UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE METODICOTIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Coordonator tiinific, Prof. univ. dr. Constantin ibrian

Candidat, Prof. pentru nv. precolar, Mare Maria

2013

UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE METODICOTIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Rolul jocului didactic la mbogirea vocabularului precolarilor

Coordonator tiinific, Prof. univ. dr. Constantin ibrian

Candidat, Prof. pentru nv. precolar, Mare Maria

2

2013

Moto: Mult e dulce i frumoas Limba ce-o vorbim, Alt limb armonioas Ca ea nu gsim. (Alexe Mateevici, Limba noastr)

CUPRINS
Argument ......................................................................................................5 CAPITOLUL I Conceptul de joc ...........................................................................................9 Funciile jocului ..........................................................................................13 Jocul form de organizare a procesului instructiv-educativ din grdini ..15 Clasificarea jocurilor ..................................................................................16 Jocul didactic ..............................................................................................19 CAPITOLUL al II-lea Particularitile de folosire a vocabularului la copiii de vrsta precolar .23 Jocul didactic i activizarea limbajului ......................................................38 mbogirea vocabularului cu sinonime i antonime ..................................39 Variante de realizare a jocului didactic n educarea limbajului .................50 Dezvoltarea comunicrii i a gndirii prin jocuri didactice .......................61 Jocuri didactice i exerciii pentru nsuirea vorbirii expresive .................65 Fie de lucru (1-11) ....................................................................................77 Tem de cercetare .......................................................................................88 Bibliografie .................................................................................................95

ARGUMENT
Viaa omului nu este posibil n afara comunicrii, pentru c omul comunic n mediul n care triete, iar dezvoltarea lui psihic este legat de comunicare. Comunicarea este un schimb de informaii ntre dou persoane, ntre o persoan i un grup. Este un liant, un factor de articulare i de coeziune a indivizilor n viaa social. Evoluia limbajului la copil este strns legat de evoluia gndirii, pentru c limbajul impune gndirii exigenele sale culturale, contribuind n felul acesta la restructurarea ei. Extinderea i complicarea raporturilor dintre copil i realitatea nconjurtoare, sporirea independenei copilului se rsfrng direct asupra limbajului su. Copilul apeleaz la realitate, dar prin limbaj se deprteaz de ea, i amintete situaiile trecute, stabilete raporturi, face deducii corecte. La precolar, limbajul se mbogete sub raport cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de comunicare n grdinia de copii este unul dintre obiectivele majore care se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copil a curiozitii de cunoatere a obiectelor, pe de o parte; a atitudinii interogative referitoare la originea i cauza unor fenomene, pe de alt parte. Vorbirea se nate n chip spontan n cadrul grupului. Adesea copilul imit nu pentru c l intereseaz actul ci persoana care execut n mod obinuit acest act. nvmntul precolar are o deosebit importan n procesul dezvoltrii cognitive i a personalitii copilului, dezvoltare inclus n relaia
5

joc-nvare-dezvoltare, relaie ce st la baza mijloacelor i procedeelor folosite n actul didactic. n procesul instructiv-educativ desfurat cu copiii, informativul trebuie mbinat cu formativul, pentru ca trecerea de la activitatea preabecedar la activitatea abecedar, de tip colar s aib un impact ct mai mic asupra copilului. Educaia precolar trebuie s fie o pregtire pentru via, astfel ca acesta s fie integrat n coal ct mai uor. Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace de educare fiind folosit pentru a forma i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi. Jocul didactic are un rol bine definit n planul de nvmnt al instituiilor precolare, determinat de faptul c pe msur ce copilul i nsuete, pe baza experienei sale de via, ct i pe alte ci, o serie de cunotine, priceperi i deprinderi, rolul su crete n vederea acumulrii altora, superioare. Ceea ce caracterizeaz, n esen, jocul didactic const n aceea c mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini specifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice nvrii. Prin urmare, jocurile didactice au drept scop, pe de o parte instruirea copiilor ntr-un domeniu al cunoaterii, iar pe de alt parte, sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin utilizarea unor elemente distractive specifice jocului, faciliteaz atingerea obiectivelor cadru i de referin urmrite i mpreun cu celelalte activiti din grdini exercit o puternic i hotrtoare influen asupra copilului n vederea pregtirii sale pentru coal. Jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel, prin intermediul jocului didactic se activeaz i se fixeaz vocabularul copiilor, se mbuntete pronunia, se formeaz noiuni, se nsuesc construcii
6

gramaticale. Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului cu substantive comune care denumesc obiecte i fenomene percepute direct din natura nconjurtoare i din viaa social, nume de obiecte necesare n viaa i activitatea lor, principalele activiti zilnice, obiecte de mbrcminte, obiecte personale i de igien, prile componente ale corpului omenesc, ale animalelor, principalele ncperi i obiectele necesare etc. Toate cunotinele de limb sunt ntr-o organizare concentriccantitativ, adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleiai probleme abordate la grupele urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr-o prezentare concentric-superioar, prin sporirea gradului de generalizare i abstractizare a cunotinelor, fiecare parte de vorbire este reluat i nsoit de precizri i recomandri clare cu privire la cunotinele i jocurile care se recomand, pe grupe de vrste. Jocul didactic contribuie la mbogirea lexicului copiilor precolari cu diferite adjective i adverbe care se refer la nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale, cantitative, trsturi de caracter. Se are n vedere de asemenea, formarea deprinderii de a folosi corect gradele de comparaie. Exerciiile de vorbire raional dozate i judicios mbinate cu elemente de joc contribuie din plin la mbogirea vocabularului i la realizarea corect a acordului ntre diferite pri de vorbire i la folosirea corect a timpului verbelor. Jocul didactic constituie un important mijloc de educare a limbajului copiilor n vederea colarizrii, mbinnd ludicul cu asimilarea de cunotine i formarea unor capaciti de cunoatere. Grdinia poate i trebuie s reprezinte acea minunat cutie de rezonan n care jocul este activitatea ludic de dezvoltare a limbajului celor mici.

Pe lng mbogirea vocabularului, educatoarea are menirea de a forma copiilor o pronunie corect, o vorbire logic, coerent. Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii, la vrsta precolar, nu este posibil fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut, atractiv. Bogatul coninut cognitiv i formativ al activitilor din grdinia de copii devine accesibil copilului prin intermediul limbajului i se transform n deprinderi necesare formrii personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale evoluiei sale. Prin caracterul su, jocul mijlocete cunoaterea direct a lumii i ajut la formarea unor trsturi complexe de caracter, a unor caliti moral-civice. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea proceselor psihice de reflectare direct i mijlocit a realitii. Nu putem percepe copilria fr joc, cci parafrazndu-l pe scriitorul Marin Preda, care afirm c: dac dragoste nu e, nimic nu e, aa i despre joc putem spune, cu toat convingerea, c dac joc nu e, nimic nu e, la vrsta precolar.

CAPITOLUL I
Conceptul de joc Jocul, form de manifestare specific vrstei copilriei, a fost, este i va rmne prietenul de nedesprit al tuturor copiilor. La orice or din zi, copilul se joac n diverse feluri, cu deosebit interes i concentrare, cu mare plcere i bucurie, chiar i atunci cnd face cu mijloace improvizate, fr a se lsa distras de aceea ce se desfoar n jurul lui. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului. (Pantelimon Golu Psihologia copilului, 1991, p. 91) A ne ntreba de ce se joac copilul afirm Claparede, nseamn a ne ntreba de ce este copil. Copilria servete pentru un joc i imitare. Prin joc copilul se dezvolt, i consolideaz fiina i i d vigoare. ( Psihologie de lenfant, 1972, pp. 78-91) Ceea ce jocul i poate oferi copilului la timpul potrivit rmne o achiziie preioas, toat viaa. Ceea ce nu i-a oferit la vreme, nu poate fi recuperat n ntregime niciodat, oricte soluii ar fi puse la ncercare. Chiar i formele lui primare, cu att mai mult n formele sale evoluate, jocul nnobileaz ntreaga via psihic a copilului, l umanizeaz i l ajut s fie armonios dezvoltat. n joc exist libertatea spiritului, libertatea care permite copilului s caute i s descopere noi idei, exist tendina de implicare personal, de control i dirijare. Jocul i determin creterea ncrederii n sine, dorina de autodepire, lsndu-i totodat la ndemn libera opiune, libera direcionare, fantezia.
9

Jean Piaget consider c jocul este o form de activitate a crei motivaie nu este adaptarea la real, ci dimpotriv, asimilarea realului la eul su fr constrngeri sau sarcini. (Psihologie i pedagogie, 1972, p. 16) La vrsta precolaritii, jocul are o dubl semnificaie: pe de o parte, el este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via psihic a copilului, n joc copilul exprimndu-i cunotinele, emoiile, satisfcndu-i dorinele i eliberndu-se tensional. Pe de alt parte, jocul constituie principalul element de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului, nici una din funciile i nsuirile lui psihice neputnd fi concepute i imaginate n afara jocului. Jocul deschide n faa copilului nu doar universul activitii, ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvluind dorina copilului de a se comporta ca adulii. Jocul considera Ursula chiopu stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment organiznd tensiunea proprie aciunilor cu finalitate realizat, avnd ca funcie o mare i complex coal a vieii. (Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, 1995, p. 4) Numeroi psiho-pedagogi contemporani subliniaz importana jocului ca tip fundamental de activitate i definitoriu al perioadei precolare. Pedagogia modern consider c jocul trebuie apreciat ca baz a conceperii ntregii activiti instructiv-educative din grdini, deoarece reprezint calea direct prin care copilul ia contact cu complexitatea mediului ambiental, i mbuntete sfera cunoaterii i sfera motricitii, se orienteaz, stabilete relaii, acioneaz. Jocul este domeniul cel mai plcut i cel mai accesibil al activitii copilului, cu tot ce mintea sa este n stare s imagineze, pentru ca mediul pe care i-l creeaz astfel s i se potriveasc n exclusivitate, spre a-i ine treze motivele, interesele, ncrederea n forele proprii.
10

Dup cum afirma Eduard Claparede, jocul pentru toi copii este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii, este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. (Op. cit., p. 78) Numeroase studii efectuate avnd ca tematic jocul implicaiile acestuia, arat c actul nvrii sau al muncii de mai trziu se grefeaz n toi anii precolaritii pe coordonatele generale ale jocului. Cea mai gritoare expresie a acestei necesiti o constituie gradul de manifestare a opiunii copilului fa de aceast form specific de existen a sa, fa de joc. Astfel, pornind de la ideea c jocul este acceptat de copil nu ca o activitate de nvare, ci ca o activitate prin intermediul creia el i poate exprima nevoia de micare, nevoia de relaxare, n viziunea psihologiei contemporane jocul este, trebuie s fie acceptat ca o modalitate de realizare a ntregului proces instructiv-educativ din grdini. Este unanim recunoscut contribuia deosebit pe care o are jocul n procesul de instruire i educare al copiilor. Datorit faptului c precolarul acumuleaz o mare cantitate de cunotine, de impresii, i cultiv sentimentele i interesele, i structureaz operaiile i aciunile fr a resimi efortul, nvarea prin intermediul jocului se realizeaz economicos i eficient. Jocul este considerat n concepia lui J. Piaget ca o modalitate de asimilare a realului la activitatea proprie (Op. cit., p. 60), asigurnd copilului largi posibiliti de activism intelectual. Observnd copilul precolar antrenat n joc, J. Chateau constat: n joc seriozitatea implic o desprindere de ambian real. Jocul constituie o lume aparte, o lume n care nu-i gsete locul n vasta lume a adulilor, este un alt univers. Dar a separa astfel lumea ludic de cea real nseamn a te separa pe tine nsui de ceea ce te nconjoar. Prin intermediul jocului copilul
11

dobndete mai nti acea autonomie, acea personalitate, i chiar acele scheme practice pe care le va necesita activitatea lui ca adult. ( Copilul i jocul, 1969, p. 68) Datele cercetrilor i observaiilor psihologice arat c jocul nsui, ca form a prenvrii, contribuie la dezvoltarea proceselor i nsuirilor psihice, la dezvoltarea formelor de analiz i sintez verbal, la nivelul potenialului intelectual al fiecrei vrste, numai dac devine activitate obligatorie (de tipul jocului didactic). Literatura metodic, prin articolele prezentate prezint rolul instructiveducativ al jocului didactic. Din experiena dobndit n munca cu precolarii, reiese rolul jocului didactic la pregtirea copilului pentru coal sub mai multe aspecte: pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr n componena cuvintelor; corectarea pronuniei greite a unor sunete i cuvinte; mbogirea vocabularului cu noi opiuni i ndeosebi cu termeni specifici nvrii cititscrisului; activizarea vocabularului cu noiuni introduse n limbajul copiilor. n vederea pregtirii pentru coal a putea da cteva exemple de jocuri care contribuie la dezvoltarea activitii auditive i a auzului fonetic: Cine face aa ?, Cine vine la noi ?, De-a trenul, Am spus bine, n-am spus bine !, Repet ce-am spus eu !, Al cui este acest glas ? Pentru introducerea copiilor n tehnica exprimrii corecte, am organizat multe jocuri didactice de completare a propoziiilor, ca: Spune mai departe !, Gsete cuvntul care lipsete !, Mai adaug i tu un cuvnt ! Pentru fixarea noiunii de silab am organizat jocuri prin care se rostea prima silab, iar copii s continue celelalte silabe.

12

Pentru fixarea sunetelor s-au fcut multe exerciii de analiz i sintez: Gsete sunetul cu care ncepe !, Spune cuvntul cu sunetul indicat !, Jocul cuvintelor care ncep cu acelai sunet. n consecin, jocul are contribuii instructiv-educative de nenlocuit. De aceea, el este folosit ca form de organizare a procesului de nvmnt din grdini i chiar pe treptele urmtoare ale nvmntului. Funciile jocului Jocul este activitatea preferat a copilului. n grdini precolarul este ncurajat s se joace, la baza organizrii procesului instructiv educativ desfurat n nvmntul precolar stnd respectarea acestei nevoi naturale de joc a copilului i valorificarea funciilor acestuia. Jocul satisface n cel mai nalt grad trebuinele copilului: de micare, de exprimare, de aciune. n joc totul devine posibil, totul este permis. Jocul este un mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a gndirii i a unor deprinderi, este cale de relaxare i distracie, este mijloc de nvare, un mijloc de exprimare i exersare a originalitii, a creativitii i mai ales de socializare a copilului. Ed. Claparede (Op. cit., p. 71) clasific funciile n dou categorii: o funcie cardinal sau principal aceea de a-i permite individului s-i realizeze eul i funciile secundare, n numr de patru: a) funcia de divertisment (n joc apar elemente pe care copilul nu le gsete n mediu, se nltur rutina i plictiseala); b) funcia de recreere, relaxare (jocul obosete mai puin dect nvarea, munca sau creaia); c) funcia de agent de manifestare social (copilul i manifest nevoia de a fi mpreun cu ceilali);

13

d) funcia de agent de transmitere a ideilor i experienei (jocul devine un vehicul pentru perpetuarea credinelor, tradiiilor, ritualurilor, un instrument de educaie popular). Funcia principal a jocului o reprezint, din perspectiva lui Ed. Claparede, manifestarea personalitii prin unica activitate posibil, deoarece copilul nu este dezvoltat suficient pentru a se putea exprima prin celelalte tipuri de activiti psihice. Autorul afirm c jocul devine astfel un fenomen de derivare, curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru i caut o ieire n ficiune, prin joc, atunci cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de manifestare. Piaget remarc faptul c jocul se caracterizeaz prin plcerea aciunii, prin dorina de manifestare activ i de stpnire a activitii. (Op. cit., p. 72) Alturi de acestea prezentm i punctul de vedere al unui specialist romn, prof. Ursula chiopu, care nominalizeaz trei categorii de funcii: eseniale, secundare i marginale. (Op. cit., p. 27) Din prima categorie fac parte: funcia de cunoatere, susinut de curiozitate i atenie; funcia de exercitare complex stimulativ a micrilor (jocurile sportive, cele de mnuire a obiectelor), ce se manifest cu preponderen n timpul copilriei i funcia normativ-educativ, la care ne-am referit analiznd contribuia jocului la dezvoltarea copilului. Dintre funciile secundare, autoarea menioneaz echilibrarea, tonifierea prin activismul general i compensaia care au loc n timpul jocului. n ceea ce privete funciile marginale, Ursula chiopu menioneaz funcia terapeutic, ce intervine n cazul unor situaii problematice att la copil, ct i la adult.

14

Jocul form de organizare a procesului instructiv-educativ din grdini Jocul este o activitate care i gsete motivarea i mplinirea n sine nsui. Spre deosebire de munc, nu-i propune s obin bunuri materiale sau spirituale, iar spre deosebire de nvtur nu-i propune n mod expres obinerea de noi cunotine. Jocul este activitatea definitorie pentru copil. Cu frecven mai mic i semnificaie ntructva diferit, jocul este prezent i la adult. Pentru copil, reuita jocului pe care i-l propune este foarte important. De aceea, el antreneaz n joc toate posibilitile sale fizice, intelectuale, afective de care dispune. n consecin, jocul are contribuii instructive i educative de nenlocuit. De aceea, el este folosit ca form de organizare a procesului de nvmnt din grdini i chiar pe treptele urmtoare ale procesului de nvmnt. Formele jocului Clasificarea jocurilor a preocupat pe muli specialiti, dar nu s-a ajuns la o clasificare unanim acceptat, datorit abordrilor deosebite ale acestei fascinante activiti a copilului. n acest scop didactic, care intereseaz aici, se poate propune drept criteriu de clasificare a formelor de joc de intervenie a adultului: jocurile spontane iniiate de copii i jocurile didactice.

15

Clasificarea jocurilor Jocurile spontane O categorie de jocuri spontane sunt cele n care intenia dirijat lipsete cu desvrire. O alt categorie cuprinde jocurile pe care, n linii mari i ntr-o perioad relativ mare de timp, educatoarea le intuiete ca fiind posibile i necesare pentru copiii cu care lucreaz i pentru care pregtete materiale i, indirect, coninuturi. Pentru jocurile spontane, semnificativ este clasificarea pe criteriul evolutiv, fcut de Piaget (Op. cit., p. 82), conform creia tipurile fundamentale de joc sunt: jocul de exersare, jocul simbolic, jocul cu reguli i jocul de construcie. a) Jocul de exersare sau jocul funcional Se manifest prin plcere copiilor de a manipula obiecte, de a le mica pentru fiecare achiziie nou a copilului, exist o perioad n care acesta exerseaz prin joc respectiva achiziie, doar pentru plcerea de a o putea realiza ct mai bine, fr a o integra n alt activitate. Exerseaz micarea srind ct poate de mult ntr-un picior, aruncnd obiecte ct poate de departe, transport obiecte grele, rvete obiecte mrunte pentru a vedea ce se ntmpl, cum se mic, umple i golete recipiente, frmnt plastilin etc. Jocul de exersare se manifest i n plan intelectual, se joac amestecnd silabe i construind cuvinte fr sens, inventeaz un rspuns sau o poveste voit neverosimile pentru a se distra, se strduiete s alctuiasc un ir nesfrit de ntrebri sau de consideraii pe o anumit tem. Jocurile de exersare, ca orice tip de joc, de altfel, sunt indispensabile. De aceea, ele trebuie tratate ca utile i admirate sau mcar acceptate, nu interzise. Dac a fost corect educat, precolarul, chiar nesupravegheat, face deosebirea ntre jucrii i obiectele cu alte ntrebuinri i nu le stric pe acestea din urm dect rareori.
16

b) Jocul simbolic sau de creaie Jocul simbolic, cunoscut n literatura noastr pedagogic sub numele de joc de creaie, este jocul prin care copilul red prin gesturi i cuvinte i, eventual cu ajutorul unor obiecte, jucrii, un aspect al realitii. Redarea va fi mai mult sau mai puin veridic n funcie de reprezentrile de care dispune copilul i de mijloacele materiale pe care le are la ndemn. Poate s ia receptorul i s stimuleze c vorbete la telefon. Poate lua un alt obiect, de exemplu o cutie care s simbolizeze receptorul telefonului la care vorbete sau poate schia doar gestul de a duce receptorul lng cap, pentru a vorbi. Trupul propriu poate imita gesturile altei persoane, ale unui animal, un pod sau orice altceva. Coninutul jocului simbolic poate fi extrem de divers. Se oprete ns mai mult asupra a ceea ce i se impune ca fiind mai important, membrii familiei cu activitile i relaiile lor sunt cel mai des reprezentai n jocul precolarilor. i relaiile dintre educatoare i copii sunt privilegiate n joc, situaiile frustrante pentru copil, greelile lui, interdiciile adulilor pe care le accept greu, cazurile n care i este fric precum i bucuriile deosebite se reflect i ele n jocul copilului. n joc, neplcerile pot fi mai uor fcute s dispar. Copilul i poate nltura frica de un cine printr-un joc n care el explic unei ppui c nu trebuie s-i fie fric. La nceput, jocul simbolic se manifest prin repetarea activitilor proprii n context de joc, rupt de realitate sau prin transpunerea activitilor sale pe jucrii, pe obiecte pe care le nsufleete. Ppua va mnca, va fi plimbat. Micarea unei mainue i cea a unei mingi rostogolite induc impresii de animism, de puteri spectaculoase legate att de posibilitile jucriei ct i de propriile posibiliti de intervenie n mediu. Gradul de complexitate i durata jocurilor simbolice sunt foarte variabile. Se pot relua n forme diferite din punct de vedere al detaliilor, dar progrese semnificative de coninut se nregistreaz cam de la un al la altul. De la reprezentarea de
17

activiti simple, de atitudini, de exprimri pregnante, de moduri de ntrebuinare a obiectelor, copilul va trece la jocul cu roluri. Rolul din joc este o ncercare de reconstituire ampl a unei imagini concludente a unui personaj prin aciuni analoage cu ale acestuia, atitudini, exprimri verbale, folosire de unelte, de instrumente specifice de activitatea sa. Precolarul mic este apt de o astfel de reprezentare. Dac i va pune pe cap un fular lung care s ntruchipeze pletele educatoarei i deasupra o plrie, o feti se poate considera educatoare i e ndreptit a-l educa pe ursuleul jucrie. Ulterior, aproximativ la 4 6 ani, jocul simbolic atinge apogeul prin jocul cu mai multe roluri interpretate fiecare de ctre un copil, eventual i de jucrii n roluri episodice. (Ibidem, p. 72) Rolurile pot fi de acum coordonate datorit creterii posibilitilor copiilor de simbolizare, datorit apariiei simbolismului colectiv. Devine necesar prefigurarea anterioar clar i acceptat de toi partenerii. Preocuparea pentru receptarea extern adecvat i conduce pe copii spre adoptarea de convenii, simboluri pentru aciuni, obiecte, propunerea de norme de acceptabilitate. Planurile precolarilor nu sunt complete pentru ntreaga aciune, nici amnunite. Las destul loc pentru improvizaie i pentru schimbare. Coninutul jocurilor cu roluri poate fi preluat din viaa real, din povestiri sau poate fi inventat, fr mult originalitate. c) Jocul cu reguli Jocul cu reguli are dou caracteristici eseniale: existena cel puin a unei reguli i caracterul competitiv. Regula este o convenie ntre persoane cu privire la un mod de a proceda sau de a aprecia ceva. Acest tip de jocuri poate fi preluat de la ali copii de obicei mai mari sau poate fi inventat de participani care stabilesc ei nii regulile. Apare dup 4 ani, dar se dezvolt deplin dup 7 ani. Precolarii pot practica jocuri de micare sau intelectuale. Jocurile de micare sunt foarte ndrgite de precolari. Posibilitatea lor de a
18

stabili reguli sunt reduse. De aceea jocurile originale cu reguli sunt relativ puine. n grdini se practic multe jocuri didactice cu reguli. Pe unele dintre ele le reiau singuri. d) Jocul de construcie Prin jocul de construcie copilul poate realiza mbinri fanteziste, poate s redea configuraie aproximativ a unor obiecte sau s ncerce s reproduc fidel obiecte respectnd proporiile, detaliile. n primele dou cazuri jocul de construcie este apropiat de jocul simbolic, iar n al treilea caz el face trecerea spre munc. Aceast form de joc solicit n special reprezentrile spaiale i abilitile manuale. (Idem, p. 74) Disponibilitile copiilor pentru joc sunt mari. Materialele fabricate din lemn, mase plastice sau metal sunt foarte diverse din punctul de vedere al dimensiunilor i deprinderilor de combinare pe care le presupune. Materialele naturale cele mai diverse pot oferi nebnuite ocazii de ingeniozitate. Educatoarea trebuie s asigure accesul curent al copiilor la materiale, multe i diverse, i la spaii adecvate pentru desfurarea construciilor. Jocul didactic n procesul instructiv-educativ din grdini, un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare este jocul didactic. Jocul didactic este organizat i propus de educatoare. Aceasta urmrete realizarea unei sarcini didactice prin acceptarea de ctre copil a unui joc n care se exerseaz un coninut corespunztor cu respectiva sarcin didactic. Jocurile didactice pot fi foarte diverse. Jocurile de micare organizate de educatoare sunt frecvente n practica grdiniei ca jocuri didactice cu reguli. Educatoarea poate propune, de exemplu, un concurs de parcurgere a unor trasee identice de ctre doi copii, sarcina fiind o bun micare, mpletindu-se jocul simbolic cu jocul cu reguli.
19

Copiii pot forma un ir de lupi i un ir de oi care ncearc fiecare s trag dincolo de linia despritoare ct mai muli dumani. Alte jocuri de micare cu subiect simbolic cer perspicacitate i vitez de deplasare ca n cazul vrbiuelor care, la semnal ncearc s-i gseasc repede un cuib pentru c numrul de cuiburi este mai mic dect numrul de vrbii. Unele jocuri pot exersa cte o micare simpl, prin imitarea unor activiti cunoscute, de exemplu: ntinde rufe, culege flori sau succesiuni de micri n jocuri cu text i cntec care le cere s mimeze micri. Jocurile didactice intelectuale pot fi i ele foarte diferite: jocuri senzoriale de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul altui sim dect vzul; jocuri de analiz perceptiv vizual, de recunoatere de imagini din bucele; jocuri gramaticale, de exemplu: Eu spun una, tu spui mai multe (pentru exprimarea corect a pluralului); jocuri muzicale, de reproducere de ritmuri, de recunoatere de sunete; jocuri de construcii dup model i altele. Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina o sarcin educativ acceptabil de ctre copii, nici prea grea nici prea uoar, cu un joc simbolic sau cu reguli atrgtoare. Elementele de joc artificiale, nestimulative, ngreuneaz nvarea i plictisesc pe copii. Plcerea cu care particip copiii la joc este singura justificare a recurgerii la jocul didactic. Astfel, se pot organiza cu copiii simple exerciii. Jocurile liber alese ale copiilor de 3-6-7 ani. Teorii despre joc Toi educatorii sunt de acord n privina definirii jocului ca mijloc ideal de educaie n perioada copilriei. Totui, nu ntotdeauna, practica colar plaseaz jocul ca instrument central de educaie, dei Comenius, n urm cu 300 de ani, prefigura aceast idee. Ursula chiopu ( Probleme psihologice ale jocului), consider c jocul ndeplinete pentru toate vrstele funcii complexe, funcii educative, ntre care amintim i asimilarea de conduite, acumularea de experien i informaie, funcii de dezvoltare fizic
20

prin antrenarea sau meninerea capacitilor fizice, funcii sociale n dezvoltarea relaiilor sociale. Eduard Claparede (Psihologia copilului i pedagoga experimental, p. 41), enumer opt teorii care au fost enunate pentru a explica esena i cauzalitatea care stau la baza jocului copilului. 1. Teoria recreerii sau a odihnei (Schaller, Lazarus) conform creia funcia jocului ar fi aceea de a relaxa i detensiona att corpul ct i spiritul; 2. Teoria surplusului de energie (Schiller, Spencer) conform creia, surplusul de energie acumulat de copil se descarc prin joc; 3. Teoria atavismului (Hall) care susine c jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile; 4. Teoria exerciiului pregtitor (K. Groos) susine existena a multiple tipuri de jocuri n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare etc.) i definete funcia jocului ca un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat; 5. Teoria jocului ca stimulent al creterii (H. Carr) n special pentru sistemul nervos; 6. Teoria exerciiului complementar (H. Carr) se bazeaz pe ideea potrivit creia jocul ntreine i mprospteaz deprinderile nou dobndite; 7. Teoria ntregirii (K. Lange) potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al realitii care ar procura copilului ocaziile pe care nu le gsete n realitate; 8. Teoria cathartic (H. Carr) dup care funcia jocului ar fi aceea de a ne purifica din cnd n cnd de tendinele antisociale cu care venim pe lume i de a le canaliza spre comportamente acceptate. Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul mic are mai multe ocazii de a se juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este nlocuit cu activiti structurate, att acas ct i n instituiile de educaie. Conceptul de joc liber este fundamental pentru curriculumul actual, iar cnd spune joc liber ne referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de
21

interes / activitate. n jocul liber copilul decide ce se joac, cu ce se joac i cu cine se joac. Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii, este activitatea care i ajut cel mai mult i eficient s nvee. Prin joc copiii nva s interacioneze cu ceilali, s exploreze mediul, s gseasc soluii la situaiile problem, s i exprime emoiile, s achiziioneze cunotine i abiliti care i vor fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii. Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal, iar educatoarea trebuie s neleag, s accepte i s ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine: imitare, ncercare i eroare, experimentare. Pe msur ce copiii se joac, ei dezvolt o atitudine de joc, o atitudine de inventitate, care contribuie la capacitatea de a avea idei i noi moduri de a rezolva lucrurile i problemele. Copiii sunt deschii la o varietate de soluii. Educatoarea trebuie s observe copilul pentru a identifica jocurile preferate, modul cum interacioneaz cu materiale, cu copiii i cu adulii, rolurile i responsabilitile pe care i le asum.

22

CAPITOLUL AL II-LEA
PARTICULARITILE DE FOLOSIRE A VOCABULARULUI LA COPIII DE VRSTA PRECOLAR Unul dintre factorii principali pentru ca un precolar s dein un vocabular bogat este mediul familiei i condiiile de via. Vocabularul copilului este i el o trstur definitorie a personalitii sale. Dependena copilului anteprecolar n relaiile sale cu mediul fa de aduli, se manifest i n particularitile limbajului su (Al. Roca, A. Chircev Psihologia copilului precolar, 1970, p. 70). La vrsta precolar conteaz foarte mult persoanele cu care intr precolarul n dialog i mprejurrile n care se afl. De aceea, precolarul trebuie s frecventeze grdinia n mod constant, pentru c aici, are ce s nvee iar mediul i mprejurrile sunt n favoarea lui. Grdinia trebuie s-l nzestreze pe copil cu un vocabular bogat i nuanat. Ea poate i trebuie s reprezinte acea minunat cutie de rezonan n care cuvntul ca material sonor specific primei trepte a copilriei s poat transforma n cuvntul rostit n care corespondena mental ctre idee duce vdit la progres. La vrsta precolar are loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copii i realitatea nconjurtoare. Formele i coninutul comunicrii copilului cu ceilali oameni devin ample i mai variate. n general, activitatea copilului precolar dobndete mai mult independen i se desfoar mai organizat n procesul instructiv-educativ din grdini sub ndrumarea competent a educatoarelor. Fiecare individ i formeaz un vocabular propriu n condiiile vieii sociale. Copii i nsuesc vocabularul pe baza imitrii modelelor de vorbire ale celor care se ocup de creterea i educarea lor n general, ale celor cu care ei intr in relaii.
23

Bogia vocabularului precolarului este relativ mare (700-800 cuvinte la 3 ani, 1000 cuvinte la 4 ani, 1500-2000 cuvinte la 5-6 ani). (Ursula chiopu Psihologia copilului, 1994, p. 10) La vrsta de 3 ani un copil, dezvoltat normal, poate s comunice cu cei din jur, s exprime dorine, sentimente, manifestri de voin. Pn la vrsta de 7 ani, vocabularul copilului se mbogete cu aproximativ 4000 cuvinte. (Ibidem, p. 10) Un copil de 5 ani cuprinde n vocabularul su 1199 de substantive, 399 de verbe, 141 adjective i 123 de alte cuvinte. (Ibidem, p. 10) Copilul folosete n vorbirea lui, cuvinte legate de realitatea actual dei predomin foarte mult substantivele i verbele, adjective care arat nsuiri perceptibile vizual, auditiv, tactil, i mai puine pronume i numerale. Substantivele ocup primul loc, iar c verbele au o mare importan fiind foarte des ntlnite n vorbirea copiilor. Cu ct copiii nsuesc mai multe cuvinte, cu att de repede asimileaz i sensul lor, astfel i mbogesc i vocabularul cu noi cuvinte necesare exprimrii noilor cunotine. Deseori ntlnim copii, care achiziioneaz i pronun un cuvnt plcut de ei, acesta avnd un alt sens dect cel general acceptat, doar pentru faptul c este plcut de ei. La sfritul perioadei precolare copilul are condiiile de via i de educaie corespunztoare, atunci el poate stpni formele gramaticale de baz ale limbii i le poate folosi corect n vorbirea sa. Precolarul nu cunoate anumite reguli gramaticale, dar dac n vorbirea lui face greeli i este corectat la timp de ctre aduli, atunci, ncearc ct de ct s respecte n vorbirea sa regulile principale de modificare i mbinarea cuvintelor n propoziii. Sub influena mediului social n care triesc poate forma la precolar un sim al limbii care i determin pe copii s-i nsueasc unele forme gramaticale regulate, fr s cunoasc norme
24

sau reguli. Datorit acestui sim al limbii precolarii folosesc din ce n ce mai mult formele gramaticale i intervin atunci cnd observ o greeal n vorbirea altor copii. Cuvintele noi (care nu exist n limb) sunt inventate de copii prin adugarea la rdcinile unor cuvinte cunoscute a diferitelor sufixe, prefixe i terminaii, care dobndesc n practica vorbirii o relativ independen. (Al. Roca, A. Chircev Op. cit., p. 84) Invenia lexical a copiilor, sunt acele cuvinte noi inventate de copii prin adugarea la rdcinile unor cuvinte cunoscute a diferitelor sufixe, prefixe i terminaii, nlocuiri de sunete care dobndesc n practica vorbirii o relativ independen (exemplu: crnarie, pinerie). n efectul crerii cuvintelor noi, educatorii i prinii trebuie s corectm cu calm aceste mici greeli pentru a evita fixarea unei vorbiri incorecte, defectuoase. Creativitatea lexical a copilului trebuie pregtit i stimulat prin toate activitile din grdini, ndeosebi prin jocuri didactice cu sufixe i prefixe, dar derivrile deformate se cer corectate cu tact. n general, copiii preiau cuvintele de la persoanele cu care comunic zilnic: prini, bunici, frai mai mari, vecini, dar i de la copii cu care se joac. Copiii pot nva i expresii vulgare, argotice, pe care adulii i educatoarea trebuie s-i fac s elimine din vocabularul lor astfel de expresii i cuvinte, obinuindu-i s utilizeze termeni civilizai. De altfel copiii, mai pot ntlni i nva anumite regionalisme, dar noi, adulii trebuie s le explicm i s-i ndrumm s adopte formele limbii romne literare. Folosirea diminutivelor la precolari este foarte des ntlnit, dar abuzul le deformeaz vorbirea i imaginea asupra lumii nconjurtoare.

25

n grdini se perfecioneaz vorbirea copiilor sub aspect fonetic, se lrgete sfera vocabularului activ i pasiv, se consolideaz formele cerute gramatical. Prin mbogirea vocabularului precolarilor se nelege a mri vocabularul unui precolar cu unele cuvinte noi ntlnite i de a aduga cuvinte noi pe care s le nsueasc activ. mbogirea vocabularului precolarilor, constituie un obiectiv constant care este asociat cu principiul educaiei permanente, al pregtirii copiilor pentru nvarea continu. Precolarul nu nelege unitatea de coninut transmis dac nu este asigurat nelegerea semanticii cuvintelor. mbogirea vocabularului trebuie neleas n nelegerea semnificaiei cuvintelor care se va adnci treptat. nsuirea corect a vocabularului limbii romne este o condiie a nsuirii tuturor cunotinelor care fac din individ un membru folositor societii, este o condiie a nsuirii culturii generale. n acest sens programa pentru grdiniele de copii prevede activiti speciale de vorbire, care au ca scop formarea deprinderilor verbale corecte din toate punctele de vedere: fonetic, lexical i gramatical. n grdini activitile desfurate pe categorii de activiti [- Educaie pentru tiin (cunoaterea mediului i activitate matematic); - Educarea limbajului; - Educaie artistico-plastic; - Educaie muzical; - Educaie fizic; - Activiti practice]; dar i pe sectoare (creaie, bibliotec, tiin, art, construcii, activiti ludice pe arii de stimulare), contribuie n mare msur la mbogirea vocabularului. Educatoarea pe tot parcursul activitilor din grdini, trebuie s se preocupe de mbogirea vocabularului copiilor. n timpul cnd educatoarea spune poveti copiilor, n limbajul lor ptrund diferite forme de exprimare, expresii frumoase i sugestive; acetia se familiarizeaz cu diferite forme specifice povetilor i structuri

26

gramaticale, vocabularul lor mbogindu-se treptat; se activeaz i se dezvolt vorbirea. Convorbirea este cel mai important mijloc de activizare a vocabularului, aceasta i oblig pe copii s foloseasc adecvat cuvintele, s-i controleze vocabularul, s caute cuvintele potrivite, sensuri ale cuvintelor pentru a-i exprima ct mai fidel i ntr-o form corect gndurile, tririle. Jocul didactic n activitile de educarea vorbirii, reprezint un mijloc de instruire i educare a copiilor, specific vrstei precolare. Prin acesta se fixeaz i activeaz vocabularul. Jocul didactic mbogete vocabularul precolarilor cu substantive proprii, substantive comune, diferite adjective (pe raporturi dimensionale, nsuiri gustative, olfactive, termice). Se pot organiza diferite jocuri care pot s opereze cu diferite antonime, omonime, sinonime, dar i jocurile didactice prin care se urmrete mbogirea vocabularului cu numerale cardinale i ordinale, numeralele distributive, cuvinte care denumesc aciuni (verbe). Putem desfura jocuri didactice care contribuie la mbogirea vocabularului copiilor cu cuvinte, care s cuprind adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la timpul cnd se desfoar i la modul cum acestea se realizeaz. Poeziile au i ele un rol important n mbogirea vocabularului copiilor cu foarte multe cuvinte frumoase ce n-ar trebui s lipseasc din comunicarea lor. Se poate spune c prin activitile de educarea limbajului, se asigur mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu o mai mare eficien. mbogirea i activizarea vocabularului este un obiectiv permanent al activitii de educare a limbajului la toate vrstele precolaritii. Jocul contribuie la formarea, dezvoltarea i mbogirea vocabularului copilului sub aspect lexical, fonetic i gramatical. Cu ct copilul se joac cu anumite obiecte, el descoper sensuri i relaii noi, dezvoltarea limbajului se intensific.
27

Exist o mare i stabil legtur ntre joc i limbaj, acesta din urm mbogindu-se mai repede prin jocurile copiilor. S-a constatat c toate activitile desfurate n cadrul grdiniei, contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoatere, la consolidarea anumitor deprinderi, precum i la mbogirea i activizarea vocabularului, la optimizarea comunicrii dintre copii, dintre copii i aduli. Vocabularul copiilor precolari care vin pentru prima dat la grdini (grupa mic), este restrns, nsumeaz circa 1000 cuvinte. (M. Taiban, E. Chircev Pedagogia precolar, 1968, p. 186) La grupa mic se acord o deosebit atenie pronunrii corecte i activizrii vocabularului copiilor. Trind n comunitatea uman, copilul i formeaz limbajul. El nva semnificaia cuvintelor ca o coresponden direct ntre ele, pe de o parte, i obiecte, evenimente nsuiri, pe de alt parte. n acelai timp, nva s mbine cuvintele n propoziii i fraze. (Iosif Mrcuanu Psihologie, 2000, p. 29) n perioada precolar, copilul i nsuete lexicul de baz al limbii romne, fiind apt s comunice cu cei din jur. n vorbirea copilului precolar se ntlnesc substantive, verbe, adjective i mai puine pronume i numerale, care sunt mai greu de neles de ctre precolari. Vocabularul copiilor de vrst precolar cuprinde: substantive comune, substantive proprii, adjective, numerale cardinale i ordinale, verbe, adverbe, prepoziii, conjuncii. Substantivele comune sunt cele mai ntlnite n vorbirea copiilor (exemplu: mam, tat, sor, mas, mr); copii folosesc i substantive proprii care denumesc anumite nume (Mihai, Ioana, Carmen, Irina, Romnia). Precolarii mai folosesc n vorbirea lor diferite adjective care se refer la culori (rou, alb, verde, galben); raporturi dimensionale (mic, mare);

28

nsuiri gustative (dulce, srat, acru); pe caliti morale (harnic, curajos, muncitor). Pronumele personal (eu, tu, el, ea), pronumele de politee (dumneavoastr), sunt ntlnite i ele n vorbirea copiilor precolari. n lexicul copiilor ntlnim i numeralele cardinale i ordinale (unu, doi, primul, al doilea). n vocabularul copiilor sunt i cuvinte care denumesc aciuni (verbe), care se refer mai mult la aciunile copilului, adultului precum i ale unor animale din preajma lor (Eu m spl. Gina cotcodcete). Copii folosesc cuvinte i adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la timpul cnd se desfoar. Cnd copilul precolar ajunge la vrsta de 7 ani i termin grdinia, stpnete foarte bine formele gramaticale i le folosete corect n vorbirea sa. Precolarii la aceast vrst, pot s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate, folosesc substantive n cazul genitiv, substantive la numrul singular i plural, folosesc verbele cunoscute la timpul prezent, imperfect eu splam, perfect compus eu am splat i la viitor; alctuiesc corect propoziii i fraze folosind acordul ntre prile principale i secundare ale propoziiei (acordul dintre subiect i predicat, acordul dintre adjectiv i substantiv, acordul dintre subiect i atribut, acordul dintre predicat i complement). Ei mai realizeaz acordul logic al subiectului cu predicatul (Fata se plimb); acordul dintre substantiv i adjectiv (Rochia are culoarea verde). Am observat n sala de grup, n timpul activitilor c sunt i precolari care nu tiu s fac acordul adjectivului cu substantivul n gen i numr, n schimb pronun corect i cu uurin, substantivele la singular i plural (cas case; caiet caiete; pom pomi).

29

Am constatat c unii copii, nu folosesc corect substantivul n cazul genitiv, pe cnd alii au lacune mari n vorbire. n grdini ncepnd de la grupa mic de 3 ani, se poate asigura o comunicare verbal corect i complex. Valoarea educativ a jocului didactic const n stimularea cinstei, a rbdrii, a spiritului critic, a stpnirii de sine ( Gsete i taci !, Ce s-a schimbat ?); jocul ncheag colectivul de copii al grdiniei sau al grupei educndu-i pe copii s devin disciplinai; prin respectarea sarcinilor de joc, a regulilor de joc, copiii nva s-i antreneze propriile activiti. Apreciem, de asemenea, rolul jocului didactic n educarea estetic a copiilor. ntrebuinnd un material adecvat realizat estetic, artistic, copiii nva s aprecieze fenomenul dezvoltndu-i gustul estetic. Deci, jocul didactic constituie activitatea cea mai fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a copilului, n perceperea i nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea dorinei precolarului de a cunoate i de a-i exprima gndurile i impresiile. Toate acestea poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului didactic pentru dezvoltarea vorbirii. Jocul ca i limbajul a constituit obiectul a numeroase studii i cercetri care au relevat valenele lor formative la vrsta precolar. ncepnd cu vrsta de trei ani, sub influena mediului i a educaiei, are loc dezvoltarea intens a limbajului activ, ceea ce aduce cu sine noi modaliti n activitatea cognitiv a copilului i exercit o influen reglatoare asupra conduitei sale. n practica educaiei precolare, dezvoltarea vocabularului se nscrie ca parte inseparabil a problemelor privind cunoaterea mediului nconjurtor. La grupa de 3 ani, ponderea cea mai mare n activitile speciale de dezvoltarea vorbirii o dein jocurile didactice. Fenomenul este riguros comentat tiinific. Jocurile reprezint forma de activitate care mbin n mod armonios sarcinile instructive cu latura distractiv. Prin intermediul lor se realizeaz n practica precolar dezideratul nvrii prin joc. Este
30

cunoscut c, n joc, copilul de exerseaz n ceea ce privete pronunia, i mbogete i i activeaz vocabularul, nva s fac unele generalizri care duc la precizarea coninutului noional, ns nu n mod organizat. Datele cercetrilor i observaiile psihologice arat c jocul nsui ca form a prenvrii contribuie la dezvoltarea proceselor i nsuirilor psihice, la dezvoltarea formelor de analiz i de sintez verbal, la nivelul potenialului intelectual al fiecrei vrste, numai dac devine activitate obligatorie (de tipul jocului didactic). mbinnd elementele de nvare cu cele de joc i invers, copilul i mbogete sistematic cunotinele i vocabularul. n mbogirea lexicului calea cea mai adecvat a verbalizrii activitii prezente i trecute, dar mai ales a nsuirii cuvintelor n percepia obiectului, a aciunilor naturale, a situaiei e calea oferit plenar de specificul jocurilor didactice. (I. Cerghit Metode de nvmnt, 1980, p. 76) Majoritatea jocurilor didactice vizeaz mbogirea i activizarea vocabularului n strns unitate cu extinderea sferei cognitive. Sarcina didactic, de care se leag direct sensul principal al jocului i atracia copilului pentru el, apare sub forma unor probleme de recunoatere, de denumire, de ghicire, de comparare, urmrind mbogirea i activizarea lexicului. Astfel, n jocurile: Sculeul cu surprize, Spune ce este ?, sarcina didactic, respectiv problema intelectual, const n recunoaterea i denumirea mobilierului. n jocul Ce-a gsit ursuleul ?, copiii sunt solicitai s recunoasc i denumeasc jucriile; n jocurile Cu ce s mbrcm ppua ?, Ce trebuie la masa ppuii ? copiii recunosc i denumesc articolele de mbrcminte, vesel, imit i verbalizeaz unele aciuni. Jocul Ghicete ce face ppua ? vizeaz recunoaterea i denumirea prilor corpului omenesc i diverse aciuni. Unele jocuri didactice au drept sarcin cunoaterea i precizarea nsuirilor obiectelor. De exemplu, n jocul Cu ce ne jucm ? copiii difereniaz culorile i odat cu aceasta nva i denumirea lor. Prin alte jocuri, ca: Este mare, este mic ?, Ce form are jucria ta ? ei
31

nva s deosebeasc i s denumeasc formele (rotund, ptrat) i dimensiunile (mare mic). n jocul Unde sunt jucriile ? copilul se familiarizeaz cu raporturile spaiale (sus jos); n jocul Cnd facem aa ? se formeaz unele reprezentri temporale. Jocurile didactice Cine face aa ?, Spune cum face ? activeaz vocabularul referitor la animalele cunoscute. Desigur c valorificarea rolului formativ al jocului didactic privind mbogirea i activizarea lexicului nu este deloc uoar, dat fiind specificul jocului la aceast vrst, pe de o parte, i particularitile de vrst i individuale ale limbajului sub aspect lexical, pe de alt parte. Dup cum se tie, precolarii mici nu reuesc s desfoare n mod independent jocul didactic. Sunt atrai de aciunea ca atare a jocului, de situaia lui nemijlocit. Impresiile concrete acioneaz mai puternic dect cuvntul educatoarei. Copiilor nu le este uor s neleag sarcina didactic, s realizeze aciunile de joc, s respecte regulile. n ce privete dezvoltarea lexicului exist mari diferene individuale independente de mediu, de educaie. Toate acestea ridic probleme de ordin psiho-pedagogic i metodic, atunci cnd se urmrete mbogirea i activizarea vocabularului la vrsta precolar, fr a uita c jocul trebuie s rmn tot joc, chiar dac este didactic. (M. Dumitrana Educarea limbajului n nvmntul precolar, 1999, p. 65) n literatura psihologic i pedagogic gsim recomandri de principiu privitoare la ndrumarea jocului didactic. Metodicile i materialele auxiliare ofer indicaii generale, precum i schie sumare n legtur cu fiecare joc didactic, lsnd cmp liber cutrilor, investigaiilor, spiritului creator referitor la optimizarea jocului n scopul dezvoltrii vorbirii. Este unanim recunoscut c eficiena aciunilor educative exercitate prin activitatea ludic este condiionat concepia noastr teoretic despre jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a vorbirii. Condiiile psihologice sumar examinate mai sus se cer a fi luate n considerare n stabilirea coninutului informaional i lexical, a sarcinii didactice, n gradarea exerciiilor de
32

mbogire i de activizare a lexicului. n ndrumarea jocurilor se impune selectare i mbinarea laturii instructive cu cea distractiv, n raport cu specificul jocului i cu vocabularul posibil vrstei, precum i cu registrul psihologic lexical al fiecrui copil. De asemenea, sunt necesare corelarea jocului didactic cu coninutul informaional i lexical nsuit n activitile anterioare, n procesul comunicrii cu cei din jur, precum i asigurarea condiiilor materiale optime pentru desfurarea jocului. De miestria cu care educatoarea tie s aplice teoria tiinific despre joc i despre legitile nsuirii cuvintelor, s foloseasc creator indicaiile metodice i materialele auxiliare depinde de aportul jocului didactic la dezvoltarea vocabularului. (Z. Dogaru Jocuri didactice pentru educarea limbajului, 2001, p. 43) n practica educaiei precolare s-a conturat n acest sens, dou modaliti de ndrumare a jocului, diametral opuse i anume: 1. ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea mai mult sau mai puin selectiv a indicaiilor metodice, a materialelor auxiliare; ignorarea recomandrilor de principii; promovarea practicii empirice. 2. ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea creatoare a teoriei, a materialelor auxiliare, racordarea metodologiei jocului la particularitile vrstei psihologice, la potenialul intelectual i lexical al copiilor, promovarea unei experiene didactice pozitive n problema abordat. Ambele modaliti de abordare a jocului prezint variante diferite cu implicaii psiho-pedagogice, cu evoluii numeroase i cu perspective diferite n dezvoltarea vocabularului prin folosirea jocului didactic. Referitor la prima modalitate prezentm cteva variante surprinse n desfurarea jocurilor: Ce este i ce faci cu el ? (obiecte de uz personal), Sculeul cu surprize (mobilierul), Ce-a gsit ursuleul ? (jucriile), Ce trebuie la masa ppuii ? variante care se pot desfura dup cum urmeaz:

33

n ndrumarea jocului, accentul cade pe dezvoltarea vorbirii prin exerciii de recunoatere i denumire a obiectelor prevzute n indicaiile metodice i n materialele auxiliare. n joc particip un numr restrns de copii n raport cu numrul obiectelor date (recunoatere, denumire). elementele de joc sunt limitate la folosirea surprizei n prezentarea materialului, la deplasarea copiilor de la msua lor la masa educatoarei, pentru a denumi i recunoate obiectele, a verbaliza aciunile. n respectarea sarcinii didactice, copiii sunt dirijai s-i ncadreze rspunsurile n formulele date de educatoare, n raport cu ntrebarea pus. Pornind de la ideea c exerciiul este elementul constitutiv al jocului, prin care se stimuleaz dezvoltarea gndirii, educatoarea trece pe plan secundar elementele de joc care confer activitii ludice un caracter plcut, facilitnd rezolvarea sarcinii didactice. n exerciiile desfurate se respect riguros schemele din materialele auxiliare, uitndu-se uneori faptul c ele, avnd un caracter orientativ, se cer aplicate adecvat cu potenialul intelectual al copiilor, cu vocabularul grupei, fr a neglija particularitile individuale privitoare la lexicul copiilor. Materialul didactic fiind limitat la cel demonstrativ (al educatoarei), un numr restrns de copii au ajuns s-l mnuiasc, s-l lege nemijlocit de semnalele verbale. Ori, este ndeobte cunoscut c, mnuind materialul didactic, se realizeaz relaia obiect-cuvinte, copilul se joac, dar n acelai timp nva s deosebeasc formele obiectelor i denumirea lor. Metodologia variantelor amintite a dus la rezultate diferite, cu aport sczut n dezvoltarea vorbirii. Astfel, n prima variant, ele au contribuit efectiv la mbogirea i activizarea vocabularului la copiii solicitai s rspund. O parte dintre copii au dat rspunsuri exprimate printr-un singur cuvnt, ns aproape 50 % din ei au rmas simpli spectatori. Firete, este greu de descifrat n ce msur jocul astfel desfurat a clarificat sensul unor
34

cuvinte i a activizat cuvintele nsuite anterior. Un lucru este cert i anume: n cazul n care n rezolvarea sarcinilor didactice sunt antrenai doar copiii comunicativi, educatoarea poate cunoate cum au fost nsuite i activizate cuvintele programate doar de ctre civa copii. Legtura invers (de la copil-educatoare) este incomplet, fragmentar. n astfel de condiii, educatoarea nu este informat despre efectul aciunii educative asupra tuturor copiilor, respectiv despre contribuia jocului la mbogirea i la activizarea vocabularului. De aici necesitatea utilizrii materialului distributiv raional dozat, a folosirii unor procedee adecvate, care s determine reacii verbale la toi copiii. Numai astfel aciunea formativ este n acord cu legitatea lexical potrivit creia cuvntul este purttorul informaiei despre obiect numai n msura n care se afl n relaie de designare, de denumire cu obiectul respectiv. Aceast relaie se stabilete n cursul vieii fiecrui individ cu prilejul nsuirii limbii n procesul comunicrii. Numai astfel pot fi, ct de ct, verificate rezultatele jocului desfurat. Jocul este eficient dac sunt luate n considerare diferenele posibile ntre copiii de aceeai vrst, privind nivelul de experien (informaieformaie) specificul fiecrei individualiti la efort intelectual, capacitatea de asimilare a cunotinelor, de mbogire a vocabularului. n jocurile didactice de dezvoltare a vorbirii, recomandrile metodice de principiu ne ajut numai dac gsim o ncadrare adecvat fiecrui caz particular. Acestea trebuie aplicate selectiv, ntruct copiii nu pot fi uniformizai, cu att mai mult n dezvoltarea vocabularului, chiar dac se ntmpl ca influenele s fie neindividualizate, nedifereniate. Evident, se poate admite c orice copil este capabil s realizeze nivele evolutive succesiv progresive n dezvoltarea limbajului sub aspect lexical. Dar, dup cum se tie, procesul nsuirii lexicului se produce n fiecare caz n mod riguros individualizat, mai devreme sau mai trziu, mai accelerat sau mai ncetinit, n dependen de o serie de condiii externe (mediu, educaie) i
35

interne. n aceast situaie apare necesitatea de a cunoate nivelul de dezvoltare a vocabularului i pornind de aici s programm mbogirea i activizarea vorbirii n activitile urmtoare. Jocul didactic n care elementul de joc este slab exprimat, accentul punndu-se pe latura instructiv, i pierde caracterul ludic, se transform ntr-un exerciiu rigid, fapt ce diminueaz valoarea lui formativ. Concluzia pedagogic este lesne de deprins. n jocurile didactice este absolut necesar ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form atractiv, saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice, stimuleaz vorbirea, trezete la copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a se mai juca. Pe aceast cale, jocul devine o activitate irezistibil, prin care copilul i dezvolt vorbirea. (Dan Potolea Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, 2002, p. 69) n ndrumarea jocului, bazat pe un bogat material didactic demonstrativ i distributiv, prevaleaz elementele de joc, iar sarcina didactic rmne pe plan secundar; un numr restrns de copii este solicitat s rspund la ntrebrile formulate stereotip (Ce este ?, Ce fac cu el ?). Majoritatea copiilor imit aciunile sugerate de educatoare, aleg din materialul distributiv obiectul cerut, fr a fi pui n situaia s-i exerseze vorbirea. ntr-un astfel de joc copiii triesc momente plcute de ateptare, ghicire, surprize, mnuiesc materialul, se deplaseaz, imit aciunile, dar verbalizarea este minim. Nu ncape ndoial c perceperea nemijlocit a obiectelor asociate cu denumirea lor (realizat numai de civa copii) precizeaz sensul cuvintelor noi, activeaz vocabularul, dar n lipsa exerciiului cuvintele predate i mai ales cele actualizate risc s rmn pe mai departe n vocabularul pasiv al copiilor. Aceste succinte sublinieri atest aseriunea c jocurile n care prevaleaz aciunea ludic se transform ntr-o activitate pur distractiv, fapt ce minimalizeaz aportul lor n dezvoltarea
36

vorbirii sub aspect lexical. Dup cum se poate vedea, valorificarea maxim a rolului formativ al jocului didactic de dezvoltare a vorbirii nu este posibil prin adoptarea variantelor puse n discuie, n care accentul cade fie pe latur instructiv, fie pe cea distractiv. Cum se poate iei din impas ca s aprm copilria cu jocul i totui s stimulm dezvoltarea vocabularului ? A doua modalitate de ndrumare a jocurilor didactice ncearc s aplice creator recomandrile prescrise de teoria pedagogic, precum i de materialele auxiliare. n stabilirea coninutului informaional i lexical se pornete de la datele psihologice, de la nivelul grupei, sarcinile didactice sunt dozate gradat, adecvate cu disponibilitile lexicale ale copiilor i cu particularitile individuale. Metodele de predare, fixare, respectiv cele folosite pentru mbogirea i activizarea vocabularului sunt selectate potrivit scopului urmrit. n desfurarea jocului, latura instructiv se mbin armonios cu aciunile de joc (ghicire, micare, ateptare, surpriz, vorbire). Ilustrative sunt n acest sens cteva aspecte surprinse din desfurarea jocurilor: Al cui glas este ?, Unde s-a oprit roata ? Un rol deosebit de important pentru dezvoltarea limbajului sub aspect lexical l dein jocurile didactice repetate n etapa de jocuri i activiti alese. Se organizeaz cu toat grupa, pe grupe restrnse i individuale, se desfoar sub ndrumarea permanent a educatoarei. Jocurile pe grupe mici de copii, ct i cele individuale se organizeaz cu copiii care dovedesc evidente rmneri n urm n ceea ce privete identificarea unor obiecte, denumirea lor, diferenierea i denumirea formelor, culorilor. Sarcinile didactice se difereniaz de la caz la caz. De exemplu, ntr-un caz sarcina urmrit este de a-i nva pe unii copii s denumeasc corect unele obiecte, ntr-un alt caz, s deosebeasc nsuirile form, culoare, mrime. Pe calea jocului toate aceste sarcini vor rmne nedezvluite ca atare pentru copii. El se va juca i n fiecare zi va nva s denumeasc obiectele corect, s deosebeasc nsuirile acestora, mbogindu-i i activizndu-i vocabularul.
37

Practica educaiei precolare desfurat n condiii optime ne cere s aplicm n mod creator msurile prescrise de teoria pedagogic referitoare la jocurile didactice de dezvoltarea vorbirii. Nu n orice mprejurare aceste prescripii sunt valabile, dat fiind caracterul lor general. Acesta cu att mai mult atunci cnd se urmrete mbogirea vocabularului. Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii nu este posibil fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut, atractiv. A face jocul eficient i atractiv nseamn a satura coninutul cu imagini i reprezentri, emoii i sentimente, cu dorine i nzuine, cu fapte i aciuni, a nlesni comunicarea vie dintre educatoare-copii. Jocul didactic i activizarea limbajului n cadrul jocurilor didactice cea mai mare pondere o dein metodele de nvare prin aciune efectiv (joac), aciunea, micarea fiind elementele specifice jocului. n aplicarea metodologiei didactice se are permanent n vedere att factori obiectivi, care in de natura finalitii, de logica i specificul activitii desfurate, de legitile actului nvrii, ct i factori subiectivi: psihologia i nivelul grupei, particularitile de vrst i individuale ale precolarilor. Raportul dintre principiile nvmntului i metodologia didactic, dinamica acestor categorii pedagogice, att n plan teoretic, ct i practic, sunt condiionate de nelegerea caracterului iterativ al predrii i nvrii. (Z. Dogaru Op. cit., p. 64) ntreptrunderea ntre principii, metode i forme de organizare este evident. Orice form de activitate a cuplului educatoare-precolar este o nmnunchere de metode i procedee, reprezentnd n acelai timp i cmp de aciune a principiilor didactice. (M. Ionescu)

38

La nsuirea temeinic a cunotinelor particip att factori externi, ct i interni. Factorii externi, dup R. Iagne, sunt ncorporai n principiile sistematizrii i continuitii i nsuirii temeinice a cunotinelor, cei interni vizeaz strile interne care devin posibile pentru reactualizarea cunotinelor, n memoria copilului, a materialului nsuit anterior (cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini). (Dan Potolea Op. cit., p. 51) Avnd n vedere aceste principii am planificat jocurile didactice i jocurile exerciiu n aa fel nct o predare s fie urmat de un joc de fixare i apoi consolidare a cunotinelor predate. Fixarea cunotinelor nsuite a fost desfurat de fiecare dat sub alt form, pentru evitarea monotoniei. n desfurarea jocului trebuie s cutm s trezim trebuine, interes pentru joc (anunarea subiectului, prezentarea materialului stimul, anunarea obiectivelor i motivarea acestora). Procednd astfel copilul este dornic de cunoatere, de gsire a unor soluii de natur s-l satisfac. tiind c una dintre principalele trebuine ale copilului este jocul, trebuie gsit mijlocul de a-l face s considere orice sarcin un joc. S stabilim o deplin concordan ntre trebuin, dorin intern i exteriorizare. Pentru copilul care se joac, care cunoate precis motivaia i sarcinile jocului nu exist din punct de vedere subiectiv, impresia de oboseal sau aceea de stare de apatie. Oboseala, cauzat de joc, i apare ca o activitate plin de plcere. Asigurarea design-ului internaional i ambiental este cerina obiectiv i subiectiv a reuitei fiecrei activiti. mbogirea vocabularului cu sinonime i antonime mbogirea vocabularului se poate realiza prin desfurarea unor jocuri n care copiii sunt familiarizai cu unele cuvinte cu sens contrar

39

(antonime) sau cu cele care au aceeai form dar alte sensuri, semnificaii (omonime). n explicarea cerinelor noi, trebuie s se fac permanent apel la antonime, omonime, deoarece precolarul i precizeaz mai bine, mai uor sensul cuvintelor pe care le difereniaz prin contact i analogie. Antonimia, este un fenomen semantic fundamental, o modalitate de organizare a vocabularului (alturi de omonimie i sinonimie). Pentru ca precolarul s neleag aceast relaie care se stabilete ntre anumii termeni, se recurge la joc. Am enumerat, n continuare, cteva jocuri didactice care ajut la mbogirea vocabularului precolarilor. Joc didactic: Gsete cuvntul potrivit Scop mbogirea, activizarea vocabularului cu unele cuvinte (adjective, substantive) cu sens opus (antonime). Obiective operaionale: - s neleag semnificaia cuvintelor; - s precizeze sensul cuvintelor; - s alctuiasc propoziii folosind corect antonimele. Sarcina didactic Gsirea antonimelor unor cuvinte i formularea unor propoziii cu acestea. Material: - imagini ce conin elemente care s sugereze antonimul: panglic lat ngust, cutie mare mic, co plin gol etc. Regulile jocului

40

Dup ce se denumete o imagine, copilul care are jetonul pereche reprezentnd nsuirea contrarie, vine al tabl, pronun antonimul aaz jetonul n pereche cu primul. Un set de imagini este aezat pe mas, iar perechile se distribuie copiilor. Se alege i se denumete imaginea (panglica lat), iar copilul care are jetonul cu imaginea reprezentnd nsuirea opus se ridic, merge la tabl, pronun antonimul (panglic ngust) aeznd jetonul n pereche cu primul. Exemplu: Acesta este un co plin. Acesta este un co gol. Eu aez n pereche coul gol cu coul plin. Pentru a se exclude monotonia se pot organiza mai multe variante. V1 Educatoarea pronun un cuvnt i copii gsesc antonimul. Aceast variant se desfoar fr suport intuitiv. Copiii pot fi ajutai cu ntrebarea: Dac nu e mare , cum e ? Cuvinte folosite: curat murdar harnic lene curajos fricos cald rece bun ru vesel trist alb negru ordonat dezordonat gros subire

Aceste cuvinte pot exprima aspecte concrete sau nsuiri morale. V2 Se cere copiilor s formuleze propoziii folosind antonimele unor cuvinte. Exemplu: Andrei este un copil curat. Covorul este murdar. Propoziiile formulate pot fi i din povetile cunoscute. Se ncepe ideea de ctre educatoare, iar copiii vor completa. Exemplu:
41

Dac fata babei era urt (rea, lene etc.), fata moului era frumoas (bun, asculttoare, harnic etc.). Pentru obinerea performanei copiii vor lucra pe fi. Acestea se intuiesc, se explic sarcinile, educatoarea ndrum copiii n funcie de particularitile individuale. Sarcina fiei Denumete imaginile, gsete cuvntul potrivit pentru fiecare.

Sarcina fiei Denumete imaginile, formeaz perechi ntre imaginile cu sens contrar.

42

Copiii vor fi antrenai n evaluarea fielor personale, eventual pot schimba ntre ei fiele, corectndu-le astfel. n ncheiere, dup apreciere, se poate recita poezia Dac nu-i aa, cum e ?, copiii avnd sarcina s completeze versul cu cuvntul potrivit. Muntele din zare De nu-i mic, e (mare) Iar zpada dalb De nu-i neagr-i (alb) Norul ce s-a dus De nu-i jos, e (sus) Ursul greu la pas, De nu-i slab, e (gras) Plopul de la gard De nu-i scund, e (nalt) Mierea care curge De nu-i amar-i (dulce) Gheaa ce se trece De nu-i cald-i (rece) Omul nelept De nu-i strmb, e (drept) Prin acest joc copiii au reuit s neleag sensul cuvntului n directa legtur cu antonimul su, realizndu-se astfel cele dou sarcini: de introducere a cuvntului nou n vocabularul precolarului, nsuirea cuvntului cu sens opus. Cnd cuvntul are mai multe sensuri apare un factor de ambiguitate, care cere precizarea fiecrui sens. n relaia dintre realitatea obiectiv i limba matern, pentru o folosire adecvat a lui, cuvntul trebuie explicat.

43

Explicarea cuvintelor omonime (cuvinte cu form identic, dar cu sensuri total diferite n contexte diferite) se realizeaz cu rezultate foarte bune, prin joc. Joc didactic: Ce nseamn cuvntul ? Scop mbogirea vocabularului copiilor prin descoperirea de sensuri i semnificaii noi pe care le pot avea cuvintele n anumite contexte. Obiective operaionale: - s neleag semnificaia cuvintelor; - s precizeze sensul cuvintelor; - s alctuiasc propoziii folosind corect antonimele; - s execute corect sarcina fiei. Sarcina didactic Activizarea vocabularului copiilor cu cuvinte care au aceeai form dar neles diferit. Material Jetoane cu imagini: cel (animal usturoi), broasc (de la u batracian), boboc (floare ruc), co (de fum de nuiele). Regulile jocului Denumirea obiectului de pe jeton, cutarea imaginii cu aceeai denumire, formularea unor propoziii. Desfurarea jocului Un copil numit de educatoare spune ce reprezint jetonul. Exemplu: Aceasta este o broasc; apoi educatoarea recit versurile: Ziua-ntreag st pe lac i tot strig oac, oac, oac. Se repet cu toi copiii. Un alt copil va cuta imaginea cu aceeai denumire, dar alt semnificaie i va preciza la ce folosete. Exemplu:
44

Eu am ales acest jeton. Pe el este desenat o broasc. Broasca se folosete la u. Dac copiii ntmpin greuti, sunt ajutai de educatoare cu urmtoarele versuri: Una-i broasca de pe lac Care face oac, oac, oac. Alta-i broasca de la u Care ine cheia-n u. Cu fiecare din omonime copiii vor formula propoziii pentru a verifica dac au neles sensul i semnificaia lor. Exemplu: sau Bunicul are o capr de tiat lemne. Obiceiul cu capra este un frumos obicei de iarn. Pentru celelalte omonime s-au folosit urmtoarele versuri: cel Azorel e un cel. Tare cre i mititel. corn Dimineaa pe la apte Eu mnnc corn cu lapte. Cnd pornesc la vntoare Toi au corn la cingtoare Cnd se sun, toi se adun Ce-au vnat, s spun. co Coul casei scoate fum Semn c iarna e pe drum Vine un mo cu un co Iar n co e un coco. Din cei de usturoi Fac ostropel pentru voi. Celul pzete casa omului. Eu am curat celul de usturoi.

n variant: dup cunoaterea sensurilor acestor cuvinte, copiii pot formula propoziii folosindu-se de diferite contexte.
45

Exemplu: Ioana are pr lung. Bunicul a cules perele din pr. Mriuca ngrijete bobocii de ra. Trandafirii au muli boboci. Pentru obinerea performanei se va rezolva urmtoarea fi. Sarcina fiei Formeaz perechi ntre obiectele diferite, dar care se denumesc cu acelai cuvnt.

n general, unul din sensuri este mai cunoscut de ctre copii, folosit mai des de ei, dar prin exerciii sunt nsuite i celelalte sensuri ale cuvntului i apoi folosite n vorbirea curent. Prin aceast activitate s-a mbogit vocabularul copiilor ei descoperind noi sensuri i semnificaii ale unor cuvinte. Activitatea de povestire este o alt cale prin care se dezvolt vocabularul copiilor, deoarece textele literare i sensibilizeaz pe copii, dar n acelai timp le ofer i modele de exprimare, cuvinte noi, expresii literare. Semnificaiile cuvintelor, expresiilor noi, trebuie explicate, numai aa vor fi nsuite contient de copii.
46

Folosind un material didactic bogat, plane frumos colorate, am reuit, prin diferite jocuri didactice, s activizez vocabularul copiilor, dndu-le posibilitatea s expun coninutul unui text, s redea prin dialog diferite fragmente din poveti. Toate acestea au contribuit la dezvoltarea unei vorbiri coerente, corecte, logice, expresive. Folosind jocurile Oglinda fermecat, Cine trebuie s plece ?, Cine este ?, Traista cu poveti, Ghicete la ce poveste m-am gndit ?, Cine tie poveti ctig, Povestete mai departe i altele, am urmrit: - denumirea povetilor, a personajelor, realizarea asocierii personajpoveste; - redarea corect a unui dialog sau a unui fragment dintr-o poveste cunoscut; - efectuarea unor paralele ntre personaje, stabilind asemnrile i deosebirile; - s recunoasc tabloul corespunztor celor relatate pe band magnetic i s povesteasc n continuare. n jocul Cine este ?, folosind materialul didactic intuitiv, am prezentat un personaj cu ajutorul mtilor, iar copiii trebuiau s recunoasc personajul i s-l descrie cu toate aspectele. n jocul Povestete mai departe, copiii aveau ca sarcin s urmreasc nceputul unui fragment dintr-o poveste cunoscut, s-o denumeasc, s continue povestea pn la un moment, s aleag dup suport imaginea corespunztoare ultimului episod redat. Surpriza, micarea, ghicitoarea, cutarea folosite n acest joc antreneaz copiii i-i determin s participe activ. Accesibil, atractiv i util este jocul Cine tie poveti ctig desfurat sub form de concurs. Scopul acestui joc este acela de evaluare a cunotinelor copiilor despre povetile cunoscute. Prin intermediul discului

47

sau diafilmului, copiii trebuiau s ghiceasc din ce poveste este fragmentul respectiv. n jocul Oglinda fermecat cerina era s recunoasc scena din poveste i s o redea oral. n cadrul jocului, n afar de scenele cunoscute se introduc treptat i elemente necunoscute. Cunoscnd bine ilustraiile, ei reuesc s povesteasc independent, fr s fie necesare ntrebrile ajuttoare, care frmieaz aciunea jocului i fac s scad intensitatea lui. n Ghicete le ce poveste m-am gndit ? , un copil este conductorul jocului, recit versurile semnificative sau un dialog dintre dou personaje; ceilali trebuie s ghiceasc la ce poveste s-a gndit, iar conductorul jocului va deveni cel ce a ghicit. Ajuni n postura de conductori se observ libertatea de alegere pentru anumite poveti i episoade din acestea. Joc didactic: Traista cu poveti Scop Consolidarea deprinderii de a face legtura ntre propoziii i de a reda coninutul (fragmentul) unei poveti n mod corect. Activizarea vocabularului prin povestirea unor scurte fragmente. Sarcina didactic Recunoaterea i reproducerea unui fragment dintr-o poveste cunoscut. Material Un scule (traist) n care sunt introduse imagini din diferite poveti cunoscute de copii: Fata babei i fata moului; Capra cu trei iezi; Scufia Roie; Alb ca Zpada etc. Regulile jocului Se reproduc versurile: Traist minunat Spune-mi de ndat
48

Ce se-ascunde-n tine C vreau s tiu bine. n acest timp traista este dat din mn-n mn; copilul la care a ajuns sculeul n momentul n care s-au terminat versurile, l deschide i scoate o ilustraie; o descrie, povestete fragmentul i precizeaz povestea la care se refer imaginea. Desfurarea jocului Se arat copiilor traista, precizndu-se c n interiorul ei se gsesc ilustraii din poveti cunoscute, se expune regula jocului, se execut jocul de prob. Copiii recunosc personajele, povestesc fragmentul ilustrat, spun titlul povetii. Se procedeaz aa, pn ce se epuizeaz toate ilustraiile ce au fost pregtite pentru acest joc. n timpul activitii copiii care ntmpin greuti sunt ajutai de educatoare sau colegii lor. Variant educatoarea anun copii c le va spune o poveste mai lung, fcut din fragmente cunoscute de ei, din mai multe poveti. Copiii trebuie s sesizeze schimbarea povetii i s ridice mna. Suprat, moneagul prinse ntr-o zi cocoul i dup ce-l btu bine i zise: - Na, ori te ou, ori pleci de la casa mea ! Cocoul cum scp din minile moneagului, o lu la fug i fugi, pn se ntlni cu un urs care-i spuse: - Tii ! Ce mai de pete ai ! D-mi i mie c tare mi-i poft ! Ba mai pune-i pofta-n cui cumetre. Dac i-i aa de foame, du-te la balt, bag-i coada-n ap i-i avea ct pete i trebuie ! Vznd c vulpea nu mai zice nimic, lupul o lu repejor prin pdure i merse pn ce vzu naintea lui o feti. i cum intr fetia n poieni numai ce-i iei lupul n cale. - Bun ziua feti i spuse lupul. Da, ncotro aa de diminea ?

49

- Ia, m duc i eu la bunicua, s-i duc mncare, c tare-i bolnav srcua. Copiii recunosc din care poveti fac parte fragmentele de mai sus, ei pot imita glasul lupului, cocoului etc. Folosind imagini sugestive, cunoscute copiilor, ei au fost pui n situaia de a nchega o naraiune, de a expune faptele ntr-o succesiune logic, de a gsi forme de exprimare potrivit. Prin intermediul acestora, au ptruns n vorbirea copiilor, cuvinte, expresii, forme verbale specifice povestirii, care mbogesc i nfrumuseeaz exprimarea precolarului. Jocurile enumerate necesit o activitate intelectual complex: copiii observ, sesizeaz, recunosc i reproduc. Elementele de joc sunt asigurate prin surpriz, ghicire, micare i dinamismul ntregii activiti. Ele m-au ajutat s-mi dau seama n ce msur copiii cunosc povetile ce le-am fcut, dar n acelai timp constituie pentru ei un preios exerciiu de dezvoltare a gndirii, a exprimrii i a imaginaiei creatoare. Variante de realizare a jocului didactic n educarea limbajului Eficiena procesului instructiv-educativ din grdini depinde att de stabilirea adecvat a coninutului cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, ct i de modalitile prin care acestea ajung s fie nsuite de copii. Dup cum se tie, un mijloc de educare i instruire a copiilor, specific vrstei precolare este jocul didactic, form de nvare, care poate fi considerat ca o activitate organizat cu ntreaga grup de copii. Pentru a-i spori permanent eficiena, jocul trebuie apreciat ca baz a conceperii ntregii activiti educative, deoarece fr joc nu se poate ajunge la o finalitate real. Acesta e conceput ca mijloc de educare a copiilor, ca procedeu metodic de realizare optim a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i
50

ca form de organizare a activitii de cunoatere i de dezvoltare a capacitilor psihofizice pe toate planurile. Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace de educare fiind folosit pentru a forma sau consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi comportamentale. Prin introducerea i folosirea jocului didactic ca form de baz a activitilor didactice se realizeaz una dintre cele mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de ai nva pe copii destul de multe lucruri ns nu prin metode colreti, ci sub form de joc. Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg, deoarece jocul didactic poate fi practicat n diferite momente din programul zilei ct i n cadrul activitilor pe domenii experieniale. Acesta se poate desfura la toate grupele de precolari, dar n desfurarea acestuia trebuie s se in seama de caracteristicile fiecrei grupe de copii. La grupa mic vom desfura jocuri cu sarcini ct mai simple, deoarece copiii nu au formate noiunile elementare i totodat ei se plictisesc foarte repede, iar n timp ce nainteaz n vrst sarcinile didactice ale jocului vor fi din ce n ce mai complexe. n jocurile didactice organizate la domeniul limb i comunicare se acord o atenie deosebit dezvoltrii capacitilor de comunicare verbal, capaciti care constituie condiii eseniale n formarea, fixarea noiunilor i transmiterea informaiilor. Aceste jocuri fac posibil cultivarea limbajului oral i scris, accentul punndu-se pe comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderii de exprimare coerent i logic i de nsuire a unor structuri gramaticale. La vrsta precolar, limbajul dobndete noi valene i-i permite copilului s aib relaii complexe cu adulii, s-i organizeze activitatea psihic, s-i exprime ideile i strile interioare, dar i s neleag s dezvolte capaciti de asimilare a informaiilor. Aadar, supus de timpuriu influenelor sociale, copilul este receptiv la limbajul celor din jur. Acest fapt
51

se evideniaz cu att mai mult, cu ct, n copilrie, comunicarea verbal i pune amprenta asupra dezvoltrii psihice a copilului, asupra capacitii lui intelectuale, asupra personalitii. (M. Dumitrana Educarea limbajului n nvmntul precolar, 1999, p. 26) innd cont de acest lucru am considerat necesar i am acionat astfel ca toi copiii s fie antrenai, stimulai i provocai s vorbeasc, s simt nevoia exprimrii orale a aciunilor i manifestrilor; mai mult, s se fac nelei i s-i neleag i pe alii. Eficiena jocurilor didactice de educarea limbajului depinde ns, n mare msur, de modul n care educatoarea tie s le selecioneze n raport cu situaiile concrete existente n grupa de precolari. Aceasta presupune o bun cunoatere a copiilor, sub raportul nivelului atins n dezvoltarea limbajului i sub aspectul defectelor de vorbire. Aadar, conducnd grupa de copii, n atenia mea a stat, activizarea i mbogirea vocabularului, dar i perfecionarea laturii fonetice a limbajului copiilor, avnd n vedere particularitile fonetice ale limbii romne, deoarece asimilarea compoziiei sonore a cuvintelor reprezint, la grdini, un moment de referin n dezvoltarea vorbirii orale, i ajut pe copii s se descurce mai uor n exprimare. La grupele mici de copii, am insistat asupra corectrii pronuniei, constnd c unele sunete, cum sunt vibranta r i siflanta s, nu le pronun suficient de clar. n acest scop am desfurat la grupa mic, jocuri exerciii ca: arpele i albinua. Focul i vntul, dar i jocuri didactice, cum este jocul Ce face copilul ? care a avut ca scop pronunarea corect a unor cuvinte care conin sunetele: d, r, s, , t i z, activizarea i mbogirea vocabularului cu denumiri ale unor aciuni, dezvoltarea capacitii de exprimare corect din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical. Pentru ca jocul s fie ct mai antrenat am mprit copiii n dou echipe: echipa isteilor i echipa curajoilor, apoi le-am artat cteva
52

ilustraii n care erau reprezentate diferite aciuni simple fcute de copii, ca de exemplu: a mnca, a desena, a se pieptna, a rde, a scoate. I-am cerut unui copil din echipa isteilor s priveasc imaginea i s execute aciunea observat n imagine, iar altui copil din echipa curajoilor s formuleze o propoziie cu ceea ce face copilul respectiv, ca de exemplu: Copilul mnnc un corn, Rodica se mbrac cu o rochi roie, Florin deseneaz. Cel care execut corect micrile i formeaz corect propoziia primete cte o bulin. Echipa care acumuleaz ct mai multe buline iese ctigtoare. Pentru a asigura retenia i transferul le-am pus copiilor un CD pe care erau nregistrare diferite sunete caracteristice unor aciuni, precum: Un copil care rde, Copii care cnt, iar copiii au trebuit s recunoasc acele sunete i s formeze propoziii simple. Pe parcursul anilor petrecui alturi de copii am observat c n exprimarea verbal a precolarului mic, se observ o incoeren: omisiunea (pou, n loc de plou), inversiunea (pac n loc de cap) i substituirea cuvintelor (tas n loc de cas), care sunt frecvent ntlnite la acetia. Dat fiind vrsta copiilor, ndreptarea greeli8lor de pronunie le-am efectuat n cadrul unor jocuri, ca cel prezentat mai jos, intitulat: ndreapt greeala !, unde am prezentat copiilor o povestioar ce cuprinde multe cuvinte pronunate greit: Ioana i Miruna au mlecat s duleag cuperci. Pe drum ele s-au tlnit cu Bogdan. El vroia s se pimbe cu bicicheta prin pdure. Atunci au pecat bucuroi toi tei spre pdure. Din neatenie Bogdan a czut de pe bicichet i s-a lovit la picior. Vznd c i culge snge, Miluna a scos batita i i-a pansat piciorul lui Bodan, dup care au pornit spre cas. Copiii care sesizeaz cuvntul greit ridic un stegule, iar eu l ating cu bagheta fermecat pe cel care va identifica greeala fcut. Acesta pronun corect cuvntul dup care este aplaudat de colegii si.

53

Se tie c la vrsta de cinci ani, vocabularul copiilor poate cuprinde trei mii de cuvinte, ceea ce nseamn nvarea lexicului de baz al limbii, aadar copiii pot stpni bine sistemul fonematic i pot construi propoziii dezvoltate sau fraze conforme cu structura gramatical a limbii romne. Aadar am putut desfura jocul Ne jucm, cuvinte nvm ! unde am urmrit formarea deprinderii de a efectua operaii de analiz i sintez delimitnd i stabilind ordinea cuvintelor din propoziiile enunate. Pentru ca jocul s fie ct mai atractiv am mprit copiii n dou echipe dup care am cerut copiilor s formeze propoziii pe baza unor imagini prezentate i s le analizeze, stabilind numrul cuvintelor din propoziie prin bti din palme, copilul care rspunde corect va pleca la locul su, iar ceilali copii i vor cnta un cntecel: Ai ghicit, ai ghicit, / Treci la loc fii fericit !, iar dac copilul greete acetia i vor spune: N-ai ghicit, n-ai ghicit, / Treci la loc fii pedepsit ! n scopul gradrii sarcinii didactice le-am cerut s formuleze propoziii din dou, trei, patru cuvinte, pornind de la un cuvnt dat, iar pentru a evalua cunotinele asimilate le-a dat copiilor o fi de lucru cu urmtoarele sarcini: 1. Privete imaginile urmtoare. 2. Formuleaz o propoziie i trage n spaiul din dreapta imaginii attea liniue cte cuvinte are propoziia ta. Desfurnd mai multe exerciii copiii au neles c ntr-o propoziie cuvintele se nlnuie prin neles. Jocurile de acest gen au fost foarte active i atractive captndu-le atenia copiilor i obligndu-i s efectueze individual, n mod tacit propoziii cu cuvinte potrivite. Deoarece am constatat c pe lng confuziile dintre litere (sunete) apar n citire i scriere i omisiuni de litere i silabe, am considerat c este necesar nc de la vrsta precolar s se intensifice activitatea de analiz i sintez fonematic, nu numai pn la nivelul silabei i chiar pn la sunet.
54

Pentru a face cunoscut copiilor faptul c un cuvnt se poate despri n uniti sonore mai mici, n silabe, am urmrit calea inductiv, pornind de la silab i formnd cuvinte. n continuare am desfurat jocul Spune mai departe ! n care copiii au avut urmtoarele sarcini: s construiasc un cuvnt pornind de la o silab dat, s despart cuvintele n silabe i s gseasc cuvinte care s nceap cu silaba dat. Copiii au de asemenea pe msue imagini cu obiectele denumite de cuvintele exemplificate. Jocul s-a desfurat n urmtorul mod: Pentru captarea ateniei am spus mai multe silabe: sau, zam, tan, ma, la, dup care am repetat jocul de silabe cu ntreaga grup. Am trecut apoi la alctuirea de cuvinte cu silabele: ca i s, cernd copiilor s spun cuvntul ntreg: cas. Dup exemplificarea jocului am trecut la desfurarea lui. Le-am spus copiilor silaba floa i am ridicat jumtate din silueta unei flori, iar copilul numit a continuat cuvntul cu silaba potrivit re. Ceilali copii au cutat repede cele dou jumti pe msue, iar cei care le-au avut, le-au ridicat i au desprit n silabe cuvntul: floa-re, reconstituind imaginea i totodat pronunnd legat cuvntul floare. Jocul a continuat pn s-au epuizat toate cuvintele. n partea ca doua a jocului am precizat o silab iar un copil a denumit un cuvnt care s nceap cu acea silab, de exemplu silaba ra: ra, raliu, ramur. Pe lng valoarea deosebit pe care o are acest joc n dezvoltarea limbajului, el acioneaz i asupra imaginaiei creatoare, dezvoltnd de asemenea i operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaie, flexibilitatea i fluiditatea. Pentru a-i iniia pe copii n tainele citit scrisului am desfurat jocuri, ca de exemplu: Cu ce sunet ncepe cuvntul ? n care au avut ca scop dezvoltarea capacitii de difereniere a sunetului iniial i final al diferitelor

55

cuvinte, perfecionarea auzului fonematic prin efectuarea unor analize fonetice a cuvintelor. Acest joc l-am desfurat n urmtorul fel: am enunat copiilor mai multe cuvinte, dup care le-am cerut s-mi exemplifice alte cuvinte. n continuare am ridicat un jeton i am ntrebat: - Ce este reprezentat pe acest jeton ?, iar copiii au rspuns n cor O mas. - Cu ce sunet ncepe cuvntul mas ? (am prelungit primul sunet pentru a putea fi sesizat mai uor de ctre copii). Dup ce am stabilit care este sunetul iniial, toi copiii au cutat pe msue jetoane care au reprezentate cuvinte ce ncep cu sunetul m (main, minge, mr, microscop), pe care l-au denumit pe rnd, pronunnd corect fiecare cuvnt. n continuare am procedat la fel i cu celelalte cuvinte care ncep cu sunetele: a, i, o, u, c, r, p, f, v. n partea a doua a jocului am cerut copiilor s gseasc litera corespunztoare sunetului emis; iar pentru complicarea acestui joc, le-am artat o liter, iar acetia au trebuit s aleag imagini a cror denumire s nceap cu sunetul corespunztor literei indicate. Realizarea evalurii am ntreprins-o prin acordarea fielor de lucru, care au avut urmtoarea sarcin didactic: Denumete legumele, spune cu ce sunet ncepe fiecare cuvnt i traseaz o linie la litera potrivit. n ncheierea jocului am organizat o ntrecere ntre copii pentru a vedea cine spune mai multe cuvinte cu un anumit sunet. Copiii care au tiut cele mai multe cuvinte au fost aplaudai i li s-au oferit stimulente. Acest joc se poate desfura i pentru identificarea sunetului final. Dezvoltarea auzului fonematic poate ajuta copiii n corectarea greelilor fcute n privina utilizrii structurii gramaticale. Pe parcursul practicii profesionale, am observat c cele mai frecvente greeli se fac n
56

utilizarea incorect a cazurilor genitiv-dativ, n nlocuirea pluralului cu singularul, n dezacordul dintre subiect i predicat. Din aceast cauz am ntreprins cu micii mei nvcei diferite jocuri pentru corectarea i perfecionarea acestor greeli. n scopul consolidrii deprinderii de a folosi corect singularul i pluralul substantivelor i de a alctui propoziii, respectnd topica cerut de educatoare, precum i dezvoltarea ateniei i a rapiditii n gndire, am desfurat jocul Arunc cubul ! Sarcina didactic a fost aceea de a formula corect pluralul i singularul substantivelor. Jocul s-a desfurat n urmtorul fel: pe o mas, n jurul creia au fost aezai copiii, am aezat o plan mprit n csue pe care sunt desenate diferite lucruri sau fiine. Aceste imagini reprezentau un obiect sau dou obiecte (o ppu, un caiet, dou cutii etc.). n desfurarea jocului am ales un copil, care a aruncat cubul i a denumit obiectul sau obiectele reprezentate n imaginea respectiv. Un alt copil a trecut substantivul respectiv la cellalt numr, dup aceea toi copii vor pronuna pluralul sau singularul cuvintelor intuite. n partea a doua a jocului copilul numit a formulat o propoziie cu un substantiv la singular, n cazul n care imaginea avea mai multe obiecte, sau la plural cnd imaginea reprezenta un singur obiect. n ntrebrile pe care copiii i le adreseaz am observat folosirea greit a formelor de genitiv: Al cui sunt mnuile ? sau A lu cine este pantoful ?, acest lucru m-a determinat s organizez jocuri didactice pentru nlturarea acestor defecte punndu-i de fiecare dat pe copii n situaia de a folosi corect desinenele cauzale i de numr ale substantivului, ct i ntrebrile corespunztoare acestui caz. Am urmrit totodat dezvoltarea ateniei vizuale i a capacitii de analiz. Sarcina didactic pentru jocul A cui hran este ? a fost de a formula un rspuns corespunztor ntrebrii i de a recunoate hrana i animalele care o
57

folosesc. Ca material didactic am folosit imagini ce reprezint hrana diverselor animale cunoscute de copii. La acest joc copiii au stat n formaie de cerc. n desfurarea jocului am cerut copiilor s intuiasc materialul i am explicat regula: toi copii se nvrtesc n cerc i rostesc versurile: Ne-nvrtim, ne-nvrtim / Animalele hrnim. La rostirea cuvntului hrnim, cercul se va opri i conductorul va prezenta grupei o imagine, apoi, adresndu-se unui copil, va ntreba: - A cui hran este ? Copilul care a primit imaginea trebuie s recunoasc ce reprezint aceasta; o arat colegilor si, apoi precizeaz a cui hran este, de exemplu: Acesta este un morcov. / Morcovul este hrana iepuraului. Dac rspunsul a fost corect, copilul a trecut n rolul de conductor punnd el ntrebarea: - A cui hran este ? n ncheierea jocului copiii imit diferite animale: oaia: beeeeee, vaca: muuuu, cinele: ham, ham, ham. Mergnd de la ideea c formarea intelectual a tinerei generaii ncepe cu profunda cunoatere a limbii romne, a sensurilor exacte a fiecrui cuvnt, fr de care nu este posibil ntrebuinarea lor corect n exprimarea gndurilor i sentimentelor, am ntreprins cu precolarii diverse jocuri pentru cunoaterea acestora. Astfel, prin jocul Caut cuvntul potrivit ! am urmrit formarea deprinderilor de a analiza n timpul vorbirii acordul corect ntre determinant i determinat (ntre atribut i subiect, ntre predicat i subiect) precum i precizarea i activizarea vocabularului privind unele cuvinte cu sens contrar (antonime). n prima parte am folosit ca material imagini cu anumite nsuiri (co gol co plin; copil vesel copil trist, panglic lat panglic ngust).

58

Copilul numit a ridicat o imagine, verbaliznd coninutul acesteia (co gol), n timp ce alt copil a cutat imaginea antonimului (co plin). n partea a doua a jocului am folosit un CD pe care au fost nregistrate propoziii cuprinznd adjective acordate corect cu substantivele, de exemplu: Ileana este o fat harnic. n timp limitat copilul numit a rspuns cu aceeai propoziie, gsind ns antonimul adjectivului enunat: Ileana este o fat lene. Acelai adjectiv, n continuare, a nsoit un substantiv la masculin, de exemplu: Ionel este un biat harnic. Ionel este un biat lene. Materialul ilustrat i CD-ul m-au sprijinit n activizarea copiilor, ele fiind elemente stimulative care contribuie la dezvoltarea intelectual, fr a resimi un efort deosebit de gndire deosebit. n atenia mea a stat, tot timpul, dezvoltarea gndirii i creativitii, pe de o parte, iar pe de alt parte, dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale. n acest sens, am organizat jocuri n care am urmrit modul n care copiii i-au nsuit cunotinele din povetile predate. Astfel, am organizat la grupa mijlocie, jocul cu ilustrate Povetile copilriei. Materialul didactic folosit au fost diferite imagini din poveti ca: Ursul pclit de vulpe, Scufia roie i Capra cu trei iezi. Siluetele diferitelor personaje, medalioane cu Scufia Roie i un CD, iar pentru captarea ateniei am introdus cteva ghicitori ca: n cojoc ntors pe dos, Mormind, morocnos, Umbl pustnic prin pdure, Dup miere, dup mure. (Ursul) Umbl dnsa prin grdini Cutnd mereu gini. (Vulpea)

59

Dup ce copiii au ghicit rspunsul le-am enunat titlul jocului i le-am artat cteva imagini din diferite poveti adresndu-le cteva ntrebri n legtur cu imaginea respect: - Cine i mnnc pe iedui ? - Ce le-a zis mama ieziorilor cnd a plecat de acas ? - De unde a luat vulpea petii ? - Cine le-a salvat pe Scufia Roie i pe bunicua de lup ? Apoi, copiii au intuit siluetele personajelor din povetile amintite i dialogul ntreprins de acestea, ca de exemplu: Scufia Roie i lupul. Pentru a complica jocul le-am pus un CD pe care erau nregistrate diferite fragmente din povetile nvate. n desfurarea acestui joc am putut observa c precolarii s-au transpus n fiecare personaj din poveste. Ei au fost activi i captivai de regulile jocului, participnd cu mult interes. Pentru a evalua dac copiii i-au nsuit temeinic povetile le-am pregtit o fi de lucru cu urmtoarele sarcini: 1. Coloreaz personajele din povestea Ursul pclit de vulpe. 2. ncercuiete personajul care a pclit-o pe Scufia Roie. La sfritul jocului i-am felicitat pentru rspunsurile date i le-am druit medalioane cu Scufia Roie. Jocurile didactice folosite n scopul dezvoltrii limbajului i a nsuirii structurii gramaticale au fost reluate n jocurile alese cu grupuri mici de copii, folosind material didactic i reguli noi. n toate jocurile didactice desfurate la domeniul limb i comunicare am inut seama ca elementul distractiv s se mbine cu cel instructiv, deoarece aceste dou elemente ofer posibilitatea copiilor s-i formeze anumite noiuni, s-i nsueasc treptat formele structurii gramaticale asigurnd astfel trecerea treptat a copiilor de la activitatea de tip precolar la activitatea specific colarului mic.
60

Aadar bazele unei gndiri clare, sistematice, a unei mini bine organizate, a capacitii de nelegere a lucrurilor, de folosire a acestora n conformitate cu semnificaia i utilitatea lor, se formeaz treptat prin intermediul unor mijloace variate, dintre care jocul didactic de educarea limbajului are un rol deosebit.

Dezvoltarea comunicrii i a gndirii prin jocuri didactice La vrsta precolar, cu deosebire la grupa mare, cnd copilului i se solicit i i se antreneaz susinut spre dezvoltare procesele psihice (senzoriale) i procesele cognitive (superioare), precum i alte procese reglatorii, n vederea formrii sale ca fiin uman cu personalitate, capabil s fac fa sistemului social n care s-i gseasc locul i s funcioneze corect, comunicarea devine procesul primar i esenial de cunoatere, de achiziie (nsuire) de informaii. La nivelul grupelor mari din grdini se intensific activitile de antrenare a gndirii i comunicrii, pe de o parte datorit unui factor intern accelerarea natural al dezvoltrii copilului corespunztoare stadiului evideniat de Jean Piaget, ca fiind cel operaional, n care procesul este accentuat, accelerat, intensificat, iar pe de alt parte, datorit cerinelor unui factor extern necesitile de raportare la sistemul social, adic trecerea ctre i n mediul colar de nvmnt. Pentru a face fa acestor evoluii de dezvoltare i integrare a copilului, fr a avea un impact emoional negativ asupra sa, grdinia prevede numeroase obiective i coninuturi specifice fiecrui nivel de vrst, n parte, pe care noi, educatoarele, le folosim ca vectori n activitile pe care le desfurm cu copiii. La vrsta precolar trebuie avut n atenie dezvoltarea comunicrii verbale i a limbajului copiilor, prin antrenarea gndirii. Trebuie
61

remarcat, n primul rnd, ce nseamn nedobndirea deprinderilor de comunicare sau ce implic aceasta: la nivelul comportamental se manifest o form de timiditate, care l mpiedic pe copil s stabileasc relaii cu colegii si n activitile comune; copilul se manifest circumspect, reinut, fiind perceput de colegii si ca fiind inapt (inapt n stabilirea relaiilor de prietenie, de colaborare, inapt n participarea la jocuri i activiti, n a face i a realiza alturi de ei scopurile impuse sau propuse). O consecin a unei atare percepii exterioare a sa este rejectarea din colective, prin izolare. Aceast situaie conduce la profunde sentimente de frustrare, care genereaz neadaptare social i colar i, mai departe, eventualul eec colar sau manifestri de agresivitate. Att copilul are de suferit, ct i familia sa, i trebuie subliniat faptul c o colaborare bun cu familia, n care dialogul informeaz reciproc prile despre comportamentul copilului, ori n care exersarea sau extinderea activitilor din grdini sunt preluate i continuate acas, constituie o premis de normalitate sau normalizare a cazului. (Dan Potolea Ibidem, p. 72) Pe de alt parte, copilul izolat de colectiv, chiar dac are un fond psihic solid ori, prin gndire, reuete s cntreasc ct de ct situaia i s o evalueze (la nivelul su, bineneles), astfel nct s nu se ndrepte spre eec i agresivitate, are totui de suferit n privina alterrii imaginii de sine, estimrii de sine, categorisindu-se singur la un nivel inferior celui al colegilor si. Astfel de situaii (deficitare) trebuie avute n vedere n planificrile de activiti i, n vederea evitrii sau a stoprii lor, trebuie prevzute mijloace de reglare specifice lor: jocurile didactice fiind cea mai de baz metod (dar i mijloc sau instrument) de educare a copiilor, cea mai la ndemn prin multitudinea tematic i de form, i cea mai acceptat i mai agreat de copii, se poate mula pe fiecare obiectiv i coninut educaional, aa nct s

62

faciliteze dobndirea de ctre copii a deprinderii de interrelaionare i a formrii unei imagini de sine pozitive. Iat cteva mijloace generale i particulare prin care am ncercat dezvoltarea gndirii i a comunicrii precolarilor. Pentru copiii cu deficiene (n comunicare, limbaj etc.), pentru cei cu tulburri de vorbire (dislalie, rotacism etc.) se aplic jocuri didactice cu exersare i corectare a pronuniei. Bineneles, trebuie nlturate dezaprobrile i dispreul colegilor fa de o anumit greeal de pronunie a cuiva, identificnd-o cu o situaie intens pozitiv: pentru graseire (rotacism) am asociat copilul cu un vorbitor nativ de limb francez; apoi am asociat numelui su porecla francezul astfel nct s aib permanent ca sprijin o consemnare pozitiv a calitilor. La fel, pentru peltici (englezul) etc.; la cel care frecvent inverseaz literele anagramistul (povestindu-le copiilor despre anagrame i valoarea lor intelectual). Tot pentru dezvoltarea comunicrii orale i deprinderea gesticii se aplic jocuri de rol: interpretarea de pasaje din scene ori impunerea de roluri dup un subiect ales sau impus, n care echipele de scen sau mixte copiii mai volubili cu cei mai timizi, cei cu un vocabular activ mai bogat schimb replici cu cei mai puin deprini cu vorbirea ampl etc. Se utilizeaz jocuri de creaie att creaie verbal, ct i artistico-plastic, numind copiii cu reineri n comunicare s exprime ceea ce au desenat ei (pictat, modelat), dar s ncerce s exprime i ceea ce deduc din realizrile colegilor lor. Pentru dezvoltarea expresivitii trebuie insistat pe deprinderea asocierii coninutului cu intonaia, pe accentuarea i nuanarea corespunztoare a vocii, artnd (de exemplu) prin jocul Ce vreau s spun ? c o propoziie exprimat cu aceleai cuvinte poate avea nelesuri diferite n funcie de cele expuse mai sus (intonaie, nuanare etc.). Pentru comunicarea gestic, de un deosebit ajutor este jocul Mima n care se pornete de la exprimarea gestic a unui singur cuvnt (substantiv) i
63

se ajunge la exprimarea propoziiei ntregi: Ce sunt eu ? pe meserii (pianist, poliist, doctor, tietor de lemne, dactilograf etc.), pe fenomene ale naturii (ploaie, vnt, iarn, mare, copac etc.), pe fiine (pisic, btrn, ceretor, preot etc.). Pentru estimarea de nume se poate aplica jocul S ne cunoatem n care fiecare copil este rugat s-i fac o descriere, att fizic (corporal), ct i comportamental sau caracterial, apoi, anumii copii, n special cei mai timizi sau mai retrai sunt numii s fac descrieri ale colegilor lor. De notat este c aceste auto(aprecieri) sau (auto)evaluri se noteaz pe fie, iar analiza acestora arat diferenele de percepie asupra fiecrui subiect n parte, sau exact ce anume trebuie n opinia fiecruia s fie corectat. Pentru dezvoltarea gndirii, pe lng jocurile care servesc i dezvoltrile verbale, se aplic jocuri matematice i logice, insistnd pe desfurarea celor care solicit atenia i concentrarea. Se includ aici jocuri distractive i recreative de tipul puzzle i labirint, n mod particular legnd soluionarea lor de analiza cunotinelor n privina personajelor pe care le figureaz: S ajutm pisica s-i gseasc puii (labirint) era urmat de discuii libere pe tema Ce tiu despre pisic ?, Ce poveti, povestiri, poezii sau cntece cunoatem despre pisic ? etc. Tot pentru estimarea pozitiv de sine se consider oportun ca educatoarea s decerneze premii, medalii, diplome, confecionate la activitile practice cu copiii i decorate artistic de ctre ei. Astfel, pentru o perioad de timp poate funciona poziia Copilul zilei pe care era numit Cel mai (linitit, cuminte, curat, iste, bun desenator, iute dezlegtor de exerciii, bun coleg etc.). Desigur, printre acetia i gsesc un titlu cei cu probleme n comunicare i relaionare. Copilul lunii este ales dintre cei evideniai pe zile (sptmni) i primete o medalie. Cei care se evideniaz de mai multe ori sau la mai multe capitole, ajung s primeasc un premiu. Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii, dintre acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie
64

de specificul cazului amploarea deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei, mijloacele i posibilitile materiale. Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i aptitudinile noastre, ale educatoarelor, de gradul nostru de implicare activ i interesul de a face ceva concret, de devoiunea cu care ne aplecm asupra lucrului cu copiii.

Jocuri didactice i exerciii pentru nsuirea vorbirii expresive O alt caracteristic a conduitei verbale a precolarului o constituie expresivitatea. Exprimarea corect prin nlnuirea logic a ideilor n propoziii i fraze evideniind unitatea de sens i motivaia acestora, respectarea intonaiei, a pauzelor, a tonului, a nuanrii vocii n timpul vorbirii curente reproducerea cu uurin a povetilor i poeziilor nvate, fr abateri de la subiect, repetri sau omisiuni, reprezint doar cteva obiecte ce vizeaz acest aspect. Cunoscnd plcerea copilului de a vorbi, de a se exprima verbal, cam tot ce-i trece prin cap, sau ce aude, astfel ncercnd s-i satisfac nevoia de comunicare, dar i s atrag atenia adultului asupra sa, am neles c pot s recreez momentele respective punndu-i pe copiii n situaia de a discuta, de a dialoga, att cu mine ct i ntre ei. Astfel, dimineaa la sosire n grdini, ei se salut i i povestesc impresii; i stimulez s i exprime impresiile i dup diversele jocuri ori dup activitile comune cu grupa. Pentru nsuirea unui limbaj corect educatoarea trebuie s fie factorul hotrtor, deoarece la aceast vrst copilul nva mai mult prin imitare. Familia reprezint pentru copil, modelul pe care l va imita ori dac n familie el nu ntlnete modele de dorit, este cu att mai mult datoria noastr s oferim aceste exemple. De aceea am insistat pentru ca precolarul s-i
65

nsueasc un vocabular corect din punct de vedere gramatical i o conduit verbal n acord cu normele unei exprimri corecte. Odat cu vorbirea coerent se urmrete i vorbirea expresiv, colorat, sarcin realizat ndeosebi prin jocuri didactice i exerciii. Prin jocul didactic Punei ntrebri am avut ca sarcin, pe lng formarea deprinderii de a alctui propoziii simple i dezvoltate i sesizarea vorbirii interogative n exprimarea curent. Am pornit de la ntrebrile adresate grupei i prin alte exemple am explicat noiunea de propoziie interogativ. Cnd adresm ntrebri ? Cnd dialogm ? Cnd dorim s aflm ceva. Exemplu: Ce i ntreab educatoarea pe copii prima dat cnd vin la grdini ? - Cum te cheam ? - Ci ani ai ? - Cunoti adresa de acas ? Le-am explicat c atunci cnd adresm o ntrebare ne adresm n aa fel nct s neleag cel cu care vorbim ce dorim. Am desfurat jocuri pe echipe. Copiii au pus ntrebri despre eroii ndrgii din poveti i au recunoscut personaje pe baza ntrebrilor formulate: - Cine are prul negru ca abanosul ? - Cine pregtete masa piticilor ? - Cine s-a dus cu coul la bunicua ? Fiecare echip adreseaz ct mai multe ntrebri. La tabl, o echip a reprezentat propoziia enuniativ, iar cealalt echip propoziia interogativ. O alt variant a fost prin formularea de ghicitori. Copiii au formulat propoziii interogative cu rspunsul la ghicitoare: Bosumflat i uoar Bubuie din cale-afar
66

Cine bubuie ? (toba) Toba bubuie. Un alt joc didactic prin care copiii au reuit s sesizeze vorbirea exclamativ n exprimarea direct a fost jocul S ne bucurm, s ne minunm. Pentru a-i exprima mirarea, admiraia, le-am prezentat un tablou La aniversare. Copiii i-au manifestat admiraia fa de frumuseea tortului, coloritul florilor aduse de invitai, mrimea cadourilor oferite srbtoritului. Am folosit mai multe imagini despre care copiii au formulat propoziii exclamative: Un copil suprat, un copil cu braele ntinse la mama (Vine mama !). n partea a doua am folosit dou telefoane jucrie, copiii fiind antrenai n joc, cerndu-le ca n dialogul lor s foloseasc interogaia i exclamaia. n jocul didactic Ce tim despre eroii ndrgii ? copiii s-au ntrecut n redarea pe scurt a dialogului dintre personaje, a aciunii eroilor principali din povetile i povestirile cunoscute: Capra cu trei iezi, Fata babei i fata moului, Nuielua de alun. Pornind de la ideea c vorbirea adresat, dialogul dintre precolari se dezvolt prin comunicarea cu ceilali, prin jocurile didactice desfurate am dezvoltat capacitatea copiilor de a pune ntrebri i de a rspunde n propoziii complete. Acest obiectiv l-am urmrit prin jocurile didactice Magazinul cu jucrii, n excursie, O discuie ntre prieteni. n jocul didactic Magazinul cu jucrii, copiii cumprtori poart o discuie cu vnztorul n alegerea jucriei. Am urmrit folosirea corect a dialogului i respectarea formulelor de politee dintre vnztor i cumprtor (s salute, s solicite politicos o

67

jucrie sau un sfat n alegerea ei, s rspund prompt la ntrebrile cumprtorului, s mulumeasc pentru sfat, pentru jucria aleas). Materialul didactic folosit i regulile jocului au stimulat interesul i dorina copiilor de a participa la activitate. Prin respectarea regulilor jocului de a se exprima corect n propoziii clare, de a pune ntrebri logice i de a da rspunsuri prompte, copiii cumprtori primesc jucria dorit, iar copilul vnztor deine n continuare rolul dorit. Am constatat c majoritatea copiilor s-au exprimat n propoziii dezvoltate, iar n descrierea jucriei preferate au folosit mai multe caracteristici ale acesteia. Exemplu: Doresc s cumpr o ppu mare, cu ochi albatri i prul cre, de culoare galben, cu pantofi albi i geant alb, ca s m joc cu ea. n vederea dezvoltrii capacitilor copiilor de a se exprima liber, creativ, utiliznd dialogul, am desfurat jocul didactic Telefonul. n acest joc copiii au avut ca sarcin exersarea potenialului creativ al lor. La nceputul jocului am ales comunicarea cu ajutorul telefonului, sugerndu-le cteva texte de dialog. Exemplu: - Ce pot discuta doi oameni cunoscui ? - Ce pot discuta doi copii ? - Ce pot discuta doi prieteni, rude apropiate, colegi de clas ? Dialogul a fost axat pe folosirea corect a formulelor de politee (adresare), deprinderi de conduit civilizat, relaia cu adulii, cu copiii, pregtirea pentru coal. De asemenea, am cutat s stimulez creativitatea n exprimare, folosirea corect a dialogului. Am insistat ca n timpul convorbirii copiii s aib o intonaie i o mimic potrivite, adecvate subiectului discuiei.
68

Ca o variant de joc, am folosit convorbiri pe diferite teme pentru: formularea unei invitaii (de ziua onomastic, la cinematograf); un anun foarte important; comunicarea unor impresii din concediu; schimbarea unor impresii despre o carte, un film etc. La sfritul jocului am reuit s-i fac pe copii s fac diferena ntre comunicarea oral i cea scris. Am redactat mpreun o scrisoare ctre un prieten apropiat. Drag Sunt foarte bucuros ! Am terminat de citit prima carte de poveti. Se numete Alb ca Zpada i cei apte pitici de Fraii Grimm. - Tu ai citit-o ? i-o recomand ! Este minunat ! Am ndrgit multe personaje: Alb ca Zpada, piticii, prinul. - nva literele ! Vei ti s citeti i tu ! Copiii au recunoscut n textul scrisorii titlul, literele mari de tipar, semnul exclamrii, semnul ntrebrii, punctul. Pentru dezvoltarea capacitii copiilor de a percepe frumuseea i armonia limbii romne, de a cultiva sentimente de preuire i dragoste, pentru limba, folclorul i tradiiile poporului nostru, am desfurat jocurile didactice: eztoarea i Mult e dulce i frumoas limba ce-o vorbim. n cadrul jocului didactic eztoarea, la dorina ppuilor mbrcate n costume naionale i aezate ntr-un decor n stil popular, rnesc, copiii au recitat poezii, au prezentat cteva fragmente din poveti, evideniind frumuseea i armonia limbii romne, cuvintele frumoase, expresiile artistice folosite de poei i scriitori. Prin jocul didactic Mult e dulce i frumoas limba ce-o vorbim , copiii au avut sarcin sesizarea expresiilor frumoase i armoniei limbii romne literare, desprinse din fragmente n proz i versuri selecionate anterior. Copiii au gustat din frumuseile limbii romne.
69

Citirea unor fragmente cu caracter descriptiv, accesibile vrstei, fragmente n care am adunat imaginile vizuale, epitetele, comparaiile (ex.: Fricosul, Frunza de Emil Grleanu, Dumbrava minunat fragmentul Lizuca gsete gazda bun n dumbrav de Mihail Sadoveanu, Povestea castanelor de T. Baciu) i-a sensibilizat, crendu-le anumite stri emoionale, dar i-a i antrenat n povestea i recitarea unor fragmente cunoscute n proz sau vers. Am insistat ca povestirea sau recitarea s fie nsoit de expresivitatea verbal i gestic. Pe parcursul desfurrii jocurilor didactice am avut n vedere elementele distractive, elementele de joc, surpriza, ntrecerea, aplauzele, nchiderea i deschiderea ochilor. Ludicul din aceste jocuri a mbrcat forma cutrii, ghicirii, descoperirii i ntrecerii. Toate aceste jocuri au fost reluate n activitile alese, folosind materiale didactice i reguli noi. Deosebit de eficiente sunt exerciiile colective, jocurile, deoarece cu aceste prilejuri copiii sunt chemai s colaboreze. Educatoarea particip i ea, direcionnd discret pentru a exersa unele formule cu scopul de a le fixa ori de a diversifica tematica, altfel ar putea interveni monotonia, iar activitatea ar sfri prin a vorbi despre fiecare n sine. Dup parcurgerea temei Toamna, subtema Fructe de toamn, am desfurat cu copiii grupei pregtitoare o activitate care a avut ca scop consolidarea unor cunotine despre fructele de toamn, formarea unor deprinderi gospodreti i de igien, mai ales activizarea vocabularului i mbogirea cu unele cuvinte i expresii. Am desfurat o activitate practic n cadrul jocurilor i activitilor alese, respectiv pregtirea unei salate de fructe. Am desfurat activitatea sub forma unui exerciiu de vorbire. Exerciiu a nceput cu o ghicitoare adecvat: Ghici, ghici, ghici, Spunei dac tii
70

Ce se afl aici ? i astfel am fcut un inventar (am explicat cuvntul) al materialelor ce le aveau pregtite din timp cu ajutorul altei ghicitori: Ghici, ghici, ghici Din tot ce-i aici, Spune ce putem face ? Copiii au dat mai multe rspunsuri ca: mncare, ciorb, prjitur, salat etc. Le-am spus c vom pregti o salat de fructe i c aceasta constituie un desert. Am vorbit despre alte preparate ce se pot servi la desert. Pe msur ce am pregtit salata, copiii au ntlnit i ali termeni cum ar fi: a coji, a cura, a scoate coaja, a scoate smburele, miezul fructului, sirop de fructe etc. Au mai nvat i sensul altor noiuni: zemos, umed, zeama curge, se prelinge, parfumat, aromat, apetisant, rondele, felii. Dup ce am gustat delicioasa salat, am verificat ce au reinut ei despre cele discutate i termenii noi introdui n vocabularul lor. Un alt exerciiu l-am desfurat n cadrul activitilor practice, i anume: Scrisoarea de la Mo Crciun. Am confecionat n cadrul acestei activiti plicuri, prin ndoirea i lipirea hrtiilor invers colorate. Am desfurat activitatea sub forma unei dramatizri cunoscute, fcnd apel la personaje din poveti: Alb ca Zpada ori Ridichea uria. Povetile care plac copiilor pot fi dramatizate uor pentru c au mult aciune, personaje mai multe, i chiar animale; astfel, ele favorizeaz situaii comice. Secvenele simetrice din poveti permit participarea n echip a unui numr mare de copii; acestea prilejuiesc totdeauna ocazii plcute pentru exerciii de cercetare, de nsuire a unei vorbiri dialogate i expresive. n vederea formulrii unor propoziii simple sau dezvoltate, enuniative, afirmative sau negative, am organizat jocurile-exerciii: Spune ce-i aceasta, Ce vrei s afli ?.
71

n jocurile-exerciii Spune ce-i aceasta ?, Spune ce face ?, copilul a denumit obiectele i imaginile date i a formulat propoziii enuniativafirmative sau, dup caz, negative. Jocurile exerciii pentru formularea de propoziii interogative sau multiple: ntreab ce vrei !, ntreab ce se ntmpl !, ntreab unde merge !, ntreab cum este !, ntreab dac este bine !, i au sarcina dubl, n care copilul formuleaz i propoziii enuniative i interogative. Toate jocurile exerciii care pot fi create de educatoare au acelai scop: descrierea sau povestirea unei ntmplri, situaii, a unui eveniment, sau a unui fragment dintr-un spectacol, dintr-o poveste. Exemplific cteva teme de astfel de jocuri, coninutul acestora fiind sugerat de tema lor: - Povestete ce-ai fcut ieri ! - Ce-am vzut la TV ? - Spune ce-ai vzut n parc ? - Cum arat ppua primit de la Mo Crciun ? - Cum ai petrecut ziua ta de natere ? - Cum te-ai jucat cu surioara ta ? - Ce-ai fcut la munte ? Expresivitatea vorbirii este dat de intensitate, intonaie sau nuanare, accent, ritm sau tempo, pauz, mimic, gestic i figuri de stil. n cazul formrii expresivitii vorbirii, deprinderea se formeaz n cea mai mare parte prin imitaie. Intensitatea este puterea cu care sunt rostite sunetele, cuvintele sau propoziiile. Astfel, n jocurile exerciii: Mai tare, mai ncet, Vine i pleac trenul, Albinele suprate, Ursul caut zmeura, Cine vorbete ca mine ?, copiii emit diverse sunete, silabe sau cuvinte cu intensitate diferit. Am organizat cu copiii un concurs Cine intoneaz mai bine ?, n care copiii au exprimat aceeai propoziie, dndu-i sensuri diferite prin
72

schimbarea intonaiei: afirmare, ntrebare, ndoial, nesiguran, dezacord, dezaprobare, entuziasm. Accentul este pronunarea mai intens a unei vocale dintr-o silab, a unui cuvnt dintr-o propoziie sau a unei propoziii dintr-o fraz. La precolari, nu se poate vorbi de exersarea tuturor situaiilor n care se poate afla accentul gramatical. Acesta se nsuete numai prin puterea exemplului, prin acelai sim al limbii. Dar se pot desfura jocuri exerciii n scopul formulrii deprinderilor de a accentua o idee, un sentiment, o dorin, o opinie etc.; aceste aspecte ale expresivitii nu pot fi separate unele de altele. Jocurile exerciii pe care le-am desfurat n acest scop, sunt compuse din fragmente din poveti, basme sau prin situaii de joc care au aprut din orice joc de creaie sau n dramatizri, teatru de ppui etc. Jocul De-a Scufia Roie, Cine interpreteaz mai bine, sub form de concurs, fiecare copil interpreteaz fragmentul n care Scufia Roie l ntlnete pe lup (seara petrecut n casa bunicii), accentund acele cuvinte care reliefeaz uimirea fetiei i perfidia lupului. n jocul De-a iedul, copilul interpreteaz fragmentul n care iedul, din povestea Iedul cu trei capre, cheam pe mama capr, bunica capr, mtua capr, accentund cuvintele care exprim rsful, lenea i nerbdarea. Ritmul sau tempoul vorbirii este dat de viteza cu care se succed cuvintele, n procesul vorbirii i este influenat de strile afective. Cine spune mai repede sau mai rar ? joc n care copilul rostete, ntr-o unitate de timp, mai rar sau mai repede, un cuvnt, dou, trei cuvinte date sau o propoziie. n jocul exerciiu Cine reuete ?, copilul red un fragment dintr-o povestire, trire profesional, nsoind nararea cu ritm ce reiese din context. Iat cteva exemple de ritm: lupta aprins, frica, adormirea ppuii, cearta, tristeea, ngrijorarea etc.
73

Pauza este o ntrerupere de durat variabil a vorbirii, care poate avea i nuan dramatic. n jocul exerciiu Fragment din Capra cu trei iezi copilul povestete momentul ntoarcerii caprei acas i constatarea dezastrului provocat de lup, accentund constatarea caprei, folosindu-se de pauz. Am gsit fragmente asemntoare, ntmplri, selecionnd momente care necesit pauza dramatic. Mimica reprezint ansamblul de modificri ale fizionomiei prin care se exteriorizeaz anumite sentimente sau gnduri. Ea exprim strmbtura, nemulumirea, batjocura, ncruntarea, zmbetul etc. Copilul exprim prim mimic strile sufleteti ale unor personaje, diferite situaii prin jocuri exerciii. Toate jocurile exerciiu le-am desfurat n acelai scop, urmrind formarea deprinderii de a gesticula. Exemple de teme pentru astfel de jocuri: Fa-n fa, La oglind, Arat ce vrea s spun (personaje din poveti). Cele mai accesibile figuri de stil copilului precolar sunt: personificarea, onomatopeea, sinteza, comparaia, autosinteza, repetiia, enumeraia i epitetul. Precolarul opereaz cu figuri de stil n dou situaii: cnd red, prin reproducerea unui text literar, produciile stilistice ale autorului, fr s modifice textul; cu ocazia unor relatri ale unor fapte, ntmplrile trite, vzute sau auzite creeaz poveti realizeaz el nsui asemenea construcii stilistice. (Constantin ibrian Structura vocabularului limbii romne, 2010, p. 60) Onomatopeea este nsuit i folosit n jocuri exerciii ca: Repet cum face, De-a animalele, Hai s povestim, copilul fiind pus n situaia de a imita graiul unor animale sau a ilustra animalele n aciune, fenomene ale naturii tot n desfurarea lor.

74

Unele jocuri exerciii ca Poveti create, Oglinda fermecat pun personajele sau situaii n antitez: asculttor neasculttor, politicos nepoliticos, harnic lene, sincer mincinos, bun ru, cinstit necinstit etc. Jocurile exerciii Ce face copilul ?, Ce face fetia ?, Ionel n excursie, Ce culori au lalelele ?, Ci sunt ?, ofer copilului enumeraii: enumerarea de verbe, de substantive, de adjective, de numerale etc. Cu toate c epitetele scot n eviden nsuirile obiectelor sau ale aciunilor i au puterea de a emoiona, de a-l face s-i reprezinte mai viu realitile nconjurtoare, ele nu sunt folosite n limbajul uzual. Precolarii creeaz accidental epitete i sunt foarte puin contieni de utilizarea acestora. Dezvoltarea vorbirii la precolari, are loc n condiiile intensificrii activitii de intercomunicare, a procesului de formare a limbajului interior i de memorare verbal. De asemenea, presupune cultivarea capacitii de comunicare a copiilor prin exprimarea datelor perceptive i a reprezentrilor din experiena personal, adoptat la diverse situaii i la parteneri, n vederea pregtirii pentru coal. Consider c att jocurile didactice i exerciiile de vorbire cunoscute, ct i cele create sau adaptate de mine, au contribuit la dezvoltarea vorbirii precolarilor sub aspect fonetic, lexical, gramatical i al expresivitii. Totodat am constatat faptul c, atunci cnd precolarul i exprim diferite stri afective, emoii, sentimente, vorbirea lui devine mai corect i mai colorat. La grupa mare, n cadrul povestirilor i poeziilor, am observat un stil mai colorat (epitete, comparaii, metafore), exprimarea mai cursiv i mai expresiv, datorit att coninutului lor, felului n care acestea le capteaz atenia, timbrul vocii (blnd, nuanat), intonaia, mimica, gestul, dar i prin

75

felul cum sunt pui n situaia de a ntrebuina cuvintele i mbinrile noi pentru enunurile personale. Limbajul copiilor din grupa mare se va perfeciona, se va limpezi, va deveni mai clar i mai corect dac mobilul pentru perfecionarea lui este o trebuin interioar, trebuina de a se exprima, de a comunica (Claparede). Totui, n activitatea mea am ntlnit situaii caracteristice prin: prelungirea unor sunete, redarea cntat a textului auzit (poezii) sau insuficienta accentuare a sunetelor n cadrul unui cuvnt. Cu ajutorul unor mijloace verbale specifice (ritm, intonaie, accent, pauz, rim, mbinri de cuvinte) i printr-o activitate susinut cu grupuri mici sau individual, de repetare n situaii noi i contexte diferite, am ajuns la corectarea acestora.

76

FIE DE LUCRU
FI DE LUCRU (1) - Denumete imaginile i reprezint grafic respectivele cuvinte ! Scrie n spaiul liber tot attea liniue orizontale cte silabe are cuvntul respectiv ! - Deseneaz attea bulinue cte sunete are cuvntul !

77

FI DE LUCRU (2) Domeniul limb i comunicare Gsete sunetul potrivit ! - Desparte n silabe cuvintele date; scrie n csu tot attea liniue cte silabe are cuvntul ! - Coloreaz imaginea a crei denumire ncepe cu sunetul u.

78

FI DE LUCRU (3) Ghicete cte silabe am ! - ncercuiete cifra corespunztoare numrului de silabe ! - Coloreaz imaginea care i place cel mai mult !

79

FI DE LUCRU (4) Cte silabe are cuvntul? - ncercuiete cifra care corespunde numrului de silabe. - Scrie tot attea linii, cte silabe are cuvntul.
1 2 3 ____ ____ ____ 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

80

FI DE LUCRU (5) CUVINTE ALINTATE 1. ncercuiete i coloreaz imaginile ale cror denumiri sunt alintate (diminutive). 2. Reprezint grafic silabele, scrise n csua alturat numrul de silabe.

81

FI DE LUCRU (6) EU SPUN UNA, TU SPUI MULTE Denumete imaginile i deseneaz n spaiul liber mai multe sau mai puine elemente dup caz. Alctuiete propoziii cu aceste imagini.

82

FI DE LUCRU (7) - mparte cuvintele n silabe! - Deseneaz tot attea liniue, n csua alturat ! Cte silabe are fiecare cuvnt !

83

FI DE LUCRU (8) UNETE MAMA CU PUIUL

84

FI DE LUCRU (9) Joc didactic: Ne jucm, cuvinte nvm ! 1. Privete imaginile urmtoare. 2. Formuleaz o propoziie i trage n spaiul din dreapta imaginii tot attea liniue cte cuvinte are propoziia ta.

85

FI DE LUCRU (10) Joc didactic: Cu ce sunet ncepe cuvntul ? 1. Denumete legumele, spune cu ce sunet ncepe fiecare cuvnt i traseaz o linie la litera potrivit.

86

FI DE LUCRU (11) Joc didactic: Povetile copilriei 1. Coloreaz personajele din povestea Ursul pclit de vulpe. 2. ncercuiete personajul care a pclit-o pe Scufia Roie.

87

TEM DE CERCETARE
n aceast lucrare mi propun s evideniez modul n care se mbogete vocabularul precolarilor prin jocul didactic. Lucrarea valorific experiena didactic pe care am acumulat-o ca educatoare precum i rezultatele unei cercetri concrete desfurate la nivelul copiilor precolari. Am pornit de la ideea organizrii unui studiu privind contribuia i implicarea jocului didactic n mbogirea vocabularului precolarilor. Urmrind obiectivul menionat, am nceput de la ipoteza lucrrii conforma creia utilizarea jocurilor didactice n activitatea de nvare are un caracter formativ, influennd pozitiv dezvoltarea proceselor psihice (cognitive, afective, volitive) ale colarului, contribuind astfel la pregtirea lui pentru munc i via. Pornind de la aceast ipotez, obiectivele urmrite n lucrare au vizat: - cunoaterea nivelului iniial al pregtirii elevilor considerat ca punct de plecare pentru organizarea experimentului; - utilizarea jocurilor didactice ca activitate pentru fixarea cunotinelor, respectnd cerinele organizrii i desfurrii unui joc didactic; - contribuia jocului didactic la consolidarea cunotinelor elevilor i la creterea randamentului colar; - realizarea unor jocuri didactice propuse de mine pentru optimizarea procesului instructiv-educativ la clasele mici; - nregistrarea progreselor elevilor la finele demersului ameliorativformativ.

88

IPOTEZA CERCETRII Pentru a demonstra funciile formative ale jocului didactic, cercetarea s-a desfurat pe un lot de 16 precolari din care 9 fete i 7 biei (vrsta ntre 5-7 ani). Grupa pe care am realizat cercetarea reprezint un grup social format deja nc din grupele mici i bine nchegat ulterior n grupa marepregtitoare. Cei 16 copii din grup, participani la cercetarea ntreprins, sunt omogeni ca vrst, nivelul de naionalitate i mediu de provenien. Grupul de precolari realizeaz cu succes anumite sarcini n funcie de natura i dificultatea lor sau de potenialul intelectual al elevilor, ntre ei stabilindu-se relaii de cooperare, comunicare i simpatie. Se ajut ntre ei, dorina lor fiind ca toi s obin rezultate bune i chiar foarte bune. S-a ajuns la formarea unei grupe de precolari bine nchegat, omogen deoarece am folosit permanent discuia n grup, decizia n grup i, nu n ultimul rnd, tratarea individului n i prin grup. Metodologia cercetrii n vederea realizrii obiectivelor propuse am utilizat urmtoarele metode: observaia, conversaia, analiza produselor activitii, teste i probe de evaluare, metode statistice. Astfel, cu ajutorul observaiei folosit permanent att la activiti, ct i n pauze i activiti difereniate, mi-am propus s urmresc: - integrarea socio-afectiv a copilului n activitate; - relaia cu ceilali copii n joc, relaia copil educatoare i ali aduli; modul de integrare a copilului n colectiv;

89

- gradul de participare la joc: plcere, indiferen, suspiciune, sensibilitate fa de frumos; prezena curiozitii, a sentimentului vinoviei, al respectului, admiraiei, responsabilitii; - caracteristici ale vieii, capacitatea de a aciona n conformitate cu anumite scopuri formulate de educatoare; - capacitatea de a formula independent scopuri n joc; - capacitatea de a lua decizii, de efort voluntar; - capacitatea de a se adopta adecvat la normele vieii colective n clas; - relaii prefereniale; - capacitatea de a stabili relaii spontane, dar de durat; - tipuri de comunicare verbal afectiv; - tipuri de cooperare (pasiv, activ, ajutorarea altora, tendina de conducere, de a se lsa condus); - particulariti ale proceselor psihice; capacitatea de percepere, spiritul de observaie, volumul reprezentrilor; - stadiul de dezvoltare a operaiilor gndirii: rapiditatea, flexibilitatea i fluiditatea gndirii; - volumul i expresivitatea oral i scris; - capacitatea de memorare; - stabilitatea ateniei; - rezistena la efort, interesul motivaiei pentru cunotine noi; - caracteristici temperamentale; - rezistena la solicitri permanente; - viteza vorbirii, a micrilor; - strile emotive, echilibru; - trsturi de temperament; - atitudinea copilului fa de activitate (deprinderea de a pstra, ngriji, proteja obiectele din clas, iniiativa n joc);
90

- spiritul de independen, disciplina, ascultarea, respectarea regulilor explicate de educatoare; - atitudinea fa de adult (respect, simpatie, dispre, obrznicie); - atitudinea fa de ceilali copii (respect, admiraie, invidie, cinste, minciun, egoism, altruism); - atitudinea fa de sine (autoaprare, modestie, ngmfare, nencredere). Pentru ca datele s fie semnificative am respectat urmtoarele condiii: Observarea s-a desfurat dup un plan bine stabilit, a avut un caracter selectiv, datele au fost consemnate imediat, s-au selectat notiele observaiilor curente de interpretarea lor psihologic i pedagogic, s-au vizat momente diferite din activitatea copilului i confruntarea acestora cu datele. Cu ajutorul convorbirii am cules informaii legate de operaiile i calitile gndirii copilului, atitudinea fa de sarcinile trasate, informaii pentru nelegerea motivelor interne ale conduitei, a preferinelor pentru anumite discipline, relaiilor dintre copii, climatului socio-afectiv din familie, influenele mediului social mediat asupra copilului, impresiile copilului n legtur cu anumite fapte, evenimente, ntmplri. n practica educaional aceast metod s-a particularizat n funcie de profilul psihologic de vrst i caracteristicile individuale ale subiectului abordat. Desfurat liber sau dirijat, convorbirea a relevat o serie de aspecte profunde, ntr-un timp relativ scurt. Prin analiza produselor (fie, teste) am obinut informaii despre lumea interioar a elevului, despre bogia de idei i imaginaia sa, caracteristicile spiritului de observaie, logica gndirii, capacitatea de concentrare a ateniei, de aplicare n practic a cunotinelor nsuite. Analiza acestor produse ale activitii am realizat-o dup urmtoarele criterii: - nivelul cunotinelor nsuite;
91

- gradul de formare a priceperilor i deprinderilor; - originalitatea, expresivitatea precum i progresele nregistrate de fiecare copil de la o etap la alta. Cu ajutorul testului s-a putut determina ce poate face subiectul n momentul respectiv i ct de bine poate realiza lucrul cerut, deci s-au obinut informaii asupra posibilitilor psihice i comportamentale prezente (psihodiagnoz), iar prin deducie, innd cont de legile psihologice ale stabilitii aptitudinilor, s-a putut formula un pronostic asupra viitoarelor posibiliti de realizare ale persoanei respective. Periodic am aplicat probe de evaluare a cunotinelor la diferite activiti didactice, obinnd informaii despre nivelul de cunotine al precolarilor, gradul de dezvoltare intelectual. Pe toat perioada cercetrii am reuit s-i deprind pe copii s observe, s gndeasc, s argumenteze i s se exprime corect, logic, deci s cunoasc activ lumea i viaa i am cutat s demonstrez cu diverse exerciii i jocuri rolul pe care l are educaia limbajului la dezvoltarea personalitii copiilor precolari, ct i principalele metode de lucru ce pot stimula mbogirea i activizarea vocabularului copiilor prin toate activitile de tip precolar. La reuita activitilor ce vizeaz mbogirea i activizarea vocabularului concur urmtorii factori: 1. Nivelul dezvoltrii fizice; 2. Nivelul dezvoltrii intelectuale; 3. Dezvoltarea socio-afectiv (relaia copil-grup, copil-colectivitate i indic msura n care se realizeaz integrarea); 4. Nivelul dezvoltrii psihologice (interesul copiilor pentru tot ceea ce l nconjoar); 5. Nivelul dezvoltrii limbajului (achiziiile de limbaj la un moment dat, nelegerea semanticii cuvintelor, exprimarea propriilor gnduri);

92

6. Disponibilitatea ludic, plcerea jocului (achiziiile se pot face numai cu plcere, n joc, creativ, personaliznd cunoaterea a tot ceea ce i nconjoar pe copii). Datele i concluziile finale care s-au adunat pe parcursul lucrrii, confirm ipoteza cercetrii exprimnd eficiena metodelor activ-participative n mbogirea i activizarea vocabularului precum i contribuia acestora la realizarea unei comunicri verbale optime ntre copii i cei din jurul lor. n vederea determinrii nivelului de asimilare a cunotinelor referitoare la capacitatea copiilor de a efectua o analiz corect, am aplicat pentru fiecare obiectiv urmrit cte o prob de evaluare. Probele de evaluare s-au dat pe fie individuale. 1. Reprezint prin puncte cte cuvinte are propoziia: Gigel este un copil cuminte. 2. Deseneaz attea cerculee cte cuvinte reprezint imaginea. (se prezint o plan cu aceast imagine) 3. Deseneaz attea liniue cte silabe are cuvntul furculi. 4. Reprezint prin cerculee diferit colorate, fiecare sunet, ce formeaz silaba, din cuvntul pdure. 5. Reprezint grafic propoziia dat (cuvinte lungi, scurte, silabe, sunete): Afar ninge cu fulgi mari. Rezultatele le-am trecut n urmtorul tabel: Test / Proba: 1 2 3 4 5 Nr. copii: 16 16 16 16 16 Foarte bine: 14-90 % 14-90 % 15-95 % 15-95 % 13-85 % Bine: 2-10 % 2-10 % 1-5 % 1-5 % 2-10 % Satisfctor: 1-5 %

Fcnd o analiz a celor cinci probe am constatat c rezultate mai slabe au nregistrat copiii n determinarea numrului i componenei silabelor n
93

cazul cuvintelor formate din 3-4 silabe. n cazul analizei silabice a cuvintelor formate din 3-4 silabe, copiii au manifestat tendina de a percepe difereniat primele silabe, tendina ruperii unitii silabice. Aceast tendin se explic prin aciunea legii generale dup care se face analiza stimulilor compleci.

BIBLIOGRAFIE
94

Cerghit, I., (1980), Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Chateau, Jean, (1968), Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Claparede, Eduard, (1972), Psihologia copilului i pedagogia experimental, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Dogaru, Z., (2001), Jocuri didactice pentru educarea limbajului, Bucureti, Editura Aramis. Dumitrana, M., (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar, Bucureti, Editura Compania. Ezechil, Liliana; Pii-Lzrescu, Mihaela, (2011), Laborator precolar, Bucureti, Editura V & I Integral. Golu, Pantelimon, (1991), Psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Mrcuanu, Iosif, (2000), Psihologie, Piteti, Editura Carminis. Piaget, Jean, (1972), Psihologie i pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Potolea, Dan, (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom. Roca, Al.; Chircev, A., (1970), Psihologia copilului precolar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. chiopu, Ursula, (1995), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. chiopu, Ursula, (1992), Probleme psihologice ale jocului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. ibrian, Constantin, (2010), Structura vocabularului limbii romne n trecut i n prezent, Piteti, Editura Tiparg.

95