomento de diferentes valores. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Desde un navegador se puede accesar. Nombre e imagen: Juegos de Educacin Fsica (IMAGEN 122) Direccin del sitio: http://www.xtec.cat/~jroca222/juegos03.htm Propsito: Difundir diversos juegos que permitan desarrollar las diversas capacidades especficas en la sesin de educacin fsica, as como obtener la direccin de otros sitios para consultar. Orientacin del contenido: 1. Encontrar diversos ficheros de juegos, como son: a. Para EF b. De expresin corporal c. Juegos que funcionan d. Especiales e. Con disposicin de material Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Desde cualquier navegador. Nombre e imagen: Juegos de educacin fsica para los objetivos de la Educacin para la ciudadana en primaria. (IMAGEN 123) Direccin del sitio: http://www.efdeportes.com/efd121/educacion-fisica-paraeducacion-para-la-ciudadania.htm Propsito: Proponer un juego del rea de Educacin Fsica para promover la educacin para la ciudadana. Orientacin del contenido: 1. Obtener una serie de juegos que promueven la educacin para la ciudadana. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Desde cualquier navegador.

GRUPOS DE CONSULTA Y APOYO ACADMICO.

Esta seccin se propone como un espacio que a travs de la internet, te permita contar con una herramienta de ayuda y apoyo acadmico acerca de temas relacionados con la educacin fsica. Este tipo de grupos lo conforman docentes de
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Mxico y de otras partes del mundo con la finalidad de intercambiar y difundir experiencias, apuntes, documentos, as como dar a conocer hechos relevantes de distintos sucesos de competencia docente de la profesin. - En la red. Nombre e imagen: Emagister grupos (IMAGEN 124) Direccin del sitio: http://www.emagister.com Propsito: Es una red social de acceso gratuito, donde las personas intercambian conocimientos y se ayudan entre si. Encontrars expertos, usuarios destacados y gente interesada en lo mismo que t; tambin es el mejor lugar donde guardar y compartir tus ficheros, imgenes y videos. Orientacin del contenido: Es un entorno abierto, todas las funcionalidades estn a tu disposicin. Puedes participar de la siguiente manera: 1.- Crea debates o responde a consultas que se generen en ellos. Puedes usarlo para intercambiar opiniones, consultar dudas al resto de usuarios o plantear temas en los que te interese conocer la opinin del resto de la gente. 2.- Sube y/o baja ficheros, documentos, imgenes o videos, y valora su contenido compartindolos con los dems usuarios del grupo. 3.- Marca compaeros como expertos para seguir su actividad dentro de grupos. 4.- Agrega personas a tu red, a las que podrs enviar mensajes personales, adems puedes unirte a cuntos grupos quieras. 5.- Con el buscador navegars dentro de todo el contenido del grupo. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Ninguna. Registro gratuito.

Nombre e imagen: EDUCACIONFISICAENMEXICO (IMAGEN 125) Direccin de sitio: www.yahoo.com.mx Link especfico: http://mx.dir.groups.yahoo.com/group/EDUCACIONFISICAENMEXICO/? v=1&t=directory&ch=web&pub=groups&sec=dir&slk=5 Propsito: Se te presenta un sito en el cual podrs integrarte al grupo de Educacin Fsica en Mxico, en el cual se realiza una serie de intercambios de informacin, de materiales educativos y donde podrs encontrar personas que te puedan orientar en tus dudas. Orientacin del contenido. 1. Platica de temas relacionados a la asignatura con docente como t. 2. Obtener respuesta a tus dudas.
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3. Intercambiar todo tipo de materiales educativos o archivo que te han funcionado y que pueden apoyar el trabajo de alguien ms. Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Para poder accesar a este grupo, tendrs que tener una cuenta de correo electrnico yahoo, la cual se crea gratuitamente, si no la tienes en la pgina principal te ofrecen la suscripcin, realzala como te indican los pasos a seguir. En el momento que tengas tu cuenta, busca el grupo que se te propone y enva tu solicitud para pertenecer a el y poder obtener lo ya mencionado. MATERIALES EDUCATIVOS DE CONSULTA EDITADOS POR LA SEP. La Secretaria de Educacin Publica se ha dado a la tarea de elaborar y reunir un acervo de planes y programas, antologas, libros de texto para el alumno, libros y cuadernos de la biblioteca para la actualizacin del docente y ficheros de juegos, los cuales se ponen a disposicin de maestros, directivos y escuelas normales, con la finalidad de fortalecer las acciones en el marco del proceso de transformacin y fortalecimiento de la educacin bsica. Por ello a lo largo de la presente seccin encontraras informacin que te permita descargar (va red) o solicitar (va domicilio) algunos materiales que se sugieren revisar en congruencia con el logro de un manejo y aplicacin mas adecuado del programa de educacin fsica, y as incidir en la educacin integral y de calidad que tus alumnos requieren. El lugar donde puedes solicitar el material es el siguiente: ANOTAR LA DIRECCI EXACTA EN CASO DE SER POSIBLE FALTA A. Materiales impresos La biblioteca para la actualizacin del docente

Los siguientes ttulos son una recopilacin sugerida para los docentes que realicen el manejo y aplicacin del programa de educacin fsica. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (va domicilio) (IMAGEN 126) Silvia Schmelkes Editores: SEP/OEA, 144 pp. 1a. edicin, 1995; 1a. reimpresin, 1996; 2a. reimpresin, 2000 Esta obra se propone contribuir a la transformacin de la organizacin escolar, las actitudes y las mentalidades dentro de la escuela, para elevar la calidad de la educacin bsica en el contexto de los cambios que, en este sentido, se llevan a efecto para modificar aquellos hbitos tradicionales que resultan inoperantes. Destinatarios preferenciales: Maestros y directivos de educacin bsica.
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Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales (va domicilio) (IMAGEN 127) Antologa de la revista Arar Editor: SEP/Arar, 64 pp., 1997 Este ttulo rene un conjunto de textos orientados al conocimiento e identificacin de las caractersticas de nios y nias con alguna discapacidad o con necesidades educativas especiales. Destinatarios preferenciales: Unidades de Servicio y Apoyo a la Educacin Especial, maestros y directivos de escuelas con nios integrados. Qu y cmo aprender Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares. (Va domicilio) (IMAGEN 128) Rosa Mara Torres Editores: SEP/UNESCO/OREALC, 192 pp., 1998 Este texto enfatiza la urgencia por acrecentar los esfuerzos e impulsar nuevas polticas y estrategias en materia de educacin. Asimismo, ampla la tradicional concepcin de educacin bsica en relacin con el objetivo de asegurar una escolaridad mnima para la poblacin entre seis y catorce aos. Destinatarios preferenciales: maestros y directivos de educacin bsica. La evaluacin educativa Escuela bsica (va domicilio) (IMAGEN 129) Mara Antonia Casanova. Editores: SEP/CE/Muralla, 264 pp., 1998 La autora pone de manifiesto la necesidad de buscar nuevos caminos hacia una evaluacin ms cualitativa. De esta manera, el alumno debe interesarse en aprender, ms que en aprobar y, por su parte, el maestro podr desarrollar su capacidad y habilidades de docente. Destinatarios preferenciales: maestros y directivos de educacin bsica. Yo explico, pero ellos... aprenden? (va domicilio) (IMAGEN 130) Michel Saint-Onge Editores: SEP/FCE/Enlace Editorial, 184 pp., 2000 La experiencia ha demostrado que el buen conocimiento de la materia que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se desarrolle en los alumnos.
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Este libro aporta numerosas pistas para superar esa concepcin estrecha y simple de la enseanza. Destinatarios preferenciales: maestros y directivos de educacin bsica y normal. La formacin de valores en educacin bsica (va domicilio) (IMAGEN 131) Sylvia Schmelkes 160 PGINAS/ 13.5 X 21 CM 1 EDICIN, MXICO, SEP, 2004 ISBN 968-01-0168-1 Este libro se publica pensando en la comunidad escolar, sobre todo en maestras y maestros, con el fin de ofrecer un panorama general de las teoras, las investigaciones y las experiencias en torno al tema de la educacin en valores. En la primera parte, la autora aborda la importancia de la formacin en valores para el mundo actual y para la sociedad mexicana. La segunda presenta los fundamentos tericos de la formacin en valores. La tercera profundiza en algunos de los valores necesarios para la vida en sociedad. Diez nuevas competencias para ensear (va domicilio) (IMAGEN 132) Phillippe Perrenoud 168 PGINAS/ 17 X 23.5 CM 1A EDICIN, MXICO, SEP-EDITORIAL GRA, 2004 ISBN 968-01-0676-4 SEP ISBN 84-7827-369-7 GRA Este libro aborda la profesin del docente de una manera concreta y propone un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir la profesionalidad del docente. El objetivo es dar a conocer competencias profesionales favoreciendo las que surgen actualmente, es decir, las que representan un horizonte futuro ms que una experiencia consolidada. Las competencias seleccionadas se consideran prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolucin de la formacin continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la educacin. Cuadernos de la biblioteca para la actualizacin del maestro Cuadernos de la Biblioteca de Actualizacin del Maestro (va domicilio) La enseanza (IMAGEN 133)
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Jere Brophy Editor: SEP/UNESCO/International Academy of Education, 48 pp., 2000 Es una sntesis de los principios de la enseanza efectiva que han surgido de la investigacin en las aulas. Incluye aspectos genricos sobre currculum, instruccin y evaluacin, as como sobre la organizacin escolar y prcticas necesarias para alcanzar el xito en las tareas de enseanza. Destinatarios preferenciales: maestros de educacin bsica y normal. Caractersticas clave de las escuelas efectivas (IMAGEN 134) Peter Mortimore, Pam Sammons y Josh Hillman Editores: SEP/Instituto de Educacin de la Universidad de Londres, 80 pp. 1a edicin 1998; 1a reimpresin 1999 En este trabajo los autores hacen una revisin y un resumen del conocimiento actual, segn la bibliografa sobre el tema, de los factores determinantes de la efectividad escolar, con base en el anlisis de escuelas seleccionadas como efectivas en alto grado o no efectivas. Destinatarios preferenciales: maestros y directivos de educacin bsica y normal. La reforma de la escuela infantil (IMAGEN 135) Francesco Tonucci Editor: SEP, 56pp., 2002 En este cuaderno se plasman dos estudios llevados a cabo por el educador italiano Francesco Tonucci relacionados con la reforma de la escuela infantil. En l se tratan temas muy interesantes para la educacin bsica, sobre todo en lo referente a la labor docente y las tareas de la escuela, por ejemplo: la creatividad como capacidad para resolver problemas, el dibujo cognitivo, la escritura, la idea que los nios tienen de la ciencia y cmo introducir la investigacin en la escuela, entre otros. Dichos temas, que son de debate y muy relevantes en el campo educativo, se exponen a lo largo del texto de forma accesible, y facilitarn a los docentes y directivos de las escuelas de educacin bsica resolver diversos problemas que se presentan en el mbito de aprendizaje de los nios de preescolar. Destinatarios preferenciales: maestros de educacin bsica y normal.

Biblioteca normalista Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesorado y aplicacin en el aula (va domicilio) (IMAGEN 136)
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Carles Monereo, M. Castell, M. Clariana, M. Palma y M. L. Prez Editores: SEP/CE/Gra 196 pp., 1998 En este libro se analiza por qu y cmo los profesores han de ensear a sus alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, comprobar la validez de sus ideas, modificar su propia actuacin si se requiere, evaluar su propio proceso de aprendizaje, identificar el origen de sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender, y a estudiar para asimilar y no slo aprobar.
Otros ttulos editados por la SEP

ESTOS MATERIALES ESTN EDITADOS POR LA SEP, (DGDC LOS PROPUSO Y ESTN EN LAS NORMALES DE EDUCACIN FSICA, SOLAMENTE QUE DESCONOCEMOS SU EXISTENCIA Y POSIBLE ACCESO A ELLOS EN LAS DIFERENTES ENTIDADES). CHECAR LA PERTINENCIA DE INCLUIRLOS Velsquez Callado, Carlos. Las actividades fsicas cooperativas . Una propuesta para la formacin en valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica. Mxico, SEP, 2004 BENILDE VZQUEZ (coord.) JUSTIFICACIN El anlisis de los distintos autores que participan en esta obra permite al docente tener una perspectiva amplia de lo que representa el proceso de enseanza, de la pedagoga de la actividad fsica y el deporte como lo menciona una de sus autoras, Benilde Vzquez (coordinadora). El texto nos permite entender los conceptos bsicos de educacin fsica as como los valores corporales implcitos adems de la prctica de la actividad fsica en la sociedad actual; las variables pedaggicas como: el comportamiento de los alumnos en la clase, sus procesos tanto motores como cognitivos y afectivos al igual que la funcin que tiene el propio docente; tambin encontramos a la educacin fsica en los contextos escolares tomando el currculo y la aplicacin de este (currculo oculto) y las nuevas orientaciones, es decir, como se entiende la educacin fsica desde las reformas educativas actuales. Por tanto los elementos que se consideran en el libro son tomados como un referente inmediato de los cambios a los que se enfrentan actualmente los docentes as como la forma de abordarlos, los cuales pueden comprender y asimilar de mejor manera vinculando la situacin que est viviendo actualmente con dicho referente terico. NUEVAS PERSPECTIVAS CURRICULARES EN LA EDUCACIN FSICA: LA SALUD Y LOS JUEGOS MODIFICADOS JOS DEVS DEVS
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Permite reflexionar adems de buscar nuevas formas de abordar los contenidos dentro de la educacin fsica ha sido la propuesta de los autores. La salud desde la educacin fsica es un primer anlisis en el texto sobre los diferentes momentos y la manera de como se ha venido entendiendo este concepto dentro del trabajo de la asignatura; de cmo influye en distintos mbitos y los elementos que intervienen. As mismo la aportacin ms significativa del libro es con respecto a la propuesta de cambio a la enseanza de los juegos deportivos, en donde, encontramos una clasificacin muy adecuada de estos adems de algunos ejemplos. Esto ayuda a los docentes a diversificar sus alternativas de enseanza y por tanto mejorar su prctica. No se pretende hablar de estas perspectivas como una forma nica de trabajo, sino ms bien dar a conocer los problemas, las crticas y las dificultades que suponen la puesta en marcha de alternativas nuevas. As mismo estas surgen dentro del marco de una reforma educativa, por tanto aporta un anlisis de lo que estos cambios pueden representar para el docente. Dentro del texto tambin se plantean las posibilidades y problemas de cambio en educacin fsica con lo cual se puede encontrar en esta parte del texto, una idea similar a algunos conflictos a los que se enfrentan los docentes al abordar las reformas que se estn aplicando. Contar con dicho referente permite asimilar de mejor forma los cambios a los que se pretende llegar con la puesta en marcha de nuevas alternativas. LA EDUCACIN FSICA EN LA ENSEANZA PRIMARIA MARTA CASTAER BALCELLS Y OLEGUER CAMERINO FOGUET La visin de la educacin fsica ha ido evolucionando partiendo de lo diferentes momentos histricos en que esta ha sido abordada; los autores de este texto muestran una clara idea del momento en el que se encuentra la asignatura, incorporando una propuesta de integracin sistmica de los contenidos de educacin fsica en la educacin primaria al cual se le denomino enfoque global de la motricidad pero no por ello queda desvirtuado de los dems niveles educativoscon lo cual se pretende reorganizado la estructura, darle seguimiento a la relacin entre contenidos y por tanto al aprendizaje de los alumnos. Este es el punto central del texto, la redefinicin de los objetivos del diseo curricular, as como la adopcin de la propuesta de seguimiento metodolgico como lo sealan los propios autores. As mismo se aportan algunos ejemplos de unidades didcticas que los docentes pueden utilizar o adaptar de acuerdo a su contexto y por tanto a las sesiones que proponen. Con lo que se replantea la forma de ver la sesin, la forma de planear y abordar los contenidos para darles mayor coherencia adems de concernir estos en los distintos momentos en los que se acta. Por tanto los docentes tienen este texto como una herramienta de trabajo que adems de darles un referente terico tambin vincula la parte prctica. B. En la red Nombre e imagen: Antologa Educacin Fsica I (IMAGEN 137)
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Direccin del sitio http://educacionfisicaenlinea.googlepages.com/006-ANTOLOGIA-I.pdf Propsito: Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, renen una serie de textos para que los maestros actualicen sus conocimientos acerca de los contenidos de los programas de estudio, se apropien de propuestas didcticas novedosas y de mejores procedimientos para planear y evaluar la enseanza y el aprendizaje. Orientacin del contenido: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. La necesidad de la educacin fsica escolar, de Benilde Vzquez Construyendo el concepto de corporeidad, de Alicia Grasso La nocin de competencia motriz, de Luis M. Ruiz Prez Actividades de enseanza- aprendizaje y de evaluacin, de Francesc Padr Bases para una propuesta de cambio en la enseanza de los juegos deportivos, de Jos Devs Devs La educacin fsica y el conocimiento que sta promueve, de Luis Felipe Brito Soto La coeducacin e igualdad de los sexos en el contexto escolar y en la actividad de educacin fsica. Estereotipos y actitudes sexistas en la educacin fsica. Intervencin educativa, de Francisco Corpas Rivera, Salvador Toro Bueno y Juan A. Zarco Resa La unidad didctica y la sesin de educacin fsica. Ejemplos, de Jess Viciana Ramrez La divergencia entre el discurso terico y la prctica diaria en la educacin, de Jordi Daz Lucea

8. 9.

Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. Nombre e imagen: Antologa Educacin Fsica II y III ( CHECAR Va domicilio) (IMAGEN 138) Direccin del sitio: (Va domicilio) Propsito: Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, renen una serie de textos para que los maestros actualicen sus conocimientos acerca de los contenidos de los programas de estudio, se apropien de propuestas didcticas novedosas y de mejores procedimientos para planear y evaluar la enseanza y el aprendizaje. Orientacin del contenido: 1. La variabilidad en el aprendizaje deportivo, de Luis Miguel Ruiz Prez 2. Las estructuras de los deportes, de Jorge Hernndez Moreno 3. Corporeidad y motricidad, de Jorge Gmez
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4. Delimitacin de un marco terico para una evaluacin formativa en Educacin Fsica, de Jordi Daz Lucea 5. Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseanza de los juegos deportivos, de Jos Devs Devs y Carmen Peir Velert 6. La leccin de Educacin Fsica en la etapa de secundaria, de Nicols Julio Bores Calle Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: Es gratuito y desde cualquier navegador se puede ingresar. Nombre e imagen: Ficheros de actividades, educacin fsica primer, segundo y tercer ciclo. (IMAGEN 139) Direccin del sitio: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/educacion_fisica/doc/PrimerCiclo.pdf Propsito: Presentar actividades dirigidas a los alumnos de todos los grados, atendiendo al aprendizaje motor y las necesidades e intereses de los mismos, aspectos que en esta etapa se encuentran centrados en el juego natural y el exploratorio. Son tres los ejemplares en los que se distribuyen los juegos, presentndose por ciclos. Orientacin del contenido: 1. Obtener conceptos de algunas estrategias didcticas 2. Consultar una gran variedad de actividades Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: CONSULTAR ENCICLOMEDIA Nombre e imagen: Ficheros de actividades, educacin fsica primer, segundo y tercer ciclo. (IMAGEN 140) Direccin del sitio: Para planes y programas: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=rieb Para gua articuladora de materiales: http://basica.sep.gob.mx/seb2008/start.php? act=primmatprof Para libros del alumno: http://basica.sep.gob.mx/seb2008/start.php?act=primmatalu Propsito: Presentar el sitio del cual se pueden descargar, planes y programas en su etapa mas actualizada, gua articuladora y los libros del alumno, adems de poder encontrar diversos materiales editados por la subsecretaria de educacin bsica que te permitan ampliar la visin en el marco de la reforma integral. Orientacin del contenido: 1. Obtener conceptos de algunas estrategias didcticas
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2. Consultar una gran variedad de actividades Caractersticas para poder acceder al archivo o documento: CONSULTAR ENCICLOMEDIA BIBLIOGRAFA RECOMENDADA. A. EN LA RED En esta pgina podrs encontrar bibliografa recomendada: Direccin del sitio: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/educacion_fisica/bibliografia.html

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