Sunteți pe pagina 1din 8

nvarea bazat pe joc de rol ,,nvarea bazat pe joc de rol reprezint acea modalitate de participare activ i interactiv a elevilor

n procesul didactic, care const n desfurarea de activiti de simulare de relaii interumane, profesiuni, status-uri sociale, funcii, activiti, fapte, situaii, stri de lucru, fenomene, activiti urmate de analiza reprezentrilor, sentimentelor, atitudinilor observate n timpul a interpretrii personajelor.(M.Boco,2002,p.295) Jocurile de roluri reprezint cea mai important subcategorie jocurilor de simulare . La fel ca i nvarea bazat pe studiu de caz, nvarea bazat pe joc de rol se coreleaz cu nvarea prin cooperare, contribuind comportamentelor sociale ale elevilor. Literatura jocurile de rol pot fi combinate cu metoda la dezvoltarea de specialitate arat c

cazurilor, cu deosebirea c

studiu de caz presupune analizarea unor situai problem, de regul reale, iar jocurile didactice se bazeaz pe simularea didactic a unor contexte reale sau imaginare. Acelai autor atrage atenia asupra faptului c ,,jocul unui rol n perspectiva pedagogic trebuie s fie net difereniat de psihodrama cu scopuri terapeutice care nu exclude ocurile psihologice, aici evitate. (R.Muchielli,1982,p.60) Valene activizante ale metodei Dup Muata Boco (2002, p.295) nvarea bazat pe joc de rol este o metod didactic activ, pentru c : - este o activitate de expresie, care solicitnd elevilor s interpreteze i s exerseze comportamentele sau ansambluri de comportamente, i implic
1

profund n instruire i i activeaz din toate punctele de vedere - cognitiv, afectiv, psihomotoriu; - elevii devin actori autentici n situaii simulate (problematizante, conflictuale , colaborative, decizionale etc. ) virtuale, de genul celor cu care se vor confrunta n viitor n viaa profesional i social, situaii care sufer transpoziii ludice , fiind valorificate i valorizate n context educaional; - n calitate de actori n diferite contexte cognitive sau acionale, elevii joac roluri corespunztoare culturale anumitor status uri profesionale, anumite sociale, i tiinifice, etc, indeplinind operaii, aciuni , funcii

atribuii, lund decizii, pe scurt , formndu-se pentru a face fa in viitor unor situaii identice sau asemntoare, pentru a se integra activ n viaa profesional i social. - elevii exerseaz i i dezvolt capacitatea de reflecie personal, capacitatea de empatie, de nelegere a opiniilor tririlor i aspiraiilor altora, capacitile de comunicare i cooperare n munc, de participare activ la reflecia comun, deci att capacitile de comunicare , ct i cele de metacomunicare; - elevii se familiarizeaz cu modurile de gndire, trire i aciune specifice unui anumit status, cu rolurile, comportamentele i atitudinile care caracterizeaz statusul respectiv i ajung s le nvee i s i formeze rapid, corect i eficient convingeri, comportamente i atitudini proprii vizavi de rolul jucat, dar i de celelalte roluri interpretate ; - elevii i formeaz o serie de competene transversale, cum ar fi : a nva s formulezi situaii problem i s le rezolvi, a nva s stabileti ipoteze de plecare / de start, a lucra n grup i a participa la conducerea colectiv ;

- elevii i dezvolt fantezia, care asigur premisele gndirii divergente i ale creativitii ; - elevii descoper noi cunotine, abordri i experiene, i dezvolt curajul de a aciona liber i spontan, spiritul activ, critic i creativ. Exist mai multe tipuri de jocuri de rol, cu o gam larg de posibiliti de aplicare la obiectivele de nvmnt : jocuri de rol structurale, jocuri de modelare a structurilor organizatorice din instituii, jocuri de decizie, jocuri de previziune, jocuri de arbitraj, jocuri de competiie, jocuri de incidente critice, jocuri strategice, jocuri de negociere n relaiile umane, jocuri de-a ghidul i vizitatorii, jocul de - a profesorul i elevii .a Etapele nvrii bazate pe joc de rol: Rolurile sunt de fapt sarcini de nvare, n care elevii i exerseaz / modeleaz capacitile vizate n momentul de instruire.Elevii pot fi aceia care fac propuneri de roluri i situaii care s fie analizate, sau acestea pot fi proiectate i experimentate de ctre profesor. Finalitatea urmrit de metod este de a crete gradul de adaptabilitate i de a ameliora relaiile dintre persoane, dezvoltnd n acelai timp gndirea critic, capacitile de exprimare i cele empatice. Etapele care se parcurg n nvarea bazat pe jocuri de roluri sunt urmtoarele : a) Stabilirea obiectivelor urmrite, respectiv precizarea competenelor, abilitilor, comportamentelor pe care elevii i le vor nsui prin interpretarea jocului de rol. b) Precizarea temei / problemei care poate fi real sau imaginar i stabilirea personajelor.

c) Transpunerea didactic a situaiei alese i proiectarea scenariului didactic etap n care dac s-a optat pentru o situaie real aceasta va fi adaptat i simplificat din perspectiva obiectivelor urmrite. d) Distribuirea rolurilor protagonitilor i a participanilorobservatori , aciuni car se realizeaz de ctre nvtor mpreun cu elevii . Fiecare categorie va fi informat asupra atribuilor rolurilor i notarea obsevaiilor . e) Stabilirea modului n care se va desfura jocul sub forma unei scenete , cu improvizarea replicilor. f) Etapa de nvare individual a rolului de ctre protagoniti ntr-un interval de timp care poate varia de la cteva minute minute. ,, Actorii analizeaz atent rolul, interiorizndu-l i la 20 de stabilidu-i specifice, interpretarea

maniera personal de interpretare . Se pot face modificri de decor sau alte pregtiri necesare derulrii n bune condiii a jocului de rol. g) Interpretarea rolurilor de ctre protagoniti sub privirile observatorilor i ale nvtorului. h) Reflecia , analiza i dezbaterea colectiv a jocului de rol prin implicarea tuturor celor prezeni : interprei , observatori i nvtorul . i) Desprinderea concluziilor, discutarea soluiilor i consecinelor, esena i mesajul jocului de rol pot fi valorificate, prin transferarea n domenii apropriate sau convexe, prin realizarea de abordri intra i interdisciplinare. Utilizarea cu eficien sporit a acestei metode presupune stpnirea de ctre cadrele didactice a unui evantai de concepte: statut, rol, contrapoziie, persoan sau actor, parteneri de rol, comportamente de rol, obligaii de rol. Evalund nivelul de pregtire a elevilor, cadrul didactic adopt cele mai

potrivite msuri n direcia ameliorrii pregtirii sale, prin motivarea elevului spre a nva . Prezentarea unor exemple Manualul de Limba romn de clasa a III a ofer multe ocazii de a aplica jocul de rol ca metod didactic activ , avnd n vedere eficiena acestei metode . Jocul de rol se poate aplica att la textele narative ct i la cele lirice , realizndu-se astfel adevrate ,,procese literare . ,,Micii judectori: Pe baza textului narativ-dialogat, ,,Cioc ! Cioc !Cioc! de Emil Grleanu, studiat la clasa a III a , s-a desfurat jocul ,,Micii judectori . Personajele textului , veveria i ciocnitoarea interpretate de doi elevi au devenit pri n proces, un alt elev judectorul, iar restul copiilor erau reprezentanii celor dou pri . Veveria o d n judecat pe coicnitoare c este o hoa i i-a furat alunele. Coicnitoarea se apr , din contr o acuz pe veveri c i-a furat coada . Etapele jocului: 1. Analiza situaiei create nre cele dou pri, veveria i ciocnitorea, situaie ce reiese din textul amintit. 2. Alegerea participanilor la jocul de rol i instruirea lor . Au fost alei mai nti elevii care au interpretat rolul veveriei i al ciocnitoarei, judectorul, iar ceilali elevi s-au mprit n dou grupe, fiecare dup preferin. Cei din prima grup au adresat ntrebri veveriei, iar cei din a doua grup au adresat ntrebri ciocnitoarei. 3. Interpretarea rolurilor : Prin ntrebrile adresate veveriei i ciocnitoarei a ieit la iveal adevrul.

4.

Desprinderea concluziilor. S-au exprimat preri asupra modului de

interpretare a rolurilor. Copii au ajuns la concluzia c dintre cele dou personaje, vinovat este ciocnitoarea, deoarece a luat ce nu i aparine. S-a pronunat i sentina cu valoare de nvtur: ,, Cine fur azi un ou, mine va fura un bou . Un alt text liric, transformat ntr-un proces literar, a fost ,, Balada unui greier mic de George Toprceanu. Numele reclamantului : Greierele Numele reclamantului : Furnica Numele judectorului : Toamna Numele procurolului : Opinia public Avocaii aprri : Elevii. n delurarea procesului desfurat n faa Toamnei, avocaii greierului au adus tot felul de argumente care s o incrimineze pe furnic : Avea destul hran i rmneau destule provizii i dup trecerea iernii. Nu trebuia s l spun pe greier la toat lumea Putea s - l ajute mcar o dat . Ar fi putut s l avertizeze i pe greier din var. Ba chiar au de scris cu amnunte locuna furnicii apelnd la traducerea lui Tudor Arghezi a fabulei ,, Greierele i furnica de La Fontaine: Muuroiul sta cldit Plin cu tot ce ai fi rvnit, Magazia cu fin Era sub o rdcin; Mlai galben i zahar. Oule cu coaj mic, Erau ou de furnic, Cci cumetrele i fac
6

i la rnd n multe cazuri, Erau saci cu mei pe paturi, Adunai ntr-o firid, Smburi roii de stafid. n dulap i-ntr-un sertar Avocaii acuzrii au argumentat : Greierele este lene Toat vara a cntat

Prjituri i cozonac ntr-un beci nchis cu scoabe Boloboace : struguri boabe. Va s zic un belug Rnduit cu meteug

Nu prea i place s munceasc. Seamn cu unii dintre colegii notri. Ateapt totul de a gata Toamna, ca judector a afirmat c se simte puin vinovat c l-a luat prin surprindere pe greiera, ea nu poate s plece, de aceea ar fi bine ca furnica s l mprumute pn la primvar cu hran, iar acesta s i ia angajamentul c i va restituii mprumutul la var. Dinamica jocurilor a fost asigurat de participarea intregii clase la activitile desfurate, fiecare strduindu se s adreseze ntrbri potrivite al cror rspuns s duc la soluionarea problemelor investigate. Caracterul formativ al unor astfel de activiti reiese din faptul c elevii i dovedesc capacitile de analiz critic a unor fapte omeneti , de comunicare , de investigare de luare a unor decizii juste, de gsire de soluii la diferite probleme competene pe care le vor folosi mai trziu. Inclusiv elevii mai timizi se antreneaz pn la urm n acest tip de activitate. Fiind o metod activ i interactiv, jocul de rol contribuie la valorificarea n condiii i forme noi a ablitiilor i cunotinelor pe care elevii le posed, la formarea unor atitudini, conduite i cmportamente necesare n via, dar i la nelegerea i trirea intens a textului literar.
7