Sunteți pe pagina 1din 37

UNIVERSITATEA ALMA MATER SIBIU FACULTATEA : DREPT TIINE SOCIALE I POLITICE DOMENIUL DE STUDII: tiinele educaiei PROGRAMUL DE STUDII:

Pedagogia nvmntului primar i precolar

Conf.univ. dr. Dumitru Popovici

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI


- Note de curs -

Sibiu 2010

Fundaia Universitar Alma Mater Universitatea Alma Mater din Sibiu Facultatea: Drept, tiine Sociale i Politice Catedra: Drept-tiine Sociale

PEOGRAMA ANALITIC (Fia disciplinei) TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI - se aplic ncepnd cu anul universitar: 2010-2011 Sem. II Regimul Ore pe sptmn Evaluare final disciplinei . Credite Ob,Op F,S,C Curs Sem Lucr. Proiecte Examen Colocviu Ev.parc Ob 28 14 Oral . 4

A. OBIECTIVELE DISCIPLINEI Disciplina Teoria i metodologia curriculum-ului urmrete formarea i dezvoltarea competenei profesionale generale de educator, explicitat prin urmtorii descriptori de nivel: 1. Formarea contiinei pedagogice 2. ntemeierea actului educativ pe baze teoretice solide 3. Contientizarea rolului curricumu-lui n organizarera i desfurarea actului educativ 4. Formarea bazelor teoretice necesare nsuirii altor discipline din planul de nvmnt B. PRECONDIII Studierea disciplinei Fundamentele pedagogiei C. COMPETENE SPECIFICE 1. Cunoatere i nelegere : 1.1 definirea conceptelor de baz din domeniul studiat 1.2 identificarea structurilor i tipologiilor curiculare 1.3 nelegerea principiilor proiectrii curriculare 2. Explicare i interpretare: 2.1 explicarea ecesitii reformei contine curriculare 2.2. interpretarea corect a valorii curricumu-lui actual din colile generale 3. Aplicare, transfer i rezolvare de probleme: 3.1 capacitatea de a transfera conceptele nsuite n analiza problematicii altor discipline 3.2 renunarea la teorii depite privind valoarea curricum-ului n practica educativ 4. Reflecie critic i constructiv: 2

4.1 dezvoltarea refleciei criticefa de problematica disciplinei 4.2 participarea la propria dezvoltare profesional prin contientizarea necesitii nsuirii teoriei curricumu-lui 5. Creativitate i inovare: 5.1. aplicarea creativ a interpretrilor nsuite la condiiile concrete ale procesului de nvare cu copiii 5.2 regndirea posibilitilor proprii de perfecionare profesional n ceea ce privete educarea copiilor D. CONINUTUL DISCIPLINEI a) Curs Nr. crt. 1. Teme Conceptul curriculum educaional Aspecte introductive Avataruri repetate ale conceptului Accepia actual a conceptului Utilitatea teoretic i practic a conceptului Tipologii i structuri curriculare Tipologii Structuri Optimizarea curricular Relaia reform-curriculum Etapele optimizrii curriculare Factorii optimizrii curriculare Orientarea curriculumu-lui modern Produse curriculare Ce sunt produsele curriculare Diviziunea produselor curriculare Caracterizarea produselor curriculare Nr.de ore 5

4.

Curriculum-ul ascuns i influena sa asupra procesului de nvare Curriculumul ascuns caracterizare 5. Interaciunea curriculum ascuns curriculum real Utilizarea curriculumu-lui ascuns pentru obinerea de rezultate pozitive 6. Proiectarea curricular Definiie i caracterizare Etapele proiectrii curriculumu-lui Responsabiliti ale proiectrii Total

28

b) Seminar 1 Conceptul i utilitate conceptului 2 Cicluri i arii curriculare 3

3 2

3 4 5 6 7

Diuverse coninuturi curriculare. Importana lor Proiectarea practic a diverse modele curriculare Specificul curriculum-ului n coala romneasc Total

4 2 3 14

E. EVALUARE - evaluare iniial se realizeaz prin chestionare oral; - evaluare final (100% din nota final) se realizeaz prin participare la examen Standarde minime de performan: - nelegerea i prezentarea satisfctoare a problematicii disciplinei - participarea activ la cel puin 60% din seminarii - continuitatea satisfctoare a pregtirii manifestat la seminarii F. REPERE METODOLOGICE 1. Strategia didactic : inductiv, deductiv, expozitiv, conversativ 2. Metodologia didactic : prelegerea clasic, dezbaterea, demonstraia, explicaia, problematizarea, studiu i analize de caz 3. Mijloace i materiale didactice : slide-uri, scheme, texte

G. BIBLIOGRAFIE
1. BocoM, Jucan D., Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10. 11.

curriculumu, Editura Paralela 45, Piteti, 2010 Chi, V. - Curriculumul concept integrator al componentelor procesului de nvmnt, n Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, EPUC, 2001. Creu, C. - Curriculum difereniat i personalizat, Polirom, Iai, 1998. Cristea, S. - Dicionar de pedagogie, Editura Litera-Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000. Crian, A. (coord.) - Curriculum colar. Ghid metodologic, M.E..-I..E., Bucureti, 1996. Cuco, C. - Pedagogie, Partea a II-a, Teoria i metodologia curriculumului, Ediia a II-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2002. Glava A., Glava C., Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, ClujNapoca, 2002 Lawton, D. - Evaluarea coninutului unui curriculum (trad.), n: Programe de nvmnt i educaie permanent, coord. L. DHainaut, E.D.P., Bucureti, 1981. Negre-Dobridor, I. - Teoria general a curriculumului educaional Editura Polirom, Iai, 2008. Pun E, Potolea D., Pedagogie Fundamente teoretice i demersuri educative, Editura Polirom, Iai, 2002 Stanciu, M. - Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Polirom, Iai, 1999.

12. Voiculescu, F. Manual de pedagogie contemporan, Partea I, Obiectul i

temele fundamentale ale pedagogiei, Risoprint, Cluj-Napoca, 2005.


13. M.E.N., Consiliul Naional pentru Curriculum - Curriculum Naional pentru

nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, 1998. 12. M.E.N., Consiliul Naional pentru Curriculum - Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998.

Titular disciplin, Conf.univ. dr. Dumitru Popovici

ef catedr,

1.

CONCEPTUL CURRICULUM EDUCAIONAL

Tezele temei: 1. Aspecte introductive 2. Avatarurile repetate ale conceptului 3. Accepia actual a conceptului 4. Utilitatea teoretic i practic a conceptului. Bibliografie: XXX, Diaconu M., Jinga I., Pedagogie, Editura ASE, Buc., 2004, p.553-556 Boco M, Jucan D., Fundamentele pedagogiei,Teoria i metodologia curriculum-ului, Editura Paralela 45, Piteti, 2010, p.106-120 Creu C., Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura UAIC, Iai, 1999 Creu C., Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998 Cristea S. (coord), Curriculum pedagogic, Vol 1, EDP, Buc., 2006 Negre-Dobridor I., Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom, Iai, 2008, p.15- 156 Pun E, Potolea D., Pedagogie Fundamentri teoretice i demersuri educative, Editura Polirom, Iai, 2002 x x SEMINAR. T1 2h 1. Tezele i idei de reinut: a. Apariia conceptului n pedagogie b. Accepia actual ca instrument de lucru c. Utilitate conceptului 2. Probleme de discutat: a. Importana curriculum-ului n practica didactic b. Modaliti prin care putei face cunoscut acest concept elevilor i prinilor 3. Analiz de text: Pe plan mondial teoria curriculumu-lui se prezint ca o cacophony of voice...... Se confrunt cu nverunare nu doar civa beligerani cu concepii distincte, ci i o pletor de teoreticieni care nu se ncadreaz cu precizie ntr-o tabr sau alta.... x

1. Aspecte introductive Locul Teoriei i metodologiei curricum-ului n ansamblul pedagogiei. St alturi de: -Teoria i metodologia instruciei (Didactica) - Fundamentele pedagogiei -Teoria i practica evalurii - Este tiina curriculumului - cea mai important disciplin pedagogic pentru c acest concept, curriculum acoper toate celelalte domenii ale pedagogiei - nu este definitivat, limitele ei nu sunt trasate nc - se manifest o cacophoni of voice hrmlaie n care sunt angrenai specialiti dar i o pletor vocal puternic - n Romnia: - conceptul a ptruns trziu dup 1990 odat cu nfiinarea Consiliului Naional pentru Curriculum - sensurile sale sunt greu nelese - a ptruns n coli odat cu noile programe colare - este des folosit dar puin neles - sunt necesare clarificri pentru a deveni un concept util n procesul didactic pentru: -nelegerea procesului - construirea procesului didactic - desfurareas procesului didactic - Sensurile n care se folosete conceptul sunt multiple, adesea diferite i chiar contradictorii - Scrierea sa este diferit: - curriculum - curricula - curriculumului - curriculum-ului - Se confund cu coninutul nvmntului sau cu planurile de nvmnt Sunt necesare clarificri! 2. Avatarurile repetate ale conceptului Avatar = rencarnare repetat, multipl, a unei fiine se potrivete acestui concept Naterea i evoluia sa: - este de origine latin, de la curriculum (sing.) i curricula (pl.), - subst. neutru - sens denotativ: drum, alergare, curs, parcurgere - nu orice alergare ci cea cu cai n circ, adic pe o suprafa circular -sens conotativ ( suplimentar celui denotativ, care rezult din context, din folosire, din via) interesant pentru pedagogie - : circularitate, ordine, coeren, predestinare - era des folosit n Roma antic unde se organizau diferite tipuri de curricula, adic curse de cai cu doi, trei sau patru cai (quadriga vezi pe Mausoleul din Halicarnas) - cuvntul se accentueaz pe penultima silab, nu pe prima! Deci: cerriculum, curricula - expresia Curriculum vitae nu acoper bogia termenului latin normal ar fi s se numeasc: memoriu de activitate Deci: la romani termenul nu avea conotaii educative - Conotaiile educaionale (curriculum educaional) au aprut n sec XVI n documentele universitilor din Olanda i Scoia i desemna drumul de nvare parcurs de student, ceea ce trebuia studiat

- apar n literatura pedagogic anglo-saxon - n literatura pedagogic francofon apare frecvent de la mijlocul sec.XX - n 1949 pedagogul american public: Basic Priciples of Curriculum and Instruction - n Romnia apare dup 1990 - n documente oficiale ale Ministerului nvmntului - n limbajul pedagogic Semnificaiile sale au fost mereu reduse, completate: - exist dou direcii de convergen i totodat de divergen: a. - C este un ansamblu de finaliti educative de realizat cu elevii n coal problema central urmrit este planificarea rezultatelor dorite - C este un ansamblu de mijloace educative prin care pot fi realizate finalitile problema central este evaluarea unui anumit mod de a lucra cu elevii b. C este un ansamblu de cunotine de nsuit de ctre elevi - se pune accent pe conceptele, teoriile de studiat - C este un ansamblu de competene pe care urmeaz s le formeze elevii pun accentul pe experienele de nvare trite de elevi n coal Este clar c acest concept a avut i are nc o evoluie sinuoas, renateri succesive: - a primit mai multe accepiuni: - potrivit istoriei nvmntului, termenul curriculumul a desemnat un ciclu de studii urmat de elev ntr-o instituie de nvmnt. - n limba englez a fost folosit ca echivalente al conceptului francez Program d'tudes. - s-a renunat la unele accepiuni pentru a fi nlocuite cu altele - s-a revenit la unele prsite Aceast dinamic a fost generat de factori obiectivi ca: - explozia informaional - scindarea geopolitic de dup 1945 - achimbri de paradigm n tiine se vorbete de noile tiine, de inter i pluridisciplinaritate - preocuparea pentru randamentul colar i pentru efectele sociale ale nvmntului - mondializarea i globalozarea - sporirea autonomiei instituionale s-a depit planul unic i centralizat - revenirea la centralizarea european Planul Bolonia de unificare i uniformizare a duratei de studii i compatibilizare a programelor de studii: 3. Accepia actual n ultimele decenii, conceptul curriculum i a ctigat n importan; este utilizat globalizrii, n teoria pedagogic i n sociologia educaiei. a n evoluat analiza

- este un rezultat al celor mai importante evoluii n materie de educaie, att n teorie ct i n practic, produse ndeosebi ncepnd cu sec XX - reunete cele mai importante orientri i concepii privind educaia: - centrarea pe elev

- trecerea de la accentul pe coninut la accentul pe experienele de nvare ale elevilor - diferenierea i chiar individualizarea nvmntului Semnificaia actual este: - mai puin o noutate pedagogic - mai mult o sintez istoric actualizat - nu impune un concept unic de curriculum - a aprut ca posibil, ca i curricula modern, dup al doilea rzboi mondial anii 60-70 sunt considerai anii de glorie ai pedagogiei moderne (Bruner, Carrol, Gagne) pentru c s-a construit o teorie consistent a curriculum-ului, i o tehnologie a construirii lui Sunt manifeste astzi dou tendine de definire a conceptului: a. sensul restrns: Curriculum nseamn informaiile i capacitile intelectuale (priceperi, deprinderi, abiliti cognitive) de a utiliza i/sau valoriza aceste informaii Conform acestei definiii curriculum cuprinde: coninutul de nvat - ansamblul documentelor oficiale care stabilesc i reglementeaz cadrul de referin unitar i anume planurile de nvmnt i programele colare. - acest aspect l conine definiia oferit de Consiliul Naional pentru Curriculum: Curriculum cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevilor. A cest ansamblu de documente poart denumirea de curriculum formal sau oficial Obs. nu este n eroare, ci doar spune doar parial despre ncptura conceptului - cnd se vorbete sau se cerceteaz coninutul procesului de nvare sau caracteristici ale planurilor i programelor didactice este corect folosit. b. sensul larg Putem desprinde dou perspective principale de definire: 1. se subliniaz caracterul structural i integrativ al curriculumu-lui : C reprezint ansamblul integrativ i coerent al componentelor procesului educativ: obiective, coninuturi, structuri organizatorice, forme de desfurare, metode de ofert a informaiei i de nvare, metode i forme de evaluare 2. se subliniaz caracterul procesual i operaional al curriculumu-lui : C reprezint ansamblul activitilor educative prin care sunt organizate experienele de nvare ale elevilor pe durata parcursului anului colar pentru realizarea obiectivelor procesului didactic Deci: - definiia larg este extensiv i cuprinde toate procesele implicate n procesul de nvare pe care le-am studiat la Teoria i metodologia instruirii ( Didactica) - C este alctuit din produse curriculare: planuri, programe, manuale,etc. - n proiectu noii legi a educaiei apare noiunea Curriculum Naional care desemneaz

ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt i al programelor colare - Este un organism viu - Ca instrument de lucru considerm optim urmtoarea definiie: Curriculum se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul proceselor educaionale i al experienelor de nvare i formare directe i indirecte oferite elevilor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale n 1974, Eisnar i Vallance au publicat lucrarea Conflictul concepiilor despre curriculum n care au evideniat cinci poziii diferite cu privire la rolul curriculumului dorind s arate conflictul puternic n care se afl teoreticienii curriculumu-lui: a. cognitivitii rolul curriculumu-lui este de a dezvolta un repertoriu de abiliti intelectuale. Disciplinele de studiu sunt instrumente de dezvoltare intelectual i nu scopuri n sine. Reprezentanii acestui val sunt autorii unor modele de curriculum ca: centrat pe obiect, centrat pe ierarhia tipurilor de nvare, centrat pe competene b. tehnologitii rolul curriculumu-lui este de a produce rezultate, adic persoane nzestrate cu capaciti necesare ndeplinirii unor performane. Au dezvoltat o serie de tehnologii educaionale c. subiectivitii curriculum-ul este menit sorganizeze ambiana din coal pentru a deveni favorabil dezvoltrii libere a copilului i peentru formarea sa autonom d. reconstrucionitii are rolul de a transforma coala ntr-un agent al schimbrii i dezvoltrii societii. Este similar cu un proces de producie social. Este o variant a tehnologismului, un tehnologism impregnat social e. raionalitii academici- trebuie s formeze absolveni care s preuiasc ideile i s le fac operaionale n practica social. Se bazeaz pe discipline clasice. Conceptul dobndit o astfel de importan nct, ncepnd din anii 1990, unii autori au subliniat riscul unei epistemologii invadatoare (de exemplu, conceptul este folosit pentru a indica toate dimensiunile procesului de nvmnt, fr a permite o abordare difereniat analitice a complexitatii sale). Ceea ce este interesant const n faptul c, dei exist o diversitate extrem a inovaiilor i reformelor, exprimat n mii de articole din sute de reviste i periodice de (numai n banca de date computerizat a Bibliotecii Freiberger de la Case Western reserve University din Cleveland exist peste dou mii de intrri cu titlul "Curriculum Planning" ntre 1991-1995), aproape fiecare sustine c este expresia "noii coli" fr s se reueasc un consens teoretic i practic. De fapt, termenul curriculum este folosit, n principal, pentru a exprima contractul existent ntre societate, stat i profesioniti din nvmnt cu privire la experiene educaionale pe care elevii trebuie s le treac cu succes. Pentru majoritatea autorilor i experilor, curriculum definete: (i) de ce, (ii) ce; (iii) n cazul; (iv) n cazul n care; (v) modul i (vi) cu cine s nvee. Iniial, curriculum-ul a fost considerat ca fiind produsul unui proces tehnic, ca un document ntocmit de ctre experi. Curriculumul-ui i sunt asociate o dimensiune politic, una tehnic i una

10

profesional. ntr-adevr, curriculum-ul se refer la conexiuni existente ntre obiectivele educaiei i de viaa de zi cu zi din coli. 4. Utilitatea teoretic i practic a conceptului Se pune n mod firesc problema funciilor acestui concept din moment ce el nu aduce ceva nou, ci ofer doar o nou perspectiv - importan teoretic pentru dezvoltarea gndirii pedagogice - importan practic, pentru dezvoltarea practicii educaionale - exprim caracterul sintetic al procesului instructiv-educativ din coal - face posibil nelegere i desfurarea activitii educative ca un tot omogen n care componentele se armonizeaz - nici un alt concept pedagogic nu are acest grad de generalitate - a fcut posibil naterea unei Teorii a curriculumu-lui care tinde s acapareze tot coninutul vechii pedagogii. Ea s-a impus ca disciplin educaional nou - constituie inima, miezul, oricrei reforme educaionale fr ca vreouna s se reduc la curriculum - permite definirea clar i precis a inteniilor educative, a obiectivelor de nvare care vor fi propuse elevilor - aduce n atenie faptul c orice schimbare n desfurarea nvmntului tebuie realizat sub forma integrrii a tei procese concepute unitar: proiectarea, implementarea evaluarea - oblig la elaborarea unor noi programe educative sau la ameliorarea programelor existente

11

2.

TIPOLOGII I STRUCTURI CURRICULARE

Tezele temei 1. Tipuri curriculare 2. Structura curricular 3. Specificul curriculei n organizarea i desfurarea procesului instructiveducativ din nvmntul precolar Bibliografie: Diaconu M, Jinga I,( coord), Pedagogie, Editura ASE, Buc., 2004, p. 566-570 Boco M, Jucan D., Fundamentele pedagogie. Teoria i metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteti, 2010, p.149-169

x x

SEMINAR T2 2h 1. Teze i idei de reinut a. Structurarea curriculum-ului b. Caracterizarea tipurilor de structuri curriculare c. Cicluri i arii curriculare d. Structura curricular 2. Probleme pentru dezbatere a. Stabilii relaiile posibile ntre tipul de curriculum i manualul ales la clas b. Artai detaliile curriculum-ului elaborat n coal c . Descoperii caracteristicile curriculum-ului formal la coala n care activai

12

1. Tipuri de curriculum - Conceptul general curriculum este inoperant n practica didactic - Curriculum este de fapt compus din mai multe tipuri structurale de curriculum - Fiecare tip de curriculum are un rol bine stabilit n fundamentarea procesului educativ - Ajut practicianul n nelegerea multidimensionalitii experienelor de nvare Din procesul de nvmnt se extrag mai multe criterii n funcie de care apar tipurile de structuri curriculare Criterii i tipuri: n raport cu forma educaiei: a. Curricule centrate pe un domeniu de studiu b. Curricule centrate pe elevi c. Curricule centrate pe mediul social al elevilor Detalii a. - Sarcina celor care formeaz acest tip este de a selecta i a organiza logic coninuturile - Cunoate mai multe variante - curricule monodisciplinare - curricule multidisciplinare - curricule interdisciplinare - curricule transdisciplinare Avantaje: - organizarea logic a coninutului - corespunde deprinderilor de predare ale cadrelor didactice - introduce ordinea n desfurarea actului didactic Dezavantaje: - fragmenteaz cunoaterea unui domeniu ceea ce poate duce la uitare din partea elevilor - separ oarecum coninutul de viaa real - ncurajeaz pasivitatea i superficialitatea n nvare - apare nevoia mririi numrului de discipline b. - Sunt bazate exclusiv pe trebuinele elevilor - Coninutul curriculei se completeaz numai dup consultarea, observarea i studierea nevoilor i intereselor elevilor - Materialele de nvat sunt alese de elevi, nu exist orar fix - Activitile de nvare nu se desfoar numai n clas - Se pune accentul pe autoevaluare Avantaje - satisface nevoile de dezvoltare ale elevilor - procesul didactic devine mai dinamic i mai participativ - personalizeaz educaia Dezavantaje - nu asigur o pregtire omogen - profesorii au dificulti n aplicare - trecerea elevilor la alt coal creeaz mari dificulti c. - Coninutul dorete s satisfac cerinele sociale la adresa elevilor

13

- Pregtirea se realizez prin participarea elevilor la proiecte, prin implicarea lor n rezolvarea unor probleme sociale - Profesorul este, n principal, organizatorul situaiilor de nvare n sistemul de nvmnt din Romnia se lucreaz cu Curriculum Naional care cuprinde: - curriculum nucleu 65-70% din Curriculum Naional - curriculum la decizia colii 30-35% care poate cuprinde: - curriculum extins - curriculum nucleu aprofundat - curriculum elaborat n coal n Proiectul Legii educaiei se vorbete despre planuri - cadru: - Planul - cadru care cuprinde disciplinele obligatorii 80% n nv. obligatoriu - 70% la liceu - Planul - cadru care cuprinde disciplinele opionale - 20% n nv. obligatoriu - 30% la liceu n nvmntul superior ntlnim o structur a curriculum-ului diferit de cea din nivelurile inferioare. n funcie de contribuia la formarea specialistului disciplinele se grupeaz n: - discipline fundamentale sau de baz - obligatorii - discipline de specializare : - obligatorii - opionale - facultative - discipline complementare: - obligatorii - opionale - facultative Obs. a. Alturi de aceast structurare exist o mulime de alte detalieri care nu fac dect s segmenteze curriculum-ul n numeroase pri - literatura indicat n bibliografie ofer informaii detaliate b. n literatura dedicat teoriei curriculumu - lui ntlnim i : - cicluri curriculare definesc segmentele colaritii - desemneaz structura formal a sistemului de nvmnt - n Romnia sunt urmtoarele cicluri: -Ciclul achiziiilor fundamentale ( de la gr. mare pregtitoare la clasa a II-a ) - Ciclul de dezvoltare (cl a III- a cl. a VI-a) - Ciclul de observare i orientare ( cl. a VII-a- cl. a IX-a) - Ciclul de aprofundare ( cl a X-a- cl. a XI-a) - Ciclul de specializare ( cl. a XII-a) Fiecare ciclu presupune un obiectiv major Obiectivele sunt corelate iar ciclurile emerg de la inferior la superior - arii curriculare: - grupeaz discipline colare n funcie de dominantele lor educaionale - ofer o perspectiv multidisciplinar i interdisciplinar - n nv. nostru exist urmtoarele arii: - limb i comunicare - matematic i tiine ale naturii

14

- om i societate - arte - educaie fizic i sport - tehnologii - consiliere i orientare

2. Structura curricular includem aici dou aspecte: componentele unui curriculum documentele curriculare a. Componente: - concepia despre elev i societate - scopurile i obiectivele - coninuturile materiilor de studiu - metodologia i mediile de nvare - evaluarea Toate acestea formeaz un tot n care elementele se coreleaz organic b. Documente ( produse curriculare) -cadrul de referin exprim concepia care st la baza construirii curricumului -planul-cadru - programe colare - ghiduri metodologice pentru profesori - manuale - materiale suplimentare de suport Obs. Dezvoltm aceast problem ntr-o tem viitoare 3. Specificul curriculei n organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din nvmntul precolar - respect principiile abordrii curriculare. Este evident aceast respectare n documentele care reglementeaz activitatea: - Ghidul de aplicare a programei pentru nvmntul precolar - Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului precolar - Este ferm c: - se desfoar n interiorul ciclului curricular al achiziiilor fundamentale - activitile educative sunt grupate n arii curriculare - abordarea sistemic i interdisciplinar a comninuturilor - structura curriculumu-lui este identic cu cea a Curriculumu-lui Naional - importana curriculumu-lui ascuns este deosebit de mare din cauza caracterului mai puin riguros al curriculumu-lui formal

15

3. OPTIMIZAREA CURRICULAR Tezele temei: 1.Relaia reform-curriculum 2.Etapele optimizrii curriculare 3.Factorii optimizrii curriculare 4.Orientarea curriculumu-lui modern Bibliografie: Negre-Dobridor I., Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom, Iai, 2008, p.185-232 x x SEMINAR 2h 1. Teze i idei de reinut a. Caracterizai relaiile posibile dintre reform i curriculum b. Enumerai i caracterizai principalele etape ale optimizrii c. Principalii factori ai optimizrii d. Criteriile orientrii optimizrii curriculumu-lui 2. Probleme pentru dezbatere a. Deosebii ntre curriculum development i curriculum improvement b. Caracterizai profilul psihologic al poporului romn i rolul su n alctuirea curriculei c. Analizai modul n care a fost implementat curriculum n colile romneti. Comparai cu teoria 3. Interpretare de text a. Apreciai valoarea de adevr a coninutului textului de mai jos: n mod evident i firesc, curriculum-ul trebuie modificat datorit unor determinri obiective i nu n virtutea unor opiuni subiective sau decizii arbitrare. Identificarea lor trebuie fcut prin analiz-diagnostic i cercetare curricular b. Evideniai legtura cu teoria curriculumu-lui prezent n urmtorul text: Cnd un popor se lupt pentru buna lui stare, pentru nfrngerea tiraniei, pentru unitate sau pentru independen, el face succesiv: micri economice, sociale, politice i naionale. Cnd ns se ridic spre a da, x

16

dincolo de toate acestea i un alt tip de om, un tip autentic de om, atunci face o reform spiritual. Toate revoluiile neamurilor, fie c sunt economice, sociale, politice sau naionale, sunt fcute pentru oameni, pentru binele tuturor. Reforma spiritual nu e pentru oameni, ci e pentru om. Ea nu se mulumete s capete ceva pentru toi; vrea s cear ceva pentru fiecare. C. Noica 1. Relaia reform-curriculum a. Am artat deja c evoluia conceptului i a teoriei despre curriculum au evoluat sinuos secolul XX, un secol de real progres pentru psihologie, a sdit ncrederea n construirea unei tiine a instruirii bazat pe o tehnologie infailibil s-a nscut ingineria educaional sau design instrucional care propunea educaia prin obiective n anii 80 pedagogii au constatat c aceast cale a tehnologizrii educaiei duce la unidimensionalizarea omului (H.Marcuse) b. Dup 1990 n Romnia s-a adoptat teoria modern a curriculum-ului, adic cea care presupunea tehnologizarea procesului de nvare. S-a numit Teoria curriculumu-lui -sintagma red n romnete ceea ce n literatura anglo-saxon este desemnat prin dou expresii: - curriculum development - desemneaz dezvoltarea curriculumu-lui, adic alctuirea unui nou curriculum - se aplic atunci cnd iau natere specialiti noi, programe noi, care presupun o nou orientare educaional, noi discipline i obiective - n nvmntul nostru actual, preuniversitar, sintagma nu este operaional - curriculum improvement - desemneaz trei tipuri de aciuni la adresa curriculumu-lui: mbuntire, ameliorare, optimizare. Sensul cel mai profund este cel de optimizare Dup 1990, din pcate, coala romneasc a procedat la mbuntiri i ameliorri sub acoperiul reformei este nevoie n coala romneasc de optimizare! Obs. - Orice reform educaional are n centrul su optimizarea sau dezvoltarea curriculumu-lui Reforma educaional nu se reduce la optimizri curriculare S vedem ce nseamn optimizarea curriculum-ului

2. Etapele optimizrii curriculumu-lui Optimizarea este un demers teoretic i practic care se finalizeaz cu decizii care au urmri n evoluia celor care-l vor urma Presupune dou aspecte, dou faete: a. aspectul deontologic. Aceasta nseamn c optimizarea poate avea efecte scontate, dezirabile dar i efecte nescontate, indezirabile. - cnd se produc cele din urm nu rspunde nimeni pentru ele, nu le asum nimeni. Sunt considerate pierderi sociale b. aspectul tehnic. Optimizarea presupune aciuni tehnice de mare rafinament - presupune specialiti de marc n acest domeniu

17

- imixtiunea diletanilor compromite optimizarea ducnd la rezultate nescontate Optimizarea presupune parcurgerea mai multor etape obligatorii: 1. cercetarea curricular presupune: - diagnoza- se face teren (este asemntor diagnosticului n medicin) - prognoza indic tendinele de evoluie a colii 2. proiectarea curricular- proiectanii lucreaz pe baza unor concepte de referin i a unor principii i norme de proiectare 3. experimentarea proiectului curricular- presupune dou evalur: -in vitro prin dezbateri - in vivo- experimental n unele coli 4. validarea curriculumu-lui este verificat de o autoritate calificat i responsabil, pn la Parlament 5. implementarea curriculumu-lui- aducerea acestuia n coli. Operaie dificil realizat de specialiti i nu din birou prin ordine i materiale scrise 3. Factorii optimizrii curriculei Optimizarea curricular devine necesar numai atunci cnd apar factorii necesari care exercit presiuni de optimizare. Sunt dou tipuri de factori: - factori determinani - factori dominani Factori determinani: - trebuinele celui de educat . Necesitatea optimizrii este clar semnalat prin: - abandonul colar - insuccesele absolvenilor - disciplina - cnd apare indisciplina ca fenomen de mas - evaluarea standardizat are urmri negative, socotit de unii drept cancer curricular -structurile colare randamentul corpului didactic atunci cnd se neglijeaz formarea sau perfecionarea - evaluarea colilor este greu de fcut. Necesit un sistem naional de evaluare - auxiliarele curriculare cldiri, manuale, instrumentar, etc. Factori dominani: - dezvoltarea cunoaterii : explozia informaional genereaz necesitatea unor trasee noi de pregtire. Crearea Consiliului Naional pentru Curriculum este o realizare notabil - comunitatea local: schimbarea mentalitilor exercit presiuni - progresul societii: trebuie s in seama de acesta i chiar s contribuie la progresul social

18

4. Orientarea optimizrii curriculumu-lui - Direcia optimizrii curriculumu-lui este o problem de opiune i de decizie profesionist - Asupra factorilor care determin direcia se poart discuii aprinse. Sunt acceptai urmtorii: - filosofic- propune idealul educaional - politic - poate determina un traseu educaional de genul: - curriculum liberal - curriculum cretin-democrat - curriculum social-democrat, etc. - social-economic - poate determina: - curriculum creativ - curriculum repetitiv - curriculum teoretic - curriculum practic, etc. - psihologic ine seama de trsturile proprii ale poporului - cultural

19

4. PRODUSE CURRICULARE Tezele temei: 1. Ce sunt produsele curriculare? 2. Diviziunea produselor curriculare 3. Caracterizarea produselor curriculare

Bibliografie Boco M, Jucan D., Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului, Editura ., Paralela 45, Piteti 2010, p.193-221 Glava A., Glava C, Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia,Cluj-Napoca, 2002, p.110-116 Negre-Dobridor I., Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom, Iai, 2008, p. 228- 232

x x SEMINAR

1. Teze i idei de reinut: a. Definiia produselor curriculare b. Descoperii criteriile diviziunii produselor curriculare c. Note caracteristice ale principalelor produse curriculare 2. Probleme pentru dezbatere a. Care sunt criteriile dup care alegei i recomandai un manual? b. Rolul auxiliarelor curriculare n activitatea didactic c. Legturi ntre planul cadru i programa analitic

20

1. Ce sunt produsele curriculare? - Desfurarea procesului de nvare necesit o serie de documente care favorizeaz reglementarrea, ordonarea i, ntr-o anumit msur, ogenizarea - Acestea alctuiesc produsele curriculare Numim produse curriculare ansamblul documentelor colare impuse de organismele superioare i cele create n coal (oficiale i neoficiale), al resurselor care structureaz coninutul de nvat i care sprijin procesul de nvare n calitate de instrumente de organizare i desfurare a acestuia - Produsele curriculare sunt instrumente la dispoziia celor care organizeaz ( director, ef de catedr, efi de comisii didactice, conductori de cercuri tiinifice, metoditi, etc) i a celor care desfoar ( cadre didactice ) procesul de nvare - sunt numite oficiale cnd poart girul unei autoriti colare (minister, inspectorat, director) - sunt numite neoficiale cnd sunt rezultatul activitii proprii a cadrelor didactice Numrul produselor curriculare care reglementeaz activitatea cadrelor didactice ete foarte mare; Ele trebuie cunoscute de ctre fiecare 2. Diviziunea produselor curriculare nafar de diviziunea oficial-neoficial , produsele curriculare se divid i n:

a. Produse curriculare principale: - planuri - cadru de nvmnt - programa colar - manualul colar b. Produse curriculare auxliare: - ghiduri metodologice - materiale didactice suport - ndrumtoare pentru elevi - softuri educaionale - seturi multimedia c. Produse curriculare proprii activitii de proiectare didactic - planificare calendaristic - uniti de nvare - proiecte de lecii Observaii a. Legislaia n vigoare ( ncepnd cu anul colar 1998-1999) oblig colile s desfoare programul educativ dup un Curriculum Naional care cuprinde: - CN pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin - Planurile cadru pentru clasele I-XII - Programele colare - Manualele alternative

21

b. n Proiectul Legii educaiei (2010) colile sunt oblgate s se conformeze la un Curriculum Naional care cuprinde: - planurile cadru de nvmnt - programe colare c. Negre- Dobridor I, consider c sunt trei categorii de obiectivri (produse) ale curriculei: - obiectivri primare: planul de nvmnt i programele colare - obiectivri secundare: manuale i metodici - obiectivri teriare: orare, planificri calendaristice ale materiei ( teimestriale sau semestriale), proiecte pedagogice 3. Caracterizarea produselor curriculare a. Planurile-cadru de nvmnt - este documentul pe care-l solicit profesorul cnd ajunge n coal - nu este un plan unic - stabilete: - ariile curriculare - obiectele de studiu - resursele de timp - este documentul direcional al procesului de nvare Cuprinde: - curriculum nucleu.- omogenizeaz pregtire - discipline i ore obligatorii - curriculum la dispoziia colii- difereniaz pregtirea -discipline i ore alese de coal La baza alctuirii planului-cadru stau cteva principii: - descentralizrii curriculumu-lui nseamn c nu este produsul exclusiv al organului central al nvmntului, ci ofer ans colii s contribuie la edificarea lui ( partea numit curriculum la decizia colii cu trei variante: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat, curriculum propriu colii - flexibilitii- accept trasee educaionale particulare, personalizate - descongestionrii perierea coninuturilor i adaptarea lor la solicitrile imediate de pregtire - eficienei accept acel curriculum care duce la rezultatele scontate - compatibilizrii cu standardele europene de nvmnt -mbinarea culturii naionale cu a celei general europene -centrarea pe competene. Proiectul legii educaiei vorbete de urmtoarele competene: - de comunicare n limba matern !i n limbile de circulaie internaional - fundamentale de matematic, tiine, tehnologie - digitale ( utilizarea tehnologiei informaiei pentru cunoaterea i rezolvarea de probleme. Tehnologia informaiei i comunicrii este disciplin opional pentru clasele I-IV i obligatorie pentru gimnaziu i liceu)) - axiologice ( valori sociale care permit inseria n viaa social) - sociale i civice - antreprenoriale ( de conducere a activitilor lucrative) - de expresie cultural ( aprecierea culturii, artei ) - de a nva s nvei

22

Proiectul de lege: Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, respectiv modulele de pregtire obligatorii i opionale, precum i numrul minim i maximde ore aferente disciplinelor, respectiv modulelor de pregire obligatorii i opionale b. Programa colar 1. La discipline obligatorii: - rolul lor este de a reda coninutul de nvat la fiecare disciplin din planulcadru - sunt unice pe plan naional - sunt elaborate de ctre minister prin departemente specializate - opereaz cu obiective cadru i de referin ( clasele I-VIII) - sunt concepute ca instrumente de lucru - cuprinde mai multe elemente: -prezentarea disciplinei - obiectivele cadru i de referin, - coninutul de nvat - exemple de activiti de nvare - ore destinate orientativ - indicaii metodice - inventare de atitudini i valori - standarde de performan - reprezint un sistem de referin comun i echivalent la sfritul unei trepte de colaritate, care permite evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta (sunt standarde naionale) Ele sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare, specificri de performan care indic gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare, sunt nsuite cunotinele, sunt formate capacitile i comportamentele stabilite prin curriculum. 2. La discipline opionale au aceiai componen ca i programele la disciplinele obligatorii - sunt construite de titularii de disciplin i primesc avizul colii i al Inspectoratului c. Manualele colare instrumente de lucru operaionale pentru elevi exist pentru fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas pentru profesor este un ghid, complementar el are n vedere i alte surse bibliografice - sunt gratuite - cadrele diddactice selecteaz i recomand elevilor, n spiritul liberei iniiative profesionale, un anumit manual din lista aprobat de ctre minister este instrumentul. de lucru cel mai important (pt elevi/pt. profesor) - concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice sau experiene de nvare - coninuturile nvarii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lecii, teme Manualul are urmtoarele funcii pedagogice: - de informare realizat prin mijloace didactice i grafice specifice - de formare a cunotinelor / capacitilor vizate de obiective. instructiveducative -

23

- de antrenare a capacitilor cognitive, afective, psiho-motrice sau a aptitudinilor - de autoinstruire d. Auxiliarele curriculare favorizeaz o abodare flexibil i explicit a problematicii stimuleaz motivaia nvrii

24

5. CURRICULUM ASCUNS I INFLUENA SA ASUPRA PROCESULUI DE NVARE

Tezele temei: 1. Curriculum ascuns - caracterizare 2. Interaciunea curriculum ascuns- curriculum real 3. Utilizarea curriculumu-lui ascuns pentru obinerea de rezultate pozitive

Bibliografie: Negre-Dobridor I., Teoria general a curriculumului, Editura Polirom, Iai, 2008, p.244- 245, Marian D. Ilie, Influena curriculumu-lui implicit asupra capacitii productive a procesului de nvmnt, n: xxx, Schimbri de paradigm n tiinele educaiei, Editura Risoprint, ClujNapoca, 2005, p.185-192

x x SEMINAR

1. Teze i idei de reinut a. Conceptul curriculum ascuns. Variaii de nume i definiii b.Componena curriculum-ului ascuns c. Manifestri n coal ale curriculumu-lui ascuns d. Relaiile dintre curriculum ascuns i curriculum real 2. Probleme pentru dezbatere a. Exemplificai, din universitate, componente ale curriculumu-lui ascuns b. Aciuni ale nvtorului pentru crearea unui curriculum ascuns favorabil procesului de nvare c. Aciuni de corectare a curriculumu-lui ascuns n coala/ grdinia n care lucrai

25

d. Modaliti de utilizare favorabil a componentelor curriculumu-lui ascuns n universitate e. Desemnai cteva din componentele curriculumu-lui ascuns cu care vin studenii n facultate. 1.Curriculum ascuns caracterizare Cercettorii procesul de nvare, au descoperit c, alturi de curriculum n diferitele sale forme i coninuturi, care reglementeaz i organizeaz acest proces, se manifest i un alt curriculum curriculum ascuns - a fost descoperit atunci cnd clasa de elevi a fost studiat n intimitatea ei - sociologul Philip Jackson a folosit pentru prima dat acest concept n Life in Classroom, carte aprut n 1968 - Jackson demonstreaz c pe lng educaia vizibil exist i educaia invizibil pe care a botezat-o hidden curriculum, curriculum ascuns - elevii nva mult peste ceea ce le ofer profesorul. Pedagogia pctuiete prin a exagera rolul profesorului i puterea sa formativ.(componente ale curriculumu-lui oficial) - Leslie Owen Wilkson, n 2005, aduce n atenie 11 tipuri de curriculum-uri, o hart aproape complet a curriculumu-lui, ntre care unele sunt vizibile, altele invizibile: - deschis, explicit sau scris - simultan - retoric - societal - n folosin - ascuns sau acoperit - receptat - intern - informatic - fantom - zero sau inexistent ( Vezi caracterizarea n: Negre-Dobridor, op.cit. p.352-354) Curriculum ascuns a fost numit diferit: - Mc. Neli curriculum implicit - Leslie Owen Wilson curriculum ascuns i curriculum voalat ( hidden curriculum) - Boco, Jucan mascat/neintenionat - Cuco subliminal - nvare implicit A fost i definit diferit: - Nelli influene instrucionale neoficiale rezultate din nsi colarizarea curent care pot, fie s ajute, fie s slbeasc atingerea finalitilor oficiale - Longstreet i Shane privete acele nvri pe care copilul le deriv din natura nconjurroare, inclusiv din arhitectura colar i conduitele educatorilor sau ale administratorilor - Boco, Jucan, - se refer la achiziiile pe care le dobndesc educaii n manier implicit, neintenionat i ne-programat ca urmare a prezenei lor n mediul educaional - Garnett un set de reguli i norme care nu sunt de multe ori direct prezente n procesul de nvat, dar sunt importante i trebuie cunoscute

26

- Bieber, - " este un termen folosit pentru a descrie acele reguli sociale nescrise i ateptri de comportament pe care se pare c noi toi le tim, dar nu au fost niciodat nvate Curriculum ascuns nu este prezent numai n coal ci n toate zonele vieii sociale avnd urmri importante n: comunitate, familie, loc de munc etc. n coal l gsim prin manifestri diverse emannd din ceea ce se numete cultura organizaional a fiecrei coli. -este partea nevzut a acesteia - este component psiho-social i cultural a clasei de elevi - se refer la mesajele neoficiale comunicate n coal n afar de cele promovate de funcionari sau prin declaraii publice despre misiunile colii i orientrile sale educaionale. Cu alte cuvinte, mediul colar este o surs cheie de mesaje. Exist numeroase astfel de mesaje transmise n mod indirect. - De exemplu, faptul c matematica este considerat cea mai important materie din coala elementar este n mod clar, dar implicit, comunicat prin: ore mai multe dect pentru studiile sociale, autoritatea sporit a profesorilor, programarea orelor de diminea, evaluarea mai deas i mai responsabil, etc. Alte exemple: - copiii tiu c, dac mestec gum n clas, obin, sub forme diferite, dezaprobarea. Cei mai muli studeni, de asemenea, tiu c nu este o idee bun s spui o glum deocheat n faa unui profesor, chiar dac gluma a fost amuzant pe hol, n pauz - elevii afl mai repede care profesori sunt mai exigeni dect alii cu privire la respectarea normele n clas, care sunt mai uor de pclit i mai miloi, care sunt tentai s ia n seam scuzele cu privire la temele de acas. Nimeni nu explic niciodat aceste lucruri pentru ei, ns elevii adapteaz comportamentului acestor ateptri, tiind ce consecinele sunt posibile n fiecare caz i situaie i sunt pregtii s fac alegerile potrivite aparent fr efort Cultura organizaional este definit drept un complex specific de valori, credine conductoare, reprezentri, nelesuri, ci de gndire mprtite de membrii unei organizaii, care determin modurile n care acetia se vor comporta n interiorul i n afar organizaiei respective care sunt transmise noilor membrii drept corecte. - este mediul intern, ce caracterizeaz fiecare organizaie n care sunt implicai indivizii care determin comportamentul n organizaie i, n ultim instan, eficiena organizaiei respective. Ea este rodul istoriei proprii, prin determinri i condiionri externe. Curriculum ascuns, ca parte a culturii organizaionale, este alctuit din: - Simboluri i sloganuri - Ritualuri i ceremonii - Modele comportamentale - Obiceiuri i tradiii sau: - Norme: ateptri de comportament social considerat normal - Valori: idei profunde pe care societatea le consider ca fiind de calitate - Credine: gnduri, sentimente, atitudini din capul nostru considerate ca fiind valabil i pentru acum - Ideologie: direcia de gndire proprie unui ntreg grup sau societii - este legat de latura simbolic a organizaiei

27

- reprezint ansamblul elementelor care permit membrilor acesteia s triasc, s comunice i s lucreze n comun. - se bazeaz pe simboluri i implic credine, valori, practici ce definesc ceea ce sunt membrii organizaiei i modul n care ei acioneaz Prin dezvoltarea unei nelegeri comune a evenimentelor, obiectelor, cuvintelor i oamenilor membrii organizaiei dezvolt un sens comun al experieelor ce faciliteaz aciunea lor coordonat (Smircich,) - reprezint un set de credine/interpretri mpartite de un grup de oameni. Aceste credine sunt n general tacite, sunt relevante pentru grupul n cauz i sunt distinctive pentru grup. De asemenea ele sunt transmise noilor membri Rolul general organizaional al curriculumu-lui ascuns const n: - constituie un factor esenial al coeziunii interne pentru c permite membrilor s triasc n colectivitate; - furnizeaz o modalitate de adaptare la provocrile externe Curriculum ascuns l constatm n coal prin: - cum arat holurile i clasele - limbajul elevilor i al profesorilor - esena activitii elevilor, orientarea ei - comportamentul n recreaii - activitile de culturale, sportive, turistice - uniforma, calitatea i forma acesteia - inuta cadrelor didactice, etc - atitudini, mentaliti Mai sintetic: - climatul de studiu - personalitatea profesorilor - relaiile interpersonale - sistemul de recompense instaurat - sistemul de valori la care ader elevii - atitudinile reciproce, etc. - nseamn c n mediul colar acioneaz o serie de factori pe care pedagogia nu-i analizeaz . Ca urmare: - apar efecte de neexplicat - apar soluii care genereaz efecte perverse - nseamn c, n mediul colar, ca situaie de nvare, acioneaz dou curriculumu-ri (sau: curricula este alctuit din dou componente) oficial i ascuns, fiecare cu un rol bine definit n desfurarea procesului de nvare Curriculum ascuns reprezint comportamente, atitudini, i cunotine care sunt comunicate fr intenie contient - este o acumulare de valori, norme, credine, fragmente ideologice comunicate n mod indirect, prin aciuni i cuvinte, care sunt parte din viaa de zi cu zi ntr-o comunitate Const deci n totalitatea situaiilor cotidiene, naturale i spontane, prezente n viaa copilului, fr a fi organizate sau promovate de profesori. Curriculum-ul ascuns se refera la nvatarea non-academic, implicit, susinut de mediul colar existenial, spre deosebire de curriculum-ul evident sau intenionat, care este produsul mediului colar cognitiv .

28

2. Interaciunea curriculum ascuns- curriculum oficial Este prezent pe dou planuri: direct i indirect Indirect: - rezult din relaia sa de interdependen cu curriculum-ul oficial. Exemple: a. manifestare despotic a autoritii cadrului didactic: -efecte primare: ordine, linite, disciplin - efecte secundare: tensiune, stare conflictual, fric defensiv la elevi b . precticarea unui regim de evaluare continu cu o frecven foarte mare - efecte primare: nivel superior al nvrii - efecte secundare: precaritatea elevilor la evaluarea sumativ d. controlul absolut asupra activitii de nvare a elevilor - efecte primare: o mai bun stpnire a materiei, ordine, linite - efecte secundare: repulsie, saturare fa de disciplin Deci: curricumul oficial se regsete n curriculum ascuns ca: - efecte nescontate - efecte ntrziate - de regul, efecte ascunse nseamn c aplicarea excesiv sau incorect a curriculumu-lui real nate componente ale curriculumu-lui ascuns Direct - se imprim n rezultatele colare, n calitatea procesului de nvare. Rezultatele pot fi pozitive i/sau negative 3. Utilizarea curriculumu-lui ascuns pentru obinerea de rezultate pozitive Influena pedagogic a acestui curriculum este, n cea mai mare parte, neplanificat i neintenionat, spre deosebire de cea exercitat prin curriculum-ul oficial. Suntem interesai de impactul pe care-l are curriculumul ascuns asupra procesului de nvare ntrebarea este : Cum putem folosi curriculum ascuns pentru a favoriza activitatea colar? Cteva sugestii pentru profesori: -crearea unor elemente de identificare a colii i a elevilor prin care coala penetreaz mediul local - atragerea comunitii locale n parteneriate educaionale - acordarea de suport (tutor) noilor venii n coal pentru acomodare rapid - condiii de munc n msur s satisfac exigenele - cadru psihosocial degajat i angajat spre realizarea sarcinilor - prevenirea conflictelor i rezolvarea rapid a celor aprute - oferirea i solicitarea de feedback periodic ( recompense, recunoaterea activitii depuse) Obs.- calitatea factorilor care compun curriculum ascuns este divers i multipl. Ei formeaz ceea ce se mai numete coala ascuns.( mai corect ascunziurile colii) Fora sa este mare, modelnd personalitatea elevilor, trasnd uneori chiar evoluia elevilor n disput cu aciunea curricum-ului oficial

29

- ignorarea curriculumu-lui ascuns poate duce la consecine grave asupra formrii elevilor - un elev poate accepta curriculum oficial, dar tot odat poate fii victima celui ascuns: cimitirul tinereii mele, pucria tinereii, etc. - mesajele proprii curriculumu-lui ascuns se pot completa sau contrazice reciproc, ceea ce pot face i cu curriculum-ul oficial. - de exemplu, n timp ce curriculum-ul colar la disciplinele sociale, de obicei, subliniaz preuirea pntru sistemele politice democratice i principiile acestora, cum sunt: o persoan-un vot, regula majoritii i a drepturilor minoritilor, separarea bisericii de stat, egalitatea n faa legii i un proces echitabil, aceste principii nu sunt ntotdeauna practicate n slile de clas, pe coridoare sau n recreaie. - mesajele ascunse au cel mai mare impact atunci cnd exist un agregat sau un set de mesaje coerente. - n situaia n care curriculum-ul ascunse intr n contradicie cu cel explicit, este posibil ca mesajul ascuns s aib mai mult greutate. Prin urmare, n mod evident, mesajele ascunse pot lucra n (cel puin) trei moduri: - consolideaz mesajul oficial; acesta este cazul dezirabil. - submineaz sau neag mesajul oficial; - este irelevant, prezint interes sczut n realitate exist o serie de mesaje, care sunt, aproape inevitabil, "mixte". n concluzie, valoarea principal a conceptului de curriculum-ul ascuns este c atrage atenia asupra unor aspecte proprii colii, recunoscute doar ocazional i rmase n mare parte neexaminate, lsate s se impun ocazional.

30

6.

PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI

Tezele temei: 1. Definiie i caracterizare 2. Etapele proiectrii curriculumu-lui 3. Responsabiliti ale proiectrii Bibliografie Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura PUC, ClujNapoca,2001 BocoM, Jucan D., Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumu-lui, Editura Paralela 45, Piteti, 2010 Creu, C. , Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai,1998 Stanciu, M. , Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Editura Polirom, Iai,1999 Ungureanu, D., Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara,1999 SEMINAR 1. Tezele i idei de reinut: a. Ce semnific proiectarea curricular? b. Caracterizarea etapelor proiectrii c. Importana proiectrii d. Rolul colii i al cadrelor didactice n proiectarea curricular 2. Probleme pentru dezbatere a. Exemplificai contribuia colii dumneavoastr la edificarea curriculumu-lui b. Competena nvtorului n problematica curriculumu-lui

1. Definiie i caracterizarea proiectrii curriculare - sintagma proiectare curricular valorizeaz abordarea sistemic i perspectiva sistemic, integratoare asupra ntregului proces educativ. -viziunea curricular actual de alctuire a programelor colare permite o mai bun orientare a predrii, nvrii i evalurii n raport cu obiective de formare care vizeaz competene de nivel superior, de aplicare a achiziiilor n contexte noi i de rezolvare de probleme teoretice i practice.

31

- proiectarea didactic nu mai nseamn elaborare de "programe analitice", n termeni de inventare ale diferitelor segmente/ uniti de coninut capitole, teme, subiecte punctuale, crora le este repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o precizare clar a finalitilor educaionale, a achiziiilor necesare fiecrui elev. - conceptul de "proiectare didactic" este mult mai amplu, el fiind subordonat viziunii curriculare. - coninuturile nu mai constituie elementul central al activitilor de proiectare didactic la macro nivel. Ele nu devin neimportante, nu este vorba de negarea importanei lor, ci de valorificarea valorii lor instrumentale, de valorizarea lor ca puncte de plecare n aciunea complex de instruire modern, interactiv i de formare; accentul se pune pe valorificarea valenelor informative i formative ale coninuturilor i pe flexibilitatea i adaptabilitatea acestora. - coninuturile sunt valorificate n didactica modern ca instrumente de vehiculare cognitiv utile pentru a se evita dispersarea/ fragmentarea cunoaterii n favoarea unei centrri pe competene funcionale. Perspectiva curricular a determinat regndirea programelor colare i elaborarea de manuale colare multiple, pe baza unei proiectri curriculare, caracterizat prin urmtoarele elemente: - focalizare a pe achiziiile finale ale nvrii : realizeaz trecerea de la programele "analitice" (concepute ca simple inventare de coninuturi, crora le era repartizat un anumit numr de ore, fr precizarea clar a finalitilor educaionale), la programe colare caracterizate prin centrarea demersurilor instructiv-educative pe obiective formative i prin corelarea sistemic judicioas dintre obiective, coninuturi, activiti de nvare i evaluare etc. - accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor: stimuleaz demersurile didactice active i interactive, care s creasc eficiena nvrii colare prin stimularea participrii elevilor la activitile educaionale, a cooperrii lor cu cadrul didactic i cu colegii i prin situarea lor n centrul actului instructiv-educativ - definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii: asigur coeren naional n ceea ce privete finalitile educaionale ale sistemului de nvmnt n ansamblul su, finalitile etapelor de colarizare, reperele generale, principiile i standardele de elaborare i aplicare a curriculum-ului. Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora. La nivel macro - proiectarea curriculum-ului reprezint un proces continuu, care implic att perioade i demersuri de schimbare profund, ct i de stabilitate. - presupune anticiparea ansamblului aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de instruire i educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea asigurrii funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic. - este urmat de implementarea, evaluarea i ameliorarea curriculum-ului; toate aceste etape eseniale ale demersului curricular i asigur acestuia procesualitatea ciclic. La nivel micro

32

- proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea. Din perspectiv pragmatic, proiectarea presupune stabilirea mental i, de preferat, obiectivat ntr-un instrument didactic scris a pailor care vor fi parcuri, inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc. Proiectarea didactic reprezint activitatea principal a cadrelor didactice. Practic, la nivelul micropedagogic, curriculum-ul reprezint un instrument de lucru, care trebuie s favorizeze, n principal: - organizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz referenial precis, conferit de sistemul de obiective cadru i de referin sau competene generale i competene specifice, precum i de coninuturi - realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s neleag complex realitatea nconjurtoare - realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor de coninut, a activitilor de nvare, precum i a parcursurilor individuale de instruire - deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor (supralicitate pn n prezent) n direcia construirii competenelor asumate - asigurarea apropierii i articulrii ct mai puternice i, n acelai timp, fireti, ntre logica tiinelor, logica pedagogic i didactic a predrii disciplinelor de studiu i logica intern a nvrii acestora, vizndu-se dimensiunea aplicativ a procesului curricular - manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor. Cnd proiecteaz o activitate, cadrele didactice trebuie s reflecteze asupra urmtoarelor aspecte : - aceast activitate asigur nvarea difereniat a tuturor elevilor din clasa mea? - materialul pe care doresc s-l utilizez este adecvat pentru stilurile de nvare diverse ale elevilor mei? - cum pot adapta sarcinile de nvat pentru copiii care neleg repede? - cum pot adapta sarcinile de nvat pentru copiii care au un ritm lent sau care vor ntmpina dificulti de nvare? - cum pot asigura sprijin suplimentar elevilor care vor ntmpina dificulti? - metodele pe care le voi aplica asigur implicarea tuturor elevilor din clas? - ncurajez i apreciez orice progres n nvare al elevilor mei? 2. Etapele proiectrii curriculum-ului La baza elaborrii i revizuirii curriculare st ideea conform creia proiectarea curriculum-ului presupune anticiparea, n interaciunea lor, a finalitilor educaionale de diferite grade, a coninuturilor instructiv-educative, a activitilor de nvare, a strategiilor de instruire i a strategiilor de evaluare. Etapele eseniale ale procesului curricular sunt: A. Elaborarea/ proiectarea curriculum-ului 1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educailor 2. Stabilirea obiectivelor curriculare

33

3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor 4. Organizarea coninuturilor/ temelor 5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea experienelor de nvare) C. Evaluarea curriculum-ului 1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare 2. Realizarea evalurii D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular Detaliat, aducem n atenie cteva aspecte ce caracerizeaz fiecare etap: A. Elaborarea/ planificarea curriculum-ului 1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educailor - proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale, respectiv a marilor orientri filosofice, morale, etice, ideologice, de care urmeaz s in cont sistemul educativ. Cuprinznd sisteme de valori identificate i vehiculate la nivelul societii, acestea ofer sistemului educativ linii directoare, i asigur acestuia coerena i dau sens aciunii educative. - n ceea ce privete nivelul sistemului de nvmnt, finalitile generale actuale relev preocuparea pentru formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare, abstractizare) i, totodat, pentru formarea abilitilor i competenelor practice i pentru promovarea multidisciplinaritii, a interdisciplinaritii i transdisciplinaritii, n vederea asigurrii caracterului operaional i funcional al achiziiilor. - analiza nevoilor educaionale presupune identificarea, deopotriv, a trebuinelor obiective (derivate din analiza situaiei-int n care se va derula aciunea educaional, ele putnd fi stabilite i n absena subiecilor educaiei) i subiective (exprimate chiar de ctre subiecii educaiei). Este necesar ca elevii s fie educai n vederea identificrii propriilor trebuine educaionale i transformrii acestora n obiective, pe baza unui schimb de informaii n legtur cu rolurile asumate i cu ateptrile fiecrei pri. 2. Stabilirea obiectivelor curriculare Obiectivele curriculare se stabilesc funcie de rolul educaiei, care, n viziunea lui Jacques Delors const n contribuia la ncurajarea indivizilor s acioneze n concordan cu tradiiile i convingerile lor, dar n acelai timp s respecte pluralismul, s-i dezvolte mintea i spiritul la nivel de universalitate i s reueasc transcenderea propriilor limite. Acelai autor consider c misiunea educaiei este de "a-i permite fiecruia dintre noi, fr excepie, s-i dezvolte talentul i s-i valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv responsabilitatea pentru propria via i pentru atingerea scopurilor personale". 3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor

34

n aciunile de selectare a coninuturilor, se va ine seama de faptul c este extrem de important calitatea cunotinelor dobndite, a competenelor formate i nu att de mult cantitatea. De asemenea, este foarte important s se achiziioneze instrumentele cognitive necesare documentrii i informrii, utilizrii i procesrii informaiei. Dup etapa de selectare a coninuturilor, urmeaz operaia de consemnare a lor n planurile de nvmnt, dup criterii logico-tiinifice, pedagogice i psihologice. 4. Organizarea coninuturilor/ temelor n interiorul disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o organizare a coninuturilor i o programare a lor, n concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor. 5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs se structureaz i se propun situaii de nvare, susceptibile de a genera experienele de nvare pozitive. Dac profilul psihologic al studenilor este foarte diferit, se pot concepe trasee curriculare alternative i se va asigura flexibilitatea n parcurgerea lor. n structurarea situaiilor de nvare i n anticiparea experienelor de nvare (acestea se mbin dat fiind complementaritatea dintre educaia formal, cea nonformal i cea informal), se vizeaz urmtoarele: - formularea obiectivelor educaionale sau chiar operaionale - stabilirea tipului de experien de nvare dezirabil - stabilirea formei de organizare a activitii - realizarea transpoziiei didactice a coninuturilor - stabilirea unei metodologii didactice adecvate - stabilirea sistemului mijloacelor de nvmnt, elaborarea/ adaptarea materialelor didactice - stabilirea formei de organizare a activitii elevilor - imaginarea activitilor desfurate de profesor i a activitilor centrate pe elev, a responsabilitilor i competenelor lor - imaginarea strategiei de evaluare a programului educativ. B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea experienelor de nvare) Presupune aplicarea n practic a programului educativ, respectiv organizarea i realizarea situailor de nvare i a activitilor de nvare, ntr-o modalitate flexibil, creatoare, valorificnd resurselor anticipate. Sunt importante: raportarea permanent la obiectivele urmrite, conceperea de sarcini de lucru dup criterii tiinifice, monitorizarea permanent a procesului educaional i obinerea de feedback formativ i sumativ. C. Evaluarea curriculum-ului 1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare n evaluarea curriculum-ului se utilizeaz ca i criterii obiectivele educaionale propuse, care vor fi aduse i la cunotina studenilor. n eventualitatea n care se

35

utilizeaz i alte criterii, de asemenea, acestea vor fi anunate cu claritate, la nceputul activitilor. n ceea ce privete procedurile de evaluare, ele vor fi gndite funcie de obiectivele urmrite i de coninuturi, asigurndu-se mbinarea optim a acestor proceduri. 2. Realizarea evalurii Demersurile de evaluare pot viza: - obinerea de informaii despre curriculum n ansamblu, despre pertinena, calitatea i eficiena lui - obinerea de informaii despre studeni (volumul cunotinelor dobndite, al capacitilor i competenelor formate) - obinerea de informaii despre prestaia didactic a profesorului, n condiiile valorificrii anumitor resurse ale instruirii. D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular Evaluarea se desfoar n beneficiul tuturor partenerilor implicai n procesul curricular, sprijinindu-le aciunile, este formativ i sprijin autoevaluarea realizat de elevi. Este vzut ca un parteneriat, iar n urma evalurilor realizate, funcie de rezultatele i informaiile obinute, dac este cazul, se vor elabora strategii corective, pentru depirea anumitor greeli i strategii ameliorative. n materie de curriculum, responsabilitile se distribuie ntre patru niveluri ale sistemului educaional: - la nivel naional, guvernamental (Ministerul Educaiei i instituiile de cercetare subordonate) - n teritoriu, respectiv la inspectoratele colare judeene - la nivelul unitilor colare (coli) - n sala de clas. 3. Responsabiliti ale proiectrii Elaborarea curriculum-ului este o funcie integrat a tuturor actorilor sistemului educaional; sunt de dorit relaii de cooperare i parteneriat; fiecare nivel asum proiectul propriu: Responsabiliti la nivel guvernamental/ naional: - Elaboreaz structura legislativ, regulamentele i recomandrile curriculare, cadrul general de curriculum, incluznd obiectivele i standardele generale, precum i cerinele de certificare a studiilor. - Produce instrumentele de evaluare la nivelul sistemului educaional. - Ofer suporturile de curriculum necesare inspectoratelor colare judeene i reelelor colare ale acestora. - Aloc resursele necesare ctre inspectoratele colare judeene. - Evalueaz realizarea curriculum-ului la nivel de sistem i pe componente ale acestuia. - Responsabiliti la nivel teritorial zonal/ judeean: - Dezvolt politici de implementare a curriculum-ului. - Ofer resursele i suportul financiar necesare pentru realizarea curriculum-ului. - Asigur calitatea programelor la toate nivelele de colarizare. -Elaboreaz i disemineaz material instrucional, recomandri i ghiduri de implementare curricular. - Evalueaz realizarea programelor. - Ofer consultan i programe de formare continu a cadrelor didactice.

36

Responsabiliti la nivelul colii: - Asum o strategie de aplicare a curriculum-ului, potrivit cu politicile prefigurate la nivelele anterioare. - Dezvolt programele proprii de studiu. - Determin tipurile de curriculum i extensiunile acestora. - Coordoneaz programele de dezvoltare curricular. - Realizeaz formarea continu a profesorilor proprii. - Evalueaz realizarea curriculum-ului pe discipline colare i clase de elevi etc. Responsabiliti la nivelul clasei, respectiv al profesorului: -Identific nevoile subiecilor educaiei. - Realizeaz urmtoarele aciuni, n scopul proiectrii activitii didactice la nivel micro: - lectura personalizat a programei i a manualelor colare - elaborarea planificrii calendaristice (orientative), pe termen mediu - efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a unitilor de nvare i a leciilor/ activitilor didactice). - mbogete curriculum-ul diferitelor discipline. - asigur individualizarea curriculum-ului, elaboreaz planuri individuale de educaie. - realizeaz diferenierea curricular. - evalueaz rezultatele elevilor i i sprijin n procesul de nvare.

37