“Juntos podemos hacer el cambio, atrévete a ser parte de él”.

“Juntos podemos hacer el cambio, atrévete a ser parte de él”.

♣…AUTORES…♣

Ma. Cristina Rojas Zamorano

Jessica Gpe. Haro Gastélum
Job Fernando Campos Gutiérrez

Abril, 2008

2
Introducción 4
Finalidad del Manual 5
Rol del Capacitador 6
Temática 5
Desarrollo del Curso 8
Temática 12
Plan de Capacitación 28
Descripción de Técnicas 36
Diccionario Básico de Evaluación (DIBAE) 37
Instrumentos de Evaluación
Bibliografía

3
En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo
evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y
debates pedagógicos.

Es importante conocer el proceso y la importancia de la Evaluación del Aprendizaje, ya

que la evaluación es una parte integral de una buena enseñanza y necesaria, porque
aporta un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los
problemas y obstáculos que se suscitan y la perturban, por lo que pretende evaluar los
aprendizajes, enseñanzas, acción docente, contexto físico, programas, aspectos
institucionales o empresariales.

Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de

la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su
adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de
decisiones. Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento
axiológico, interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la
realidad y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa.

Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que
se lleva a cabo en las instituciones educativas, se debe abordar desde distintos aspectos:
ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos. Porque evaluar es valorar,
tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas sociales
que predominan en el contexto que sin duda la condiciona.

Por toda lo anterior, se ha decidido elaborar este manual, con la finalidad de facilitarle a
todos los capacitadores la información necesaria para que dentro de su área laboral
experimenten y empleen una temática que les traerá muchos beneficios, ya que el
capacitar sobre La Evaluación del Aprendizaje, es una necesidad que actualmente se
presenta en muchas instituciones educativas, para que los docentes y directivos tengan
un mejor conocimiento y práctica del tema y ustedes como capacitadores, estén en la
capacidad de institucionalizar sistemas propicios al desarrollo de un mejor sistema de
Evaluación de Aprendizaje, por lo que es un área de oportunidad en la cuál se pueden

4
Este manual está pensado para ti como capacitador(a), que vas a
dirigir este taller de Evaluación del Aprendizaje, con distintos grupos
de prestadores de servicios educativos.

Su finalidad es brindarte las orientaciones teóricas, prácticas y

metodológicas necesarias para el desarrollo exitoso del taller.

Incluye diversos recursos a través de los cuales lograrás sensibilizar e

informar sobre los conceptos, métodos y ejercicios esenciales los
cuáles harán fácil y práctico tu taller de capacitación.

Primero te presentamos las bases teóricas las cuáles debes conocer

para conocer acerca del tema y se te facilite su explicación ante el
grupo. Después se te presenta un método el cuál recibe el nombre de
plan de capacitación, el cual está desarrollado de forma práctica para
su implementación. Por último te presentamos una propuesta de
documentos y ejercicios necesarios para aplicar durante la
implementación de tu curso de capacitación, el cual lleva por nombre
“Evaluación del Aprendizaje”.

5
Capacitador:

Es una figura que emerge como respuesta a la necesidad de las

personas, brinda apoyo y orientación, enseña, promueve la
reflexión sobre el proceso de cambio, así como en lo personal
como lo educativo. Es un transmisor de Información

Guía la discusión y motiva la participación

Un capacitador deberá considerar:

Ser Modelo: Esperan que usted sea el que les demuestre el tono
y modelo de conducta. En otras palabras, es importante practicar
lo que usted esta enseñando.



Ser un Facilitador: Guiar la discusión y motivar a la
participación son sus principales responsabilidades.

Recuerde: Que una de las Definiciones de la Facilitación es de

“HACER LAS COSAS MAS FACIL”

Responsabilidades:

No perder el control de los objetivos del programa.

Empezar a tiempo

Seguir lo estipulado de la Agenda

Mantener atento al receptor

Controlar la discusión

Darles retroalimentación

Resumir los temas.

6
Características del Buen Capacitador:

Autonomía: Valorar la concientización individual y grupal.

Autenticidad: Valora la transparencia, la asertividad, la
honestidad y la congruencia en las relaciones con los
demás.

Flexibilidad: valorar la espontaneidad, la creatividad, la
innovación y la diversidad en las personas y en sus grupos.

Paciencia: debes tener paciencia con los resultados,
tolerancia a la hora de la enseñanza.

Tiempo: Un capacitador debe dar el 100% de su tiempo al
proyecto que se encuentra realizando, tiempos parciales no
sirven.

Planificación: Sin una planificación adecuada, los
proyectos no valen. (planes de trabajo)

Participación: Valorar el aporte único y valioso del
estudiante

Sacrificio: todo lo que nos proyectamos requieren de
esfuerzos y sacrificios adicionales.

Que debes hacer:

Crear un cronograma de Actividades

Preparar Materiales a utilizar en la capacitación

Preparar material para los estudiantes

Hacer Retroalimentaciones

7
¿CÓMO DESARROLLAR EL CU RSO DE CAPACITACIÓN?

El Curso es un espacio de aprendizaje que promueve en los

participantes la vivencia, reflexión y conceptualización sobre un tema,
en este caso la “Evaluación del Aprendizaje”.

Es clave involucrar a los participantes en un proceso que movilice su

SENTIR, PENSAR Y ACTUAR

Previo al desarrollo del taller es necesaria una

planificación.

Se te da una propuesta de planificación del curso, el

cuál incluye, objetivos particulares, tiempos, papel del
capacitador y capacitados, materiales, estrategias y
formas de evaluación; las últimas tres están implícitas
en la sección de anexos para una fácil reproducción.

8

Organización del curso (Tiempo)

La sesión está prevista para 25 horas con 45 minutos, cronológicamente

distribuidas de la siguiente manera:

1ra. Sesión
Duración: 1 hora, 45 minutos

2da. Sesión
Duración: 5 horas

3ra. Sesión:
Duración: 4 horas

4ta. Sesión:
Duración: 6 horas

5ta. Sesión:
Duración: 5 horas

6ta. Sesión
Duración: 4 horas

Organización de los participantes

En el curso podrás tener asistentes de un grupo o de diversos grupos.

En todo caso, debes conocer antes la conformación de tus participantes
para seleccionar las actividades más adecuadas. Sugiere a los
participantes que asistan con ropa cómoda, ya que el tiempo de cada
sesión es extendido.

Metodología del Taller

La metodología del curso y de cada sesión, se basa en distintos

momentos que como facilitador (a) deberás asegurar paso a paso.

Animación Motivación Apropiación Evaluación

9

Momentos del Curso

Animación: Momento de inicio de la sesión en el cual se comunica la intención del

curso y se informa sobre las actividades a realizar. Se aplica dinámicas para
“romper el hielo”, bajar tensiones entre los asistentes y crear un clima de
cordialidad y disposición para el taller.

Motivación: Momento en el cual se aplican dinámicas orientadas a recuperar los

saberes y experiencias previas de los participantes e introducirlo en el tema.

Apropiación: En este momento se desarrolla el tema y se presenta la nueva

información. Se utilizan diversas dinámicas y recursos multimediales para activar
procesos de apropiación del contenido. Se escuchan opiniones y se aclaran dudas
de los participantes, se promueve el análisis y la reflexión.

Evaluación: Se trabaja a dos niveles, la evaluación de la apropiación del contenido

a través de juegos que verifican cuánto aprendió el participante, cómo integró la
nueva información y generan un compromiso para la acción. De otro lado, la
evaluación del desarrollo del taller para que puedas mejorar tu desempeño como
facilitador (a).

Recomendaciones para empezar el curso

Asegúrate de haber comprendido la secuencia del taller y tener seleccionadas las

dinámicas a trabajar según el grupo al cual te diriges.

Prepara todos los materiales y equipos que requieras según las dinámicas
seleccionadas.

Asegúrate de tener un espacio amplio que te permita desarrollar las dinámicas con
los participantes.

De preferencia utiliza sillas de fácil desplazamiento.

Recuerda hacer firmar a los participantes su asistencia y completar los datos que
requieras.

Aprovecha el momento para colocarles una identificación.

Relájate y vocaliza algunas palabras antes de hablar, de manera que te muestres

sereno.

Utiliza un lenguaje apropiado al grupo al que te diriges, cuanto más claro y preciso,
mejor.

10
 Es hora de iniciar el taller... ¿Estás
listo para cautivarlos y no dejar
que el cansancio y el aburrimiento
entorpezcan tu taller?

Primera sesión

Inicia el taller dando una cordial bienvenida al grupo. Destaca su presencia y la

disposición
de brindar su tiempo para tratar sobre la Evaluación del Aprendizaje.

El desarrollo de la primera sesión, tan solo debes seguir el plan de curso, para esta
sesión, que viene adjunto en la sección de anexos. Los instrumentos de evaluación,
también los podrás encontrar ahí.

Segunda, Tercera, Cuarta y Quinta sesión

Para estas sesiónes, es muy importante iniciar al igual que la primera sesión con una


Bienvenida, además de realizar una realimentación de la sesión pasada.

El desarrollo de estas sesiones, tan solo debes seguir el plan de curso, para cada
sesión, que viene adjunto en la sección de anexos. Los instrumentos de evaluación,
también los podrás encontrar ahí.

Sexta y última sesión

Para la segunda sesión, es muy importante iniciar al igual que la primera sesión con una
Bienvenida, además de realizar una realimentación de la sesión pasada.

El desarrollo de la última sesión, puede ser cansado, para que esto no te suceda, tan
solo debes seguir el plan de curso, para esta sesión, que viene adjunto en la sección de
anexos.

Los instrumentos de evaluación, también los podrás encontrar ahí. Por último realiza un
cierre de taller, el cuál debe ser motivador, para que los participantes se lleven una
buena satisfacción del curso. En el plan de esta sesión te presentamos una serie de
dinámicas que puedes utilizar.

11
12
I. CONCEPTOS Y CUESTIONES BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

1.1 Clarificación de conceptos

Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación, distinguir algunos

conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y medida, los cuáles suelen
provocar confusiones dentro del proceso de evaluación.

El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se
puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que
debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los

alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que
evaluar. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc)
del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor
se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y
habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.

Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los
resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma
alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.

1.2 Conceptualizando Evaluación

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o

tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

La evaluación, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información
con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que
permita orientar la acción o la toma de decisiones.

1.3 Conceptualizando Aprendizaje

Aprendizaje, es un proceso mediante el cuál el individuo va adquiriendo conocimientos,

habilidades, destrezas a través de experiencias, que le permitirán adaptarse a nuevas
situaciones.

II. CONCEPTUALIZANDO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Retomando los conceptos de Evaluación y Aprendizaje, se puede definir Evaluación del

Aprendizaje como un “Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos
cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su
finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo”

2.1 ¿Para que evaluar?

Primeramente es necesario aclarar que planteamos la evaluación como un instrumento (no es

un fin en sí misma) que sirve a tres propósitos relevantes:

13

Conocer -en primer lugar- a los alumnos, como destinatarios y sujetos activos de la
enseñanza, sus necesidades, intereses, expectativas y su experiencia anterior,
incluyendo sus aciertos y errores. En segundo lugar, el proceso de aprendizaje que
comprende los propósitos, los medios y los elementos que favorecen o dificultan dicho
aprendizaje. En tercer lugar, el conocimiento de los resultados del proceso de enseñanza
y aprendizaje entendidos como cambios relevantes y significativos en la experiencia y en
las capacidades de los alumnos.

Valorar todos y cada uno de los elementos que constituyen la actividad educativa, desde
su planificación y programación en los distintos niveles, hasta los resultados, pasando
por la aplicación y puesta en práctica de las estrategias y actividades previstas. En esta
valoración interesa destacar los criterios cualitativos y la determinación de las
necesidades de mejora.

Decidir acerca de las medidas de ayuda individualizada necesarias para lograr el

desarrollo óptimo en cada alumno, en función de sus posibilidades. Este ámbito también
comprende las decisiones sobre posibles y necesarios cambios en la programación y en
la práctica docente, en la metodología y en los recursos, así como sobre las
calificaciones, promoción y titulación correspondientes.

2.2 ¿Qué evaluar?

La siguiente respuesta debe organizarse alrededor de los siguientes elementos:

1. Los objetivos, entendidos como los propósitos o fines que se persiguen con la actividad de
los centros docentes. Estos objetivos vienen expresados en términos de desarrollo de
capacidades generales o específicas, que se pueden concretar por áreas o materias de
conocimiento y por cursos o ciclos. Este concepto de objetivos plantea la dificultad de que las
capacidades no son mensurables de forma directa y que su desarrollo es un continuo más o
menos constante que generalmente no tiene fin. Para apreciar el desarrollo de las capacidades
debemos recurrir a otros elementos intermedios que sean susceptibles de algún tipo de
constatación, aunque sea de forma indirecta: éstos son los contenidos y las actividades.

2. Los contenidos se consideran medios para alcanzar los objetivos. Están constituidos por el
conjunto de:

La información que debe manejar el alumno (conceptos).

Las estrategias, habilidades y destrezas de pensamiento y de realización de
actividades (procedimientos).

Las actitudes cuya asimilación por el alumno se relaciona de forma razonable con el
desarrollo de las capacidades y que van íntimamente unidas a los dos tipos de
contenido anteriores.

Esta clasificación de contenidos no supone reconocer en ellos compartimentos estancos, puesto

que sin el dominio de conceptos no se pueden desarrollar procedimientos puesto que el
aprendizaje de conceptos aislados no tiene sentido ni significado. Por otra parte, no se
aprenden conceptos y procedimientos sin desarrollar al mismo tiempo actitudes (positivas o
negativas), de la misma manera que si no existe una actitud favorable al aprendizaje, éste no
se producirá o lo hará de forma muy deficiente. Si en el conjunto del aprendizaje la labor del
profesor es fundamental, lo es más aún si cabe en el desarrollo de las actitudes de los alumnos.

La asimilación de los contenidos se puede verificar de forma indirecta a través de los

procedimientos e instrumentos de evaluación pertinentes en cada caso.

3. Las actividades del alumno y del profesor son el conjunto de tareas que se desarrollan sobre
los contenidos para lograr los objetivos del aprendizaje. La corrección o calidad de las
actividades se puede apreciar de forma directa, por lo que su análisis constituye el elemento
más fiable de la evaluación, aunque no permiten apreciar determinados aprendizajes cuando
éstos no implican una manifestación o actividad observable.

14
A la hora de evaluar, debemos asumir que hay objetivos y contenidos no propuestos que los
alumnos consiguen, y que hay también aprendizajes cuya verificación es muy difícil o
imposible. Además, en cualquier intento de medición, existirá un margen importante de
variabilidad y subjetividad que conviene reducir con la aplicación de instrumentos válidos y
fiables.

2.3 ¿Quién evalúa?

En este caso conviene recordar la necesidad de que se dé una participación real entre
diferentes agentes de evaluación.

Los profesores tienen la responsabilidad y el deber de evaluar de la forma más objetiva posible
el aprendizaje realizado por sus alumnos, utilizando criterios públicos, claros y precisos y
cuidando en todo momento los aspectos técnicos y científicos de esta labor.

Los alumnos son los principales protagonistas del aprendizaje, y desde el punto de vista
psicológico es de un gran valor formativo su participación activa y responsable en la evaluación.
En la medida en que los alumnos intervienen en este proceso, profundizan en su propio
conocimiento (metaaprendizaje) y se convierten en agentes activos y autónomos de su propia
formación. La autoevaluación, entendida como participación y no como que el alumno "se pone
la nota", constituye además un elemento de motivación intrínseca de gran valor.

Evaluador externo. En ocasiones es interesante contrastar las conclusiones de la evaluación con

algún compañero o compañera de trabajo o con personas ajenas al centro. También puede
resultar útil la participación de estas mismas personas en el propio proceso de evaluación,
siempre que estén bien definidas las reglas del juego y se compartan las finalidades explícitas
de la evaluación. Este intercambio de información y de valoraciones desde distintas
perspectivas suele denominarse "triangulación" y debe responder a una planificación específica
y nunca a una mera improvisación.

2.4 ¿Cómo evaluar?

Vamos a considerar las fases en que se puede estudiar el proceso

La evaluación del aprendizaje puede entenderse como una serie de pasos lógicos dentro de un
proceso continuo en el que cada fase cumple un papel importante, en función de las demás, y
que a veces pueden solaparse o subsumirse unas en otras:

1. Planificación. La evaluación debe responder al principio de planificación, partiendo de la

definición del modelo, el estudio del contexto y del punto de partida, hasta las estrategias,
procedimientos, medios, recursos y tiempos que se van a utilizar.
2. Aplicación. Es la fase en la que se llevan a efecto los procedimientos y se aplican los
instrumentos de evaluación seleccionados en la fase anterior. Supone el acopio de información,
su organización y codificación.
3. Valoración. Se centra en un estudio analítico y reflexivo sobre la información disponible
para poder emitir juicios relevantes de valor con referencia a los criterios establecidos y
conocidos por todos los implicados en el proceso.
4. Calificación. Es la expresión de los juicios de valor en las escalas descriptivas o
cuantitativas que estén vigentes en el Centro y cuyo significado es compartido por todos los
interesados.
5. Comunicación. Se pone en conocimiento de las personas implicadas, tanto individual como
colectivamente, a través de los medios más idóneos y preservando el derecho a la intimidad.
No es sólo la comunicación de los resultados, sino de las medidas de apoyo, problemas
detectados y propuestas de mejora.
6. Metaevaluación: Es una reflexión crítica sobre todo el proceso y sus resultados a cargo de
los órganos de coordinación pedagógica, del grupo de aula y del profesor con cada alumno
individualmente.

15
2.5 ¿Cuándo evaluar?

Existen ciertos momentos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje lo cuáles se
clasifican según su función, su extensión y según los agentes evaluadores.

Según su función:

Evaluación Diagnóstica

Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del

funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación
de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Su función es determinar situaciones reales y de partida en un momento determinado. Así

como también determinar si se cumplió o no el objetivo. La evaluación diagnóstica es un
proceso que pretende determinar:

-Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o
curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
-La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar
el curso o una etapa determinada. La Evaluación Diagnóstica es la que se realiza antes de
iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los
alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

Los fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial, son:

-Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje dependiendo de su historia académica.
-Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos
planteados.
-Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición;
-Diseñar las actividades remediales.
-Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.
-Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares; y con
todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los
alumnos.

Evaluación Formativa

Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del

funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un
alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos. La evaluación sumativa ó procesual es de gran
importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la marcha.

Es un tipo de evaluación que tiene como propósito mejorar los procesos o cualidades de un
objeto cuando éste se encuentra en desarrollo, valorando sus atributos positivos y negativos.

Su función es calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e

informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes,
etc.). La evaluación formativa es un proceso que pretende:

16
-Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.
-Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.
-Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.

La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de

riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o
facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.
Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

Evaluación Sumativa

Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto

para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecución de unos objetivos.

Su función es informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel
existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas
más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
La evaluación sumativa es un proceso que pretende:

-Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.
-Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
-Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha
trabajado a lo largo de todo el curso.
-Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a
través del curso. La evaluación sumativa también permite comprobar los resultados alcanzados
y valorar el grado de consecución.
Va asociada al momento de evaluación final.

Según su extensión:

Evaluación global: Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del
centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo
holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la
comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.

b) Evaluación parcial: Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o

dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de los alumnos, etc.

Según los agentes evaluadores

Evaluación interna

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

-Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un

centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden
en las mismas personas.

-Heteroevaluación: Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las

personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos,
etc.)

17
-Coevaluación: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos
y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar
y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Evaluación externa

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su

funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos
evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso
de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que
permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría
técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.

2.6 Dimensiones de la Evaluación

Retomando todos los puntos anteriores, te presentamos un esquema, el cuál facilitará su

comprensión.

¿CUANDO? Momento: ¿PARA QUE? Función:

 Inicial  Diagnostica
 Continua Formativa
 Final Sumativa

¿COMO? Instrumentos:
Observación DIMENSIONES DE ¿QUIEN? Agente:

Trabajos  Eval. Interna

LA EVALUACION
Pruebas  Eval. Externa
Exámenes

¿QUE? Objeto: ¿CON QUE? Referen:

 Aprendizaje  Normativa
 Centros  Criterial
 Desempeño docente  Personalizada

18
III. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Un elemento fundamental en el proceso de evaluación de aprendizaje es la redacción de los

objetivos, el cuál es un tema que preocupa al mundo de la educación desde hace varios años.
Se han publicado numerosos volúmenes acerca de la utilización de los objetivos. Sin embargo,
muy pocas obras se detienen en el aspecto práctico de la redacción de los objetivos de
aprendizaje.

Según Mager, Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que usted desea que
los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área. El objetivo de
aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción
Mismo.

Por lo tanto, los objetivos de un acto académico son los objetivos de aprendizaje que se
refieren a lo que cada alumno participante en él, deberá alcanzar como consecuencia de haber
realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza.
-Son los logros que se desean alcanzar a mediano y a corto plazo para facilitar el proceso de
aprendizaje.
-El objetivo de aprendizaje debe alcanzarlo el alumno, aprendiz o estudiante, es decir, se
plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje.

Los tipos de objetivos de aprendizaje son:

-Objetivo General
-Objetivo Particular
-Objetivo Específico

Objetivo General

Es un objetivo de aprendizaje que describe en forma generalizada lo que se espera que el

participante logre al finalizar el proceso de aprendizaje. En su redacción se utilizan conductas
amplias que describen el para que, de la actividad.

Se formula una vez que, previa formulación del problema se ha precisado el comportamiento
final. Sus principales características son:
-Son amplios
-Son intangibles
-Son abstractos.

Objetivo Particular

Es el objetivo que se espera que el participante del curso pueda estar en condiciones de realizar
en su tarea. En su redacción se describe en forma precisa la conducta que se espera que el
participante logre al finalizar una unidad, tema, módulo entre otros; se formulan para cada
unidad de formación.

Objetivo Especifico

Es el objetivo que describe detalladamente la conducta esperada del participante al finalizar la

actividad de aprendizaje. En su redacción se debe describir claramente la conducta a lograr, las
condiciones y el patrón de rendimiento. Se formulan una vez que realizado el análisis de tareas.
Un objetivo de aprendizaje específico debe de contener:
-Audiencia (el quien)

19
-Conducta o desempeño (El que)
-Condición (El cómo)
-Rango o grado (El cuanto)
- Ser concretos
- Ser precisos
- Se deben poder validar

*El logro de todos los objetivos específicos debe asegurar el logro del objetivo general

3.1 Formulación de Objetivos Específicos

Una de las principales autoridades en la formulación de Objetivos de Aprendizaje es Robert

Frank Mager, quien en su libro "Preparing Instructional Objectives" (Preparando Objetivos de
Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos.

Razones para formular objetivos de aprendizaje específicos:

1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base

firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo
la enseñanza. Si usted no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados
para llegar hasta allá.
2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera
clara, es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o pruebas
son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los
instructores Y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin
embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para
las dos partes, los exámenes en el mejor de los casos, se prestan para malas
interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los
elementos que en los exámenes se diseñan para medir si se cumplieron metas
importantes de aprendizaje sólo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente,
cuando dichas metas se han formulado de manera explícita.
3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que
proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el
logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos
claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales serían las
actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir.

Mager propone que para establecer Objetivos de Aprendizaje Específicos, realmente útiles se
deben tener en cuenta cuatro factores: una Audiencia, que generalmente se refiere al
estudiante (el quién); un Comportamiento o Conducta, que describe lo que se espera que la
audiencia pueda realizar (el qué); unas Condiciones o Exigencias, que deben darse en el
Comportamiento (el cómo); y un Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y
permite evaluarlo (el cuánto).

Conducta

Es “El Qué”, de un objetivo específico del aprendizaje; Sus características son: -Siempre
debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar.
-El verbo utilizado para describir la conducta o desempeño, deseados o esperados, en un
objetivo de aprendizaje debe ser observable.
-Se puede redactar fácilmente
-Describe lo que el estudiante estará haciendo en el momento de demostrar su dominio del
objetivo, por lo que sirve para describir el producto o resultado de lo que se hizo.

20
 1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje,
en lugar del procedimiento utilizado para instruir.
2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el
estudiante estará HACIENDO en el momento de demostrar su dominio del objetivo.
3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:

a) Redacte una expresión que describa claramente el propósito o conducta

principal que se espera del alumno.
b) En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un
indicador de conducta que le permita evaluar su cumplimiento. Escoja un
indicador de conducta que sea lo más sencillo y directo posible.

Condición

Es “El Cuánto”, de un objetivo específico del aprendizaje; Sus características son: -

Especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo -Fija
un estándar contra el cuál puede evaluarse la enseñanza -Nos dice si
el estudiante logró alcanzar el objetivo y a que grado. -Rapidez
-Precisión
-Calidad

Sirve para establecer si la instrucción impartida tuvo éxito en alcanzar o cumplir sus metas
educativas y para conocer de manera explícita cuál es la calidad del desempeño establecida que
deben alcanzar o superar.

Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las condiciones que
impondrá a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo. Estos son
algunos ejemplos:

• Dado un problema del siguiente tipo?

• Dada una lista de?.
• Dada cualquier referencia de elección del estudiante?.
• Dada una matriz de correlaciones?.
• Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar?
• Dado un .... que funciona correctamente?.
• Sin ayuda de referencias...
• Sin ayuda de calculadora...
• Sin ayuda de herramientas?.

¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para asegurarse que
el desempeño que busca, será reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente
detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que usted lo
entiende.

Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le
servirán de pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo General (meta) o
Propósito Final que Usted busca desarrollar:

1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante?

2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante?
3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado?
4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de desarrollar? ¿Excluye
el objetivo dichas habilidades?

21

Criterio

Es “El Cómo”, de un objetivo específico del aprendizaje. Sus características son:

-Siempre explica el criterio de desempeño aceptable.
-La descripción debe ser lo suficientemente detallada para asegurarse que el desempeño que
busca, será reconocido por otra persona competente.
-Siempre describe las condiciones importantes.
-Incluye todo aquello que el estudiante tendrá disponible para realizar la acción
(Herramientas, condiciones ambientales, etc.). Generalmente sirve para saber qué tan buena
debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable.

Si usted puede especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo, fijará un
estándar contra el cuál pueda evaluar su enseñanza. Por lo tanto, tendrá los medios para
establecer si la instrucción impartida tuvo éxito en alcanzar o cumplir sus metas educativas.

Usted y sus estudiantes conocerán de manera explícita cuál es la calidad del desempeño
establecida que deben alcanzar o superar. Lo que usted deberá tratar de hacer entonces, es
indicar dentro de sus objetivos cuál sería el nivel de desempeño aceptable, agregando palabras
que describan los criterios de evaluación.

Si el pensamiento que viene a su mente en éste momento es algo así como: "Muchas de las
cosas que enseño son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en cuenta lo siguiente. Tal
vez sea cierto, pero si usted esta enseñando algo que no se puede evaluar, está en la incomoda
posición de ser incapaz de demostrar que - usted está enseñando algo -. Aquí el punto no es si
todas las cosas importantes se pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede
usted mejorar la utilidad de un objetivo de aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el
desempeño del estudiante para que éste se considere aceptable. Algunas veces un criterio de
ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia. Pero agregar una
gradación a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un aspecto importante de
lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer. Ejemplos de grados(gradación): limites
de tiempo, exactitud, calidad.

Ejemplos de objetivos bien formulados según Mager

Audiencia- Verde
Conducta- Rojo
Condición- Azul
Criterio - Rosado

Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada
una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), estará
en capacidad de atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer
pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos".

Cognitivo- (nivel de comprensión) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo son de

actividades constructivistas en una aula Universitaria, el estudiante estará en capacidad de,
identificar con exactitud los ejemplos constructivistas, y explicar porqué cada ejemplo es o no
es, una actividad constructivista, en 20 palabras o menos".

Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente, el

estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de
tiempo (ej: Yo la veré ayer)".

22
Cognitivo (solución de problemas /nivel de síntesis) - "Dados dos personajes de tiras
cómicas escogidos por el estudiante, éste estará en capacidad, de listar los cinco rasgos
principales de la personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos (bien sea fusionándolos,
multiplicando las características complementarias, o anulando las opuestas) para crear un
personaje que tenga atributos de los dos anteriores. Con este material, realizar una tira cómica
corta (máximo 20 cuadros) y construir una historia en la que se ilustren entre tres y cinco de
los principales rasgos de personalidad, del personaje compuesto".

Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas,
el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial, que
se medirá con una lista de verificación diligenciada, por personas que no pertenezcan al
equipo".

3.2 Taxonomía de Bloom

Una taxonomía de objetivos de aprendizaje es “la clasificación de las conductas esperadas de

los alumnos a partir de determinados criterios”. Su papel consiste en organizar los objetivos en
un orden jerárquico para clasificar las conductas de aprendizaje de los estudiantes.

Hace algunas décadas, conforme crecía el interés por la definición de objetivos de la educación,
un grupo de expertos en evaluación educativa, dirigido por Benjamín Bloom, estudió la idea de
definir sistemáticamente los objetivos. Desarrollaron una taxonomía o sistema de clasificación
de objetivos, los cuales fueron divididos en tres dominios.: Cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Por supuesto, en la vida real, las conductas correspondientes a estos tres dominios se
presentan de forma simultánea.: mientras los estudiantes escriben (psicomotor), también
recuerda o razona (cognoscitivo), y es probable que tengan alguna respuesta emocional a la
tarea (afectivo). Una razón para considerar por separado estas áreas es acentuar las áreas
afectiva y psicomotora, ya que, con frecuencia, las escuelas sólo ponen atención a los cambios
cognoscitivos.

Dominio Afectivo

El criterio que sirve como base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el
campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la
conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la
recepción, la respuesta, la valorización, a organización y la caracterización con un valor o un
complejo de valores.

1. Recibir: Estar al tanto o pendiente de algo del entorno.

2. Responder: Mostrar una nueva conducta como resultado de la experiencia.
3. Valorar: Mostrar un compromiso definitivo.
4. Organizar: Integrar un valor nuevo a nuestra propia escala de valores, asignándole un valor
entre las prioridades.
5. Caracterización del valor: Actuar con mucho ánimo, de acuerdo con el valor.

Al igual que los objetivos básicos del dominio cognoscitivo, estos cinco objetivos son muy
generales. Para determinar objetivos de aprendizaje específicos, debe establecerse que harán
realmente los estudiantes cuando reciban, respondan, valores, etc. Por ejemplo, un objetivo
para la clase de nutrición en el nivel de valoración, puede ser establecerse de la siguiente
forma.

23
Objetivos básicos para el dominio Afectivo

1. Toma de conciencia Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir,

seguir, retener, replicar, señalar.
2. Responder Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar,
conformar, leer, investigar
3. Valorar Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, proponer,
compartir, defender
4. Organizar Adherir, defender, elaborar, jerarquizar, integrar,
combinar, ordenar, relacionar
5. Caracterizar Actuar, asumir, comprometerse, identificarse,
cuestionar, proponer

Dominio Psicomotor

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que
se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas
del dominio psicomotor pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el
promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la
fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración, en el lapso
durante el cuál se realiza la conducta.

En este campo se reconocen seis objetivos básicos

1. Movimientos reflejos: Acciones que ocurren involuntariamente en respuesta a ciertos

estímulos (extensión, parpadeo, ajustes de posición).
2. Movimientos básicos fundamentales: Patrones innatos de movimiento que se forman a
partir de una combinación de reflejos (Caminar, correr, brincar, empujar, jalar).
3. Capacidades preceptúales: Traducción de los estímulos que se reciben por los sentidos en
los movimientos apropiados (seguir instrucciones verbales, seguir una pelota, mantener el
equilibrio, brincar la cuerda).
4. Aptitudes físicas: Movimientos y aptitudes básicas que son esenciales para el desarrollo de
movimientos más elaborados (correr largas distancias, levantamiento de pesas, tocarse los
dedos de los pies, ejercicios básicos de ballet).
5. Movimientos finos: Movimientos más complejos que requieren un cierto grado de eficiencia
(patrones de movimientos que se requieren en los deportes, baile y artes).
6. Comunicación no verbal: Capacidad de comunicarse por medio del movimiento corporal
(gestos, expresiones faciales, movimientos de baile en una coreografía).

Los objetivos del dominio psicomotor deben ser de interés para una amplía gama de
educadores, incluidos los de arte, educación vocacional, técnica y educación especial. Otras
materias, como la química o la biología, requieren movimientos especializados y una
coordinación bien desarrollada de la mano y el ojo. El uso de laboratorio y materiales artísticos
conllevan al aprendizaje de habilidades físicas nuevas. Enseguida, se muestran dos ejemplos de
objetivos psicomotores:

-Cuatro minutos después de terminar de correr una milla en menos de 8 minutos, su frecuencia
cardiaca debe ser menos de 120.

-Sin consultar apuntes o diagramas, el estudiante armará el equipo necesario para destilar.

24

Dominio cognoscitivo

Comprende el área intelectual del estudiante. Supone el aprender a aprender. Ejercitando la

atención, la memoria y el pensamiento. El proceso de adquisición del conocimiento no concluye
nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.

La taxonomía de Bloom menciona seis objetivos básicos del dominio cognoscitivo.

1. Conocimiento (Memorización): Recordar o reconocer algo que se ha visto sin ser

entendido, usado o cambiado.
- El alumno definirá los seis niveles de la taxonomía del dominio cognoscitivo de Bloom.

2. Comprensión: Entendimiento del material que se comunica sin relacionarlo con algo.
-El alumno explicará el propósito de la taxonomía del dominio cognoscitivo de Bloom.

3. Aplicación: Utilizar un concepto general para resolver un problema un problema particular.

-El alumno escribirá un objetivo instruccional para cada nivel de la taxonomía de Bloom.

4. Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las
mismas en relación con el conjunto.
-A partir de la información dada, el alumno comparará y contrastará los dominios afectivo y
cognoscitivo de la taxonomía de Bloom.

5. Síntesis: Crear algo nuevo mediante la combinación de varias ideas.

-El alumno diseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos instruccionales que
combinen los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

6. Evaluación: Comprende una actitud crítica ante el material de estudio.

-El alumno juzgará la efectividad de escribir los objetivos utilizando la taxnomía de Bloom.

Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento

CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR

RECOGER Hacer uso del (orden (Orden (Orden

INFORMACIÓN Confirmación Conocimiento Superior) superior) Superior)
Aplicación pidir, Reunir, Juzgar el
Desglosar Incorporar resultado
Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y
Las habilidades recordación de información; captar información; patrones; viejas para crear discriminar
que se deben información; el significado; utilizar métodos, organizar las otras nuevas; entre ideas;
demostrar en conocimiento de trasladar el conceptos, partes; generalizar a dar valor a la
este nivel son: fechas, eventos, conocimiento a teorías, en reconocer partir de datos presentación
lugares; conocimiento nuevos contextos; situaciones significados suministrados; de teorías;
de las ideas interpretar hechos; nuevas; ocultos; relacionar escoger
principales; dominio comparar, solucionar identificar conocimiento de basándose en
de la materia contrastar; problemas componentes áreas persas; argumentos
ordenar, agrupar; usando predecir razonados;
inferir las causas habilidades o conclusiones verificar el
predecir las conocimientos derivadas valor de la
consecuencias evidencia;
reconocer la
subjetividad
Que Hace el El estudiante recuerda El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
Estudiante y reconoce esclarece, selecciona, diferencia, genera, integra y valora, evalúa
información e ideas comprende, o transfiere, y clasifica, y combina ideas en o critica en
además de principios interpreta utiliza datos y relaciona las un producto, plan base a
aproximadamente en información en principios para conjeturas, o propuesta estándares y
misma forma en que base a completar una hipótesis, nuevos para él o criterios
los aprendió conocimiento tarea o solucionar evidencias, o ella. específicos.
previo un problema estructuras de
una pregunta o
aseveración
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación

25
(Verbos) - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea - recomienda
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña - juzga
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - explica
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - compara
- donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - suma
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - valora
- describe - distingue - descubre - analiza - compone - critica
- recoge - explica - usa - categoriza - modifica - justifica
- examina - parafrasea - computa - compara - diseña - discrimina
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - apoya
- cita - compara - construye - separa hipótesis - convence
- calcula - inventa - concluye
- desarrolla - selecciona
- formula - establece
- reescribe rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO DE Describe los grupos escriba un menú Qué le Prepare un Componga una Haga un folleto
TAREA(S) de alimentos e sencillo para preguntaría usted reporte de lo canción y un baile sobre 10
identifica al menos desayuno, a los clientes de que las para vender hábitos
dos alimentos de cada almuerzo, y comida un supermercado personas de su bananos alimenticios
grupo. Hace un utilizando la guía si estuviera clase comen al importantes
poema acróstico sobre de alimentos haciendo una desayuno que puedan
la comida sana. encuesta de que llevarse a cabo
comida para que todo
consumen? (10 el colegio coma
preguntas) de manera
saludable

IV. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

4.1 Terminología Básica

-Instrumentos de Evaluación

Herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la
calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

Hablaremos aquí, además de los tests, de algunos instrumentos y técnicas evaluativas

adecuadas como: pruebas operatorias, portafolios, análisis de casos, mapas conceptuales,
observación, proyectos, pruebas de conocimientos y entrevista.

4.2 Técnicas de evaluación

Observación
La Observación es el procedimiento básico utilizado para evaluar a los alumnos en cualquier
nivel. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el educando hace registrando
objetivamente.

Entrevista
La entrevista tiene como objetivo recabar información, adiestrarse en los recursos y
modalidades de la misma y prepararse para la situación de ser entrevistado. En orden a la
evaluación la entrevista se puede hacer tanto individual, como a un grupo de trabajo completo.
Desde este punto de vista es una inmejorable técnica para conocer y valorar el trabajo de un
grupo y de cada uno de sus individuos.

Es el instrumento más importante de la investigación junto con la construcción del cuestionario.

En una entrevista, además de obtener los resultados subjetivos del encuestado acerca de las
preguntas del cuestionario, se puede observar la realidad circundante; el encuestador anota,

26
además de las respuestas tal cual salen de la boca del que contesta, los aspectos que considere
oportunos a lo largo de la entrevista.

Encuesta
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa
de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.

Se conoce también como un técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada
sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo
en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación
con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características
objetivas y subjetivas de la población.

4.3 Tipos de instrumentos para recabar información

Listas de verificación

Escalas de calificación

Anecdotario

Registros de observación

Cuestionario

Pruebas (psicométricas y elaboradas por el maestro)

Matriz de valoración

Portafolios

Test sociométrico

27
 Nombre del Evaluación del aprendizaje
taller
Objetivo Al finalizar el curso-taller, los instructores serán capaces de aplicar un
curso de evaluación del aprendizaje basado en un modelo andragógico.
1ra Sesión Dirigido a Capacitadores
Duración: 1 hora.
Duración 25 horas con 45 minutos
Actividad del Capacitador Actividad del participante Técnica Materiales Tiempo Evaluación

Dar la bienvenida al curso. Escuchará con atención Expositiva. 5 min. Participación

Dar instrucciones para la técnica de Escuchará con atención y Técnica de presentación “Yo 10 min.
presentación “ Yo soy… y mi sueño es…” participará activamente en la soy… y mi sueño es…”” (anexo
Participación
(anexo 2) y coordinar las actividades. técnica de presentación. 1).

Entregar los gafettes según su nombre a Recibirá el gafette Gafettes 5 min. Participación
cada uno de los participantes,
presentándose.

Dará instrucciones para realizar un
directorio de grupo, anotando en el
pizarrón datos importantes como:
teléfonos, correo electrónico, dirección,
para su fácil localización.
Los capacitados escucharan Técnica. “El directorio”(anexo 15 min. Participación
con atención las, participarán 2).
en la técnica así como tomaran
nota de los datos personales
de cada unos de ellos.

Explicar el objetivo del curso, los temas a Escuchará atentamente y Expositiva Presentación pp. 10 min Participación
abordar, políticas, forma de evaluación, preguntará en caso de Manuales
beneficios y duración del curso. presentar dudas. Rotafolios
Imágenes
Hojas

Entregar a cada uno de los participantes Participación

Manuales del
el manual y explorar el manual. Recibirá y explorará el manual participante. 10 min.

Finaliza el primer día de capacitación Finaliza el primer día de Expositiva 5 min.

Participación
capacitación
 Plan de Capacitación: Evaluación del Aprendizaje
Número de Sesión: 2
Duración: 5 horas

Actividad del Capacitador Actividad del participante Técnica Materiales Tiempo Evaluación

Dar la Bienvenida a la segunda sesión Participa en el diálogo Lluvia de ideas 10 min. Participación
y realizar un diálogo de la sesión
pasada

Da instrucciones y realiza la técnica Escucha con atención las instrucciones “El autógrafo” Hojas blancas 20 min. Participación
de Activación “El autógrafo” y participa en la técnica
Da a conocer el nombre los temas de Escucha con atención y participa en Lluvia de ideas 20 min. Participación
la sesión y realiza una lluvia de ideas la técnica
sobre los temas
-Conceptualizando “Evaluación,
Aprendizaje y Evaluación del
aprendizaje.
-Etapas de la evaluación
Inicia con el tema: Escucha las instrucciones y realiza Lluvia de ideas Hojas blancas 45 min. - Participación
Conceptualizando Evaluación el ejercicio en equipo; después Lectura Rotafolios
-Concepto de
participa para formar el concepto en Diálogo-Discusión Plumones
-Reunir a los participantes en Expositiva Lápices evaluación por
grupo; toma notas (Al final se elige escrito
equipos para formar un concepto de Manual del
a un representante para dar a participante
evaluación, en equipo y después por
conocer el concepto grupal) Lecturas
grupo.
- Entregar una lectura acerca de las
distintas definiciones de evaluación

Inicia con el tema: -Realiza la misma dinámica para Lluvia de ideas Hojas blancas 45 min. - Participación
Conceptualizando Aprendizaje formar el concepto de evaluación, Lectura Rotafolios
-Concepto de
pero ahora con el concepto de Diálogo-Discusión Plumones
-Realiza la misma dinámica para Expositiva Lápices aprendizaje por
Aprendizaje.
formar el concepto de evaluación, Manual del escrito
peor ahora con el concepto de participante
Aprendizaje. Lecturas

Inicia con el tema: -Escucha las instrucciones y realiza Plasmando mis Hojas blancas 45 min. - Participación
Conceptualizando Evaluación del el ejercicio, después participa en la ideas en un OG. Rotafolios
-Concepto de
Aprendizaje técnica Mesa redonda Plumones
Lápices evaluación del
-Da instrucciones para realizar un
Manual del aprendizaje por
organizador gráfico, sobre el tema participante
EA, con la intención de formar un
escrito
Lecturas
concepto y su importancia.
-Después se realiza una mesa
redonda para llegar a una
conclusión del concepto, plasmarlo
en un rotafolio.
 Plan de Capacitación: Evaluación del Aprendizaje
Número de Sesión: 2
Duración: 5 horas

Actividad del Capacitador Actividad del participante Técnica Materiales Tiempo Evaluación

Receso Receso Descanso 20 Min

Inicia con el tema: Etapas de la Escucha las instrucciones, realiza el Lluvia de ideas Hojas blancas 60 min. - Participación
evaluación ejercicio y participa en la conclusión Ejercicio “Ordena Rotafolios
-Ejercicio
grupal las etapas Plumones
-Entregar un ejercicio “Ordena las Lectura Lápices “Ordena las
etapas” Diálogo-Discusión Manual del etapas”
-Exponer el tema y entregar lectura Expositiva participante -Exposición
-Formar equipos para realizar un Lecturas
-Ejemplo
ejemplo de cada una de las etapas
de la evaluación y exponerlas ante
el grupo.
-Llegar a una conclusión grupal
acerca del tema

Realiza una retroalimentación de la Lluvia de ideas 20 min.

Participa en la retroalimentación con - Participación
sesión, aclarando dudas y llegar a Diálogo-Discusión
sus dudas, aclaraciones y/o
una conclusión acerca de la
participaciones.
importancia de los temas.
Finaliza el segundo día de Finaliza el segundo día de 5 min.
capacitación capacitación

30
 Plan de Capacitación: Evaluación del Aprendizaje
Número de Sesión: 3
Duración: 4 horas

Actividad del Capacitador Actividad del participante Técnica Materiales Tiempo Evaluación

Dar la Bienvenida a la tercera sesión y Participa en el diálogo Lluvia de ideas 10 min. - Participación
realizar un diálogo de la sesión pasada

Da instrucciones y realiza la técnica de Escucha con atención las instrucciones “El teléfono 20 min. - Participación
Activación “El teléfono descompuesto” y participa en la técnica descompuesto”

Da a conocer el nombre los temas de la Escucha con atención y participa en - Participación

Lluvia de ideas 20 min.
sesión y realiza una lluvia de ideas sobre la técnica
los temas
-Tipos de Evaluación
-Agentes de la evaluación

Inicia con el tema: Escucha con atención, lee la lectura, Lectura Lectura 110 min. - Participación
Tipos de Evaluación resuelve el caso, el cuadro Caso práctico Hojas blancas
-Caso práctico
-Entrega a los participantes una lectura descriptivo y participa en las Diálogo-Discusión Lápices
acerca del tema Lluvia de ideas Caso práctico -Ejemplos de
conclusiones.
-Entrega y da instrucciones para resolver Cuadro Descriptivo evaluación
un caso práctico, para identificar los -Cuadro descriptivo
diferentes tipos de evaluación; al final se
obtiene una conclusión grupal del caso
mediante un diálogo-discusión de las
respuestas.
-Entregar material para realizar tres
ejemplos de cada evaluación
-Da instrucciones para realizar un cuadro
descriptivo
-Concluir el tema
Inicia con el tema:
Agentes de la Evaluación Escucha con atención, lee la lectura, Lectura Lectura 80 min. - Participación
resuelve el caso, el cuadro Caso práctico Hojas blancas
-Entrega a los participantes una lectura -Caso práctico
descriptivo y participa en las Diálogo-Discusión Lápices
acerca del tema -Ejemplos de
Lluvia de ideas Caso práctico
-Entrega y da instrucciones para resolver conclusiones.
un caso práctico, para identificar los
Cuadro Descriptivo evaluación
diferentes tipos de agentes de la -Cuadro descriptivo
evaluación al final se obtiene una
conclusión grupal del caso mediante un
diálogo-discusión de las respuestas.
-Da instrucciones para realizar un cuadro
descriptivo de cada uno de los agentes
-Concluir el tema
Lluvia de ideas
Realiza una retroalimentación de la Participa en la retroalimentación con - Participación
Diálogo-Discusión
sesión, aclarando dudas y llegar a una sus dudas, aclaraciones y/o
conclusión acerca de la importancia de participaciones; finaliza el tercer día
los temas; finaliza el tercer día de capac.
de capacitación.

31
 Plan de Capacitación: Evaluación del Aprendizaje
Número de Sesión: 4
Duración: 6 horas

Actividad del Capacitador Actividad del participante Técnica Materiales Tiempo Evaluación

Dar la Bienvenida a la cuarta sesión y Participa en el diálogo Lluvia de ideas 10 min. - Participación
realizar un diálogo de la sesión
pasada
Da instrucciones y realiza la técnica de Escucha con atención las instrucciones “La calculadora” Hojas blancas 20 min. - Participación
Activación “La calculadora”” y participa en la técnica
Da a conocer el nombre los temas de la Escucha con atención y participa en Lluvia de ideas 20 min. - Participación
sesión y realiza una lluvia de ideas sobre la técnica
los temas -
Objetivos de Aprendizaje
-Elementos de un Objetivo específico
-Taxonomía de Bloom
Inicia con el tema: Escucha las instrucciones y realiza Lluvia de ideas Hojas blancas - Participación
Objetivos de Aprendizaje el ejercicio en equipo; después Caso práctico Rotafolios
90 min. -Cuadro descriptivo
participa para formar el concepto en Lectura Plumones
-Reunir a los participantes en equipos -Caso práctico
Diálogo-Discusión Lápices
para formar un concepto de Objetivos de grupo; toma notas; resolver el caso
Manual del
Aprendizaje y llegar a una conclusión práctico; participar en la conclusión participante
grupal grupal Lecturas
- Entregar una lectura acerca de las
distintas definiciones de OA y sus tipos
-Dar instrucciones para realizar un
cuadro descriptivo de los tipos de OA
-Entregar un caso práctico para
identificar los diferentes tipos de
objetivos.
-Concluir el tema

Inicia con el tema: Elementos de los OE Escucha las instrucciones y la Lluvia de ideas Hojas blancas - Participación
(Conducta, Criterio y Condición) exposición, lee la lectura, realiza el Lectura Rotafolios
100 min. -Ejercicio sobre
-Realiza una lluvia de ideas acerca del ejercicio y resuelve el caso práctico, Diálogo-Discusión Plumones
tema Expositiva Lápices Objetivos
participa en la conclusión grupal.
-Expone el tema Caso práctico Manual del -Caso práctico
-Entrega una lectura
(Toma notas) Ejercicio “Correcto participante
-Entrega un ejercicio para realizar o Incorrecto” Lecturas
objetivos específicos cumpliendo con sus Caso práctico
elementos Ejercicio
-Entrega un caso práctico, para
identificar objetivos correctos e
incorrectos.
-Concluye con el tema

Receso Receso Descanso 30 Min

32
 Plan de Capacitación: Evaluación del Aprendizaje
Número de Sesión: 4
Duración: 6 horas

Actividad del Capacitador Actividad del participante Técnica Materiales Tiempo Evaluación

Inicia con el tema: Taxonomía de Escucha las instrucciones, realiza el Lluvia de ideas Hojas blancas - Participación
80 min.
Bloom mapa conceptual, resuelve el Ejercicio “Identifica Rotafolios
-Mapa conceptual
ejercicio y participa en la conclusión el nivel Plumones
-Dar una introducción al tema taxonómico” Lápices Ejercicio de niveles
grupal
-Realizar una lluvia de ideas acerca Lectura Manual del taxonómicos
del tema Diálogo-Discusión participante
-Entregar lectura y formar 3 Lecturas
equipos, uno por cada dominio; dar Ejercicio
instrucciones para realizar un mapa
conceptual de cada dominio
-Dar instrucciones para realizar un
ejercicio para identificar niveles
taxonómicos de cada objetivo.
-Llegar a una conclusión grupal
acerca del tema
Da instrucciones para realizar un Resuelve el ejercicio 20 min. -Ejercicio
Ejercicio
ejercicio de todos los temas de la
sesión.

Realiza una retroalimentación de la Participa en la retroalimentación con Lluvia de ideas - Participación

20 min.
sesión, aclarando dudas y llegar a sus dudas, aclaraciones y/o Diálogo-Discusión
una conclusión acerca de la participaciones.
importancia y relación de los temas

Finaliza el cuarto día de capacitación Finaliza el segundo día de 5 min.

capacitación
 Plan de Capacitación: Evaluación del Aprendizaje
Número de Sesión: 5
Duración: 5 horas

Actividad del Capacitador Actividad del participante Técnica Materiales Tiempo Evaluación

Dar la Bienvenida a la quinta sesión y Participa en el diálogo Lluvia de ideas 10 min. - Participación
realizar un diálogo de la sesión
pasada
Da instrucciones y realiza la técnica de Escucha con atención las instrucciones “Ahora le toca al 1 naranja 20 min. - Participación
Activación “Ahora le toca al vecino”” y participa en la técnica vecino” Sillas

Da a conocer el nombre los temas de la Escucha con atención y participa en Lluvia de ideas 20 min. - Participación
sesión y realiza una lluvia de ideas sobre la técnica
los temas
-Istrumentos de evaluación
-Tipos de instrumentos para recabar
información
Inicia con el tema: Escucha las instrucciones y la Expositiva Hojas blancas - Participación
Técnicas de evaluación exposición, lee la lectura, realiza la Lectura Rotafolios
100 min. -Técnica “Completa la
técnica y la expone ante el grupo; Diálogo-Discusión Plumones
-Expone brevemente el tema frase”
“Técnica completa Lápices
-Menciona y muestra ejemplos de cada participa en la actividad “completa
la frase” Manual del
técnica la frase” y participa en la conclusión participante
-Entrega una lectura
Lecturas
-Divide las técnicas en el grupo, da
instrucciones para realizar un ejemplo
-Realiza la actividad “Completa la frase”
-Concluye con el tema

Receso Receso Descanso 30 Min

Inicia con el tema: Tipos de instrumentos Escucha las instrucciones y la Expositiva Hojas blancas - Participación
para recabar información -Realiza una exposición, lee la lectura, realiza la Lectura Rotafolios 100 min. -Técnica “Completa la
lluvia de ideas acerca del tema técnica y la expone ante el grupo; Diálogo-Discusión Plumones
-Expone el tema “Técnica completa Lápices frase”
participa en la actividad “completa
-Entrega una lectura la frase” Manual del -Ejercicio “Ejemplo de
-Divide las técnicas en el grupo, da
la frase” y participa en la conclusión participante instrumentos”
instrucciones para realizar un ejemplo Lecturas
-Realiza la actividad completa la frase
-Concluye con el tema

Inicia con el tema: Juicios y reportes de Escucha con atención la exposición Expositiva Hojas blancas - Participación
40 min.
evaluación y participa en la mesa redonda Lectura Lápices
-Expone el tema, ejemplifica Diálogo-Discusión Manual del
-Entrega una lectura participante
-Realiza una mesa redonda de ambos Lecturas
temas, para resaltar la importancia de una
dentro de la evaluación. Finaliza el quinto
día de capacitación.
 Plan de Capacitación: Evaluación del Aprendizaje
Número de Sesión: 6
Duración: 4 horas

Actividad del Capacitador Actividad del participante Técnica Materiales Tiempo Evaluación

Dar la Bienvenida a la sexta sesión y Participa en el diálogo Lluvia de ideas 10 min. - Participación
realizar un diálogo de la sesión
pasada
Da instrucciones y realiza la técnica de Escucha con atención las instrucciones “Técnica Chitón” -Cartas 30 min. - Participación
Activación “Chiton”” y participa en la técnica
Da a conocerla dinámica del último día de Escucha con atención y realiza una Lluvia de ideas Hojas blancas 2 horas - Evaluación realizada
capacitación. evaluación en equipo. Lecturas Rotafolios
para un grupo.
-Reúne al grupo en equipos y da Diálogo-Discusión Plumones
instrucciones Análisis Lápices
-Realizar una evaluación para un grupo Manual del
usando todos los elementos analizados participante
durante la capacitación. Lecturas
-Guía al participante durante la
elaboración de la evaluación.
Receso Receso Descanso 30 Min
Realiza una retroalimentación del Participa en la retroalimentación con Lluvia de ideas 30 Min - Participación
curso de capacitación, aclarando sus dudas, aclaraciones y/o Lecturas
dudas y llegar a una conclusión participaciones. Diálogo-Discusión
Análisis
acerca de la importancia de los
temas.
Entrega de constancias de Participa en la entrega de constancias Constancias de 20 Min
participación. Cierre del curso de participación y en el cierre. participación
hj
 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

(Diccionario Básico de Evaluación)

INTRODUCCIÓN
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor
protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un
tema nuevo en absoluto, sino porque administradores,
educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto,
son más concientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe
quizá una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar la
calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos,
el tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de
competencia entre los individuos y las instituciones también es
mayor.
Por lo cual en la materia de Evaluación del Aprendizaje se
elaboró el presente diccionario, donde se pueden encontrar las
definiciones más importantes relacionadas con la evaluación
educativa, lo que permitirá tener una idea precisa del
significado de la evaluación y todo lo relacionado a ella; es una
excelente fuente de consulta para los estudiantes de la carrera
de Licenciado en Ciencias de la Educación del Instituto
Tecnológico de Sonora.
A - C
Actitudes: Disposición, postura o conducta que el individuo adopta y
desarrolla con respecto a los objetos o situaciones con los cuales se
encuentra relacionado.
Aprendizaje: Es un proceso mediante el cuál el individuo va adquiriendo
conocimientos, habilidades, destrezas a través de experiencias, que le
permitirán adaptarse a nuevas situaciones.
Alumno: Persona que recibe educación en alguna institución por medio de un
maestro, guía, mediador o promotor.
Autoevaluación: Es un proceso mediante el cuál el alumno se evalúa a si
mismo, para dar a conocer sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades.
Calificación: Acción de dar valor a los conocimientos previamente evaluados.
La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10,
9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del
alumno.
Capacidad: Es el máximo nivel posible de funcionamiento que puede alcanzar
una persona en un momento dado.
Coevaluación: Proceso que consiste en la evaluación mutua de una actividad al
finalizar una serie de actividades para evaluar ciertos aspectos.
Clase: Conjunto de escolares o estudiantes que reciben un mismo grado de
enseñanza o estudian la misma asignatura y asisten a las lecciones
correspondientes que da un maestro.
Comparación: Es la acción de identificar características similares o
diferentes entre dos o más elementos.
Concepto: Se entiende como concepto a la abstracción intelectual de las
características o notas esenciales de un elemento físico o ideal, y
prácticamente es toda aquella especificación que se le da algún objeto,
trabajo
“El mundo es como un libro. El que no viaja, sólo lee una página.”
38

C - E
Conocimiento: Conjunto de información almacenada a través de la
experiencia o del aprendizaje o través de una introspección.
Criterio: Carácter o propiedad de una persona o cosa por el que podemos
formular un juicio de valor sobre ellas.
Cuestionario: Serie de preguntas que sirven especialmente para obtener
opiniones y conocer sentimientos, se pueden emplear cuando no se está
seguro del tipo de respuesta que se desea obtener.
Curso: Es un lapso de tiempo dedicado para impartir las lecciones contenidas
en un programa académico.
Decisión: Es la acción de elegir una de varias opciones en alguna situación.
Deficiencia: Funcionamiento intelectual inferior a lo normal que se
manifiesta desde la infancia y está asociado a desajustes en el
comportamiento.
Definición: Proposición que expone con claridad y exactitud los caracteres
genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial.
Desarrollo: Es un proceso que se lleva para exponer o discutir con orden y
amplitud cuestiones, temas, lecciones.
Educación: Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.
Equipo: Grupo de personas organizado para una investigación o servicio
determinado.
Escala de calificación: Se usa para juzgar la calidad de una ejecución.
Permite el empleo de datos observacionales para elaborar juicios cualitativos
y cuantitativos.
“La Educación es el descubrimiento de nuestra propia ignorancia”
E
Evaluación: Es un proceso que valora los conocimientos, aptitudes, capacidad,
y rendimiento de los alumnos, para obtener información que permite
determinar en que grado han sido alcanzados los objetivos educativos.
Evaluación criterial: Es aquella evaluación que se basa en diferentes
criterios como la ponderación que sumadas son el resultado de la evaluación.
Evaluación diagnóstica: Es la evaluación que se aplica al inicio de un curso
enseñanza-aprendizaje. Es utilizada por el docente para tener una idea de los
conocimientos previos de los alumnos y así saber de dónde comenzar a
impartir dicho curso.
.Evaluación educativa: Proceso que permite observar y describir los
aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el
producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control
del proceso educativo.
Evaluación formativa: Es la evaluación que se aplica al terminar cada unidad
o tema. Sirve para verificar si el maestro está implementando la estrategia
adecuada.
Evaluación idiográfica: Es aquella evaluación que se basa en las capacidades
y actitudes internas que tiene el alumno, se aplica durante todo el proceso
educativo y se valora el rendimiento final alcanzado para saber si se obtuvo
un rendimiento satisfactorio.
Evaluación normativa: Es aquella evaluación que valora al alumno en función
del nivel del grupo en el que está integrado.
Evaluación sumativa: Es aquella que se realiza al final de una o más unidades
de aprendizaje, con el propósito de determinar si el alumno ha logrado los
aprendizajes establecidos, su propósito es asignar una calificación.
“Inteligente no es aquel que lo sabe todo, sino aquel que sabe utilizar lo poco
que sabe”
39

E - M
Examen: Es un instrumento que presenta una situación común frente a la
cuál todos los estudiantes responden, un conjunto compón de instrucciones y
reglas, para examinar las respuestas de los estudiantes. Se emplean
fundamentalmente para determinar la aptitud y el aprovechamiento.
Fortaleza: Vencer los obstáculos con la ayuda de la inteligencia.
Función: Actividades que se espera sean desempeñadas (se desempeñen) de
acuerdo con las personas que nos rodean.
Grupo: Es un término genérico que se refiere a un número indeterminado de
personas que interactúan entre ellas para conseguir un objetivo común y
diverso.
Heteroevaluación: Es aquella evaluación que realiza una persona sobre otra:
Su trabajo, actuación o rendimiento. Es la que normalmente lleva a cabo el
profesor con los alumnos.
Informar: Es dar a conocer o enterar algún hecho o suceso.
Instrumento: Es una herramienta que permite medir aspectos definidos
previamente.
Investigación: Es un proceso sistemático, analítico y organizado que se da
por medio de la observación, busca información para poder interpretar los
resultados.
Juicio de valor: Es la opinión que se da de manera subjetiva, expresa
nuestros gustos, preferencias e ideologías.
Lista de verificación: Es una lista de criterios para evaluar algún desempeño
o producto final. Se emplea para revisar simplemente aquellos criterios que
están presentes.
Maestro: Persona que instruye enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene
título para hacerlo.
“A las plantas las endereza el cultivo, a los hombres la educación”
M - T
Medición: Es el proceso en el cuál se asigna de números que permitan
expresar en términos cuantitativos el grado en que el alumno posee
determinados dominios.
Normotipo: Es aquel patrón nos servirá de comparación a la hora de
establecer un juicio de valor en el alumno evaluado.
Objetivo: Son fines hacia los cuales se dirige o encamina una acción.
Parámetro: Elementos que se toman en cuenta para llevar a cabo una
evaluación.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: Es el proceso que está dirigido por un
sujeto que conoce (maestro) y otro que desconoce (alumno) y existe una
disposición por parte de ambos. Contiene una serie de procedimientos e
instrumentos para enseñar y aprender, con la finalidad de conseguir un
objetivo y está determinado por un contexto.
Programa: Sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura,
que forman y publican los profesores encargados de explicarlas.
Pruebas estandarizadas: Se utiliza cuando se necesita información precisa.
Usualmente están desarrolladas y son confiables, incluyen normas para
comparar el desempeño de un grupo o de un individuo.
Reporte: Es un documento dónde se presentan resultados en torno a un tema
específico.
Retroalimentación: Es un proceso dónde se busca que el alumno comprenda
mejor la información recibida, para que pueda mejorar el aprendizaje que ha
obtenido aclarando sus dudas.
Tarea: Trabajo que debe realizarse en un tiempo limitado.
“Profesional no es el que obtiene un título, sino el que sabe valorar a los
demás por lo que son”
40
BIBLIOGRAFÍA:

Casanova, M. A.
Mañuela de Evaluación Educativa
Edición 5
Editorial La Muralla

Cooper, J.M.
Estrategias de Enseñanza; guía para un mejora
Edición 1
Editorial LIMUSA

Díaz Barriga, A.F.

Estrategias de Enseñanza para un aprendizaje significativo
Edición 2
Editorial McGrawHill

http://www.ifie.edu.mx/sistemas_nacionales_de_evaluacion_e
ducativa.htm

41
mnx
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Carreño H. Fernando, “Instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar” .
Editorial Trillas, 2da Edición, México, 1990.

Mehrens William, “Medición y Evaluación de la Educación y Psicología”. Cía.

Editorial Continental México, 1982.

SEC (1999). Evaluación en el Aula, Antología. Hillo., Son.

Livas, I. “Análisis e Interpretación de los Resultados de la Evaluación Educativa”

Editorial Trillas, México, 1998.

Cooper, J.M. “Estrategias de Enseñanza; guía para un mejora”

Edición 1. Editorial LIMUSA

Díaz Barriga, A.F. “Estrategias de Enseñanza para un aprendizaje significativo”.

Edición 2. Editorial McGrawHill

Casanova, M. A. Manual de Evaluación Educativa. Edición 5, Editorial La Muralla

Enrique Martínez-Salanova Sánchez. Artículo “Instrumentos para recabar datos”

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0093instrumentosrecabardatos.htm