A FUNCIONALIDADE DA LINGUAGEM ESCRITA EM EDUCAO PR-ESCOLAR: UM PROJETO DE INTERVENO

Ana Carina Ferro Instituto Superior de Cincias Educativas carinaferrao@live.com.pt

Rita Brito Instituto Superior de Cincias Educativas britoarita@gmail.com

Resumo: No processo de aprendizagem da leitura e escrita, a descoberta da funcionalidade da linguagem escrita pela criana crucial, pois permite-lhe reconhecer a importncia da aprendizagem da leitura e escrita. Estando num contexto educativo de Prtica Pedaggica onde mais de metade das crianas de uma turma de pr-escolar ir transitar para o 1 Ciclo e verificando-se algumas dificuldades e lacunas no mbito da linguagem oral e abordagem escrita, achmos pertinente a realizao desta investigao nesta temtica. Tendo como questo de partida Qual o contributo de um projeto de interveno pedaggica na vertente - funcionalidade da linguagem escrita, no pr-escolar?, foram implementadas vrias atividades numa sala de jardim-de-Infncia no distrito de Lisboa, com o intuito de promover a interiorizao das finalidades da escrita, de modo a contribuir para a formao do projeto pessoal de leitor/escritor. Este estudo segue uma abordagem qualitativa, baseando-se no paradigma interpretativo e descritivo. Optmos pelo desenho de um projeto de Investigao- Ao (IA), dado que esta abordagem permite determinar problemas diagnosticados em contextos especficos. Como ferramentas de recolha de dados foram utilizadas gravaes de vdeo, sendo acompanhadas de um dirio de bordo. Os resultados que aqui relatamos reportam-se somente a duas atividades, nomeadamente, Construo de uma pgina de jornal e O telemvel gigante. Utilizmos o suporte de escrita Jornal e Lista Telefnica para avaliar os conhecimentos que as crianas tinham acerca dos mesmos. Foram colocadas trs questes que visaram a identificao, o contedo e a funo. Os resultados permitem concluir que as crianas possuem diferentes concepes sobre os suportes de escrita Jornal e Lista Telefnica, que foram evoluindo progressivamente aps a implementao das ditas atividades, principalmente no que diz respeito aos contedos e funes dos mesmos.

Palavras-Chave: Educao Pr-escolar; Funcionalidade da linguagem escrita; Projeto pessoal leitor/escritor; Investigao-Ao

Introduo

Nos ltimos anos tem-se defendido uma educao pr-escolar de qualidade para o sucesso educativo e o bem-estar das crianas. Os conhecimentos emergentes de literacia das crianas tm vindo a ser considerados de muita importncia na aprendizagem da leitura e da escrita, sendo as concees prvias das crianas sobre a linguagem escrita um indicador relevante na dita aprendizagem (Martins, 1996). Neste estudo debruar-nos-emos sobre os conhecimentos emergentes de literacia, particularmente sobre a vertente - funcionalidade da linguagem escrita, no descurando as vertentes da emergncia da escrita e emergncia da leitura, pois todas elas esto interligadas. Assim, o objetivo deste estudo ser analisar se uma interveno pedaggica desenvolvida com crianas de 3-5 anos de idade promove a interiorizao das finalidades da escrita e, consequentemente, a formao do projeto pessoal de leitor/escritor. Queremos realar que esta escolha teve por base a nossa problemtica, sendo as trs vertentes importantes para o processo de aprendizagem e apropriao da linguagem escrita. Neste sentido, Mata (2008) salienta que quando escrevemos ou lemos fazemolo com funes e por razes especficas, pelo que a funcionalidade de leitura e da escrita um elemento importante e integrante do processo de emergncia da literacia (p.11). De seguida apresentaremos o referencial terico relativo a esta temtica, posteriormente a metodologia utilizada e por fim a apresentao e discusso dos resultados. 1. Funcionalidade da Linguagem Escrita O contacto precoce com as utilizaes funcionais da linguagem escrita determina a relao que as crianas vo estabelecer com a sua aprendizagem. A este propsito Alves Martins (1996) considera o conhecimento das crianas sobre as utilizaes funcionais de leitura e de escrita e a sua apropriao como fundamental para o sucesso na aprendizagem da linguagem escrita. Segundo Downing (1987a, p.183, cit. in Martins & Niza, 1998) se a criana estiver exposta a um meio em que a comunicao atravs da linguagem escrita funcional, a aprendizagem da escrita ser considerada como um resultado natural. Estas interaes,

apesar de decorrerem em ambientes naturais, resultam sem dvida de uma prtica intencional, em que as crianas tm contacto com diversos materiais de escrita e leitura, em diferentes locais da sala e ao incentivar a sua explorao. Mata (2008) defende que as crianas desde tenra idade vo percebendo que existem vrios suportes de escrita e os seus contedos variam conforme a funo que servem. Por exemplo:
eles sabem que a estrutura de uma carta diferente da estrutura de uma histria ou que o tipo de texto utilizado numa embalagem diferente do tipo de texto utilizado numa notcia de um jornal, sendo estas diferenas resultado das diferentes funes destes suportes de escrita (Mata, 2008, p.13)

Chauveau (1993, cit. in Martins & Niza, 1998) reala que as prticas familiares e sociais em que as crianas participam desde muito cedo tm um papel determinante na construo de um projeto pessoal de leitor/escritor (PPL), ou seja, no modo como as crianas atribuem sentido sua aprendizagem escrita. A elaborao deste projeto indivisvel da relao que se foi estabelecendo com as vrias prticas culturais em torno da leitura e da escrita e com os seus utilizadores. Mata (2008) acrescenta que este projeto est ligado vontade de aprender a ler e escrever, pois deste modo que a criana conseguir utilizar esse saber de modo funcional. Os resultados da investigao levada a cabo por Alves Martins (1996), com alunos no incio do 1. ano de escolaridade, demonstraram que as diferenas encontradas pelas crianas no incio do ano letivo, na existncia ou no de um projeto pessoal de leitor/escritor, tendem a refletir-se nos seus resultados em leitura no final do ano letivo. A autora salienta que existem crianas que deparam-se com mais dificuldades no processo de aprendizagem da linguagem escrita devido ao facto de no conseguirem atribuir finalidades linguagem escrita. Estas por norma do respostas limitadas a questes do tipo: Gostavas de saber ler? Porqu? (exemplo: quero aprender a ler para escrever; para fazer os trabalhos de casa, etc.), sendo evidente que no conseguem utilizar a linguagem escrita de uma forma verdadeiramente funcional. Mata (2006) na investigao realizada com crianas de 5-6 anos de idade, verificou que estas referiram mais de 12 funes diferentes para a leitura e escrita, como por exemplo funes que vo desde a escrita de palavras simples ou nomes (prprio, de familiares ou de amigos) at funes mais complexas (quando as pessoas no esto perto de ns,

escrevemos e o correio leva a carta; quando h um acidente, escrevem num jornal para os outros saberem; para vermos onde estamos, no mapa). Os resultados do estudo realizado por Fernandes (2003), com 15 crianas de 5 anos de idade, demonstraram que numa situao de pr-interveno apenas uma criana tinha elaborado o seu projeto pessoal de leitor/escritor e que s ps-interveno, as restantes demonstraram t-lo construdo, exceto uma criana que apresentou trs respostas funcionais, no possuindo assim o projeto pessoal de leitor/escritor, mas um esboo do seu futuro projeto. Segundo Chauveau (1997) apenas as crianas com um nmero de repostas funcionais igual ou superior a cinco possuem um projeto pessoal de leitor/escritor (PPL). Para Martins e Niza (1998, cit. in Machado, 2008) a linguagem escrita pode desempenhar seis funes: 1). ler/escrever para obter/comunicar uma informao de carcter geral - texto informativo (ex: jornal, revista, convites, folhetos, avisos, recados, etc.); 2). ler/escrever para obter/memorizar e transmitir uma informao precisa ou dados concretos texto enumerativo (ex: ndice, lista telefnica, horrios, agendas, etc.); 3). ler/escrever para seguir/dar instrues texto prescritivo (ex: receita de culinria, instrues de construo de um objeto, regras de jogo, etc.); 4). ler/escrever por prazer e sensibilidade esttica texto literrio (ex.: histrias, poesias, teatro, canes, lendas, etc.); 5). ler/escrever para aprender/estudar e partilhar conhecimentos texto expositivo (ex: livro temtico, enciclopdia, dicionrios, etc.); 6). ler para rever um escrito do prprio no corresponde a nenhum tipo de texto mas uma ao que decorre sempre aps qualquer escrita (p.30). A frequncia de atividades que envolvem a leitura e a escrita percecionada pelas crianas como importante, o que pode contribuir para aumentar o investimento pessoal nessa tarefa (Gambrell et al., 1996). Neste sentido o educador de infncia tem um papel imprescindvel pois dever () proporcionar o contacto com diversos tipos de texto escrito que levam a
criana a compreender a necessidade e as funes da escrita, favorecendo a emergncia do cdigo escrito. A forma como o educador utiliza e se relaciona

com a escrita fundamental para incentivar as crianas a interessarem-se e a evolurem neste domnio (OCEPE, 1997, p.71).

O estudo no qual esta comunicao se integra partiu duma problemtica que emergiu no contexto de sala de atividade no nosso local de prtica pedaggica, onde se verificaram algumas dificuldades e lacunas no mbito da linguagem oral e abordagem escrita. Ao defendermos que atravs da descoberta que a criana vai construir os sentidos e razes para querer aprender a ler e a escrever pensmos na realizao do presente trabalho. Sendo a abordagem da funcionalidade da lngua uma vertente que carece de melhorias por parte do grupo das crianas (mais de metade ir transitar para o 1. ciclo do ensino bsico) com o qual desenvolvida a nossa prtica pedaggica, delinemos um projeto de interveno de modo a colmatar esta problemtica que tanto nos preocupa. Conforme j referido, o objetivo principal analisar se uma interveno pedaggica desenvolvida com crianas de trs a cinco anos de idade promove a interiorizao das finalidades da escrita e, consequentemente, a formao do projeto pessoal de leitor/escritor. Para tal, formulmos a seguinte questo: Qual o contributo de um projeto de interveno pedaggica na vertente funcionalidade da linguagem escrita, no pr-escolar? Para respondermos questo acima referida delinemos os seguintes objetivos especficos: a) conceber e implementar um projeto de interveno tendo em vista a promoo da funcionalidade da linguagem escrita; b) dar a conhecer s crianas as diversas funes da linguagem escrita; e c) contribuir para a formao do Projeto Pessoal de Leitor/Escritor (PPL). O projeto de interveno foi delineado tendo em conta os princpios formulados nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar (OCEPE, 1997) e os presentes na brochura A Descoberta da Escrita (ME, 2008). O tema escolhido foi Os meios de comunicao sociais e pessoais, que foi trabalhado atravs de vrias atividades distribudas por quatro sesses. Esta comunicao resulta da anlise de duas sesses de um total de quatro sesses que mais tarde tiveram lugar. Os suportes de escrita trabalhadas nestas sesses foram respetivamente o Jornal e a Lista Telefnica.

2. Metodologia

Este estudo de natureza qualitativa, inserindo-se no paradigma interpretativo e descritivo (Bogdan & Biklen, 1994). Neste paradigma o objetivo primordial da investigao centra-se no significado humano da vida social e na sua clarificao e exposio por parte do investigador (Erikson, 1989, p. 67), valorizando-se a compreenso e a explicao, de forma a aprofundar conhecimentos sobre um fenmeno ou situao, num dado contexto (Bogdan & Biklen, 1994). Esta investigao incide sobre a minha prtica profissional, na sala de atividade, como educadora estagiria de um grupo de crianas da educao pr-escolar. Pretendendo-se com este trabalho promover e melhorar as aprendizagens relativas funcionalidade e apreenso da linguagem escrita do grupo de crianas em estudo, optmos pelo desenho de um projeto de Investigao-Ao (IA), dado que esta abordagem permite resolver problemas diagnosticados em contextos especficos, que foi o nosso caso. De modo a podermos atingir o nosso objetivo foram realizadas quatro sesses baseadas nas seis funes por Martins e Niza (1998, cit. in Machado, 2008). As atividades subjacentes a estas sesses foram: 1. Construo de uma pgina de jornal (texto informativo) 2. O telemvel gigante (texto informativo e texto enumerativo) 3. O correio da sala (texto informativo e texto expositivo) 4. Ida ao cinema (texto literrio e texto prescritivo)

Neste artigo iremos referirmo-nos s atividades Construo de uma pgina de jornal e O telemvel gigante. 2.1 Amostra

Nesta investigao participaram 25 crianas (13 do gnero masculino e 12 do gnero feminino) com idade compreendidas entre os trs e os cinco anos de idade (Tabela 1), de um Jardim-de-Infncia do distrito de Lisboa. Estas crianas integram trs grupos etrios distintos: grupo dos trs, dos quatro e dos cinco, sendo que as todas que integram o grupo dos cinco anos iriam j frequentar o 1. ciclo no ano lectivo seguinte.

Este grupo de crianas corresponde turma de pr-escolar com quem a autora deste estudo realiza a sua prtica pedaggica, includa no plano de estudos conducente ao grau de Mestre em Educao Pr-escolar, no Instituto Superior de Cincias Educativas.
Tabela 1- N. de crianas Idade 3 4 5 Total N. de crianas Gnero Gnero Feminino Masculino 1 0 2 5 9 8 12 13

2.2 Mtodos de recolha de dados

A recolha de informao foi feita atravs de observao participante, dado que esta permite uma aproximao do investigador aos significados que os sujeitos atribuem s suas aes e ao contexto que os rodeia, o que o nosso objetivo (Bogdan & Biklen, 1994). Para identificarmos as concees das crianas, aquando da implementao das atividades sobre os suportes de escrita utilizados (Jornal e Lista Telefnica) recorremos a questes direcionadas para o nome, contedo e funo do suporte de escrita. Neste contexto, as questes delineadas partida foram-nos muito teis, dado que proporcionaram a obteno de resultados ricos para compreendermos se as crianas possuam ou no o projeto pessoal de leitor/escritor. No obstante, tnhamos um quadro categorial prvio (Anexo 1) ligado s questes colocadas s crianas, adaptado do estudo de Fernandes (2003) e com o qual olhmos para as respostas obtidas. Os dados foram analisados de acordo com as trs categorias: a) nomear o suporte de escrita; b) contedo do suporte de escrita e c) Funo do suporte de escrita. Aps cada sesso delineada para este estudo, as impresses e as observaes foram registadas num dirio reflexivo, de modo a relatar como as sesses decorreram, como as crianas se envolveram nas tarefas, as suas dificuldades e como os superaram, os seus comportamentos e formas de participao e as interaes estabelecidas entre eles. Para a realizao do dirio de bordo basemo-nos nas gravaes vdeo que foram efetuadas em cada sesso. Foram fotografados momentos de algumas sesses, uma vez que as fotografias do-nos fortes dados descritivos, sendo utilizadas muitas vezes para

compreender o subjetivo e so frequentemente analisados indutivamente (Bogdan & Biklen, 1994, p. 185). Na redao desta comunicao recorreu-se apresentao de alguns excertos de explicaes das crianas com o propsito de ilustrar e sintetizar as concees sobre a funcionalidade da linguagem escrita. De acordo com o Bogdan e Biklen (1994) esta estratgia pretende aproximar o leitor das pessoas em estudo e convenc-lo da plausibilidade do que se expe. 3. Apresentao e Discusso dos Resultados

Esta seco apresenta as informaes provenientes da anlise do dirio da investigadora e registos dos vdeos das duas primeiras atividades. Esta anlise pretende detetar as grandes tendncias das concees destas crianas sobre o suporte de escrita Jornal e Lista Telefnica. No incio de cada sesso as crianas so confrontadas com um suporte de escrita (jornal e lista telefnica), tendo de denomin-lo, dizer o seu contedo e a sua funo. Foram colocadas trs questes, com complexidade crescente, s crianas. Na primeira questo O que isto? (apresentando o jornal e a lista telefnica) procurava-se compreender se a criana conseguia identificar o suporte apresentado. Na segunda questo - O que acham que pode estar escrito no jornal/ lista telefnica? pretendia-se verificar se a criana conseguia identificar o contedo dos suportes de escrita. Se as crianas no identificassem corretamente, era-lhes dito o contedo do suporte, embora tendo o cuidado de no dar indcios sobre a sua funo. Na terceira questo - Para que serve o jornal/ lista telefnica? pretendia-se verificar se a criana conseguia identificar a funo do suporte de escrita. A anlise dos dirios do bordo e a leitura das explicaes da cada uma das questes permitiram conhecer e compreender as vrias concees das crianas sobre o tema. Os resultados obtidos foram agrupados nas categorias prvias ligadas s perguntas colocadas, que anteriormente referimos.

1. Sesso Para esta sesso propusemo-nos trabalhar o texto informativo atravs do suporte de escrita Jornal.

Anlise por categorias

Nomear o suporte de escrita

Relativamente ao suporte de escrita Jornal de acordo com os dados recolhidos verificmos que todas as crianas souberam nomear o suporte apresentado, exemplificamos com o excerto abaixo apresentado. E: O qu que cada um recebeu? C (em coro): Jornais
Dirio de bordo, 18 de abril, 2013

Contedo do suporte de escrita

Na abordagem do contedo do Jornal as crianas tiveram dificuldades em explicarem o seu contedo, ou seja, nas questes de tipo: Que coisas acham que podem estar aqui escritas? estas no reponderam de imediato, sendo necessrio incentiv-las e colocarmos outras questes mais direcionadas para a obteno de respostas, de acordo com o excerto abaixo apresentado: E: Que coisas acham que podem estar aqui escritas? C: (silncio). E: O qu que vem no jornal? C3: Letras. E: E mais? C20: Nmeros. E: E mais? C6: No jornal aparecem as coisas que acontecem? E : Como colocamos no jornal as coisas que aconteceram? C11: Ns escrevemos. E: O qu? C6: As coisas que aconteceram. () E: s coisas que aconteceram damos-lhe o nome de notcias. C (em coro): Notcias.
Dirio de bordo, 18 de abril, 2013

Perante os dados, verificamos que a maioria das crianas no souberam identificar o contedo do jornal, utilizando hiptese letras, nmeros. Contudo, existiu uma criana que deu uma reposta incompleta as coisas que acontecem, que consideramos

correta. O termo notcias foi introduzido aps vrias tentativas de obteno da resposta correta ou aproximada. Funo do suporte de escrita

Para a funo do jornal o grupo no soube responder questo: Para que serve o jornal? apesar de uma das crianas ter dado resposta a esta questo quando questionados: Que coisas acham que podem estar escritas no jornal? de acordo com o exemplo: () C6: No jornal aparecem as coisas que acontecem? E :Como colocamos no jornal as coisas que aconteceram? C11: Ns escrevemos.
Dirio de bordo, 18 de abril, 2013

As respostas dadas a esta questo foram diferentes, de acordo com o excerto abaixo apresentado: E: Para que serve o jornal? C (todas): (silncio). C13: Para ler. E: E mais? C23: Para ver as fotografias. E: Ento serve s para ler e ver fotografias? C16: O jornal serve para ver letras e imagens e nmeros. C12: Ento, Carina o jornal tem muitas letras e muitas imagens, para vermos isso tudo. C5: Serve para os avs ler, o meu av l todos os dias. E: Ento serve para qu? C2: Serve para as notcias. Dirio de bordo, 18 de abril, 2013

Estes resultados mostram-nos que as crianas ao serem confrontadas com o suporte da escrita Jornal conseguiram apenas identific-lo, apresentando apenas uma resposta correta para o seu contedo: No jornal aparecem as coisas que acontecem. Para a funo as crianas no apresentaram nenhuma funo vlida (para ler; ver fotografias; ver imagens e nmeros; para as noticias). Estes reconheceram o suporte tendo por base as suas vivncias, ou seja, este suporte utilizado pelos familiares das crianas, particularmente pelos avs.

Anlise crtica das atividades da 1. sesso

Para a 1. sesso foram planedas vrias atividades ligadas ao suporte de escrita Jornal. Estas foram desde a explorao livre de jornais por parte das crianas at elaborao de um jornal da sala. Na atividade em que esquematizmos a apresentao da 1 pgina de um jornal foi notria a participao ativa do grupo, ficando estas admiradas com os descobrimentos feitos, ou seja, com o facto de o jornal ter um logtipo, uma designao e as notcias mais importantes aparecerem na 1. pgina. Para consolidarmos a aprendizagem das crianas realizmos uma chuva de ideias, onde constatmos que as crianas no tiveram dificuldades em responder s questes solicitadas. Apresentamos algumas respostas que sustentam a nossa afirmao: para ler; ler notcias; as coisas que acontecem; notcias desportivas; ver o tempo; ler os ttulos das notcias; fazer jogos; fotgrafo, jornalista , entre outras. O maior desafio foi a elaborao do jornal da sala, onde as crianas perante a proposta mostraram interesse pelas tarefas a desempenhar - fotgrafos, jornalistas, reprteres, nomear o jornal, elaborar o logtipo, entre outros. Relativamente ao nome do jornal, por unanimidade escolheram o nome Correio das Verdocas. de salientar que nesta explorao as opinies foram diversas, sendo que alguns tiveram dificuldades em participar e contribuir para a escolha. O logtipo foi algo mais fcil de realizar, escolhendo o grupo a cor verde para a sua realizao e diferentes smbolos. Os fotgrafos tiraram fotografias aos colegas que estavam a trabalhar nas diversas tarefas, visto que a notcia principal relatava as aprendizagens realizadas e promovidas pela estagiria relativamente ao suporte Jornal. Verificmos ao longo deste trabalho que as crianas no mostraram dificuldades ao trabalharem no computador as notcias para a elaborao do jornal. Aps a elaborao do jornal (Imagem 1) foi proporcionado um momento de explorao em grande grupo, onde as crianas tiveram que identificar a estrutura da pgina do jornal, onde participaram ativamente atravs de explicao das tarefas realizadas.

Imagem 1 - Jornal dos Verdocas

Com a realizao desta sesso possvel afirmar que a participao das crianas em tarefas diversificadas contribuiu para o reforo da apreenso da funcionalidade de escrita. As crianas em idade pr-escolar parecem conseguir um certo sucesso em tarefas que envolvam a funcionalidade de escrita, desde que o educador promova uma prtica intencional.

2. Sesso Para esta sesso propusemo-nos trabalhar o texto enumerativo atravs do suporte de escrita Lista telefnica. Anlise por categorias Nomear o suporte de escrita

Relativamente ao suporte de escrita Lista telefnica verificmos que todas as crianas souberam nomear o suporte apresentado, de acordo com o excerto abaixo apresentado: E: O que isto? C (em coro): Lista telefnica.
Dirio de bordo, 26 de abril, 2013

Contedo do suporte de escrita

Na abordagem do contedo da Lista Telefnica perante a questo: Que coisas acham que podem estar escritas nesta lista telefnica? as crianas deram repostas do tipo: C7: Nmeros de telefone.

C9: Os nmeros das pessoas todas. E: Quais pessoas? C9: Os pais, avs e das educadoras. E: E s? Acham que temos apenas nmeros de pessoas? C13: Sim. E: J alguma vez folharam a lista telefnica? C22: Sim. E: e? C22: Tem nmeros.
Dirio de bordo, 26 de abril, 2013

Perante os dados, verificamos que as crianas souberam identificar o contedo da lista telefnica, dando respostas completas nmeros de telefone. O contedo aprofundado da lista telefnica foi abordado aps vrias tentativas de obteno de respostas mais elaboradas e complexas.

Funo do suporte de escrita

Para a funo da lista telefnica o grupo respondeu questo: Para que serve a lista telefnica? de uma forma correta, mas incompleta, de acordo com o exemplo abaixo apresentado: () C8: Na lista telefnica temos os nmeros de telefone? E : Sim. E para que servem estes nmeros? C25: Para ligar s pessoas. E: Ento? Para que serve a lista? C4: Para sabermos os nmeros de telefone de todas as pessoas. E: Todas as pessoas? C9: Sim. E: Quem de vocs no tm telefone fixo em casa? C (coro): eu, eu,. E: Estas pessoas que no tm telefone fixo em casa tambm tm o nmero de telefone na lista? C7: Sim.
Dirio de bordo, 26 de abril, 2013

de salientar que o grupo demonstrou conhecer a funo pois referiu que este suporte serve para saber os nmeros de telefone das pessoas reposta que considermos correta. Contudo, a reposta saber o nmero de telefone de todas as pessoas foi considerada como incompleta, visto que estas no tinham a noo que na lista telefnica esto registados apenas os assinantes do servio de telefone e que estes nmeros so da rede fixa.

Anlise crtica das atividades da 2. sesso As atividades para esta sesso foram diversas, comeando-se com a explorao da evoluo do telefone at aos dias de hoje. Nesta abordagem as crianas exprimiram livremente as suas ideias, ou seja, descreveram os telefones que os avs e os pais tinham em casa, exemplificando com os modelos por ns apresentados. Os recursos (telefones fixos e telemveis) postos disposio foram explorados livremente em grande grupo pelas crianas, onde foram incentivadas a fazerem pequenos role-playing. Aquando da explorao da lista telefnica as crianas ficaram a conhecer que as listas telefnicas contm os assinantes do servio de telefonia, moradas e contactos de empresas e contactos de servios. O grupo desconhecia o contedo real deste suporte e ao folhe-lo e explor-lo ficaram surpreendidos pela facilidade que a sua estrutura permite em encontrar uma determinada pessoa ou empresa, tendo-se em conta a primeira letra do nome. A atividade do telemvel gigante (Imagem 2) foi recebida com nimo pelas crianas devido sua apresentao apelativa. O objetivo era elas enviarem mensagem uns aos outros, mas para isto acontecer tinham que criar os seus prprios nmeros de telemvel e regist-los num carto onde estivessem escritos os nomes prprios. O momento dedicado elaborao dos cartes (Imagem 3) para posterior elaborao da lista telefnica da sala funcionou como um espao facilitador de aprendizagem, permitindo s crianas escreverem o nome prprio e identificar as letras do seu nome nos nomes dos colegas. Verificmos que a comparao das letras dos nomes prprios aconteceu no grupo das crianas de 5/6 anos de idade e que foi este mesmo grupo que no precisou de ajuda na criao do nmero de telemvel. As crianas mais novas tiveram a ajuda da educadora cooperante, tanto na escrita do nome como na criao do nmero de telemvel. Foi notrio o empenho demonstrado pelas crianas nas tarefas propostas, conseguindo estas escreverem as mensagens no telemvel gigante atravs de cpia. Ou seja, estes diziam as mensagens que queriam escrever e ns escrevamos para que estas as copiassem. Aqui tambm foi possvel verificar que as crianas dos 5/6 anos de idade tiveram mais sucesso, tanto na escrita como na consulta da lista telefnica da sala para localizar o nome e o nmero para qual queriam enviar a mensagem. A resposta era dada aps a

consulta do telemvel gigante e mediante a mensagem recebida, de acordo com os exemplos abaixo apresentados.

Imagem 2 Envio de mensagem no telemvel gigante

Imagem 3 Lista telefnica da sala verde

A lista telefnica da sala foi construda com as crianas, em que tiveram que obedecer sua organizao por ordem alfabtica (Imagem 3). Para reforamos a aprendizagem realizada elabormos com as crianas um recado para os pais onde solicitmos os nmeros de telemvel dos mesmos, cujo objetivo final foi a realizao de uma lista telefnica com os contactos dos encarregados de educao. No nosso ver, atravs das atividades planeadas para esta sesso contribumos para o reconhecimento das diversas funes da escrita, particularmente para a funo da lista telefnica e a funo de um recado.

Com base nas anlise dos dirios de bordo os resultados obtidos permitem concluir que: Questo 1: i). os suportes de escrita Jornal e Lista Telefnica foram identificados corretamente pelos sujeitos em estudo; Questo 2: i). o contedo do suporte de escrita Jornal foi referido corrretamente apenas por uma criana do grupo (Exemplo: as coisas que acontecem), enquanto que os outros utilizaram hiptese letras e nmeros; e ii). o contedo do suporte de escrita Lista Telefnica foi referido corrretamente pelas crianas (Exemplo: nmeros de telefone), tendo em considerao a faixa etria; Questo 3: i). para a funo do Jornal as crianas no apresentaram nenhuma funo vlida, utilizaram hipteses para ler, ver fotografias, ver imagens e nmeros e para as notcias , respostas que no consideramos corretas; e ii). para a funo da Lista Telefnica as crianas apresentaram uma funo vlida, pois referiram que a lista telefnica serve para saber o nmero de telefone de todas as pessoas, resposta que consideramos correta. Estes resultados mostram-nos diferentes concepes e estdios de conhecimento. Dos resultados obtidos atravs dos dirios de bordo depreende-se que as crianas aps a implementao das atividades conseguiram expressar mais ideias do que aquilo que tinham feito inicialmente aquando das questes colocadas, logo a dinamizao das atividades enriqueceram a anlise de dados e permitiu um conhecimento mais profundo das ideias destas. Aps a implementao da atividade do Jornal as respostas das crianas foram diferentes, ou seja, estas afirmaram que o jornal contm notcias sobre as coisas que aconteceram, publicidade, o estado do tempo e que a funo do jornal para saberem as coisas que acontecem no mundo. Relativamente atividade da Lista Telefnica, aps sua implementao, as respostas das crianas foram mais completas e elaboradas, ou seja, estas afirmaram que a lista telefnica contm os nmeros de telefone das pessoas de rede fixa, moradas de algumas empresas e nmeros de servios. Quanto a sua funo acrescentaram que a lista telefnica serve para alm de conhecer os nmeros de telefone das pessoas, serve para conhecer as moradas e os nmeros de telefone das empresas.

4. Consideraes Finais O presente trabalho permitiu constatar as potencialidades das questes utilizadas no diagnstico das concees das crianas acerca do suporte de escrita Jornal e Lista Telefnica. As explicaes das crianas sobre o contedo e a funo dos suportes de escrita abordados proporcionaram indcios muito interessantes relativamente s suas concees (o jornal contm letras e nmeros; a funo do jornal para ler, ver fotografias, ver imagens e nmeros e para as notcias). As reflexes nos dirios de bordo indicam uma participao ativa das crianas na realizao das atividades e um vontade na concretizao dos papis atribudos. A discusso anterior sugere que as atividades relacionadas com o tema em estudo promoveram a aprendizagem sobre o contedo e a funo dos suportes de escrita Jornal e Lista Telefnica nas crianas do grupo que fez parte da nossa amostra. Verificmos que as crianas evoluram nas suas concees, visto que aps a implementao das atividades do Jornal e Lista Telefnica as suas respostas eram diferentes das inicias, como temos referido anteriormente. Podemos inferir que as crianas com a realizao destas atividades apropriaram-se de algumas funcionalidades da linguagem escrita, tais como: o jornal serve para sabermos as coisas que acontecem; o jornal contm notcias, jogos, publicidade, previso do tempo; a lista telefnica contm os assinantes do servio de telefone, moradas e contactos de empresas e contactos de servios; a lista telefnica serve para sabermos os nmeros de telefone de pessoas, a morada e os contactos das empresas; entre outras. Os conhecimentos face aos dois suportes de escrita apresentados evoluram consideravelmente, principalmente no que diz respeito aos contedos e funes dos mesmos. O que mais nos surpreendeu no momento de reforo das aprendizagens realizadas foi a capacidade das crianas explicarem os contedos e as funes de cada suporte de forma o mais coerente e completamente possvel. Os resultados destas duas sesses sugerem, portanto, a realizao de aes futuras centradas: 1). na implementao de atividades que trabalham outros suportes de escrita, de modo a contribuir para a formao do projeto pessoal de leitor/escritor; 2). na reflexo sobre atividades que promovem a funcionalidade da linguagem escrita e, consequentemente, a literacia emergente.

5. Referncia Bibliogrficas

Alves Martins, M. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: ISPA. Alves Martins, M., & Niza, I. (1998). Psicologia da Aprendizagem da Linguagem Escrita. Lisboa: Universidade Aberta. Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora. Chauveau, G. (1997). Comment LEnfant Devient Lecteur. Pour une psycologie cognitive et culturelle de la lecture. Paris: ditions RETZ. Gambrell, L., Plamer, B., Godling, R., & Mezzoni, S. (1996). Assessing motivation to read. The Reading Teacher, 49 (7), 518-533. Erickson, F. (1989). Mtodos cualitativos de investigacin sobre la ensenanza. In M. Wittrock (Ed.), La investigacin de la ensenanza, II: Mtodos cualitativos y de observacin. Madrid: Padis Ibrica. (trabalho original em ingls, publicado em 1896). Fernandes, J. (2003). Construindo a linguagem escrita no Jardim de Infncia. Instituto Superior de Psicologia Aplicada: Tese de Mestrado em Psicologia Educacional. Machado, L.S. (2008). A linguagem escrita. Cadernos de Educao de Infncia, 83. Mata, L. (2006). Literacia Familiar. Porto: Porto Editora. Mata, L. (2008). A descoberta da escrita. Textos de apoio para Educadores de infncia. Lisboa: Direo-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. Ministrio da Educao. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao PrEscolar. Lisboa: Ministrio da Educao.

ANEXO 1 Quadro Categorial

Quadro categorial Sujeitos Nomear o suporte de escrita Contedo do Funo do suporte de escrita

suporte de escrita

Quadro categorial adaptado de Fernandes (2003)

Nomear: 0 1 2 Contedo: 0 1 2 3 -No sabe/no responde/resposta incorreta; -Identifica algumas caractersticas do suporte/refere o nome; -Resposta aproximada mas incompleta; -Resposta correta e completa. -No sabe/no responde/resposta incorreta; -Resposta aproximada; -Resposta correta.

Funo: 0 1 2 3 -No sabe/no responde/resposta incorreta; -Refere funes aproximadas de uma maneira vaga; -Resposta correta mas incompleta; -Resposta correta e completa.