Maestra en Educacin a Distancia E-Learning

MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

MODEL LEARNING PROBLEM-BASED (ABP)

Andrs Felimn Cazares Valdiviezo Licenciado en Informtica Experto en Procesos Elearning androiko@gmail.com

Resumen El presente artculo es una revisin documental y de nivel descriptivo del modelo de aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica (ABP). Es u es una alternativa interesante en el proceso de enseanza aprendizaje para Entornos Virtuales. El ABP tiene un enfoque multimetodolgico y multididctico, encaminado a facilitar la formacin del estudiante. En este enfoque se privilegia el autoaprendizaje y la autoformacin, adems se fomenta la autonoma cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad ms para aprender y se le otorga un valor importante a la autoevaluacin y a la evaluacin formativa, cualitativa e individualizada. El modelo entonces est orientado al aprendizaje y a la instruccin en el que las y los estudiantes abordan problemas reales o hipotticos en grupos pequeos y bajo la supervisin de un tutor.

Palabras claves: Revisin documental, modelo de aprendizaje, entornos virtuales

Abstract This article is a review of documentary and descriptive level of learning as didactic technique (ABP) problem-based model. It is u is an interesting alternative in the process of teaching - learning for virtual environments. The ABP focuses multi-methodology and multididactico, which aims to facilitate the formation of the student. In this approach are privileged self-training and self-learning, also promotes cognitive autonomy, is taught and learned from problems that they have meaning for students, used the error as one more opportunity to learn and an important value is given, selfassessment and individual, qualitative and formative evaluation. The model is then oriented to learning and instruction in which students tackle real or hypothetical problems in small groups and supervised by a tutor. Keywords: Documentary review, learning model, virtual environments

Introduccin La enseanza tradicional ha provocado en muchos alumnos desmotivacin y fastidio. Con frecuencia se les obliga a memorizar una gran cantidad de informacin que en la mayora de los casos resulta irrelevante en la vida real. Como consecuencia, una gran cantidad de alumnos carecen de habilidades de razonamiento. En un curso centrado en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo que slo recibe la informacin por medio de lecturas, de la exposicin del maestro y, en pocas ocasiones, de sus compaeros. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surge como una alternativa al modelo antes descrito. En el ABP el alumno busca aprender aquello que considera necesario para resolver los problemas que se plantean, los cuales pertenecen a diferentes reas del conocimiento. En contraste con la enseanza tradicional, que se conduce en gran medida a partir de exposiciones y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema; el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente dentro de pequeos grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un problema, abocndose a generar soluciones viables; asumiendo as, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje.

Concepto Es un mtodo de enseanzaaprendizaje basado en el diseo de problemas que permite desarrollar en el estudiante el razonamiento y el juicio crtico, aplicando los pasos del mtodo cientfico para encontrar la solucin a los mismos. Por lo que SavinBaden y Wilkie (2003) consideran al ABP como una estrategia que utiliza el planteamiento de un problema como estmulo para que los estudiantes desarrollen y adquieran conocimiento. Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin y en especial la Virtual cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. Chen (2008) manifiesta que el ABP es un diseo curricular y en mtodo pedaggico centrado en el alumno, que utiliza situaciones y problemas de la vida real para estimular el aprendizaje del estudiante. El ABP busca entonces, desarrollar en los estudiantes el aprendizaje alrededor de problemas holsticos, las habilidades de comunicacin, aprendizaje significativo en el mundo real, trabajo en equipo colaborativo, investigacin y seleccin de informacin, as como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia. Objetivos El aprendizaje basado en problemas busca principalmente desarrollar integralmente al alumno, la formacin de valores y destrezas, entre los principales objetivos tenemos:

Conocer las principales caractersticas de la tcnica didctica ABP con el fin de valorar el potencial de su aplicacin en los cursos que imparten Promover la responsabilidad del propio aprendizaje. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo Orientar la falta de conocimiento y habilidades hacia la bsqueda de las mejoras. Estimular la bsqueda de una meta comn. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la tcnica didctica ABP

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos duraderos. Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo.

Caractersticas Exley y Dennick (2007), dicen que el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente y sobre todo motivador; desarrollando sus habilidades de forma natural. Por lo cual el docente cumple las funciones de gua ante los estudiantes. A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP de Savery (2006) y Duch (1999) Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje Los problemas simulados que se emplean en PBL deben ser no-estructurados y permitir la libre indagacin El aprendizaje debe ser integrado desde un amplio rango de disciplinas La colaboracin es esencial Lo que los alumnos aprenden durante su aprendizaje autodirigido debe ser reaplicado de nuevo al problema con reanlisis y resolucin. Es esencial realizar un detallado anlisis de lo que se ha aprendido en el trabajo con el problema y una discusin de qu conceptos y principios se ha aprendido. Se debe realizar un anlisis personal y en conjunto al completar cada problema y al completar cada unidad curricular Las actividades que se lleven a cabo el PBL deben estar estrechamente relacionadas con el mundo real. Los exmenes de los alumnos deben medir los progresos del alumno en lo que se refiere a los objetivos del PBL. PLB debe ser la base pedaggica del currculo y no slo una parte del currculum didctico. Deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada

Es necesaria la cooperacin de los integrantes del grupo de trabajo para abordar el problema de manera eficiente Las preguntas deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo, dentro de un marco de conocimientos especficos-temas de controversia El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los problemas El problema no debe tener una solucin cerrada

La siguiente imagen muestra otras caractersticas que sin lugar a duda son tambin de gran importancia en el modelo ABP

Figura #1, caractersticas centrales del modelo de aprendizaje basado en problemas, docentes de la escuela Juana I. de Asbaje

Proceso de aprendizaje Bsicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP est en el carcter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carcter cclico del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de aprendizaje y la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor.

En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases, las cuales se detallan a continuacin: Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolucin del problema. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar Obtener informacin: aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de bsqueda de la informacin Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso anterior, y por ltimo que elaboren dicha informacin de manera conjunta para poder resolver la situacin planteada. La imagen que se presenta a continuacin, ilustra las diferencias que existen entre el aprendizaje tradicional y el ABP

Figura #2, pasos del proceso de aprendizaje, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

Responsabilidades del estudiante Si el rol del profesor es importante en algn aspecto, este debe ser garantizar que el alumno asuma el suyo y adquiera las responsabilidades que se le demandan. En el ABP, los alumnos deben involucrarse en un proceso sistemtico de investigacin, que implica toma de decisiones en cuanto a las metas de aprendizaje, indagacin en el tema y construccin de conocimiento Thomas (2000). El rol del alumno en el ABP es central. Cuando los alumnos estn haciendo una tarea de laboratorio dirigida por el profesor, no estamos hablando de ABP. Un proyecto debe incorporar el componente de autonoma del alumnado en las elecciones, y debe contar con tiempos de trabajo sin supervisin. Segn los expertos, los estudiantes que perciben una mayor autonoma, tienden a tener experiencias ms positivas y a percibir mejor este tipo de estrategias metodolgicas Liu, Wang, Koh, & Ee (2008). Adems, este tipo de trabajo autnomo, fomenta ms la responsabilidad que los mtodos de instruccin tradicionales Thomas (2000).

A travs de la imagen que se presenta a continuacin, se ilustra algunas responsabilidades que el estudiante tiene en el modelo de aprendizaje basado en problemas

Figura #3, responsabilidades en el ABP, Jimmy H. Vergara Gallegos

Responsabilidades del docente El papel de profesor en el ABP es animar a los alumnos a explorar y reflexionar sobre el conocimiento existente y desarrollar los objetivos de aprendizaje (Frost, 1996). Esto puede logarse mediante interrogatorios efectivos y cuestionando para conseguir la discusin Katz, (1995) Para conseguir sacar el mximo partido al ABP, los docentes necesitan crear un ambiente de aprendizaje modificando los espacios, dando acceso a la informacin, modelando y guiando el proceso. Adems entre las acciones que deben realizar los profesores se encuentran: animar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer soluciones, dar retroalimentacin y evaluar los resultados Rodrguez-Sandoval, Vargas-Solano, & Luna-Corts (2010).

El ABP no es una metodologa para aquellos profesores a los que les gusta ser siempre el centro de atencin. Los docentes deben actuar como orientadores del aprendizaje y dejar que los estudiantes adquieran autonoma y responsabilidad en su aprendizaje Johari & Bradshaw (2008). El rol del profesor es ms mediador o gua, y su labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre la mejor solucin al problema Reverte, Gallego, Molina, & Satorre (2006). En la siguiente imagen de igual manera se ilustra algunas responsabilidades que el docente tiene en el modelo de aprendizaje basado en problemas

Figura #4, responsabilidades en el ABP, Jimmy H. Vergara Gallegos

Dificultades y barreras para poner en prctica Las metodologas activas no son la panacea, tienen muchas ventajas, sobre todo para los alumnos, pero tambin presentan algunas dificultades y barreras para ponerlas en accin. El primordial es que implica cambios en casi todas las circunstancias del quehacer educativo. A continuacin se presentan algunas de estas dificultades: Es una transicin Difcil. Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse con facilidad o rpidamente, tanto alumnos como maestros deben cambiar su

perspectiva de aprendizaje, debe asumir responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional. Modificacin Curricular. Al trabajar en base a problemas los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta, desde muchos ngulos, con mayor profundidad, desde diferentes disciplinas, por lo cual existe la necesidad de hacer un anlisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos. Se requiere de ms tiempo. En el ABP no es posible transferir informacin de manera rpida como en mtodos convencionales. Al trabajar con el ABP existe mayor necesidad de tiempo por parte de los alumnos para lograr los aprendizajes. Tambin se requiere ms tiempo por parte de los profesores para preparar los problemas y atender a los alumnos en asesoras y retroalimentacin. El ABP no puede ser considerado como un mtodo rpido y al menos ese no es uno de sus objetivos. Es ms costoso.Es importante considerar este aspecto porque para aplicar el A.B.P. se requiere ms personal, capacitacin y tiempo, as como un mayor nmero de aulas, las cuales deben estar acondicionadas para trabajar en grupos de seis u ocho alumnos, mayor cantidad de docentes que dominen la metodologa del AB.P., ya que sern tutores exclusivos. Tambin ser necesaria la elaboracin de materiales didcticos acordes a la metodologa. Los profesores carecen de la habilidad de facilitar. La mayor parte de los profesores no tienen la capacitacin necesaria para trabajar con los grupos de alumnos, la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer informacin es muy fuerte. El rea de mayor dificultad para los profesores se observa en un deficiente dominio sobre los fenmenos de interaccin grupal (Cohesin, comunicacin, competencia, etc.). Investigaciones realizadas por Rosado Pinto (2001) sealan que la capacitacin del maestro es fundamental para aplicar con xito el A.B.P.

Evaluacin Si cambia el proceso de enseanza aprendizaje, cambiara tambin la forma evaluar los aprendizajes. La evaluacin, entonces hacia los estudiantes tiene que ser permanente y sobre todo, se debe utilizar los instrumentos adecuados, para de esa manera

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determinar el nivel de conocimientos adquiridos, ya sea de forma individual o grupal. Por lo tanto, no solo nos deben interesar los efectos y resultados, sino el proceso. Las evaluaciones del ABP, debern ser autnticas, por lo tanto se estructuraran de tal modo que los alumnos puedan desplegar su comprensin de los problemas y las soluciones en formas contextualmente significativas Gallagher (1997)

El profesor al inicio debe comunicar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: Evaluarse a s mismos (autoevaluacin). Evaluar a los compaeros (coevaluacin). Evaluar al tutor. Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. Tcnicas de evaluacin Existen algunas tcnicas de evaluacin en el modelo ABP, las cuales se detallan a continuacin. Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen prctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica.

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Evaluacin del compaero. Se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP. Conclusiones El ABP facilita a los alumnos la comprensin de los contenidos, que ven la funcionalidad de la teora con mayor facilidad. No obstante, la dificultad de la aplicacin de esta metodologa radica en la elaboracin del problema ms adecuado que sirva como conductor en el proceso de enseanza-aprendizaje El ABP promueve en cualquier los estudiantes la capacitad necesaria para resolver

problemtica, organiza el currculo alrededor de problemas holsticos y

genera un ambiente de aprendizaje en el que los docentes motivan a sus alumnos a pensar, guindolos, orientndolos, favoreciendo as la comprensin. Los problemas que se presentan, seleccionados o diseados por el profesor para el logro de determinados objetivos, deben ser problemas reales complejos, provocadores que permitan a los alumnos establecer relaciones significativas entre el conocimiento y la vida cotidiana. Los estudiantes reconocen dichos problemas como relevantes desde el aspecto profesional y por lo tanto es ms probable que se sientan motivados para trabajar en ellos, no slo porque comprenden que los conocimientos que obtienen al pensar en estos problemas les sern tiles en el futuro, sino tambin porque reciben oportunidades significativas para desplegar su creatividad, as como flexibilidad en la resolucin de los problemas ABP. Desde el planteamiento original del problema, hasta su solucin, los alumnos pueden trabajar de manera activa y colaborativa, guiados por el profesor, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de adquirir conocimientos propios de la disciplina, practicando y desarrollando habilidades, as como observando y reflexionando sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin.

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Referencias Electrnicas

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