FONDO PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE (FONDEIB) Convocatoria 2012

PROYECTO:

Fortalecimiento del razonamiento maya-inter-transcultural para promover el desarrollo de las competencias matemticas, desde las lenguas tseltal, tsotsil y espaol
Programa de formacin docente para el desarrollo de la educacin intercultural bilinge

Informe final

San Cristbal de las Casas, Chiapas, Mxico; junio de 2013

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Presentacin
El presente documento contiene un resumen de las principales actividades realizadas en el marco del proyecto: Fortalecimiento del razonamiento maya-intertranscultural para promover el desarrollo de las competencias matemticas, desde las lenguas tseltal, tsotsil y espaol: Programa de formacin docente para el desarrollo de la educacin intercultural bilinge. El contenido se organiza de acuerdo a los siguientes aspectos:

Aspectos
1. 2. 3. 4. 5. Principales resultados y productos generados Formas o medios en que se han socializado los productos Aprendizajes generados en torno a la educacin intercultural Vinculaciones y relaciones establecidas con otros actores Perspectivas y propuestas de continuidad

Diseo: Sen A. Laparra Mndez

email. laparra_ms@hotmail.com

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1. Principales resultados y productos generados

n general las actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto que comprendi el periodo de octubre de 2012 a junio de 2013, generaron, de acuerdo a los objetivos los siguientes productos: Perfil de modalidad de los participantes, en torno al desarrollo de la propuesta de fortalecimiento del pensamiento matemtico maya. Programa de formacin docente: mtodos, contenidos y competencias de razonamiento matemtico mayaintercultural. Estrategia metodolgica para la implementacin del programa de formacin con

docentes de educacin preescolar y primaria, desde las lenguas tseltal, tsotsil y espaol. Capacitacin de docentes de educacin preescolar y primaria, tomando en cuenta sus necesidades de formacin en torno al desarrollo de la propuesta de fortalecimiento del pensamiento matemtico maya. En cuanto al primer producto se disearon los instrumentos del diagnstico y se aplicaron a los participantes para identificar las necesidades de formacin. Entre las necesidades detectadas estan: Recapitular el aprendizaje situado y mediado. Analizar el aprendizaje sig-

nificativo y cooperativo. Analizar los textos del pop vuj, chilambalam y las memorias de Solol. Conocer las unidades de medicin del sistema matemtico maya. Revisar las competencias matemticas planteadas en los planes y programas de estudio de educacin preescolar y educacin primaria. Revisar la fundamentacin terica del calendario transcultural. Guiar la Sistematizacin de las observaciones realizadas. Con base a estas necesidades se estableci el segundo producto, esto es el programa de formacin que se materializa en las cartas descriptivas de los dos talleres realiza-

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dos. Los contenidos principales del programa fueron: a) Dimensiones tiempo-espacio, b) Claves de lectura del Popol Vuj, c) Razonamiento lgicomatemtico maya, d) Mtodos lgicos, e) Programas de mediacin, f) Conceptos matemticos: seriacin, clasificacin, espacialidad, equivalencia y diseo de patrones. El tercer producto relacionado a la metdica para la

implementacin del programa de formacin con los docentes se planteo desde las cartas descriptivas, como la modelacin de los mtodos de aprendizaje. Situado, mediado, cooperativo y significativo; as como, el ejercicio de los mtodos de razonamiento. Inductivo, deductivo, abductivo y proretroductivo. La capacitacin como cuarto producto se desarroll

en dos talleres, al los cuales fueron convocados de manera abierta tanto a docentes que ya han venido trabajando con este proyecto desde su fase inicial, como a personas interesadas en conocer lo que se viene haciendo. El primer taller se realiz en invierno de 2012 (del 27 al 30 de diciembre). En este se tuvo una asistencia de 30 personas. El taller de primavera se realiz del 24 al 26 de

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marzo con una asistencia general de 25 participantes. Asimismo se realizo otra reunin de 5 horas con la asistencia de 12 personas. En esta se cont tambin con la presencia del coordinador del FONDEIB. Tambin pueden considerarse productos del proyecto, aunque no estn considerados en los objetivos, la construccin de dos propuestas didcticas pa-

ra la enseanza de la escritura en lengua chol y en lengua Tsotsil, por estudiantes de la Escuela Normal Indgena Intercultural Bilinge Jacinto Canek. De la misma manera una tesis de postgrado, construida en el programa de maestra en Educacin y diversidad cultural de la Universidad Pedaggica Nacional, con el tema de Clasificadores nume-

rales y mensurativos como elementos de la matemtica maya. Ambos trabajos retoman los principios epistemolgicos, ontolgicos, metodolgicos y didcticos planteados en los seminarios y talleres desarrollados en el marco del presente proyecto.

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Tesis producidas en el marco del proyecto

2. Formas o medios en que se han socializado los productos

as principales formas de socializacin con los participantes del proyecto fueron las reuniones del grupo donde se discutieron y analizaron las distintas estrategias planteadas para la formacin. Asimismo se particip en otros espacios de intercambio de conocimientos como la presentacin de materiales en

la Escuela Normal Indgena Jacinto Canek, difusin de las acciones del proyecto, y presentacin de materiales didcticos, con profesoras de una zona de educacin preescolar de San Cristbal de las Casas, Chiapas. Otro espacio de socializacin fue el Coloquio internacional indgenas y Universidad con-

vocado por la Universidad Autnoma de la ciudad de Mxico, en febrero de 2013, donde se present la propuesta de diseo curricular, a partir de figuras mtico-filosficas presentes en el Popol-vuj y los Libros de Chilambalam.

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3. Aprendizajes generados en torno a la educacin intercultural

l desarrollo del proyecto ha generado diversos aprendizajes que fortalecen el enfoque intercultural en la educacin, y plantean la reflexin hacia lo transcultural. Entre los principales aprendizajes destacamos: a) la valoracin de los saberes de los pueblos mayas, b) comprensin de la concepcin tetra dimensional del universo, c) identificacin de las bases del pensamiento matemtico vigesimal, presente en los pueblos actuales, a partir del anlisis lingstico, d) conocimiento de los distintos sistemas de ubicacin espacial: absoluto, dectico y geocntrico. e) elementos de la teora de conjuntos para clasificar con distintos criterios, f) reflexin sobre las nociones de espacialidad, clasificacin, seriacin, correspondencia y diseo de patrones, como procesos a desarrollar para fortalecer el pensamiento matemtico maya-transcultural. De la misma manera, en el aspecto filosfico del proyecto, el anlisis de las dimensiones tiempo-espacio, movimiento-vida, desde la cosmovisin maya ha permitido la reflexin

sobre quines somos y que podemos hacer para relacionarnos con el universo. Por tanto, la revisin del Popol Vuj, atendiendo a claves histricoliterarias, hermenuticas, espiritual-filosficas y psicolgicopedaggicas, permiti centrar

mtodos lgicos (induccin, deduccin, abduccin y proretroduccin) plantea la necesidad de hacer lecturas de la realidad sociocultural desde diversos enfoques, de manera que pueda integrarse la complejidad de la misma.

la interpretacin en el mismo proceso, momento y finalidad de dicho documento, lo cual fue importante para comprender distintas metforas que forman parte del pensamiento mtico-religioso-filosfico de los pueblos mayas. La revisin del razonamiento lgico-matemtico maya, ha fortalecido los saberes construidos hasta ahora dentro del mismo proyecto, para poder ser aplicados en las aulas, con nias y nios de preescolar y primaria. Por otra parte la revisin de los

Asimismo, vivenciar los distintos mtodos tipos de aprendizaje (situado, mediado, cooperativo y significativo) durante todo el proceso de los talleres, favoreci la reflexin sobre los mismos, y un acercamiento ms a su comprensin, que permiti establecer indicadores para su aplicacin en el aula de preescolar y primaria.

4. Vinculaciones y relaciones establecidas con otros actores

l proyecto permiti establecer vnculos con otros organismos e instituciones educativas como: la Unin de Escritores Mayas Zoques (UNEMAZ), la Escuela Normal Indgena Intercultural Bilinge Jacinto Canek, seis Jardines de nios, una escuela

primaria y una zona escolar de educacin preescolar. Asimismo, se integraron al al proyecto, profesionales e investigadores tanto hablantes de lenguas mayas como nicamente de espaol. As interactuaron profesionistas en fsica, astronoma, matemticas, lingistas,

poetas, pedagogos y filsofos, quienes junto a las y los docentes de educacin preescolar y primaria, le dieron el carcter de multitransdisciplinario, as como de multi e intercultural al proyecto.

5. Perspectivas y propuestas de continuidad

e acuerdo a la experiencia obtenida durante esta fase del proyecto, es necesario que se promueva la sistematizacin de los saberes que han sido objeto de la reflexin durante el desarrollo del proyecto; asimismo, se plantea la necesidad de

difundir los resultados, para que puedan ser conocidos en otros espacios y por otros actores interesados en el desarrollo del pensamiento maya, para promover la aplicacin de los conocimientos adquiridos principalmente en las escuelas de educacin preescolar y prima-

ria. Los materiales didcticos para el desarrollo del pensamiento matemtico, ya diseados, tambin requiere de la produccin de las especificaciones para que puedan ser aplicados en los niveles educativos correspondientes.

Email: pijyotan@gmail.com.mx