6 Basico - Lenguaje - MN - Profesor

Gua Didctica del Docente
Autoras
Marcela Guajardo Cofr Magster en Letras con mencin en Literatura, Pontificia Universidad Catlica de Chile Licenciada en Educacin, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Catlica de Chile Doctoranda en Educacin, Universidad de Sevilla Vernica Guajardo Cofr Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Catlica de Chile Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Lenguaje y Comunicacin 6 Bsico

Gua Didctica del Docente Autoras Marcela Guajardo Cofr Vernica Guajardo Cofr
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Nmero de Inscripcin: ISBN: Impreso en Chile por Se termin de imprimir esta X Edicin de XXX ejemplares en el mes de XXXXX del ao XXXX
ndice de la Gua Didctica del Docente

Propuesta pedaggica.......................................................................................4 Estructura de la Gua Didctica del Docente...................................................6 Texto del Estudiante comentado.......................................................................8 Bienvenida. ............................................................................................................9 ndice de contenidos...........................................................................................10 Tabla de contenidos............................................................................................14 Estructura de la unidad.......................................................................................16 Planificacin Unidad 1 . ......................................................................................18 Unidad 1: Historias que nacen de la palabra .................................................20 Planificacin Unidad 2. ........................................................................................44 Unidad 2: Caras y corazones . .........................................................................46 Planificacin Unidad 3. ........................................................................................70 Unidad 3: Hroes de todos los tiempos..........................................................72 Planificacin Unidad 4 . ......................................................................................96 Unidad 4: Con los brazos abiertos . ................................................................98 Planificacin Unidad 5 . ....................................................................................122 Unidad 5: Somos parte de la historia? .......................................................124 Planificacin Unidad 6 . ....................................................................................148 Unidad 6: Aunque usted no lo crea ..............................................................150 Planificacin Unidad 7 . ....................................................................................172 Unidad 7: Las palabras y las cosas ............................................................... 174 Planificacin Unidad 8 . ....................................................................................196 Unidad 8: Es tiempo de actuar ......................................................................198 Proyctate al futuro...........................................................................................220 Para seguir leyendo. Antologa de Textos literarios.........................................225 ndice de contenidos y Bibliografa...................................................................238 Evaluaciones adicionales . ............................................................................239 Modelos e instrumentos de evaluacin .......................................................248 Recursos del Texto ampliados .....................................................................252 Aportes tericos para el docente..................................................................253 Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita: Daniel Cassany. ..............................................................................253 Explotacin de poesas en el aula de espaol. Gaspar Guerrero Castro..............................................................................255 Lecturas adicionales para los estudiantes .................................................257 Bibliografa y sitios web de apoyo al docente ............................................263
ndice de la Gua Didctica del Docente
Propuesta pedaggica
La presente propuesta para el trabajo pedaggico en el sector de Lenguaje y Comunicacin asume un enfoque comunicacional del lenguaje y, en esa perspectiva, tanto su estructura global como la orientacin de las diversas secciones y actividades apuntan al desarrollo articulado y progresivo de las competencias comunicativas. El antiguo enfoque formal del lenguaje postulaba un modo de aprendizaje lineal y acumulativo, en el que, a partir de conocimientos bsicos, se adquiran nuevos conocimientos que, a su vez, resultaban bsicos y generativos de otros. Esto, sumado al trabajo independiente de los subsistemas del cdigo lingstico (fonolgico, morfosintctico, lexical, ortogrfico y discursivo), conduca al tratamiento de contenidos parcelados y descontextualizados que no cobraban sentido para los estudiantes y a menudo no llegaban a incidir en el desarrollo de competencias. El enfoque comunicacional del lenguaje contrariamente a lo anterior se plantea como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, articulando en un mismo proceso el conocimiento formal e instrumental de la lengua, con especial nfasis en los procedimientos y en el uso lingstico. Desde este punto de vista, el aprendizaje es holstico, ya que se trabajan integradamente todos los subsistemas y niveles del lenguaje y la comunicacin: contenido o tpico, forma, situacin comunicativa, intencin y resultados. La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en contextos comunicativos heterogneos6 e incluye las competencias especficas esquematizadas ms abajo, en el Cuadro 1. As entendida, la competencia comunicativa sienta sus bases en las habilidades bsicas receptivas y productivas: hablar, escuchar, escribir y leer, las que se trabajan de un modo integrado a lo largo del proceso pedaggico y referidas tanto a la comprensin como a la produccin de los diversos tipos de textos, en un desarrollo creciente en trminos de complejidad y profundidad.
Cuadro 17
Competencia sociolingstica Adecuacin al contexto comunicativo. Uso apropiado de la lengua. Competencia lingstica Capacidad innata. Conocimiento del cdigo de una lengua. Competencia textual o discursiva Comprensin y produccin de diversos tipos de textos.
Competencia comunicativa
Competencia estratgica Capacidad para regular la interaccin. Eficacia comunicativa. Competencia semiolgica Conocimientos, habilidades y actitudes en el anlisis de los usos y formas iconoverbales de los medios de comunicacin y de la publicidad.
Competencia literaria Capacidad de produccin y comprensin de textos literarios.
Lomas, Carlos: Cmo ensear a hacer cosas con las palabras.Teora y prctica de la educacin lingstica. Buenos Aires: Editorial Paids, 1999, p. 35. dem, p. 37.
Resulta pertinente a este enfoque comunicacional del lenguaje que las actividades de trabajo se siten en una concepcin constructivista del aprendizaje, concibindolo como un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe8. De ah que dichas actividades estn diseadas con el propsito de que el y la estudiante sean protagonistas de diversas situaciones comunicativas orales y escritas, que les permitan relacionarse con el mundo de las letras, expresar sus ideas, experiencias, emociones y sentimientos, expandir su vocabulario, manejarse en diversas tipologas textuales y desarrollar su competencia comunicativa en trminos globales. As entendido, el aprendizaje forma parte de una actividad social de la que el Texto participa
(junto al docente), proveyendo cierta informacin que ha de ser manipulada por el o la estudiante por medio de la interaccin y la reflexin, provocando la revisin y expansin del conocimiento formulado. En esa perspectiva, se ha seleccionado una diversidad de textos literarios y no literarios pertinentes a los objetivos y contenidos propios de los programas del sector, a los cuales se aaden actividades que ponen en juego contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y que involucran los tres ejes programticos: comunicacin oral, lectura y escritura. Situados en el enfoque comunicacional del lenguaje y en una concepcin constructivista del aprendizaje, hemos elaborado una estructura en la que las actividades, ms que centrarse en los textos que se propone leer, transitan por ellos, en una trayectoria similar a la que esquematizamos en el Cuadro 2.
Cuadro 2
Antes de la lectura Estrategias previas que comprometen el aprendizaje. Durante la lectura Interaccin con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. Despus de la lectura Construccin de un conocimiento nuevo orientado a la realizacin de nuevas acciones.
LE
LE
LE
LIDA
LIDA
LIDA
ORA
ORA
ORA
ESC
RITU
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Como se observar, el camino se inicia antes de la lectura, con actividades previas que aspiran a comprometer el aprendizaje por medio de la vinculacin a la experiencia, la interrogacin por el conocimiento, la formulacin de hiptesis, el anlisis del mundo en que viven, entre otras estrategias. Si bien los tres ejes pueden desarrollarse en este momento, las actividades aqu sugeridas tendrn un nfasis en la oralidad. Situada luego de este breve trayecto, la lectura misma proporcionar un conocimiento al que se le atribuye relevancia, con el que se dialoga y que se expande, realizando entonces nuevas acciones, principalmente de produccin textual oral y escrita, que ya no regresan a la lectura, sino que
8
Chadwick, Clifton: La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Mxico: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, ao/ volumen XXXI, n 004, Centro de Estudios Educativos, 2001, p. 112. www.redalyc.com
TU
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TU RA
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RITU
RA
la trascienden. Durante la lectura el nfasis estar en el eje homnimo, aunque por medio de la lectura en voz alta y la elaboracin de esquemas o resmenes, podrn desarrollarse tambin la oralidad y la escritura. Despus de la lectura, finalmente, el eje central ser la escritura, aunque derivando en la oralidad por medio de actividades de conversacin y debate a partir de lo ledo y de socializacin de los textos producidos. En sntesis, el estudiante se aproxima a la lectura desde la oralidad, luego se compromete en un proceso personal de comprensin y construccin de sentido, para as acceder a la construccin de un conocimiento con el que puede hacer otras cosas, nuevas y significativas para s.
RA
ESC
RITU
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Objetivos
Estructura de la Gua Didctica del Docente

Esta Gua se divide en dos grandes partes: a) Texto del Estudiante comentado: el Texto del Estudiante se presenta completo en forma de miniaturas y acompaado de comentarios. En cada doble pgina se entregan las orientaciones metodolgicas pertinentes para el trabajo en el aula, complementadas con variadas sugerencias de ampliacin y/o profundizacin. Cada unidad es precedida, adems, por una planificacin recomendada para organizar el trabajo. b) Otros recursos didcticos: la Gua tambin ofrece otros materiales como evaluaciones adicionales, modelos e instrumentos de evaluacin elaborados para ser adaptados segn sus necesidades, recursos del Texto ampliados, aportes tericos para el docente, lecturas adicionales para los estudiantes y una bibliografa comentada. En la seccin del Texto para el Estudiante comentado, usted encontrar los siguientes apartados:
Presentacin de la unidad Texto inicial que, a modo de introduccin, expone el sentido global y los ejes que articulan la unidad.
Orientaciones metodolgicas Sugerencias para que el docente haga uso eficiente de los recursos disponibles en el texto.
Red conceptual Esquema que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.
Lo que ya saben Indica las habilidades y los conocimientos previos que el estudiante requiere para enfrentar con xito los nuevos aprendizajes.
Evaluacin Actividad complementaria Propuesta con variadas actividades que el docente puede llevar a cabo para ampliar o profundizar los contenidos trabajados. Actividades y/o indicadores que permitirn tanto a estudiantes como a maestros verificar en forma constante y progresiva la comprensin y apropiacin de los contenidos trabajados.
Habilidades Se indican las principales habilidades a cuyo desarrollo apuntan las actividades del Texto y las complementarias sugeridas en la Gua. El contexto del texto Apartado que contextualiza la lectura, sea entregando datos sobre el autor y/o la poca respectiva, o aportando definiciones referidas al tipo de texto que se leer.
Otros recursos Recomendacin de sitios web en los que el docente y/o los estudiantes encontrarn material adecuado para profundizar las actividades.
Aclaracin de conceptos Definiciones y comentarios referidos a determinados contenidos tratados en el texto. Por su brevedad, ms que profundizar, esta seccin busca precisar ciertas cuestiones. Reflexin Cuando las lecturas y actividades invitan a una reflexin valrica y/o favorecen el aprendizaje del OFT propuesto para la unidad, se sugiere una pregunta o metodologa que oriente el trabajo en esa perspectiva. Pauta de respuestas Con el objetivo de facilitar la revisin de actividades por parte del docente, se entregan las pautas de respuestas correspondientes a las actividades que lo requieran. Adems, se incluyen en todas las unidades en la seccin de Evaluacin.
Errores frecuentes Se destacan errores comunes de comprensin o procedimiento que resulta pertinente trabajar y corregir en relacin al contenido tratado.
Trabajando con la diversidad Sugerencia de actividad que contribuye a atender los diversos ritmos de aprendizaje u ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen a partir de sus habilidades e intereses especficos.
Texto del Estudiante comentado
Texto del Estudiante comentado - Portada
Orientaciones metodolgicas
1. Presente a sus estudiantes el Texto y motvelos a valorarlo como un material que los acompaar en su proceso de aprendizaje a lo largo del ao. 2. Pdales que tomen su Texto, lo observen y reconozcan las distintas partes de un libro (portada, contraportada, lomo, pgina de crditos, pginas), distinguiendo la informacin que cada una entrega. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida de la pgina 3 y gue una conversacin para comentar los temas que all se plantean. Pregunte, por ejemplo: Cules de las formas de conversacin que se mencionan sueles practicar? Qu diferencias hay entre los textos literarios y no literarios? Qu tipos de textos lees? 4. D tiempo para reconocer la estructura del Texto y de las unidades que lo componen. Revise la estructura didctica de las pginas 10 y 11. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dnde lo guardar y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.
Presentacin
El libro de Lenguaje y Comunicacin dirigido a estudiantes de 6 ao de Educacin Bsica se enmarca dentro de la propuesta curricular del Ministerio de Educacin con relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mnimos Obligatorios del sector, as como al Ajuste Curricular de junio de 2009. Asimismo, atiende al desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos en el Marco Curricular y el mencionado Ajuste. El presente material considera, adems, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comunicacin como parte de la cultura y situndola en un escenario de interaccin social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partcipes y en las que puedan interactuar. Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de ensear. Este libro est destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendr sentido si quienes lo leen profesoras, profesores, estudiantes, generan a partir de l nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos Todo aquello que forma parte de la maravillosa ruta del aprendizaje.
Texto del Estudiante comentado - Bienvenida
10 Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos
Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos 11
12 Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos
Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos 13
14 Texto del Estudiante comentado - Tabla de contenidos
Texto del Estudiante comentado - Tabla de contenidos 15
16 Texto del Estudiante comentado - Estructura de la unidad
Texto del Estudiante comentado - Estructura de la unidad 17
Planificacin
1 Historias que nacen

UNIDAD
Seccin
yyEntrada de unidad
Objetivos Fundamentales Transversales

yyEjercitar la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje, desarrollando la autoestima y la confianza en s mismo.
de la palabra
Clase
1
Horas
1
Ruta de aprendizajes esperados

yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.
yyActividad inicial
yyLeen comprensivamente un cuento que juega con los personajes de los cuentos infantiles. yyExtraen informacin explcita del texto ledo. yyRecuerdan cuentos y otros libros ledos e infieren diferencias y semejanzas entre el cuento y la novela. yyReflexionan y comparten su opinin sobre un tema relacionado con el cuento que leern. yyLeen un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin antes y durante la lectura. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyIdentifican las caractersticas y elementos de un texto narrativo. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yySeleccionan un cuento para contar en voz alta. yyPlanifican y realizan la narracin oral del texto escogido, usando intencionadamente la comunicacin verbal y paraverbal. yyAutoevalan su participacin en la actividad realizada. yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. yyProducen un cuento, incluyendo los elementos propios del cuento y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyRecuerdan lecturas de cuentos chilenos realizadas con anterioridad. yyLeen comprensivamente y analizan una entrevista periodstica. yyIdentifican los elementos que permiten la comprensin del texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyDistinguen en el texto ledo hechos y opiniones. yyIdentifican pronombres en el texto ledo. yyAplican correctamente pronombres en los textos que producen. yyReconocen el uso de tilde diacrtica en monoslabos. yyAplican la tilde diacrtica en monoslabos en su produccin textual. yyProducen una entrevista periodstica, empleando la planificacin y estructura de este tipo de texto. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual.
yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura yyLiteratura: Actividades
3 4
2 2
yyLiteratura: Expresin oral
yyLiteratura: Creacin literaria
yyTextos no literarios:Preparo mi lectura,Lectura y Comprensin de lectura
yyTextos no literarios: Cmo est escrito?
yyTextos no literarios:Produccin escrita
yyEvaluacin yyEvaluacin sumativa (Gua)
10 11
2 2
yyAplican los contenidos de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
18 Planificacin - Unidad 1
Contenidos Mnimos Obligatorios

yyLectura de textos literarios y no literarios extrayendo informacin explcita relevante y utilizando estrategias para comprender su sentido global. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria aplicando las caractersticas y elementos de los textos narrativos. yyProduccin oral en situaciones comunicativas significativas de textos de intencin literaria con propsitos narrativos. yyReconocimiento de la funcin referencial en la entrevista periodstica, distinguiendo hechos de opiniones. yyReconocimiento en los textos ledos de palabras y expresiones que sirven para reemplazar nombres. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura a la produccin de una entrevista.
Contenidos de comunicacin oral, lectura y escritura

yyManifestacin de preferencias a partir de intereses y gustos personales. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. yyLectura comprensiva de un cuento. yyCaractersticas de los cuentos a partir de la lectura e integracin de conocimientos sobre el gnero. yyProduccin oral de textos de intencin literaria. yyLectura comprensiva de un texto literario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyReflexin sobre elementos que permiten la comprensin del cuento ledo. yyReconocimiento del narrador, personajes, acontecimientos, espacio, ambiente y tiempo como elementos propios de un texto narrativo. yyLectura personal para seleccionar un cuento. yyUso intencionado de la comunicacin verbal y paraverbal al contar un cuento en voz alta. yyReflexin acerca de la importancia que adquieren los distintos elementos de un cuento para la comprensin de su sentido global. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyLectura comprensiva de un texto no literario. yyEntrevista periodstica: funcin y estructura. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de entrevistas (funcin referencial). yyDistincin hechos de opiniones. yyAplicacin de la pronominalizacin a la comprensin y produccin de textos. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: tilde diacrtica en monoslabos. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin individual de un texto no literario (entrevista). yyUtilizacin adecuada de pronombres y tilde diacrtica en los textos que escriben. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.
Materiales Pginas Texto Pginas Gua

12 y 13 20 y 21
Evaluacin
Diagnstica: conversacin guiada. Diagnstica: preguntas abiertas.
14 y 15
22 y 23
16 a 21 21 a 23
24 a 29 29 a 31
Formativa: actividades antes y durante la lectura. Formativa: actividades de la seccin.
23
31
Formativa: cuentacuento y autoevaluacin (Gua).
24
32
Formativa: produccin textual.
25 a 29
33 a 37
Formativa: actividad de la seccin.
30 y 31
38 y 39
Formativa: actividades de la seccin.
32 y 33
40 y 41
34 a 35 -
42 y 43 239
Formativa: actividades de la seccin. Sumativa: prueba de unidad.
Historias que nacen de la palabra 19
Presentacin de la unidad
El contenido mnimo obligatorio que articula el trabajo de esta unidad es la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios, desarrollando la capacidad de identificar informacin y distinguir hechos de opiniones. En este sentido, la seccin Literatura presenta las caractersticas y elementos del cuento, motivando su reconocimiento y aplicacin tanto en la lectura como en el proceso de creacin literaria. En relacin a esto, la actividad de comunicacin oral invita a nios y nias a participar como cuentacuentos, promoviendo el uso de la comunicacin paraverbal y los aspectos no verbales del lenguaje. La seccin Textos no literarios trabaja la entrevista periodstica, profundizando tanto en el reconocimiento de su estructura y funcin como en la diferenciacin de hechos y opiniones, permitiendo distinguir entre informacin objetiva y subjetiva. El OFT que cruza esta unidad promueve la reflexin acerca del proceso creador e invita a desarrollar y expresar la propia creatividad de alumnos y alumnas en un ambiente de mutuo respeto.
Red conceptual
Textos literarios Leen comprensivamente
desarrollan reconociendo
Narradores Personajes Acontecimientos Ambiente

escriben un cuenta un leen y escriben una
de un
Creacin literaria Comunicacin oral Textos no literarios

distinguiendo
Cuento Entrevista periodstica
Hechos de opiniones Pronombres Tilde diacrtica
20 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1
1. El trabajo de la unidad se inicia
motivando a una reflexin acerca de la presencia de las historias contadas en la vida cotidiana y apelando al estudiante para que se instale en esta situacin comunicativa (contar historias) desde sus preferencias. Es importante en este momento validar las diversas opiniones, tanto las ms expresivas como las introvertidas, teniendo en cuenta que cierta disposicin a la ensoacin es a veces un puente que conecta directamente con el inters por la lectura. 2. Lea en conjunto con sus estudiantes la actividad que se propone. Pdales que observen con atencin las imgenes y escojan aquella con la que ms se sientan identificados en su forma de contar o conocer historias. 3. Para motivar el recuerdo de historias, solicite que conformen grupos de cuatro o cinco personas e intercambien oralmente al interior del grupo aquellas historias que recuerdan. Luego debern escoger la ms entretenida y escribirla. Incentive la lectura en voz alta de las historias y el comentario o referencia a otros relatos similares por parte del grupo curso. 4. Recurdeles que para relatar la historia que se propone en la Actividad complementaria deben respetar la estructura de la narracin: inicio, desarrollo y desenlace. Terminada la ronda de narraciones invtelos a comentar y comparar los distintos relatos creados. Pregnteles qu situaciones o elementos fueron comunes a la mayora de las historias y cules hicieron la diferencia entre unas y otras.
Improvisan un relato oral
Actividad complementaria
Como complemento a la actividad de Entrada de unidad, le proponemos realizar la siguiente dinmica: 1. Solicite a sus estudiantes formar grupos de cinco integrantes para realizar un relato colectivo en voz alta. 2. Indqueles que sin preparacin ni ensayo previo debern crear una historia en voz alta en la que cada integrante aportar un acontecimiento para continuar el relato comenzado por sus compaeros. De este modo, un primer integrante relatar un acontecimiento, luego otro alumno o alumna retomar la narracin en el punto que qued y continuar el relato con un nuevo acontecimiento, y as sucesivamente hasta que el ltimo integrante entregue el desenlace de la historia.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a la informacin central entregada por un texto. El contexto del texto Gianni Rodari no es solo un excelente escritor de libros infantiles, sino tambin un pedagogo de la literatura. Gran parte de su trabajo intelectual estuvo dedicado a buscar nuevos modos de contar historias a nios y nias, de modo que estas los entusiasmaran y desarrollaran su imaginacin. A juicio de este autor, la imaginacin es clave para el aprendizaje, por ello, l busca que los ms pequeos aprendan a crear sus propias historias, poniendo en juego su creatividad. Propone que nios creen sus historias partiendo del uso de palabras que tienen significado en su contexto, pero que puedan trascender ese contexto a travs del juego y la imaginacin. Otra de sus propuestas es la llamada hiptesis fantstica, la que surge de una pregunta realizada al azar: Qu pasara si...? Por ejemplo: qu pasara si un hombre se despertara transformado en un inmundo escarabajo?, hiptesis fantstica desde la que surge La metamorfosis de Kafka. Comente a sus estudiantes acerca de este autor e invtelos a elaborar sus propias hiptesis fantsticas.
Leen comprensivamente
Recuerdan e imaginan
Antes de la lectura del relato A enredar los cuentos, realice una actividad que contribuya a estimular la imaginacin de alumnos y alumnas para contar historias. 1. Pregunte a sus estudiantes qu cuentos infantiles recuerdan y pdales que los cuenten ante el curso, o bien, reconstruya las historias infantiles clsicas con participacin libre y a viva voz. 2. Vaya escribiendo en la pizarra distintos elementos que nios y nias mencionen, pero sin un orden secuencial y/o dispersos, como frases sueltas tiradas al azar. 3. Pregunte a sus estudiantes: qu escrib?, e invtelos a leer uniendo libremente los elementos que estn escritos en la pizarra. 4. Luego invtelos a leer el relato A enredar los cuentos y al final pregnteles en qu se parece a los que ellos inventaron oralmente.
1. Inicie la actividad recordando
diversos cuentos infantiles con la participacin libre de nios y nias. En este momento puede realizar la Actividad complementaria propuesta en la pgina anterior. 2. Lea el cuento en voz alta y de un modo expresivo, estimulando el inters y la imaginacin de los estudiantes. Luego d la palabra invitando a nios y nias a reconocer los personajes que estn enredados en la historia. Permtales que respondan de modo participativo a las dos primeras preguntas que se formulan en la pgina 15. 3. D tiempo para que realicen individualmente las actividades 3 y 4 y luego conduzca una puesta en comn, completando el esquema con caractersticas de la novela y el cuento en la pizarra. Es importante que reconozcan que ambos son textos literarios que cuentan historias inventadas. Los dems elementos podrn profundizarlos en el desarrollo de la unidad. 4. Estimlelos a participar en forma creativa y libre de la ltima actividad. Evale segn las indicaciones que se entregan en el recuadro Evaluacin.
Reconocen caractersticas de los textos narrativos
Evaluacin
Evale diagnsticamente el desempeo en situaciones comunicativas orales. Observe los siguientes aspectos:
Indicadores
Participa en la conversacin aportando sus ideas. Se da a entender cuando habla. Usa un vocabulario variado. Usa oraciones compuestas. Apoya sus relatos y/o ideas usando la comunicacin paraverbal y no verbal.
ML
NR
Trabajando con la diversidad Este tipo de trabajos resultan adecuados para integrar exitosamente a la clase a aquellos estudiantes cuya imaginacin desbordante y a menudo "ilgica" suele encontrar ms dificultades para adaptarse a la situacin formal del aula. Gianni Rodari plantea al respecto: El nio es una personalidad completa y abierta antes de que su socializacin y la educacin a la que lo sometemos lo adapten a la sociedad en la que crece, a sus fines, subrayando solo las cualidades que sirven para esta adaptacin y calificando de inadaptado al nio que no se dedica a esa nica lnea y que no acepta estar hecho para un mundo que solo contempla de l una parte y no todo aquello que puede ser.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a la informacin central entregada por un texto. El contexto del texto Amado Nervo es conocido principalmente por su obra potica, pero tambin escribi una gran cantidad de cuentos, los cuales destacan por el uso de un lenguaje sencillo, pero no falto de elegancia y de sugerentes metforas. La personalidad de Amado Nervo estuvo marcada por una bsqueda obsesiva de Dios y una concepcin mstica de la naturaleza. Esta religiosidad pantesta hizo que algunos de sus contemporneos pertenecientes al movimiento modernista lo miraran con rechazo por considerar anacrnico este fervor religioso.
Identifican y asocian conceptos
Buscan, seleccionan y organizan informacin
Los trabajos de investigacin abren las puertas a la adquisicin de nuevos conocimientos, permitiendo a nias y nios descubrir otros mundos e interpretar la realidad a partir de lo que han aprendido. Invite a sus estudiantes a investigar acerca de los ngeles, figura que ser protagonista del cuento que leern en esta seccin. 1. Motvelos a acudir a la biblioteca de su colegio para buscar informacin acerca de los ngeles y contestar las siguientes preguntas: Qu son los ngeles?, cmo los define el diccionario? Quin los cre?, cul es su funcin? 2. A continuacin, debern buscar diversas imgenes de ngeles, sea en la pintura o en pelculas.Tambin pueden encontrar imgenes en la descripcin que se realiza en canciones o en la literatura. 3. Dgales que creen en su cuaderno su propia definicin de la palabra ngel y la acompaen con una de las imgenes que buscaron. Invtelos a compartir sus definiciones y a conversar en torno a ellas.
1. Motive la lectura del cuento
El ngel cado a travs de la actividad que se propone en el apartado Preparo mi lectura. Si lo desea puede apoyar esta actividad con la descrita en el apartado Actividad complementaria de la pgina 22 de la Gua, a fin de que sus estudiantes profundicen en el conocimiento de uno de los personajes de la narracin, favoreciendo as su comprensin de la lectura posterior. 2. Dgales que subrayen en el Texto aquellos elementos importantes de la narracin: Personajes y sus caractersticas. Acontecimientos principales. Lugares en que ocurren los acontecimientos. 3. Realice una lectura en voz alta del cuento. Lea usted los primeros prrafos para modelar la lectura. A continuacin, entregue el turno a sus estudiantes para que en forma alternada lean el texto. Atienda a que su pronunciacin sea correcta y motive el nfasis de la comunicacin paraverbal para mantener la atencin de los oyentes.
Evaluacin
Evale la investigacin realizada en el apartado Actividad complementaria teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Busca la informacin requerida consultando variadas fuentes. Crea su propia definicin de ngel, explicndola con sus propias palabras. Comparte, compara y comenta su definicin con la realizada por sus compaeras y compaeros. Aplica lo aprendido en la investigacin a su lectura, reconociendo las principales caractersticas que representa un ngel. Comprende el sentido global del texto, integrando a su lectura los conocimientos adquiridos en su investigacin personal.
Errores frecuentes Al realizar una lectura en silencio o en voz alta, los estudiantes de este nivel suelen no respetar los signos de puntuacin, lo que muchas veces dificulta la correcta comprensin del texto que leen. Una forma de trabajar este error es solicitarles dar nfasis ante cada signo, tanto en puntos y comas como en signos de interrogacin y exclamacin, en los cuales debern realizar la flexin de voz adecuada para dar sentido a la lectura.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a la informacin central entregada por un texto. Aclaracin de conceptos La parfrasis o la accin de parafrasear se refiere a la reproduccin de un texto con palabras diferentes a las que este utilizaba. Sin embargo, parafrasear no es sinnimo de repetir, sino que es un ejercicio que permite demostrar, a travs de la explicacin de aspectos relevantes, que se ha comprendido en forma objetiva la informacin presente en un texto. Este ejercicio es muy til para los estudiantes, ya que al enfrentarse a un tema que no dominan o a un texto que les resulta desconocido, es bueno que primero lo reproduzcan con sus propias palabras para que comiencen a integrar su contenido, luego distingan la informacin principal de la secundaria y, finalmente, lo comprendan y puedan formular comentarios u opiniones acerca de su lectura.
Sintetizan oralmente la trama de un texto
Una estrategia que puede utilizar, sea durante la lectura o al trmino de esta, es solicitar a los estudiantes que resuman o parafraseen el texto, lo que permite ejercitar el reconocimiento de los acontecimientos ms importantes de la narracin y preparar la actividad de comunicacin oral (pgina 24), en la que debern jugar a ser cuentacuentos. 1. Solicite a distintos estudiantes que en forma oral resuman brevemente el fragmento ledo o el texto completo. El desafo de la actividad estar en que usted decidir en qu momento de la historia pedir al alumno o alumna detener su relato para que un compaero o compaera lo contine a partir del punto en que este dej la narracin. Esta actividad se puede repetir realizando el ejercicio con cada fila de la sala. 2. Para finalizar, comente con el grupo qu acontecimientos de los relatos fueron los adecuadamente rescatados y de cules se podra haber prescindido.
1. Durante la lectura, d tiempo
a sus estudiantes para que subrayen los acontecimientos ms importantes de la narracin a fin de que no pierdan la continuidad de la lectura. 2. Dgales que deben colocar atencin a los nuevos personajes que aparecen en la narracin, identificando sus caractersticas e influencia en los acontecimientos que se narran. 3. Recuerde ir alternando a los alumnos y alumnas que leen para que pueda participar el mayor nmero de estudiantes posible.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de lectura de nios y nias, pdales completar en forma individual o en parejas la siguiente tabla en la que debern sealar el acontecimiento que da respuesta a las preguntas que se plantean:
Pregunta
Cmo se siente el ngel con sus sandalias? Por qu motivo la nia arranca una pluma al ngel? Por qu de pronto el ngel puede volar? Qu quiere decir la frase nunca se le vio rer y s se le vio muchas veces llorar? Qu diferencias tienen los ngeles con los seres humanos? A qu jugaba el ngel con los nios?
Acontecimiento
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a la informacin central entregada por un texto. Han ledo comprensivamente El ngel cado de Amado Nervo. Active estos conocimientos luego de la lectura formulando preguntas como: ``Qu aspectos destacan en la relacin de los nios con el ngel? ``Cules son los sentimientos que el ngel despierta en las personas? ``Qu significado tiene para la narracin que este ngel se haya cado del cielo?
Se expresan por escrito aplicando las caractersticas de un tipo de texto dado
Una alternativa a la Actividad complementaria que aqu se propone es ver la pelcula Un ngel enamorado, la cual resulta adecuada al tema de la unidad. Luego de verla puede realizar las siguientes actividades: 1 Qu te pareci la pelcula? Comntala con tus compaeros y compaeras. 2 Qu elementos propios del cuento se presentan en la pelcula? 3 Qu prefieres: leer relatos o ver pelculas? Busca dos aspectos positivos de cada una de estas dos formas de conocer historias. 4 Crea un cuento a partir de la historia que has visto, pero ahora imagina que t eres el personaje principal de ella.
Terminada la lectura del cuento El ngel cado puede realizar una actividad de creacin literaria como la que presentamos a continuacin: 1. Invite a sus estudiantes a imaginar que un ngel cae en el patio del colegio y se encuentran a solas con este ser celestial. Pdales que cierren sus ojos e imaginen la escena. Luego hgales las siguientes preguntas que ellas y ellos debern responder rpidamente en sus cuadernos: Cmo es el lugar del encuentro? Cmo lleg el ngel a este lugar? Qu sucede luego de la primera impresin? 2. Solicite que escriban un breve relato en que cuenten su encuentro con el ngel, recordndoles que deben respetar la estructura de la narracin. Cuando lo terminen, motvelos a compartir su cuento con el resto del curso.
Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global
1. Terminada la lectura, motive una
reflexin acerca de los distintos sentimientos que expresan los personajes al final de la historia, como el amor y la amistad. 2. Tambin puede realizar una lluvia de ideas en torno al concepto milagroso espectculo que aparece al trmino de la narracin, para que nias y nios complementen sus interpretaciones del desenlace. 3. Asigne un tiempo para resolver las preguntas cerradas de esta pgina y las de desarrollo de la pgina siguiente y luego corrija promoviendo la participacin de distintos estudiantes. Para responder la pregunta 1 motvelos a que revisen el vocabulario de la pgina 20 y se fijen en el significado de la palabra retozar.
Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. b 5. a 2. c 6. a 3. c 7. b 4. a 8. d
Evaluacin
Presente a sus estudiantes una pauta como la siguiente para que autoevalen su participacin en la lectura en voz alta del cuento ledo en esta seccin:
Aspectos a considerar
Le con voz fuerte y clara, cuidando la modulacin de las palabras. Respet los distintos signos ortogrficos dando nfasis en pausas, exclamaciones e interrogaciones. Utilic elementos paraverbales para entregar mayor sentido a mi lectura y captar la atencin de los oyentes. Escuch con atencin la lectura de mis compaeros y compaeras. Subray los acontecimientos principales e identifiqu a los personajes y sus caractersticas.
No
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a la informacin central entregada por un texto. Conocen las caractersticas y elementos de un texto narrativo. Han ledo comprensivamente el cuento El ngel cado de Amado Nervo. Pauta de respuestas Preguntas abiertas 1. Debern destacar que la relacin es afectiva y espontnea. Para los nios, el ngel es un ser especial con el que logran relacionarse con toda naturalidad. 2. La madre es tierna y generosa. En todo momento apoya la amistad de los nios y el ngel. 3. Respuesta personal. 4. Observe que identifiquen las caractersticas fsicas (alto, liviano,difano) y las sicolgicas (tierno, sensible, juguetn). 5. Deben reconocer que se combinan hechos reales y cotidianos, como la vida en el pueblo y la familia de los personajes, con hechos fantsticos, como la presencia de un ngel. 6. Adems de otras interpretaciones posibles, deben reconocer el valor de la amistad, el cuidado del otro y la unin de la familia.
Identifican y analizan elementos del texto narrativo
Identifican sinnimos de palabras en su contexto
Para continuar el trabajo de vocabulario, puede solicitar a sus estudiantes completar la siguiente tabla en la que debern buscar el sinnimo de la palabra destacada:
Fragmento
Y su faz, que era muy bella cuando sonrea. Cojeaba el ngel lastimosamente, es claro! Pronto la caritativa dama le vend el ala, a decir verdad, con trabajo, porque era tan grande que no bastaban los trapos. Su piel translcida pareca iluminada por suave luz interior. Tales vuelos, que constituan el deleite mayor para los chicos.
Sinnimo
Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto
1. D un tiempo para que sus
alumnos y alumnas desarrollen las actividades de la pgina 22. Luego revise y comente con el curso las respuestas, identificando las fortalezas y los aspectos que an necesitan ser reforzados. 2. Lea el cuadro de contenido en voz alta y pregunte a sus estudiantes si tienen dudas. Para corroborar, puede preguntarles en qu se diferencia el cuento de otros textos (por ejemplo: de una noticia, esta informa sobre hechos que realmente ocurrieron; un poema, no tiene narrador y no se centra en contar acontecimientos; etc.). 3. Luego de la actividad de Ampliacin de vocabulario, realice un breve ejercicio de comunicacin oral, estimulando a sus estudiantes para que integren las palabras nuevas a su vocabulario. 4. Antes de iniciar la actividad de Expresin oral pregunte a sus estudiantes si alguna vez han participado en sesiones de cuentacuentos. 5. Destaque que para representar de buena forma el rol de un cuentacuentos deben tener en cuenta las habilidades que se destacan en el cuadro de contenido. 6. Motive que la actividad se realice con seriedad y respeto, ya que es necesario escuchar para ser escuchados. 7. Luego de la actividad de comunicacin oral, puede aplicar la pauta de evaluacin que se propone en esta pgina de la Gua, a fin de establecer e incentivar las correcciones necesarias.
Se expresan oralmente utilizando la comunicacin paraverbal y no verbal para transmitir sentido
Evaluacin
Para evaluar la actividad de cuentacuentos, sugerimos aplicar la siguiente pauta:
Aspectos a evaluar
Emplea un lenguaje y vocabulario adecuados para la audiencia. Maneja la velocidad y las pausas en el relato de acuerdo a su contenido. Aumenta o disminuye el volumen y la entonacin de la voz segn el sentido del relato. Utiliza voz, cuerpo, gestos y miradas para caracterizar a los personajes y enriquecer el relato. Relata las acciones en forma secuenciada, describiendo objetos, situaciones y espacios. L: logrado NR: necesita reforzar
NR
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Conocen las caractersticas y elementos de un texto narrativo. Aclaracin de conceptos Comprender los textos periodsticos deriva de la funcin que caracteriza al periodismo como prctica: comunicar hechos reales, actuales y de inters pblico para que puedan ser conocidos, entendidos y evaluados por los lectores. Los gneros periodsticos se suelen distinguir, a grandes rasgos, en dos categoras: gnero informativo y gnero de opinin. El gnero informativo tiene como finalidad informar de un modo objetivo, comunicando los hechos ocurridos, quines son los sujetos involucrados y cules son las circunstancias que rodean a estos hechos, prescindiendo de toda opinin del periodista. Algunos de los textos propios de este gnero son la noticia y la entrevista. El gnero de opinin incluye a aquellos textos en que se formula un punto de vista o planteamiento acerca de los hechos por parte de quien escribe. As como el gnero anterior da a conocer los hechos, estos dan a conocer ideas. En este gnero se incluye el editorial, la columna de opinin y la crtica.
Observan e imaginan. Se expresan por escrito
Se expresan oralmente
Para complementar lo que se propone en el apartado Preparo mi lectura, solicite a sus estudiantes realizar la siguiente actividad: 1. Invite a sus estudiantes a elaborar su listado con los diversos ttulos de cuentos chilenos que recuerden. Luego pdales que conformen grupos de cuatro personas para comentar las listas que cada uno realiz. 2. Solicteles que escojan aquel cuento de su lista que ms recuerden para contrselo a sus compaeros y compaeras de grupo. Dgales que para esto deben aplicar aquellas habilidades que aprendieron a utilizar en el apartado de comunicacin oral. 3. Cuando todos hayan contado su relato a los dems, invtelos a comparar su participacin con la que realizaron ante el curso en la actividad de cuentacuentos, destacando aquellos aspectos que mejoraron y los que quedan an por perfeccionar.
Infieren y crean un relato a partir de un prrafo inicial
1. Antes de comenzar el trabajo
del apartado Creacin literaria, destaque la importancia de seguir las distintas etapas de creacin, especialmente la de planificacin, evitando que escriban de manera impetuosa y desor ganizada. 2. Asigne un tiempo para que observen el cuadro y respondan las preguntas que se proponen. A continuacin, motive la escritura del cuento en un ambiente de orden y respeto. 3. Una vez que terminen sus creaciones, invtelos a realizar una ronda de relatos en que se presenten las distintas historias creadas por nias y nios, incentivando la formulacin de comentarios y de crticas constructivas. 4. Antes de comenzar el trabajo de la seccin de Textos no literarios, pregunte a sus alumnos qu entienden por entrevista, escribiendo una sntesis de sus respuestas en la pizarra.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la creacin literaria de manera formativa o sumativa con una escala de apreciacin, como la que aqu le presentamos:
Indicadores
Considera el cuadro de Chagall como referente o acontecimiento principal. Describe al ngel y el ambiente en que este se encuentra. Desarrolla los acontecimientos en una secuencia de inicio, desarrollo y desenlace. El cuento presenta narrador, personajes, descripcin de lugar y acontecimientos en un tiempo determinado. Evita las repeticiones de palabras. Coloca un ttulo atractivo a su texto. Respeta la redaccin, ortografa y presentacin.
Observaciones
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o ima-ginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Aplican diversas estrategias para favorecer la comprensin de los textos que leen. Para desarrollar estas habilidades y en especial la inferencia, detngase en las siguientes palabras del primer prrafo de la entrevista (pgina 25 del Texto):la escritora chilena Ana Maria Giraldes ha cultivado todos los gneros . Luego pregnteles: ``Qu tipo de textos ha escrito esta autora? Reflexin Segn usted lo decida, puede proponer una reflexin durante o al trmino de la lectura acerca de la importancia que tiene acercarse a los libros desde la infancia. Comente con alumnos y alumnas que el gusto por la lectura es un hbito que se puede incentivar de variadas formas, como a travs de los cuentacuentos o la motivacin de imaginar las aventuras que una narracin relata. Para guiar la conversacin puede formular preguntas como las siguientes: Por qu es importante que las personas lean? Cundo la lectura es un acto de entretencin? Crees que la lectura favorece la imaginacin? Por qu?
Opinan y comentan acerca de su experiencia
Puede motivar una actividad a partir de la pregunta que se realiza en la pgina 27 del Texto, cundo descubriste la lectura? Para ello, le proponemos lo siguiente: 1. Detenga la lectura de la entrevista al llegar a la pregunta sealada en la lectura y pida a sus estudiantes que la respondan en forma individual. 2. A continuacin, solicite que comparen su respuesta con su compaero o compaera de banco y conversen un momento acerca de su experiencia personal con la lectura. 3. Luego solicteles compartir con el grupo curso la experiencia de descubrir el gusto por la lectura, anotando en la pizarra los momentos en que la descubrieron y las satisfacciones que les ha dado. De esta forma, aquellos alumnos y alumnas que an no encuentran este placer podrn sentir la curiosidad de entrar en el mundo de los libros y la imaginacin.
1. Al terminar de leer el prrafo
introductorio, realice la pregunta que se propone en Lo que ya saben. 2. Contine la lectura en voz alta proponiendo la participacin alternada de dos estudiantes: uno que realice el papel del entrevistador y otro que encarne al entrevistado. 3. Detenga la lectura en la primera pregunta de la pgina 27 (marcada con el signo ) y realice junto a sus estudiantes la Actividad complementaria propuesta en la pgina 32 de la Gua. Luego contine con la lectura alternada.
Evaluacin
Realice una evaluacin diagnstica que le permita determinar qu conocimientos previos poseen sus estudiantes acerca de la estructura y funcin de la entrevista. Para ello realice las siguientes preguntas y luego revise las respuestas segn la tabla: Qu aspectos familiares reconocen Aspectos S No en la estructura de la entrevista? Quines participan en una en- Reconoce la entrevista como parte de los textos periodsticos. Identifica que se trata de un dilogo entre el entrevistador y el entrevistado. trevista? Es la entrevista un texto periods- Conoce la estructura bsica de pregunta y respuesta. tico? Por qu? Identifica titular y la incorporacin de un prrafo introductorio.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Aplican diversas estrategias para favorecer la comprensin de los textos que leen. Para activar la comprensin lectora de alumnos y alumnas formule la siguiente pregunta: `Ès importante para Ana Mara Giraldes ser profesora? Por qu? ``Para responder a la pregunta es fundamental que se apoyen en la informacin que entrega el texto. Aclaracin de conceptos Un hecho es un acontecimiento que sucede en la realidad y es perceptible a travs de los sentidos. En periodismo, los hechos son la base del trabajo profesional, ya que en ellos se encuentra el acontecer de la sociedad y su relevancia determinar su difusin (veracidad, actualidad, generalidad, consecuencia, entre otros). En tanto, las opiniones son los conceptos o juicios que una persona pueda tener en relacin a un hecho o acontecimiento. Charles A. Dana, editor del New York Sun hizo clsica una frase que resume ambos trminos y que repeta constantemente a sus periodistas: las opiniones son libres, los hechos son sagrados.
Extraen informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria
Si desea reforzar la comprensin del texto ledo y de las habilidades destacadas en el cuadro de contenido, puede invitar a sus estudiantes a completar en su cuaderno una tabla resumen en la que escriban la pregunta realizada por el entrevistador y la frase que resulte ser la sntesis de la respuesta a la pregunta formulada:
Preguntas
Qu porcentaje hay de inspiracin y de transpiracin en tus libros?
Respuesta sntesis
Te dira que en m hay mucha ms transpiracin que inspiracin.
Destaque la idea de que este trabajo les permitir reconocer las ideas principales que la autora entreg en la entrevista.
Analizan el texto ledo e identifican la estructura
1. Al leer el ltimo prrafo de la
pgina 28, destaque el hecho de que ambas escritoras Giraldes y Balcells escriben guindose por un organigrama, en el que previamente han especificado qu escribirn en esa sesin. Este testimonio resulta valioso para demostrar a nios y nias la importancia de organizar las ideas previamente a la fase de escritura. Relacione esto con las etapas de produccin textual en las que se introducirn a partir de la pgina 32 de su Texto. 2. Termine la lectura del texto y luego estimule la comprensin pidindoles sus opiniones y comentarios en torno al texto ledo. No olvide solicitarles que sustenten sus opiniones con argumentos extrados a partir de la lectura. 3. Asigne un tiempo determinado para realizar las actividades que se proponen en el apartado Comprensin de la lectura. 4. Las actividades 5 y 6 resultan fundamentales para que alumnos y alumnas reconozcan la estructura de la entrevista y distingan hechos de opiniones. 5. Antes de leer el cuadro de contenido, resultara conveniente que sus estudiantes puedan deducir las caractersticas de una entrevista a partir de los conocimientos previos que poseen. 6. Corrija las actividades del apartado en voz alta y promoviendo la participacin de distintos estudiantes. Procure que todos puedan cotejar sus respuestas y aclarar las dudas que puedan surgir.
Identifican y organizan informacin, distinguiendo hechos de opiniones
Evaluacin
Como actividad de evaluacin le proponemos realizar lo siguiente: 1. Escriba en el pizarrn el ttulo de la entrevista La literatura infantil es el recreo, no la sala de clases y solicite a sus estudiantes juntarse con su compaero o compaera de banco para buscar los fragmentos de la entrevista que sustentan esta aseveracin. 2. A continuacin, pida a cada pareja entregar oralmente uno de los argumentos que encontr en el texto y anotarlo en la pizarra bajo el ttulo. Luego motive una conversacin en que los mismos estudiantes reconozcan si los argumentos esgrimidos corresponden a hechos u opiniones. 3. Aproveche esta actividad para evaluar la compresin lectora de nias y nios y, a la vez, para reforzar la distincin entre hechos y opiniones.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Reconocen la funcin y caractersticas de una entrevista periodstica. Distinguen hechos de opiniones. ``Para desarrollar la habilidad de reconocer los pronombres es necesario que los estudiantes recuerden el uso de los sustantivos. Aproveche los fragmentos que se citan en la actividad 2 para que ellas y ellos reconozcan a qu sustantivo hace referencia el pronombre. Errores frecuentes La pronominalizacin es un recurso de cohesin utilizado con menor frecuencia en las producciones de los estudiantes. Por ello resulta conveniente trabajar este tema desde la revisin y la reescritura de los textos creados por alumnos y alumnas a fin de que reconozcan el valor de su uso, comprendiendo que permiten evitar las repeticiones de palabras, caracterstica a veces tan reiterada en sus escritos. En este sentido, el uso de pronombres debe ser practicado especialmente en la etapa de postescritura.
Reconocen palabras que reemplazan nombres
Reconocen y aplican pronombres
Con el fin de que apliquen en nuevas situaciones el reconocimiento de textos periodsticos y el uso de pronombres, se propone la siguiente actividad. Para realizarla, usted debe llevar recortes de diarios o revistas; o bien, puede asignar esto como tarea la clase anterior. Al momento de iniciar la actividad cada estudiante debe contar con un texto breve con el que pueda trabajar. 1. Pdales que lean atentamente el texto con el cual trabajarn, identificando de qu tipo de texto se trata. 2. Solicteles reconocer los pronombres personales, mostrativos e indefinidos empleados en el texto y marcarlos con un color distinto, dependiendo de la categora a la que correspondan. 3. A continuacin, debern escribir un texto breve en el cual empleen algunos de los pronombres encontrados. Al escribirlos, tendrn que destacarlos con el color que corresponda.
1. Lea junto a sus estudiantes el
fragmento de la actividad 1, procurando que reconozcan a quin hacen referencia los pronombres. 2. Luego de leer el cuadro de contenido, ponga en prctica estos nuevos conocimientos en las actividades 2 a 4. 3. Destaque la importancia de la actividad 4, en tanto aqu se ejercita la pronominalizacin como recurso de cohesin dentro de un texto, aspecto vital a trabajar con este contenido gramatical para mejorar la produccin textual de los alumnos. 4. Actualice los contenidos previos sobre la acentuacin diacrtica a partir de los fragmentos citados en la actividad 5. 5. Guelos para que puedan deducir su funcionalidad en los textos escritos.
Identifican y aplican normas ortogrficas
Evaluacin
1. Como actividad de evaluacin del tema ortogrfico puede solicitarles que amplen la tabla de la actividad 2 de la pgina 31 del Texto con aquellas palabras con acento diacrtico que encuentren en la entrevista a Ana Mara Giraldes. 2. Una vez que terminen de completar la tabla, pdales juntarse con su compaero o compaera de banco para comparar sus palabras e identificar la funcin que cumplen. 3. Luego dibuje usted la tabla en la pizarra y compltela con los ejemplos que sus mismos estudiantes encontraron y que compartirn a viva voz. Agregue tambin otros que ellos sugieran, aunque no estn en el texto. Aproveche la instancia para corroborar si comprendieron el contenido del apartado y aclarar aquellas dudas o errores que aun se puedan presentar.
Pauta de respuestas Tabla pgina 30: 1 fila: alguien = un ser indeterminado. 2 fila: algo = lo necesitado; eso = que necesitaba escribir. 4 fila: m = el emisor. 3 fila: uno = la persona. 5 fila: l = Alberto; nosotras = Ana Mara y Jacqueline.
Tabla pgina 31: 2 fila: pronombre personal / adjetivo posesivo. 3 fila: pronombre personal / artculo definido. 4 fila: adverbio de afirmacin/ conjuncin condicional. 5 fila: pronombre interrogativo/ pronombre relativo.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras simples que abordan temticas reales o imaginarias. Comprenden el sentido global de un texto integrando informacin explcita e implcita. Reconocen y emplean adecuadamente los pronombres. Usan correctamente la tilde diacrtica en monoslabos. Identifican la estructura de una entrevista. ``Para desarrollar esta ltima habilidad es necesario recordar los elementos estructurales de la entrevista. Para esto puede seleccionar una entrevista de un diario o revista y mostrarla a distancia, a fin de que puedan apreciar su silueta e identificar su estructura bsica. Reflexin Reflexione en conjunto con sus estudiantes respecto de los variados usos que puede tener una entrevista, ya que junto con entregar informacin sobre una persona, se conoce parte de su testimonio de vida. Articule esta reflexin con la Actividad complementaria, formulando las siguientes preguntas: Qu aspectos nuevos conocieron de sus compaeros y compaeras? Qu sucesos de su vida no conocan? En qu otras ocasiones del trabajo escolar pueden utilizar la entrevista?
Como actividad de preparacin para la entrevista que sus estudiantes debern realizar en el apartado Produccin escrita, le recomendamos la siguiente actividad: 1. Invite a alumnos y alumnas a elaborar un cuestionario de tres preguntas que les gustara realizar a su compaero o compaera de banco. Cuando lo tengan listo, pdales que se apliquen el cuestionario mutuamente y en forma alternada. 2. Recurdeles que el orden de las preguntas debe abordar de lo general a lo particular y que deben producir un registro de la entrevista, sea sonoro, audiovisual o escrito. 3. Una vez que efecten sus entrevistas, solicteles transcribirlas seleccionando los pasajes relevantes de las respuestas entregadas por su compaero o compaera.
Analizan y evalan sus aprendizajes
1. Antes de iniciar la produccin
textual, verifique que no existan dudas acerca de la estructura de la entrevista. Para ello puede aplicar la actividad que se propone en Lo que ya saben. 2. Luego destaque la importancia de las distintas etapas de planificacin, enfatizando la importancia de la realizacin del organizador como mecanismo de produccin y orden de las ideas. 3. Resulta fundamental para la creacin escrita que exista un clima de trabajo, respeto y colaboracin, con el objetivo de potenciar de manera adecuada la creacin y los comentarios. 4. Promueva la auto y coevaluacin de los textos. En este aspecto es fundamental que usted explique la pauta de evaluacin de la pgina 33 del Texto, destacando su importancia no en pos de la calificacin, sino de la mejora de las producciones. En este sentido, es clave que usted analice los criterios de autoevaluacin con ellos para que efectivamente sea un instrumento enriquecedor para la reescritura final.
Evaluacin
Para evaluar las producciones de sus estudiantes puede utilizar una tabla de puntuacin como la siguiente:
Aspectos a evaluar
Respeta la estructura de la entrevista periodstica. El contenido de las preguntas respeta el orden de general a particular. Guarda un registro completo de la entrevista. La redaccin es adecuada al nivel. La ortografa es adecuada, especialmente en el uso de pronombres con tilde diacrtica.
Puntaje ideal
3 2 2 2 3
Puntaje alcanzado
Total
12
Trabajando con la diversidad Para dar cierre al trabajo de la unidad y como una actividad recreativa, puede proponer a sus estudiantes participar en un juego grupal. Para ello puede preparar el mapa conceptual de un texto que sus alumnos y alumnas hayan ledo y confeccionar fichas para cada concepto y palabra enlace. Invtelos al patio, ponga las fichas boca abajo sobre una mesa y dibuje con tiza la silueta del mapa que elabor. Explique que el juego consistir en armar el mapa conceptual y que la dinmica ser similar al concurso si se la sabe, cante, pero que en este caso usted har una pregunta, sobre personajes de cuentos infantiles, y quien conozca la respuesta deber correr, tocar la campana y contestar. Si la respuesta es correcta, podr escoger una ficha y decidir en qu lugar de la silueta ubicarla. Si cree no encontrar un lugar adecuado, deber devolver la ficha a la mesa, siempre boca abajo. Asigne puntaje a las respuestas e invite a sus estudiantes a aprender jugando. Pauta de respuestas Completacin de oraciones: Un cuento se caracteriza por contar una historia inventada. / Los elementos de un cuento son: narrador, personajes, acontecimientos y ambiente. / Para ser un cuentacuentos es necesario captar la atencin de los oyentes usando distintos recursos expresivos. / En una entrevista predomina la funcin referencial del lenguaje. / Una entrevista se divide en prrafo introductorio y dilogo pregunta-respuesta. / Los pronombres sirven para reemplazar sustantivos o frases sustantivas y evitar repeticiones. / La acentuacin diacrtica se aplica a palabras que se escriben igual, pero tienen distinto significado. 1. El cuento escrito por Yasna Guzmn trata de los perros vagabundos. Observe que sus estudiantes comprendan la pregunta y no se apresuren a responder de qu trata la noticia leda. 2. Yasna es una nia de 13 aos, que cursa 8 ao bsico en un colegio de La Pintana, misma comuna donde ella vive. A ella le gusta escribir y, segn se infiere, posee una gran sensibilidad y capacidad de observacin del entorno. 3. Puede inferirse que el texto la define as porque a ella se le est realizando un sueo. Mediante esta denominacin intenta hacerse un paralelo entre un personaje de cuento y los cuentos que Yasna escribe. 4. Evale que el texto respete los elementos del cuento y muestre un nivel de escritura acorde a los requerimientos del nivel.
1. Pida a distintos estudiantes que
lean en voz alta y completen oralmente las oraciones del apartado Qu aprend?. 2. A continuacin, proponga una lectura en voz alta del texto de la pgina 34 y comntelo con sus estudiantes, destacando la oportunidad que brindan los concursos de literatura para el desarrollo de la creatividad de nios y nias. 3. Asigne un tiempo para la resolucin de las actividades del apartado Cmo lo aplico? y revselas en voz alta. 4. Reflexione en torno al apartado Cmo aprendo?, comentando con ellos y ellas el valor de los relatos en nuestras vidas y la importancia de las entrevistas como medio para conocer la vida, historia e intereses de otras personas. 5. Para motivar la lectura de la coleccin de relatos recomendada, lea y cuente a sus estudiantes de modo entretenido, alguno de los que se incluyen en el volumen reseado. Estos se encuentran en la Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, ficha de autor: Juan Valera; apartado: narrativa breve (www.cervantesvirtual.com/ FichaAutor.html?Ref=34).
Evaluacin
Sistematice los contenidos de la unidad, completando participativamente en la pizarra mapas conceptuales como los siguientes::
El cuento
es un texto su funcin es
La entrevista periodstica
se difunde por sus partes son
Narrativo
cuyos elementos son
Referencial
Medios de comunicacin Titular Prrafo introductorio Dilogo

organizado en
Narrador
Personajes
Acontecimientos
Espacio
Tiempo
Pregunta-respuesta
Planificacin
UNIDAD
Seccin
yyEntrada de unidad yyActividad inicial
Caras y corazones
Clase
1 2

yyReconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente.
Horas
1 2

yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyLeen comprensivamente la descripcin de una historieta y de los personajes que participan en ella.
yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades, (Reorganizacin del texto) yyLiteratura: Expresin oral
yyReconocen las caractersticas de un personaje de la tradicin popular. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin despus de la lectura. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyRealizan hiptesis de lectura a partir de las caractersticas del personaje. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin durante la lectura. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyInterpretan un dicho popular. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin durante la lectura. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyIdentifican personajes principales y secundarios. yyOpinan acerca de temas valricos extrados de la lectura de Pedro Urdemales. yyPlanifican y realizan un foro sobre el tema, expresndose con claridad y escuchando a los otros. yyAutoevalan su desempeo en la actividad realizada. yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. yyProducen un cuento, aplicando rol principal y secundario en sus personajes. yyElaboran expectativas de lectura como estrategia previa a la lectura del texto. yyLeen comprensivamente y analizan un reportaje. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyIdentifican adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos en el texto ledo. yyIdentifican y distinguen uso de hiato y diptongo en fragmentos del texto ledo. yyAplican los contenidos aprendidos a su produccin textual. yyProducen un reportaje, empleando la planificacin y estructura de este tipo de texto. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
yyTextos no literarios:Preparo mi lectura,Lectura y Comprensin de lectura yyTextos no literarios: Cmo est escrito? yyTextos no literarios:Produccin escrita yyEvaluacin yyEvaluacin sumativa (Gua)
10 11 12
2 2 2

yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para comprender el sentido global, integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria entregando distintos roles a los personajes de una narracin. yyParticipacin en situaciones comunicativas significativas, tales como foro. yyReconocimiento de la funcin referencial en textos informativos como el reportaje. yyReconocimiento en los textos ledos de palabras y expresiones que sirven para sealar cualidades y caractersticas (adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos). yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura a la produccin de un texto informativo.

yyExpresin de opiniones personales con claridad y eficacia. yyEscritura individual con nfasis en la capacidad de organizar y comunicar. yyIdentificacin de las cualidades que representan los personajes de ficcin. yyReconocimiento y descripcin de las principales caractersticas de personajes populares de sus propios y respectivos contextos. yyLectura comprensiva de un texto literario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyReflexin sobre elementos que permiten la comprensin del cuento ledo. yyFormulacin de hiptesis previas a la lectura. yyReflexin sobre elementos que permiten la comprensin del cuento ledo. yyReconocimiento de personajes principales y secundarios y comprensin del rol que cumplen en una narracin. yyIdentificacin de las caractersticas sicolgicas de un personaje y la identidad popular que este transmite. yyParticipacin en situaciones comunicativas significativas (foro). yyExposicin de una opinin en forma clara y con un vocabulario adecuado. yyEscuchar activo. yyDivisin de los roles de los personajes participantes en una narracin. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyLectura comprensiva de un reportaje. yyIdentificacin de informacin relevante y accesoria presente en el texto. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de textos informativos (funcin referencial). yyLas funciones en el lenguaje: adjetiva. yyAplicacin de la funcin adjetiva a la comprensin y produccin de textos. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: hiato y diptongo. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin individual de un texto que informa sobre hechos. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.

36 y 37 38 y 39 46 y 47 48 y 49
Evaluacin
Diagnstica: produccin de un cuestionario de entrevista. Diagnstica: preguntas abiertas y descripcin de personajes. Formativa: actividades antes y despus de la lectura. Formativa: actividades antes y despus de la lectura. Formativa: actividades antes y despus de la lectura.
40 a 42
50 a 52
42 a 45
52 a 55
45 a 48
55 a 58
49
59
Formativa: foro y autoevaluacin.
50
60
51 a 53
61 a 63
53 a 55
63 a 65
Formativa: actividades de las seccin.
56 y 57 58 y 59 -
66 y 67 68 y 69 240
Formativa: produccin textual. Formativa: actividades de la seccin. Sumativa: prueba de unidad.
Caras y corazones 45
El contenido mnimo que articula el trabajo de esta unidad es comprender el sentido global de un texto, integrando los conocimientos, apreciaciones y opiniones que los estudiantes puedan tener acerca del tema tratado. La seccin Literatura aborda la identificacin de personajes principales y secundarios, comprendiendo su funcin y relevancia dentro del acontecer de una na-rracin, lo que aplicarn en su produccin literaria. La tcnica de comunicacin oral es el foro, donde se promueve la informacin acerca de un tema, para su posterior anlisis desde distintos puntos de vista. La seccin Textos no literarios trabaja con el reportaje, estableciendo las diferencias que posee en relacin a la noticia y la estructura que lo caracteriza. El OFT que cruza transversalmente esta unidad apunta a reconocer y valorar a los personajes populares que representan parte de nuestra identidad nacional, objetivo presente en las lecturas de ambas secciones.
Red conceptual
Textos literarios Textos no literarios
identifican y crean
Personajes principales Personajes secundarios Reportajes

distiguen
los aplican en su
Creacin literaria Funcin Estructura Hiato y diptongo Adjetivos calificativos Temas de inters
Comprenden el sentido global de un texto
leen y escriben
Identifican y distinguen
Comunicacin oral
organizan y paticipan en
Foro
exponen acerca de
1. La actividad de Entrada de
unidad tiene como objetivo que los estudiantes se acerquen a distintos personajes de nuestro pas para generar la inquietud por saber ms acerca de ellos, sus trabajos, costumbres e identidad. Es en este sentido que se orienta la elaboracin de la entrevista, adems de permitirles aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad anterior. 2. Para motivar la actividad solicite primero observar con atencin las imgenes que se presentan, preguntndoles qu oficios desempean estas personas y con qu lugar de nuestro pas los identifican. 3. Luego pronuncie en voz alta el refrn que se propone para trabajar con el apartado y pregunte cmo lo relacionan con las imgenes que identificaron. Complemente esta pregunta con las que se proponen en la pgina 37 del Texto. 4. Promueva la realizacin del cuestionario para la entrevista. Una vez que lo terminen, motvelos para que compartan con el resto del curso sus preguntas e imaginen cules seran las respuestas que estos personajes entregaran a sus preguntas.
Organizan y comunican informacin oralmente
Una actividad que puede desarrollar es solicitar a su curso que seleccione una zona del pas (norte, centro, sur, Isla de Pascua) y averige sobre sus costumbres, clima, vestuario, alimentacin, entre otras caractersticas propias tanto de la zona como de las personas que la habitan. Para llevar a cabo esta actividad, le proponemos lo siguiente: 1. Pdales conformar grupos de tres personas y luego seleccionar una zona de nuestro pas. Indqueles que debern reunir informacin e imgenes acerca de esa zona, que muestren su identidad local. 2. A continuacin, solicteles organizar el material recabado para preparar una presentacin en la que muestren a sus compaeras y compaeros las caractersticas propias de la zona escogida. 3. Indqueles que utilicen imgenes y fragmentos de textos para hacer su exposicin ms ejemplificadora y atractiva. 4. Una vez terminada la ronda de presentaciones, motive una conversacin en la que puedan compartir lo que aprendieron acerca de las costumbres y personas de nuestro pas.
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras, distinguiendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. El contexto del texto Condorito es uno de los personajes de tira cmica ms conocidos en Chile e Hispanoamrica. Creado por el dibujante nacional Ren Ros, ms conocido como Pepo, comenz a aparecer peridicamente en 1949 en la revista Okay. En 1955 se public como libro, recopilando todas las tiras publicadas hasta la fecha. Posteriormente y hasta la actualidad, se publica como revista. En su formato de cmic, cada historia es independiente del resto y siempre tiene un final cmico, el cual se caracteriza por utilizar la onomatopeya Plop! para graficar cuando los personajes son vctimas de una situacin ridcula o vergonzosa. En otras ocasiones, la tira finaliza con la expresin Exijo una explicacin!, cuando la situacin se sale de sus causes esperados y culmina en el desconcierto. El humor de Condorito es un humor blanco que, sin embargo, no deja de lado la stira hacia la sociedad actual.
Considerando las distintas habilidades que sus estudiantes poseen, puede realizar la siguiente actividad para complementar el trabajo del apartado Actividad inicial: 1. Solicite a sus estudiantes seleccionar tres personajes de la revista Condorito que les llamen la atencin o por los que tengan simpata. 2. A continuacin, pdales crear con ellos su propia historieta, incorporando el humor, la simpata y las caractersticas propias de los personajes escogidos. 3. D la posibilidad a aquellos que poseen mejores habilidades en la escritura de crear un cuento o un dilogo. Otra alternativa es que busquen personajes de la revista y los recorten o los bajen de internet y luego agreguen los globos con los dilogos de los personajes. 4. Motvelos a compartir sus creaciones y a disfrutar de un momento de humor.
1. Presente al personaje Condorito
y destaque las cualidades que su humor propone, especialmente el ingenio ante situaciones cotidianas y actuales. 2. Motive la lectura del texto Condorito y sus amigos en voz alta. Recurdeles que pueden subrayar o encerrar en crculos la informacin que les parezca relevante. 3. Asigne un tiempo determinado para desarrollar las actividades que se proponen en la pgina 39 del Texto. 4. Invtelos a revisar distintas revistas de Condorito y a extraer las caractersticas principales de esta historieta y de sus personajes. Luego renalos en grupos de cinco personas para compartir sus respuestas. 5. Finalmente, revise con el curso las respuestas y realice las correcciones necesarias.
Opinan sobre lo ledo comparando el contexto del texto con el propio
Evaluacin
Para evaluar la Actividad complementaria que se propone en la pgina 48 de la Gua, puede utilizar una tabla de apreciacin como la siguiente:
Aspectos a considerar
La historieta o texto creado considera tres o ms personajes de la revista Condorito. El texto presenta una estructura de inicio, desarrollo y desenlace. En el caso de la historieta, considera elementos bsicos como vietas, globos y cartuchos. Presenta una situacin graciosa en la que se distinguen personajes principales y secundarios.
Logrado Necesita reforzar
Otros recursos Para ayudar a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades de esta seccin, recomindeles el sitio oficial de Condorito, www. condorito.cl, o bien, visitar la pgina www.memoriachilena.cl y escribir condorito en el buscador. El sitio le ofrecer dos vnculos, uno con la historia de Condorito y otro acerca del cmic y el humor grfico en Chile.
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras, distinguiendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. El contexto del texto Pedro Urdemales es uno de los personajes ms conocidos de la tradicin popular, un arquetipo del pcaro que est presente a nivel universal y que representa a los engaadores o burladores de cuentos, leyendas y mitos. El contexto cultural en que se inserta valora altamente la astucia como una forma de supervivencia y ascenso social, por lo que las historias acerca de un pillo como Urdemales no dejan de tener aceptacin popular, configurndose como una suerte de hroe que aprovecha las circunstancias que le entrega la vida. Este personaje se caracteriza por vagar a lo largo y ancho del pas buscando satisfacer sus necesidades a travs del aprovechamiento o la burla de otros. Pero estas pilleras no pasan de ser actos simples que demuestran su ingenio para ganar algo a costa de los defectos o actitudes de los dems. Una personalidad que no deja de ser una fuerte crtica de carcter social que apunta principalmente a la desigualdad provocada por un sistema de estratificacin demasiado rgido de la sociedad.
Formulan hiptesis
Relacionan lo ledo con imgenes de los medios de comunicacin
Para profundizar un anlisis acerca de los valores positivos y negativos que Urdemales encarna, vinculndolos al entorno actual, le proponemos la siguiente actividad: 1. Pregunte a sus estudiantes si en los programas de televisin, dibujos animados, teleseries o pelculas que conocen pueden identificar a personajes similares a Pedro Urdemales. 2. Solicteles trabajar con su compaero o compaera de banco escogiendo a uno de los personajes que identificaron con Urdemales para que analicen tanto sus cualidades como sus caractersticas negativas. 3. Pida a continuacin preparar una exposicin en la que presenten al resto del curso el anlisis realizado. Motive la opinin de todos en torno a las caractersticas que pueden encontrar en personajes actuales que actan como el pcaro Pedro.
1. Luego de realizar la actividad
que se propone en el apartado Preparo mi lectura de la pgina 40 del Texto, lea en voz alta Quin es Pedro Urdemales?, recordando a sus alumnos que es importante subrayar la idea principal de cada prrafo. 2. A continuacin, formule las preguntas que se proponen en la pgina 41 del Texto indicando que las respondan apoyndose en la lectura anterior. Revise y comente con sus estudiantes las historias contadas y luego pdales que imaginen de qu tratar la historia de Pedro titulada Los chanchos empantanados. Anote las distintas hiptesis de lectura en la pizarra y en seguida solicite leer el relato en voz alta y en forma alternada. 3. Al terminar la lectura, compare la historia con las hiptesis realizadas a partir del ttulo.
Evaluacin
Aproveche la lectura en voz alta de sus estudiantes para evaluar su desempeo en este tipo de actividad. Para ello le recomendamos tener en cuenta los siguientes aspectos: Lee con voz fuerte y clara, preocupndose de modular correctamente. Respeta los signos de puntuacin presentes en el texto. Enfatiza los elementos paraverbales que requera el texto.
Reflexin Comente a sus estudiantes que la figura de Pedro Urdemales no es la representacin de una identidad nacional, sino que corresponde a un personaje de caractersticas universales. Cunteles que Pedro tiene las mismas actitudes de un nio denominado el Lazarillo de Tormes, que haca sus travesuras en Espaa por all por el siglo XVI. Motive una conversacin a partir del cuadro El nio cojo, de Jos de Rivera, retrato que en variadas publicaciones ha sido asociado a la imagen del Lazarillo. La soledad en que se encuentra el personaje, el entorno rural y la mirada pcara, le confieren caractersticas que bien pueden asociarse a la descripcin de Pedro Urdemales. Algunas preguntas que puede formular son: Qu te sugiere el personaje del cuadro? Por qu? Qu caractersticas crees que tiene? Se parece a Pedro Urdemales? Por qu?
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras, distinguiendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Han ledo comprensivamente Quin es Pedro Urdemales? y Los chanchos empantanados. Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. b 2. d Preguntas de desarrollo 1. Porque l trama un engao, perjudicando al dueo de los chanchos para obtener su propio beneficio. Se infiere que esta conducta es recurrente en Pedro. 2. Es buen comerciante en el sentido que obtiene ganancia,pero no lo es en un sentido tico. 3. Pedro es ingenioso en un sentido, porque es ocurrente, rpido y encuentra la manera de obtener un beneficio. Sin embargo,sus actos perjudican a otras personas, por lo que puede ser discutible si es ingenioso o es tramposo.Revise en voz alta las respuestas a esta pregunta y conduzca un debate al respecto. 4. Respuesta personal. Puede complementarse con el debate anterior,concluyendo que Pedro s es ingenioso,pero a veces no acta correctamente,usando su ingenio de mala manera.
Extraen informacin explcita e implcita de un texto ledo relacionndola con su sentido global
Formulan hiptesis
Trabaje la formulacin de hiptesis, realizando la siguiente actividad: 1. Escriba el ttulo de esta nueva historia de Pedro Urdemales, Ganar mucho y perderlo todo. Luego pregunte a alumnos y alumnas de qu podr tratar la historia. Puede utilizar un organizador como el siguiente para escribir las hiptesis que ellas y ellos sealen:
Hiptesis 1 Ganar mucho y perderlo todo Hiptesis 2 Hiptesis 3
2. Puede realizar este ejercicio durante la lectura, a fin de que sus estudiantes puedan modificar sus hiptesis segn los acontecimientos que se van presentando.
1. Determine el tiempo suficiente para que sus estudiantes puedan responder las actividades. Luego corrija promoviendo la participacin a viva voz. Asegrese de que todos puedan comparar sus respuestas y corregir errores o complementar lo escrito con lo expuesto por sus compaeros y compaeras. 2. Complemente la actividad introductoria del cuento Ganar mucho y perdelo todo con la Actividad complementaria de la pgina 52 de la Gua. Al finalizar la lectura revise las hiptesis destacando los acontecimientos que permiten comprobarlas o modificarlas. 3. Para este relato de Pedro Urdemales puede realizar una lectura en voz alta o silenciosa, solo siendo interrumpida para practicar la estrategia de las predicciones.
Evaluacin
Evale la participacin en la elaboracin de hiptesis o predicciones a travs de la siguiente pauta:
Aspectos a observar
Participa proponiendo una hiptesis de lectura. Su hiptesis se basa en pistas entregadas por el texto. Reconoce acontecimientos o pistas que permiten corroborar o modificar su hiptesis. Comenta constructivamente las hiptesis que realizan sus compaeros o compaeras.
Logrado
A mejorar
Errores frecuentes Es probable que algunos alumnos o alumnas no formulen hiptesis a partir de las pistas que entrega el texto, como el ttulo, acontecimientos, dilogos, entre otros, sino que las inventen sin basarse en fundamento alguno. En estos casos es necesario indicar que las hiptesis de lectura se realizan como una forma de comprender por qu se cuenta lo que se narra o con qu finalidad se presentan en un determinado orden los acontecimientos de la historia. Explicar esto es parte fundamental para comprender en qu consiste el ejercicio de la lectura.
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras, distinguiendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Han ledo comprensivamente la historia Ganar mucho y perderlo todo. Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. d 2. c Preguntas de desarrollo 1. Desde que obtiene los porotos, Pedro piensa que estos son frutos de Dios y debe cuidarlos. Que sean de virtud quiere decir para l que son buenos y beneficiosos (puede inferirse que piensa que le traern suerte), pero luego usa esta supuesta cualidad de los porotos para engaar y obtener compensaciones a su favor. 2. El cerdo es faenado para sacarle la grasa y hacer manteca. Con esta manteca preparan chicharrones que son comidos por la nia. 3. Segn este dicho, las personas se comportan de acuerdo a su naturaleza. En el caso de Pedro, no puede evitar urdir engaos y maldades.
Organizan y formulan un juicio a partir de su lectura
Proponga como actividad complementaria a la lectura de las historias de Pedro Urdemales, la realizacin de un juicio oral. Para ello puede guiarse por la siguiente pauta: 1. Pida a sus estudiantes formar grupos para organizar un juicio en que se acusa a Pedro Urdemales de ser un pillo y sacar ventaja de las situaciones perjudicando a otros. 2. Cada grupo deber elegir un rol que representar, acusadores o defensores, y luego preparar sus argumentos para presentarlos frente al curso. 3. Despus de que todos los grupos expongan su punto de vista, cada uno de los integrantes determinar si considera culpable o inocente a Urdemales y escribir en un papel su declaracin. 4. Seleccione a un estudiante para que rena la totalidad de las declaraciones para realizar el conteo pblico. 5. Qu dictamin el curso? Es Pedro culpable o inocente? Por qu?
1. Una vez que termine la lectura
del texto converse con sus estudiantes acerca del ingenio de Pedro y del humor que tambin est presente en sus aventuras y pilleras. 2. Luego invtelos a responder las preguntas cerradas y de desarrollo. Revise las respuestas asegurndose de que todos atiendan a la correccin y aclaren las dudas que puedan tener. 3. Despus de la correccin de las actividades puede organizar el juicio a Pedro Urdemales que se propone en la Actividad complementaria de la pgina 54 de la Gua.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los relatos hasta aqu ledos, solicite a sus estudiantes realizar lo siguiente: 1. Pdales organizarse en grupos de cuatro o cinco personas y preparar la representacin de un acontecimiento que ellos piensen es central o principal para comprender una de las historias ledas. 2. Otorgue el tiempo necesario a cada grupo para preparar su presentacin. Promueva el respeto mutuo y la atencin. Luego de cada presentacin, realice las siguientes preguntas para evaluar la comprensin lectora: A qu relato corresponde la escena representada? Qu acontecimiento sucede antes y despus a la escena representada? Por qu se puede considerar la escena representada como un acontecimiento importante de la narracin?
Otros recursos Puede encontrar ms relatos de corte tradicional y picaresco en el sitio web www.folkloredelnorte. com.ar. Al entrar a la pgina realice el siguiente recorrido: literatura > antologa de cuentos y relatos. Encontrar varias historias de diferentes autores que podr presentar a sus estudiantes para incentivar su lectura y entretenerse con el ingenio de los personajes populares.
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras, distinguiendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Han ledo comprensivamente distintas historias de Pedro Urdemales. Reflexin Al terminar de leer los cuentos de la seccin Literatura, motive una conversacin con sus estudiantes a partir de las distintas historias que conocieron de Pedro Urdemales. Reflexione en conjunto con ellos en torno a los conceptos de picarda y engao. Pregnteles: Ambos conceptos tienen el mismo significado o sentido? Por qu? Pueden producir dao personas que tengan una de estas dos caractersticas? Por qu? Existen personas as en la vida real? Conoces alguna historia?
Imaginan y escriben
1. Como una forma de estimular la creatividad de sus estudiantes le sugerimos trabajar la transformacin del desenlace de uno de los relatos ledos de Pedro Urdemales. Esta actividad la pueden realizar en parejas o de forma individual. 2. Entregue el tiempo que estime conveniente para que alumnos y alumnas puedan desarrollar la actividad. A continuacin, motvelos para que compartan con sus compaeros y compaeras los nuevos finales inventados. 3. Comenten la relacin del final creado con la temtica del relato y de los acontecimientos que lo anteceden. Asimismo, formule las siguientes preguntas: Por qu escogieron este final? Qu quisieron expresar a travs de l? Qu relacin guarda con el resto del relato? Qu caracterstica de Pedro Urdemales destacaron?
1. Al terminar la lectura en voz
alta pregunte a sus estudiantes qu personajes participan en el relato y cul es, para ellos, el acontecimiento ms importante de la narracin. Tambin pregnteles qu influencia tiene la ingenuidad de los amigos de Pedro para que este termine por engaar a uno de ellos. 2. A continuacin, asigne un tiempo determinado para que desarrollen en parejas las actividades del apartado Analizo e interpreto la lectura. Si es necesario, indqueles que pueden releer el texto o repasar aquellos fragmentos que subrayaron. 3. Revise las respuestas motivando la participacin de distintos estudiantes y realice las correcciones que sean necesarias. Recurdeles que para las preguntas de desarrollo deben escribir en forma ordenada con letra clara y entregar respuestas completas.
Evaluacin
Profundice la evaluacin de la comprensin de lectura solicitando a sus estudiantes escoger una de las historias ledas y completar la siguiente tabla:
Preguntas sobre el relato
Quin relata la historia? Qu personajes aparecen? Cmo son esos personajes? Dnde ocurren los hechos? Cmo es (o son) el lugar (los lugares)?
Respuestas
Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. b 3. b 2. a 4. c Preguntas de desarrollo 1. Quiere hacer creer que el sombrero es mgico para venderlo a buen precio. 2. El sombrero no pag la cuenta y el nuevo dueo tuvo que irse preso,pues no tena suficiente dinero para pagar. 3. Se va con el dinero y queda libre de toda responsabilidad.
Una vez que hayan completado el cuadro, pdales que lo intercambien con su compaera o compaero de banco para que coevalen sus trabajos.
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras, distinguiendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Han ledo comprensivamente distintas historias de Pedro Urdemales. Trabajando con la diversidad Si piensa que el grupo puede tener dificultades para concentrarse y desarrollar individualmente las actividades de Reorganizacin del texto concentradamente y por escrito, trabaje las preguntas de modo colectivo, aunque sin pasar por alto la escritura de las respuestas. Una opcin es partir con una conversacin abierta respecto de las preguntas, de modo que los estudiantes registren en sus cuadernos una sntesis de lo conversado en relacin a cada pregunta. Tambin puede ofrecer a algunos la posibilidad de responder utilizando otros lenguajes, por ejemplo, dibujar a Pedro tal como lo imaginan fsicamente o representar alguna ancdota que conozcan similar a las de Urdemales. En cualquier caso, pdales que complementen el dibujo o la representacin con la escritura, de modo que, en su nivel y de acuerdo a sus intereses, puedan avanzar en el desarrollo de este eje. Por ejemplo, pueden acompaar su ilustracin con un pie de imagen.
Estimule a sus estudiantes a trabajar el lxico a partir de las historias ledas, buscando sinnimos de las palabras destacadas en los siguientes fragmentos. Y mientras la seora protestaba, Pedro ya iba arreando el chancho por el camino. Entonces Pedro tom las colas y las ensart en el barro. Lleg en la tarde Pedro Urdemales con sus amigos y comieron y bebieron hasta quedar tiesos. El caballero se senta indeciso. Les llam la atencin este modo tan singular de pagar las cuentas. Y mientras Urdemales chapoteaba hacia la orilla, la nia, sin pizca de enojo, le deca algo. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo haba trado de un pas muy lejano. Se lamentaba Pedro, caminando cabizbajo por el camino.
Infieren sinnimos a partir del contexto
1. Asigne un tiempo determinado
para el desarrollo del apartado Reorganizacin del texto y luego revise en voz alta motivando la participacin de distintos alumnos y alumnas. 2. Para realizar la mesa redonda destaque las habilidades mencionadas y recomendadas en el cuadro de contenido, prestando especial atencin a la distribucin espacial de la sala. 3. Despus de la actividad, aplique y comente la pauta de evaluacin con sus estudiantes, a fin de que puedan establecer actividades complementarias para mejorar su desempeo. Cuide que el ambiente en el momento de las crticas sea respetuoso y constructivo.
Argumentan oralmente
Evaluacin
Para promover la autoevaluacin del desempeo en la actividad Expresin oral, utilice una tabla como la siguiente:
Criterios de autoevaluacin
Clasifiqu y seleccion informacin relevante que ampli el tema central. Respet los momentos de intervencin de cada participante. Cumpl con el tiempo de intervencin correspondiente. Di a conocer un punto de vista diferente respecto al tema. Expuse mis ideas sin discutir.
Logrado
A mejorar
Aclaracin de conceptos Explique a sus estudiantes que un foro constituye un dilogo en el que cada uno de los participantes expone responsablemente su punto de vista sobre el tema propuesto, apoyndose en datos y ejemplos que den valor a sus opiniones. Para participar exitosamente en un foro deben comunicar las opiniones con claridad y escuchar al otro con el nimo de comprender lo que dice antes de refutar su opinin. Por lo mismo, es importante que cada uno respete su turno de intervencin.
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras, distinguiendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Han escrito un cuento con Pedro Urdemales como protagonista.
Cuando todos terminen de crear sus historias, invtelos a compartir con su curso el personaje creado, sus caractersticas, virtudes y defectos y a narrar la historia que crearon para l.
Imaginan un personaje popular y crean una historia que lo contextualice
En el trabajo con esta unidad, alumnos y alumnas han conocido y reflexionado en torno a los personajes populares. Tuvieron un acercamiento con Condorito y sus amigos y descubrieron varias historias acerca del pillo Pedro Urdemales. Teniendo en cuenta esto, le proponemos realizar la siguiente actividad: 1. Pdales imaginar que deben crear un personaje popular, sea para protagonizar una historieta, un cuento o una teleserie. Para esto debern reflexionar acerca de las caractersticas de nuestra identidad que desean resaltar. Por supuesto, recurdeles que debern colocarle un nombre. 2. Cuando hayan pensado lo anterior, indqueles que debern situar a su personaje en un contexto, de esta forma, si han creado un personaje que representa a los pescadores, el contexto en que este debiera vivir es en la costa, cerca a una caleta. 3. Por ltimo, pdales que escriban una breve historia o cmic en que cuenten una aventura de su personaje. Pueden agregar otros personajes que sean amigos del protagonista o que representen algn valor que ellos y ellas identifiquen en nuestra sociedad, como la solidaridad, el ingenio o el esfuerzo.
Expresan expectativas frente al texto que leern
1. Comente en voz alta junto al curso
las caractersticas que destacan en el cuadro de Rugendas. Luego pida a sus estudiantes leer en forma silenciosa las etapas necesarias para crear un cuento con los requisitos que se solicitan en esta oportunidad. 2. D el tiempo necesario para que escriban con tranquilidad sus cuentos y organice despus una lectura en voz alta para que compartan sus creaciones. 3. Al ingresar a la seccin Textos no literarios y antes de la actividad Preparo mi lectura, actualice los conocimientos previos de la historieta nacional Condorito que ya trabajaron en la Actividad inicial. Puede llevar revistas o mostrar chistes de ella. 4. Posteriormente, realice la actividad propuesta en Preparo mi lectura, centrndose en la pregunta qu me gustara saber de ellos?, ya que es altamente probable que todos y todas conozcan a este personaje y su historieta. De esta manera se generar un desafo por conocer algo nuevo de un elemento muy cotidiano. 5. A continuacin, inicie la lectura en voz alta, modelndola e invitando a sus estudiantes a seguirla.
Evaluacin
Finalizada la mesa redonda, comenten las ideas principales y conclusiones respecto al tema. Para autoevaluar el trabajo realizado, puede aplicar una pauta como la siguiente, lo que permitir a sus estudiantes reconocer y mejorar los aspectos dbiles.
Pedro es el personaje principal. El huaso y la lavandera son los personajes secundarios. Considera los elementos propios de un texto narrativo. Pedro mantiene la personalidad que es conocida. El trabajo no presenta faltas de ortografa ni repeticin de palabras.
Logrado
A mejorar
Cmo puedo hacerlo mejor?
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras, reconociendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. `` Para activar la habilidad de formular hiptesis de lectura, pregunte a sus estudiantes si han visto la expresin muera el roto Quezadaen las historietas de Condorito. Pdales que realicen predicciones acerca del origen de esta expresin y luego invtelos a leer el texto para descubrir a qu hace referencia en realidad.
La historia de la expresin muera el roto Quezada se encuentra explicada ms detalladamente en el sitio web Memoria chilena (inicio> ciencias sociales > identidad chilena > condorito). Dicha fuente seala que aquella desapareci hacia mediados de la dcada del ochenta, producto de la internacionalizacin de la revista y la solicitud de las hijas de Washington Quezada de terminar con el agravio.
Extraen ideas importantes de un texto ledo
Comparan semejanzas y diferencias entre distintos elementos
Para complementar el trabajo de la lectura con la distincin entre textos informativos y narrativos, as como la diferencia entre noticia y reportaje, le sugerimos realizar las siguientes actividades: 1. Para establecer un trabajo comparativo entre los textos informativos y los narrativos, pdales que transformen alguna parte de Reyes de la picarda ilustrada en un texto narrativo. Si lo desean pueden realizar esta transformacin en un texto escrito o en una historieta. Finalmente, nstelos a realizar la lectura en voz alta de sus producciones y a reconocer las diferencias entre el texto ledo y el creado. 2. Para profundizar la distincin entre reportaje y noticia puede solicitar a los estudiantes que busquen en diarios, revistas o internet una noticia y un reportaje acerca de un mismo hecho, para comparar la estructura y el enfoque con que se aborda el hecho en cada uno de estos textos. Si lo prefiere, puede seleccionar usted los textos y multicopiarlos para la comparacin de ambos en la pizarra.
Identifican y organizan informacin del texto
1. Antes de comenzar la lectura,
realice la actividad propuesta en Lo que ya saben a fin de que practiquen la elaboracin de hiptesis previas a la lectura. 2. Para estimular la comprensin despus de la lectura, comente con ellos la informacin conocida, comparndola con las predicciones que haban realizado en torno a la expresin Muera el roto Quezada. 3. Asigne un tiempo a la resolucin de las actividades de Comprensin de lectura y destaque la relacin existente entre el texto informativo y el reportaje. 4. Revise en voz alta las actividades, a fin de que todos puedan contar con las respuestas correctas. 5. Al iniciar el trabajo de la seccin Cmo est escrito? presente a sus estudiantes imgenes de Condorito y sus amigos y pdales que caractericen a los personajes. Esto les permitir trabajar con adjetivos calificativos y recuperar los conocimientos previos requeridos.
Evaluacin
1. Evale que al leer comprensivamente un texto sus estudiantes son capaces de distinguir la informacin relevante de la accesoria. 2. Solicteles que elaboren un resumen o mapa conceptual del texto considerando que la informacin relevante equivale a las ideas principales de un texto, en tanto que la accesoria aporta detalles que pueden ser prescindibles al momento de realizar un esquema o resumen. 3. Pdales que intercambien con su compaero o compaera de banco el mapa conceptual o resumen que elaboraron, con la finalidad de coevaluar sus trabajos. 4. Destaque que deben atender al reconocimiento de las ideas principales del texto y que estas se presenten en orden lgico o jerrquico en el resumen o mapa conceptual elaborado.
Lo que ya saben Leen y comprenden textos de diversas estructuras,distinguiendo la informacin relevante de los detalles. Infieren las motivaciones de personajes o personas de un texto. Opinan sobre el contenido de lo ledo,apoyndose en la informacin extrada. Identifican la estructura de un reportaje.
Reconocen y aplican funcin adjetiva y funcin sustantiva
Indique a sus estudiantes que identifiquen en la historieta los adjetivos calificativos (soy inocente, ese fresco) y los sustantivos yuxtapuestos (seor Condorito).
Reconocen y aplican funcin adjetiva y sustantiva
Para retomar el aprendizaje de los adjetivos y el sustantivo yuxtapuesto, puede trabajar en base a una historieta como la siguiente:
1. A medida que nios y nias
vayan realizando las actividades, lea en voz alta los cuadros de contenido, intentando que deduzcan los conceptos. 2. Revise que las actividades de gramtica estn correctas y que todos puedan aclarar sus dudas antes de avanzar a la actividad 5, que introduce contenidos de ortografa. 3. Promueva la escritura del texto de la actividad 7, a fin de que apliquen lo aprendido en esta seccin.
Evaluacin
Como evaluacin del contenido de ortografa, le proponemos realizar la siguiente actividad: 1. Solicteles buscar en diarios, revistas o internet, un reportaje acerca de algn personaje o actividad que represente nuestra identidad como chilenos. Puede ser un reportaje acerca de alguna fiesta tradicional, un personaje legendario u otro. 2. Alumnos y alumnas debern leer el reportaje e identificar las palabras con diptongo, hiato y acentuacin del hiato, destacndolas con un color diferente, para luego completar una tabla como la siguiente:
Palabras con diptongo Palabras con hiato Palabras con hiato tildado
3. Pida que intercambien su trabajo con su compaera o compaero de banco para que coevalen su trabajo y refuercen aquellos aspectos en que an presenten debilidades.
Lo que ya saben Identifican la estructura de un reportaje. Reconocen y aplican adjetivos calificativos y sustantivos yuxtapuestos para caracterizar. Distinguen hiatos y diptongos y los tildan y separan en slabas correctamente. ``Para actualizar el conocimiento sobre la estructura del reportaje,indique a alumnos y alumnas que revisen distintas revistas de circulacin nacional y busquen un reportaje. Pdales que reconozcan en l sus partes estructurales. Luego solicite que se junten en parejas para que lo recorten,dividindolo en epgrafe, ttulo, bajada, introduccin, tema 1, tema 2, etc., con el objetivo de que otra dupla lo arme de acuerdo a su coherencia y marcas estructurales. Trabajando con la diversidad Atendiendo a los diferentes modos de trabajo que sus estudiantes poseen, motive que aquellos que se sienten ms a gusto trabajando en forma individual lo puedan hacer en un ambiente de silencio y tranquilidad, por lo que les puede dar la posibilidad de acudir a la biblioteca del colegio a trabajar en su reportaje. En tanto, para aquellos que necesitan del trabajo grupal para potenciar sus ideas, d la posibilidad de realizar su reportaje en la sala, previa reunin en grupos de trabajo, en los cuales puedan intercambiar comentarios y opiniones.
Identifican y organizan informacin complementaria al texto
Motive a sus estudiantes a complementar la informacin escrita presente en el reportaje con imgenes que ilustren el contenido. Para ello, una vez que tengan su trabajo escrito, solicteles tomar fotografas o buscar imgenes en internet que entreguen un soporte grfico al contenido de la escritura. Para orientar a sus alumnos y alumnas en la eleccin de las imgenes, propngales completar la siguiente tabla:
Prrafo
1
Idea principal
Imagen ideal
Indqueles que debern sealar la idea principal del prrafo correspondiente y describir cul sera la imagen que mejor acompaara a ese contenido. Luego debern escoger dos imgenes para agregar a su trabajo.
textual, verifique que sus estudiantes hayan comprendido la estructura de los reportajes. Para esto realice junto a ellos y ellas la actividad propuesta en Lo que ya saben. 2. Destaque la importancia de la etapa de Planificacin con el propsito de lograr un texto claro y coherente. 3. Mantenga un clima de trabajo basado en el mutuo respeto y el orden, promoviendo comentarios constructivos que potencien de manera adecuada las distintas producciones. 4. Promueva la auto y coevaluacin de los textos con el fin de corregir las producciones. Estimule la publicacin de los reportajes en el diario mural, de esta manera todos podrn conocer el trabajo de sus compaeros y compaeras y conocer ms acerca de las actividades de su colegio.
Evaluacin
Para evaluar el trabajo realizado en el apartado Produzco mis propios textos, le recomendamos la siguiente escala:
Indicadores
Respeta la estructura formal del reportaje. El tema abordado corresponde a una tradicin. Se aborda en profundidad el tema escogido. El texto presenta en forma coherente el contenido investigado. La redaccin es adecuada al nivel. Cuida la ortografa y evita la reiteracin de palabras. Acompaa su texto con imgenes adecuadas al contenido.
Observaciones
Otros recursos Para ms historias de Pedro Urdemales le recomendamos el sitio web http://www.librosmaravillosos.com/veintecuentos/ index.html#linea01. Encontrar un artculo de Patricio Barros en el que se analiza el personaje, indagando en sus antecedentes europeos, y luego se presentan veinte historias recopiladas por Ramn Laval. Utilizando la barra al costado derecho de la pantalla puede ir directamente a cada una de las historias. Si desea imprimir el documento, puede bajarlo en formato PDF.
Pauta de respuestas Completacin de oraciones: Los personajes se pueden clasificar en principales y secundarios. / Supe que un reportaje es un tipo de texto periodstico que entrega informacin acerca de un tema, con ms profundidad que la noticia. / Las formas de calificar que conoc son los adjetivos calificativos y el sustantivo yuxtapuesto. / Cuando se juntan dos vocales abiertas se separan en slabas distintas. / Si se carga la voz en una vocal cerrada que va junto a una abierta, la vocal cerrada se debe tildar. 1. Bartolo Lara es un personaje popular, pues es un roto chileno. Los estudiantes tambin pueden sealar que Bartolo es un personaje principal, pues participa en los acontecimientos principales de la historia y toma la iniciativa frente al diablo. 2. Podran usarse adjetivos calificativos como flojo,pcaro,negociante,tramposo,vivo,entre otros.Para usar sustantivos yuxtapuestos pueden decir el roto Bartolo Lara , donde el nombre propio es el sustantivo que se yuxtapone al sustantivo roto. 3. Bartolo le pide que le compre su alma y lo hace para obtener dinero sin trabajar. 4. Observe que sus estudiantes organicen discusiones en grupos, respetando las normas de una conversacin, como es turnarse para hablar, escucharse y esgrimir argumentos acordes a la postura sostenida.
1. Invite a sus estudiantes a
completar oralmente las oraciones. Escriba en la pizarra las resoluciones correctas e indqueles que las copien en sus cuadernos. 2. Invtelos a pasar al apartado Cmo lo aplico? y a realizar una lectura en voz alta del texto El roto y el diablo. Si lo desea, puede leer el primer prrafo a fin de modelar la lectura y luego dar paso a la de sus estudiantes en forma alternada. 3. Asigne un tiempo para la resolucin de las preguntas que se proponen en estas pginas y luego revselas en voz alta. Aproveche la oportunidad para aclarar las dudas que an puedan quedar. 4. Para la actividad 4 le recomendamos disponer de la sala de la forma ms adecuada, a fin de que los grupos puedan conversar en orden y respeto aplicando sus conocimientos sobre el foro. 5. Comente el apartado Cmo aprendo? para profundizar en el valor metacognitivo de este, permitiendo que los estudiantes sepan cmo utilizar a futuro las habilidades aprendidas en el trabajo de esta unidad.
Evaluacin
Para corroborar la apropiacin de los contenidos trabajados, construya participativamente en la pizarra mapas conceptuales como los siguientes:
Personajes Secuencia voclica
pueden cumplir un rol dos vocales en una misma slaba dos vocales en slabas separadas
Principal
participan en uno de ellos puede ser
Secundario
Diptongo
combinaciones voclicas
Hiato
combinaciones voclicas
Acontecimientos importantes
Protagonista
es el
Ncleo de todas las acciones
Abierta + cerrada
Cerrada + cerrada
Abierta + abierta
Abierta + Cerrada tnica
Planificacin
3 Hroes de todos los

UNIDAD
tiempos
Seccin
yyEntrada de unidad

yyEjercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.
Clase
1
Horas
1

yyActividad inicial
yyLeen un texto expositivo y reconocen las caractersticas comunes de los superhroes. yyReflexionan acerca del tema del texto ledo y producen un texto relacionado. yyInvestigan y comparten conocimientos acerca de las superheronas. yyLeen el cuento Diana vive aplicando estrategias de lectura para mejorar su comprensin. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyIdentifican la funcin del guion en los dilogos de los personajes y las intervenciones del narrador. yyDemuestran su comprensin de lo ledo completando los globos y cartuchos de un cmic inspirado en el cuento Diana vive. yyIdentifican el significado de prefijos a partir de palabras analizadas en contexto. yyForman nuevas palabras aplicando prefijos identificados. yyBuscan informacin acerca de su superhroe preferido. yyPreparan y realizan una disertacin o exposicin oral, organizando la informacin y utilizando recursos complementarios de apoyo. yyAutoevalan su desempeo y comentan la actividad realizada. yyObservan una obra pictrica, imaginando una historia a partir de ella. yyProducen un texto narrativo, aplicando los estilos directo e indirecto y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyComentan sus conocimientos previos acerca del tema del texto. yyLeen comprensivamente y analizan un texto informativo de orden temporal o cronolgico. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyIdentifican y aplican los tiempos pretritos para referirse a acciones ocurridas en el pasado. yyAplican los contenidos aprendidos en los textos que producen. yyIdentifican reglas de acentuacin de palabras compuestas en fragmentos del texto ledo. yyAplican los usos aprendidos a su produccin textual. yyProducen textos informativos con ordenacin temporal o cronolgica, aplicando las fases del proceso general de escritura. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades yyLiteratura: Reorganizacin del texto yyLiteratura: Ampliacin de vocabulario yyLiteratura: Expresin oral
yyTextos no literarios: Preparo mi lectura, Lectura y Comprensin de lectura yyTextos no literarios: Cmo est escrito?
yyTextos no literarios: Produccin escrita yyEvaluacin yyEvaluacin sumativa (Gua)
10
11 12
2 4

yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para realizar inferencias, estableciendo relaciones de secuencia de hechos. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria aplicando estilos narrativos directo e indirecto. yyParticipacin en situaciones comunicativas tales como disertaciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin, seleccionando informacin relevante que ample el contenido central y utilizando recursos de apoyo. yyReconocimiento de la funcin referencial en textos informativos de ordenacin temporal o cronolgica. yyReconocimiento en los textos ledos de palabras y expresiones que sirven para indicar acciones, distinguiendo y aplicando los tiempos pretritos. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura a la produccin de un texto expositivo.

yyProduccin escrita: descripcin de personas y hechos significativos. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado, oraciones debidamente organizadas y un registro de habla adecuado. yyReflexin acerca de las caractersticas propias de un superhroe del cmic. yyDemostracin de la comprensin del texto ledo por medio de la creacin de su propio superhroe. yyLectura comprensiva de un texto literario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyReflexin e interpretacin sobre elementos que permiten la comprensin del texto. yyDemostracin de la comprensin de un cuento a travs de su transformacin en cmic. yyIdentificacin de los estilos narrativos directo e indirecto. yyDescubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyManejo de palabras y expresiones nuevas relacionadas con diversos temas. yyRecopilacin de informacin acerca del tema escogido. yyExposicin oral organizada en introduccin, desarrollo y conclusin.

60 y 61 72 y 73
Evaluacin
Diagnstica: produccin de Textos breves. Diagnstica: preguntas abiertas y creacin de un personaje. Formativa: preguntas cerradas y abiertas. Formativa: completacin del cmic. Formativa: actividades de la seccin Formativa: disertacin y autoevaluacin.
62 y 63
74 y 75
64 a 67
76 a 79
67 a 71
79 a 83
71
83
72
84
yyEstilos narrativos directo e indirecto. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyLectura comprensiva de un texto no literario, extrayendo informacin explcita relevante, integrando conocimientos especficos sobre el tema. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de textos informativos de ordenacin temporal o cronolgica (funcin referencial). yyAplicacin de la funcin verbal: tiempos pretritos. yyAplicacin del contenido estudiado a la comprensin y produccin de textos. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: acentuacin de palabras compuestas. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin individual de un texto que expone los hechos en orden cronolgico. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.
73
85
74 a 77
86 a 89
Formativa: preguntas abiertas.
77 a 79
89 y 91
80 y 81
92 y 93
82 y 83
94 y 95 241
Hroes de todos los tiempos 71
Esta unidad desarrolla la habilidad de identificar los acontecimientos o ideas principales de textos literarios y no literarios, comprendiendo la secuencia o relacin que estos presentan. La seccin Literatura trabaja la funcin del narrador y su relevancia para identificar la forma en que se narra una historia. En este sentido, se trabajan los estilos narrativos directo e indirecto, los cuales sern utilizados en la produccin creativa de alumnos y alumnas. La actividad de comunicacin oral est destinada a la realizacin de una disertacin, lo que requiere presentar un tema de forma objetiva y planificando previamente la situacin comunicativa. En la seccin Textos no literarios el trabajo se orienta a reconocer y producir textos informativos de ordenacin temporal o cronolgica. El OFT de esta unidad se relaciona con la capacidad de crear y recrear historias cuyos personajes rescaten valores como la justicia y la defensa del bien comn.
Red conceptual
Textos literarios Lectura y escritura Textos no literarios Comunicacin oral
reconocen e identifican
Estilos narrativos
Directo Indirecto
lo aplican a su
Identifican informacin estableciendo relaciones de secuencia en un texto
Produccin textual Tiempos pretritos
reconocen textos informativos con
Orden cronolgico Introduccin Desarrollo Conclusin
reconocen y emplean
planifican y organizan una
Disertacin
con
1. Comience el trabajo de la unidad
motivando una lluvia de ideas acerca de lo que es para sus alumnos y alumnas un hroe. Pregnteles qu caractersticas debe tener y qu ideales a su juicio debe defender. 2. Asocie esta pregunta con alguna noticia que recuerden, donde se presente a una persona como a un hroe. Pregnteles de qu trat la noticia y por qu esa persona fue considerada un hroe. Coinciden sus acciones con las caractersticas que nombraron anteriormente y que estn escritas en la pizarra? 3. A continuacin invtelos a observar con atencin las imgenes que se presentan en la pgina 69 del Texto y formule las preguntas que all se proponen. Luego, d tiempo para desarrollar la actividad en forma individual. 4. Una vez escritos los textos, realice una ronda de conversacin en la que sus estudiantes compartan con el resto del curso quines han sido los hroes que ellos y ellas han conocido en su vida.
Reflexionan sobre las imgenes de mundo que proponen los medios de comunicacin
Complemente el trabajo de la Entrada de unidad con la siguiente actividad: 1. Solicite a sus estudiantes conformar grupos de tres personas. 2. Pdales que observen las noticias de los distintos canales de televisin o de los peridicos durante dos das y que identifiquen si existe alguna persona que realice algn acto que para ellos sea heroico. 3. Indqueles que completen la siguiente tabla con la informacin recopilada:
Noticiero o diario Noticias destacadas Hroe o herona Acto heroico
4. Pregnteles acerca de la informacin recopilada: En los titulares, se destaca la accin de un hroe o herona? Qu tipo de personas pueden catalogarse de esta manera? Por qu?
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Aclaracin de conceptos Un superhroe es un personaje de ficcin que posee caractersticas sobrehumanas que superan a las del hroe clsico. Los superhroes luchan contra el crimen y el mal desde una posicin marginal a la que establece la ley, principalmente porque esta se ve sobrepasada por la maldad de los antagonistas. Desde una perspectiva esttica, estos personajes se caracterizan por su musculatura anatmica, la cual rescata los cnones grecolatinos de perfeccin corporal, esto se destaca en el cmic valindose de los trajes que utilizan, los que suelen ser ajustados al cuerpo y de colores estridentes y llamativos. Las narraciones de superhroes son parte de los gneros de ciencia ficcin o literatura fantstica y se las puede considerar el equivalente moderno de las historias de hroes de la mitologa clsica. Salvo un par de diferencias: la religiosidad ha sido sustituida por la ciencia ficcin y la mortalidad de los hroes es sustituida por una inmortalidad y atemporalidad determinada principalmente por las ventas y el mercado.
Recolectan e interpretan informacin
Para conocer cules son los superhroes de todos los tiempos y cmo sus aventuras se guardan en el recuerdo de los adultos, puede proponer la siguiente actividad: 1. Solicteles formar grupos de tres o cuatro integrantes y encuestar a personas de distinta edad y sexo para determinar cul superhroe es el ms recordado. 2. Presnteles la siguiente tabla que les servir de gua para realizar la encuesta y consignar la informacin que logren recabar.
Encuestado Edad Sexo Superhroe preferido Razn de su eleccin Ao en que apareci
1. Inicie contextualizando el texto Superhroes desde las animaciones o historietas que sus estudiantes han visto o ledo. Pregnteles qu semejanzas y diferencias existen entre unos y otros. No solo limite la conversacin a las cualidades fsicas, sino tambin al motivo que anima su actuar y los valores que defiende. 2. A continuacin, promueva una lectura silenciosa. Recurdeles que es necesario subrayar las ideas importantes del texto para luego poder revisarlo rpidamente. 3. Manteniendo las parejas de trabajo determine un tiempo para desarrollar las actividades que se proponen en la pgina 63 del Texto. 4. Para revisar, solicite la participacin aleatoria de sus estudiantes, invitndolos a leer sus respuestas en voz alta.
Extraen ideas importantes de un texto y opinan sobre un tema integrando sus conocimientos
Otras preguntas que puede realizar en torno a la encuesta son: Qu personaje obtuvo mayor votacin? Qu razones dieron los encuestados acerca de su preferencia? Qu antigedad tiene el superhroe preferido por los encuestados?
Evaluacin
Evale de modo formativo los resultados de actividad propuesta en el apartado Actividad complementaria de la pgina 74 de esta Gua: 1. Proponga a sus estudiantes salir adelante y exponer los resultados obtenidos. 2. A medida que los grupos pasan a exponer, motvelos a completar una tabla a dos columnas que usted previamente habr dibujado en el pizarrn, en la cual escribirn el nombre del superhroe de las dos primeras preferencias y las cualidades que los encuestados destacaron de ellos. 3. Una vez que todos hayan expuesto y la tabla est completa, gue la conversacin a travs de las siguientes preguntas: Qu caractersticas similares poseen los superhroes de la tabla? Cul es la cualidad ms reiterativa entre los distintos personajes? Por qu?
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto,integrando sus conocimientos,apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Reconocen las cualidades y valores que rescatan los superhroes de cmics y series de televisin. El contexto del texto Natalia Mardero pertenece a una generacin de jvenes escritores latinoamericanos que trabajan temticas relacionadas con la posmodernidad y la cultura de masas, siempre desde una visin fresca,pero no exenta de una crtica acerca de la frivolidad y el mundo de los sueos y deseos que crean el consumo y los medios de comunicacin. En Diana vive, Mardero rescata un icono del cmic y de la televisin: la Mujer Maravilla o Diana, nombre que aquella toma de la diosa cazadora griega. Este personaje, creado en 1941 por William Moulton Marston, es una de las primeras superheronas. Destaca principalmente por haber sido concebida con una marcada tendencia feminista para la poca. Diana es capaz de luchar cuerpo a cuerpo contra uno o varios hombres y terminar victoriosa, adems de defender su postura de mujer guerrera en cada hazaa.Asimismo, su vestimenta contemplaba en un principio una pequea falda, la que luego decidi cambiar por un pantaln corto.
Buscan, seleccionan y organizan informacin
Reflexionan sobre las imgenes que proponen los medios de comunicacin
Previo a la lectura del cuento Diana vive, proponga a sus estudiantes conocer ms acerca de la superherona que protagoniza este relato. 1. Invtelos a trabajar con su compaera o compaero de banco y averiguar acerca de Diana, sus cualidad, poderes y principales caractersticas. 2. A continuacin, indqueles que la informacin obtenida la contrasten con las caractersticas de algn superhroe o superherona que ellas y ellos conozcan de su tiempo actual. A continuacin, pdales contestar las siguientes preguntas: Qu cualidades son diferentes y cules son semejantes? Existen diferencias entre Diana y un superhroe masculino? Por qu? En los cmics o series de televisin, las superheronas poseen diferencias en relacin a los superhroes? Cules?
1. Antes de comenzar la lectura
del cuento Diana vive, realice las actividades previas a la lectura que se proponen en el apartado Preparo mi lectura. Tambin puede complementar estas actividades con lo propuesto en la Actividad complementaria de la pgina 76 de esta gua, a fin de que los estudiantes conozcan ms de cerca al personaje de la Mujer Maravilla y la comparen con los superhroes o superheronas que ellos mismos conocen. 2. Refuerce en sus estudiantes la importancia de aplicar alguna tcnica de comprensin, en este caso es de utilidad la tcnica del subrayado. 3. Al terminar el dilogo entre la joven y su hermano en la pgina 65 del Texto ( ), pregunte a sus estudiantes cul es la importancia de los guiones y signos de interrogacin. Qu informacin entregan? Por qu son importantes para la lectura? Qu sucedera si no estuvieran presentes en el relato?
Evaluacin
Para evaluar formativamente la comprensin del texto le sugerimos realizar la siguiente actividad, una vez finalizada la lectura: 1. En forma oral y a medida que usted lo solicite, cada estudiante debe formular una pregunta respecto a lo ledo. 2. En forma voluntaria, al azar, por lista, etc., otro estudiante debe contestarla. 3. Si quien responde no lo hace correctamente, asgnele alguna accin relacionada con el cuento, como escribir una carta al personaje, realizar una sntesis de lo ledo, dibujar alguna escena, etc. 4. Aproveche que sus estudiantes subrayaron las ideas principales de la narracin y solciteles que hagan un resumen de la narracin que acaban de leer. 5. Motive la lectura de los resmenes para que sean comentados por el resto del curso, reconociendo si se rescatan los acontecimientos principales o si bien falta alguno.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Han ledo el cuento Diana vive de Natalia Mardero. Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. a 3. c 5. b 2. c 4. b Preguntas de desarrollo 1. El ttulo sintetiza el tema principal del cuento, referido al hallazgo de que una fantasa finalmente resulta ser realidad. 2. Porque le interesa ese tema y es un nio curioso. 3. Antes ella no cree en las fantasas de superhroes y despus del episodio, s. 4. Proteger a los ciudadanos de la delincuencia. 5. Yo = la hermana de Santiago; l = Santiago, hermano de la narradora. 6. La historia es narrada por uno de los personajes: la hermana de Santiago. 7. Principalmente, cualidades sobrehumanas y valores de justicia y bien comn.
Extraen informacin explcita e implcita de un texto
Estimule la comprensin trabajando con un organizador como el siguiente:
Diana vive Personajes Principales Secundarios Ambiente Lugar Tiempo Acontecimientos Principales Secundarios
Extraen informacin explcita e implcita de un texto ledo
1. Luego de leer el cuento de Natalia Mardero, d unos minutos para contestar las preguntas cerradas. Luego revselas solicitando explicar la alternativa correcta, o bien, puede realizar el proceso inverso donde sus estudiantes expliquen las razones que descartan las alternativas incorrectas. 2. Asigne un tiempo determinado para que contesten las preguntas de desarrollo. Recurdeles que pueden revisar lo que subrayaron o volver a leer el cuento si no recuerdan la informacin que respalda una respuesta en particular. 3. Para revisar las actividades incentive la participacin a viva voz de diferentes estudiantes. Indqueles que atiendan a las respuestas de sus compaeros y compaeras, no solo para corroborar si las respuestas estn correctas o no, sino tambin para complementar sus propias respuestas con aquellos aspectos que ellos no consideraron. 4. Antes de pasar al trabajo con la historieta, recuerde a sus alumnos y alumnas la diferencia entre la funcin del globo y el cartucho.
Evaluacin
Evale de manera formativa la comprensin de lectura de sus estudiantes a travs de la siguiente tabla:
Aspectos a evaluar
Identifica informacin explcita contenida en el texto. Realiza inferencias a partir de la informacin presente en el texto. Reconoce a los personajes principales y secundarios de la narracin. Diferencia acontecimientos principales de secundarios. Comprende el desenlace de la historia. Utiliza estrategias para apoyar su comprensin como el subrayado.
ML
NR
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan variadas estrategias para mejorar la comprensin de los textos que leen. Aclaracin de conceptos El cmic o historieta grfica es una narracin que se cuenta a travs de una sucesin de ilustraciones, las que pueden o no llevar dilogo. La sucesin de ilustraciones se distribuye en recuadros denominados vietas y el texto escrito se presenta en dos formas: el dilogo o enunciado de los personajes se encierra en los llamados globos, mientras que el texto del narrador se enmarca en un rectngulo llamado cartucho.
Reconocen quin habla en el texto que leen
Para activar los conocimientos previos en torno a los estilos directo e indirecto, puede preparar el trabajo del apartado Reorganizo el texto ledo a travs del siguiente organizador:
Y la Mujer Maravilla? Qu? Dnde vive? El tipo mueve el arma hacia todos lados. La gente grita y se tira al suelo. Ella domina al tipo como si fuese un globo de cumpleaos. Y puede volar? Quin? La Mujer Maravilla. S, claro. Vuela.
Quin habla?
Quin habla?
1. Solicteles observar atentamente
las imgenes de la historieta y contar los globos y cartuchos que deben completar. Asimismo, indqueles que deben poner atencin en los gestos y actitudes de los personajes, adems del entorno en que estos se encuentran. Pregnteles: Por qu las vietas a veces destacan determinadas partes del cuerpo, mientras que en otras ocasiones los personajes aparecen de cuerpo entero? Por qu crees que en algunas vietas no hay globos o cartuchos? 2. Dgales que deben escribir en los espacios correspondientes los dilogos entre personajes y las acotaciones del narrador.
Evaluacin
Evale la observacin y anlisis de las vietas. Para esto puede guiarse por el reconocimiento de los siguientes aspectos: Identifican la cantidad de globos y cartuchos que debern completar. La observacin atenta de las ilustraciones les ayuda a contextualizar la accin y, con ello, los dilogos o la narracin. Atienden a los gestos y actitudes de los personajes de la historieta, reconociendo estos elementos como parte del lenguaje de este tipo de texto. Infieren que el encuadre de cada vieta depende de la informacin que se desea entregar, as los planos cerrados se orientan a mostrar detalles o reacciones que se desee destacar, en tanto que los planos abiertos buscan contextualizar los acontecimientos. Comprenden que en aquellas vietas en las que no hay globos ni cartuchos se debe a que la narracin se centra en la accin.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan variadas estrategias para mejorar la comprensin de los textos que leen. Distinguen la funcin de globos y cartuchos.
El primer globo corresponde a la representacin del pensamiento de un personaje; el segundo, al habla en voz baja, y el ltimo, a un texto que es emitido por un personaje que no aparece en la vieta o se anuncia algo por altavoz.
Como actividad complementaria al trabajo con la historieta, proponga a sus estudiantes realizar lo siguiente: 1. Invtelos a crear un cmic acerca de una historia que ellos mismos inventen, pero utilizando, adems de los globos que trabajaron en el cmic de Diana, otros como los que aqu le presentamos:
DNDE ESTOY? AS NO ME OYEN. ATENCIN, ATENCIN; SEORES PASAJEROS...
2. Una vez que alumnos y alumnas tengan listos sus cmics, invtelos a intercambiarlos con un compaero o compaera para que este escriba la narracin de la historieta. Comnteles que debern utilizar el estilo directo e indirecto, segn lo que las mismas vietas indiquen (globos y cartuchos).
1. Una vez que sus estudiantes
terminen de crear los dilogos de las vietas de sus historietas, solicteles que las lean y revisen para corregir posibles errores. 2. Revise la actividad proponiendo una ronda de lectura de las distintas creaciones, o bien llegando a una puesta en comn del sentido del dilogo o narracin que debe presentar cada vieta. 3. Favorezca la inferencia de sus alumnos y alumnas respecto de la importancia de la conjugacin de los estilos directo e indirecto para dar vitalidad a los relatos. 4. Lea en voz alta el cuadro de contenido, aclarando las dudas que puedan surgir. Luego invtelos a realizar la actividad 4 y a comparar la narracin creada con la de Natalia Mardero. Pregunte qu diferencias pudieron identificar y escrbalas en el pizarrn. 5. Complete el trabajo de vocabulario, estimulando a sus estudiantes para que identifiquen y apliquen los prefijos, apreciando el cambio que se genera en el significado de cada vocablo.
Infieren el significado y forman nuevas palabras aplicando prefijos
Evaluacin
Revise los textos con que sus estudiantes completaron globos y cartuchos, los cuales deben corresponder ms o menos a lo siguiente: 11. Tire esa arma, amigo. 1. Mi hermano y yo caminamos hacia el jardn de infantes. 12. El hombre comienza a dispararle. 2. Y Batman? Dnde vive? 13. Ella mueve sus muecas con rapidez y las tres balas golpean 3. En Ciudad Gtica. en el brazalete. 4. La mujer maravilla puede volar? 14. Toma el lazo que tiene en su cintura. 5. Cunto le debo? 15. Bravo. 6. Mira. 16. Lo tira con gran habilidad y el hombre queda atrapado. 7. No se acerquen! 17. Aqu tiene. 8. Aaaah! 9. Mi hermano y yo nos tiramos al suelo. 18. No lleguen tarde al colegio chicos. 10. La mujer maravilla! 19. Tienes razn! Puede volar!
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan variadas estrategias para mejorar la comprensin de los textos que leen. Distinguen y aplican los estilos directo e indirecto. Otros recursos La enciclopedia virtual Wikipedia (http://es.wikipedia.org) ofrece informacin sobre varios de los superhroes ms conocidos. Indique a sus estudiantes que ingresen al sitio y escriban en la barra del lado izquierdo de la pantalla el nombre del superhroe sobre el que desean investigar. Encontrarn informacin sobre Spiderman, Batman, Superman, Linterna Verde, Flash Gordon, Liga de la Justicia, Los 4 Fantsticos, entre otros.
Identifican y organizan informacin
Para apoyar el trabajo de la disertacin que sus estudiantes debern realizar en el apartado Expresin oral, le proponemos el siguiente organizador en el que podrn ordenar la informacin que recaben acerca del superhroe o superherona que hayan escogido.
Aspectos de su vida Superhroe o superherona Enemigos Poderes y habilidades
1. Como el tema de la disertacin
propuesto en Expresin oral coincide con el tema del texto que escribirn en Produccin escrita, le recomendamos trabajar ambos apartados en forma conjunta, a fin de que los estudiantes expongan una vez que hayan escrito su texto, profundizando en la figura del superhroe escogido y presentando aquellos aspectos que, por motivo de espacio, no pudieron incluir en su texto escrito. 2. Motive un ambiente de respeto y atencin durante las exposiciones de alumnos y alumnas, e incentive al trmino de esta los comentarios y reflexiones en torno al tema abordado por cada una. 3. Para comenzar el trabajo con el apartado Creacin literaria, solicite que observen con atencin el cuadro de Andy Warhol, a fin de que identifiquen elementos relevantes o que les llamen la atencin. D tambin la posibilidad de trabajar con otras imgenes que ellos y ellas puedan llevar previamente. 4. Luego lea en conjunto las etapas que se recomienda cumplir para desarrollar un trabajo productivo. 5. Una vez terminada la actividad de creacin, promueva una reunin en grupos de seis o siete personas para que realicen una ronda de lectura de sus cuentos.
Evaluacin
Al finalizar las disertaciones entregue la siguiente pauta para la autoevaluacin de sus estudiantes:
Introduje adecuadamente el tema. Desarroll la exposicin incorporando ejemplos. Cerr con una conclusin que sintetizara lo principal. Us recursos de apoyo como imgenes, organizadores grficos, diapositivas, etc. Fui preciso y claro en las ideas expuestas. Emple un volumen de voz que se escuch en toda la sala.
Logrado
A mejorar
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan variadas estrategias para mejorar la comprensin de los textos que leen. ``Para desarrollar estas habilidades, invtelos a trabajar con la palabra Superman, analizndola estructuralmente para comprender cmo era este personaje y comprender el concepto que destaca este texto.
Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de l
Opinan sobre lo ledo comparando el contexto del texto con el propio
1. Pida a sus estudiantes que, durante su lectura, seleccionen dos hechos de la vida de Christopher Reeve que llamen su atencin, a fin de que luego los planteen ante el curso. Para preparar esta actividad nstelos a completar en sus cuadernos una tabla como la siguiente:
Hecho seleccionado Por qu llam mi atencin? Qu destacar ante el curso?
2. Al finalizar la lectura, motive a sus estudiantes a compartir con sus compaeros y compaeras los hechos seleccionados, mencionando las razones por las cuales les llam la atencin. 3. Una vez que cada uno sintetice su idea, pregnteles en qu aspectos se identifican o podran identificarse con el hecho escogido. 4. Promueva la conversacin en un clima de mutuo respeto y de participacin constructiva.
1. Para dar inicio al apartado
de Textos no literarios realice la actividad propuesta en el recuadro Lo que ya saben, ya que de este modo motivar el conocimiento acerca de la vida del actor que encarn a este superhroe. 2. Contine la actividad anterior con las preguntas que se proponen en Preparo mi lectura. Incentive la escritura de las cualidades solicitadas en el cuaderno para luego ser comparadas al termino de la lectura. 3. A continuacin, modele la lectura en voz alta a fin de que sus estudiantes puedan continuar aplicando los elementos paraverbales propios de una correcta lectura.
Evaluacin
Evale la lectura en voz alta de sus estudiantes a travs de la siguiente pauta:
Criterios a evaluar
Lee en forma fluida, cuidando su modulacin. Enfatiza elementos paraverbales y no verbales para entregar sentido. Su tono de voz es fuerte y claro para que escuchen sus compaeros. Respeta las pausas entregadas por los signos de puntuacin. Se concentra en la lectura del texto. Escucha con atencin la lectura de sus compaeros.
No Observaciones
El contexto del texto Una de las afirmaciones que destacan de la primera autobiografa de Christopher Reeve, Sigo siendo yo (Still me), es: Aceptar tu condicin es un paso esencial y el primero que tienes que dar en el proceso de rehabilitacin . Este enunciado resume lo que el actor que encarn a Sperman cuenta en su libro: ese duro proceso de aceptar un cambio radical en su vida, de pasar de la vitalidad a la inmovilidad de una silla de ruedas. En el mismo libro, Reeve seala que en ms de una oportunidad tuvo deseos de morir, pero el apoyo de su esposa, Dana Morosini,fue imprescindible para continuar con sus ganas de vivir y luchar por recuperar su movilidad. Asimismo, tuvo activa participacin en la promocin del desarrollo de investigaciones para mejorar la paraplejia.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan variadas estrategias para mejorar la comprensin de los textos que leen. Reconocen y producen textos con ordenacin temporal. Pida a sus estudiantes que formulen tres ideas centrales presentes en el texto, las cuales deben estar acotadas a los siguientes temas: ``Vida personal. `Àspectos profesionales. `Àccidente.
Identifican y analizan la estructura de un texto no literario
Para ejercitar los tiempos pretritos, presente a sus estudiantes un fragmento de la cancin Mi mueca me habl, de la serie 31 Minutos.
Reconocen y aplican funcin verbal
Solicite a alumnos y alumnas que descubran todas las formas verbales que se encuentren en pretrito perfecto simple en esta cancin, y que luego los cambien a pretrito imperfecto. Indqueles que escriban la letra de la cancin transformada en sus cuadernos.
Mi mueca me habl me dijo cosas que no puedo repetir porque me habla solo a m. (Bis) Me dijo cosas tan secretas que t no puedes or. Me confes algunos pecados Mi mueca me habl que prefiero no decir. Me dijo algunas cosas locas que no te voy a contar. Tocamos temas muy profundos, muy difciles de hablar. Y aunque no creas que ella habla de verdad es parlanchina. Se sabe un montn de cuentos muy sucios de la vecina. Pone cara de inocente pero es tan peladora mi mueca sabe todo es como una grabadora.
1. Cuando terminen de leer el texto,
estimule la comprensin de lectura realizando la actividad propuesta en Lo que ya saben. Atienda a que las ideas estn vinculadas a uno de los tres temas que se proponen. 2. Invtelos a realizar las actividades del apartado Comprensin de lectura, asignando un tiempo determinado para ello. 3. Para realizar adecuadamente la actividad 8 sugirales releer el texto, elaborando un listado de sucesos encabezados por los aos correspondientes, a fin de que puedan configurar cmodamente la lnea de tiempo solicitada. 4. Revise en voz alta las actividades promoviendo la participacin de distintos estudiantes. Compruebe que corrijan sus errores y complementen sus propias respuestas con las entregadas por sus compaeros y compaeras. 5. Trabaje el apartado Cmo est escrito? desde los fragmentos citados en la actividad 1, pidiendo que reconozcan qu tipo de palabras son las destacadas. 6. A continuacin, lea en voz alta el cuadro de contenido, intentando que alumnos y alumnas deduzcan previamente los conceptos que trabajarn en esta seccin. Explique las dudas que puedan surgir y luego motvelos para que completen la tabla que se solicita en la actividad 2.
Evaluacin
Trabaje la evaluacin de la comprensin del texto a partir del siguiente ejercicio, cuyo propsito es ordenar los acontecimientos de forma cronolgica, segn aparecen en el texto:
Escribe la segunda parte de su biografa................................................................ (8) Se estrena Superman the movie............................................................................. (3) Promueve la investigacin con clulas madre........................................................ (4) Gana 15 kilos de msculo....................................................................................... (2) Acta en La ventana indiscreta. ............................................................................. (6) Sufre un ataque al corazn..................................................................................... (7) Escribe su autobiografa......................................................................................... (5) Comparte escenario con Katherine Hepburn.......................................................... (1)
Cuando terminen de ordenar los acontecimientos, solicteles juntarse en parejas para identificar las marcas textuales que les permitieron reconocer cul era el orden de los sucesos en la vida de Christopher Reeve presentados en el texto.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Reconocen y producen textos con ordenacin temporal. Reconocen y aplican los tiempos verbales pretritos. Aclaracin de conceptos En cuanto a la acentuacin de las palabras supermn y Superman, es preciso hacer una aclaracin. La primera es un sustantivo comn de uso coloquial que hace referencia a un hombre de fuerza o hazaas sobrehumanas; es una palabra aguda que se tilda conforme a la regla general y que est incorporada al Diccionario de la RAE. La segunda (Superman) es el nombre propio del superhroe de las historietas y suena como palabra esdrjula; no lleva tilde ya que se trata de una palabra de otra lengua en la que no corresponde utilizar ningn acento que no exista en el idioma original. Normalmente, estos extranjerismos se escriben en cursiva o entre comillas, a menos que se trate de un nombre propio. De esta forma, el nombre del personaje Superman no se escribe con tilde ni cursiva, pues es un nombre propio que, en su idioma original (el ingls), no lleva ningn tipo de signo grfico.
Reconocen y aplican funcin verbal y adverbial
Para practicar el reconocimiento y aplicacin de los tiempos pretritos y de la acentuacin en palabras compuestas le proponemos realizar la siguiente actividad: 1. Solicite a sus estudiantes crear un breve texto en el cual cuenten alguna historia que vivieron en sus ltimas vacaciones y en el cual apliquen los tiempos pretritos y las palabras compuestas, atendiendo especialmente a sus leyes de acentuacin. 2. Cuando terminen de escribir sus textos, pdales que los intercambien con su compaero o compaera de banco y realizar el siguiente trabajo: Debern reconocer los distintos tiempos pretritos, ubicndolos en una tabla como la trabajada en la actividad 2 del apartado de gramtica segn corresponda. Identificar las palabras compuestas utilizadas en el texto, subrayndolas y explicando la regla de acentuacin que las rige.
Identifican y aplican normas ortogrficas en palabras compuestas
1. D tiempo para que nios y
nias trabajen individualmente las actividades y luego haga una puesta en comn con la participacin de los estudiantes, anotando en la pizarra las respuestas correctas. 2. Destaque la importancia de la ley de acentuacin de palabras compuestas, enfatizando que estas dejan de regirse por las leyes generales de acentuacin. Indique a un alumno o alumna que lea el cuadro de contenido en el que se clarifica la regla especial de acentuacin en palabras compuestas no terminadas en mente. 3. Enfatice la importancia de conocer la acentuacin del adjetivo base de las palabras terminadas en mente para determinar si lleva o no tilde. 4. Finalmente, revise con sus estudiantes las actividades realizadas y aclare las dudas que an puedan quedar.
Evaluacin
Revise la comprensin en torno a las leyes de acentuacin en palabras compuestas aplicando el siguiente organizador:
Palabras compuestas No terminadas en mente
Por ejemplo Se tildan cuando
Pauta de respuestas Pgina 78: 3. a. convirti, daaba; b. escatim, contrat, hizo; c. hizo, asoci, caba, poda; Pgina 79: 8. repentinamente, peridicamente, violentamente, tenazmente, fuertemente, finalmente.
Terminadas en mente
Por ejemplo Se tildan cuando
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de textos literarios y no literarios. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Reconocen y producen textos con ordenacin temporal. Reconocen y aplican los tiempos verbales pretritos. Tildan correctamente palabras compuestas. `` Para activar los conocimientos adquiridos en torno al texto informativo de ordenacin cronolgica,pida a sus estudiantes formular oralmente un texto autobiogrfico de ordenacin cronolgica a partir de cuatro momentos de sus vidas. Trabajando con la diversidad Si en su aula existen alumnos y alumnas que no posean un superhroe favorito o superherona predilecta, d la oportunidad de que escojan a personas de la realidad que hayan destacado por una accin heroica utilizando tan solo sus poderes humanos. Tambin puede dar la oportunidad de que elijan a otro tipo de personas que para ellos representen estas cualidades, como escritores, msicos, pintores u otros. Recuerde que si sus estudiantes se sienten motivados por el tema que estn trabajando, su produccin textual ser mucho ms ptima.
Se expresan oralmente, analizando y evaluando sus aprendizajes
Como actividad complementaria al apartado Produzco mis propios textos, le sugerimos organizar grupos de trabajo. Para esto, le proponemos lo siguiente: 1. Solicteles conformar grupos de cuatro o cinco personas y reunirse en un espacio de la sala o del patio. 2. Dgales que cada integrante del grupo deber exponer a los dems su tema y la forma en que lo tratar en su texto, destacando los hechos que considerar y el orden que les dar. 3. Motvelos a realizar comentarios constructivos que sean un aporte a la produccin textual de sus compaeros y compaeras. 4. Recomindeles tomar apuntes de los comentarios de sus compaeros, a fin de reflexionar en torno a ellos y aplicarlos luego al momento de la planificacin y escritura.
textual, verifique que los estudiantes hayan comprendido la estructura de un texto informativo de ordenacin cronolgica. Para esto realice junto a ellos y ellas la actividad propuesta en Lo que ya saben. 2. Para iniciar el proceso de escritura destaque la importancia de la etapa de planificacin, con el propsito de lograr un texto claro y coherente. 3. Pdales que trabajen con una lnea de tiempo para organizar sus ideas previo a la escritura. 4. A partir de los texto creados, puede sugerir la elaboracin de una revista dedicada a los superhroes de todos los tiempos. Para ello, motive adems la auto y coevaluacin de los textos, con el objetivo de corregir las producciones antes de elaborar la revista. Recuerde que la publicacin se puede realizar en formato papel o digital a travs de la pgina web del colegio o de un blog del curso.
Evaluacin
Para evaluar el texto escrito por sus estudiantes le proponemos los siguientes aspectos:
Aspectos a evaluar
Adecuada redaccin: estructura de prrafos y uso de oraciones completas. Adecuada ortografa, especialmente en la acentuacin de palabras compuestas. Utilizacin correcta de los tiempos pretritos. Inclusin de uno o dos prrafos con la biografa del hroe ordenada cronolgicamente. Narracin de una escena empleando correctamente el o los estilos directo e indirecto.
Puntaje ideal Puntaje logrado

3 2 3 3 3
Total
14
Trabajando con la diversidad Como actividad final de la unidad le proponemos realizar una serie de representaciones que incentiven la creatividad y el juego. Invite a sus estudiantes al patio del colegio y solicteles que conformen grupos de cuatro o cinco personas. Una vez que los grupos estn listos, dgales que debern crear una aventura de un superhroe o superherona que conozcan o que ellos y ellas mismos creen. Cuando tengan lista la historia, motvelos a realizar su representacin, utilizando para ello la improvisacin,el juego ldico y el uso de objetos que estn a su alcance para dar vida a la aventura que han creado. Al terminar las representaciones,proponga una conversacin en la que en conjunto analicen qu valores rescataron y qu aspectos similares y diferentes se presentaron entre las distintas recreaciones.
Pauta de respuestas Completacin de oraciones: Las caractersticas de un superhroe son contar con poderes especiales, tener una identidad secreta y luchar por la justicia (entre otras). / Los estilos en que puede ser relatado un texto narrativo son directo o indirecto. / Los textos informativos pueden tener una ordenacin cronolgica que consiste en presentar los hechos secuenciados en el tiempo. / Los tiempos pretritos pueden ser perfecto simple o imperfecto. / Las reglas de acentuacin de palabras compuestas consisten en tildarlas segn las leyes generales o, si terminan en mente, mantener la acentuacin del adjetivo original. 1. En relacin al texto de la Actividad Inicial, las caractersticas de superhroe que presenta Batman son: su vocacin de tal se origina en una experiencia traumtica, posee tecnologa por delante de su poca, es bello y armnico anatmicamente y lucha por un bien superior, como es la justicia y proteccin de los indefensos ante la delincuencia. 2. Batman defiende la ciudad de las pandillas de delincuentes y/o del crimen organizado y en particular de El Guazn. 3. Evale que el cuento se atenga a una estructura de inicio, desarrollo y desenlace, que se apliquen los aprendizajes de manejo de la lengua, se respeten los estilos y se aplique correctamente el guin en el estilo directo.
1. Complete las oraciones en
conjunto con sus estudiantes y, si lo desea, publquelas en papel craft en la sala. 2. Es imprescindible verificar que la informacin consignada por los estudiantes en sus cuadernos est correcta, ya que esta servir para su estudio personal. 3. Motive una lectura en voz alta alternada del texto Batman: historia y caractersticas de un superhroe. A continuacin, invtelos a realizar en forma individual o en parejas las actividades de las pginas siguientes. 4. Favorezca la reflexin metacognitiva, asignando un tiempo para conversar en torno a las preguntas del apartado Cmo aprendo?
Evaluacin
Sistematice los contenidos trabajados, completando participativamente en la pizarra mapas conceptuales como los siguientes:
Narrador
dos estilos son su funcin predominante es
Texto informativo Referencial Indirecto

consiste en presenta los acontecimientos puede organizarse en
Directo
consiste en
Orden temporal o cronolgico
El dilogo directo entre los personajes
El narrador cuenta qu dicen los personajes
En una secuencia
Planificacin
4 Con los brazos

UNIDAD
abiertos
Seccin

yyRespetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
Clase
1 2
Horas
1 2

yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyLeen crticamente una carta de programacin de televisin. yyReconocen la funcin de informar, entretener y educar de los programas de televisin. yyConversan a partir de su experiencia personal sobre un tema relacionado con el cuento que leern. yyLeen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensin antes y durante la lectura. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyReconocen la estructura de un cuento (inicio, desarrollo y desenlace) y tipos de desenlace: abierto y cerrado. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yyReflexionan acerca de la relacin que se establece entre nios y adultos a partir de la experiencia personal. yyPlanifican y participan de una discusin grupal, fundamentando sus opiniones y respetando los momentos de intervencin de cada integrante. yyAutoevalan y comentan la discusin grupal llevada a cabo. yyObservan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. yyProducen un cuento, atendiendo a las caractersticas del texto narrativo y escogiendo un desenlace abierto o cerrado. yyConversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto. yyLeen comprensivamente y analizan un texto expresivo. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyIdentifican conectores copulativos en el texto ledo. yyAplican los contenidos aprendidos en ejercicios breves y en textos que producen. yyIdentifican palabras con c en el texto ledo e infieren sus normas de uso. yyAplican los usos aprendidos a su produccin textual. yyProducen un texto autobiogrfico, empleando la planificacin y estructura de este tipo de texto. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
yyLiteratura: Preparo mi lectura y Lectura
yyLiteratura: Actividades
yyTextos no literarios: Preparo mi lectura, Lectura y Comprensin de lectura yyTextos no literarios: Cmo est escrito?
10 11
2 2

yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para realizar inferencias, estableciendo relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria aplicando desenlace abierto o cerrado. yyParticipacin en situaciones comunicativas tales como una discusin grupal, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de cada participante. yyReconocimiento de las funciones referencial y expresiva en los textos expresivos. yyReconocimiento en los textos ledos de palabras que sirven para indicar acciones, distinguiendo y aplicando los tiempos simples del indicativo. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura a la produccin de una autobiografa.

yyProduccin oral con propsitos narrativos y nfasis en la capacidad de imaginar y contar, secuenciando acciones o procesos. yyLectura y anlisis de una carta de programacin de televisin. yyReflexin acerca de la funcin de los programas de televisin y el tratamiento que se da a los contenidos que se emiten. yyConversacin basada en la hipotetizacin de una accin. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de textos narrativos.

84 y 85 86 y 87 98 y 99 100 y 101
Evaluacin
Diagnstica: narracin de ancdota. Diagnstica: preguntas abiertas y anlisis de programa. Formativa: conversacin dirigida y actividades durante la lectura.
88 a 93
102 a 107
yyAnlisis e interpretacin del texto narrativo. yyReflexin acerca de la relacin causal entre acontecimientos. yyReconocimiento de los desenlaces abierto y cerrado. yyAmpliacin del lxico personal. yyComunicacin oral: discusin grupal. yyFormulacin de un punto de vista claro y preciso. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. yyDesenlace abierto o cerrado. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyLectura comprensiva de un texto no literario. yyFuncin y estructura del texto expresivo. yyAnlisis de las funciones del lenguaje (funcin referencial y expresiva). yyCoordinacin de oraciones mediante conectores copulativos. yyAplicacin del contenido estudiado a la comprensin y produccin de textos. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: distintos usos de la c. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin de organizadores grficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificacin del contenido del texto. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.
94 a 97
108 a 111
Formativa: actividades de las secciones.
97
111
Formativa: discusin grupal.
98
112
99 a 102
113 a 116
102 a 104
116 a 118
104 y 105
118 y 119
106 y 107 -
120 y 121 242
Con los brazos abiertos 97
La habilidad de lectura que se trabaja en esta unidad apunta a realizar inferencias para descubrir secuencias de acontecimientos en un texto literario, identificando el acontecimiento que moviliza la accin y comprendiendo el sentido del desenlace. El apartado Literatura trabaja un cuento de Saki, el que permitir conocer un tipo de desenlace abierto y, por contrario, distinguir un tipo de desenlace cerrado. En tanto, la actividad de comunicacin oral est orientada al anlisis y comentarios acerca de un asunto de inters en una discusin grupal, lo que est en directa relacin con el OFT que cruza la unidad; a saber: el respeto por las ideas y creencias de los dems, reconociendo el dilogo como base para las relaciones entre las personas. En el apartado Textos no literarios nios y nias leen y producen un texto expresivo, apropindose de recursos de la lengua que les sern tiles a la hora de comunicar sus sentimientos y vivencias por escrito.
Red conceptual
Textos literarios Leen y producen
reconociendo
Tipos de desenlace Acontecimientos

los relacionan con
Abierto Cerrado
Su propio contexto
realizan una
Textos no literarios
distinguiendo
leen y escriben un
Discusin grupal Texto expresivo
Caractersticas del lenguaje Conectores copulativos Norma de uso de c
Usos coloquiales Frases exclamativas
1. Pida a sus estudiantes que
observen las imgenes y en voz alta describan lo que creen que podra estar ocurriendo en cada una de ellas, qu hecho inesperado podra ocurrir y cmo creen que se sienten esas personas. 2. Relacione lo que digan con el factor de lo inesperado, siempre presente en nuestras vidas. Pregnteles cmo puede afectar este factor en las situaciones que representan las fotografas. 3. D cinco minutos para que desarrollen la actividad solicitada. Luego motive la comparacin de los sentimientos con que relacionaron cada imagen. 4. Invite a sus estudiantes a comentar a quin le cuentan lo que sienten y por qu tienen confianza en esas personas. Este tipo de actividades es favorable para el desarrollo de la comunicacin oral, pero, para aprovecharlas en ese sentido, es importante realizar una evaluacin formativa.
Una actividad que sirve de complemento a la que se presenta en la Entrada de unidad, es que los estudiantes reflexionen sobre las emociones propias de su edad y los momentos en que estas se manifiestan. Para ello, proponga lo siguiente: 1. Solicteles formar grupos de cinco o seis integrantes y recortar cuatro tarjetas por persona. 2. Pdales escribir en forma individual en dos tarjetas emociones que crean son propias de su edad, mientras que en las otras dos debern escribir situaciones que han sido complicadas para ellos o bien que les han provocado duda o incertidumbre. 3. A continuacin, tendrn que depositar las tarjetas en una caja o sobre. En forma alternada, pida que saquen una de las tarjetas y contesten conversando con su grupo las siguientes preguntas, segn sea relacionada con sentimientos o situaciones complicadas: He sentido ese sentimiento o emocin alguna vez? Cundo? Con qu se lo puede asociar? Por qu? Promueva una conversacin abierta en que puedan expresar sus De qu depende que la situacin expuesta sea complicada? opiniones acerca de la reflexin realizada. Cul es la mejor forma de afrontar una situacin as? Por qu?
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema. Aclaracin de conceptos En los programas de conversacin y debate suele estar presente, tambin, una intencin persuasiva. A este respecto, es importante sealar que la persuasin no debe ser pensada como el poder que un polo ejerce sobre otro, sino ms bien como una propuesta en la que el emisor del mensaje comparte su visin particular de la realidad, con el objetivo de provocar un cambio en el receptor. Desde esta perspectiva, la persuasin es una actividad comunicativa siempre consciente y que se basa en la argumentacin del discurso. Cuando se desea persuadir a alguien, se deben aportar las razones lgicas por las cuales se desea proponer una visin de la realidad determinada o aplicar ciertas normas que se presentan preferibles a otras. En este sentido, algunos programas de televisin utilizan la persuasin como medio para influir en la opinin pblica, los cuales se presentan a travs de conversaciones o debates entre interlocutores que poseen puntos de vista divergentes y que buscan convencer de su postura a los telespectadores para que reconsideren sus opiniones preexistentes.
Invite a sus estudiantes a preparar y presentar su propio programa de conversacin y discusin, en el que puedan presentar varios puntos de vista acerca de un tema y argumentar para intentar convencer a sus interlocutores o a los espectadores del programa. 1. Solicite que conformen grupos de seis a ocho personas para preparar un programa cuyo tema central sea de inters del grupo y suscite distintas opiniones que permitan hablar y debatir en torno a l. 2. Indique que el debate se debe realizar en un ambiente de respeto y que las opiniones deben tener argumentos que las sustenten. 3. Una vez presentados los diversos programas, comenten sobre su realizacin y las opiniones emitidas en ellos.
Reflexionan sobre las imgenes de mundo que proponen los medios de comunicacin
1. Converse con sus alumnos y
alumnas acerca de la finalidad de los programas de televisin que conocen y que habitualmente ven. Pregnteles cules son las razones por las que ven ese tipo de programas. 2. Organice grupos de tres personas para desarrollar las actividades de anlisis y las preguntas correspondientes. Si lo desea, puede trabajar con una carta de programacin actualizada, para ello, solicite a los mismos estudiantes llevar una de algn diario o revista. 3. Para revisar las actividades de la pgina 87, realice una puesta en comn en voz alta, asegurndose de que todos puedan corregir y complementar sus trabajos.
Evaluacin
Si lo desea, puede aplicar una pauta como la siguiente para que sus estudiantes autoevalen su trabajo en esta seccin:
Aspecto a evaluar
Particip en el anlisis de la carta de programacin. Comprend las distintas funciones de los programas de televisin. Identifiqu la funcin predominante en los programas nacionales de televisin. Particip en la realizacin del programa de televisin. Mis opiniones fueron argumentadas y escuch con respeto la opinin de mis interlocutores. Coment mi apreciacin en la reflexin y conversacin dirigida por el profesor o profesora.
No
Reflexin Aproveche la oportunidad que ofrece la Actividad inicial para motivar una reflexin acerca de la funcin que prioriza la TV chilena y cmo los contenidos que emite crean distintos tipos de espectador. Para guiar la conversacin, puede formular preguntas como: Existe una funcin ms importante que las otras? Por qu? Qu funcin prefieren ustedes? Por qu? Afectan los contenidos que transmite la televisin en los espectadores? Cmo?
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas. Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Opinan en torno a las funciones de los programas de televisin y el contenido que estos emiten. El contexto del texto Hctor Hugh Munro o Saki es comparado con escritores como O. Henry o Dorothy Parker y se le considera un maestro del relato corto. Sus narraciones retratan a la clase media victoriana entre la que vivi, tanto en sus maneras estrictas como en el amor a sus rutinas y frmulas de interaccin tan rgidas y cnicas. Sus cuentos destacan por la agudeza en el tratamiento de los temas y el trasfondo macabro que suele estar presente en ellos. Jorge Lus Borges escribi acerca de Saki lo siguiente: Con una suerte de pudor, Saki da un tono de trivialidad a relatos cuya ntima trama es amarga y cruel. Esa delicadeza, esa levedad, esa ausencia de nfasis puede recordar las deliciosas comedias de Wilde .
Formulan hiptesis antes de la lectura
Formulan hiptesis
Como una alternativa de estrategia previa a la lectura le sugerimos trabajar con el concepto cuarto y el desarrollo de predicciones relacionadas con el ttulo del cuento que sus estudiantes leern. 1. Pregnteles a qu parte de una casa se refiere la palabra cuarto. 2. Pida que mencionen sinnimos del concepto anterior y realicen una breve descripcin de las cosas que se pueden encontrar en un cuarto. 3. A continuacin, dgales que si leyeran o escucharan el ttulo El cuarto de guardar, de qu creeran se podra tratar la historia?, qu aventura podra ocurrir?, a quines podra involucrar? 4. Solicteles escribir sus respuestas a las preguntas anteriores y luego a compararlas con las de su compaero o compaera de banco.
Indqueles que guarden sus respuestas y solo las revisen una vez que terminen la lectura del cuento de Saki.
1. Motive y apoye las preguntas
que se proponen en el apartado Preparo mi lectura con la Actividad complementaria que se propone en la pgina 102. 2. Indique a sus estudiantes que sus respuestas a las preguntas de la Actividad complementaria sern sus hiptesis de lectura, las que podrn revisar una vez que lean el cuento, as sabrn qu tan acertada fue su reflexin en torno a la informacin entregada por el ttulo de la narracin. 3. Le recomendamos realizar una lectura en voz alta, incentivando la participacin de distintos alumnos y alumnas. 4. Para reforzar una adecuada comprensin de la lectura solicteles subrayar aspectos como: Acontecimientos importantes. Personajes que aparecen. Lugares descritos. 5. Al terminar cada pgina revise con el grupo los elementos narrativos que debieran estar subrayados.
Evaluacin
Para evaluar los aspectos que se proponen en el apartado Orientaciones metodolgicas de esta pgina, puede aplicar la siguiente pauta:
Criterio evaluado
Realiza la actividad del apartado Preparo mi lectura. Formula hiptesis de lectura a partir del ttulo de la narracin. Participa en la lectura en voz alta, leyendo con claridad y/o escuchando con atencin. Subraya los aspectos relevantes de la narracin recomendados. Revisa y aplica correctamente la tcnica de subrayado. Acoge sugerencias y correcciones.
ML
NR
Lo que ya saben Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Formulan hiptesis de lectura. Comprenden el sentido global de un texto,integrando sus conocimientos,apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan estrategias para apoyar su comprensin de los textos que leen. Errores frecuentes La principal dificultad que presenta la tcnica del subrayado es la tendencia de nios y nias de destacar ms elementos de los necesarios. Por esta razn es importante que les explique que solo se deben subrayar aquellos aspectos que en realidad resultan relevantes en la lectura y para la posterior comprensin del texto, por lo que no es recomendable subrayar de inmediato, sino que pueden esperar a terminar de leer el prrafo y luego subrayar aquello que consideran importante. Recurdeles que la finalidad de esta tcnica es sintetizar la informacin que entrega un texto, por lo que se debe ser selectivo al momento de subrayar.
Realizan inferencias de un texto ledo
Al trmino de la pgina, puede aplicar como estrategia la formulacin de preguntas relacionadas con distintos fragmentos del texto ledo, a fin de que sus estudiantes puedan realizar inferencias. Si lo desea, puede guiarse por un cuadro como este:
Fragmento
La ta tena que hacer muchas otras cosas esa tarde, pero se pas un par de horas en superfluos trabajos de jardinera . Se trataba del instrumento que mantendra los misterios del cuarto de guardar a salvo de intrusos y que permita el acceso nicamente a tas y privilegiadas personas como ellas . No era partidario de confiar demasiado en la suerte y en la casualidad .
Pregunta
Cmo es la ta? Cmo son los adultos?
Inferencia
La ta no tena cosas de real importancia que hacer durante el da. Cuidadosos de mantener resguardados aquellos lugares a los que no puede entrar cualquiera, especialmente nios. Es racional y planifica sus movimientos.
Cmo es Nicols?
1. Recuerde a los estudiantes que
para la lectura en voz alta deben mantener una correcta pronunciacin, ritmo y entonacin. En tanto, a quienes siguen la lectura, dgales que subrayen una vez que termine el prrafo, ya que de este modo podrn reconocer con mayor facilidad la informacin relevante de la que no lo es. 2. Indique al curso colocar atencin en la descripcin que se hace del cuarto y subrayar los elementos fundamentales que posee. Analice con ellos y ellas las palabras que favorecen la descripcin. 3. Si lo desea, puede realizar la Actividad complementaria que se propone o bien hacerla una vez terminada la lectura y ampliando los fragmentos que permiten realizar este ejercicio.
Evaluacin
Como una forma de evaluar la comprensin lectora desde una perspectiva prctica, puede solicitar a sus estudiantes realizar un dibujo o relato basado en la descripcin del cuarto de guardar al que entra Nicols. A continuacin, solicite que intercambien su trabajo con su compaero o compaera de banco para realizar una coevaluacin. Dgales que para esto debern tener presente los siguientes aspectos que resultan destacados en la descripcin: Rescata la acumulacin de distintos objetos que presenta el cuarto y su carcter secreto. Representa el tapiz que muestra la escena de la caza del ciervo. Se muestra a Nicols absorto y pensativo frente al tapiz. Indica el libro con lminas de aves de colores.
Trabajando con la diversidad Atendiendo a las inteligencias mltiples presentes en un aula, es recomendable favorecer la realizacin de variadas actividades y estrategias que permitan reforzar la comprensin lectora y establecer relaciones entre los conceptos o informacin que extraen en su proceso de lectura. Para ello no solo se debe motivar la elaboracin de sntesis del texto a travs de resmenes, sino que tambin puede aprovechar las habilidades que alumnos y alumnas ya saben utilizar, como la creacin de mapas conceptuales, organizadores grficos, entre otros. Motvelos a escoger el sistema con el cual se sientan ms cmodos y que crean que les permite comprender mejor el texto que leen.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Formulan hiptesis de lectura. Comprenden el sentido global de un texto,integrando sus conocimientos,apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan estrategias para apoyar su comprensin de los textos que leen. Han ledo el cuento El cuarto de guardar de Saki. Para activar la comprensin lectora de sus estudiantes, puede formular preguntas como: ``Por qu llaman la atencin de Nicols en ese cuarto las aves? ``Por qu se dice que el dilogo de Nicols con la ta a travs del muro tiene un dejo irnico? ``Por qu se menciona en algunas ocasiones a Satans? Otros recursos Tanto para su lectura personal como para compartir con sus estudiantes otras narraciones de este destacado autor britnico, le sugerimos bajar de internet la coleccin de relatos Cuentos indiscretos. Para ello, puede ir a la direccin web: www.edu.mec. gub.uy/biblioteca%20digital/ libros/S/ y acceder al link del autor: Saki.
Opinan sobre contenidos de lo ledo apoyndose en informacin extrada
Una actividad que puede realizar para afianzar la caracterizacin de los personajes y de realizar inferencias a partir de los acontecimientos del texto, es proponer realizar una entrevista a uno de los personajes principales, Nicols o la ta. 1. Solicite reunirse en parejas y elaborar un cuestionario de siete preguntas para Nicols o para su ta. 2. A continuacin, indqueles que intercambien el cuestionario con otra pareja, quienes debern colocarse en el papel del entrevistado, fundamentando sus respuestas a partir de los acontecimientos narrados. 3. Cuando terminen, pdales que lean en voz alta las preguntas y respuestas entregadas y, al trmino de cada lectura, motive una ronda de comentarios en que participe todo el curso. Observe si las respuestas entregadas son acordes a sus caractersticas y a los sucesos narrados.
1. Trabaje la pregunta de comprensin durante la lectura tanto en lo relacionado con el contenido del relato como con la inferencia del significado de la palabra alborozo. D un tiempo para que comenten qu creen que sinti Nicols al descubrir a la ta atrapada en el huerto. Frente a esta pregunta nos parece importante mantener el humor propio del relato, sin enfocar de un modo grave o enjuiciador el acontecimiento. Luego y a partir de la identificacin de estos sentimientos, indqueles que digan una definicin y/o sinnimos de la palabra alborozo (regocijo, placer o alegra). 2. Concluida la lectura en voz alta, entregue una retroalimentacin de su participacin a los estudiantes que leyeron, a fin de que puedan conocer cules son sus fortalezas en este tipo de actividades y qu aspectos deben seguir mejorando. 3. Trabaje con el glosario solicitndoles que escriban en su cuaderno un ejemplo para cada palabra.
Evaluacin
Por medio de la siguiente pauta puede evaluar el desempeo en la lectura en voz alta realizada por sus estudiantes:
Criterio evaluado
Su lectura es fluida, cuidando la modulacin de las palabras para su comprensin. Imposta la voz para que sus compaeros y compaeras escuchen en forma clara. Respeta las pausas internas del texto representadas en los distintos signos de puntuacin. Utiliza elementos paraverbales para entregar mayor sentido a lo que lee. Mira a sus compaeros mientras lee para mantener su atencin en el relato. L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
ML
NR
Lo que ya saben Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Comprenden el sentido global de un texto,integrando sus conocimientos,apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Han ledo el cuento El cuarto de guardar de Saki. Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. a 3. b 5. d 2. d 4. b Preguntas de desarrollo 1. Nicols dice esto a su ta. La razn de sus palabras es porque ella no escuch a Bobby cuando le dijo que las botas le quedan apretadas. 2. Se habla de las acciones e ideas de Nicols. 3. Las oraciones hablan de Nicols y su orden es el siguiente:1. Elabora un plan para entrar al cuarto de guardar ; 2.Confirma las sospechas de su ta; 3. Se desliza con disimulo hacia el interior de la casa.
Extraer informacin explcita e implcita de un texto ledo
Comparan semejanzas y diferencias entre las caractersticas de los personajes de un cuento
Realice una actividad de refuerzo de comprensin lectora a partir de un cuadro comparativo entre los personajes que desencadenan el conflicto de la narracin:
Criterios de comparacin
Cul es su rasgo caracterstico? Cul es su principal inters o preocupacin? Qu valor tiene la llave para l o ella? Cmo reacciona ante la adversidad? Cmo enfrenta un castigo?
Nicols
Ta
Infieren relaciones de causa y efecto
1. Una vez que sus estudiantes
terminen de desarrollar las actividades de manera individual, pida leer las respuestas entregadas, incentivando comentarios y reflexiones que enriquezcan la lectura hecha del texto. 2. Lea el cuadro de contenidos y verifique su comprensin por parte de los estudiantes. Puede pedirles que cuenten ancdotas u otros cuentos ledos, siguiendo una estructura de inicio, desarrollo y desenlace. 3. D tiempo para trabajar individualmente la actividad 10 y luego revsela participativamente. Explique a sus estudiantes que estas inferencias deben estar basadas en el texto ledo y, por lo tanto, concordar con las caractersticas de los personajes, el contexto y los acontecimientos previos. Por ejemplo, no sera pertinente responder: creo que despus llegaron los marcianos, puesto que no se les est pidiendo un ejercicio de imaginacin, sino de inferencia. 4. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades del apartado Reorganizacin del texto.
Evaluacin
Como medio para evaluar la comprensin del texto ledo, proponga a sus estudiantes completar el siguiente organizador, el cual adems les ayudar a preparar su comprensin del texto para realizar los ejercicios del apartado Reorganizacin del texto:
Nicols El cuarto de guardar Ta Caractersticas principales Caractersticas principales Efecto en Nicols Desenlace Efecto en la Ta
Conflicto que los enfrenta
Para revisar la elaboracin del organizador, ane criterios y respuestas para llegar a completar un solo organizador para el grupo curso. Para esto, cpielo en el pizarrn y con las respuestas entregadas en voz alta compltelo, motivando la correccin entre alumnos y alumnas.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan estrategias para apoyar su comprensin de los textos que leen. Reconocen relaciones de causa y efecto. Reconocen tipos de desenlace abierto y cerrado.
Infieren el significado de palabras a partir del contexto
Para trabajar los desenlaces abiertos y cerrados y como una forma de preparar la escritura del cuento que debern realizar en el apartado Creacin literaria (pgina 98 del Texto del Estudiante),puede proponer realizar la siguiente actividad: 1. Solicteles seleccionar diarios y revistas y que los lleven para trabajar en clases. 2. Pdales seleccionar distintos fragmentos de textos para que los recorten. Luego indqueles que debern ordenar estos fragmentos para crear una pequea historia. 3. Dgales que debern escoger si terminar su relato con un final abierto o uno cerrado. 4. Invtelos a pegar los fragmentos en sus cuadernos y a escribir las palabras necesarias para ligar prrafos y oraciones. 5. Motvelos a intercambiar su historia con la de un compaero o compaera o, si lo prefiere, puede realizar una ronda de lectura y pegar los mejores cuentos en el diario mural del curso.
1. Revise las respuestas promoviendo la participacin a viva voz de diferentes alumnos y alumnas. Para el caso de la actividad 2, le recomendamos completarlo participativamente y escribir los distintos argumentos en la pizarra. 2. Lea el cuadro de contenido en voz alta, procurando que todos comprendan lo que es la accin narrativa. 3. En lo que respecta a la actividad de vocabulario, es vital que sepan que conocer el significado de las palabras les permite acceder de mejor forma al entendimiento de lo que sucede y de lo que se presenta en un texto. 4. Invite a sus estudiantes a completar con otras palabras que no conozcan la tabla de vocabulario, a fin de ampliar su lxico y as volver a comprender lo que se describa en la narracin. 5. Para desarrollar la actividad de expresin oral, enfatice que discutir no es sinnimo de pelear, a fin de que no existan malos entendidos con el concepto de discusin grupal. 6. Destaque la importancia de mantener un clima de respeto y tolerancia frente a la opinin de los dems. 7. Despus de la actividad de comunicacin oral, aplique la pauta de evaluacin propuesta en esta Gua.
Evaluacin
Finalizada la discusin grupal, motive una reflexin en torno al tema propuesto para establecer los puntos en los que existe acuerdo. Para autoevaluar el trabajo realizado, puede aplicar una pauta como la siguiente:
Formul un punto de vista claro y preciso acerca del tema. No interrump las exposiciones de los interlocutores. Enfatic adecuadamente las palabras o ideas. Manej un vocabulario pertinente al tema y a la audiencia. No utilic trminos o gestos desagradables u ofensivos.
Logrado
A mejorar
Lo que ya saben Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Comprenden el sentido global de un texto,integrando sus conocimientos,apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Conocen y comprenden la distincin entre desenlace abierto y cerrado en relacin a un texto narrativo. El contexto del texto El texto presentado en la seccin Textos no literarios es un fragmento del libro testimonial de Daniela Garca,Eleg vivir.Su autora perdi las cuatro extremidades al caer entre dos vagones del tren expreso a Temuco el da 30 de octubre de 2002, cuando tena 22 aos y estudiaba medicina. Dos aos despus de esta tragedia, decidi hacer pblica su experiencia a travs de este libro,donde cuenta cmo fue su duro proceso de rehabilitacin, tanto en lo fsico como en lo emocional, el apoyo incondicional que tuvo de su familia y la importancia de valorar las cosas simples de la vida.
Para profundizar en los aprendizajes referidos a las expresiones coloquiales (pgina 101), le proponemos la siguiente actividad: 1. Solicteles pensar y escribir en sus cuadernos expresiones coloquiales que usan cotidianamente para definir emociones y sentimientos. 2. Una vez escritas todas las expresiones, pdales intercambiarlas con su compaero o compaera de banco. 3. Una vez escritas todas las expresiones, indqueles el siguiente trabajo: Debern identificar el sentimiento que a su juicio comunican las expresiones y luego transformarlas en un enunciado formal. Para organizar sus respuestas, pueden utilizar una tabla como la siguiente:
Expresin coloquial Sentimiento que comunica Expresin formal
Motvelos a compartir su trabajo y comentar los cambios que sufren las distintas expresiones.
Relatan oralmente una experiencia personal
1. Pase al apartado Creacin literaria, motivndolos a observar con atencin la pintura de Camille Pissarro que se presenta. Dgales que tomen apuntes de todos los elementos que les llamen la atencin o las ideas que puedan surgir a partir de la observacin. 2. Recuerde la importancia de cumplir con las diferentes etapas de produccin para que la creacin resulte ms fcil de escribir. 3. Estime el tiempo suficiente, dependiendo de las caractersticas de su curso, para desarrollar la actividad. 4. Una vez que terminen, promueva el intercambio de trabajos entre compaeros y compaeras. Luego aplique la pauta de evaluacin que se propone en esta Gua. 5. Al ingresar a la seccin Textos no literarios actualice los conocimientos previos referidos a los textos expresivos, realizando junto a ellos y ellas la actividad del apartado Preparo mi lectura. 6. Pdales que realicen predicciones en torno al ttulo del texto, contextualizando la historia de Daniela. Promueva una breve discusin acerca de si es factible que despus de lo sucedido efectivamente la vida contine.
Evaluacin
Para evaluar el trabajo de produccin realizado en el apartado Creacin literaria, le presentamos la siguiente escala de apreciacin:
Criterios de evaluacin
Considera a los personajes que aparecen en el cuadro. Considera argumentos defendidos por los personajes. Aplica uno de los desenlaces trabajados. Utiliza uno de los estilos de narrar aprendidos. Aplica correctamente la ortografa, redaccin y presentacin. Incluye un ttulo atractivo.
A veces
No
Lo que ya saben Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Utilizan estrategias para apoyar su comprensin de los textos que leen. Han participado en una discusin grupal. Reflexin El texto de Daniela Garca es una mirada retrospectiva sobre el proceso de rehabilitacin que sigui a su accidente. Un testimonio importante de valorar y que invita a reflexionar en torno a los temas que propone, los cuales muchas veces se dejan de lado por ser parte de la vida cotidiana, perdiendo as su relevancia, como sucede con la valoracin de la vida o la importancia de la familia y de la amistad para enfrentar experiencias adversas. Para guiar la conversacin con sus estudiantes puede proponer preguntas como: Qu rol cumple la familia en la vida de cada persona? Has tenido un problema en el que tu familia y amigos te hayan apoyado? Cul? Fue importante ese apoyo? Por qu? Qu aspectos de la vida merecen ser privilegiados? Por qu?
Para complementar el trabajo de comprensin del texto y la habilidad de comunicacin oral, puede promover la realizacin de un debate que gire en torno a la siguiente cita del texto: Tu vida ser lo que t quieras hacer de ella. 1. Solicite a sus estudiantes conformar grupos a partir de lo que cada uno opina acerca de la afirmacin planteada en el texto. Dles tiempo para que conversen entre ellos y definan una postura y argumentos en comn. 2. A continuacin, promueva la realizacin del debate dando la oportunidad a cada grupo de dar a conocer alternadamente las razones por las cuales estn a favor o en contra del tema planteado. 3. Finalmente, extraiga junto al curso algunas conclusiones que se desprendan de los argumentos esgrimidos por los propios estudiantes.
Interpretan detalles del texto y los relacionan con su sentido global
1. Terminada la lectura, promueva
una conversacin en torno a lo que se propone en el apartado Reflexin (pgina 114 de la Gua). 2. Invtelos a realizar las actividades del apartado Comprensin de lectura y revselas particitivamente guindose por la pauta de respuestas aqu sugerida.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin del texto, invite a sus estudiantes a descubrir los efectos que tuvo el accidente de Daniela en su vida a travs del siguiente organizador:
Implicancias del accidente en Vida personal Vida familiar Presente Futuro
Pauta de respuestas 1. Antes del accidente ella se preocupaba y complicaba por pequeos problemas cotidianos;ahora,en cambio,disfruta las cosas sencillas,dndole ms importancia a la amistad y al cario. 2. Sus metas son las mismas que antes: ser doctora, formar una familia,ser feliz.Estas metas no cambiaron,quizs s las formas en que podr lograrlas. 3. No le interesan.Ella quiere una vida tranquila centrada en su familia y sus amistades. 4. La expresin ni yo quera estar conmigo se refiere a los momentos de desesperanza, en que la situacin se le haca insoportable y no se senta capaz de salir adelante. 5. Indique a sus estudiantes que lean y comenten el ejemplo dado.
Una vez que identifiquen los efectos que tuvo el accidente en estos aspectos, pregunte acerca de cmo enfrent ella cada mbito y cul es la enseanza de vida que se entrega para cada caso.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado.
Identifican caractersticas de un texto expresivo
Comprendan y aplican conectores copulativos para coordinacin de oraciones
Pauta de respuestas 3. a. y d. y b. ni e. ni c. ni f. y
Identifican coordinacin copulativa en contexto
Presente a sus estudiantes el siguiente texto e indqueles que identifiquen los conectores copulativos y subrayen los elementos conectados por cada uno de ellos.
La nueva vida de Daniela Garca El trgico accidente ferroviario que sufri Daniela Garca Palomer inspira grandes emociones y muchos contrasentidos. Su gran fuerza e innegables ganas de vivir nos contagian cada vez que conocemos algo de su vida. Hoy, ya terminada su carrera de Medicina, es una persona completa, feliz y con ganas de seguir viviendo plenamente todos los das de su vida. Quin dira que una persona, luego de sufrir tan dramticas consecuencias fsicas y sicolgicas podra levantarse as: algo indito.
1. Cuando comparta las respuestas,
detngase en la actividad 6, la cual no solo analiza el lenguaje, sino que tambin permite conocer los aspectos de la funcin expresiva que salen a relucir en este tipo de textos. Por esta razn, es recomendable leer el cuadro de contenido apoyndose en este ejercicio. 2. Motive el apartado Cmo est escrito? favoreciendo el ejercicio de inferencias para que nios y nias comprendan contextualmente los contenidos. 3. No descuide la realizacin de la actividad 4, pues es importante que nios y nias apliquen los aprendizajes de lenguaje a su produccin textual. 4. Revise el trabajo de alumnos y alumnas promoviendo la participacin a viva voz. Recuerde corregir errores y aclarar las dudas que se puedan manifestar. 5. Despus de realizar los ejercicios, lea los cuadros de contenido, de modo de sistematizar y afianzar las normas de uso de c que los estudiantes han inferido a travs del trabajo prctico.
Evaluacin
Como evaluacin puede realizar una actividad ldica en la que sus estudiantes apliquen lo aprendido en el apartado Cmo est escrito? Para ello le proponemos lo siguiente: 1. Indique a sus estudiantes que jugarn al bachillerato de los usos de c, por lo que para realizar el juego debern copiar el cuadro que trabajaron en la actividad 2 del apartado de ortografa. 2. Una vez que hayan dibujado la tabla, usted dir una palabra terminada en cin y ellos tendrn que completar lo ms rpido posible su cuadro de bachillerato. 3. Si lo desea, puede trabajar esta actividad en grupos y proporcionar puntaje positivo a las respuestas correctas y negativo a las que sean incorrectas. 4. No solo puede decir palabras terminadas en cin, tambin puede jugar con palabras que respeten alguna de las normas que el cuadro indica, como verbo terminado en ar u otros.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita relevante de los textos que leen. Comprenden el sentido global de un texto, integrando sus conocimientos, apreciaciones y opiniones acerca del tema tratado. Identifican las caractersticas de un texto expresivo. Reconocen y aplican distintos usos de c. Active los conocimientos previos que alumnos y alumnas poseen acerca de la escritura de textos expresivos. Por ejemplo, pregunte quines han tenido un diario de vida o si saben qu utilidad tienen. Puede complementar estas preguntas con otras como: ``Qu se escribe en ellos? ``Qu caracterstica tiene la escritura de estos textos? ``Por qu algunas personas los utilizan?
Trabajando con la diversidad La escritura de un texto expresivo conecta a las personas con su intimidad, por lo tanto es vital que exista un ambiente de respeto, en el que la intimidad de cada cual pueda expresarse en los lmites que cada estudiante estime conveniente. Tenga presente que a aquellos alumnos y alumnas que posean un carcter ms introvertido puede resultarles ms difcil revelar aspectos personales a travs de un lenguaje expresivo, o bien, para realizar esto, necesiten de un ambiente ms ntimo. Por esto, puede motivar a sus estudiantes a sentirse libres de escoger el lugar en que se encuentren ms cmodos para escribir. Recuerde que no es necesario presionar a los estudiantes para que relaten lo que se les solicita en este apartado, sino que tambin pueden contar otra experiencia personal que se sientan en la confianza de compartir con sus compaeras y compaeros de curso.
1. Para complementar el trabajo con los textos expresivos creados por sus estudiantes, le recomendamos conformar grupos con aquellos estudiantes que hayan planteado experiencias afines para que conversen en torno a lo que quisieron expresar y las emociones que redescubrieron con la escritura de su texto. 2. Luego, motive una conversacin a nivel de curso para que cada grupo comente qu semejanzas encontraron en las experiencias de sus compaeros y compaeras.
textual, verifique que no existan dudas acerca de la estructura y caractersticas del texto expresivo. Para ello puede apoyarse en lo que se propone en el apartado Lo que ya saben de esta doble pgina. 2. Destaque la importancia de las etapas de planificacin y produccin de las ideas, ya que ellas ayudarn a dar orden y coherencia a sus ideas para poder expresarlas adecuadamente a travs de la escritura. 3. Resulta fundamental para la creacin escrita que exista un clima de trabajo silencioso y respetuoso, con la finalidad de que se potencien de manera adecuada la creacin y los comentarios. 4. Promueva la auto y coevaluacin de los textos, con el fin de corregir las producciones antes de elaborar el mural que se propone en el apartado Para compartir nuestros textos. 5. Para realizar la Actividad complementaria que se propone, recuerde enfatizar el respeto que debe existir por la expresividad de los dems, lo cual nunca debe ser objeto de burla, sino un ejercicio de comprensin y empata con el otro.
Evaluacin
Evale la produccin textual aplicando la siguiente pauta:
Criterio a evaluar
El estudiante respeta las etapas de produccin textual propuestas en el Texto. Escribe acerca de un momento o etapa de su vida. En el texto predomina la funcin referencial, combinndose con la expresiva. El texto cumple con los requisitos de cohesin y coherencia del nivel. Aplican correctamente los contenidos de gramtica y ortografa vistos en la unidad.
Trabajando con la diversidad Invite a sus estudiantes a realizar una actividad que mezcle el aprendizaje de nuevas palabras, la creatividad y la expresin oral. Para esto, invtelos a trabajar con su diccionario abrindolo en una pgina seleccionada al azar. A continuacin, dgales que sin mirar indiquen con su dedo ndice alguna parte de la pgina y luego miren de qu palabra su dedo est ms cerca. Cuando identifiquen la palabra, pdales que la anoten en su cuaderno junto a su significado. Dgales que repitan el procedimiento otras cuatro veces, hasta completar cinco palabras. Una vez que terminen de escribir el significado del ltimo trmino, invtelos a crear de forma individual un breve texto en el cual expresen un sentimiento, emocin o deseo con las palabras que el azar escogi para ellas y ellos. Incentvelos a compartir sus textos y comparar sus creaciones.
Pauta de respuestas Cuando el lector debe imaginar el final de un cuento es porque este tiene desenlace abierto. / Una discusin es una conversacin sobre un tema de inters en el que se plantean y defienden puntos de vista. / Los textos expresivos se diferencian de los informativos en que los primeros expresan sentimientos y los segundos dan a conocer hechos. / Ahora s que los textos expresivos comunican sentimientos o usan expresiones coloquiales o usan frases exclamativas o cumplen una funcin expresiva. /Los conectores copulativos sirven para unir elementos de igual categora. / Se utiliza c cuando la palabra deriva de un sustantivo terminado en to, tor, dor o dor o de un verbo terminado en ar. 1. El desenlace del cuento Polemistas es cerrado, ya que el autor propone un final para la historia. En este caso, el mutuo engao entre los gauchos por no revelar su analfabetismo a los dems y la picarda de Cabrera para ganar la apuesta. 2. La afirmacin del santiagueo Albarracn de que la palabra trara no puede escribirse. 3. El ttulo se refiere a una discusin o controversia (polmica), accin que constituye el nudo de la historia. 4. Respuesta abierta.
1. Determine un tiempo para
que completen las oraciones y luego revselas oralmente. Consense una respuesta correcta y escrbala en la pizarra. 2. Solicite a tres estudiantes leer en voz alta el cuento Polemistas, a fin de que uno sea la voz del narrador y los otros dos sean los gauchos que discuten. 3. A continuacin, solicteles realizar las actividades de comprensin. Revise a travs de una puesta en comn, asegurndose que todos escuchen y complementen o corrijan sus respuestas. 4. Comente la seccin Cmo aprendo?, a fin de que se profundice en el valor metacognitivo de esta, permitiendo el conocimiento de cmo utilizar a futuro las habilidades aprendidas en el trabajo de esta unidad.
Evaluacin
Complete los mapas conceptuales en la pizarra, con la participacin de sus estudiantes:
Cuento
la historia tiene su funcin predominante
Texto expresivo
comunica
Inicio
Desarrollo
Desenlace
dos formas son
Expresiva
Sentimientos
algunas caractersticas del lenguaje son
Abierto
Cerrado
Registro coloquial
Uso de frases exclamativas
Planificacin
5 Somos parte de la
UNIDAD
historia?
Seccin
yyEntrada de unidad

yyProteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Clase
1
Horas
1

yyActividad inicial
yyLeen comprensivamente una noticia sobre una campaa publicitaria. yyObservan y analizan una imagen publicitaria. yyDemuestran su comprensin de los textos ledos y observados, por medio de preguntas abiertas. yyConversan sobre las enfermedades asociadas a la vida en la ciudad. yyFormulan y comentan hiptesis previas a la lectura. Escuchan comprensivamente la lectura del cuento Buenas enfermedades de Julio Barrenechea. yyComparan sus hiptesis con el cuento. yyDemuestran la comprensin de lo ledo por medio de preguntas cerradas. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas de desarrollo. yyIdentifican al narrador de un texto literario segn el grado de conocimiento que posee sobre los acontecimientos. yyDemuestran su comprensin de los tipos de narrador a travs de la transformacin del texto ledo. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yyBuscan informacin y reflexionan sobre el tema propuesto para elaborar argumentos fundamentados. yyPlanifican y realizan la argumentacin oral utilizando datos,ejemplos,testimonios,opiniones de expertos,entre otros. yyAutoevalan su desempeo en la actividad realizada. yyObservan una pintura, apreciando los elementos de la escena retratada. yyProducen un cuento, atendiendo a las caractersticas del narrador omnisciente o narrador personaje. yyIdentifican un problema de contaminacin en su entorno y comentan sus acciones para solucionarlo. yyLeen comprensivamente y analizan un texto argumentativo. yyIdentifican la estructura del texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyIdentifican palabras que funcionan como conectores copulativos y disyuntivos en el texto ledo. yyEscriben un mensaje utilizando los contenidos aprendidos. yyIdentifican palabras homfonas en el texto ledo. yyAplican los usos aprendidos a su produccin textual. yyProducen un texto argumentativo, empleando la planificacin y estructura de este tipo de texto. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades
yyLiteratura: Actividades
yyTextos no literarios:Preparo mi lectura,Lectura y Comprensin de lectura yyTextos no literarios: Cmo est escrito?
yyTextos no literarios:Produccin escrita yyEvaluacin yyEvaluacin sumativa (Gua)
10 11
2 2
- Unidad 5 122 Planificacin Texto del Estudiante - Unidad 5

yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para realizar inferencias, estableciendo relaciones de causa y efecto y elaborando una opinin propia a partir de ello. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria distinguiendo el grado de participacin del narrador. yyParticipacin en situaciones comunicativas tales como la argumentacin oral, expresando opiniones fundamentadas y respetando los tiempos de intervencin de cada participante. yyReconocimiento de la funcin apelativa en textos argumentativos ledos y distincin de argumentos racionales y emocionales. yyReconocimiento en los textos ledos de conectores copulativos y disyuntivos. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura a la produccin de un texto expositivo.

yyProduccin oral narrando hechos y describiendo objetos y espacios. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado, oraciones debidamente organizadas y un registro de habla adecuado. yyLectura comprensiva y critica de texto informativo y un texto publicitario. yyIdentificacin de las funciones de informar y persuadir en la publicidad. yyLectura comprensiva de un texto literario. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un cuento. yyInferencia de la importancia del cuidado de la salud para el bienestar de la vida.

108 y 109 124 y 125
Evaluacin
Diagnstica: comparten puntos de vista. Diagnstica: preguntas abiertas.
110 y 111
126 y 127
112 a 117
128 a 133
Formativa: conversacin guiada.
yyInferencia de relaciones de causa y efecto entre los acontecimientos presentados en el texto. yyCaracterizacin del tipo de narrador presente en el texto ledo. yyComprensin de la diferencia en la perspectiva con que se cuentan los acontecimientos del relato, al cambiar el tipo de narrador. yyDescubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones a partir de informacin clave entregada por el texto. yyInvestigacin personal para seleccionar los argumentos a esgrimir. yyUso de distintos tipos de argumentos. yyRespeto por la participacin de los interlocutores. yySeleccin de narrador omnisciente o narrador personaje. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyLectura comprensiva de un texto no literario. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de textos argumentativos (funcin apelativa). yyIdentificacin de la estructura del texto y los tipos de argumentos. yyReconocimiento y uso de conectores copulativos y disyuntivos. yyAplicacin del contenido estudiado a la comprensin y produccin de textos. yyReconocimiento de palabras homfonas y uso adecuado en la produccin y lectura de textos literarios y no literarios. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin de organizadores grficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificacin del contenido del texto. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.
118 y 119
134 y 135
120
136
Formativa: argumentacin oral y autoevaluacin. Formativa: produccin textual.
121
137
122 a 125
138 a 141
125 a 127
141 a 143
128 y 129
144 y 145
130 y 131 -
146 y 147 243
Somos parte de la historia? 123
El contenido mnimo a trabajar en esta unidad es inferir relaciones de causa y efecto en los textos que leen y, sobre la base de ello, formular una opinin propia. Esto se promueve tambin en el apartado dedicado a comunicacin oral, donde los estudiantes participan de una conversacin presentando su opinin, sustentada en argumentos, sobre un determinado tema. Junto a esto, la seccin Literatura tiene por objetivo analizar y definir el tipo de narrador segn su grado de participacin en la historia que se narra. En tanto, la seccin Textos no literarios trabaja el reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos (introduccin, desarrollo y conclusin) y su aplicacin en la produccin textual de nias y nios. El OFT que articula la unidad se orienta a fomentar la valoracin y proteccin del entorno natural, reconociendo en sus recursos la base del desarrollo humano.
Red conceptual
Textos literarios
reconocen grado de participacin del
Narrador
lo aplican a su
Produccin escrita
reconociendo y utilizando
Conectores copulativos Palabras homfonas Infieren relaciones de causa y efecto Textos no literarios Comunicacin oral
analizan y producen
Textos argumentativos
distinguiendo estructura
Argumentos racionales Argumentos emocionales Consenso

llegando a un
entregan su opinin a travs de una
Argumentacin oral
Disenso
124 Texto del Estudiante - Unidad 5
1. Antes de comenzar con la
actividad que se propone en la Entrada de unidad, reflexione con sus estudiantes sobre la calidad del medioambiente en nuestro pas. Pregnteles qu focos de contaminacin son los que afectan a la ciudad en que viven y qu medidas se han tomado para enfrentarlos. 2. Luego, a travs de una lluvia de ideas, pida a sus alumnos y alumnas que describan las tres imgenes que se muestran en la pgina. 3. A continuacin, d un tiempo aproximado de diez minutos para que contesten en parejas las preguntas que se plantean y escriban las opiniones segn la perspectiva del ser humano o del extraterrestre. Este ejercicio les permitir observar cmo cambia la opinin segn el punto de vista desde el que se aborda el problema. 4. Por ltimo, organice grupos de ocho a diez personas para que compartan sus creaciones y analicen los enfoques que cada uno dio a la situacin planteada y cmo sus opiniones poseen distinta perspectiva.
Observan y opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de l
Como una forma de analizar el medioambiente desde el contexto inmediato en que se encuentran sus estudiantes, le recomendamos la siguiente actividad: 1. Solicite a sus estudiantes conformar grupos de cinco personas y pdales realizar un trabajo de observacin. Para ello deben escoger un espacio que sea familiar y en el cual pasen parte de su tiempo, como el colegio o algn lugar en especial del barrio en que viven. 2. Dgales que centren su atencin en el cuidado y contaminacin que ese lugar sufre en relacin a los siguientes aspectos: Cuidado de reas verdes. Limpieza general del sector. Alteracin acstica. 3. Indqueles que lleven un registro de lo que sucede durante una semana. Luego, invtelos a compartir sus observaciones con las que realizaron sus compaeros y compaeras. Motive una conversacin sobre el cuidado que las personas dan a su entorno y si este se puede mejorar.
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Identifican textos publicitarios que ven en su vida diaria. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Pauta de respuestas 1. La campaa es promovida por Metro y su finalidad es favorecer la comodidad, rapidez y seguridad de los viajes entre los usuarios de Metro. 2. Estuvo dirigida a todos los usuarios de Metro. 3. Es importante que identifiquen dos argumentos principales: uno, la bsqueda de fomentar la seguridad y comodidad de este transporte pblico; y dos, reforzar el comportamiento ciudadano responsable. 4. El anlisis de la pieza grfica es: Quin emite el mensaje: Metro. Cul es el mensaje: no traspasar la lnea amarilla. Qu propsito tiene: cuidar la seguridad de los usuarios. A quines se dirige: a los usuarios de Metro. Qu razones entrega: la seguridad propia y del viaje. 5. Atienda a que los anlisis reconocen los elementos solicitados.
Motive a sus estudiantes para que analicen nuevas piezas publicitarias mediante la siguiente actividad: 1. A partir del trabajo en clases respecto de la actividad 5 (pgina 111 del Texto del Estudiante), asigne un trabajo grupal para presentar a la clase siguiente. 2. Indique a los grupos que debern elegir detenidamente un afiche o aviso publicitario de una revista o de la calle y traer una reproduccin a la clase (puede ser un recorte o una foto). 3. El trabajo consistir en analizar la pieza publicitaria escogida siguiendo la pauta de la actividad 4 y presentar su anlisis al curso mediante una disertacin. 4. Estimlelos a utilizar recursos de apoyo como papelgrafos, transparencias o PowerPoint.
1. Se ofrece en esta seccin un
texto sobre una campaa publicitaria y una pieza publicitaria grfica, con el objetivo de que nios y nias identifiquen la funcin persuasiva propia de la publicidad y reflexionen sobre el modo en que deben leer este tipo de mensajes. 2. Recomendamos detenerse en el anlisis no solo de las fuentes aqu presentadas, sino tambin de otros mensajes publicitarios que estn recibiendo, a fin de motivar una actitud crtica y atenta al tema.
Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global
Evaluacin
Aproveche la Actividad complementaria para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la exposicin considerando aspectos como: Organizan coherentemente la informacin. Hablan fuerte y modulado, facilitando la comprensin. Utilizan elementos de apoyo, como organizadores grficos o PowerPoint. Exponen sin leer el material de apoyo y dirigindose siempre a la audiencia. Las exposiciones se acotan al tema seleccionado, sin tocar el de otros grupos, demostrando la comunicacin entre el curso. Cierran la presentacin con una reflexin que invita a la participacin de la audiencia a travs de comentarios.
Trabajando con la diversidad Aproveche el trabajo con publicidad para favorecer la integracin de aquellos estudiantes que tienen habilidades para el dibujo y una inteligencia ms visual. Puede invertir el anlisis de la actividad 5 y dar usted las indicaciones verbales para que sus estudiantes las traduzcan en imgenes publicitarias persuasivas. Por ejemplo: Emisor del mensaje: una organizacin ambientalista. Contenido del mensaje: la importancia de no producir basura. Propsito: modificar conductas negligentes con la basura y generar otras ms conscientes. Destinatario: jvenes de 10 a 15 aos. Razones:la basura es un agente contaminante y es un mbito sobre el que los ciudadanos autnomos s podemos actuar.
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. El contexto del texto Algunos temas de la vida y la literatura de Julio Barrenechea se hacen presentes en este relato. La descripcin que el narrador hace de su vida universitaria se parece mucho a la que vivi este escritor, dos veces presidente de la Fech y opositor a la dictadura de Ibez. Uno de los temas que le preocup, especialmente como poeta, fue el de la muerte. Definido por Miguel Laborde como un cantor de la vida y pensador de la muerte, muestra esa dualidad en este cuento, cuyo personaje vive temeroso de morir, a la vez que se consagra intensamente a la vida. En la escena final, los enfermos rozagantes y los sanos esperpnticos describen en imagen esta contradiccin.
Infieren relaciones de causa y efecto. Argumentan oralmente
Formulan hiptesis
Considerando que para fomentar la comprensin lectora es importante aplicar distintas estrategias, tanto al trmino de la lectura como previas al texto, le sugerimos realizar el siguiente ejercicio: 1. Invite a sus estudiantes a cerrar sus ojos e imaginar que se encuentran con una gigantografa en una de las calles de su ciudad que solo tiene una frase con letras destacadas: Buenas enfermedades. Pregnteles: A qu se referir esta frase? Qu producto o programa podra estar publicitando? 2. Y si tratara del ttulo de una novela o de un cuento: De qu tema tratara? Motvelos a compartir sus respuestas y a Quines sern sus personajes? complementarlas con la imaginacin de sus En qu lugar podran ocurrir los acontecimientos? compaeros y compaeras. En qu poca podran suceder los acontecimientos?
1. Inicie el trabajo de la seccin
con las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura, motivando respuestas y comentarios a viva voz. Apunte las respuestas en la pizarra para que al final de la lectura las puedan volver a comentar. 2. A medida que realice la lectura en voz alta, recurdeles que pueden aplicar la tcnica del subrayado, destacando los acontecimientos principales de cada prrafo, ya que de esta forma podrn aplicar estrategias durante la lectura. 3. Al trmino de esta segunda pgina, puede solicitar a nios y nias que, en forma individual, resuman lo ledo en un mnimo de cinco y un mximo de diez lneas. Luego pdales que lean lo escrito para verificar que resume los principales acontecimientos narrados hasta ahora. 4. Aproveche el comentario del narrador acerca de su condicin de nio gordo que bien hubiera podido publicitar alimentos infantiles, para reflexionar junto a sus alumnos acerca de cmo ha evolucionado el conocimiento sobre la salud y cmo este incide en las estrategias publicitarias. Pregnteles: Hoy en da, podra usarse a un nio gordo para una publicidad de alimentos infantiles? Sera persuasivo? Por qu? Qu tipo de nio usaras hoy en da para publicitar un alimento infantil? A qu se debe ese modelo? Ests de acuerdo?
Evaluacin
Si lo desea, puede promover una ronda de coevaluacin del ejercicio que se propone en el punto 3 de las Orientacin metodolgicas, solicitando a sus estudiantes que intercambien sus textos con su compaero o compaera de banco para evaluarlos a travs de la siguiente pauta:
Aspectos a evaluar
El escrito cumple con la extensin requerida. Nombra los acontecimiento principales narrados hasta el momento. El texto demuestra la comprensin de los hechos hasta ahora narrados. Los acontecimientos identificados por mi compaero o compaera coinciden con los reconocidos por m.
No
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Aplican estrategias durante la lectura para mejorar su comprensin.
Se expresan por escrito aplicando las caractersticas de un texto dado
Aproveche la rica descripcin que se hace del doctor Manuel Jota para mostrar a sus estudiantes cmo estos datos permiten dar profundidad a un personaje y recrear el ambiente del relato. Presnteles un organizador como el que se muestra al costado e invtelos a completarlo con todas las caractersticas de este personaje detalladas por el narrador. Realice esta actividad una vez finalizada la lectura.
Doctor Manuel Jota
1. Contine la lectura del cuento 2. Detngase frente a la pregunta
en voz alta. durante la lectura y pida la participacin de sus estudiantes para responder a esta pregunta. Puede aprovechar de realizar rpidamente la actividad de evaluacin formativa que se propone ms abajo. 3. Luego contine la lectura sin interrupciones para favorecer la concentracin. Si lo desea, puede hacer un nuevo y breve alto al finalizar el ltimo prrafo de la pgina 115 y preguntar a los estudiantes qu edad tena el personaje a esas alturas. Por los datos de contexto debieran inferir que entre 18 y 20.
Evaluacin
Cuando detenga la lectura para responder a la pregunta : cmo fue la infancia del personaje principal de la historia?, puede realizar la siguiente actividad que le permitir el desarrollo de la comprensin de lectura hasta ese momento del relato: 1. Presente a sus estudiantes las siguientes tarjetas que nombran los perodos de la infancia del narrador:
Vida cmoda y clida en el vientre materno Un monstruo que se coma a la mam Nio gordo y rebosante, regaln de los vecinos Perodo de enfermedades y convalecencias
2. Pguelas desordenadas en la pizarra e invite a distintos nios y nias a salir adelante y ordenar estos perodos conforme a lo ledo.
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Aplican estrategias de la lectura para mejorar su comprensin. Han ledo el cuento La maana verde de Ray Bradbury. Reflexin La temtica del cuento se presta para realizar una reflexin acerca de la importancia del cuidado de la salud y del medio ambiente y de una actitud vital positiva. Gue la conversacin a travs de las siguientes preguntas: Por qu las personas que vivan en la ciudad parecan enfermas? Por qu los enfermos parecan sanos? Qu actitud de vida favorece una buena salud? Te preocupas de cuidar tu salud? Cmo? Crees que los adultos que viven a tu alrededor cuidan su salud? Qu consejos le daras al respecto?
Terminada la lectura, puede motivar la comprensin del cuento ledo a travs de un organizador como el siguiente:
Buenas enfermedades Personajes Acontecimientos Lugares
1. Una vez terminada la lectura,
invite a sus estudiantes a revisar las palabras destacadas e intentar reconocer su significado a partir del contexto. Dgales que cotejen el significado identificado con el que se entrega en el glosario. 2. Antes de pasar a las Preguntas cerradas, motive a completar el organizador que se propone en la seccin Actividad complementaria. 3. Asigne un tiempo determinado para desarrollar estas actividades y luego revise las respuestas entregadas y realice las correcciones necesarias. Recuerde motivar la participacin de alumnos y alumnas, incentivando comentarios que complementen la lectura de sus compaeros.
Evaluacin
1. Evale la aplicacin de las estrategias previas y durante la lectura, preguntando a sus estudiantes en qu creen que estas les ayudaron para la comprensin del cuento. 2. Asimismo, motive una evaluacin metacognitiva en la que puedan comprender de qu forma las estrategias de lectura ayudan a la comprensin de un texto. 3. Por ltimo, evale que las respuestas entregadas a las preguntas formuladas en la seccin Reflexin tengan asidero en la lectura del cuento, a fin de que relacionen el contexto de lo ledo con el propio y actual.
Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. b 3. a 5. d 2. d 4. b 6. a Preguntas de desarrollo 1. Qu es cmoda y perfecta. La define como la ms confortable de mi vida . 2. A travs del personaje de Manuel Jota el relato atribuye una enorme importancia social a los mdicos. 3. Enfermedad, convalecencia y mejora. 4. Creci muchsimo y adelgaz. Su cuerpo cambi radicalmente. 5. Una enfermedad que produce hemorragias (informacin entregada en el relato).Evale adems, que investiguen y se interesen por el tema.
Contina en pgina 134
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Aplican estrategias antes y durante la lectura para mejorar su comprensin. Pauta de respuestas
Viene de pgina 133
Identifican y organizan informacin del texto. Identifican y analizan elementos del texto narrativo
6. l imagina que es tuberculoso debido a su delgadez. 7. Se acostumbra a vivir con su hipocondra y vive intensamente la vida universitaria. 8. Es un estudiante universitario de medicina. Es a l a quien va a visitar al sanatorio. 9. Los sanos y los enfermos respectivamente. 10. Respuesta personal. 11. El aire de la ciudad nos hace parecer enfermos y, quizs, nos enferma de verdad. 12. Respuesta personal.
Identifican tipo de narradores presentes en un texto
Para ejemplificar la diferencia de perspectiva del narrador, presente a sus estudiantes un ejercicio como el siguiente: Lee los siguientes fragmentos y determina si el narrador est dentro o fuera de la historia. Encierra la alternativa correcta:
La esper a la salida. Camin unos metros junto a ella, y luego le habl. Cuando se detuvo y me mir, tuve la impresin de que vacilaba. La invit a que charlramos un rato en un caf o una confitera. De pronto acept. La noche de los feos (Mario Benedetti) Felipa fuma y calla. Al cabo de tanto or lamentar la sequa levanta los ojos y recorre el cielo con ellos. Claro, amplio y alto, el cielo se muestra sin una mancha. Es de una limpieza desesperante. Y no se ve nadita de nubes comenta. Dos pesos de agua (Juan Bosch)
a) Narrador dentro de la historia. a) Narrador dentro de la historia. b) Narrador fuera de la historia. b) Narrador fuera de la historia. Escoge un fragmento y reescrbelo, cambiando la perspectiva del narrador.
1. Comience el trabajo del apartado Reorganizacin del texto motivando la lectura del fragmento de la actividad 1. Luego pida contestar a viva voz las preguntas que se proponen, apuntando las respuestas entregadas en el pizarrn. 2. Responda participativamente la pregunta 2 y luego lea en voz alta el cuadro de contenido, explicando los dos tipos de narradores. 3. A continuacin, invtelos a realizar la actividad 3. Si lo desea, puede dar la posibilidad de desarrollar este ejercicio en parejas. 4. Revise la narracin incentivando la lectura en voz alta de los trabajos realizados. Atienda a que el narrador est centrado en primera persona y que cuente los acontecimientos a partir de su visin y alcance de conocimiento. 5. Si lo desea, realice la actividad de Ampliacin de vocabulario antes del ejercicio de produccin escrita, estimulndolos a que incorporen estas palabras a sus textos.
Evaluacin
Evale la participacin de sus estudiantes en esta seccin a travs de la siguiente pauta:
Aspectos a evaluar
Sigue la lectura con atencin y sin distraer a sus compaeros. Aplica estrategias antes y durante la lectura. Participa en la puesta en comn de las respuestas a las actividades. Reconoce la diferencia entre un narrador que est dentro de la historia y uno que est fuera de ella. Reconoce la diferencia entre un narrador omnisciente y un narrador con conocimiento parcial. Escribe la versin de Buenas enfermedades con narrador personaje.
ML
NR
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Conocen al tipo de narrador identificando su grado de participacin en la historia. Aclaracin de conceptos Cuando se comunica un punto de vista respecto de un tema se formula un juicio personal que se distingue de una aseveracin o un acto de habla asertivo: aquel que dice algo de la realidad sin modificarla. Un juicio o punto de vista es un enunciado que dice algo nuevo acerca de la realidad, algo que no est dado y cuyo emisor sabe que puede no ser compartido por el receptor. La enunciacin de un punto de vista, por ende, implica la responsabilidad de justificarlo en un dilogo con otros interlocutores: es lo que se llama argumentar. En esta interaccin, el emisor pone en juego diferentes habilidades, como elaborar, argumentar y emitir su propia opinin, reconocer y discutir los diferentes puntos de vista, valorar y/o refutar contraargumentos, desarrollar estrategias de persuasin, entre otras.
Dramatizan un texto narrativo
Luego de promover la ronda de lectura que se propone en el punto 6 de las Orientaciones metodolgicas, le sugerimos realizar la siguiente actividad: 1. Motive la conformacin de grupos de cuatro o cinco estudiantes e invtelos a volver a leer sus narraciones, si lo estiman necesario. 2. Luego, por medio de una conversacin respetuosa y sustentada en argumentos, indqueles que debern escoger la historia que ms les guste para realizar su representacin dramtica. 3. Dgales que preparen la representacin improvisando su vestuario o indumentarias con aquellos elementos que tengan a mano. 4. Una vez que realicen su representacin ante el curso, incentive una ronda de comentarios acerca del desempeo de compaeros y compaeras.
1. Pase al trabajo del apartado
Expresin oral, leyendo y comentando junto a sus estudiantes qu es la argumentacin oral. 2. Favorezca un ambiente entre compaeros y compaeras que incentive que la actividad de argumentacin sea productiva. 3. Cierre el trabajo del apartado comentando la importancia que posee la argumentacin en muchas de las conversaciones que se tienen entre las personas, ya que permiten intercambiar ideas y puntos de vista. 4. Motive el trabajo de Creacin literaria pidiendo a sus estudiantes observar el cuadro con especial atencin a los detalles y elementos que destacan en l. 5. Recomiende seguir las etapas de produccin que se proponen, destacando que al contestar las preguntas antes de escribir podrn escoger personajes, acontecimientos e historia a relatar. 6. Una vez escrito el cuento, organice grupos de lectura, seleccionando de cada uno el texto ms creativo. Este mismo cuento puede servir para realizar la Actividad complementaria que se propone.
Evaluacin
Para favorecer la autoevaluacin de la actividad de comunicacin oral, aplique una pauta como la que se muestra ms abajo. Luego comparta con alumnos y alumnas su apreciacin como docente, a fin de reforzar aquellos aspectos menos logrados buscando una estrategia para mejorarlos.
Aspecto evaluado
Expres con claridad mi punto de vista respecto al tema tratado? Fundament a partir de ejemplos y explicaciones? Respet las argumentaciones de mis interlocutores, sin interrumpir ni ofender? Utilic un lenguaje adecuado al tema, a los interlocutores y a la audiencia?
Logrado A mejorar
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Sustentan sus ideas en argumentos que las respaldan. Otros recursos El Movimiento de Furiosos Ciclistas (MFC) es una agrupacin que nace en Santiago y cuyo principal objetivo es fomentar el uso de la bicicleta como medio de movilizacin que permita solucionar la contaminacin y congestin vehicular que sufre Santiago y otras ciudades de nuestro pas. Su pgina web, www.furiosos.cl, es un punto de encuentro para todos los que quieran hacer de la bicicleta su principal medio de transporte. Aqu podr encontrar campaas, noticias, foros y hasta una feria. Todo dedicado a la promocin de la bicicleta como medio saludable de transporte.
Complemente el trabajo del texto que se propone para esta seccin con la organizacin de un debate en torno a las ventajas y desventajas del uso de la bicicleta. Para esto le proponemos seguir los pasos que se detallan a continuacin: 1. Divida al curso en dos grupos y sortee cul deber defender el uso de la bicicleta y cul tendr que presentar las desventajas de este medio de transporte. 2. Recurdeles que deben aplicar las habilidades aprendidas en el apartado Escucho y hablo. 3. Dgales que, independiente de la postura a defender, lo que importa realmente es el punto de vista desde el que se aborda el tema y el poder de los argumentos que se esgrimen. 4. Promueva un ambiente de mutuo respeto y de orden para que todos puedan escuchar y ser odos. 5. Finalice la actividad sintetizando en la pizarra los mejores argumentos entregados y las conclusiones a las que se puede llegar despus del debate.
Un tema que puede ser abordado durante el debate o luego de l es la discusin que existe en torno a las bicicletas con motor mosquito. Sobre esto puede plantear las siguientes preguntas: A estas bicicletas, se las puede considerar como bicicleta o moto? Por qu? Ayudan estas bicicletas a cuidar el medio ambiente? Cmo?
1. Para activar los conocimientos
previos de sus estudiantes y fomentar la expresin de opiniones, pregnteles acerca de cmo el uso de la bicicleta puede ayudar a cuidar el medioambiente. 2. Posteriormente, realice la actividad propuesta en Preparo mi lectura y si lo desea, tambin puede realizar la Actividad complementaria que se propone en en la pgina anterior. 3. A continuacin, motive la lectura silenciosa y concentrada del texto Da mundial sin autos: una oportunidad para celebrar. 4. Recurdeles que pueden utilizar las estrategias de lectura que ya conocen, a fin de apoyar su comprensin del texto.
Evaluacin
Para evaluar la participacin de sus estudiantes en el debate propuesto en la seccin Actividad complementaria, puede utilizar la pauta que se presenta a continuacin:
Aspectos a evaluar
Sus argumentos apoyan la postura defendida. Respetan los tiempos destinados a exponer y escuchar argumentos. Aplican las habilidades aprendidas de la argumentacin oral. Su vocabulario es adecuado a la situacin comunicativa. Mantienen el respeto general durante la actividad.
Observaciones
Reflexin Aproveche la lectura del texto de Ximena Abogabir y la Actividad complementaria para motivar una conversacin acerca de la responsabilidad que cada uno tiene como ciudadano en el cuidado del medioambiente y, en especial, del aire. Destaque la importancia de que cada uno sea responsable de cuidar el entorno y el aire que respiramos. Para guiar la conversacin puede formular preguntas como las siguientes: Tienen ustedes alguna responsabilidad en el cuidado del aire? Cul? Qu hacen ustedes para cuidar el aire? Qu medidas o acciones se pueden tomar para cuidarlo? Cmo puede ser cada uno responsable de su cuidado?
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto,integrando informacin explcita e implcita. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Sustentan sus ideas en argumentos que las respaldan. Como una forma de apoyar la comprensin de sus estudiantes en relacin a la sntesis de la lectura puede solicitarles que inventen un nuevo ttulo para el texto ledo.
Pida a sus estudiantes responder a las siguientes preguntas y que localicen los prrafos en los que se encuentran dichas respuestas:
Pregunta
Por qu la autora se refiere a la ciudad como la principal vctima? Formula tu opinin al respecto y defindela con dos ideas clave. Por qu se afirma que la proyeccin del parque automotriz no es nada alentadora? Por qu se postula que la bicicleta es el vehculo de una nueva mentalidad?
Respuesta
Prrafo en el que se ubica la informacin
1. Asigne un tiempo determinado
para que trabajen las actividades del apartado Comprensin de lectura. 2. Una vez que alumnas y alumnos hayan contestado las preguntas 1 a 5 proponga una revisin en voz alta en la que todos puedan compartir sus respuestas. 3. Para profundizar en la pregunta 5, invtelos a realizar la actividad 6. Sugirales releer el texto e identificar los prrafos en los cuales se encuentran los argumentos solicitados. 4. Trabaje la distincin de argumentos racionales y afectivos a partir del organizador y cuadro de contenido que se presentan en la pgina 141 del Texto. 5. Al comenzar el trabajo del apartado Cmo est escrito?, rescate los conocimientos previos sobre los conectores copulativos, preguntando cules son y qu funcin cumplen. Luego, invtelos a realizar la actividad 1 atendiendo a que reconocen la funcin del conector o. Profundice la comprensin explicando el cuadro de contenido y aplicando la actividad 2, en la que reconocern conectores copulativos y disyuntivos.
Reconocen y aplican conectores
Evaluacin
Para evaluar la comprensin y distincin entre argumentos racionales y emocionales, pida a sus estudiantes completar un cuadro como el siguiente:
Argumento 1
Racionales Emocionales
Argumento 2
Argumento 3
Una vez que completen el cuadro, solicteles reunirse con su compaero o compaera de banco y comparar sus cuadros. Pdales que identifiquen semejanzas y diferencias, llegando a acuerdo en estas ltimas. Luego, motvelos a realizar una puesta en comn a nivel de curso en relacin a este ejercicio. De esta forma podr reconocer qu alumnos o alumnas an presentan dificultades y ayudarlos a reforzar los contenidos trabajados.
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Sustentan sus ideas en argumentos que las respaldan. Reconocen y aplican conectores copulativos y disyuntivos.
Coordinan oraciones
Una forma de comprender cmo se coordinan las oraciones, es trabajar con un enunciado base que pueda ser unido a otras oraciones por medio de distintos conectores, mostrando cmo estos determinan el contenido de lo que se dice. Para ello, solicite a sus estudiantes que coordinen el primer enunciado con cada oracin que se presenta a continuacin, unindola con una lnea con el conector adecuado.
y o Tengo ganas de andar en bicicleta , pero , por lo tanto, , es decir, montarme en un vehculo de dos ruedas. primero debo inflarle las ruedas. de acostarme, no lo s bien. ir a buscarla al patio. dar un paseo por el barrio.
Distinguen homfonos
1. Inicie el trabajo de la pgina 126
del Texto, leyendo el cuadro de contenido sobre las oraciones coordinadas. Enfatice el hecho de que el tipo de coordinacin existente entre dos oraciones se establece a partir del conector utilizado para unir los dos enunciados. 2. Entregue un tiempo determinado para realizar las actividades 3 y 4 y luego revselas en voz alta, procurando que todos puedan corregir y aclarar las dudas que an puedan tener con este contenido. 3. Motive el reconocimiento de palabras homfonas a partir de las actividades 5 y 6. 4. Lea el cuadro de contenido asegurndose de que sus estudiantes comprendan lo que son los homfonos. 5. Procure que en los ejercicios del apartado comprendan la diferencia de significado que existe entre los homfonos y que en esto radica la importancia de escribirlos correctamente para que el mensaje sea recibido en forma efectiva.
Evaluacin
Evale el reconocimiento y aplicacin de homfonos solicitando a sus estudiantes completar los espacios en blanco con la palabra correspondiente al contexto: Rosario. Hola Matilda, Cmo ests? Matilda. Bien, gracias. Y _________? (tu/t) Rosario. Bien tambin. _________ (As/Has) llegado justo a la hora del _________ (te/t). Matilda. _________! (Hay/Ay), pero no quisiera molestar. Rosario. Si no es molestia, nia. Adems, Honorato ___(tuvo/tubo) que ir a buscar a Jaimito, as que me aprovechas de acompaar. Matilda. _________ (T/Te) cont la ltima? Rosario. No, nia, no me _______ (has/as) contado nada. Matilda. Pedro, el marido de Bernarda, por fin entr _______ (ha/a) estudiar a la Universidad. Cmo la ______ (vez/ves)? Rosario. Qu bueno! Bien lo veo. Era hora que se decidiera de una _________ (vez/ves) por todas.
Lo que ya saben Opinan sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Sustentan sus ideas en argumentos que las respaldan. Reconocen y aplican conectores copulativos y disyuntivos. Reconocen y aplican palabras homfonas. Trabajando con la diversidad El trabajo con textos argumentativos exige un grado de comprensin lectora y de desarrollo de las ideas ms avanzado, por ello es recomendable comenzar las etapas de planificacin y produccin de ideas a travs de un trabajo grupal o en parejas, a fin de que alumnos y alumnas puedan dar a conocer el tema que trabajarn y los argumentos que hasta el momento poseen en torno a l. De este modo, podrn discutir su tema con sus compaeros y compaeras, presentando sus propios argumentos y escuchando los de los dems, organizando su discurso y complementndolo con los comentarios de sus pares.
Para complementar el trabajo de la produccin textual, puede proponer la siguiente actividad: 1. Invite a sus estudiantes a juntarse en grupos de tres personas y a reflexionar acerca del problema de contaminacin que ms les interese. 2. Pdales que entreguen sus particulares puntos de vista, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Responsable del problema de contaminacin. Personas y entorno que se ve afectado. Soluciones que puede tener este problema. 3. Una vez que hayan discutido, debern realizar un informe que detalle el tema tratado y la forma en que fue abordado, presentando los aspectos que se mencionaron en el punto anterior. 4. Por ltimo, invite a los grupos a presentar a sus compaeros y compaeros su informe y a compartir una ronda de comentarios e ideas que ayuden a mejorar su entorno.
textual, puede trabajar la Actividad complementaria que se propone en la pgina anterior, ya que de este modo podrn conocer distintos temas acerca de la contaminacin y crearse una opinin sobre ella. 2. Los puntos A y B pueden ser trabajados en un principio en grupo, tal como se propone en Trabajando con la diversidad, a fin de que puedan presentar argumentos iniciales, los que podrn ser perfeccionados en el trabajo individual. 3. Para la escritura del texto, recomendamos mantener un clima de trabajo silencioso y respetuoso, ya que este tipo de textos necesita de una mayor concentracin para lograr su objetivo final. 4. Promueva la auto y coevaluacin de los textos para corregir las producciones antes de elaborar el libro que se propone en el apartado Para compartir nuestros textos.
Evaluacin
Para evaluar la Actividad complementaria le recomendamos apoyarse en la siguiente pauta:
Aspectos evaluados
Realizan la discusin grupal en forma organizada y comprometida. Escriben un informe grupal, dando cuenta de los puntos de vista y/o acuerdos establecidos en la discusin. El informe est bien escrito y se presenta ordenado y limpio. Exponen su informe con claridad ante el curso. Cuando les corresponde, participan de la ronda de comentarios, escuchando los informes de los otros grupos.
MB
Puntaje B R
NL
MB: muy bien B: bien R: regular NL: no logrado
Trabajando con la diversidad Le proponemos el siguiente trabajo grupal. Pregunte a sus estudiantes cul creen que ser el futuro de nuestro planeta en lo que a ecologa se refiere y qu medidas se deberan tomar para detener la contaminacin. Luego, forme grupos por afinidad e indqueles que debern plantear su visin acerca de la pregunta sealada. Para esto, debern conversar y exponer sus respectivas visiones en torno al tema hasta llegar a un acuerdo comn. Una vez analizado y estructurado un punto de vista, el grupo podr dar a conocer su reflexin por medio de alguna modalidad de expresin artstica (historieta, teatro, danza, narrativa, poesa, msica, plstica, creacin audiovisual) o a travs de un texto argumentativo. Permita que se expresen los intereses y lenguajes que los diversos estudiantes escojan y d la oportunidad de trabajar individualmente a quienes as lo prefieran. Pauta de respuestas Completacin de oraciones: El narrador es quien relata la historia y puede estar dentro o fuera de ella. / La argumentacin oral se caracteriza por dar a conocer un punto de vista propio sobre algo y convencer a otro por medio de las ideas. / La funcin de los textos argumentativos es apelativa. / Un texto argumentativo se compone de introduccin, tesis, argumentos, conclusin. / Los conectores disyuntivos sirven para conectar palabras y oraciones que representan alternativas por las que hay que optar. / Las palabras homfonas son aquellas que suenan igual, pero se escriben distinto. 1. El ritmo de vida es rutinario. Esto se infiere cuando el narrador seala que la desconocida siempre suba en la misma parada. 2. El cuento Tranva es relatado por un narrador omnisciente, ya que conoce las actitudes, sentimientos y pensamientos de los personajes de la historia. En este caso se encuentran marcas textuales como l se puso de malhumor: era muy conservador . 3. Respuesta libre. Evale la correcta aplicacin del narrador personaje. Recuerde que este posee un conocimiento parcial de lo que hacen o piensan los personajes de la historia.
1. Complete las oraciones junto
con sus estudiantes y, si lo desea, puede publicarlos en papel craft en la sala. Es imprescindible comprobar que la informacin escrita por los estudiantes en sus cuadernos sea la correcta, ya que les servir en el futuro para repasar los aprendizajes alcanzados en la unidad. 2. Motive una lectura en voz alta del cuento Tranva y a continuacin invtelos a responder las dos primeras preguntas de la pgina 131. 3. Antes de pasar a las actividades de comprensin, puede abordar de un modo ms ldico el tratamiento del relato, invitando a sus estudiantes a que demuestren su comprensin de lo ledo, transformando el cuento en una historieta o una representacin teatral. 4. Invtelos a reescribir el cuento enfatizando que deben aplicar el cambio de narrador correspondiente. D un tiempo para la reescritura del texto y luego incentive la lectura de algunos de ellos para revisar que el cambio de narrador est bien utilizado.
Evaluacin
Los siguientes modelos le sern de apoyo para trabajarlos participativamente en la pizarra y sistematizar los contenidos de la unidad.
Narrador
cuenta la puede relatar desde su funcin predominante es
Texto argumentativo
su estructura es
Apelativa Introduccin
se formula una
Historia
escrita por
Fuera de la historia
su conocimiento es
Dentro de la historia
su conocimiento es
Argumentos
pueden ser
Conclusin
El autor
Tesis Racionales
Total
Parcial
Emocionales
Planificacin
6 Aunque usted
UNIDAD
Seccin

yyPromover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante.
no lo crea
Clase
1 2
Horas
1 2

yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyReflexionan acerca de la actitud personal con que se involucran en el conocimiento de una historia. yyLeen comprensivamente tres microcuentos. yyAnalizan y comentan los desenlaces de los cuentos ledos. yyEscriben un microcuento con final sorprendente. yyRealizan hiptesis de lectura a partir del significado del ttulo del cuento. yyLeen comprensivamente la narracin Cuenta regresiva. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyAsocian los elementos del cuento a las pistas que permiten deducir el desenlace de una narracin. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.
yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades yyLiteratura: Reorganizo el texto y Ampliacin de vocabulario yyLiteratura: Expresin oral
yyPlanifican y realizan una entrevista oral para conocer experiencias inslitas de otras personas. yyAutoevalan su desempeo en la actividad realizada.
yyObservan una obra pictrica, imaginando una historia a partir de ella. yyProducen un cuento, aplicando uno de los desenlaces estudiados y siguiendo las fases del proceso de escritura. yyConocen el tema del texto a travs del anlisis dos titulares de noticias. yyLeen comprensivamente y analizan noticias. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyAnalizan la concordancia entre gnero y nmero en fragmentos del texto ledo. yyReconocen y aplican la concordancia en su produccin textual. yyIdentifican palabras con diversos usos de s en el texto ledo. yyInfieren y aplican normas de uso de s. yyProducen una noticia aplicando las fases del proceso general de escritura. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
10 11
2 2
- Unidad 6 148 Planificacin Texto del Estudiante - Unidad 6

yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para realizar inferencias, estableciendo relaciones de secuencia de hechos. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria aplicando elementos del texto narrativo y escogiendo tipo de desenlace anunciado o sorpresivo. yyParticipacin en situaciones comunicativas, tales como la entrevista oral, planificndola y adaptando la pauta diseada de acuerdo con el desarrollo de la conversacin. yyLectura comprensiva y produccin de un texto no literario identificando la funcin referencial en la noticia. yyReconocimiento y utilizacin de la concordancia, tanto en gnero como en nmero. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura de una noticia.

yyProduccin oral narrando hechos y secuencias de acciones. yyDesarrollo de la creatividad y expresin de ideas. yyLectura comprensiva de relatos breves realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia. yyEscritura individual con nfasis en la capacidad de imaginar. yyLectura comprensiva de textos literarios. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva (antes y durante). yyAnlisis e interpretacin de los textos ledos. yyReconocimiento de las pistas entregadas por un texto para hipotetizar su desenlace. yyDesenlaces anunciado y sorpresivo. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva. yyAmpliacin del lxico personal. yyComunicacin oral: entrevista. yyManejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado, oraciones debidamente organizadas y un registro de habla adecuado. yyModificacin de la pauta de preguntas dependiendo del rumbo de la conversacin. yyEstructura y caractersticas del cuento. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyLectura comprensiva de una noticia reconociendo su estructura y finalidad. yyAnlisis de la funcin del lenguaje (funcin referencial) y el rol social que cumplen este tipo de textos. yyReconocimiento y utilizacin de palabras que guarda la concordancia de gnero y nmero entre s. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: uso de s. yyManejo consciente de la lengua. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin de un texto informativo. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.

132 y 133 134 y 135 150 y 151 152 y 153
Evaluacin
Diagnstica: conversacin guiada. Diagnstica: actividad de la seccin.
136 a 140
154 a 158
Formativa: preguntas cerradas y abiertas. Formativa: actividades de la seccin.
140 y 141
158 y 159
142
160
Formativa: realizacin de la entrevista oral y autoevaluacin.
143
161
144 a 146
162 a 164
147 a 149
165 a 167
150 y 151
168 y 169
152 y 153 -
170 y 171 244 y 245
Aunque usted no lo crea 149
El contenido mnimo obligatorio que trabaja esta unidad est enfocado a inferir secuencias de hechos en un texto narrativo, a partir de las pistas entregadas por los distintos elementos de un texto, tales como acontecimientos, personajes, ambiente, entre otros. En esta perspectiva, la seccin Literatura aborda la distincin entre desenlaces sorpresivos y anunciados, motivando la generacin de hiptesis durante la lectura que apunten a deducir el final de un texto narrativo. En lo relacionado a la habilidad de comunicacin oral, esta se orienta a la planificacin y realizacin de una entrevista oral, adecundose al contexto en que esta se realice. La seccin Textos no literarios fomenta la lectura comprensiva de noticias, especialmente en lo que se refiere a la identificacin de informacin explcita y reconocimiento de su funcin y estructura. El OFT que cruza esta unidad apunta a generar en nias y nios el inters por lo que ocurre en la realidad y en su entorno, utilizando para ello sus conocimientos y seleccionando informacin relevante que les permita formarse una opinin.
Red conceptual
Textos literarios Infieren secuencias de hechos en un texto Textos no literarios Comunicacin oral
identifican e infieren
Secuencias de hechos
a partir de las que distinguen
Desenlaces anunciados Desenlaces Sorpresivos
los incluyen en su
Creacin literaria Epgrafe Ttulo Bajada Objetivo Contexto
comprenden la funcin de una planifican y realizan una
Noticia Entrevista oral
reconocen y utilizan su estructura
adecundose a su
de unidad realice una lluvia de ideas en que sus estudiantes relaten algn acontecimiento inesperado que les haya sucedido en la vida, indicando tanto sus posibles causas como las consecuencias que tuvo. 2. Pregnteles, asimismo, qu pelcula o serie de televisin recuerdan haber visto que presentara un acontecimiento inesperado que cambi la vida de sus personajes. 3. A continuacin, presnteles la actividad que se propone en la Entrada de unidad y d tiempo para que observen con detencin las imgenes que se proponen, a fin de que respondan en base a ellas las preguntas que se formulan. 4. Motvelos a presentar las narraciones creadas y pregnteles cul es la importancia del acontecimiento inesperado y qu efectos produce en los personajes. Alguna de las historias se asemeja a las experiencias personales compartidas al inicio de la unidad? Promueva los comentarios y la transmisin de experiencias personales.
1. Antes del trabajo con la Entrada
Una actividad que puede desarrollar para trabajar el tema de los acontecimientos sorpresivos o inesperados es la siguiente: 1. Conforme grupos de cuatro o cinco estudiantes y pdales que escriban brevemente en una tarjeta un acontecimiento que puede resultar inesperado para la vida de una persona. 2. Una vez que cada grupo haya escrito su acontecimiento, pdales que guarden las tarjetas en una bolsa que usted les facilitar para poder realizar un sorteo con ellas. 3. A continuacin, indique a un representante de cada grupo para que saque al azar una tarjeta que luego leer y comentar con su grupo. 4. Dgales que debern realizar una dramatizacin en la que el suceso de la tarjeta sorteada deber ser el acontecimiento principal. 5. Al terminar la dramatizacin de cada grupo, pregunte al resto del curso si reconocieron cul fue el acontecimiento que cambi la vida o situacin que plantearon sus compaeros y compaeras, explicando qu efectos positivos y/o negativos trajo a los personajes de la historia.
Lo que ya saben Extraen ideas importantes de un texto. Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Infieren y comprenden relaciones de causa y efecto.
El contexto del texto En esta seccin se trabajan tres microcuentos, por lo que resulta importante contextualizar este tipo de narraciones a sus estudiantes. El microcuento constituye una forma narrativa distinta del cuento y de la novela, caracterizada por la brevedad de su contenido y la capacidad de contener, no obstante, los elementos estructurantes de una narracin. Su trabajo en el aula proporciona una valiosa herramienta para que los estudiantes que ya han alcanzado un nivel bsico de comprensin lectora, adquieran las estrategias de comprensin que requerirn en niveles superiores, tales como enfrentar textos con variadas estructuras, identificar la perspectiva del emisor (los microcuentos suelen tener un narrador que apela a un tono irnico o humorstico) y comprender los textos a la luz de su relacin con otros textos (es frecuente que estos contengan relaciones intertextuales).
Infieren nuevos acontecimientos a partir de lo ledo
Como actividad complementaria puede solicitar continuar la historia de uno de los microcuentos ledos en las pginas 134 y 135 del Texto. Para esto, le proponemos lo siguiente: 1. Rena a sus estudiantes en grupos de cuatro personas e indqueles que se sienten en crculo y vuelvan a leer los cuentos. 2. A continuacin, debern seleccionar uno y agregarle un acontecimiento para crear un nuevo final. Dgales que el nuevo acontecimiento debe continuar con el final que posee el cuento, por lo que deben apelar a su imaginacin y creatividad. 3. Una vez que terminen de escribir la continuacin del cuento, incentive a cada grupo a leer el relato con su nuevo final. 4. Invite a realizar comentarios en torno al acontecimiento escogido por cada grupo y a debatir si era el ms lgico o esperable, segn el final del cuento original.
1. A travs de la presentacin de tres
microcuentos, se invita a alumnos y alumnas a identificar pistas que anticipen el desenlace. 2. Estimule la actividad nmero tres, donde se pide a nios y nias pensar otros finales posibles para estas historias. Puede trabajarla por medio de la participacin oral encadenando acontecimientos sugeridos por unos con los que sugieran otros estudiantes. 3. D un tiempo para que escriban sus propias historias con acontecimientos inesperados y luego organice una sesin de lectura.
Evalan los finales de los textos ledos
Evaluacin
Realice una evaluacin diagnstica en torno a los conocimientos que puedan tener sus estudiantes acerca de los microcuentos. Para ello, le proponemos formular las siguientes preguntas que los podrn guiar a identificar sus cualidades: Qu son los microcuentos? Qu significa esta palabra? Han ledo microcuentos? Qu diferencias pueden reconocer entre un microcuento y un cuento como los que han ledo en las otras unidades? Cuntos acontecimientos tiene cada cuento? Crees que el ttulo entrega informacin indispensable para comprender el sentido global del texto?
Trabajando con la diversidad Relatos de este tipo son tiles para ejercitar la relectura, especialmente con aquellos estudiantes que tienen problemas para concentrarse. Considere al respecto que la relectura es una actividad muy importante en el proceso de comprensin. El escritor ruso norteamericano Vladimir Nabokov afirma que la verdadera lectura es la relectura, pues la primera se centra ms en la decodificacin y es en la segunda cuando podemos comenzar a penetrar en el sentido del texto. Estimule a sus estudiantes para que relean los microcuentos y apliquen estrategias como: Listar los acontecimientos y establecer relaciones de causa efecto. Encerrar en un valo el acontecimiento clave que modifica el sentido de los hechos. Formular preguntas despus de la lectura que les permitan construir el significado de la historia.
Lo que ya saben Extraen ideas importantes de un texto. Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Infieren y comprenden relaciones de causa y efecto. Leen comprensivamente una noticia, identificando informacin relevante.
Luego de leer la noticia en voz alta o entregar una copia a cada estudiante, indqueles que escriban tres acontecimientos que le sucedieron posteriormente a Wendy Booth, agregando elementos de ficcin.
Antes de la lectura y para recordar las relaciones de causa y efecto entre los acontecimientos de una narracin, le proponemos trabajar a partir de una noticia e invitar a sus alumnos a derivar efectos posibles. Por ejemplo:
Testigos de terremoto y tsunami en Samoa: "Todo est destruido" SINGAPUR.- "Tuvimos que correr para salvar la vida", seal una joven llamada Ngutu sobre la catstrofe en Samoa. Poco antes un fuerte terremoto y un tsunami de cinco olas devastaron el paraso turstico en las islas del archipilago. [] El hotel Seabreeze, en la baha, est destruido. Su propietaria, Wendy Booth, pudo ponerse a salvo en ltimo minuto. "La segunda ola entr a travs del suelo", cont. "El agua corra hacia la puerta de atrs y nos arrastr", agreg en la emisora australiana Fairfax Radio Network. "Nos sujetamos de unas barandas, mi esposo y yo nos abrazamos. La fuerza del agua en direccin al mar era inmensa. El tejado de nuestro local se desplom".
1. Previo a la lectura del cuento,
desarrolle con el grupo las actividades planteadas como estrategias previas al texto. Recuerde que estas son un paso importante para una adecuada comprensin. 2. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria que se propone en la pgina 154 de la Gua. 3. Detenga la lectura en el momento que se indica y d un tiempo para responder a las preguntas ah formuladas. 4. Puede solicitarles escribir sus respuestas o compartirlas con el curso y escribirlas en la pizarra para, al finalizar la lectura, corroborar las predicciones realizadas. 5. Recurdeles que las predicciones o hiptesis de lectura deben estar respaldadas por indicios presentes en el texto.
Evaluacin
Evale que los estudiantes estn estableciendo relaciones coherentes de causa y efecto. Observe indicadores como los siguientes:
Aspectos a observar
Propone finales para los cuentos que,siendo inesperados,den cuenta de una relacin de causa y efecto en relacin a los acontecimientos narrados. Al escribir su propio microcuento respeta la estructura narrativa de inicio, desarrollo y desenlace. Los acontecimientos de su relato presentan una relacin coherente de causa y efecto. Los acontecimientos agregados a la noticia integra los elementos entregados por esta: personajes, lugar, acontecimiento generador. (Actividad complementaria)
No
Lo que ya saben Extraen ideas importantes de un texto. Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Infieren y comprenden relaciones de causa y efecto. Han ledo los microcuentos Un creyente y El sueo del rey. Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. a 3. c 5. b 2. b 4. d 6. b Preguntas de desarrollo 1. Strickland es un hombre adulto y con pnico a los ascensores. 2. En pasado en relacin al momento de la narracin. En poca contempornea. 3. En el tiempo en que transcurre entre que Strickland toma el ascensor y se baja de l (no ms de un minuto).
Expresan sensaciones vividas por un personaje de la narracin
Es importante que alumnos y alumnas identifiquen y comprendan el estado de nimo y las reacciones que va teniendo Strickland mientras avanza el relato. Para afirmar la comprensin de esto, le recomendamos, una vez terminada la lectura y en forma previa al desarrollo de las actividades posteriores a esta, realizar la siguiente actividad: 1. Para aquellos estudiantes que poseen una personalidad ms extrovertida y gustan de la representacin, pdales que a travs de la mmica reflejen lo que siente Strickland mientras est dentro del ascensor. Esta actividad la pueden hacer en grupo, a fin de que cada uno exprese a su manera y en forma paralela a los dems, su representacin de las sensaciones de Strickland. Recurdeles que solo lo deben hacer con gestos y movimientos, omitiendo las palabras. 2. En tanto, para los estudiantes que tengan inclinacin por el dibujo, puede solicitarles realizar un cmic de la historia en un promedio de diez vietas. Indqueles que deben transmitir lo que siente el protagonista en el encierro del ascensor. 3. Para quienes gusten de la escritura, pdales escribir un microcuento en que el acontecimiento central sea la angustia que invade al protagonista. En este caso, pueden llevar la accin a otro mbito, ya que lo importante son las sensaciones.
Infieren relaciones de causa y efecto. Interpretan detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global
1. Termine de leer el cuento enfatizando los aspectos de la comunicacin paraverbal, pues estos darn la emocin y tensin necesarias para el desenlace de la narracin. 2. Compare oralmente los desenlaces previstos por los alumnos y las alumnas con el que posee el cuento. Pregunte a los estudiantes en qu pistas se basaron para establecer sus hiptesis y si el final los sorprendi o era una de las posibilidades que barajaban en su comprensin lectora. 3. Supervise la realizacin de las actividades en forma individual o en parejas. Luego realice una puesta en comn para revisar, motivando la participacin de distintos estudiantes.
Pauta de respuestas
Viene de pgina 156
Evaluacin
Como una forma de que cada alumno o alumna revise su trabajo personal durante la lectura, le recomendamos aplicar la siguiente pauta de autoevaluacin:
Mantuve la atencin en la lectura hasta el final de esta. Consider el uso de distintas estrategias durante la lectura, como el subrayado o la titulacin de prrafos. Realic una prediccin acerca de cul sera el desenlace de la narracin. Compar mi hiptesis con el desenlace del cuento.
Logrado
A mejorar
4. Strickland comienza a sentir angustia a causa del funcionamiento de un aparato. La seal de peligro se enciende Strickland intenta resolver el problema. El aparato retoma su funcionamiento normal. Strickland baja del ascensor y se siente aliviado. 5. Porque siente vergenza de que un hombre adulto y de estos tiempos experimente ese tipo de temores. 6. Strickland es un hombre adulto y moderno, por lo cual el pnico que le causan los ascensores resulta vergonzoso.
Lo que ya saben Extraen ideas importantes de un texto. Elaboran hiptesis de lectura. Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Infieren y comprenden relaciones de causa y efecto. Han ledo el cuento Cuenta regresiva de Hernn Poblete Varas. Reflexin Comente con sus estudiantes los distintos miedos que las personas tienen, como el miedo a la oscuridad, a algn tipo de animal o a los ascensores, como en el caso del cuento de Poblete Varas. Pregnteles qu importancia creen que tiene el aprender a enfrentar los miedos y respetar los que poseen otras personas. Orintelos a comprender que los miedos que cada uno posee deben ser respetados como parte de la personalidad y de lo que el otro es. Luego invtelos a enunciar los miedos que tienen y a preguntarles qu hacen para enfrentarlos o superarlos.
Identifican y organizan informacin del texto. Identifican y analizan elementos del texto narrativo
Analizan relaciones de causa y efecto en un texto narrativo
En el apartado Reorganizacin del texto se busca que los estudiantes detecten las pistas que les permiten anticipar el desenlace de la narracin. Para complementar esta actividad le proponemos realizar lo siguiente: 1. En el organizador de la pgina 140 del Texto, se incentiva la identificacin de aquellas pistas que permiten anticipar el desenlace de la narracin. Proponga a sus estudiantes realizar el ejercicio inverso, es decir, buscar las pistas falsas que los llevaron o podran haber llevado a pensar que Strickland estaba en otro lugar distinto a un ascensor. Por ejemplo, cuando el narrador dice Strickland observ nerviosamente el tablero. 2. Indqueles que pueden realizar esta actividad en un organizador como el de la actividad 1 del apartado Reorganizacin el texto. 3. Cuando terminen, motvelos a comparar su organizador con el de su compaera o compaero de banco. Sern las mismas pistas falsas?
1. Para desarrollar la actividad 1
del apartado Reorganizacin del texto, solicite a sus estudiantes leer con atencin las diversas pistas que entrega el organizador. 2. Solicite contestar las preguntas dos y tres en parejas, ya que de esta forma podrn comparar sus puntos de vista. 3. Al leer el cuadro de contenido, recuerde la importancia de establecer relaciones entre los acontecimientos de la narracin y comprender su secuencia para poder anticipar el desenlace de una accin o del relato. 4. Al realizar las actividades del apartado Ampliacin de vocabulario, estimule a sus estudiantes para que primero infieran el significado de las palabras y luego comparen sus respuestas con el diccionario.
Pauta de respuestas
Viene de pgina 157
Evaluacin
Es importante que sus estudiantes completen en forma adecuada el organizador de la actividad 1 de la pgina 140. Por ello, en la revisin atienda a que identifiquen los siguientes aspectos: Deben identificar que las pistas entregadas en el cuento solo informan de la relacin entre el personaje, Strickland, con un artefacto que bien puede ser una bomba. Deben reconocer en la angustia del personaje una relacin de tensin entre este y el tablero. En este sentido deben reconocer que el enfoque del narrador est siempre centrado en la actitud de Strickland ante el tablero y la cuenta regresiva de este, lo que lleva al equvoco de pensar que el objeto es explosivo. El ambiente tambin es un factor importante a reconocer, ya que se infiere es de encierro, lo que, unido a la tensin representada por el personaje, transmite la situacin de tensin que este experimenta.
7. Sintetiza la vivencia de Strickland en el asensor.Funciona como una pista falsa, pues induce al lector a pensar que la cuenta anuncia un peligro. 8. Cuando el ascensor llega al primer piso, pues Strickland se relaja. 9. El desenlace corresponde al fin del trayecto del ascensor. Se supone que es sorpresivo, pues se entregaron una serie de pistas falsas que inducan al lector a pensar otra cosa. 10. Respuesta personal. Oriente una conversacin al respecto, acorde a las sugerencias formuladas en el recuadro de Reflexin.
Lo que ya saben Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Infieren y comprenden relaciones de causa y efecto. Distinguen desenlaces sorpresivos y desenlaces anunciados en un texto narrativo. Aclaracin de conceptos La entrevista es una forma de conversacin estructurada que puede ser oral o escrita, en la cual una persona (entrevistadora) pregunta a otra (entrevistada) sobre aspectos que ha pensado y seleccionado previamente. Los temas sobre los cuales va a preguntar van a tener que ver con el tipo de entrevista y su finalidad. La entrevista no solo se usa en el periodismo, sino que tambin en el mundo laboral (entrevistas de seleccin de personal), en antropologa (para determinar las costumbres de un grupo humano), en psicologa (para la psicoterapia), en la pedagoga (de los profesores a padres y madres o a los estudiantes), etc.
Interactan oralmente
Imaginan y deducen acciones a partir de un estmulo visual
Al trabajar las preguntas antes de escribir del apartado Creacin literaria, puede realizar una actividad que, a la vez de servir como apoyo a la planificacin textual, les permitir aplicar los aprendizajes desarrollados en la actividad de Expresin oral recientemente realizada. 1. Pida a sus estudiantes juntarse en parejas y elaborar un breve cuestionario con las tres preguntas que ellos le haran a la mujer de la ventana del cuadro de Salvador Dal. 2. Cuando ambos tengan listas sus preguntas, invtelos a que se las apliquen entre ellos en forma alternada, respondiendo aquello que creen que contestara la mujer. 3. Dgales que tomen apuntes de lo ms relevante o interesante que conteste su compaero o compaera. Luego, intercambien las respuestas entregadas, a fin de que cada estudiante cuente con aquello que surgi de su imaginacin y que puede ser utilizado en la creacin de su narracin.
1. Inicie el trabajo de Expresin
oral, reflexionando previamente con el curso acerca de la importancia que posee la comunicacin entre las personas para conocer sus experiencias personales. 2. Motive el trabajo relacionado con la entrevista oral, leyendo el cuadro de contenido y explicando las habilidades que deben desarrollar para realizar un buen trabajo. 3. Si desea trabajar en el aula, deles la instruccin que se entrevisten entre ellos. Otra opcin es que salgan durante el tiempo de la clase a realizar una entrevista a alguna persona de la escuela (profesor, auxiliar, secretaria, bibliotecaria, etc.). Por ltimo, puede dar la opcin de realizar la entrevista como tarea y revisar los resultados en la clase siguiente. 4. Motive a sus estudiantes a presentar a sus compaeros y compaeras los aspectos ms importantes de la entrevista realizada, as como alguna respuesta que les llam la atencin o la forma en que enfrentaron la situacin comunicativa. 5. Invite a sus estudiantes a observar el cuadro de Salvador Dal y a comentar en voz alta aquellos elementos que destacan en l. 6. Defina en forma explcita el tiempo que tendrn para llevar a cabo la creacin del cuento. 7. Revise previamente con ellos las etapas que es conveniente seguir para desarrollar un trabajo efectivo. Puede complementar la etapa de planificacin realizando la Actividad complementaria propuesta en la pgina 160. 8. Una vez que terminen de escribir, promueva una ronda de lectura.
Evaluacin
Finalizada la entrevista, comenten si estas cumplieron con el propsito inicial. Luego evale el trabajo de los entrevistadores utilizando una pauta como la siguiente:
Aspecto evaluado
Prepara una pauta de preguntas de acuerdo al objetivo de la entrevista. Adecua la pauta de preguntas, aprovechando los temas que inicialmente no se haban considerado. Utiliza un lenguaje adecuado al entrevistado y a la situacin comunicativa. Formula preguntas que permiten respuestas amplias y detalladas.
ML
NR
Lo que ya saben Extraen ideas importantes de un texto. Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Infieren y comprenden relaciones de causa y efecto. Han escrito un cuento escogiendo un desenlace sorpresivo o anunciado. Han realizado una entrevista oral.
Formulan hiptesis a partir de titulares
Infieren el significando de una palabra a partir del contexto
Trabaje el lxico contextual, leyendo los siguientes fragmentos. Pida a sus estudiantes inferir el significado de las palabras destacadas a partir de su contexto y explicar la informacin que entregan:
Fragmento
Apenas despeg el avin, el piloto constat el desperfecto e inform a la torre de control. El avin despeg con 139 pasajeros y seis tripulantes. Todos los vuelos fueron cancelados temporalmente para permitir la entrada de la aeronave averiada. Durante la maniobra, el piloto intent aterrizar sobre las ruedas traseras manteniendo la parte delantera levantada.
Informacin entregada
Definicin
1. Inicie el trabajo de la seccin
Textos no literarios a partir de la actividad propuesta en el apartado Preparo mi lectura. Para ello, indqueles que ambos titulares que se presentan en el Texto corresponden al mismo hecho informado. 2. Motive la lectura silenciosa de ambos textos. Luego puede realizar la Actividad complementaria de la pgina 180 a fin de practicar la comprensin de palabras nuevas y de la informacin entregada por los textos. 3. Finalmente, destaque la importancia de inferir los significados de las palabras, ya sea desde el uso de las claves contextuales o desde el anlisis estructural de los trminos.
Evaluacin
Como ejercicio de evaluacin que permita conocer la comprensin lectora y motive la habilidad argumentativa de sus estudiantes, solicite realizar lo siguiente: 1. A partir de la lectura de ambas noticias, pdales responder a las siguientes preguntas: Cmo influyen los medios en el modo de entregar la informacin? Qu estilo te parece ms adecuado para informar? Por qu? 2. Indqueles que sus respuestas deben estar fundamentadas por lo menos con dos argumentos. 3. Una vez que terminen de escribir su opinin, solicteles reunirse en grupos de cinco personas y realizar una discusin grupal en la que cada integrante exponga su respuesta y sus respectivos argumentos.
Aclaracin de conceptos El titular es un texto que representa el primer contacto que tiene el lector con la noticia, por lo que uno de sus principales requisitos es ser atractivo para captar la atencin de aquel e invitarlo a continuar con la lectura de la informacin que se presenta. Este requisito es aun ms importante en los titulares de portada, que son una suerte de presentacin de las noticias destacadas que se abordan en cada diario, peridico o revista. Su funcin es informar al lector sobre los ltimos acontecimientos que han sucedido en el pas o el mundo, de tal modo que, con un simple vistazo, pueda informarse y se interese por comprar el peridico o revista para conocer en profundidad la noticia que se entrega en la portada.
Lo que ya saben Extraen ideas importantes de un texto. Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Infieren y comprenden relaciones de causa y efecto. Para estimular la comprensin del sentido global de los textos ledos, pida a sus estudiantes calificar con un adjetivo a estas noticias, como complementarias, contradictorias, u otro. Debern fundamentar su eleccin y sustentarla a partir de hechos extrados de las mismas noticias.
Identifican la informacin y analizan la estructura de un texto no literario
Comparan semejanzas y diferencias en la informacin entregada por dos noticias
Para comparar ambas noticias, desde su relacin temtica y el enfoque dado, solicite a sus estudiantes completar en sus cuadernos una tabla como la siguiente:
Pregunta
Qu ocurri? Quin estaba involucrado? Cmo ocurri? Una vez que terminen de completar el cuadro, puede invitar a coevaluarse con su compaero o campaera de banco, corrigiendo errores y complementando informacin. Cundo pas? Dnde ocurri? Por qu ocurri?
Texto 1
Texto 2
Reconocen y aplican concordancia entre dos o ms palabras
1. Realice junto a sus estudiantes
la actividad propuesta en el recuadro Lo que ya saben, a fin de motivar la comprensin de los textos ledos. Si lo desea, tambin puede realizar la Actividad complementaria propuesta en la pgina 164. 2. A continuacin, invtelos a realizar las actividades 1 a 7 del apartado Comprensin de lectura, asignando un tiempo determinado para ello. 3. Revise las respuestas promoviendo la participacin a viva voz de distintos estudiantes. Luego, lea el cuadro de contenido enfatizando la funcin de la noticia y las preguntas bsicas que busca contestar. 4. Verifique que el esquema referido al titular est correcto, confrontndolo con lo que indica el cuadro de contenido que viene a continuacin y que muestra la estructura de este elemento de la noticia. 5. Motive el desarrollo del apartado Cmo est escrito? a partir del fragmento citado en la actividad 1. 6. Lea el cuadro de contenido, intentando que alumnos y alumnas deduzcan previamente los conceptos. Si lo desea, pdales que lo copien en sus cuadernos.
Evaluacin
Como actividad de evaluacin de la concordancia, le proponemos presentar el siguiente texto para que sus estudiantes corrijan los errores de concordancia que puedan identificar. Indqueles que se orienten por sustantivos y verbos subrayados:
Las sombrero, sorprendida por lo que le estaba ocurriendo, se puso muy contentos al encontrarse junto a aquellas flor. Qu agradables es estar nuevamente al aire libre y con ustedes! les dijo a los siemprevivas. Es muy amables de tus partes les respondieron esta. Pero, por qu dices nuevamente? Ay! suspir los sombrero. Es que mis duea ya no se ocupa de m. Se aburri de salir conmigo y me meti dentro de un oscura bal: y pensar que lo nico que yo deseaba era tener alguien que me cuidara, y unos hogar! . Fragmento de El sombrero de paja de Sal Schkolnik
Lo que ya saben Extraen ideas importantes de un texto. Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Leen comprensivamente noticias, identificando su funcin y estructura. Aplican la concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y adjetivos. Errores frecuentes Un error reiterado referido a la concordancia se presenta cuando el sustantivo ncleo del sujeto lleva un complemento del sustantivo, pues se tiende a conjugar el verbo en relacin al sustantivo ncleo del complemento y no al del sujeto. Por ejemplo: un grupo de personas fueron citadas a la reunin (incorrecto) por un grupo de personas fue citado a la reunin. Trabaje la correccin de este tipo de casos con sus estudiantes, de modo que identifiquen por qu se produce el error.
Infieren el significado de una palabra a partir del sufijo
Trabaje la inferencia del significado de un trmino sin el uso de claves contextuales, sino que apoyndose en su anlisis estructural. Para esto ejercite con una tabla como la siguiente, guindose por el ejemplo:
Palabra
Caudaloso Escandaloso Circense Espantoso Belicoso Azaroso
Estructura
Caudal / oso
Significado
Abundante caudal
Infieren reglas ortogrficas y las aplican a su produccin textual
1. Comente a sus estudiantes
que la aplicacin correcta de la concordancia es un problema frecuente entre los hablantes. Una manera de mejorarlo es en la produccin constante de textos y, especialmente, en la correccin de los propios escritos y de otras personas. De esta manera, la actividad de revisin y reescritura es vital para mejorar la cohesin de sus textos y de la aplicacin de concordancia en general. 2. Realice ejercicios como los que se proponen en el recuadro Errores frecuentes con el objetivo de que comprendan la importancia que tiene la revisin de sus textos. 3. Estimule el desarrollo de las actividades de ortografa, enfatizando la importancia de manejar las normas que aprendern, pues el mal uso de s es uno de los errores ms frecuentes de ortografa. 4. Profundice la ejercitacin trabajando con textos noticiosos donde puedan buscar casos en que se apliquen las reglas estudiadas tanto para la concordancia como para el uso de s.
Evaluacin
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en los contenidos de gramtica y ortografa, es importante que atienda a que reconozcan los siguientes aspectos: Comprenden la importancia de la concordancia para la comprensin y cohesin de un texto. Aplican correctamente la concordancia de gnero y nmero en artculos, sustantivos y adjetivos. Comprenden que el adjetivo que determina a ms de un sustantivo cambia su nmero a plural. Reconocen la funcin de los sufijos oso, osa e ista e identifican que se escriben siempre con s. Comprenden que el anlisis estructural de las palabras permite conocer o inferir su significado sin necesidad de recurrir al contexto o a un diccionario.
Lo que ya saben Extraen ideas importantes de un texto. Comprenden el sentido global de un texto, integrando informacin explcita e implcita. Leen comprensivamente noticias, identificando su funcin y estructura. Aplican la concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y adjetivos. Aclaracin de conceptos En la unidad 2 sus estudiantes conocieron el reportaje como texto periodstico informativo. Al estimular la produccin escrita de la noticia enfatice las diferencias de estructura y contenido que presentan ambos textos, explicando que el reportaje profundiza el tratamiento de un tema de actualidad, mientras que la noticia atiende a la informacin rpida y sucinta de los sucesos. Las preguntas de la noticia (qu pas, dnde, cundo, cmo, por qu y quines estuvieron involucrados) son contestadas de manera directa, con la informacin con que se cuenta en un tiempo cercano a los hechos. El reportaje, en cambio, puede indagar en las causas profundas que explican un hecho, por medio de un proceso de investigacin periodstica.
En este momento, puede comparar el titular escrito por sus estudiantes con el que posea originalmente la noticia, as podrn comparar tambin en qu informacin de la noticia centraron su atencin.
Sintetizan la informacin presente en una noticia
Antes de trabajar el apartado Produccin escrita, puede realizar la siguiente actividad: 1. Seleccione diferentes noticias extradas del peridico y recrtelas sin el titular, guardndolo aparte para ser utilizado al trmino de la actividad. 2. Entregue las noticias a alumnos y alumnas para que las trabajen en pareja o tro. Luego de que lean comprensivamente el cuerpo de la noticia, dgales que debern confeccionar el titular correspondiente. 3. Cuando tengan listos sus titulares, cada grupo pasar adelante, comentar de qu trataba la noticia que trabajaron y escribirn en el pizarrn el titular creado. 4. El objetivo de la actividad es apreciar los distintos titulares en trminos de su estructura y objetividad.
textual, verifique que sus estudiantes han comprendido la funcin y estructura de la noticia. Active estos conocimientos leyndoles una noticia breve para que ellos identifiquen las respuestas a las preguntas bsicas (qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu). 2. En este sentido, tambin es relevante que apoyen su trabajo en el organizador propuesto en el punto B, ya que as podrn ordenar su texto a partir de las respuestas a las preguntas de la estructura de la noticia. 3. Estimule la revisin del texto y su reescritura apoyndose en la tabla que se propone en la pgina 151 del Texto. 4. Una vez que los textos estn adecuadamente corregidos, incentive la difusin dentro del colegio a travs del diario escolar que se propone confeccionar en el apartado Para compartir nuestros textos. Una vez completada la tabla, solicteles analizar el titular en cuanto al respeto de su estructura y a la informacin que destaca. Pida a sus estudiantes reunirse y compartir sus comentarios en forma respetuosa y constructiva, a fin de que tengan una retroalimentacin entre pares.
Evaluacin
Promueva la coevaluacin de las noticias elaboradas. Para ello, pdales analizar los textos de sus compaeros y compaeras guindose por la siguiente tabla, en la que debern identificar el fragmento que responde a cada pregunta:
Pregunta
Quin? Dnde? Cundo? Cmo? Por qu?
Fragmento que contesta
Trabajando con la diversidad Como actividad final de la unidad invite a sus estudiantes a conformar grupos de seis personas y que lleven una noticia recortada de algn peridico. Luego, solicite a cada grupo que responda las preguntas bsicas de la noticia, cuidando que los integrantes de los otros grupos no sepan de qu trata la noticia con que estn trabajando. Luego invite a nias y nios al patio del colegio y dgales que, utilizando su creatividad, expresin oral y corporal, representen el contenido de su noticia. En tanto, el resto del curso deber adivinar de qu trata la noticia representada por sus compaeras y compaeros.
Pauta de respuestas Completacin de oraciones: Los elementos de un texto narrativo son narrador, personajes, acontecimientos y ambiente. / Las pistas de un texto narrativo sirven para inferir el desenlace. / Los desenlaces de un texto narrativo pueden ser anunciados o sorpresivos. / Las partes del titular de la noticia son epgrafe, ttulo y bajada. / La noticia es un texto informativo porque da a conocer hechos que ocurren. / La concordancia es la correspondencia de gnero y nmero entre el sustantivo y los artculos y adjetivos que lo determinan. / Algunos usos de s son los sufijos oso y ense. 1. El desenlace del cuento Mensaje es sorpresivo, ya que el narrador entrega pistas falsas. Al sealar que la mujer se encuentra sentada sola en su casa y que ella sabe que no existe nadie ms en el mundo, es inesperado que alguien golpee a la puerta. En tanto, en el caso del cuento La bella durmiente y el prncipe, el desenlace es anunciado, ya que desde un principio se indica que la Bella Durmiente simula el sueo, lo que lleva a inferir que no se trata de la bella durmiente del cuento clsico. 2. El texto seala que todos los otros seres, a excepcin de la mujer, estn muertos, por lo que quien golpea la puerta debera ser un fantasma u otro ser fabuloso. Nios y nias tambin podran argumentar que esto es producto de la imaginacin de la mujer. 3. La Bella Durmiente cierra los ojos para que el Prncipe se detenga, pues de lo contrario, no se sentir atrado por ella.
1. Complete las oraciones con
participacin a viva voz, promoviendo la participacin de distintos estudiantes en el proceso de elaboracin. 2. Pase al apartado Cmo lo aplico?, motivando la lectura en voz alta de los cuentos Mensaje y La bella durmiente y el prncipe. 3. Determine un tiempo para que contesten las preguntas 1, 2 y 3 y luego revselas a travs de una puesta en comn. 4. Asigne un tiempo para la resolucin de la pregunta 4 y luego revsela en voz alta.
Evaluacin
Sintetice los contenidos referidos a la noticia completando participativamente en la pizarra un mapa conceptual como el siguiente:
su funcin es
La noticia
responde una de sus partes es
Referencial
su objetivo es acerca de
El titular
est compuesto por
Informar
Preguntas bsicas
estas son
Acontecimientos de actualidad Qu Quin Cmo
Un ttulo
complementado por
Epgrafe Cundo Dnde Por qu
Bajada
Planificacin
7 Las palabras
UNIDAD
y las cosas
Seccin
yyEntrada de unidad yyActividad inicial yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades

yyEjercitar la habilidad de expresar y comunicar sentimientos y opiniones con claridad y eficacia, promoviendo el inters por conocer y reflexionar acerca de la realidad.
Clase
1 2 3
Horas
1 2 3

yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyLeen un poema al que se le han sacado palabras y lo completan. yyRecuerdan conceptos referidos a la poesa. yyComparten distintos modos de expresar su mundo interior. yyLeen varios poemas aplicando estrategias de comprensin durante la lectura. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas. yyIdentifican caractersticas del gnero lrico a partir de los poemas ledos. yyIdentifican e interpretan actitudes lricas en los textos ledos. yyIdentifican sentimientos, emociones y experiencias expresadas por el hablante lrico de los poemas ledos. yyReconocen las actitudes que puede adoptar el hablante lrico de un poema. yyLeen y analizan poemas, con nfasis en el placer esttico de la lectura. yyEscogen un poema que sea significativo. yyRecitan utilizando la comunicacin paraverbal y no verbal para entregar sentido y expresividad. yyAutoevalan su desempeo en la actividad realizada. yyObservan una obra pictrica e imaginan a partir de ella. yyProducen un poema, aplicando actitud lrica y figuras literarias, siguiendo las fases del proceso de escritura. yyComentan sus experiencias y conocimientos acerca de un tema del texto que leern. yyLeen comprensivamente y analizan un texto descriptivo. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyReconocen y analizan el uso de expresiones espaciales en fragmentos del texto ledo. yyAplican expresiones espaciales en los textos que producen. yyIdentifican diversos usos de coma en el texto ledo. yyInfieren y aplican usos de coma en los textos que producen. yyProducen textos descriptivos con rasgos objetivos y apreciaciones subjetivas, aplicando las fases del proceso general de escritura. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
yyLiteratura: Reorganizacin del texto
yyTextos no literarios: Preparo mi lectura, Leo y comprendo, Caracterizo el texto ledo yyTextos no literarios: Cmo est escrito?
10 11
2 2
172 Planificacin - Unidad 7 Texto del Estudiante - Unidad 7

yyLectura comprensiva de textos literarios, reconociendo la expresin de sentimientos y emociones en funcin de la construccin de sentido, valorando recursos utilizados, tales como lenguaje y figuras literarias. yyProduccin individual de un texto de intencin literaria aplicando las caractersticas de la poesa y las actitudes lricas. yyProduccin oral en situaciones significativas con propsitos expresivos, manifestando emociones y sentimientos. yyLectura comprensiva y produccin de un texto no literario descriptivo, identificando descripcin objetiva y subjetiva. yyReconocimiento y utilizacin de expresiones espaciales. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura de un texto expositivo.

yyAnlisis de imgenes y escritura, incentivando la imaginacin y creatividad. yyDesarrollo de la creatividad y expresin de ideas. yyLectura comprensiva de poemas. yyLectura comprensiva de poemas. yyAnlisis e interpretacin de poemas. yyReconocimiento y valoracin de recursos utilizados en los poemas (actitud lrica).

154 y 155 156 y 157 158 a 162 174 y 175 176 y 177 178 a 182
Evaluacin
Diagnstica: escritura de un texto breve. Diagnstica: preguntas abiertas e intervencin potica. Formativa: actividades de la seccin.
yyAnlisis e interpretacin de los poemas ledos, reconociendo diferentes actitudes lricas. yyLectura comprensiva, aplicando los contenidos aprendidos.
163 a 165
183 a 185
yyEl poema como forma de expresin del mundo interior y de una visin particular de la realidad. yyUso intencionado de los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal. yyRecursos del texto potico: actitud lrica. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyLectura comprensiva de un texto no literario. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de textos descriptivos (funcin referencial). yyIdentificacin de descripcin objetiva y subjetiva. yyExpresiones espaciales. yyAplicacin de expresiones espaciales en la comprensin y produccin de textos. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: diversos usos de coma. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin de organizadores grficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificacin del contenido del texto. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.
165
185
Formativa: recitacin y autoevaluacin. Formativa: produccin textual.
166
186
167 a 170
187 a 189
170 y 171
190 y 191
172 y 173
192 y 193
174 y 175 -
194 a 195 246
Las palabras y las cosas 173
La poesa es un gnero literario que puede producir gran cercana o una enorme distancia. Por ello, el primer objetivo de esta unidad es que nias y nios valoren la poesa como una forma de expresar sus sentimientos y encontrar nuevos significados en los textos que leen. Adems, la seccin Literatura apunta a reconocer las actitudes del hablante lrico, lo que se potencia con la actividad de comunicacin oral, donde los estudiantes recitarn un poema, expresando sentimientos y emociones a travs de la comunicacin verbal, paraverbal y no verbal. La seccin Textos no literarios trabaja con el texto descriptivo, distinguiendo los enfoques objetivo y subjetivo. El OFT que cruza esta unidad se orienta a ejercitar la habilidad de expresar sentimientos y comunicar una particular visin del mundo por medio de la creacin oral y textual.
Red conceptual
Textos literarios
reconocen actitudes del
Hablante lrico
Carmnica Enunciativa Apelativa
expresando sentimientos a un
Objeto lrico
reconocen y aplican
Expresiones espaciales Uso de coma en frases explicativas Expresan su mundo interior Textos no literarios Comunicacin oral
comparan y contrastan expresan
Texto descriptivo Sentimientos Emociones
distinguiendo enfoques en una
Objetivo Subjetivo Recitacin

intencionan la comunicacin
No verbal Paraverbal
Verbal
1. Inicie el trabajo de la unidad
solicitando a sus estudiantes contestar en forma individual las preguntas que se formulan. Luego, pdales que compartan sus respuestas con el resto del curso, escribiendo en la pizarra aquellas palabras (sustantivos, adjetivos o verbos) que se reiteren en las distintas respuestas. 2. A partir de lo escrito en la pizarra, comente con ellos qu es lo que quisieron expresar o la reflexin que domin. 3. Invtelos a realizar la actividad que se propone juntndose en parejas. Para ello, dgales que deben observar con atencin las imgenes que aparecen en la pgina 155 del Texto. 4. Para seleccionar la imagen debern ponerse de acuerdo acerca de cul de ellas atrae mayormente su atencin o resulta motivante para su produccin textual. 5. Una vez que hayan realizado el ejercicio de escritura, pdales que lean mutuamente sus textos y comenten qu es lo que comunic cada uno, qu elementos de la imagen destacaron y por qu.
Observan y se expresan por escrito
1. Para comprender la diferencia entre el lenguaje potico y el descriptivo, presente a sus estudiantes un retrato del poeta Luis de Gngora y pida a sus estudiantes que lo describan. 2. Luego lales el poema que Francisco de Quevedo dedic a Gngora y pdales que comparen el enfoque de cada texto.
A una nariz
rase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa, rase una nariz sayn y escriba, rase un peje espada muy barbado. Era un reloj de sol mal encarado, rase una alquitara pensativa, rase un elefante boca arriba, era Ovidio Nasn ms narizado.
rase un espoln de una galera, rase una pirmide de Egipto, las doce tribus de narices era. rase un naricsimo infinito, muchsimo nariz, nariz tan fiera, que en la cara de Ans fuera delito.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Comprenden el sentido global de un texto integrando la informacin extrada.
Imaginan y se expresan por escrito
Para introducir el trabajo con textos lricos, partiendo de los conocimientos y experiencias previas, le proponemos la siguiente actividad: 1. Pdales escribir en un papel un concepto abstracto, como amor, libertad, entre otros. Dgales que coloquen el papel donde escribieron el trmino en una bolsa para mezclarlo con los que hayan escrito sus compaeros y compaeras. 2. Luego, cada uno deber sacar un papel y leerlo para s y escribir lo primero que asocie a la palabra sorteada: un recuerdo, una definicin, otra palabra, una emocin, etc. A continuacin, deber escribir uno o dos versos en los cuales integre ambas palabras. 3. Una vez que hayan sido sorteadas todas las palabras y escritos los versos, invtelos a reunirse en grupos de cuatro personas para compartir los versos que escribieron. 4. El grupo deber escribir un poema en el que utilicen los versos que cada uno escribi. Si lo desean, pueden realizar algunas modificaciones para que el poema quede armnico y fluido. 5. Motvelos a leer su poema frente al curso y a comentar lo que se quiso expresar a travs de l, valorando la creacin libre de todos.
1. Introduzca el tema comentando
el carcter ldico del lenguaje potico. Seale a sus estudiantes que la poesa no busca la lgica ni la coherencia, sino la expresividad y la belleza. 2. Dicho esto, d un tiempo para que completen individualmente el poema de la pgina 156. 3. Invite a distintos alumnos y alumnas a leer en voz alta sus creaciones y luego lea la versin completa del poema que se presenta en la pgina 157. Felicite todas las creaciones de sus estudiantes. 4. D un tiempo para que trabajen en duplas las actividades y luego realice una puesta en comn repasando los conceptos claves sobre poesa: estrofa, verso y rima. 5. Explique la diferencia entre cuento y poema destacando que los primeros cuentan historias y los segundos expresan sentimientos.
Extraen ideas importantes de un texto ledo. Argumentan oralmente
Evaluacin
Por ser una actividad creativa e introductoria, es aconsejable evaluar la participacin y compromiso con la actividad, sin establecer respuestas correctas o esperadas respecto a la actividad propuesta. Observe aspectos como los siguientes: Se animan a completar el poema y comunican lo que escribieron. Trabajan las actividades en parejas. Recuerdan los conceptos bsicos de estrofa, verso y rima. Identifican diferencias bsicas entre cuento y poema, aplicando los conceptos que ya manejan referidos a los textos narrativos.
Trabajando con la diversidad Para trabajar la completacin del poema, es necesario que tenga presente las mltiples formas que alumnos y alumnas tienen para enfrentar su proceso creativo. Para ello, es importante motivar un ambiente de trabajo que favorezca las inteligencias mltiples, dando la oportunidad de trabajar en parejas o en forma individual, segn sea ms cmodo para el desarrollo de la creatividad de cada uno. El trabajo en parejas puede resultar de mayor provecho para quienes logran integrar sus habilidades, pero destacando que el trabajo en duplas solo se debe realizar con la finalidad de potenciar habilidades y no como una manera de aliviar el trabajo o evitar el proceso creativo.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Comprenden el sentido global de un texto integrando la informacin extrada. Opinan sobre variados aspectos del texto,apoyndose en informacin explcita e implcita. Expresan su creatividad. Pauta de respuestas 1. De un viaje bastante accidentado. 2. El espacio es indeterminado, pero sugiere un camino que transita por aire, mar y tierra. 3. El poema es expresado en 1a persona. Puede decirse que lo relata el viajero. 4. Utilizando variados medios de transporte: avin, tren, micro, auto, barco, bote, caballo, camin, burro, un ave, una abeja y un caracol.
Realice esta actividad previo a la lectura de la Oda a las papas fritas de Pablo Neruda (pgina 160 del Texto), a fin de que los estudiantes puedan compararla con sus propias creaciones.
Imaginan y se expresan por escrito
As como Mara de la Luz Uribe escribe un poema acerca de un viaje a Concepcin, dgales que ellos pueden escribir uno a partir de una receta de cocina como la siguiente:
Papas fritas 1. Pele las papas, enjuguelas con abundante agua y squelas bien con papel absorbente. Crtelas en rodajas y luego en tiras o bastones. 2. Mientras tanto, caliente el aceite en la sartn y fra las papas a fuego medio-alto durante 5 a 7 minutos, hasta que se doren un poco. Squelas con la espumadera y escrralas sobre papel absorbente. Djelas enfriar a temperatura ambiente por unos 15 minutos. 3. Justo antes de servirlas, ponga nuevamente el aceite a calentar a fuego medio-alto y termine de frer las papas hasta que estn crujientes y bien doradas, ms o menos otros 5 a 7 minutos. Escrralas nuevamente sobre papel, slelas y srvalas enseguida.
Invtelos a escribir poticamente esta receta, preguntndoles cmo la escribiran en verso. Una vez que terminen, motvelos a leer sus poemas en voz alta.
1. Inicie la seccin Literatura conversando con sus estudiantes en torno a las preguntas que se plantean en el apartado Preparo mi lectura. 2. Enfatice la concepcin de que la poesa expresa sentimientos, ideas y emociones en distintos niveles, los cuales se deben percibir a travs de la sensibilidad que el lector encuentra en su interior para comprender lo que el poeta quiere comunicar. 3. Proponga una lectura en voz alta del poema de Mara de la Luz Uribe. Usted puede leer las dos primeras estrofas para modelar la lectura. 4. Determine un tiempo para contestar a las preguntas y realizar una puesta en comn en voz alta. 5. Lea el cuadro de contenido, explicando las caractersticas de la actitud enunciativa. Aclare las dudas que puedan existir antes de avanzar en el trabajo de la seccin.
Extraen ideas importantes de un texto ledo. Infieren relaciones de secuencia
Evaluacin
A partir de la lectura de este primer poema, puede realizar una evaluacin diagnstica acerca de los conocimientos previos que sus estudiantes poseen sobre los elementos de un poema: Identifican la estructura de estrofas y versos. Comprenden que la rima entrega musicalidad al poema. Reconocen figuras literarias como la metfora. Realizan interpretaciones a partir de la lectura y comprensin del texto.
El contexto del texto Los poemas que se han escogido pertenecen a distintos autores hispanoamericanos y representantes de diversas corrientes. La idea es que alumnos alumnas puedan reconocer en ellos algunos elementos del lenguaje potico que ya han visto con anterioridad, como las figuras literarias o la rima, con otros como la actitud del hablante lrico. Es importante sealar que en estos poemas se pueden encontrar temticas infantiles, musicalidad y juegos de palabras; pero tambin existe espacio a la interpretacin de sentidos y significados, los cuales llevan a una comprensin ms profunda de la poesa. De esta manera, nios y nias comenzarn a complejizar su lectura de poemas, preparndose para lo que aprendern en este gnero en los niveles siguientes.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Opinan sobre variados aspectos del texto,apoyndose en informacin explcita e implcita. Han ledo el poema Viaje a Concepcin de Mara de la Luz Uribe. Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. d 2. b Preguntas de desarrollo 1. Respuesta personal. 2. Respuesta personal. 3. Deben reconocer la comparacin que el hablante establece entre la forma en que caen las plumas de un cisne blanco con la de las papas al entrar en la sartn. 4. Las papas quedan perfumadas y sabrosas, gracias al ajo y la pimienta, y vestidas de un nuevo traje. 5. Demuestra su delicia por las papas fritas, y el placer que significa disfrutar de su sabor.
Expresan su interpretacin de un poema
Ya que la poesa es bsicamente para disfrutarla desde su sonido, sentido y fuerza, le sugerimos como actividad complementaria realizar lo siguiente: 1. Invite a sus estudiantes a seleccionar uno de los poemas de esta unidad, o bien a buscar otro que les guste. 2. Solicteles organizar grupos de tres o cuatro personas para musicalizar los versos del poema, a fin de expresarlo a travs de la msica y/o la danza. 3. Una vez definida la forma de expresin, dgales que preparen su presentacin. Recurdeles que lo principal es transmitir a la audiencia lo que sienten cuando leen o escuchan esos versos. 4. Finalmente, proponga una reflexin en torno a las siguientes interrogantes: Se puede sentir la poesa? Por qu? En la seccin Lecturas adicionales para los estudiantes (pgina 258), encontrar otros poemas para leer y Msica, baile y versos se pueden relacionar? Cmo? trabajar con nios y nias. Es difcil comprender la poesa? Por qu?
Identifican y analizan elementos de un texto potico
1. Pida que respondan las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura, apoyndose en el poema escrito en la Actividad complementaria de la pgina 178. 2. Recuerde que a veces la forma de acercar la poesa a los estudiantes es desde un anlisis que se limita a la mtrica, sin facilitar el disfrute desde el poema mismo. No olvide que el primer camino de acercamiento a los poemas debe ser el gusto por las palabras, la sonoridad y el sentido. 3. Asigne un tiempo determinado para contestar las preguntas y lea el cuadro de contenido explicndolo a partir del poema ledo. 4. Realice una puesta en comn, motivando la participacin de distintos estudiantes.
Evaluacin
Puede realizar la lectura de los poemas en voz alta con la finalidad de que sus estudiantes refuercen los aspectos que involucra este ejercicio. Para esto puede guiarse por una tabla como la siguiente:
Aspectos a evaluar
Lee en forma fluida y modula correctamente. Comunica la musicalidad de la rima en su lectura. Utiliza elementos paraverbales y no verbales para dar sentido y expresividad. Enfatiza las palabras y versos que dan fuerza al poema.
ML
NR
Otros recursos En internet puede encontrar varias pginas dedicadas a poemas, las que pueden ser visitadas por sus estudiantes para continuar leyendo poesa y complementando personalmente sus lecturas. Algunos sitios que pueden visitar son: www.amediavoz.com, www.poesiaspoemas.com y www.chileparaninos.cl/temas/ pabloneruda/juegos/poesia. html.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Opinan sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita. Han ledo los poemas Viaje a Concepcin, de Mara de la Luz Uribe, Oda a las papas fritas, de Pablo Neruda, y Mariposa del ai-re, de Federico Garca Lorca. Aclaracin de conceptos El lenguaje potico refiere a la forma que tiene el hablante lrico para expresar los sentimientos y emociones que se agitan en su interior. Si bien no es exclusivo del gnero lrico, ya que tambin podemos encontrarlo en la narrativa o el teatro, debe ser considerado la base en que se sustenta toda obra potica. A travs de la libertad que entrega este lenguaje, el poeta puede establecer los vnculos necesarios entre lo ms profundo de su intimidad y las palabras que se usan a diario en la comunicacin con los otros, permitiendo al individuo expresar su mundo interior por medio de variados recursos que resignifican la palabra, tanto en trminos estticos como semnticos.
Reconocen actitud lrica
Reflexin Reflexione en conjunto con sus estudiantes acerca de la concepcin de que la poesa es poco accesible, principalmente porque es difcil de comprender. Pregnteles si a ellos les cuesta comprender la poesa y qu razn puede existir para esto. Comnteles que a menudo las letras de canciones tambin son poesa, solo que con msica. Pregnteles si les cuesta interpretar esta poesa y aprender sus versos de memoria.
Como una forma de sintetizar lo aprendido en la seccin Literatura y aprovechando las distintas bibliotecas virtuales recomendadas en Otros recursos de la pgina 181 de la Gua, le recomendamos la siguiente actividad: 1. Pida a sus estudiantes leer poemas en los sitios web recomendados y seleccionar cinco que les hayan gustado. 2. Solicite identificar la actitud del hablante lrico en cada uno, apoyndose en ejemplos.
Identifican y analizan elementos de un texto potico
1. Motive la lectura en voz alta
del poema Mariposa del aire de Garca Lorca y haga notar el juego de palabras que el poeta crea. 2. Pida a sus estudiantes contestar las actividades correspondientes al poema Mariposa del aire. Luego revselas asegurndose de que todos corrijan sus respuestas. 3. Lea el cuadro de contenido y solicteles realizar un resumen de las tres actitudes lricas conocidas. Para esto, puede apoyar el trabajo de reconocimiento con la Actividad complementaria de la pgina 182. 4. Contine el trabajo con el apartado Reorganizacin del texto. Pida a alumnos y alumnas completar el organizador que sintetiza algunos de los aspectos relevantes de los poemas ledos.
Evaluacin
1. Para evaluar la apropiacin de los contenidos trabajados en esta seccin, puede solicitar a sus estudiantes completar un organizador como el de la pgina 163 con otros poemas. 2. A continuacin del trabajo individual, forme grupos e indqueles que seleccionen ejemplos adecuados para cada una de las actitudes lricas estudiadas. Pueden organizar su trabajo en una tabla como la siguiente:
Actitud lrica enunciativa Actitud lrica carmnica Actitud lrica apostrfica
Poema Autor Versos de ejemplo
Pauta de respuestas 1. La voz del poema se refiere a la mariposa del aire y lo hace de modo apelativo, es decir, en 2a persona. 2. El estudiante debe reconocer que en este poema el hablante habla directamente a alguien.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Opinan sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita. Han ledo distintos poemas con el fin de ejercitar su percepcin esttica. Reflexin Una vez concluida la ronda de recitaciones proponga una reflexin metacognitiva relacionada con la importancia de la expresividad al momento de recitar un poema. Comente con sus estudiantes cul creen que es el rol que juega la comunicacin paraverbal y los aspectos no verbales en la transmisin de sentido. Pregnteles qu dificultades tuvieron en su uso y cmo pueden mejorar en el futuro.
Representan un poema en forma plstica
Para complementar la actividad de comunicacin oral, recomendamos realizar una recitacin ampliada en la que sus estudiantes puedan compartir con cursos menores: 1. Motive a sus estudiantes para que organicen una sesin de recitacin que pueda ser presentada a cursos menores, como una forma de acercarlos a la poesa desde su audicin. 2. Indqueles que para este caso debern otorgar especial atencin al uso de la comunicacin paraverbal y de los elementos no verbales, a fin de centrar la atencin de la audiencia en la expresividad. 3. Para desarrollar de buena forma esta actividad, pueden rescatar las habilidades trabajadas en la actividad de cuentacuentos que realizaron anteriormente en la unidad 1. 4. Para finalizar la actividad, pueden realizar una convivencia en la que lleven refrescos y cosas para comer, mientras conversan acerca de qu les parecieron los poemas y la experiencia de recitar ante este nuevo pblico.
Se expresan oralmente y enfatizan la comunicacin paraverbal y no verbal para transmitir sentido
1. Los poemas que se presentan
en estas pginas apuntan a una lectura concentrada en el goce esttico. Pdales que atiendan a reconocer lo que expresa el hablante lrico y la actitud que presenta en el poema. 2. Para desarrollar la actividad de expresin oral es fundamental que los estudiantes sientan alguna afinidad con los poemas que recitarn. Por ello, la eleccin del texto es muy importante. Si ninguno de los presentes en el Texto les ha gustado, guelos en la bsqueda y seleccin de otro. 3. Para preparar la actividad es recomendable que usted modele la recitacin con un poema de su agrado, instancia en la que los estudiantes podrn apreciar la importancia de los elementos paraverbales y de la creacin de un clima propicio. 4. Despus de la actividad de comunicacin oral, aplique la pauta de evaluacin propuesta en la seccin correspondiente y comntela, destacando los elementos positivos y buscando posibles soluciones para mejorar aquellos aspectos que se presenten dbiles.
Evaluacin
Para evaluar el desempeo de los estudiantes le sugerimos la aplicacin de la siguiente escala de apreciacin que le permitir evaluar formativa o sumativamente esta actividad:
Indicadores
Recita de memoria y en voz alta. Cuida la pronunciacin, modulando sin apurar las palabras. Regula la entonacin de acuerdo al sentimiento que desea comunicar. Utiliza pausas atendiendo a la emocin que desea provocar. Otorga un ritmo adecuado a la recitacin, permitiendo captar el sentido y significado del poema.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Opinan sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita. Comprenden e interpretan los mensajes que entrega un poema. Han escrito un poema, atendiendo a la actitud lrica del hablante. Han recitado atendiendo a la expresividad de los elementos paraverbales y no verbales. Trabajando con la diversidad La creacin del texto potico que propone esta seccin requiere de una fuente de inspiracin que efectivamente motive a sus estudiantes a conectarse con ciertas emociones y sentimientos. Por esta razn, es de suma importancia que sus alumnos y alumnas se sientan atrados por la imagen que se les propone como marco de creacin. Le recomendamos dejar abierta la posibilidad a que ellos y ellas, acorde a sus intereses y motivaciones personales, sientan la libertad de escoger otras imgenes, sean cuadros o fotografas, para que sirvan de inspiracin a su produccin textual.
Como complemento a la actividad de creacin, le proponemos realizar lo siguiente: 1. Invite a sus estudiantes a realizar un collage que interprete lo que desearon expresar en su poema. 2. Pdales que busquen en diarios y revistas letras y fotografas que les permitan construir la representacin de sus poemas. 3. Debern ordenar las palabras, letras e imgenes pegndolas en una hoja de bloc. Si no logran encontrar algn elemento que deseen agregar, lo pueden escribir o dibujar ellos mismos. 4. Motvelos a pegar sus creaciones en el diario mural de la sala. Tambin puede utilizar un muro de la sala para que las distintas representaciones formen un verdadero mural de la creaciones de sus estudiantes. 5. Motive el anlisis de los collages en relacin a los poemas que los inspiran, en un ambiente de respeto y opinin constructiva.
1. Para la actividad de creacin
literaria, es conveniente mantener un clima de respeto y silencio que permita observar con tranquilidad el cuadro de Diego Rivera que se propone en el Texto u otro seleccionado por sus propios estudiantes, segn lo que se recomienda en la seccin Trabajando con la diversidad. 2. Asigne un tiempo definido para llevar a cabo la produccin del poema. 3. Recuerde reflexionar con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar las etapas de creacin para llevar a buen trmino la actividad. 4. Una vez que terminen de escribir sus poemas, realice una ronda de lectura, comentando los aspectos destacados en ellos. Para esto, cree un ambiente de mutuo respeto, silencio y buena disposicin. 5. Al ingresar a la seccin Textos no literarios actualice los conocimientos previos de los estudiantes respecto a las casas de Neruda, formulando las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura. 6. Inicie la lectura modelada del texto, detenindose en el epgrafe y el significado que este tiene. Pregnteles si estn de acuerdo y si conocen algn adulto que efectivamente no haya perdido al nio que viva en l. L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Evaluacin
Para evaluar la creacin del poema le recomendamos atender a los siguientes aspectos:
Aspectos a evaluar
El poema se inspira en la imagen del cuadro presentado en el Texto o escogido por el o la estudiante. Refleja la actitud lrica seleccionada previo a la escritura. Utiliza nuevas formas para llamar a objetos y personas. El ttulo es sugerente y guarda relacin con lo que se desea contar, expresar o apelar. El trabajo se presenta en forma limpia y ordenada y sin faltas de ortografa literal.
ML
NR
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Opinan sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita. Otros recursos Para obtener informacin complementaria acerca de las casas de Neruda, as como para conocer ms acerca de su historia, objetos, imgenes y otros datos, le recomendamos visitar la pgina de la Fundacin Neruda, www. fundacionneruda.org. Si lo desea y le es posible, a travs de la informacin que entrega esta pgina puede organizar una salida para conocer una de estas casas y acercar a sus estudiantes a la vida que llevaba Neruda, sus objetos y su vida.
Se expresan por escrito aplicando las caractersticas de un texto dado
Para acercar a sus estudiantes a la escritura de textos descriptivos desde la figura de algn personaje significativo, le recomendamos la siguiente actividad: 1. Pdales escoger un personaje de su inters (cine, deporte, arte, literatura, farndula, cmic, entre otros). 2. Debern buscar informacin sobre el personaje escogido para redactar un texto descriptivo en el que den cuenta de los aspectos ms atractivos de su personalidad. Solicteles, adems, pegar una fotografa o un dibujo del personaje. 3. Motvelos a leer sus textos en voz alta y as iniciar una conversacin acerca de los aspectos que cada uno rescat de su personaje. 4. Asimismo, pdales reconocer los aspectos objetivos y subjetivos de su descripcin, a fin de que vayan identificando ambos tipos de enfoque.
1. Gue a sus estudiantes para
que continen con la lectura del texto, detenindose en la observacin de las fotografas presentes, a fin de comprobar su cercana con las palabras. Puede mostrarles ms imgenes recurriendo al sitio web recomendado en la seccin Otros recursos de la pgina anterior. 2. Estimule la comprensin del texto pidindoles sus opiniones y comentarios en torno a l. No olvide pedirles que justifiquen y sustenten sus opiniones con razones y argumentos que, a su vez, se sustenten en informacin extrada del texto. 3. Asigne un tiempo a la resolucin de las actividades del apartado Comprensin de lectura. 4. Detngase en la actividad 5, pues permite establecer las bases para el reconocimiento de las caractersticas propias del texto y de la habilidad que se desarrolla en esta seccin. 5. Revise las actividades en voz alta, con el fin de verificar la comprensin del texto ledo y corregir o complementar sus respuestas.
Evaluacin
1. Para evaluar la comprensin del texto Las casa de Neruda y de las habilidades destacadas en el cuadro de contenido, invite a sus estudiantes a evaluar cul de las tres casas cumple de mejor manera con lo planteado en el epgrafe que encabeza el artculo en la pgina 167. Para esto, pdales que sustenten su opinin con argumentos y hechos mencionados en la lectura. 2. A continuacin, solicteles completar el siguiente organizador con, por lo menos, un aspecto que corresponda a una descripcin objetiva y/o subjetiva de las distintas casas del poeta:
Casa de Neruda
descripcin
Objetiva Subjetiva
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Opinan sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita. ``Como un ejercicio que les permita activar sus conocimientos previos en relacin a lo objetivo y subjetivo, le recomendamos solicitar a sus estudiantes que describan en forma objetiva y subjetiva su sala de clases. ``Motive la lectura de algunos de los textos para luego compararlos con lo que explica el cuadro de contenido acerca de estos conceptos.
Reconocen y aplican funcin adverbial
Identifican reglas ortogrficas y las aplican a su produccin textual
Para aplicar el uso de coma pdales que amplen la informacin entregada en los fragmentos que se incluyen en la siguiente tabla, creando frases explicativas o elementos intercalados y respetando el uso de coma correspondiente:
Fragmento
Del otro lado est el ro Mapocho. Estamos entrando a Bellavista por Po Nono. Y aqu est La Chascona. Abajo quedan los juegos y las plantas. Ahora estamos frente a pinturas de Lger. La Sebastiana ser la casa de Valparaso.
Utilizacin de frases o elementos intercalados
Relacionan palabras, frases y oraciones otorgando sentido al lenguaje
1. Realice la actividad propuesta en
el recuadro Lo que ya saben, a fin de intencionar la diferencia entre la descripcin objetiva y la subjetiva. 2. Lea y explique el cuadro de contenido. Luego pase a las preguntas 11 y 12 y motvelos a comentar sus respuestas en voz alta, fundamentando sus apreciaciones. 3. Motive la seccin Cmo est escrito? desde el fragmento de la actividad 1. 4. Luego de leer el cuadro de contenido, pnganlo en prctica en las siguientes actividades, asignando un tiempo determinado para ello. 5. Intencione el desarrollo de la actividad 3 en grupos, con el objetivo de que luego la compartan y puedan comparar los distintos tipos de descripcin utilizados.
Evaluacin
Aproveche la oportunidad para que sus estudiantes coevalen el trabajo realizado en la Actividad complementaria de la pgina 190 de la Gua, a travs de la siguiente actividad: 1. Pdales que verifiquen que el trabajo de su compaero o compaera cumpla con los siguientes aspectos: Completa los fragmentos entregados con frases explicativas o elementos intercalados. Utiliza correctamente la coma segn lo aprendido en el apartado. 2. Una vez que coevalen sus trabajos, solicteles escribir en conjunto un breve texto descriptivo en el cual ellos debern escoger el enfoque. Dgales que deben utilizar algunas de las frases con que completaron la tabla, modificndolas para que sean coherentes con el enfoque del texto. 3. Pida a cada dupla intercambiar su trabajo con otra para que coevalen si el enfoque empleado es acorde a lo escogido y a lo aprendido en la seccin.
Lo que ya saben Leen comprensivamente textos de estructuras variadas y que abordan temas de diversos mbitos. Opinan sobre variados aspectos del texto,apoyndose en informacin explcita e implcita. Distinguen el enfoque objetivo y subjetivo en una descripcin. Conocen y aplican expresiones espaciales. Identifican y aplican frases explicativas, utilizando correctamente la coma. Para reforzar la habilidad de distinguir los enfoques objetivo y subjetivo, puede leerles el siguiente texto escrito por Neruda a una amiga en 1959: Siento el cansancio de Santiago. Quiero hallar en Valparaso una casita para vivir y escribir tranquilo. Tiene que poseer algunas condiciones.No puede estar ni muy arriba ni muy abajo.Debe ser solitaria,pero no en exceso.Vecinos, ojala invisibles. No deben verse ni escucharse. Original, pero no incmoda. Muy alada, pero firme. Ni muy grande ni muy chica. Lejos de todo pero cerca de la movilizacin. Independiente, pero con comercio cerca. Adems tiene que ser muy barata. Crees que podr encontrar una casa as en Valparaso? (www.fundacionneruda.org/ historia_sebastiana.htm). ``Por qu se puede clasificar como un texto descriptivo? `Ès objetivo o subjetivo? Demuestra tu opinin con frases extradas del texto.
Buscan y seleccionan imgenes que apoyen el texto creado
Trabajando con la diversidad Atendiendo a los diferentes procesos individuales de produccin, d la posibilidad a algunos de desarrollar la etapa de planificacin a travs de una conversacin grupal en la que cada integrante exponga su tema y el enfoque que le dar, recibiendo los comentarios de sus pares. Del mismo modo, a quienes deseen trabajar en forma individual, permtales hacerlo en un ambiente de silencio y respeto. Para ello, estos ltimos podran salir fuera de la sala o ir a la biblioteca.
1. Como complemento al texto descriptivo, solicite a sus estudiantes agregar imgenes del objeto o lugar descrito. 2. Asimismo, puede pedirles que, bajo cada imagen, escriban un breve pie en el cual indiquen lo que representa, sea al lugar u objeto escogido.
1. Antes de iniciar la produccin textual, verifique que haya claridad en torno a las caractersticas de los textos descriptivos, tanto objetivos como subjetivos, desarrollando la actividad propuesta en Lo que ya saben. 2. Luego destaque la importancia de las etapas de Planificacin y Primera escritura. En cuanto a la etapa de Planificacin, puede realizar lo que se propone en la seccin Trabajando con la diversidad de la pgina 192 para ayudar a la eleccin del tema y el enfoque que se le dar. 3. Motive siempre un clima de trabajo respetuoso y orintelos para formular comentarios constructivos. 4. Promueva una auto y coevaluacin de los textos conformando grupos de trabajo. Adems, una vez que los trabajos estn corregidos, podr montar una exposicin como la que se propone en el apartado Para compartir nuestros textos.
Evaluacin
Para evaluar la produccin textual de sus estudiantes, puede utilizar una pauta como la siguiente:
Criterio evaluado
El texto cumple con las caractersticas de la descripcin. Describe un lugar, objeto o persona. La descripcin utiliza un enfoque objetivo o subjetivo. Agrega imgenes con un breve pie explicativo. La redaccin es adecuada al nivel. Cuida la ortografa, especialmente en la acentuacin y uso de coma.
Observaciones
Trabajando con la diversidad Para finalizar el trabajo de la unidad, proponga a sus estudiantes escoger un poema y realizar su afiche o collage. Para llevar a cabo esta actividad, solicteles que se organicen en grupos de tres o cuatro personas. Luego, pdales que busquen en internet distintos poemas y escojan aquel que ms les guste. Recomindeles los sitios propuestos en la seccin Otros recursos de la pgina 181 de esta Gua. Una vez que hayan escogido el poema, dgales que debern elaborar un afiche o collage en un pliego de cartulina que invite a sus compaeros y compaeras a leerlo. Motvelos a buscar imgenes en internet o a dibujarlas. Cuando todos los grupos terminen de crear sus trabajos, invtelos a pegarlos en las paredes de la sala o en distintos lugares del colegio para que otros nios y nias los vean y sientan el llamado de la lectura.
Pauta de respuestas Completacin de oraciones: Las actitudes lricas de los poemas pueden ser enunciativa, carmnica o apelativa. / Una descripcin puede ser objetiva o subjetiva. / La funcin predominante de los textos descriptivos es la referencial. / Algunas expresiones espaciales son: aqu, en la plaza, etc.. / Se usa coma antes y despus de una frase explicativa. 1. La actitud lrica que presenta Neruda en este poema es enunciativa, ya que relata cmo construy y decor su casa de Valparaso, La Sebastiana. Algunos versos que grafican esta actitud son los primeros seis: Yo constru la casa. / La hice primero de aire. Luego sub en el aire la bandera / y la dej colgada del firmamento, de la estrella, / de la claridad y de la oscuridad. 2. Es una casa hecha de variados materiales y llena de puertas y ventanas. Esta casa se prolonga hacia lo alto y tendr un jardn con flores que florecern en primavera.
1. Pida a sus estudiantes completar las oraciones del apartado Qu aprend? con los conceptos estudiados en la unidad. Complete los mapas conceptuales de la pgina 200 en conjunto con sus estudiantes. Para ello, puede dibujarlos en la pizarra y motivar la participacin a viva voz de distintos nios y nias. 2. Motive una lectura alternada y en voz alta del poema La Sebastiana. 3. Asigne un tiempo determinado para la resolucin de las actividades del apartado Cmo lo aplico? 4. Revise las actividades 1 a 3 por medio de una puesta en comn en que participen distintos estudiantes.
Evaluacin
Complete en la pizarra y con la ayuda de sus estudiantes, los mapas conceptuales en base al siguiente modelo:
Poesa
tres actitudes su funcin es
Texto descriptivo
informa sobre
Referencial Apelativa
se dirige a
Caracterstica de un objeto, lugar o persona

de manera
Enunciativa
cuenta
Carmnica
expresa
Objetiva
entrega informacin
Subjetiva
comunica
Un hecho
Sentimientos
Alguien o algo
Precisa
ambos utilizan
Apreciaciones Expresiones espaciales Las palabras y las cosas 195
Planificacin
8 Es tiempo de
UNIDAD
actuar
Seccin
yyEntrada de unidad yyActividad inicial yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura y Actividades yyLiteratura: Reorganizacin del texto y Ampliacin de vocabulario yyLiteratura: Expresin oral

yyDesarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin de iniciativas culturales.
Clase
1 2 3
Horas
1 2 2

yyActivan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. yyLeen comprensivamente el fragmento de una obra de teatro. yyReconocen y analizan los personajes y el conflicto que se presenta en la obra leda. yyLeen un texto dramtico por medio de una lectura dramatizada. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas.
yyLeen un texto dramtico por medio de una lectura dramatizada. yyDemuestran su comprensin de lo ledo respondiendo preguntas.
yyIdentifican la estructura de la obra de teatro a partir del anlisis de las obras leda. yyIdentifican los personajes y el conflicto que los enfrenta, reconociendo el clmax de la accin dramtica. yyInfieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. yySeleccionan una obra de teatro para dramatizar. yyOrganizan y preparan una dramatizacin, distribuyendo y asumiendo distintos roles. yyAutoevalan su desempeo en la actividad realizada. yyObservan una obra pictrica, imaginando un conflicto dramtico a partir de ella. yyEscriben un texto dramtico, aplicando las caractersticas del gnero aprendidas.
yyLeen comprensivamente y analizan un texto instruccional. yyIdentifican los elementos que estructuran el texto ledo y reconocen su tipologa textual. yyReconocen el uso de los modos indicativo, imperativo y subjuntivo. yyAplican el modo imperativo en los textos instruccionales que producen. yyIdentifican distintos usos de coma y dos puntos en el texto ledo. yyAplican los contenidos estudiados en su produccin textual. yyProducen textos instruccionales, aplicando las fases del proceso general de escritura. yyAplican principios gramaticales y ortogrficos a su produccin textual. yyAplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
10
11 12
2 2
196 Planificacin - Unidad 8 Texto del Estudiante - Unidad 8

yyLectura comprensiva de textos literarios y no literarios, relacionando el contexto de lo ledo con el propio y el actual. yyDemostracin de la comprensin de los textos a travs de comentarios, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. yyProduccin oral en situaciones comunicativas significativas con propsitos expresivos y narrativos, caracterizando con precisin personas y personajes, secuenciando acciones y procesos y manifestando emociones y sentimientos. yyLectura comprensiva y produccin de un texto no literario instruccional, identificando componentes de su estructura y predominio de la funcin apelativa. yyReconocimiento y utilizacin de los modos indicativo, subjuntivo e imperativo. yyDescubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto. yyAplicacin del proceso general de escritura de un texto instruccional.

yyCaracterizacin y representacin del personaje creado, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal. yyCaractersticas del texto dramtico. yyLectura comprensiva de un texto dramtico. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un texto dramtico. yyAnlisis e interpretacin de un texto dramtico. yyLectura comprensiva de un texto dramtico. yyEstrategias y tcnicas para la lectura comprensiva de un texto dramtico. yyAnlisis e interpretacin de un texto dramtico. yyAmpliacin del lxico personal. yyEstructura de la obra de teatro. yyConflicto y clmax de la accin dramtica. yyRepresentacin de diversos roles en obras dramticas breves, enfatizando el uso de los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal. yyEstructura de la obra de teatro. yyRecursos del texto dramtico. yyEstrategias y tcnicas de produccin de textos literarios. yyDesarrollo de la creatividad y de la imaginacin. yyLectura comprensiva del texto no literario. yyAnlisis de las funciones del lenguaje y la comprensin de textos instruccionales (funcin apelativa). yyModos verbales. yyIdentificacin del uso del modo imperativo en los textos instruccionales. yyUtilizacin adecuada de los principios ortogrficos: usos de dos puntos y coma. yyAplicacin del proceso general de escritura. yyProduccin de organizadores grficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificacin del contenido del texto. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad.

176 y 177 178 y 179 180 a 183 198 y 199 200 y 201 202 a 205
Evaluacin
Diagnstica: creacin de un personaje y representacin. Diagnstica: actividades de la seccin. Formativa: actividades de la seccin.
184 a 187
206 a 209
187 y 188
209 y 210
189
211
Formativa: dramatizacin.
190
212
191 y 192
213 y 214
192 a 194
214 a 216
194 y 195
216 y 217
196 a 197 -
219 y 219 247
Es tiempo de actuar 197
En esta unidad, alumnos y alumnas trabajarn en torno al teatro. Las lecturas que se han escogido para la seccin Literatura propician la lectura dramatizada y la identificacin de la estructura y sentido del texto dramtico, lo que, a su vez, podrn aplicar a su creacin literaria. En tanto, el apartado dedicado a la comunicacin oral motiva la realizacin de una puesta en escena en la que nias y nios debern enfatizar la utilizacin de la comunicacin paraverbal y no verbal como medio para entregar expresividad y significado a la dramatizacin. La seccin Textos no literarios trabaja la identificacin de la estructura y orden secuencial de los textos instruccionales. La apropiacin de este tipo de textos est estrechamente relacionado con el OFT que cruza esta unidad y que est orientado a desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y la creatividad, por medio de la realizacin de un proyecto teatral, tanto en su puesta en escena como en la produccin de un instructivo para realizar un montaje.
Red conceptual
Textos literarios
reconocen desarrollo de
Accin dramtica
lleva a cabo una
Presentacin Desarrollo Desenlace

enfatizando la comunicacin
Conflicto Clmax Resolucin Paraverbal No verbal Orden secuencial
Lectura y escritura Textos no literarios

reconocen y utilizan reconocen estructura
Dramatizacin
Instrucciones
Dos puntos y coma Modos verbales
Ttulo Materiales Pasos Indicativo Subjuntivo Imperativo
1. Converse con sus alumnos y
alumnas sobre qu personajes destacados del teatro y del cine conocen. Pregnteles en qu creen que va que estos personajes trasciendan el tiempo y las generaciones: se deber al actor que lo encarna, a lo que representa el personaje creado, o a ambas razones? 2. Escriba en la pizarra los personajes nombrados por nios y nias, y al lado de cada uno, apunte las caractersticas que, a juicio de sus estudiantes, los hicieron o hacen inolvidables. 3. Si es que no han nombrado a Charles Chaplin, cunteles acerca de sus pelculas mudas y de su genial personaje del vagabundo, llamado The Tramp en ingls y conocido como Charlot en espaol, francs e italiano. 4. A continuacin, invtelos a realizar la actividad que se propone en esta Entrada de unidad. Para ello, solicteles mirar con atencin los elementos que muestran las imgenes. 5. Si lo desea, puede dar la opcin de caracterizar a sus personajes con otros elementos que a ellos se les puedan ocurrir, ya que lo fundamental de esta actividad es que puedan caracterizar con creatividad a un personaje a partir de los elementos que pueden complementar su carcter. Una vez que tengan lista la ficha, invtelos a presentarla a sus compaeros y compaeras, complementndola con sus sugerencias. Esta misma ficha puede apoyar las instrucciones que den aquellos estudiantes que an no se sientan preparados para realizar una dramatizacin. Sin embargo, recurdeles que luego debern participar en este tipo de actividad.
Crean y dramatizan personajes creados
Para ayudar a la creacin del personaje teatral, sugiera a sus estudiantes completar una ficha como la siguiente, la cual les servir como pauta de creacin:
Nombre oficial Seudnimo o nombre por el que es conocido Caractersticas sicolgicas Caractersticas fsicas Ropa que utiliza Objeto o elemento caracterstico Frase tpica
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Han visto obras de teatro y participado en representaciones sencillas.
Crean representaciones a partir de un estmulo
Otra manera de realizar representaciones teatrales de una manera ldica y simple es la siguiente. 1. Forme grupos de no ms de cinco personas. 2. Lleve historietas a la clase o pida a sus estudiantes que traigan las que tienen en casa. 3. Indqueles que lean las historietas y seleccionen algn fragmento o secuencia de chistes (tipo Condorito). 4. Una vez que seleccionen el fragmento, debern identificar los dilogos, para luego enriquecerlos y adaptarlos en miras a la representacin de las acciones narradas en la historieta. 5. Cada grupo representa frente a su curso el fragmento seleccionado y se realiza una ronda de comentarios. Podrn identificar que tanto el teatro como las historietas (as como los cuentos) cuentan historias, aunque cada uno lo hace aplicando una estructura que le es propia.
1. En esta seccin se invita a los
estudiantes a la lectura de un fragmento de un texto dramtico, para posteriormente realizar su representacin. 2. Se ofrece solo la primera escena de la obra La astuta zorra y la cuerva vanidosa, donde quedan presentados los personajes y el conflicto entre ellos, aunque este no llega a desarrollarse. Por eso, sern los estudiantes quienes deban continuar la obra, proponiendo distintas posibilidades de desarrollo del conflicto. De este modo, se est introduciendo un concepto clave para comprender el texto dramtico. 3. Antes de la actividad chequee que cuenten con el conocimiento previo de haber visto obras de teatro. Si no es as, intente organizar la asistencia a alguna que sea acorde a la edad del grupo y luego comente con ellos la experiencia. 4. En cuanto a las diferencias entre obra de teatro y cuento, ser importante que distingan desde ya el formato de la escritura.
Evaluacin
Realice una evaluacin grupal diagnstica que le permita constatar si sus estudiantes se han apropiado de las caractersticas de los cuentos como textos narrativos y si son capaces de distinguirlos de los textos dramticos. Puede completar participativamente en la pizarra un organizador como el siguiente:
Cuento Texto dramtico
- Tiene un narrador. - Se escribe en prrafos. - Cuentan historias. - Tienen personajes. - Ocurren en un lugar y un tiempo. - No hay narrador. - Se escriben los dilogos de los personajes.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Identifican y aplican a su comprensin de lectura los conceptos: personajes y conflicto. El contexto del texto Los textos que se presentan en la seccin Literatura corresponden a sainetes. El sainete es una pieza teatral breve que generalmente se articula en un solo acto y cuya temtica est centrada en el humor. Ambientada en alguna escena de corte popular o de contexto cotidiano, el sainete sola presentarse al finalizar una obra dramtica de corte serio, como un modo de aliviar la tensin producida en el pblico durante la obra principal. El sainete se afianza durante el siglo XVIII como pieza teatral a travs de su mximo exponente: Ramn de la Cruz, quien otorg al gnero un fuerte matiz costumbrista.
Aplican estrategias previas a la lectura
Como complemento a la estrategia de comprensin previa a la lectura de la obra El abogado distrado, le recomendamos realizar la siguiente actividad: 1. Invite a sus estudiantes a imaginar que deben entrevistar a un abogado para la revista del colegio y que se encuentran con el protagonista de la obra que leern. 2. Debern elaborar un cuestionario con seis o siete preguntas que le podran formular. 3. Luego, pdales que se junten con su compaero o compaera de banco para que se apliquen mutuamente el cuestionario. Cada uno responder a las preguntas del otro siempre teniendo en cuenta la principal caracterstica de este abogado: ser distrado. 4. Cuando terminen, indqueles que debern guardar las respuestas de su compaero o compaera y compararlas al trmino de la lectura para saber si lograron imitar esta caracterstica del personaje.
1. Antes de comenzar con la lectura, motive a sus estudiantes para que respondan las preguntas que se proponen en el apartado Preparo mi lectura, ya que de este modo podrn acercarse a la caracterstica del personaje principal de la obra. 2. Si lo desea, puede apoyar esta estrategia previa con la actividad que se sugiere en la seccin Actividad complementaria. 3. Designe a tres personas del curso para que realicen una lectura dramatizada, de tal modo que dos de ellos sean los personajes y el tercero quien lea las acotaciones. 4. Recuerde a sus estudiantes que debern aplicar algunas de las tcnicas de lectura aprendidas, especialmente las que tienen que ver con la comunicacin paraverbal y no verbal. 5. Solicteles que pongan atencin en la lectura, especialmente en los personajes, lugares mencionados y el conflicto que gatilla la accin.
Evaluacin
Realice una evaluacin diagnstica acerca de qu habilidades manejan alumnos y alumnas en relacin a la lectura de obras de teatro y cules necesitan reforzar. Si lo desea, puede utilizar una tabla como la siguiente:
Criterio a evaluar
Reconocen que el texto dramtico se estructura en escenas. Identifican al personaje y el parlamento que enuncia. Comprenden que el texto dramtico da vida a la accin a travs del dilogo entre personajes. Pueden caracterizar a los personajes y las cualidades que presentan. Pueden describir la escenografa en la que acontece la accin.
No
Reflexin Es probable que la palabra distrado sea bastante conocida por sus estudiantes, pues a menudo los adultos se las decimos como una crtica. A partir del anlisis del personaje de El abogado distrado, invite a nios y nias a reflexionar sobre lo que significa ser distrado o distrada y a analizar los polos positivo y negativo de esta conducta: el abogado es, por una parte, una persona liviana, creativa, divertida; pero por otra, sus actos tienen consecuencias que pueden llegar a perjudicar a otras personas (en este caso, l no ayuda a la seora a resolver su problema).
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Identifican y aplican a su comprensin de lectura los conceptos: personajes y conflicto. Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. c 2. d Preguntas de desarrollo 1. Porque quiere cerrar pronto el caso para que la seora se vaya y l pueda seguir escribiendo su poema. 2. Porque nunca logra comunicarse con el abogado y, finalmente, este se pone a recitar su poema en vez de atender el caso. 3. Algunos adjetivos que puede sealar son: inspirado, potico, divertido, expresivo, desatento. 4. Respuesta libre. Evale las habilidades de comunicacin oral y la adecuada estructuracin del relato.
Transforman el desenlace de la obra leda
Una vez que terminen la lectura de la obra, le proponemos realizar la siguiente actividad: 1. Solicite a sus estudiantes trabajar con su compaero o compaera de banco para transformar el desenlace de la obra que acaban de leer. 2. D un tiempo estimado de entre 7 y 10 minutos para que realicen la actividad. 3. Recurdeles que solo deben cambiar el desenlace y no el conflicto ni los personajes. 4. Una vez cumplido el plazo establecido, motive las representaciones de los nuevos finales al estilo del teatro callejero, es decir, con representaciones libres y con mucho uso de la improvisacin. 5. Al trmino de las representaciones, realice una ronda de comentarios en torno a los nuevos desenlaces creados, atendiendo si estos respetaron la accin original de la obra o si le dieron un vuelco inesperado.
1. Para favorecer la participacin,
seleccione a otros tres alumnos o alumnas que continen la lectura dramatizada de la obra. 2. Al terminar el texto, pida a sus estudiantes que, en forma oral y espontnea, expliquen qu sucedi realmente y por qu el abogado lo confunde todo. La idea es que parafraseen lo ms significativo de la accin y que puedan caracterizar al protagonista. 3. Asigne un tiempo y apoye a sus estudiantes en el desarrollo individual de las actividades. 4. Lea en voz alta las preguntas y seleccione al azar a distintas personas del curso para que lean sus respuestas. 5. Genere una conversacin participativa a partir de la actividad 4, favoreciendo las habilidades propias de esta situacin comunicativa (ver contenidos Comunicacin oral del Ajuste curricular).
Evaluacin
1. Antes de realizar las Actividades, evale la comprensin de la obra motivando, una conversacin a nivel de curso con la finalidad de apreciar si identifican a los personajes, la relacin que existe entre ellos y el conflicto que los enfrenta. Para esto puede realizar preguntas como las siguientes: Cmo se presenta a los personajes? Qu caractersticas los identifican? Qu tipo de relacin existe entre los personajes de la obra? Dnde ocurre la accin? Cul es el conflicto central de la obra? Cmo lo pueden reconocer? Qu informacin entregan las acotaciones presentes en el texto? 2. Registre informacin acerca de la caracterizacin del abogado que hacen nios y nias, atendiendo a si reconocen en l su distraccin y el motivo que la causa. Asimismo, deben comprender que la accin ocurre en el despacho del abogado y que la seora iba para buscar orientacin y a contratar sus servicios profesionales para resolver su problema.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Identifican y aplican a su comprensin de lectura los conceptos: personajes y conflicto. Han ledo la obra El abogado distrado. Errores frecuentes Luego de leer la primera obra, seguramente habr algunos aspectos que corregir de esta lectura, ya que alumnos y alumnas no leen con frecuencia en voz alta, a excepcin de los ejercicios de lectura que realizan en el aula, razn por la cual suelen pasar por alto muchos aspectos que ayudan a la comprensin de un texto, como las pausas que entrega la puntuacin. Es importante sealarles que los signos de puntuacin son parte fundamental de la lectura y que tambin estos se leen. Adems, los signos son los que dan las pausas necesarias que permiten comprender el sentido del texto y el significado que entregan los enunciados.
Formulan hiptesis
Otros recursos Puede encontrar otros sainetes para compartir con sus alumnos y alumnas en diferentes sitios web. Entre ellos, la pgina www.cervantesvirtual.com, escriba sainete en el buscador y acceder a un listado de ms de mil obras. Otro sitio que puede visitar es www.comedias.org, ingresando a play texts y para escoger a un autor.
Como estrategia previa a la lectura, solicite a sus estudiantes realizar hiptesis de lectura a partir del ttulo de la obra: La carta. Para esto, formule las siguientes preguntas: Qu significados tiene la palabra carta? Qu enredo puede surgir si alguien escribe una carta en un restaurante? Qu personajes pueden participar de una obra con este ttulo? Dgales que guarden sus respuestas para compararlas con la obra una vez terminada la lectura.
1. Organice la lectura dramatizada
de este segundo texto haciendo ver los aspectos que deben tener en cuenta al momento de realizar una lectura en voz alta y dramatizada. 2. Recalque que para este tipo de lecturas adquiere relevancia la comunicacin paraverbal, ya que ayuda a dar sentido a los dilogos de los personajes. En este sentido, es fundamental que comprendan y respeten el tipo de pausa o tonalidad que indica cada signo de puntuacin (ver Errores frecuentes). Realice pequeos ensayos o demostraciones leyendo expresiones con signos de exclamacin, interrogacin y puntos suspensivos. 3. Antes de comenzar la lectura, puede estimular la formulacin de hiptesis de lectura. Asimismo, al trmino de la segunda pgina, puede detener la lectura para que, en esta ocasin, formulen predicciones de los probables desenlaces que puede tener la historia.
Evaluacin
Terminada la lectura, puede aplicar una tabla como la siguiente para que sus estudiantes autoevalen su comportamiento individual y comprensin durante la lectura dramatizada:
Aspectos a evaluar
Escuch en silencio y con respeto la lectura realizada por mis compaeros. Destaqu los aspectos relevantes de la accin. Identifiqu las caractersticas de los personajes y la relacin existente entre ellos. Reconoc el conflicto que enfrenta a los personajes. Infer la funcin e informacin que entregan las acotaciones.
ML
NR
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Identifican y aplican a su comprensin de lectura los conceptos: personajes y conflicto. Han ledo los sainetes El abogado distrado y La carta. Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. c 2. c Preguntas de desarrollo 1. Porque confunde el significado de las palabras. 2. Para Gorgonio Beba es el nombre de su prima y para Casimiro es el imperativo del verbo beber. Para Gorgonio comarepresenta el signo de puntuacin y para Casimiro es el imperativo del verbo comer . 3. Evale la respuesta en base a los argumentos.Podrn expresar que es pcaro y quiere sacar ventaja o que es malvado y quiere hacerse ilegtimamente de una herencia. En cualquier caso, Gorgonio no tiene una actitud bien intencionada hacia su prima.
Infieren el significado de palabras en contexto
Estimule la deduccin del significado de palabras a partir de la clave contextual de sinonimia. Con el objetivo de incorporar estas palabras al vocabulario activo de sus estudiantes, podra realizar la siguiente actividad: 1. Pida a sus alumnos que seleccionen siete palabras extradas de la obra leda y solicteles elaborar con ellas un crucigrama, el cual debe tener cuatro palabras verticales y tres horizontales. 2. El crucigrama debe tener sus casilleros vacos para colocar las palabras, en tanto a un costado irn las pistas de las palabras con las que se debe llenar el crucigrama. Estas pistas pueden estar relacionadas con definiciones o sinnimos, pero sin mencionar la palabra. 3. Una vez terminada la elaboracin del crucigrama, pida intercambiarlos para que sean completados. Gana quien primero termine!
Extraen informacin explcita e implcita de un texto
1. Mientras sus estudiantes realizan la lectura dramatizada, d las orientaciones necesarias en cuanto al ritmo de lectura, modulacin de las palabras y respeto de las pausas entregadas por los signos ortogrficos de puntuacin. 2. Una vez finalizada la lectura del texto, pida al grupo identificar cul era el conflicto que enfrentaba a sus personajes y cmo fue el desenlace. 3. A continuacin, solicteles contestar las preguntas en forma individual. 4. Luego, realice una puesta en comn a travs de la participacin a viva voz de distintos estudiantes. Atienda que todos puedan corregir y complementar sus respuestas.
Interpretan detalles del texto y los relacionan con su sentido global
Evaluacin
Para evaluar la lectura dramatizada realizada por sus estudiantes puede utilizar una escala como la siguiente. Recuerde luego hacer una retroalimentacin con ellos para que identifiquen sus fortalezas y los aspectos en que an deben mejorar.
Criterio evaluado
Lee en forma fluida, modulando correctamente y en voz alta. Utiliza recursos paraverbales para dar intensidad y mayor sentido a la lectura. Respeta los signos de puntuacin, otorgando las pausas correspondientes y flexionando la voz en interrogaciones y exclamaciones.
Observaciones
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Identifican a los personajes de un texto dramtico y la situacin de conflicto que enfrentan. Trabajando con la diversidad Para aquellos estudiantes que no se sientan motivados por las obras que leyeron en esta seccin, puede darles la oportunidad de buscar otra para su representacin. Para ello puede recomendarles los sitios que se entregaron en la seccin Otros recursos de la pgina 206 de la Gua. Tenga en cuenta que gran parte del xito de la actividad depende de qu tan motivados se sientan alumnos y alumnas. Otro aspecto que es necesario atender, es que los grupos asignen los roles atendiendo a los talentos e intereses de cada integrante. Por ejemplo, habr quienes prefieran hacer papeles secundarios, pero realizarn un mayor aporte en la produccin de la dramatizacin (conseguir el vestuario, los implementos, etc.). Lo importante es que todos los miembros de cada grupo participen y hagan su aporte, experimentando un trabajo creativo y colaborativo.
Comunican un concepto mediante lenguaje no verbal
Para preparar la dramatizacin que sus estudiantes debern realizar en el trabajo del apartado Expresin oral, le sugerimos la siguiente actividad: 1. Solicite a nios y nias escribir en una tarjeta un concepto que ellas y ellos puedan representar a travs de la mmica. 2. A continuacin, debern depositar sus tarjetas en una bolsa para luego ser sorteadas. 3. Pdales conformar grupos de tres o cuatro personas. Luego, indique a un alumno o alumna que extraiga una tarjeta de la bolsa. El o la estudiante deber leerla y realizar de inmediato, sin consultar con su grupo, la mmica del concepto. 4. El grupo que acierte al concepto ganar 3 puntos y tendr derecho a escoger a un representante para que sortee la siguiente tarjeta. 5. Contine el juego hasta que las tarjetas se agoten y un grupo resulte vencedor de la actividad.
Se expresan oralmente utilizando la comunicacin paraverbal y no verbal para transmitir sentido
1. Lea junto a sus estudiantes el
cuadro de contenido de la pgina 188 del Texto, donde se presentan las caractersticas, estructura y elementos fundamentales de la obra dramtica. 2. Al trabajar las actividades de vocabulario estimule a sus estudiantes para que infieran el significado de las palabras propuestas a partir de las claves contextuales. Luego indqueles que autoevalen su trabajo buscando las palabras en el diccionario. 3. Para desarrollar la actividad de expresin oral explique y valore los distintos oficios teatrales descritos. Tambin puede tomar en cuenta las recomendaciones que se entregan en la seccin Trabajando con la diversidad de la pgina 210.
Evaluacin
Evale la dramatizacin realizada por alumnos y alumnas a travs de una pauta como la siguiente:
Criterios de evaluacin
Habla fuerte, claro y sin apuro. Cuida la diccin y pronunciacin de acuerdo a las caractersticas fsicas, sicolgicas y sociales del personaje. Matiza la voz con inflexiones y entonaciones que dieron sentido a los parlamentos. Expresa con gestos los distintos estados emocionales del personajes como pena, alegra, preocupacin. Da vida al personaje a travs de la postura corporal y los movimientos de las manos.
ML
NR
Aclaracin de conceptos Generalmente los estudiantes tienden a asociar el trmino conflicto con pelea o discusin, razn por la que es recomendable aclarar este concepto. El conflicto es la base sobre la que se sustenta la accin dramtica, pues moviliza el actuar de los personajes y determina el desarrollo de los acontecimientos. Clarifique a sus alumnos y alumnas que el conflicto puede presentarse de forma implcita o explcita y que para reconocerlo, deben realizar una lectura comprensiva del texto dramtico.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Identifican la estructura de un texto dramtico, reconociendo presentacin,desarrollo,desenlace, conflicto y clmax. Trabajando con la diversidad Si el estmulo dado para la escritura (la obra de Velzquez) no resulta atractivo para algunos estudiantes, deles oportunidad de que busquen sus propias fuentes de inspiracin, por ejemplo: una noticia del diario o la televisin, un cuento que hayan vivido, una ancdota personal, una historieta o chiste, etc. De todos modos, es recomendable que inicien su escritura a partir de un pie forzado, pues esto les orientar para definir ciertos aspectos estructurales que facilitarn el trabajo creativo (personajes, ambiente, poca y, principalmente, el conflicto).
Representan conceptos con su expresin corporal
Para planificar el texto centrndose en el conflicto, puede sugerir a sus estudiantes un esquema de organizacin de las ideas similar al siguiente:
Personaje 1 su inters es
Personajes secundarios que lo respaldan Conflicto su inters es
Personaje 2
Personajes secundarios que lo respaldan
Dnde ocurre la accin Cundo ocurre la accin
1. Para el trabajo del apartado
de Creacin literaria, entregue tiempo para que puedan observar detenidamente el cuadro Las Meninas de Velzquez. 2. Una vez escritos los trabajos, organice grupos de lectura para que seleccionen los textos ms creativos o entretenidos y realicen su lectura dramatizada. 3. Pase a la seccin Textos no literarios leyendo lo que indica el apartado Preparo mi lectura. A continuacin, motive la lectura alternada y en voz alta del texto que se propone. 4. Si lo desea, puede complementar la lectura con la realizacin de la tarea propuesta, de modo que nios y nias demuestren su comprensin mediante la realizacin de las actividades indicadas.
Evaluacin
Para evaluar la actividad de creacin literaria le recomendamos poner atencin en los siguientes aspectos: El texto est escrito en dilogos, incluyendo acotaciones para la puesta en escena. La accin se desencadena a partir de un conflicto y este se desarrolla a lo largo de la obra. La accin llega a un clmax dramtico. El desenlace resuelve el conflicto presentado. El ttulo es adecuado para la obra. La redaccin es adecuada al nivel y se ve que existe cuidado por la ortografa. La lectura dramatizada realizada por los grupos consider los aspectos trabajados en las lecturas anteriores.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Han ledo un texto instruccional.
Para activar la comprensin de lectura, pida a sus estudiantes que realicen la sntesis de los pasos requeridos para elaborar una mscara de plato, y que luego la lean a su compaero o compaera de banco, a fin de que ambos puedan comparar sus resmenes.
Trabajando con la diversidad El texto instruccional tambin permite desarrollar las distintas habilidades de alumnos y alumnas. Una forma diferente de trabajar este tipo de textos consiste en estimular a los estudiantes para que grafiquen una serie de instrucciones a travs de imgenes. Esto lo pueden realizar por medio de dibujos o fotografas. Igualmente, pueden elaborar un video imitando programas de televisin de este tipo. Comnteles que algunos programas televisivos de manualidades utilizan este recurso para entregar instrucciones de cmo realizar un determinado trabajo, como en el caso del programa Art Attack. Provquelos a ser creativos!
Aproveche las instrucciones que sus estudiantes debieron elaborar en la actividad 4 del apartado Aprendo gramtica a partir del texto, para que complementen el manejo de los modos verbales con los usos de dos puntos y de coma que se trabajan en el apartado de ortografa. 1. Solicite a sus estudiantes volver a trabajar sobre las instrucciones creadas en la actividad 4 de la pgina 193 del Texto. Pdales que adecuen las instrucciones para que agreguen uso de dos puntos y de coma en las expresiones aprendidas. 2. Una vez que tengan listo su texto, invtelos a intercambiarlo con su compaero o compaera de banco, a fin de que coevalen sus trabajos. 3. Si lo desea, puede solicitar la lectura de algunos de los textos en la que indiquen los usos de coma y dos puntos utilizados, de este modo podrn realizar un modelo para aunar criterios de evaluacin.
1. Para estimular la comprensin
despus de la lectura, pida a sus estudiantes que realicen las actividades del apartado Comprensin de lectura, asignando un tiempo determinado para su resolucin. Luego revise las respuestas con la participacin de distintos estudiantes. 2. Lea el cuadro de contenido y aclare las dudas que puedan surgir. 3. Solicite a tres estudiantes para que cada uno lea un enunciado de la actividad 1 del apartado Cmo est escrito? 4. Determine un tiempo para la resolucin de las actividades y luego revselas apoyndose en el cuadro de contenido. 5. Muestre el uso de los modos verbales en el texto instruccional que leyeron. Para esto, pdales que coloquen atencin a la secuencia en que estos se presentan en el texto. Revise luego su correcta aplicacin en el ejercicio de escritura de la actividad 4.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de la funcin de las instrucciones y los elementos gramaticales y ortogrficos que utilizan, puede iniciar una conversacin en torno a las siguientes preguntas: Por qu la funcin apelativa es la que predomina en los textos instruccionales? Por qu el modo verbal ms utilizado en este tipo de textos es el imperativo? Cul es la funcin del uso de dos puntos y de comas en algunas de las expresiones que utilizan estos textos?
Otros recursos Muestre a sus estudiantes que los textos instruccionales estn presentes en diferentes partes y de variadas formas. Por ejemplo, este es el caso de las etiquetas que trae nuestra ropa, en donde se indica el modo en que debe ser lavada la prenda y si luego necesita ser planchada o no. La explicacin de algunos de estos smbolos los puede encontrar en el sitio web www.euroresidentes.com/vivienda/mantenimiento-casa/etiqueta-de-instrucciones.htm.
Lo que ya saben Extraen informacin explcita e implcita de los textos ledos. Reconocen ideas importantes de textos literarios o no literarios. Comentan textos literarios y no literarios, apoyndose en la informacin extrada. Identifican la estructura de un texto instruccional. Distinguen y aplican los modos verbales y su uso en los textos instruccionales. Reconocen y aplican correctamente los dos puntos y la coma. Para recobrar los aprendizajes en torno a los textos instruccionales, puede solicitar a sus estudiantes que elaboren en forma oral las instrucciones necesarias para ir a ver una obra teatral.
1. Promueva el intercambio de los textos instruccionales entre sus alumnos y alumnas a fin de que sean una herramienta de apoyo a la comprensin lectora. 2. Pdales que lean atentamente el trabajo de su compaero o compaera identificando en l los elementos estructurales estudiados. 3. Solicite que coevalen el texto completando la siguiente tabla:
Aspecto evaluado
El texto cumple con entregar una serie de instrucciones para lograr un objetivo. El trabajo cumple con las partes bsicas de un texto instruccional. El texto presenta verbos en imperativo, los cuales permiten dar rdenes para llevar a cabo una accin. Se hace buen uso de dos puntos y de coma.
No
textual, verifique que los estudiantes hayan comprendido la estructura de un texto instruccional. Para esto, estimule el desarrollo de la actividad que se propone en la seccin Lo que ya saben. 2. Promueva el desarrollo de la etapa de Planificacin, la cual puede realizarse en forma individual o grupal, segn prefiera usted o sus estudiantes. 3. Al momento de escribir, promueva un clima de silencio y tranquilidad, permitiendo de esta forma potenciar la concentracin de alumnos y alumnas. 4. Promueva la auto y coevaluacin de los textos, con el fin de corregir las producciones antes de elaborar el libro que se propone en el apartado Para compartir nuestros textos.
Evaluacin
Para evaluar la produccin textual de sus estudiantes puede hacerlo asignando puntaje a los trabajos segn el logro de cada objetivo. A continuacin le presentamos una tabla que puede utilizar para este fin:
Pauta de evaluacin
El texto cumple con la finalidad de entregar instrucciones. La estructura corresponde a la de un texto instruccional. La redaccin es clara y precisa. Las instrucciones son suficientes para realizar la actividad propuesta. Utiliza verbos en modo imperativo. Hace buen uso de los dos puntos y de coma.
Observaciones
El contexto del texto Los autores del declogo que aqu se presenta son dos destacados hombres de teatro chilenos, vinculados a la compaa Ictus, la cual desde finales de los aos cincuenta forma parte de la escena nacional. Jorge Daz (1930-2007) desempe a lo largo de su vida diversos oficios teatrales, destacndose principalmente como dramaturgo. Algunas de sus obras son: El cepillo de dientes, Las cicatrices de la memoria y Topografa de un desnudo. Carlos Genovese, por su parte, adems de su extensa trayectoria en teatro como actor, autor y codirector en variados montajes, ejerce el oficio de cuentacuentos, siendo autor de la coleccin de relatos orales Las ms bellas historias para ser contadas.
Pauta de respuestas Completacin de oraciones: Las partes de una obra dramtica son: presentacin, desarrollo, clmax y desenlace. / El conflicto es la situacin que enfrenta a los personajes y el clmax es el momento de mayor tensin. / Los oficios teatrales son las labores que ayudan a la puesta en escena. / La funcin de los textos instructivos es apelativa. / El modo imperativo sirve para dar una orden o indicacin para que otro realice una accin. / Se usa coma para separar los elementos de una enumeracin. / Se usa dos puntos para anunciar una enumeracin. 1. Deben elaborar argumentos que expliquen las razones por las que una regla les pareci ms pertinente que otra. 2. Evale la lectura comprensiva del declogo, de modo que logren rescatar algunas de las reglas y que estas muestren coherencia con el desempeo observado durante las representaciones realizadas en la unidad. 3. Respuesta personal. 4. Motive a sus estudiantes a participar de una conversacin en torno a este punto y a que reconozcan que en el trabajo en equipo cada integrante posee un rol destacado, sin importar si es visto por el pblico o no. 5. Asegrese de que, efectivamente, los verbos de cada enunciado del declogo se expresen en modo imperativo.
1. Asigne un tiempo determinado para que completen las oraciones y luego revselas oralmente. 2. Motive una lectura en voz alta del texto Declogo de un buen equipo de produccin. Escoja a distintos estudiantes para que lean los distintos puntos del declogo. 3. A continuacin, d tiempo para que contesten las actividades que se proponen despus de la lectura. 4. Revise las tres primeras actividades del apartado Cmo lo aplico? motivando comentarios y una conversacin acerca de la importancia de trabajar en equipo y de cmo se pueden conjugar la responsabilidad y habilidades de los integrantes para obtener un resultado ptimo.
Evaluacin
Los siguientes modelos de mapas conceptuales pueden ser utiles para sistematizar los contenidos de la unidad en la pizarra.
Obra teatral
se estructura en
Modos verbales
manifiestan
Presentacin
se presentan
Desarrollo
transcurre
Desenlace
se resuelve
La actitud del hablante

estos son
Los personajes El conflicto
El conflicto
su momento de mayor tensin es
Indicativo
Subjuntivo
Imperativo
El clmax
220 Texto del Estudiante - Proyecto
Proyctate al futuro 221
Proyctate al futuro 223
Para seguir leyendo 225
226 Texto del Estudiante - Antologa
238 Texto del Estudiante - ndice de contenidos y Bibliografa
Evaluaciones adicionales Evaluacin unidad 1: Historias que nacen de la palabra

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee atentamente el siguiente cuento y luego realiza las actividades: Curso: Puntaje ideal: 12 puntos
Aquella maana
Aquella maana tocaba el violonchelo en la entrada del metro. El poco dinero que ganaba me alcanzaba para vivir dignamente. No como hubiese querido la Pa, claro est. Ella quera que trabajara en la empresa de su padre. Pero yo amaba la msica tanto como a ella. Por eso tal vez le dediqu mis melodas. Aquella maana la record ms que nunca, se cumpla un ao sin vernos. Aquella maana cayeron 5.000 dentro del violonchelo. No pude levantar la vista, solo segu el ruido de los tacos perderse por el corredor. Guiliano Bernal: Santiago en 100 palabras. Santiago de Chile: edicin Revista Plagio, 2005.
1. Identifica los elementos del cuento en el relato ledo y luego organzalos en la siguiente tabla:
Narrador Quin cuenta?
Acontecimientos Qu ocurre?
Personajes A quines?
Ambiente Espacio Dnde? Tiempo Cundo?
2. Subraya los pronombres que aparecen en el texto e indica a quin hace referencia cada uno. 3. Identifica la o las palabras con tilde diacrtica y explica por qu la llevan. 4. Formula tres preguntas que haras a un artista callejero para conocer sobre su trabajo y su experiencia creativa.
1. Narrador: el hombre que toca el violonchelo / Acontecimientos: 1) el hombre toca el violonchelo a la entrada del metro; 2) recuerda a su ex novia; 3) le dejan $5000 por su msica; 4) por el ruido de los tacos, l se da cuenta de que es una mujer. Personajes: el narrador, la Pa, la mujer que deja los $5000 / Espacio: a la entrada del metro / Tiempo: una maana. (4 puntos) 2. Ella: se refiere a la Pa / Yo: se refiere al narrador / Ella: nuevamente se refiere a la Pa. (3 puntos) 3. Ms: indica cantidad (cunto record a la mujer). (1 punto) 4. Evale que las preguntas estn formuladas de modo que motiven al entrevistado a exponer sus experiencias y opiniones personales y que estn escritas con buena ortografa. (3 puntos por formulacin de las preguntas y 1 punto por ortografa)
Gua Didctica del Docente - Evaluaciones adicionales 239
Evaluacin unidad 2: Caras y corazones

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Curso: Puntaje ideal: 24 puntos
Busca las palabras que hay en la sopa de letras y luego realiza las actividades que se proponen:
S U C O I R E I R A N S I M I E N T R A S O T I H I E L N I T D I R C U A E N Y T E I U R P A P I L S A U L E E E I U I R I A F I A R L U E S A E C A M I O N A N R A N C U E N T O O P O N R O N E U B X L D U O A D B T R R G R U E S O S U U I O O Z V I E J A D H A D I U C S E D R I O O O Q M C U A D R A Z W S
Miel cien mientras cuero gruesos causar piano duela tierno hiel ta camin fiar cuadra Luisa piernas reirn da Sal aire bho ro do cuento vieja - euro
1. Califica en una tabla las palabras encontradas, segn tengan diptongo o hiato. (10 puntos) 2. Usa tu imaginacin y escribe un cuento en el que participen uno o varios personajes populares. Tu cuento deber incluir un mnimo de 8 palabras de las encontradas en la sopa de letras. (10 puntos) 3. Lee tu cuento ante tus compaeros y compaeras con la entonacin y diccin adecuadas. (4 puntos)
Sugerimos evaluar esta actividad con una lista de cotejo. La lectura puede ser coevaluada, con la participacin de todo el curso. Proponemos los siguientes criterios. Para el profesor
Aspectos evaluados MB
Distinguen las palabras que poseen diptongo y hiato. Palabras con diptongo: miel, cien, mientras, cuero, gruesos, causar, piano, duela, tierno, hiel, camin, fiar, cuadra, Luisa, piernas, reirn, aire, cuento, vieja, euro. Palabras con hiato: ta, da, Sal, bho, ro, do. El cuento posee personajes principales y secundarios. El cuento utiliza adecuadamente las palabras de la sopa de letras. El cuento no presenta errores de redaccin. El cuento no presenta errores de ortografa. El alumno o alumna lee cuidando su postura, diccin y entonacin. Para el estudiante
Puntaje B R
NL
Aspectos evaluados
El cuento fue ledo con un volumen de voz adecuado. Mi compaero o compaera dio entonacin e intensidad a las palabras segn los acontecimientos y lo que decan los personajes. Se identifican en el cuento personajes principales y secundarios.
No
240 Gua Didctica del Docente - Evaluaciones adicionales
Evaluacin unidad 3: Hroes de todos los tiempos

Para realizar esta actividad deben escoger con la participacin del curso, una pelcula sobre un superhroe o superherona que resulte atractivo para todos; por ejemplo: Batman, Superman, El hombre araa, Los increbles, Los cuatro fantsticos, entre otros. Si la pelcula no est en la escuela o colegio, se puede conseguir en un video club o uno de los compaeros o compaeras que la tenga puede prestarla. Asistirn a la pelcula en un clima de respeto y concentracin, para realizar en la siguiente clase la actividad de evaluacin. Es importante adems recopilar cierta informacin antes de realizar la actividad, la cual les servir para tener un mejor desempeo; por ejemplo, averigar ms sobre el personaje protagnico, especialmente su biografa. Igualmente, el da de la pelcula, pueden realizar una discusin sobre los aspectos valricos que se ponen en juego en ella. A continuacin, se presenta la actividad de evaluacin a realizar:
Hroes de todos los tiempos: demuestro mis aprendizajes

La clase pasada viste junto a tus compaeros y compaeras una pelcula de superhroes. Ahora, trabajando individual y concentradamente, realiza un resumen de la pelcula incorporando en tu texto los aprendizajes elaborados en la unidad. Los requerimientos son los siguientes: 1. Al contar algunos acontecimientos o escenas en que interacten los personajes, emplea correctamente los estilos narrativos directo e indirecto. 2. Utiliza correctamente los tiempos pretritos trabajados. 3. Refirete a la preocupacin que tiene el personaje (superhroe-herona) por el bien comn. 4. Incluye una resea biogrfica del hroe o de otro personaje de tu inters, exponiendo cronolgicamente los sucesos de su vida. 5. Incluye la narracin de una escena elegida por ti (la escena que ms te gust) y redctala, con tu estilo narrativo favorito. 6. Cuida tu redaccin y ortografa.
Proponemos los siguientes criterios de evaluacin del texto producido:
Aspectos evaluados
Adecuada redaccin: estructura de prrafos y uso de oraciones completas. Adecuada ortografa, especialmente en la acentuacin de palabras compuestas y adverbios terminados en -mente. Utilizacin correcta de los tiempos pretritos. Reconocimiento de personajes principales y secundarios. Inclusin de uno dos prrafos con la biografa del hroe ordenada cronolgicamente. Narracin de una escena empleando correctamente el o los estilos narrativos escogidos. Reflexin sobre los valores que encarna el superhroe. Presentacin del trabajo en forma limpia y ordenada. Total
Puntaje ideal
3 2 3 2 3 3 3 2 21 puntos
Puntaje obtenido
Evaluacin unidad 4: Con los brazos abiertos

1. Conforma un grupo de 5 a 7 personas para crear un programa de televisin tipo matinal, en el cual se presenten los siguientes segmentos: Discusin grupal o debate. Una entrevista a una persona que tenga un testimonio que dar. 2. Cada grupo deber preparar su boceto del programa y luego exponer su programa en la clase, caracterizndose cada uno como participante e introduciendo otros aspectos de produccin que el grupo desee. 3. Los aspectos que debern considerar para la elaboracin del boceto del programa son los siguientes: Nombre del programa. Nmero de conductores. Descripcin del set que se utilizar (disposicin del mobiliario, cmaras, entre otros). Seleccin del tipo de lenguaje que se uilizar y por qu. Roles asignados: Conductor/a/es, participantes del debate y entrevistado/a. Tema sobre el que se realizar el debate y posturas que defender cada participante. Tema sobre el que tratar el testimonio, con una breve narracin de la historia (con desenlace abierto o cerrado). Valores que se destacan en el testimonio.
Proponemos evaluar el programa producido a travs de los siguientes criterios:
Aspectos evaluados
Presentan un boceto del programa a realizar, indicando y explicando los aspectos requeridos en forma clara y precisa. Presentan el programa ante el curso, cindose y respetando el boceto previamente elaborado. Se respetan los roles asignados y se manifiesta el trabajo en equipo llevado a cabo por el grupo. La discusin grupal o debate se realiza en un ambiente de respeto, esgrimiendo argumentos que sustentan las diferentes opiniones. La pauta de preguntas elaborada para el cuestionario permite al entrevistado explayarse, entregando distintos sucesos de su experiencia. El programa resulta un producto interesante en su globalidad, cumpliendo en general con lo solicitado para la actividad. Logran captar la atencin de la audiencia a travs de los contenidos trabajados y de la agilidad con que se produce el programa. Presentacin del trabajo en forma limpia y ordenada. Total
Puntaje ideal
3 3 4 5 5 5 3 2 30 puntos
Puntaje obtenido
Evaluacin unidad 5: Somos parte de la historia?

Somos parte de la historia?: demuestro mis aprendizajes

1. Formen grupos de cinco integrantes cada uno. 2. Elijan uno de los siguientes problemas de contaminacin, el que ms les interese o el que afecte mayormente a su barrio, pueblo o ciudad: - Contaminacin de las aguas. - Contaminacin acstica. - Contaminacin visual. - Contaminacin lumnica. - Contaminacin atmosfrica. - Tabaquismo. - Otros. 3. Investiguen sobre el tema y formlense un punto de vista al respecto: a quines afecta?, cules son los riesgos?, quin o quines son responsables?, cmo podemos combatirlo?, cul es nuestro grado de responsabilidad? La discusin sobre estas preguntas puede ayudar a identificar la tesis o punto de vista. 4. Piensen y formulen argumentos para sustentar la tesis. 5. Creen un spot publicitario o comercial. Este debe incluir la argumentacin oral y entregar un mensaje ecolgico en que se propongan vas de solucin al problema seleccionado. 6. Dramaticen ante el curso el comercial o spot publicitario que han creado.
Proponemos que adems de la evaluacin se realice una actividad de coevaluacin. Estas son las pautas y criterios sugeridos:
Pauta de evaluacin para el profesor
Aspectos evaluados
La dramatizacin del comercial es coherente con lo que quiere decir. Utilizan un lenguaje adecuado al dialogar. Se formula un punto de vista respecto del problema. Se plantean argumentos que sustentan el punto de vista. El comercial entrega un mensaje ecolgico. Se evidencia creatividad. Total
Puntaje ideal Puntaje obtenido

3 3 3 4 3 3 19 puntos
Pauta de evaluacin para el estudiante
Aspectos evaluados
Me gust la dramatizacin del grupo. El comercial trataba sobre el tema de la contaminacin. Haba un mensaje ecolgico. Se not preocupacin por hacerlo bien y con participacin de todos.
No
Evaluacin unidad 6: Aunque usted no lo crea

Lee atentamente el cuento que se presenta a continuacin y desarrolla las actividades que luego se solicitan:
Algo muy grave va a suceder en este pueblo

Imagnese usted un pueblo muy pequeo donde hay una seora vieja que tiene dos hijos, uno de 17 y una hija de 14. Est sirvindoles el desayuno y tiene una expresin de preocupacin. Los hijos le preguntan qu le pasa y ella les responde: No s, pero he amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a este pueblo. Ellos se ren de la madre. Dicen que esos son presentimientos de vieja, cosas que pasan. El hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que va a tirar una carambola sencillsima, el otro jugador le dice: Te apuesto un peso a que no la haces. Todos se ren. l se re. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le preguntan qu pas, si era una carambola sencilla. Contesta: Es cierto, pero me ha quedado la preocupacin de una cosa que me dijo mi madre esta maana sobre algo grave que va a suceder a este pueblo. Todos se ren de l, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde est con su mam o una nieta o en fin, cualquier pariente. Feliz con su peso, dice: Le gan este peso a Dmaso en la forma ms sencilla porque es un tonto. Y por qu es un tonto? Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillsima estorbado con la idea de que su mam amaneci hoy con la idea de que algo muy grave va a suceder en este pueblo. Entonces le dice su madre: No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen. La pariente lo oye y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero: Vndame una libra de carne y en el momento que se la estn cortando, agrega: Mejor vndame dos, porque andan diciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es estar preparado. El carnicero despacha su carne y cuando llega otra seora a comprar una libra de carne, le dice: Lleve dos porque hasta aqu llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar, y se estn preparando y comprando cosas. Entonces la vieja responde: Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras. Se lleva las cuatro libras; y para no hacer largo el cuento, dir que el carnicero en media hora agota la carne, mata otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo en el pueblo est esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice: Se ha dado cuenta del calor que est haciendo? Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor! (Tanto calor que es un pueblo donde los msicos tenan instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la sombra porque si tocaban al sol se les caan a pedazos.) Sin embargo dice uno, a esta hora nunca ha hecho tanto calor. Pero a las dos de la tarde es cuando hay ms calor. S, pero no tanto calor como ahora. Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito y se corre la voz: Hay un pajarito en la plaza. Y viene todo el mundo, espantado, a ver el pajarito.
lll
lll
Pero seores, siempre ha habido pajaritos que bajan. S, pero nunca a esta hora. Llega un momento de tal tensin para los habitantes del pueblo, que todos estn desesperados por irse y no tienen el valor de hacerlo. Yo s soy muy macho grita uno. Yo me voy. Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa la calle central donde est el pobre pueblo vindolo. Hasta el momento en que dicen: Si este se atreve, pues nosotros tambin nos vamos. Y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo. Y uno de los ltimos que abandona el pueblo, dice: Que no venga la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa y entonces la incendia y otros incendian tambin sus casas. Huyen en un tremendo y verdadero pnico, como en un xodo de guerra, y en medio de ellos va la seora que tuvo el presagio, clamando: Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que estaba loca. Gabriel Garca Mrquez narr en forma oral este cuento en un congreso de escritores en la dcada de los setenta. El relato fue grabado y luego publicado en la revista mexicana El Cuento.
1. Transforma el cuento ledo en una noticia. Para ello, aplica la estructura adecuada de este texto informativo. En tu noticia debers: Crear el titular completo. Respetar la estructura del tipo de texto. Responder a las preguntas bsicas. Aplicar adecuadamente la concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y adjetivos. Utilizar correctamente la s. 2. Escribe un nuevo final para este cuento, utilizando algunas de las pistas entregadas durante el relato.
Sugerimos utilizar la siguiente pauta de evaluacin para corregir el trabajo de sus estudiantes. Le recomendamos que, posterior a la evaluacin, realice reuniones en grupos pequeos para entregar una retroalimentacin del trabajo realizado.
Pauta de evaluacin
Titular de la noticia completo. Estructura: titular, texto informativo en prrafos. Informacin que responda a las preguntas de la noticia. Uso adecuado de la concordancia de gnero y nmero entre artculo, sustantivo y adjetivo. Uso adecuado de la s. Creacin de un final relacionado con algunas de las pistas que da el relato de Garca Mrquez. Presentacin del trabajo limpio y ordenado. Total
Puntaje ideal
3 3 5 3 3 3 3 23 puntos
Puntaje obtenido
Evaluacin unidad 7: Las palabras y las cosas

I. Preguntas de alternativas (1 punto cada una) Lee atentamente las siguientes preguntas y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. Qu actitud presenta la siguiente estrofa?
a) Carmnica. b) Enunciativa. c) Apelativa. d) Ninguna de las anteriores.
sucedi que cierta vez mi padre fue desterrado al sur, a la lejana Isla de Chilo donde el invierno es como una ciudad abandonada. Part con l y sin pensar llegamos a Puerto Montt una maana clara. Se canta al mar Nicanor Parra
2. La siguiente oracin: Mi gato es negro y pequeo y tiene unas manchas blancas en las patas delanteras. Presenta: a) Una descripcin subjetiva. b) Una descripcin objetiva. c) Descripcin subjetiva y descripcin objetiva. d) Ninguna de las anteriores. 3. Las expresiones espaciales responden a la pregunta: a) Cundo. b) Cunto. c) Dnde. d) Cmo. 4. Antes y despus de frases explicativas se utiliza: a) Coma. b) Dos puntos. c) Punto y coma. d) Punto seguido. II. Preguntas de desarrollo 1. Realiza una descripcin subjetiva de una persona muy importante para ti, cuida tu ortografa y redaccin. (5 puntos) 2. Escribe un poema con dos estrofas de un mximo de 7 versos en cada una. Debes elegir una actitud lrica de las aprendidas en clase y utilizarla adecuadamente en tu poema. (5 puntos) Pauta de respuestas I. 1. b - 2. b - 3. c - 4. a II. 1. Revise que la descripcin cumpla con elementos subjetivos y que tanto la redaccin como la ortografa sean las adecuadas al nivel. 2. Evale que el poema cumpla con el uso de una actitud lrica y con los versos y estrofas solicitados.
Evaluacin unidad 8: Es tiempo de actuar

Realiza la siguiente actividad, utilizando los aprendizajes adquiridos en esta unidad:
Trabajando en parejas, escriban una obra de teatro que represente un tema de inters para ustedes. La obra debe contener: instrucciones o acotaciones, presentacin, conflicto, desarrollo, clmax y desenlace. El texto deber aplicar correctamente el uso de: dos puntos y coma, adems de las reglas generales de ortografa competentes al nivel. El texto tambin deber mezclar adecuadamente expresiones coloquiales con otras formales. Agreguen a su texto dramtico un instructivo para su representacin, sealando los pasos para llevarlo a escena con xito. En el texto instructivo deben emplear correctamente el modo imperativo y los usos de coma y dos puntos estudiados. Nota: Al realizar el trabajo, apliquen las fases de produccin textual que ya conocen: A. Planificacin: identifiquen el destinatario del trabajo, el lenguaje que debern usar, el tema sobre el que quieren escribir, entre otros aspectos propios de esta etapa. B. Primera escritura: escriban cuidando todos los detalles y con lpiz grafito para que puedan corregir. C. Revisin del texto: revisen y evalen su trabajo, empleando alguna de las pautas que hay en el Texto para el Estudiante. D. Correccin y reescritura: corrijan los aspectos necesarios y presenten su trabajo en forma limpia y ordenada.
Evalu la creacin de la obra de teatro teniendo en cuenta una pauta como la que aqu presentamos:
Aspectos a evaluar
La obra tiene una presentacin adecuada. La obra tiene un desarrollo adecuado y coherente. La obra presenta un clmax pertinente al conflicto. Las acotaciones se encuentran insertadas adecuadamente dentro del texto. La obra presenta un desenlace coherente. Aplica adecuadamente el uso de dos puntos y expresiones ilativas. Utiliza adecuadamente el modo imperativo. Total
Puntaje ideal
2 2 2 2 2 2 2 14 puntos
Puntaje obtenido
Modelos e instrumentos de evaluacin

1. Enfoque de evaluacin formativa El proceso de evaluacin de aprendizajes en el trabajo escolar responde a la necesidad de detectar oportunamente los logros e insuficiencias de nuestros estudiantes, de modo de mejorar las prcticas y aplicar las estrategias que se hagan necesarias para remediar, favorecer o ir ms lejos en sus aprendizajes. Hablamos entonces de una evaluacin formativa, cuya finalidad es poner en conocimiento de cada alumno o alumna cul es su proceso personal de avance o aprendizaje, contribuyendo de este modo a la autoevaluacin del mismo y a la aparicin de actitudes o estrategias personales para superar las dificultades1. As entendida, la evaluacin del trabajo y de los avances o dificultades de los alumnos no debera requerir pruebas especficas o actividades especiales, al margen de las que en cada unidad se prevean como actividades de aprendizaje. Dicho de otro modo, las actividades deben estar diseadas de tal forma que permitan al profesor o profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje que se producen en cada unidad2. Esa es la perspectiva con que han sido elaboradas las actividades del Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicacin de 6o Bsico, por lo que resulta fundamental que profesores y profesoras as como sus estudiantes atiendan a la informacin que el desarrollo de estas actividades les entregan. Destacamos, al respecto, los siguientes apartados: Preguntas cerradas y de desarrollo: tem con preguntas que estimulan la aplicacin de estrategias durante y despus de la lectura, fortaleciendo la comprensin en los niveles literal, inferencial, crtico y apreciativo. Reorganizacin del texto: actividad que permite a cada estudiante realizar una organizacin personal de el o los textos ledos, identificando sus elementos estructurales o tipolgicos, apoyndose en recursos grficos y verbales. Comprensin de lectura: apartado en el que se formulan preferentemente preguntas abiertas que permiten trabajar la comprensin literal, inferencial, crtica y apreciativa y reconocer la estructura tipolgica del texto en estudio. Produccin escrita: actividad en la que el alumno aplica el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose a la tipologa textual trabajada y culminando con una autoevaluacin global de los aprendizajes elaborados. Evaluacin: actividades de cierre de unidad en las cuales se trabajan los aprendizajes conceptuales y su oportuna aplicacin a la lectura comprensiva de un texto literario o no literario. Igualmente, se invita a una reflexin metacognitiva por parte de los estudiantes. El desarrollo de estas actividades debe formar parte de una estrategia constante de evaluacin formativa, para la cual recogemos las orientaciones desarrolladas por Clifton Chadwick3 :
Evaluar formativamente los logros

Terminar cada leccin con una evaluacin formativa que los alumnos hacen conjuntamente con el maestro, o en pequeos grupos con sus compaeros. Intercalar las lecciones con preguntas que estimulen respuestas afectivas a travs de los contenidos de los textos, eligiendo situaciones altamente significativas para los alumnos y que representen formas de evaluacin de aprendizaje sobre la marcha. Incluir preguntas o actividades peridicas que permiten al alumno mostrarse a s mismo en qu grado ha dominado la informacin presentada, y que le seale dnde volver a leer para corregir errores o cubrir vacos en sus conocimientos.
1 Carlos Lomas, Andrs Osoro y Amparo Tusn: Criterios para la seleccin de actividades. En: La planeacin de la clase de espaol. Mxico D.F.: Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. 2 3
Op. Cit.
Clifton B. Chadwick: El Uso de los Principios de Diseo de Ensenaza-Aprendizaje en la Preparacin de Textos Escolares. En sitio web de la Organizacin Internacional del Trabajo. Oficial Regional para Amrica Latina y el Caribe: www.oit.org (formato pdf).
248 Gua Didctica del Docente - Modelos e instrumentos de evaluacin
2. Pruebas objetivas Las pruebas objetivas son un instrumento de evaluacin que resulta eficiente en su aplicacin y correccin y que permite reunir y comparar informacin acerca de un conjunto amplio de estudiantes, estableciendo as niveles de logro grupales. La principal caracterstica de este tipo de pruebas es que obligan a seleccionar una opcin la que el estudiante considere ms adecuada entre un conjunto de respuestas dadas. Algunas ventajas que de ello derivan son las siguientes: contribuyen a ejercitar la memoria de reconocimiento, desarrollan un modo de pensar para seleccionar, exigen al estudiante un perodo ms o menos extenso de concentracin y trabajo silencioso y, lo que es muy importante, lo involucran en una toma de decisiones, pues debe resolver de un modo preciso sin espacio para divagaciones. I. Comprensin de un cuento breve Para aplicarlas en Lenguaje y Comunicacin debemos reflexionar sobre las oportunidades especficas que ofrecen para la evaluacin de los aprendizajes propios del sector. A este respecto, si bien no se les considera un instrumento muy adecuado para evaluar la comprensin de lectura como construccin de significado, s lo son para estimar los niveles de comprensin literal e inferencial y para apreciar algunas habilidades fundamentales para la comprensin, como la caracterizacin de la finalidad y la tipologa, el reconocimiento de palabras y la identificacin de determinadas estructuras (sintcticas o semnticas). A continuacin, ofrecemos distintos tems de seleccin mltiple que pueden servir de modelo para elaborar pruebas objetivas para este sector:
Los calcetines, la vecina

Cuando la vecina llam al timbre para devolverme un calcetn cado del tendedero, no di importancia al asunto. Dej el calcetn en cualquier parte, regres al sof, continu viendo los Teletubbies. Al da siguiente, la vecina regres, trayendo esta vez un calzoncillo. No me pareci nada del otro mundo. Abandon la prenda en una silla. Esa misma tarde, la vecina me devolvi una camiseta. A la noche trajo un pantaln. A primera hora de la maana, unos zapatos. Ahora s, sospech que algo extrao ocurra: los zapatos eran marrones. No me dio tiempo a pensar mucho en ello, pues a los pocos minutos la vecina volvi, esta vez con un jersey de lana bastante feo, un mono de mecnico, un tricornio, una estola de adviento y una capa de tuno. Extraome. Acept las prendas, di las gracias, cerr la puerta. Poco a poco fui recopilando todo aquello que a la buena seora se le ocurra introducir en mi casa. El espacio habitable de mi hogar fue reducindose, por todas partes se vean prendas amontonadas. Lleg el momento en que no me atrev a encender la cocinilla por miedo a prender fuego a la vivienda. Ahora, mientras escribo esto, oigo llamar a la puerta. Ser la vecina. Quisiera abrir y decirle, por favor, no traiga ms ropa, la situacin comienza a ser desesperada, llevo ms de un mes buscando mi cepillo de dientes. Quisiera abrir, s, pero no veo manera de abrirme camino hasta la puerta. Choan C. Glvez en http://mundodu.net/relatos/los-calcetines-la-vecina
1. El narrador del relato ledo es: a. Un narrador fuera de la historia. b. Un narrador protagonista. c. Un narrador omnisciente. d. Un narrador testigo.
2. Por qu el hombre ya no abre la puerta? a. Porque no tiene ropa. b. Porque se aburri de la vecina. c. Porque no puede dejar de ver televisin. d. Porque no se puede mover a causa de los bultos.
Identifican elementos de un cuento: el narrador
Gua Didctica del Docente - Modelos e instrumentos de evaluacin 249
3. En qu momento el hombre comienza a darse cuenta de que la situacin es extraa: a. Cuando nota que le sobra ropa. b. Cuando no reconoce unos zapatos. c. Cuando se da cuenta de que no conoce a su vecina. d. Cuando cree que su hogar se ha vuelto pequeo. Infieren la causa de un acontecimiento
4. Cmo es la actitud del hombre con la vecina? a. Resignada, pues no sabe qu hacer con ella. b. Violenta, ya que la insulta para que no vuelva. c. Desinteresada, pues la ignora completamente. d. Amable, ya que accede a guardar la ropa que lleva.
narrado, incorporando detalles

II. Identificacin de tipologa textual y aplicacin de contenidos de gramtica Fue vista por 274.213 personas en su primer fin de semana.
Interpretan sentidos de detalles y partes del texto
La Era de Hielo 2: el segundo mejor estreno en salas locales

Solo cuatro das de exhibicin le bastaron a La Era del Hielo 2 para imponer una nueva marca en las salas locales. La cinta animada fue vista el jueves y el domingo por 274 mil 213 espectadores, lo que la convierte en la pelcula con el segundo mejor fin de semana de estreno en Chile. El primer lugar sigue siendo para el episodio 3 de Star Wars: La Venganza de los Sith (2005), que en su weekend de debut llev a los cines 279.007 personas. En Norteamrica, el filme realizado por computadores que retoma las aventuras del perezoso Sid, el mamut Many y el tigre dientes de sable Diego, debut en primer lugar de la taquilla, con 70,5 millones de dlares de recaudacin. Las cifras del primer fin de semana de exhibicin en Chile de La Era del Hielo 2 estrenada con 59 copias dobladas al espaol triplic lo que su primer episodio obtuvo en el mismo perodo, con 79. 902 espectadores.
Texto editorial. 1. El texto ledo corresponde a: a. Una noticia. b. Un reportaje. c. Una entrevista. d. Un comentario. 2. Qu funcin del lenguaje predomina en este texto? a. Apelativa. b. Expresiva. c. Referencial. d. Metalingstica.
Reconocen la tipologa del texto ledo: una noticia

3. Cul es el titular del texto? a. El segundo mejor estreno en salas locales. b. La Era de Hielo 2: el segundo mejor estreno en salas locales. c. La Era de Hielo 2 fue vista por 274.213 personas en su primer fin de semana. d. Fue vista por 274.213 personas en su primer fin de semana. La Era de Hielo 2: el segundo mejor estreno en salas locales.
Identifican la funcin de comunicar informacin y hechos de la realidad

4. En qu tiempo estn conjugados los siguientes verbos extrados del texto: llev, debut y triplic. a. Futuro. b. Presente. c. Pretrito imperfecto. d. Pretrito perfecto simple.
Reconocen la funcin verbal en contexto
Identifican caractersticas formales de un texto, favoreciendo su comprensin
Pauta de respuestas I. II. Comprensin de un cuento breve. 1.b - 2.d - 3.b - 4.a Comprensin de un texto literario breve y aplicacin de contenidos de gramtica: 1.a - 2.c - 3.d - 4.d
250 Gua Didctica del Docente - Modelos e instrumentos de evaluacin
3. La evaluacin de la comprensin de lectura como construccin de significado El Mapa de Progreso de Lectura4 propuesto por el Ministerio de Educacin como un instrumento para establecer los niveles de aprendizaje referidos a este dominio, plantea que lo ms importante de la competencia lectora es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee . El estudiante debiera avanzar en dicha construccin de significado a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a desarrollar una comprensin ms profunda y detallada de los textos . La evaluacin de esta capacidad requiere un enfoque ms holstico que permita al estudiante poner en juego distintas habilidades, desde la extraccin de informacin explcita hasta la elaboracin de una opinin que integre los elementos explcitos e implcitos del texto que ha captado, sus conocimientos especficos sobre el tema y la contextualizacin sociocultural de lo ledo. Proponemos al respecto las siguientes estrategias:
Parfrasis
La parfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras y es considerada una habilidad de lectura que forma parte del proceso de comprensin. Para parafrasear un texto el lector debe entender la informacin que este le entrega, captar el significado y trasladar el conocimiento a nuevos contextos, con lo que no solo reorganiza personalmente los elementos identificados, sino que, adems, pone en juego la informacin que posee sobre el tema. Para trabajar esta habilidad en el aula, una propuesta de pasos a seguir es la siguiente5: Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar; por ejemplo: en qu momento sucede?, cul es el problema del personaje?, etc. Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno. Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar. Otras preguntas o actividades tipo para desarrollar esta habilidad, las que pueden trabajarse oralmente o por escrito, son: Haz una reescritura del cuento (u otro tipo de texto). Cuntale a un amigo o amiga de qu se trata el texto que leste. Explica cmo el personaje lleg a encontrarse en esa situacin (para un texto narrativo). Explica con tus propias palabras los argumentos que da el autor para apoyar su planteamiento (para un texto argumentativo). Escribe el poema en prosa y con tus palabras, sin cambiar los sentimientos que expresa el hablante lrico (para un texto lrico).
Elaboracin de organizadores grficos

Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual, para lo cual el lector debe identificar la informacin importante del texto, jerarquizarla y representar las relaciones que se establecen entre las ideas principales y los detalles. Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura, pero como modalidad de evaluacin se aplican durante y despus de leer, con el objetivo de que el alumno demuestre su manera de comprender el texto.
4 Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa de Progreso de Lectura. Gobierno de Chile: Ministerio de Educacin. En www.mineduc.cl 5 Estrategias de construccin del significado antes, durante y despus de la lectura. Universidad de Santiago de Chile. Programa para la apropiacin curricular Lenguaje y Comunicacin. En: www.apropiacion.usach.cl
Gua Didctica del Docente - Modelos e instrumentos de evaluacin 251
Recursos del Texto ampliados

Las imgenes que se presentan a continuacin pertenecen a la actividad 3 del apartado Reorganizacin del texto de la unidad 5. Le sugerimos fotocopiar este material a color y entregarlo a sus estudiantes, a fin de estimular su creatividad para la narracin que debern elaborar en la actividad del apartado antes sealado.
252 Gua Didctica del Docente - Recursos del Texto ampliados
Aportes tericos para el docente

Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita
Daniel Cassany9
Pueden distinguirse cuatro enfoques metodolgicos bsicos en la enseanza de los procesos superiores de la expresin escrita: un primer enfoque se basa en el estudio analtico de la estructura general de la lengua; el segundo propone un trabajo ms holstico de la comunicacin, a partir de tipos de texto y de materiales reales; el tercer enfoque pone nfasis en el desarrollo del proceso de composicin de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresin escrita. El presente artculo esboza las principales caractersticas lingsticas, didcticas y psicolgicas de los cuatro enfoques, y lo hace de una forma mixta, enumerando las principales bases tericas, explicando lo que pasa en el aula, y comparando varios ejemplos de cada enfoque. [] Enfoque basado en el proceso 1) A partir de los aos setenta se desarroll en Estados Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso de produccin o composicin de textos escritos. Un grupo de siclogos, maestros y pedagogos que impartan cursos de expresin escrita para estudiantes americanos o extranjeros, en los colleges y universidades privadas, empezaron a analizar lo que hacan sus alumnos antes, durante y despus de escribir el texto. Estos profesores
estaban muy decepcionados con los mtodos corrientes que utilizaban en sus clases, porque no ofrecan resultados satisfactorios en sus cursos. Los mtodos de investigacin que utilizaban eran muy variados: la observacin, la grabacin con vdeo, el anlisis de los borradores que escriban los alumnos, entrevistas con stos, tests de capacidad de expresin escrita, etc. Los resultados de las investigaciones sugeran que los escritores competentes (los alumnos que obtenan buenos resultados en los tests) utilizaban una serie de estrategias o habilidades cognitivas para escribir que eran desconocidas por el resto de los alumnos (los que sacaban malas notas en los mismos tests). Este hallazgo signific el reconocimiento que para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos conocimientos de gramtica o con dominar el uso de la lengua, sino que tambin es necesario dominar el proceso de composicin de textos: saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, etc. El conjunto de estas estrategias constituye lo que se llama, de una forma un poco tosca, el perfil del escritor competente. Este es el que tiene en cuenta a su lector, escribe borradores, desarrolla sus ideas, las revisa, reelabora el esquema del texto, busca un lenguaje compartido con el lector para expresarse, etc. El siguiente esquema resume este perfil:
Diferencias de comportamiento entre escritores competentes y no competentes

Competentes
Conciben el problema retrico (el ejercicio) en toda su complejidad, incluyendo nociones sobre la audiencia, la funcin comunicativa y el contexto. Adaptan el escrito a las caractersticas de la audiencia. Tienen confianza en el escrito. Normalmente, no quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que la revisin es una forma de construir el significado. Revisan incansablemente la estructura y el contenido.
No competentes
Conciben con extrema simplicidad el problema, sobre todo en trminos de otro ejercicio de redaccin! No tienen idea de la audiencia. No la tienen. No valoran la letra impresa. Fcilmente quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que revisar es solo cambiar palabras, tachar frases y perder el tiempo. Revisan solo palabras sueltas. Les da mucha pereza revisar.
Estn preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que Generalmente intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. Se forman la composicin, segn cada situacin. concentran en la eleccin de palabras y en la puntuacin incluso durante las primeras etapas, cuando los escritores competentes trabajan en el contenido.
Publicado en Comunicacin, lenguaje y educacin, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033. www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoqes.htm
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En conjunto, estas investigaciones y el enfoque general en la didctica de la expresin escrita reciben mucha influencia de la sicologa cognitiva, as como de otras ramas del saber como los estudios y las tcnicas de creatividad o los mtodos de solucin de problemas y la heurstica. Por otra parte, en lo que se refiere a la didctica, tambin se nota cierta influencia de la pedagoga humanista o de los enfoques que destacan la dimensin humana y global del alumno. 2) Este enfoque pone el nfasis en el proceso de composicin, en contraposicin a los anteriores, que premiaban el producto acabado y listo. Lo importante no es ensear solo cmo debe ser la versin final de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin. El alumno muchas veces piensa que escribir consiste en rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y que, al final, lo ha pasado a limpio. Segn este enfoque lo ms importante que debe ensearse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito. En los cursos tradicionales se ensea cmo debe ser el producto escrito: cules son las reglas de gramtica, qu estructura debe tener el texto, la ligazn de las frases, la seleccin del lxico, etc. En cambio, este enfoque pretende ensear al alumno a pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, etc. Lo importante es que al final del curso el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que los textos que escriba no contengan incorrecciones. Con una metfora excesivamente fcil, podramos decir que el enfoque pretende ensear a esculpir y no ensear esculturas. 3) La programacin recoge el conjunto de estrategias o habilidades y actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente. En definitiva, se trata de los procesos mentales que la psicologa cognitiva ha aislado y calificado de fundamentales: generacin de ideas, formulacin de objetivos, organizacin de las ideas, redaccin, revisin, evaluacin, etc. Estos procesos forman los grandes bloques, apartados o lecciones de un curso, y para cada uno se ensean varias tcnicas tiles para la redaccin. As, en el captulo de la generacin de ideas se pueden ensear tcnicas como el torbellino de ideas, las analogas o comparaciones, la exploracin sistemtica de un tema a base de preguntas, etc.
A continuacin, transcribo la lista de captulos o lecciones del mtodo de Flower (1985): Paso 1: Explorar el problema retrico. Paso 2: Hacer un plan de trabajo. Paso 3: Generar ideas nuevas. Paso 4: Organizar tus ideas. Paso 5: Conocer las necesidades de tu lector. Paso 6: Transformar la prosa de escritor en prosa de lector. (La prosa de escritor es lo que se escribe para uno mismo, y la de lector lo que se escribe para otros []). Paso 7: Repasar el producto y el propsito. Paso 8: Evaluar y corregir el escrito. Paso 9: Correccin de los conectores y de la coherencia. El anlisis individual de las necesidades del alumno es tambin muy importante en este enfoque. Segn la teora, no existe un nico proceso correcto de composicin de textos, sino que cada escritor ha desarrollado sus propias estrategias de acuerdo con sus habilidades, carcter y personalidad. Algunas investigaciones [] han intentado relacionar factores de la personalidad (extroversin / introversin, pensar / sentir...) con estilos cognitivos o estrategias de composicin y han hallado algunas conexiones. As, los individuos con tendencia a la extroversin prefieren tcnicas como la escritura automtica o libre (freewriting), o como el dilogo consigo mismos o con otros autores, y suelen escribir de una forma impulsiva y espontnea, mientras que los introvertidos utilizan los esquemas, las listas y el orden en el trabajo. De esta forma, no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni podemos esperar que las mismas tcnicas sean vlidas y tiles para todos. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a partir de sus capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas para l o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar, rentabilizar el tiempo de composicin, etc. Los profesores ayudan a sus pupilos analizando su forma de escribir y tomando conciencia con ellos de sus defectos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno, corrigiendo su forma de trabajar, etc. En resumen, se trata de un trabajo muy individualizado con el sujeto de la escritura (y no con el objeto: el texto), que se asemeja bastante a la relacin entre siclogo y cliente. 4) Las clases basadas en este enfoque funcionan de una forma muy particular. Se parecen mucho a los conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresin escrita [], aunque lo que escriben los alumnos no tiene
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que ser necesariamente literatura o textos con intencin artstica o ldica, sino que pueden escribir cartas, trabajos escolares, ensayos, diarios ntimos, etc. Bsicamente, se propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo de clase escribiendo sobre l. El papel del profesor consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle cmo puede trabajar, qu tcnicas puede utilizar, leer sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos, etc. De hecho, la clase puede adoptar diversas formas. Se puede trabajar de una manera ms programada, con tareas e instrucciones precisas sobre lo que se tiene que hacer, colaborando en grupo, poniendo en comn los resultados, etc.; o puede fluir espontneamente segn el ritmo y los intereses de cada alumno, sin ejercicios ni organizacin concretos, solo con una tarea general muy abierta. Por ejemplo, dado un tema determinado, el profesor puede dar instrucciones detalladas cada diez o quince minutos sobre lo que se tiene que hacer para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas, un esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc.; y los alumnos cumplen las instrucciones sucesivamente, al pie de la letra. Por otra parte, el tiempo de clase se puede convertir tambin en un espacio libre y autnomo para que cada uno escriba a su ritmo unos textos determinados de antemano a principio de curso, de trimestre o de mes []. En este caso, el profesor se convierte en un supervisor-colaborador del alumno, que pasea por el aula y responde a las dudas de los estudiantes. Otro aspecto muy particular de este enfoque es la correccin de los trabajos de los alumnos. Segn la teora, no se corrige el producto sino el proceso de redaccin. No interesa tanto erradicar las faltas de gramtica del escrito como que el alumno mejore sus hbitos de composicin: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc. De esta manera, la correccin supera con creces el marco lingstico y atae campos psicolgicos como la forma de pensar o
el estilo cognitivo, las tcnicas o las destrezas de estudio, la creatividad, etc. En definitiva, ya no se habla de correccin sino de asesoramiento. 5) Con el enfoque basado en el proceso, el mismo ejercicio de otros captulos pasara a ser una tarea que requerira varias instrucciones y bastante ms tiempo para realizarse: 1. Realiza un torbellino de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apunta todo lo que se te ocurra. Tienes 6 minutos. 2. Lee lo que has escrito y clasifcalo en grupos de ideas distintas. Completa los grupos. 3. Desarrolla las ideas de dos de los grupos. Busca ejemplos y argumentos para cada idea. 4. Escribe un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo. Con los ejercicios anteriores, se explicaba al alumno cmo deba ser el texto final que tena que presentar: temas, extensin, tipo de texto, etc. Al contrario, de esta forma se muestra al alumno lo que tiene que hacer para conseguir el escrito: cmo puede conseguir ideas, cmo puede desarrollarlas, estructurarlas, etc. En este enfoque es ms importante el proceso de trabajo del alumno que el producto final que consiga. 6) Pocos libros exponen en las lenguas ibricas este enfoque desarrollado bsicamente en Norteamrica. Desde un punto de vista terico, destacan los volmenes monogrficos de Cassany (1987 y 1989) y el libro de Serafini (1985). Aunque breve, otro texto a tener en cuenta es La expresin escrita en la escuela. Enfoques metodolgicos para un proyecto (1985), del Instituto de Estudios Pedaggicos Somosaguas. Los mejores cursos o libros prcticos que desarrollan este enfoque son Flower (1985) y Murray (1987), aunque se parezcan ms a manuales de reflexin que a mtodos de aprendizaje.
Explotacin de poesas en el aula de espaol

Gaspar Guerrero Castro10
Desde hace ya algn tiempo, la poesa ha sido un gnero denostado por profesores y alumnos, debido quizs al enfoque terico que se le ha dado y que supone que nuestros alumnos la vean como algo enojoso, pesado y, por qu no decirlo?, a veces, insufrible. No podemos hacerla atractiva reducindola a una simple memorizacin o a una
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ofrenda lrica para el Da de... Como afirm Gabriela Mistral: no podemos convertirla en un absurdo que podramos llamar balbuceos de docentes. Para cambiar esta actitud contraria a la poesa, es necesario que seamos capaces de despertar el inters por una imagen del mundo cercano al suyo propio, justo lo que es
Actas del VIII Seminrio de Dificultades Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 28 de octubre de 2000. Pgs. 70-79. En: www.mec.es/sgci/br/es/publicaciones/seminarios/seminarios00/08_poesia.pdf
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capaz de ofrecer la expresin potica. La educacin por el arte aporta una nueva dimensin al conocimiento de las posibilidades creadoras del alumno, en el encauzamiento de sus medios expresivos, en el desarrollo armnico de su personalidad. No es que se pretenda hacer del nio/joven un artista: se trata de inculcar una vivencia potica, una exploracin lrica hacia la totalidad del individuo. Hacia una educacin potica: Un primer anlisis nos muestra la ausencia casi total del alumno lector de poesa. Es vital, pues, una educacin potica que active el poder de la palabra-sonido, la sonoridad de un sonsonete, la vivencia del ritmo, la magia verbal; es imprescindible que los nios continen jugando, transformando, multiplicando la palabra en palabra. Es obvio que desde la educacin literaria debe favorecerse la comunicacin entre el lector escolar y el texto potico en la idea de que la poesa no es algo inasequible y ajeno a la sensibilidad de quienes acuden a las aulas, sino una forma especfica de comunicacin con el mundo, con los dems y con uno mismo a la que tienen derecho. No conviene olvidar que la educacin obligatoria constituye para la mayora de los nios y adolescentes actuales el nico escenario en el que van a tener la oportunidad de acceder al conocimiento y a la lectura de los textos de la poesa y a la experiencia de la creacin potica. Es cierto que en ocasiones el lenguaje potico dificulta la comprensin y el disfrute del texto. Pero para eso est la educacin potica, la cual debe ensear los conocimientos, las habilidades y las actitudes que favorezcan el aprecio por la poesa, incluyendo tambin esos textos oscuros y hermticos a la comprensin del lector porque, como escribe Felipe Bentez Reyes: Es mrito y privilegio de la poesa el no tener que atenerse a una secuencia intelectual o emocional lgica: lo imprevisto, lo inconexo, lo inextricable o incluso lo insensato puede jugar a su favor por la va de la extraeza, ya que el poema, obstinadamente, por un camino u otro, va a lo suyo: convertirse en una unidad de lenguaje, de tono y de sentido, con el nico fin de conmover de algn modo al lector . La poesa aporta modelos de lengua y de discurso a la vez que maneras de indagar sobre el mundo y sobre la condicin humana. Por ello, la educacin potica debe favorecer el acceso del lector escolar a los textos poticos en la medida en que en estos no solo se utiliza de una
manera creativa el lenguaje, sino que tambin se refleja el dilogo del ser humano consigo mismo, con los otros y con su tiempo. [] Competencia literaria y educacin potica: Partiendo de Colomer y Lomas podemos establecer algunas lneas de actuacin en las actividades del aula que contribuyan a la formacin de lectores de poesa y al desarrollo de la competencia literaria de los alumnos: Hay que favorecer en las aulas la experiencia de la comunicacin potica ya que los alumnos avanzarn en su competencia literaria en la medida que entiendan que los textos poticos son un modo de expresin entre otros posibles en la vida cotidiana de las personas. Conviene seleccionar y secuenciar los textos poticos en funcin de sus dificultades de interpretacin, a la vez que conviene organizar actividades diferentes (de la lectura individual a la colectiva, del anlisis personal a la interpretacin colectiva de los textos poticos) y tener en cuenta la diversidad de gustos, expectativas y competencias lectoras de cada alumno. Suscitar la implicacin de los alumnos ante la comunicacin potica en la esperanza de que la lectura de los textos poticos traiga consigo algn tipo de placer esttico y algn tipo de emocin. Disear una serie de secuencias didcticas en las que se tengan en cuenta las dificultades de comprensin de las estructuras textuales y del mundo enunciado en cada tipo especfico de poesa. Utilizar otros modos de expresin (entre los que se encuentran algunos textos de la cancin popular, del cmic y de la publicidad) con los que la poesa guarda una semejanza en cuanto a sus estrategias discursivas y a sus efectos estticos. Conjugar las actividades de recepcin de los textos poticos (lectura, anlisis e interpretacin) con las actividades de creacin de escritos de intencin potica. Escribir en el aula poesa a la manera de (a partir de los modelos expresivos de la tradicin literaria, como un juego libre o como un juego regulado por determinadas consignas e instrucciones textuales, de forma individual y colectiva...) es una de las maneras ms eficaces tanto a la hora de acercar a los alumnos a la experiencia de la creacin potica como a la hora de estimular un uso creativo del lenguaje.
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Lecturas adicionales para los estudiantes

1. El fragmento escogido del discurso inaugural de la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires expuesto por el escritor argentino Toms Eloy Martnez, es recomendable ser trabajado con las unidades 1 y 4 del Texto. El libro y no la espada fue lo que cre el pas Discurso inaugural de la 32a Feria Internacional del Libro de Buenos Aires Sala Jos Hernndez, 20 de Abril de 2006 Antes aun de que aprendiera a leer, cuando me esforzaba por desentraar el significado que ocultaban las formas de las letras, le formul a mi padre una pregunta que l me repiti poco antes de morir, porque en su momento no la supo contestar, como yo tampoco sabra hacerlo ahora: somos nosotros quienes creamos las palabras que nombran las cosas de la realidad o las cosas nacen de las palabras que las nombran? Los filsofos y semilogos han respondido de muchas maneras a esa cuestin que acabo de formular tan torpemente como en la infancia, pero la duda nunca dej de estar ah. S al menos, eso s que avanzamos en la selva de lo desconocido asociando palabras. Leemos para imaginar. Leemos para aprender cmo es la respiracin del mundo. Y, a veces, tambin leemos para descubrir que el mundo no respira como imaginbamos, sino de otra manera. Todo y todos somos, a cada instante, otros. Si no supiramos leer, tampoco sabramos pensar. Escribir viene despus. La escritura es la envidia sana de la lectura o, ms bien, el deseo de prolongar la lectura indefinidamente. Alguna vez he contado que escrib mi primer relato a los nueve o diez aos, para salvarme de la prohibicin de leer que mis padres me impusieron como castigo durante un mes por un delito de desobediencia. Pero aquello que escrib era solo un resumen de lo que haba ledo, un magma en el que el mundo no era como era, sino como a m me pareca que deba ser. Tiempo despus, leyendo a Walter Benjamin, aprend que hay cierta ansiedad en todo narrador por ser otro, por estar en otros: Narrar no solo es significativo porque nos permite asumir o dibujar un destino ajeno, que a la vez nos educa dice Benjamin. Es significativo porque ese destino ajeno, gracias a la fuerza de la llama que lo consume, nos transfiere el calor que jams obtenemos de nuestro propio destino . En las ficciones somos lo que soamos y lo que hemos vivido, y a veces somos tambin lo que no nos hemos atrevido a soar y no nos hemos atrevido a vivir. Las ficciones son nuestra rebelin, el emblema de nuestro coraje, la esperanza en un mundo que puede ser creado por segunda vez o que puede ser creado infinitamente dentro de nosotros. El primer libro completo que le en mi vida fue una coleccin de cuentos de los hermanos Grimm, de la editorial Molino, con unas ilustraciones que acentuaban el terror de aquellas historias melanclicas, en las que nada nunca se lograba por completo, ni la felicidad ni la derrota del mal. Ms tarde, entre los siete y los nueve aos, me convert en un devoto sin remedio de las novelas de Alejandro Dumas y de Julio Verne. Cada vez que he tenido en la vida una situacin de desesperanza y vaya si las he tenido: enfermedades, exilio, prdida de personas amadas, volv a esos libros de la infancia para que me devolvieran la fe en que todo regresa, de una manera u otra: todo puede ser recuperado. As, he reledo por lo menos cuatro veces dos novelas de construccin perfecta, El Conde de Montecristo y La Reina Margot, a las que sigo buscndoles en vano los lunares de arquitectura que no tienen. En la adolescencia, los bibliotecarios me parecan extensiones de Dios, herederos de un saber inagotable. Todas las maanas iba en busca de libros a la biblioteca Sarmiento de Tucumn, cien metros al norte de la Casa de la Independencia, y mientras devolva los prstamos del da anterior les peda consejo sobre las lecturas siguientes. Gracias a ellos, alcanc, entre los once y los dieciocho aos, el inolvidable conocimiento de Herdoto, de los dilogos de Platn; le el Edipo Rey de Sfocles, las seis grandes tragedias de Shakespeare, los poemas de Gngora y de Quevedo, las Novelas ejemplares de Cervantes y, por supuesto, El Quijote. Por las noches, nos babamos con mis amigos en las aguas purificadoras de la poesa ms nueva. Atravesbamos como posedos los mares de lgrimas de Csar Vallejo para subir despus a las montaas de Neruda, o bajar hacia los valles de Rilke, de Mallarm, de Baudelaire, de Cernuda, como si las voces del mundo fueran en verdad una sola voz inagotable. En el invierno de mis trece aos me enferm de una tuberculosis imaginaria por identificarme con los personajes de La montaa mgica, de Thomas Mann. Poco despus, las ficciones de Faulkner me produjeron
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insomnios recurrentes. Uno de los visitantes de la biblioteca me recomend entonces que leyera El proceso, de Franz Kafka, porque nadie poda, segn me dijo, resistir el sopor del primer captulo. El falso remedio agrav mi enfermedad. Apenas puse un pie dentro de Kafka, entr en un laberinto del que no he salido todava, yendo de La metamorfosis a La condena y de El castillo a la Carta al padre. Y, por supuesto, en las orillas de esos
sistemas solares estaba Borges, construyendo dentro de m su propia galaxia. Somos, as, los libros que hemos ledo. O somos, de lo contrario, el vaco que la ausencia de libros ha abierto en nuestras vidas.
Toms Eloy Martnez: Un pas creado por el libro en www.lanacion.com.ar
En la unidad 1, la historia contada por el escritor trasandino sirve para estimular la lectura, ya que su experiencia habla de la importancia que posee este ejercicio para comprender la realidad, alimentar el espritu y estimular el aprendizaje. Elementos que estn en directa relacin con el OFT que trabaja la unidad, el cual est destinado al ejercicio de la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje. Para el trabajo con la unidad 4, el texto sirve como ejemplo paralelo a la autobiografa de la seccin Textos no literarios, ya que Martnez realiza un recorrido sobre su experiencia como lector y lo que ha significado y significa la lectura en su vida.
2. Se recomienda la lectura de estos poemas como complemento de los contenidos de la unidad 7 del Texto, utilizndolos tanto para la lectura placentera como para la Actividad complementaria de la pgina 178 de la Gua. Gergica Dios atender mi ruego Yo solo pido alegra, un rancho en la lejana, all un buey, ac un borrego. Ser bueno: hecho un labriego, habr en mi hogar nios, nias, fecundas sern mis vias y armoniosas las canciones que hagan llorar los gorriones en medio de mis campias. Y sobre esta dicha, sobre esto que exista, si existe, un consuelo para el triste y un pan fresco para le pobre.
Carlos Pezoa Veliz: Antologa. Santiago de Chile: Zigzag, 1957.
Pegasos, lindos pegasos Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera. Yo conoc siendo nio, la alegra de dar vueltas sobre un corcel colorado, en una noche de fiesta. En el aire polvoriento chispeaban las candelas, y la noche azul arda toda sembrada de estrellas. Alegras infantiles que cuestan una moneda de cobre, lindos pegasos caballitos de madera!
Antonio Machado: Poesas completas. Madrid: Espasa Calpe, 1928.
Junto con la lectura de estos poemas, le sugerimos trabajar las siguientes habilidades: 1. Lectura en voz alta que aplique conscientemente la comunicacin verbal, paraverbal y no verbal. 2. Comprensin de que la poesa puede expresar distintos niveles de la realidad. Para activar esta habilidad, puede formular preguntas como: Qu expresa el hablante lrico de cada poema? (uno hace un ruego a Dios, el otro evoca un juego infantil: el carrusel). Cmo te imaginas la escena que describe cada poema? (describen elementos provenientes de la interpretacin de la lectura). Qu expresa la segunda estrofa del poema Gergica? (cmo sera la vida del hablante si Dios le concede su ruego). Qu describe la tercera estrofa de Pegasos, lindos pegasos? (describe una noche despejada, con un cielo estrellado, en la que l jugaba en el carrusel).
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3. Tambin puede trabajar la interpretacin de metforas: Qu representa la imagen del pan fresco? (el alimento que el hablante dar a los pobres. Se infiere que actuar con misericordia). A qu hacen referencia los pegasos? (a los caballos de madera del carrusel que giran en el aire).
3. El texto La ee tambin es gente es recomendable ser trabajado con la seccin Textos no literarios de la unidad 5, en la cual se aborda el texto argumentativo. La ee tambin es gente La culpa es de los gnomos que nunca quisieron ser omos. Culpa tienen la nieve, la niebla, los nietos, los atenienses, el unicornio. Todos evasores de la ee. Seoras, seores, compaeros, amados nios! No nos dejemos arrebatar la ee! Ya nos han birlado los signos de apertura de interrogacin y admiracin. Ya nos redujeron hasta la apcope. Ya nos han traducido el pochoclo. Y como ramos pocos, la abuelita informtica ha parido un monstruoso # en lugar de la ee con su gracioso peluqun, el ~. Quieren decirme qu haremos con nuestros sueos? Entre la fauna en peligro de extincin figuran los andes y los acurutuces? En los pagos de Aatuya cmo cantarn Aoranzas? A qu pobre barrign fajaremos al udo? Qu ser del Ao Nuevo, el tiempo de aupa, aquel tapado de armio y la ata contra el vidrio? Y cmo graficaremos la ms dulce consonante de la lengua guaran? La ortografa tambin es gente , escribi Fernando Pessoa. Y, como la gente, sufre variadas discriminaciones. Hay signos y signos, unos blancos, altos y de ojos azules, como la W o la K. Otros, pobres morochos de Hispanoamrica, como la letrita segunda, la ee, jams considerada por los monculos britnicos, que est en peligro de pasar al bando de los desocupados despus de rendir tantos servicios y no ser precisamente una letra oqui. A barrerla, a borrarla, a sustituirla, dicen los perezosos manipuladores de las maquinitas, solo porque la da un poco de trabajo. Pereza ideolgica, hubiramos dicho en la dcada del setenta. Una letra espaola es un defecto ms de los hispanos, esa raza impura formateada y escaneada tambin por pereza y comodidad. Nada de hondureos, salvadoreos, caribeos, panameos. Impronunciables nativos! Sigamos siendo dueos de algo que nos pertenece, esa letra con caperuza, algo muy pequeo, pero menos oo de lo que parece. Algo importante, algo gente, algo alma y lengua, algo no descartable, algo propio y compartido porque as nos canta. No faltar quien ofrezca soluciones absurdas: escribir con nuestro inolvidable Csar Bruto, compinche del maestro Oski. Ninios, suenios, otonio. Fantasa inexplicable que ya fue y preferimos no reanudar, salvo que la Madre Patria retroceda y vuelva a llamarse Hispania. La supervivencia de esta letra nos atae, sin distincin de sexos, credos ni programas de software. Luchemos para no aadir ms lea a la hoguera donde se debate nuestro discriminado signo. Letra es sinnimo de carcter. Avismoslo al mundo entero por internet! La ee tambin es gente.
Mara Elena Walsh en www.me.gov.ar/efeme/mewalsh/laenie.html
Le recomendamos realizar las siguientes actividades en las que podr evaluar la lectura comprensiva de este texto argumentativo y el reconocimiento de los argumentos utilizados para exponer un punto de vista. 1. Luego de leer el texto, pregunte a sus estudiantes a qu hace referencia el ttulo al indicar que la ee tambin es gente. La habilidad que se debe evaluar en este caso es la realizacin de inferencias a partir de la informacin entregada por el texto. En este sentido, podran sealar, por ejemplo, que aquellas personas cuyos apellidos contienen la letra sufren discriminacin en internet, ya que muchas pginas o direcciones no aceptan esta letra como parte del dominio. 2. A continuacin, formule preguntas como las siguientes, las cuales permitirn identificar los tipos de argumentos utilizados por la autora: Qu argumentos esgrimidos por la autora reconoces? Qu funcin cumplen las preguntas que realiza la autora?Se pueden considerar como argumentos? Por qu? Qu tipo de argumento es el ms utilizado en el texto? 3. Pida a alumnos y alumnas que elaboren tres contra argumentos al texto ledo y los expongan ante sus compaeros y compaeras. Enfatice que estos deben estar sustentados en ejemplos, opiniones de expertos u otros, a fin de que tengan validez.
4. Recomendamos articular la lectura de este texto con la unidad 6 del Texto, donde se trabaja la noticia. Ingleses responden enigma centenario: Qu fue primero, el huevo o la gallina? LONDRES. La pregunta que ha inquietado a los filsofos desde la poca de los grandes pensadores griegos, parece tener una respuesta.Y la trae en su edicin de hoy el influyente diario britnico The Guardian, cuando pregunta: Qu fue primero? y de inmediato la respuesta: Es el huevo . La duda que por siglos ha mantenido la humanidad sobre este tema, y que se representa en la clsica pregunta qu fue primero, el huevo o la gallina?, comienza, supuestamente, a despejarse. En conversaciones familiares o en discusiones con amigos, siempre asoma la interrogante y nadie es capaz de dar una respuesta convincente al respecto que no deje abierta la posibilidad de dudas. La respuesta que publica The Guardian en su edicin de hoy tiene su asidero en una investigacin a alto nivel integrada por un panel que incluy a un filsofo, a un genetista y a un criador de gallinas. Si el huevo precede a la gallina, subyace en la naturaleza del huevo , dijo el filsofo y cientfico integrante del panel, David Papineau, del King's College de Londres. Yo argumentara que es el huevo de la gallina si es que hay una gallina en su interior. Si un canguro coloca un huevo del cual sale un avestruz, de seguro sera un huevo de avestruz, no un huevo de canguro. De acuerdo a este razonamiento, la primera gallina de hecho vino de un huevo de gallina, aun cuando ese huevo no vino de las gallinas , declar el experto. El registro ms antiguo que hace referencia a este enigma, dice The Guardian, se remonta al historiador griego Mestrius Plutarchus, nacido el ao 46 despus de Cristo. En una seccin titulada Si el huevo o la gallina estuvieron primero se sugiere el planteamiento de la interrogante formulada por Plutarchus. El tema de cul de ellos fue primero, se introdujo en este pensamiento y trajo muchos problemas a los investigadores , seala Papineau al referirse al origen de esta interrogante. Un verdadero puzzle Plutarchus tambin dio una gran significancia a este puzzle: Mi camarada Sulla dijo que con un pequeo problema como este, nosotros estbamos enfrentando a una de las grandes dimensiones, esa que tiene que ver con la creacin del mundo . Si el panel solucion o no el debate no est del todo claro, pero ellos fueron unnimes al declarar el orden correcto: una gallina, dentro de un huevo, golpe el cascarn, y que, por lo tanto, el huevo estaba antes. John Brookfield, genetista de la evolucin de la Universidad de Nottingham, declar que la solucin implica juntar el evento de la formacin de las especies en el que la gallina evolucion por primera vez. l se imagina a dos padres no gallinas que estuvieron juntos y dieron lugar al primer individuo de una nueva especie debido a una mutacin gentica. La primera gallina tuvo que haber sido diferente a sus padres por algn cambio gentico, quizs uno muy pequeo, pero uno que dio origen a este pjaro, el primero en llenar nuestro criterio de lo que es ser verdaderamente una gallina , declar. Y agreg que ese organismo viviente dentro de la cscara del huevo debera haber tenido el mismo ADN que la gallina, y eso lo convirti en un miembro de las especies de las gallinas . The Guardian termina su artculo preguntado si el panel de expertos buscar dar respuesta a otra gran pregunta: Por qu el pollo cruz la carretera? , pero el profesor Brokfield prefiri no emitir comentarios. El debate fue organizado para coincidir con el lanzamiento de Chicken Little en DVD.
En El Mercurio on line: www.emol.com, viernes 26 de Mayo de 2006.
Complemente el trabajo de esta noticia con la realizacin de las siguientes actividades: 1. Solicteles que busquen las respuestas a las preguntas que busca responder toda noticia. Puede sugerir apoyarse en una tabla como la que se trabaja en la pgina 164 de la Gua. 2. Haga ver a sus estudiantes la importancia de las opiniones entregadas por las fuentes de la noticia. Pdales reconocer el argumento que dan a la pregunta qu fue primero, el huevo o la gallina? Recurdeles lo estudiado en la unidad 5 acerca del texto argumentativo y cmo pueden aplicar estos aprendizajes en distintos tipos de textos, como en este caso, en una noticia. 3. Motvelos a escribir noticias originales.
5. A continuacin, le presentamos tres microcuentos, los que pueden ser trabajados con la unidad 6. El Pozo Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos. Fue una de esas tragedias familiares que solo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa. Veinte aos despus mi hermano Eloy sacaba agua un da de aquel pozo al que nadie jams haba vuelto a asomarse. En el caldero descubri una pequea botella con un papel en el interior. Este es un mundo como otro cualquiera , deca el mensaje.
Luis Mateo Dez en www.materialesdelengua.org
Padre nuestro que ests en el cielo Mientras el sargento interrogaba a su madre y su hermana, el capitn se llev al nio, de una mano, a la otra pieza... Dnde est tu padre? pregunt. Est en el cielo susurr l. Cmo? Ha muerto? pregunt asombrado el capitn. No dijo el nio Todas las noches baja del cielo a comer con nosotros. El capitn alz la vista y descubri la puertecilla que daba al entretecho.
Jos Leandro Urbina en www.humanidades.uach.cl
El tico Mis abuelos estaban hartos de advertirme que no fuera al tico, pero nunca me explicaron el porqu. Como soy de naturaleza curiosa, aprovech que no estaban en casa y me dirig hacia all algo asustado. Abr la puerta y slo vi lo que todo el mundo espera encontrarse en un tico: muebles antiguos, estanteras llenas de cajas y un bal repleto de polvo. Este llam mi atencin, y sin pensar demasiado, lo abr. Me qued un poco sorprendido al ver que dentro de l slo haba un libro, uno grande y extrao cuyo ttulo era Personajes. Creyendo que era una obra de gente importante, lo abr con cuidado y rpidamente y sin que yo pudiese hacer nada por evitarlo, fui absorbido por l, tragado sin masticar. Ya me he acostumbrado a vivir en un libro, incluso he asimilado mi condicin de personaje de ficcin. Lo que sigo sin soportar es haberme convertido en el jefe ambicioso de una gran empresa, porque desde que vivo aqu no hago ms que gritar, trabajar y llevar corbata.
Reyes Adorna en http://mundodu.net
Recomendamos trabajar los microcuentos que se presentan en esta pgina se puede desarrollar en dos unidades del Texto: la unidad 6 y la unidad 8. 1. Puede dar estas lecturas como complemento al trabajo de la seccin Literatura de la unidad 6 en relacin al reconocimiento de desenlaces, especialmente el inesperado. Para ello, puede solicitar a sus estudiantes que realicen hiptesis de lectura a partir del ttulo de cada cuento, o bien, al trmino de la lectura de la penltima lnea, puede invitarlos a adelantar cul ser el final de la narracin a partir de las pistas que entrega el mismo relato. 2. Tambin puede utilizar la lectura de estos cuentos en la unidad 8 del Texto para motivar la realizacin de representaciones breves, a fin de que nios y nias tengan oportunidad de trabajar las habilidades relacionadas con este tipo de actividad antes de llevar a cabo la representacin que se propone en el apartado Expresin oral de dicha unidad. 3. El cuento El tico puede ser agregado a la lectura de El cuarto de guardar (unidad 4), sea como estrategia previa, contribuyendo a la formulacin de hiptesis; o posterior, proponiendo un anlisis comparativo.
6. La historia del origen de la Maratn que se presenta en este texto puede ser trabajada en la unidad 3, al pasar el texto expositivo de orden cronolgico; o en la unidad 6, en relacin al tema de la noticia. Maratn En el ao 490 a. de C., cuando los soldados atenienses partieron hacia la llanura de Maratn para entablar batalla con los persas, sus mujeres quedaron pendientes del resultado porque los enemigos haban jurado que, despus de la batalla, marcharan sobre Atenas, violaran a sus mujeres y sacrificaran a sus hijos. Al conocer esta amenaza, los griegos ordenaron a sus esposas que, si no reciban noticia de la victoria en veinticuatro horas, deberan matar a sus hijos y suicidarse enseguida. Los griegos ganaron, pero la contienda les llev ms tiempo del que haban pensado, de modo que temieron que ellas ejecutaran el plan. Para intentar evitarlo, el general griego Milcades orden a su mejor corredor, el soldado y atleta Filpides, que corriera hacia Atenas, situada a cuarenta kilmetros. Filpides recorri esa distancia tan rpidamente como pudo y al llegar, apenas logr decir Vencimos, y cay muerto por el esfuerzo. Sin embargo, Herdoto cuenta que, en realidad, Filpedes fue enviado antes de la batalla a Esparta para pedir ayuda, y que haba tenido que correr doscientos cuarenta kilmetros en dos das. Sea como fuere, unos tres mil cuatrocientos aos ms tarde, en 1896, en los primeros Juegos Olmpicos de la era moderna, Filpides fue homenajeado con la creacin de esta prueba cuya distancia era de cuarenta kilmetros, pero que desde 1908 est estipulada en 42,19 kilmetros.
En sitio web El Castellano: www.elcastellano.org
Recomendamos realizar las siguientes actividades relacionadas con el texto Maratn: 1. Pida a sus estudiantes leer el texto y luego realizar una lnea de tiempo en la que representen la sucesin de los acontecimientos segn son narrados. 2. A continuacin, pdales que guindose por la lnea elaborada, escriban un texto informativo con ordenacin temporal o cronolgica a partir de los hechos que el texto presenta. 3. Otra alternativa es entregar mayor libertad a alumnos y alumnas y solicitarles escribir la noticia de los hechos que se narran, para lo cual debern utilizar la estructura de este tipo de texto. Si lo desea, puede dar la opcin de que escojan un registro de habla determinado (formal o informal, en este ltimo caso como el registro utilizado por el diario La Cuarta) y utilicen un enfoque objetivo o subjetivo. 4. Revise los textos creados por sus estudiantes motivando la lectura en voz alta o la coevaluacin entre compaeros. Para esto, dgales que deben colocar atencin en aspectos como: estructura de la noticia, registro de habla escogido, tratamiento y si el texto cumple con el requisito de contestar a las preguntas qu, quin, cmo, cundo y dnde.

Bibliografa y sitios web de apoyo al docente

Cassany, Daniel: La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995. Un manual de redaccin para quienes deben escribir como parte de su desempeo cotidiano. Expone investigaciones cientficas relevantes acerca del proceso de escritura; estrategias para buscar, ordenar y desarrollar ideas; las estructura del texto y algunos trucos retricos para encandilar al lector. Lomas, Carlos y Andrs Osoro: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids, 1993. Rene una visin panormica de las aportaciones de diversos enfoques tericos a la reflexin sobre los fenmenos del lenguaje y de la comunicacin (y de sus implicaciones pedaggicas) y presenta propuestas didcticas que ilustran un trabajo escolar orientado a la mejora de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua. Serafini, Mara.Teresa: Cmo se escribe. Mxico: Paidos, 1996. Un manual de escritura que presenta las tcnicas bsicas para componer un buen texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema; desarrollar los distintos prrafos; utilizar la puntuacin, los vocablos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una forma definitiva y eficaz. De gran valor autoformativo para los docentes. Bisama, lvaro: Cien libros chilenos. Santiago de Chile: Ediciones B, 2008. Partiendo con La Araucana de Alonso de Ercilla, este libro presenta cien reseas de libros chilenos desde el ao 1568 al 2005, abarcando variedad de gneros: novela, poesa, teatro, ensayo, historieta. Cada una de las reseas contextualiza el libro seleccionado, aporta informacin sobre su autor o autora y propone una interpretacin por parte de Bisama. Puede resultar una excelente gua para escoger lecturas, as como para enriquecer la propia lectura a partir del dilogo crtico con las tesis del autor. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com Fondo bibliogrfico cuyo catlogo abarca un amplsimo material de lengua y literatura. La seccin de Literatura presenta reunidas miles de obras digitalizadas en el mbito de los diferentes gneros literarios y de la historia de la literatura. La seccin de Lengua, por su parte, rene una importante coleccin de textos de carcter lingstico. Eduteka: www.eduteka.org Portal Educativo gratuito actualizado quincenalmente desde Cali, Colombia, por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. Permite acceder a artculos especializados de educacin, material para trabajar en el aula, resultados de investigaciones internacionales sobre educacin, entre otros recursos valiosos para una constante actualizacin docente. Real Academia Espaola: www.rae.es Sitio oficial de la Real Academia Espaola de la Lengua en el que es posible consultar on line tanto el Diccionario de la lengua espaola con las ltimas actualizaciones, como el Diccionario panhispnico de dudas. Igualmente, se pueden realizar consultas lingsticas va e-mail que son respondidas directamente a su direccin electrnica. Wolf, Maryanne: Cmo aprendemos a leer? Barcelona: Ediciones B, 2008. Un estudio que articula diversas disciplinas cientficas para indagar acerca de cmo aprendi a leer el cerebro humano y cmo esta capacidad lectora ha evolucionado desde las tablillas de arcilla de la Antiguedad hasta la tecnologa actual. Junto con ello, la autora reflexiona sobre el valor y sentido de la lectura literaria en los aprendizajes humanos, valorndonos como la posibilidad de acceder a puntos de vista completamente diferentes que enriquecen nuestra propia experiencia y visin del mundo del que formamos parte. En el ltimo captulo, Wolf se refiere especficamente al tratamiento de la dislexia. Liceus. Portal de Humanidades: www.liceus.com Sitio web espaol abocado al tema de gestin y comunicacin cultural, mbito en el cual se preocupa de difundir contenidos de calidad peridicamente actualizados, formar, informar, debatir, crear y/o proponer proyectos de investigacin, publicar y editar. Destaca especialmente su Biblioteca virtual, donde podr encontrar una rica seleccin de textos en variados temas de humanidades. En el mbito especfico del lenguaje, el temario ofrece los enlaces: Teora de la literatura, Literatura oral, Lengua espaola y Lingstica general. El sitio recibe colaboraciones tanto de creaciones literarias (enlaces Relatos breves y El rincn del poeta), como de artculos, ensayos y tesis (enlace Trabajos de investigacin). En Guas de Bachillerato, por su parte, se incluyen comentarios de textos y estudios de diferentes materias aportados por docentes de aula.
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Competencia literaria Capacidad de produccin y comprensin de textos literarios.

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Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

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Texto del Estudiante comentado

Texto del Estudiante comentado - Portada

Texto del Estudiante comentado - Bienvenida

10 Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos

Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos 11

12 Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos

Texto del Estudiante comentado - ndice de contenidos 13

14 Texto del Estudiante comentado - Tabla de contenidos

Texto del Estudiante comentado - Tabla de contenidos 15

16 Texto del Estudiante comentado - Estructura de la unidad

Texto del Estudiante comentado - Estructura de la unidad 17

1 Historias que nacen

Objetivos Fundamentales Transversales

Ruta de aprendizajes esperados

yyLiteratura: Preparo mi lectura, Lectura yyLiteratura: Actividades

yyLiteratura: Expresin oral

yyLiteratura: Creacin literaria

yyTextos no literarios:Preparo mi lectura,Lectura y Comprensin de lectura

yyTextos no literarios: Cmo est escrito?

yyTextos no literarios:Produccin escrita

yyEvaluacin yyEvaluacin sumativa (Gua)

yyAplican los contenidos de la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.

Contenidos Mnimos Obligatorios

Contenidos de comunicacin oral, lectura y escritura

Materiales Pginas Texto Pginas Gua

Formativa: actividades antes y durante la lectura. Formativa: actividades de la seccin.

Formativa: cuentacuento y autoevaluacin (Gua).

Formativa: produccin textual.

Formativa: actividad de la seccin.

Formativa: actividades de la seccin.

Formativa: produccin textual.

Formativa: actividades de la seccin. Sumativa: prueba de unidad.

Historias que nacen de la palabra 19

Narradores Personajes Acontecimientos Ambiente

Creacin literaria Comunicacin oral Textos no literarios

Cuento Entrevista periodstica

Hechos de opiniones Pronombres Tilde diacrtica

20 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

Improvisan un relato oral

Historias que nacen de la palabra 21

22 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

Reconocen caractersticas de los textos narrativos

Identifican y asocian conceptos

Buscan, seleccionan y organizan informacin

24 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

Historias que nacen de la palabra 25

Sintetizan oralmente la trama de un texto

26 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

Historias que nacen de la palabra 27

Se expresan por escrito aplicando las caractersticas de un tipo de texto dado

28 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

  Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. b 5. a 2. c 6. a 3. c 7. b 4. a 8. d

Pauta de respuestas Preguntas cerradas 1. b 5. a 2. c 6. a 3. c 7. b 4. a 8. d