MARCO TERICO ANLISIS FODA En una poca de fuertes y frecuentes cambios, el xito o fracaso de las organizaciones est condicionado

en un alto grado por la habilidad que muestran para aprovechar las oportunidades o enfrentar las amenazas que el tiempo trae consigo. El anlisis FODA consiste en realizar una evaluacin de los factores fuertes y dbiles que, en su conjunto, diagnostican la situacin interna de una organizacin, as como su evaluacin externa, es decir, las oportunidades y amenazas. Tambin es una herramienta que puede considerarse sencilla y que permite obtener una perspectiva general de la situacin estratgica de una organizacin determinada. El anlisis FODA surgi de la investigacin conducida por el Stanford Research Institute entre 1960 y 1970. Sus orgenes nacen de la necesidad descubrir por qu falla la planificacin corporativa. La investigacin fue financiada por las empresas del Fortune 500, para averiguar qu se poda hacer ante estos fracasos. El equipo de investigacin estuvo conformado por Marion Dosher, Dr Otis Benepe, Albert Humphrey, Robert Stewart y Birger Lie. El anlisis FODA se logra a travs de un anlisis interno y externo. A continuacin se describe en qu consiste cada uno de ellos: Fortalezas y debilidades Los aspectos internos de la empresa se agrupan bajo los conceptos fortalezas y debilidades. El anlisis que se realiza de ellos se refiere a la relacin entre el estado actual de la variable en anlisis y el estado futuro necesario para el sostenimiento de la competitividad en general. Oportunidades y amenazas Los aspectos externos o del ambiente se agrupan bajo los conceptos oportunidades y amenazas. El anlisis que se realiza de los mismos se refiere a la relacin entre el estado en el que se encuentran actualmente las variables y el estado esperado en un futuro determinado. Dado que las variables de este aspecto externo son no controlables, el resultado obtenido funciona como marco para el anlisis interno de la empresa. Una vez identificados los aspectos fuertes y dbiles de la organizacin se debe proceder a la evaluacin de ambos. Es importante destacar que algunos factores tienen mayor preponderancia que otros: mientras que los aspectos considerados fuertes de la organizacin son los activos competitivos, los dbiles son los pasivos tambin competitivos.

Pero se comete un error si se trata de equilibrar la balanza. Lo importante radica en que los activos competitivos superen a los pasivos o situaciones dbiles; es decir, lo trascendente es dar mayor preponderancia a los activos. El xito de la direccin es disear estrategias a partir de las que la organizacin realiza de la mejor manera, tratando de evitar las estrategias cuya probabilidad de xito se encuentre en funcin de los pasivos competitivos (Wilhelm, 1992). Oportunidades y amenazas Las oportunidades constituyen aquellas fuerzas ambientales de carcter externo no controlables por la organizacin, pero que representan elementos potenciales de crecimiento o mejora. La oportunidad en el medio es un factor de gran importancia que permite de alguna manera moldear las estrategias de las organizaciones. Las amenazas son lo contrario de lo anterior, y representan la suma de las fuerzas ambientales no controlables por la organizacin, pero que representan fuerzas o aspectos negativos y problemas potenciales. Las oportunidades y amenazas no slo pueden influir en el atractivo del estado de una organizacin, sino que establecen la necesidad de emprender acciones de carcter estratgico; pero lo importante de este anlisis es evaluar sus fortalezas y debilidades, las oportunidades y las amenazas y llegar a conclusiones. El anlisis FODA persigue tres objetivos principales: Conocer la realidad situacional. Tener un panorama de la situacin en todos sus ngulos. Visualizar la determinacin de polticas para mantener las fortalezas, para atacar las debilidades convirtindolas en oportunidades y las oportunidades en fortalezas, as como direccionar estrategias para que las amenazas no lleguen a concretarse o bien si llegan a hacerlo, minimizar su impacto. Referencias David, F. (1997). Conceptos de administracin estratgica. Mxico: Prentice-Hall. Mintzberg, H. (1991). El Proceso Estratgico. Mxico: Prentice-Hall.

INSTRUMENTOS A fin de determinar algunas fortalezas y debilidades respecto al liderazgo y la comunicacin existentes en la carrera, se llevaron a cabo entrevistas a los profesores, as como a la jefa de carrera. Dentro del cuestionario de liderazgo se analizaron los siguientes siete factores: a) Carisma: capacidad de entusiasmar, de transmitir confianza, lealtad y respeto. Es una serie de comportamientos y capacidades que se van desarrollando e interiorizando desde la relacin con los dems, en la relacin con los otros. b) Consideracin individual: se refiere a conductas que entraan una relacin directa entre el directivo y los profesores, prestando atencin personal a cada miembro, tratando individualmente a cada subordinado, dando formacin y aconsejando. Aqu se desarrolla el concepto de empata. c) Estimulacin intelectual: favorece nuevos enfoques para viejos problemas, hace hincapi en la inteligencia, racionalidad y la solucin de problemas. Se trata de estimular la actuacin del profesorado desde su propia voluntad. d) Inspiracin: aumenta el optimismo, el entusiasmo y logra una mayor implicacin en la idea centro como organizacin y como visin de futuro. Se debe buscar un vnculo afectivo y racional al mismo tiempo. e) Tolerancia psicolgica: usa el sentido del humor para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros. Tolerar los errores de los dems y utilizar los propios para mejorar, tratar sin dramas los problemas ms complejos. f) Participacin: capacidad de construir un liderazgo compartido, fundamentado en la cultura de la participacin, crea condiciones para que sus seguidores colaboren con l en la definicin de la misin, les hace partcipe de su visin y crea un consuelo sobre los valores que deben dar estilo a la organizacin. Considera el trabajo en equipo como una estrategia importante que produce la sinergia necesaria para conseguir mejores resultados en la organizacin. g) Actuacin de la directiva: riesgo, comunicacin, sentido del cambio, eficacia, etc. En suma se trata de concretar aquellas actuaciones que se entiende que un liderazgo transformacional lleva a cabo. Por su parte el cuestionario de Comunicacin propuesto por la empresa consultora GF y asesores (2003), evalu las variables siguientes: a) Patrones de comunicacin: Engloba las redes y la direccin a travs de las cuales fluye la comunicacin: 1.1. Descendente, 1.2. Ascendente, 1.3. Horizontal-diagonal.

La sub-dimensin vertical descendente est compuesta por 10 tems destinados a medir la comunicacin que va de jefe a empleado. La sub-dimensin vertical descendente tiene 6 tems que miden la comunicacin que va del empleado hacia su jefe. La sub-dimensin horizontal-diagonal, est compuesta por 4 tems que miden el intercambio de informacin entre compaeros de trabajo y entre reas. b) Barreras para la comunicacin: Engloba los factores que obstaculizan, filtran o distorsionan y que pueden estar presentes en el proceso de la comunicacin. Subdimensiones: 2.1. Sobrecarga de informacin, 2.2. Distancia y distribucin fsica, 2.3. Comunicacin defensiva. Se mide a travs de 10 tems. c) Retroalimentacin: Supone la verificacin de que el mensaje ha sido adecuadamente recibido: Incluye la comprensin y da el emisor una idea de la exactitud con que se ha entendido su mensaje, y comprende tambin la retroalimentacin recibida en cuanto al desempeo e informacin suministrada por el supervisor inmediato en cuanto a las oportunidades de desarrollo profesional. Se mide a travs de 4 tems. RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE LIDERAZGO Carisma Para poder determinar el tipo de liderazgo existente en la Licenciatura en Ciencias Empresariales, se tuvieron que evaluar los diferentes factores que conforman al liderazgo transformacional; a continuacin se describen las evaluaciones obtenidas para cada uno de los tems que componen el factor carisma, en donde se pueden comparar las puntuaciones obtenidas por los profesores y al mismo tiempo las alcanzadas por la jefatura de carrera. La valoracin obtenida cuando un asunto requiere de una decisin importante por parte de la jefatura de carrera, se puntu de la siguiente manera; por parte de los profesores con un promedio de 3.8 mientras que la puntuacin de la jefatura es de 5.0 El optimismo es evaluado sobre la media por parte de los profesores con un 3.8 y la jefatura con un 5.0 La sinceridad dentro de la licenciatura en ciencias empresariales por parte de los profesores es evaluada con un promedio de 3.8 mientras que la jefatura de carrera la evala con un 5.0 La autoconfianza por parte de la jefatura de carrera es puntuada con un 5.0 mientras que por parte de los profesores con un 4.0.

La capacidad de trabajo de la jefatura de carrera es evaluada por parte de los profesores con un 4.3 mientras que la jefatura lo evala con un 5.0 De tal manera se puede concluir que los factores ms relevantes tanto para los profesores como para la jefatura de carrera son: el nivel de decisin por parte de la jefatura cuando un asunto lo requiere, adems de poseer optimismo en las actividades llevadas a cabo, la sinceridad que se tiene dentro de sta carrera, la autoconfianza de la jefa de carrera para desempearse dentro de su puesto de trabajo y saber dirigir a los dems, asimismo la capacidad de trabajo que se tiene dentro del rea. Evaluaciones ms bajas Dentro de los aspectos que se consideraron para evaluar el factor carisma los resultados con mayor diferencia entre la opinin de los profesores y la jefatura de carrera fueron los siguientes: Al momento de transmitir comunicacin mediante el ejemplo propio entre lo que se piensa o lo que se dice, la jefatura de carrera fue puntuada de la siguiente manera; los profesores obtienen un promedio de 3.2 mientras que la jefa de carrera se evala con un 5.0 En el aspecto de sentirse a gusto con el trabajo que se desempea conjuntamente con la jefatura de carrera fue evaluado de la siguiente manera los profesores obtienen una puntuacin promedio de 2.7 mientras que la jefatura proporciona un 3.0 La confianza que tienen los profesores por la credibilidad en la jefatura es puntuada por parte de los trabajadores con un 2.9, mientras que la jefatura considera un 3.0 La cercana que la jefa de carrera tiene con su equipo de trabajo es evaluada por parte de los profesores con un 2.9 mientras que la jefatura considera tener una puntuacin de 3.0 El profesorado considera la puntuacin de 2.9 mientras que la jefatura 3.0, para referirse a la manera de dirigir de tal modo que se reduzca el estrs relacionado con las actividades relacionadas en el centro. Por todo lo anterior se puede concluir que es necesario reforzar aquellos aspectos como la comunicacin transmitida por parte de la jefatura de carrera, ya que los profesores consideran que no pone el ejemplo ante determinadas situaciones, por otra parte es indispensable hacer nfasis en la manera de sentirse del profesorado al desarrollar un trabajo conjuntamente con la jefatura, asimismo la confianza que los trabajadores tienen sobre la credibilidad de su superior, tambin es necesario considerar la cercana que la jefatura tienen con su equipo de trabajo ya que se evalu sobre un nivel cercano a la media y por ltimo el nivel de estrs relacionado con la manera de dirigir de tal modo que se pueda reducir.

Consideracin individual En este bloque los profesores acuerdan que los puntos fuertes de la jefatura son: Que suele estar a disposicin de aquel que le necesita en cualquier momento; se mantiene al tanto de los intereses, prioridades y necesidades de los profesores y alumnos de la carrera; se puede contar con su apoyo cuando lo necesitan y que suele apoyar las propuestas de los profesores. Lo cual dice que la jefatura da formacin y aconseja al profesorado. Por otra parte los puntos dbiles presentes en la jefatura son: los profesores no suelen recibir elogios cuando hacen un buen trabajo, hace distinciones personales o profesionales, no se preocupa por comprender la manera de pensar de los profesores, no demuestra inters en los profesores como persona. Lo cual nos dice que la jefatura carece de empata a cada miembro del profesorado y no trata equitativamente a cada profesor. Estimulacin intelectual Respecto a la solucin de problemas y generacin de ideas nuevas existen diferencias, ya que la jefa de carrera considera que nima siempre al profesorado a realizar estas acciones y el profesorado percibe que esto sucede a veces. De igual forma la jefa de carrera comenta que siempre contempla las crticas y los distintos puntos de vista para mejorar la carrera, sin embargo el profesorado no siente que todos los puntos de vista son considerados. Los profesores a veces se sienten animados a desarrollar su trabajo y con la libertad de tomar ms responsabilidades, aunque la jefatura de carrera considera que siempre realiza estas actitudes. La jefa de carrera menciona que nunca nima a los profesores a mejorar su trabajo pero ellos sienten que si lo hace aunque sean pocas veces. En cuanto a la propuesta de diferentes enfoques para solucionar situaciones problemticas tanto profesores como jefa de carrera consideran que estas propuestas surgen a veces. un punto donde existen diferencias entre la opinin de la jefa de carrera y los profesores es la realizacin de la crtica constructiva de la actuacin o de las ideas de la jefatura. Ya que esta considera que nunca los nima a propiciar esta conducta y ellos perciben que lo hace pocas veces. La jefa de carrera considera que nunca consigue que los profesores admitan sus errores pero ellos argumentan que si lo logra a veces.

En relacin al desarrollo de potencialidades el profesorado siente que la jefatura a veces consigue esta situacin. Y por su parte la jefatura infiere que pocas veces consigue este desarrollo en los profesores. Cuando se habla de los objetivos o criterios a conseguir la diferencia de opiniones es mnima porque la jefatura considera que casi siempre son claros y el profesorado piensa que a veces lo son. Otra divergencia existe respecto al desarrollo de ideas innovadoras que mejoren el trabajo diario. Ya que la jefa de carrera considera que este estmulo se hace siempre pero los profesores consideran que se realiza pocas veces. Una diferencia importante radica en la facilitacin para realizar las actividades. La jefa de carrera considera que no existe imposicin para ejecutarlas, aunque los profesores creen que esto se da a veces. El profesorado considera que pocas veces se les anima a ser creativos en su trabajo y la jefatura de carrera supone que casi siempre los motiva. Los profesores a veces se sienten motivados a hacer ms de lo que esperaban hacer al principio y la jefatura piensa que esta motivacin se lleva a cabo casi siempre. Inspiracin Un aspecto negativo dentro del apartado inspiracin responde al involucramiento de valores clave en la carrera, tanto profesores como jefa de corazn coinciden en que solo algunas veces sucede esto. El profesorado a veces se siente involucrado en la realizacin de los grandes objetivos de la carrera y la jefatura considera que siempre se incluye al profesorado. La jefatura de carrera comenta que al profesorado siempre se le toma en cuenta para el establecimiento de los objetivos importantes de carrera. Sin embargo los profesores sienten que pocas veces son escuchados. Un aspecto positivo de la inspiracin en la carrera radica en que la jefa de carrera considera que siempre tiene claras las prioridades ms importantes y los profesores suponen que es as, casi siempre. En relacin al sentido de identidad con los objetivos de la carrera tanto profesores como jefa de carrera, coinciden en que este se da pocas ocasiones. Esto es negativo porque describe la falta de orientacin que existe.

Otro aspecto en el que la opinin de los profesores y de la jefa de carrera concuerdan es el desarrollo del sentido de identidad en el rea. Ambos opinan que esta identidad se logra algunas veces, es decir, no existe propiamente una identidad en la carrera. A pesar de no contar con una identidad del rea definida los profesores sienten que a veces se desarrolla un sentido de orgullo de pertenecer al departamento, aunque la jefatura piensa que ste existe siempre. Dentro del factor inspiracin es importante evaluar la confianza que existe entre el profesorado y la jefatura de carrera. Al obtener los datos estos muestran que el nivel de confianza es medio y que se da algunas veces. Por ltimo, cuando se trata del impacto que tienen los proyectos educativos en el funcionamiento del rea; la jefa de carrera considera que esta comprensin se da siempre, sin embargo, para los profesores la comprensin de esta situacin surge a veces. Tolerancia psicolgica Este factor consiste en que no se trata de utilizar solamente el sentido del humor para afrontar las diferentes situaciones del rea, sino tambin saber ser tolerante, ser capaz de manejar situaciones conflictivas, creando la atmosfera adecuada para que se resuelvan de la forma menos traumtica. Al realizar la evaluacin de dicho factor se tuvo que fue el segundo factor con menos diferencias entre las puntuaciones del profesorado y la jefatura de carrera. Concretamente los profesores la valoraron con un 3.13 y la jefa de carrera con un 3.73, teniendo de diferencia .59 puntos. Dicha diferencia se debi a que la jefatura de carrera no suele tratar adecuadamente los problemas que crean incertidumbre o ambigedad en la carrera, as como que no es tan flexible a modificaciones en las decisiones o procesos cuando las circunstancias lo requieren o despus de or los puntos de vistas de los profesores. Sin embargo es importante destacar los puntos positivos que existen en el rea como por ejemplo que, normalmente se suele tratar los errores para aprender y mejorar, as como que los miembros del rea discuten abiertamente los temas controvertidos o los que originan fuertes discrepancias. Participacin El factor participacin se centra en desarrollar la capacidad de construir un liderazgo compartido, fundamentado en la cultura de la colaboracin, que crea condiciones para que los profesores participen en la definicin de los objetivos de la carrera y les permita ser parte de la visin y crear un consenso sobre los valores que beben dar estilo a la licenciatura. Todo ello en el marco de un trabajo en equipo como proceso clave de comportamiento.

El resultado obtenido en la evaluacin del liderazgo de la licenciatura en Ciencias Empresariales, con respecto al factor Participacin f ue de 3.94 puntos por parte de la Jefa de Carrera, en tanto que de los 10 profesores evaluados se obtuvo una puntuacin promedio de 3.33, teniendo una diferencia de .62, esto se debe a diversas razones que sobresalen tanto de los profesores como de la jefatura de carrera y logran explicar el resultado que se obtuvo en este factor. Primeramente resulto que tanto la comunicacin entre los profesores as como de la jefatura de carrera hacia ellos es insuficiente y no funciona correctamente, esto en opinin de los profesores puede deberse a que no existe una relacin de confianza entre ellos mismos y hacia la jefa de carrera; otra de las cuestiones que sobresalen es que la jefa de carrera no delega actividades sin intervenir en su desarrollo, situacin en la cual los profesores no estn totalmente de acuerdo; y por ltimo se obtuvo que la jefatura de carrera muestra una problemtica que consiste en no lograr que el profesorado trabaje en equipo o confronten las decisiones referentes a la carrera, dicha situacin resulta desfavorable para lograr la participacin de los miembros del rea en el cumplimiento de los objetivos. Actuacin del directivo La valoracin que hacen los profesores de la sensibilidad de la jefatura para adaptarse a los cambios externos que afectan la carrera es puntuada en un 3.3 < 5. La puntuacin de los profesores en relacin a la puntuacin de la jefatura es 3.1 <5 con relacin al manejo del riesgo, muestra que existe poco anlisis de los riesgos por parte de la jefatura antes de la toma de decisiones La puntuacin de 3.1 > 3 muestra que el profesorado asegura que la jefatura es capaz de dominar el estrs del cargo. La relacin 3.9 < 5 muestra que el profesorado asegura que la jefatura no comunica de manera efectiva las ideas a la comunidad escolar Los profesores aseguran que existe tenacidad por parte de la directiva en la culminacin de las tareas o proyectos que se llevan a cabo. (4.2>4) Los profesores aseguran que la jefatura no cuenta con las habilidades necesarias para abordar temas complejos relacionados a la carrera (2.9<4) Los profesores aseguran que la capacidad de la jefatura para comunicarse es buena (3.5>3) 3.9<5 los profesores aseguran que falta control por parte de la jefatura en la direccin y control de la carrera

3.9>2 los objetivos por parte de la jefatura son alcanzados de forma satisfactoria en el tiempo estipulado La puntuacin 3.3<4 muestra la falta de equilibrio entre la posibilidad de cambio necesidad de mantener la estabilidad en el centro. la

En conclusin en la valoracin del aspecto actuacin del directivo, los resultados muestran que existe reconocimiento respecto a la capacidad de la jefatura para el manejo del estrs propio del cargo, la habilidad de comunicarse y la tenacidad mostrada en la culminacin de tareas o proyectos llevado a cabo. Sin embargo se seala la falta de habilidad para adaptarse rpidamente a los cambios externos y el manejo del riesgo en la toma y puesta en prctica de las decisiones.

Los resultados obtenidos de la evaluacin de comunicacin interna imperante en la plantilla de profesores de la carrera fueron los siguientes:

a) Patrones de comunicacin La comunicacin vertical descendente es de 2.67 >2.5, por encima de la media. Lo anterior muestra que existe una buena comunicacin del jefe de carrera hacia los profesores. Sin embargo la diferencia es de apenas .17 comunicacin limitada a aspectos laborales. La comunicacin vertical ascendente es de 2.60 > 2.5 por encima de la media. Lo anterior muestra que aunque por encima de la media el valor es de apenas .10, reflejando una comunicacin de profesora a jefe (a) de carrera limitada al aspecto laboral. La comunicacin horizontal diagonal es de 2.73 > 2.5 por encima de la media, lo anterior muestra una muy buena comunicacin existente entre compaeros de trabajo y reas. b) Las barreras para la comunicacin son de 2.59 > 2.5. Lo anterior muestra que existen factores que obstaculizan, filtran y distorsionan el proceso de comunicacin. c) La retroalimentacin en la comunicacin es regular 2.58>2.5, lo anterior muestra que el mensaje no ha sido adecuadamente recibido. Los resultados muestran que la plantilla de profesores predomina la comunicacin Horizontal-vertical. que indica una

Debilidad Existe una buena comunicacin entre el jefe(a) de carrera y profesores, sin embargo la comunicacin se limita al aspecto laboral.

ANLISIS FODA DE LA LIC. EN CIENCIAS EMPRESARIALES FORTALEZAS DEBILIDADES

Plan de estudios Desercin Matrcula estudiantil Difusin

FORMACIN ACADMICA Es multidisciplinario y desarrolla diferentes Falta de actualizacin en el 39% de las materias que conforman el conocimientos en los alumnos. plan de estudios en las reas econmicas, financieras, contables y El 100% de los alumnos de la carrera de Ciencias administrativas (Ver anexo). Empresariales colegiatura. cuenta con la beca de Poca estructuracin del plan; incorrecto enlace entre materias subsecuentes.

El 45% de los alumnos de la licenciatura cuentan Insuficientes viajes de prctica que fortalezcan la experiencia con becas PRONABES. acadmica. Plan de estudios orientado al crecimiento de la Escasa vinculacin con el medio empresarial. economa de la regin. Del total de los alumnos que ingresan a la carrera, solo el 51% logra concluirla. La matrcula de estudiantes de la carrera de Ciencias Empresariales representa el 16% de la poblacin estudiantil de la universidad. Insuficiente difusin de la carrera; nicamente es realizada por el profesorado en periodos de inscripcin.

Enseanza aprendizaje Participacin de alumnos en proyectos de profesores

Falta material promocional atractivo para los aspirantes. El 100% de los profesores cuenta con estudios El 60% de los profesores carece de conocimientos pedaggicos, lo de posgrado (74% con maestra y 26% con cual dificulta la transmisin de conocimientos a los estudiantes. doctorado). Falta de actualizacin de los profesores en temas novedosos. Presencia de profesores investigadores de La carga de trabajo no es equitativa entre el profesorado, ya que el tiempo completo. promedio de materias es de 3 por cada profesor. Sin embargo Acceso a asesoras personalizadas por parte del existen 5 profesores que tienen una carga de trabajo superior al profesorado. promedio. El profesorado es suficiente para cubrir al Existen 11 materias en las cuales los profesores no se consideran alumnado (aproximadamente siete alumnos por especialistas en el tema.

profesor).

El 13% de los profesores tienen una formacin acadmica distinta Desarrollo de habilidades emprendedoras entre al rea econmico-administrativa. el alumnado. Slo el 19% de los alumnos participan en proyectos gestionados El desempeo de los alumnos en su vinculacin por los profesores. con el exterior (estancias profesionales) ha sido El material bibliogrfico existente para la carrera es obsoleto e satisfactorio. insuficiente. Escaso uso de la tecnologa para facilitar o reforzar el proceso enseanza-aprendizaje. El 86% de los alumnos que presentan el examen Falta de flexibilidad para titularse, nicamente existen dos CENEVAL lo aprueban satisfactoriamente. opciones de titulacin. Dos egresados de la carrera han obtenido El 54% de los alumnos que egresan obtienen su ttulo de reconocimiento nacional de Premio a la licenciatura. excelencia EGEL-CENEVAL. Burocracia y lentitud en el proceso de titulacin. Cuatro egresados de la carrera han obtenido Demora en la expedicin de ttulo profesional. mencin honorfica. CAPACIDAD DIRECTIVA Los medios de comunicacin para la difusin de informacin a los alumnos es escasa. Insuficiente comunicacin en todos los niveles de la organizacin (Jefatura-profesores y alumnos). La comunicacin entre el jefe(a) de carrera y profesores se limita al aspecto laboral. Existen factores que obstaculizan, filtran y distorsionan el proceso de comunicacin. La estimulacin intelectual existente dentro de la carrera es escasa, por lo cual no se permite generar nuevas ideas, tomar responsabilidades y desarrollar las posibilidades y capacidades de los profesores. Existe mediana tolerancia a equivocaciones, resolucin de conflictos y manejo de problemas dentro de la carrera.

Titulacin

Comunicacin

Liderazgo

El 68% del profesorado, se encuentra satisfecho con el entusiasmo, la confianza y el respeto transmitido por su lder. El 70% del profesorado considera que la actuacin del directivo es eficiente como lo demuestra su comportamiento ante los

Instalaciones

cambios, los riesgos, la toma de decisiones y el La relacin directa entre el directivo y los profesores es manejo del estrs. insuficiente, debido a falta de apoyo en las propuesta, empata y accesibilidad a necesidades e intereses. INFRAESTRUCTURA El alumnado cuenta con una sala de simulacin No existen espacios disponibles para que el alumnado pueda empresarial para el desarrollo de sus realizar trabajos en equipo. actividades. Los profesores no cuentan con rea disponible para actividades Los alumnos mantienen en buenas condiciones grupales o reuniones. el mobiliario que ocupan. No existen reas recreativas y de descanso para el alumnado. CAPACIDAD TECNOLGICA Se cuenta con equipo de cmputo en buenas Material digital insuficiente (software) para la carrera. condiciones. Falta de actualizacin de software existente. El equipo de cmputo es insuficiente para el alumnado. Acceso limitado a la tecnologa empleada a nivel empresarial (programas, simuladores, espacios interactivos).

Equipo

ANEXO MATERIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS QUE REQUIEREN ACTUALIZACIN

PSICOLOGA INDUSTRIAL PROGRAMACIN ESTRUCTURADA BASE DE DATOS FILOSOFA INVESTIGACIN DE OPERACIONES PSICOLOGA INDUSTRIAL PROGRAMACIN ESTRUCTURADA BASE DE DATOS FILOSOFA INVESTIGACIN DE OPERACIONES CONTABILIDAD DE COSTOS SUELDOS Y SALARIOS PLANEACIN ESTRATGICA MICROECONOMA MACROECONOMA ANLISIS DE DECISIONES ECONOMA DE MXICO ADMINISTRACIN FINANCIERA DERECHO FISCAL TEORA GENERAL DE SISTEMAS ADMINISTRACIN DE MERCADOS PROGRAMAS ADMINISTRATIVOS DESARROLLO ORGANIZACIONAL

MATRIZ DE EVALUACIN DE FACTOR INTERNO (MEFI) N FACTOR INTERNO CLAVE

PONDERACINCLASIFICACIN RESULTADO PONDERACIN

Es multidisciplinario y desarrolla diferentes 1 conocimientos en los alumnos. 2 Plan de estudios orientado al crecimiento de la regin. El 100% de los profesores cuenta con estudios de 3 posgrado (74% con maestra y 26% con doctorado). Desarrollo de habilidades emprendedoras entre el 4 alumnado. El desempeo de los alumnos en su vinculacin con el 5 exterior (estancias profesionales) ha sido satisfactorio. El 86% de los alumnos que presentan el examen 6 CENEVAL lo aprueban satisfactoriamente. Dos egresados de la carrera han obtenido reconocimiento nacional de Premio a la excelencia EGEL7 CENEVAL. El 70% del profesorado considera que la actuacin del directivo es eficiente como lo demuestra su comportamiento ante los cambios, los riesgos, la toma 8 de decisiones y el manejo del estrs. El alumnado cuenta con una sala de simulacin 9 empresarial para el desarrollo de sus actividades. Se cuenta con equipo de cmputo en buenas 10 condiciones. Falta de actualizacin en el 39% de las materias que conforman el plan de estudios en las reas econmicas, 11 financieras, contables y administrativas Poca estructuracin del plan; incorrecto enlace entre 12 materias subsecuentes. Del total de los alumnos que ingresan a la carrera, solo 13 el 51% logra concluirla. Insuficiente difusin de la carrera; nicamente es 14 realizada por el profesorado en periodos de inscripcin. El 60% de los profesores carece de conocimientos pedaggicos, lo cual dificulta la transmisin de 15 conocimientos a los estudiantes. Slo el 19% de los alumnos participan en proyectos 16 gestionados por los profesores. El material bibliogrfico existente para la carrera es 17 obsoleto e insuficiente.

0.022 0.057 0.023 0.006 0.038 0.052

4 3 4 4 4 3

0.09 0.17 0.09 0.02 0.15 0.16

0.033

0.13

0.066 0.056 0.080

3 3 3

0.20 0.17 0.24

0.025 0.031 0.009 0.036

2 1 1 1

0.05 0.03 0.01 0.04

0.022 0.063 0.066

1 2 2

0.02 0.13 0.13

18 19

20 21

22

El 54% de los alumnos que egresan obtienen su ttulo de licenciatura. Insuficiente comunicacin en todos los niveles de la organizacin (Jefatura-profesores y alumnos). La relacin directa entre el directivo y los profesores es insuficiente, debido a falta de apoyo en las propuesta, empata y accesibilidad a necesidades e intereses. No existen espacios disponibles para que el alumnado pueda realizar trabajos en equipo. Acceso limitado a la tecnologa empleada a nivel empresarial (programas, simuladores, espacios interactivos).

0.051 0.046

1 1

0.05 0.05

0.069 0.083

1 2

0.07 0.17

0.067

0.13 2.29

El resultado es menor a 2.5 por lo cual podemos decir que la institucin cuenta con ms debilidades que fortalezas. Esto es un sntoma alarmante que representa un foco rojo que debe atenderse inmediatamente. Especialmente en el nivel de desercin de los alumnos, en la falta de conocimientos pedaggicos de los profesores y en la estructuracin del plan de estudios en lo que respecta a la secuencia de las materias.