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MODELOS DIDTICOS DE PROFESSORES: CONCEPES DE ENSINO-APRENDIZAGEM E EXPERIMENTAO

Dannuza Dias Cavalcante 1 (IC)*, Aparecida de Ftima Andrade da Silva 2 (PQ) *nuza_quimica@yahoo.com.br
1,2- Departamento de Cincias Exatas e Tecnolgicas, Universidade Estadual de Santa Cruz UESC Km 16- Rodovia Ilhus/Itabuna, 45662-000, Ilhus BA. Palavras Chave: modelos didticos, ensino-aprendizagem, experimentao. Resumo: Este trabalho examinou as concepes de ensino-aprendizagem e experimentao no ensino de cincias (qumica, fsica e biologia) de professores j graduados e em formao inicial, de escolas da rede pblica estadual de Itabuna e Ilhus, e de uma universidade estadual respectivamente. As concepes foram classificadas em quatro modelos didticos de ensino: tradicional, tecnicista, espontanesta e alternativo. Verificou-se que entre os professores com mais de 15 anos de docncia prevalecem concepes que caracterizam o modelo tradicional. J entre os professores em formao inicial de fsica e biologia h uma diviso entre concepes do modelo tradicional e do alternativo. E entre os docentes em formao inicial de qumica prevalecem concepes do modelo alternativo.

1. Introduo A experimentao no ensino de Cincias, ou seja, de Qumica, Fsica ou Biologia, componente indispensvel para o processo de ensino-aprendizagem dos diversos contedos do conhecimento cientfico conceituais, procedimentais e atitudinais no sentido de favorecer a construo de inter-relaes entre a teoria e a prtica, bem como relaes entre as concepes prvias do aluno e as novas idias que sero trabalhadas. A realizao de atividades experimentais deve tambm proporcionar aos alunos oportunidades para o desenvolvimento de habilidades e competncias, atitudes e valores, alm da (re)construo de conceitos. As atividades experimentais favorecem o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois, podem propiciar meios de motiv- los e envolv- los aos temas estudados, proporcionando a compreenso e a interpretao de fenmenos do seu dia-a-dia. Para isso, elas, as atividades experimentais, precisam ser trabalhadas como um processo de investigao dirigida, pois, a formao e o desenvolvimento do pensamento cientfico e das atitudes da pessoa devem ser construdos, preferencialmente, atravs de atividades investigativas, que promovam o teste das concepes prvias existentes dos alunos, no sentido de promover uma evoluo conceitual e metodolgica adequada. Este trabalho teve como objetivo, investigar e analisar as concepes que os professores em formao, e os j atuantes em sala de aula, possuem sobre o processo de ensinoaprendizagem e o papel da experimentao no ensino de Cincias Naturais (qumica, fsica e biologia). 2. Reviso de literatura 2.1 Experimentao no ensino de Cincias Naturais A incluso da experimentao no ensino de cincias torna-se fundamental, pois, exerce uma funo pedaggica de ajudar os alunos a relacionar a teoria (leis, princpios, etc.) e a prtica (trabalhos experimentais). Isso ir propiciar aos alunos condies para uma maior compreenso dos conceitos, do desenvolvimento de habilidades, competncias e atitudes, para que assim ele entenda melhor o mundo em que vive. Por isso a necessidade de haver uma relao entre os contedos trabalhados em sala de aula e o cotidiano dos alunos, no apenas aulas sem relao alguma com a vida dos mesmos (Nanni, 2007). Lima (2004) aponta que aprender cincias no simplesmente introduzir conceitos, mas levar os alunos a refletir sobre os conceitos usando os experimentos como ferramenta para construo e reconstruo das idias apresentadas pelos alunos.

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Grande parte dos professores concorda com a importncia da experimentao no processo ensino-aprendizagem. Eles tambm acreditam ser ela uma forma de motivar e estimular os alunos a assistirem as aulas, como tambm ser uma maneira mais fcil e prtica deles relacionarem os conceitos vistos em sala de aula com as situaes do seu dia-a-dia. (Lima, 2004). Mesmo os docentes afirmando a importncia e necessidade das atividades experimentais, na maioria das vezes eles acabam no as realizando. De acordo com Rosa (2003), a discordncia entre a importncia dada pelos docentes, e a pouca realizao destas atividades na prtica pedaggica pode ser associada falta de clareza que se tem hoje quanto ao papel do laboratrio no processo ensino-aprendizagem Os docentes alegam um grande nmero de obstculos como a falta de estrutura fsica das escolas, material didtico, nmero reduzido de aulas, excesso de alunos por sala, como tambm a necessidade de auxiliares para ajudar na organizao das aulas laboratoriais, que os impedem na maioria das vezes de realizarem aulas experimentais. (Lima, 2004) Outro aspecto que deve ser considerado o fato de que a ausncia de fenmenos nas aulas pode levar os alunos a pensarem que a simbologia utilizada no ensino, principalmente da qumica, sejam reais. As aulas de cincias devem abranger articulaes entre trs dimenses do conhecimento: (1) o fenomenolgico ou emprico, (2) o terico ou de modelos, (3) o representacional ou da linguagem. (Mortimer et al,2000, apud Zanon e Silva 2000). Entretanto, a atual realidade das aulas experimentais demonstra que os professores ainda atribuem objetivos, tais como: a motivao, o desenvolvimento de atitudes cientficas, tcnicas laboratoriais e o adestramento no mtodo cientfico, entretanto, no se preocupam com a formao de conceitos e com desenvolvimento de habilidades e competncias. Assim, prevalece entre os professores a viso simplista da experimentao, onde o principal objetivo o de motivar os alunos, melhorando assim as aulas e adquirir conhecimentos e tcnicas cientficas. 2.2 Modelos Didticos Os modelos didticos de ensino so diferentes propostas de apreenso da realidade do trabalho do professor, eles expressam as diferentes concepes sobre o conhecimento, o ensino, e sobre o mundo em que vive. Porln et al (1987, apud Harres el al 2005), propuseram quatro grupos de modelos didticos que sero brevemente revisados a seguir: 1. Tradicional: a principal caracterstica desse modelo a nfase dada ao professor e no processo ensino-aprendizagem como transmisso-recepo; 2. Tecnolgico: neste modelo a educao vista como uma transmissora de informao orientada para o futuro, e visa o desenvolvimento de habilidades e competncias. 3. Espontanesta: neste modelo o aluno centro do currculo, o ensino se realiza de acordo com os interesses dos alunos. O professor visto como um facilitador da aprendizagem, e o contedo provm das experincias dos alunos. 4. Alternativo: a principal caracterstica desse modelo o equilbrio, ele enfatiza a investigao em sala de aula, os contedos advm da anlise crtica de problemas scio-culturais. essencial que o professor tome conscincia de suas prprias concepes sobre o papel da experimentao no ensino de cincias, bem como de suas concepes sobre o processo ensino-aprendizagem. Assim, ele ter uma viso mais adequada das complexas relaes que ocorrem na sala de aula, alm de buscar novos caminhos, reconstruir conhecimentos, atitudes e modelos didticos, j que o seu papel fundamental em qualquer tipo de inovao relacionada educao, pois sem a sua ativa participao nenhuma mudana ser possvel. (Harres et al., 2005). 3. Metodologia

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Esta pesquisa foi realizada com professores de cincias naturais (Qumica, Fsica e Biologia) em formao inicial (formandos) e tambm com os que j esto em sala de aula de escolas da rede pblica estadual de Itabuna e Ilhus. A finalidade da pesquisa foi de investigar concepes sobre ensino-aprendizagem e sobre o papel da experimentao no ensino de cincias. Para isso, foi realizada uma pesquisa atravs de um questionrio com questes abertas, com nfase na pesquisa qualitativa, no sentido de identificar respostas que revelem os diferentes significados das vrias concepes que as pessoas possuem, conforme o mundo fsico e social onde vivem. Esse questionrio foi entregue aos professores j graduados em cinco escolas estaduais de Itabuna e trs de Ilhus, foi estabelecido um prazo de uma semana para que pudessem estar devolvendo os mesmos devidamente respondidos. J aos professores em formao inicial esse questionrio foi aplicado na Universidade Estadual de Santa Cruz, no horrio das aulas de estgio supervisionado. Os sujeitos da pesquisa foram divididos em quatro grupos, para que assim pudssemos analisar e comparar as concepes de professores que j possuem uma longa experincia docente, e aqueles que ainda iro comear a vida profissional. Como tambm ver como cada cincia (biologia, fsica e qumica) est sendo trabalhada por esses professores, j que suas concepes refletem sua prtica docente. Esses grupos foram:
Tabela 1: Amostragem pesquisada

Grupos Grupo 1: professores graduados de qumica, fsica e biologia Grupo 2: professores em formao inicial de biologia Grupo 3: professores em formao inicial de fsica Grupo 4: professores em formao inicial de qumica Total 4. Resultados e Discusso

n. de professores 27 13 10 9 59

1.) Modelo Tradicional O primeiro modelo didtico de ensino, citado por Porln et al (1987), voltado para transmisso e recepo de contedos, o professor visto como o centro do processo ensinoaprendizagem, o detentor do conhecimento. Na primeira e segunda questes, quando se pergunta a respeito de concepes de ensino, pode-se observar que a maioria dos professores v o ensino simplesmente como uma transmisso de conhecimento e para que esse ensino seja eficaz, essencial domnio do contedo e uma linguagem clara e simples (Grfico 1). Isso ficou bastante acentuado entre os professores do grupo 1 e 3, tal como a fala de um professor do grupo 1: Transmitir conhecimento. passar a informao do que foi aprendido em algum momento de maneira clara e objetiva facilitando a compreenso e o entendimento. Utilizando para isso vrios recursos.
Grfico 1
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

O que ensinar e qual a melhor maneira?

3. Transmitir conhecimento 4. Dominio de contedo 5. Forma clara e simples 6. Ganhar dinheiro

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Grfico 1: O que ensinar e qual a melhor maneira?

Na terceira questo, ao se perguntar sobre concepes de aprendizagem, uma grande parte dos professores associaram aprendizagem assimilao de conceitos, a melhor maneira de aprender estudando e exercitando repetidas vezes (Grfico 2), como por exemplo: Fixar os conhecimentos adquiridos e saber o momento certo para coloc-los em prtica. Nessa fala um professor do grupo 1, aponta o que aprender, e a melhor maneira de aprender : colocando em prtica no dia-a-dia os conhecimentos adquiridos.
Grfico 2
O que aprender e qual a melhor maneira?
60 50 40 % 30 20 10 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Absorver contedos Estudando e praticando

Grfico 2: o que aprender e qual a melhor maneira?

Percebe-se a nfase na memorizao e nos exerccios repetitivos, onde o aluno simplesmente aprende a resolv-los, mas aquilo no ter nenhum sentido em sua vida, ele na maioria das vezes no ser capaz de fazer relaes com seu cotidiano porque simplesmente memorizou para fazer uma prova ou passar no vestibular. Na quinta questo, os professores citaram como essencial para realizao de uma boa aula de cincias que eles estejam bem capacitados e que os alunos estejam motivados e interessados. Essa fala ficou bem marcante entre os professores do grupo 1 e 4 (Grfico 3). Segundo um professor do grupo 1 o essencial para uma boa aula : O professor tem que pesquisar o assunto a ser abordado a fundo, tem que se preparar para a aula, estar preparado para qualquer tipo de questo, e tambm ter jogo de cintura para fugir do que tem dvida para responder. Observou-se ento, mais uma evidncia do modelo tradicional, em que o professor a pea fundamental no processo ensino-aprendizagem, e que por ele ser o detentor do conhecimento no pode ter dvida em nenhum tipo de questo levantada pelos alunos, caso isso acontea ele deve procurar uma maneira de no demonstrar para o aluno a sua insegurana. E ao aluno dada a responsabilidade de no estar aprendendo, bem como o fracasso das aulas.
Grfico 3
O que essencial para realizao de uma boa aula e quais as limitaes?
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 % Falta de base e interesse dos alunos Laboratrio e material didtico Carga horria extensiva dos professores Professores capacitados

Grfico 3: O que essencial para realizao de uma boa aula?

J na sexta questo os professores do grupo 1, 2 e 3, citaram que o papel da experimentao no ensino de simplesmente comprovar a teoria (Grfico 4). De acordo com um professor do grupo 3 o papel da experimentao :Comprovar uma teoria, bem como, fazer

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com que o aluno perceba como um determinado fenmeno ocorre na prtica, para eles a experimentao tem a funo de mostrar para o aluno que os conceitos vistos teoricamente so reais e verdadeiros.
Grfico 4
Qual o papel da experimentao no ensino de cincias?
35 30 25 % 20 15 10 5 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Comprovar a teoria

Grfico 4: Qual o papel da experimentao no ensino de Cincias?

Nesse tipo de aula experimental tudo tem que acontecer como j foi previsto e planejado pelo professor, ou seja, os alunos iro seguir um roteiro elaborado por ele, no qual todas as respostas j foram pr-estabelecidas. Porque se algo acontecer diferente da teoria estar errado. Observa-se ento a viso empirista de cincia comentada por Zanon e Silva (2005), isto , ou seja, uma cincia vista como algo mecnico, onde os resultados e observaes j so conhecidos, no necessitando assim de discusso dos mesmos, o que seria uma perda de tempo. Essa viso acaba se tornando um grande obstculo para o ensino de cincias, pois assim a experimentao ir ocupar essa funo de comprovao da teoria. Na ltima questo, que foi solicitado aos professores citaram os principais obstculos para a realizao de aulas experimentais, os quais apontaram: limitaes fsicas das escolas, como tambm, mais uma vez, a falta de base e interesse dos alunos, um grande nmero de alunos por sala e tambm, sua carga horria de trabalho ser muito extensa. Como se pode observar nessa fala: Salas superlotadas, recursos audiovisuais escassos, muito barulho nos corredores, alunos desinteressados. Percebe-se que , eles no falam da possibilidade de uma deficincia em sua formao, isto , deles no estarem capacitados para realizarem uma aula experimental contextualizada e dialgica. Nessas duas ltimas questes podem-se observar outras caractersticas desse modelo de ensino, tal como a experimentao vista de forma simplista e mecnica nas quais os alunos iro testar teoria e desenvolver habilidades laboratoriais (manuseio de equipamentos e vidrarias, etc.). 2.) Modelo Tecnicista No segundo modelo didtico de ensino, o Tecnicsta proposto algumas mudanas no modelo tradicional, no sentido de superar algumas dificuldades. O modelo tecnicista voltado para o desenvolvimento de tcnicas e habilidades por parte dos alunos, bem como enfatiza a educao como uma transmissora de informaes. Logo na primeira questo, os professores falam que ensinar favorecer o desenvolvimento cognitivo dos alunos, e oferecer condies para que os mesmos cresam. E a melhor forma de ensinar para eles seria utilizando recursos audiovisuais e uma linguagem clara e objetiva (Grfico 5). Isso evidenciado na fala de um professor do grupo 1: Ensinar contribuir para o desenvolvimento cognitivo do educando, apresentando-lhe alternativas para buscar o conhecimento; Sendo um professor objetivo, que no d muitas voltas em torno do assunto, apenas quando necessrio. necessrio no ensino de cincias que os professores passem o contedo para os alunos de modo que eles no fiquem entediados e at mesmo gostem.
Grfico 5

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O que ensinar e qual a melhor maneira?

12 10 8 % 6 4 2 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Contribuir para o desenvolvimento cognitivo Oferecer condies para o aluno crescer Utilizando recursos audiovisuais Utilizando metodologia adequada

Grfico 5: O que ensinar e qual a melhor maneira?

O grupo de professores classificados como tecnicistas, conceituam a aprendizagem como um desenvolvimento de habilidades e competncias. Notam-se evidncias desse modelo didtico, que considera a razo como nica fonte do conhecimento e, ainda considera o desenvolvimento cognitivo do aluno como gradual (em etapas), ou seja, ele s conseguir aprender o conhecimento cientfico quando alcanar o nvel do raciocnio abstrato (Grfico 6). A seguir, um exemplo da fala de um professor do grupo 1: O aumento crescente de conhecimento e das habilidades e competncias para dar um maior significado ao que est sendo aprendido. Eles apontam tambm que a melhor maneira de aprender atravs da memorizao como nota-se nessa fala de um professor do grupo 1: revisando o assunto dado em sala diariamente. Fazendo exerccios de fixao. Ou seja, o estudo dirio no se deve acumular e nem ficar com dvidas.
Grfico 6
20 15 % 10 5 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Desenvolver habilidades e competncias Transformar informaes em conhecimento Aplicando o que foi ensinado Utilizando tcnicas dinmicas

O que aprender e qual a melhor maneira de aprender?

Grfico 6: O que aprender e qual a melhor maneira de aprender?

Para esse grupo de professores tecnicistas, o essencial para a realizao de uma aula adequada a disponibilidade de recursos fsicos e pedaggicos como se observou na fala de um professor do grupo 1: recursos didticos (laboratrio, retroprojetor, computador, data-show, etc.). Um bom planejamento das atividades e, principalmente, gostar de dar aula, sem gostar, no adianta nem recursos nem planejamento (Grfico 7). E as limitaes para a realizao de uma aula adequada apresentada por eles foram justamente a falta desses recursos. Entretanto, observa-se que h diversos recursos didticos, bem como laboratrios equipados, na maioria das escolas, que muitas vezes no so utilizados nem (re)conhecidos pelo professor.
Grfico 7
70 60 50 % 40 30 20 10 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

O que essencial para a realizao de uma boa aula de cincias e quais as limitaes?

Recursos fsicos e pedaggicos Laboratrio adequado e material didtico

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Grfico 7: O que essencial para a realizao de uma boa aula de Cincias?

Segundo Lima (2004), os professores apresentam freqentemente dificuldades concretas, como nmero excessivo de alunos, a falta de material e laboratrio, mas dificilmente comentam sobre a falta de formao adequada para a realizao das atividades prticas como se pode observar nas respostas dos professores. E, quanto, ao papel da experimentao, eles apontam que ela um mecanismo de ensino e uma forma para o aluno visualizar a realidade (Grfico 8), como se observou na fala de um professor do grupo 1: A experimentao um dos mecanismos de ensino, ela vista simplesmente como mais um dos recursos que o professor pode utilizar na realizao de suas aulas.
Grfico 8
Qual o papel da experimentao no ensino de cincias?
30 25 20 % 15 10 5 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Mecanismo de ensino Visualizao da realidade

Grfico 8: Qual o papel da experimentao no ensino de Cincias?

3.) Modelo Espontanesta O modelo didtico espontanesta um modelo que traz caractersticas construtivistas (utilizao das concepes prvias dos alunos e a construo do conhecimento), propondo solues para os vrios problemas do modelo tradicional, como flexibilizao de contedos e objetivos, ou seja, o professor podendo adequar o planejamento de acordo com os acontecimentos que vo surgindo em sala de aula. E os alunos no exercem mais aquela postura passiva, e sim participam da aula livremente, e a avaliao feita de forma contnua durante as aulas. Nesse modelo o aluno visto como o centro do currculo, o protagonista do processo ensino-aprendizagem, e isso so percebidos na fala dos professores do grupo 1, 2 e 3, quando apontam para um ensino sendo uma misso de amor, poderem brincar com os alunos e tambm proporcionar a eles o prazer de estudar (Grfico 9). Segundo um professor do grupo 1 ensinar : uma misso de amor! Ou se ama a carreira do magistrio ou no consegue se fazer um bom trabalho. Alguns professores afirmam que a melhor maneira de ensinar seria ouvindo os alunos apenas, utilizando aulas diferenciadas e estimulando a curiosidade deles, como se observou na fala de um professor do grupo 4: Ouvindo os alunos e mediando o processo de ensinoaprendizagem. Percebe-se ento o ensino sendo processado mediante o interesse dos alunos.
Grfico 9
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo3 Grupo4

O que ensinar e qual a melhor maneira?

Misso de amor Promover o prazer de estudar Brincar com os alunos Estimulando a curiosaidade e sensibilidade Utilizando aulas diferenciadas Ouvindo os alunos

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Grfico 9: O que ensinar e qual a melhor maneira?

Observou-se que as idias apresentadas pelos professores do grupo Espontanesta esto muito prximas s concepes caractersticas do modelo espontanesta, que aponta tambm que o ensino deve priorizar os interesses dos alunos, em detrimento dos contedos. O professor exerce o papel de coordenador das atividades que vo surgindo nas discusses, favorecendo assim a comunicao dos alunos (Harres et al, 2005). Quando se pergunta o que aprender e qual a melhor maneira de aprender, os professores apontam que trocando experincias com os alunos, visualizando e observando (Grfico 10). Nessas falas, observaram-se caractersticas construtivistas em que as idias dos alunos tm grande importncia, ou seja, so efetivamente consideradas e o contedo advm da vivncia dos alunos. Um professor do grupo 2 afirma que aprender : Trocar experincias e adquirir novos conhecimentos e a melhor maneira de aprender : conversando, trocando idias, lendo, o que realmente nos d prazer.
O que aprender e qual a melhor maneira?

Grfico 10

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Convivio dia-a-dia com o aluno Trocar experincias trocando idias Observando as informaes Querer aprender

Grfico 10: O que aprender e qual a melhor maneira?

Para os professores do grupo 1, 2, 3 e 4 o essencial para realizao de uma aula adequada : aulas show, contedos atrativos, atividades em grupo e despertar o interesse do aluno (Grfico 11).
Grfico 11
O que essencial para realizao de uma boa aula de cincias e quais as limitaes?
14 12 10 % 8 6 4 2 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 G Selecionar contedos atrativos Despertar o interesse Atividades em grupo

Grfico 11: O que essencial para a realizao de uma boa aula de Cincias?

De acordo com Harres et al (2005), o modelo espontanesta considerado como o outro extremo ao admitir o aluno como o centro do currculo. No caso desses professores que mencio nam a troca de experincias com seus alunos, poder ocorrer deles no conseguir em abordar todos os problemas trazidos pelos alunos, por no haver uma seleo e um planejamento prvios dos contedos a serem trabalhados. Bem como, por se valorizar em demasia as idias dos alunos, eles podem no superar alguns equvocos conceituais que possuem ocasionando um grande obstculo no ensino-aprendizagem dos mesmos. Quando se pergunta qual o papel da experimentao, a maioria dos professores cita que motivar os alunos (Grfico 12). Eles atribuem o objetivo da motivao, mas na maioria das vezes no isso que ocorre, porque os alunos podem criar certa antipatia pelas aulas, se estas no trouxerem realmente um sentido. (Zanon e Silva 2000). Segundo um professor do gr upo 3 o

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papel da experimentao : uma importncia atrativa, melhor forma dos alunos visualizarem as transformaes
Grfico 12
20 15 % 10 5 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Dinamizar a aula Motivar

Qual o papel da experimentao no ensino de cincias?

Grfico 12: Qual o papel da experimentao no ensino de Cincias?

No ltimo modelo didtico de ensino, o alternativo, observa-se um equilbrio, no h uma existncia de conhecimentos fixos, o professor tem a funo de mediador, ou seja, criar um dilogo para trocar experincias com os alunos. Esse modelo busca os contedos na anlise crtica de problemas do dia-a-dia do aluno (Harres et al, 2005). Esse modelo prope um ensino por investigao, no qual o aluno ir participar do processo de construo do conhecimento. A primeira caracterstica que se notou na fala dos professores do grupo 2, 3 e 4 foi justamente esta, pois eles afirmam que ensinar uma construo do conhecimento (Grfico 13). Segundo um professor do grupo 4: ensinar fazer com que o aluno possa construir seu conhecimento a partir de fenmenos (macroscpicos) e que isso faa parte de sua vida. Alm disso, a maioria deles apontou que a melhor maneira de ensinar partindo dos conceitos prvios dos alunos, ou seja, eles valorizaram uma caracterstica fundamental desse modelo de ensino, isto , saber que as idias dos alunos exercem uma forte influncia no processo ensino-aprendizagem. Um professor do grupo 4 afirmou que a melhor maneira de ensinar : Partindo daquilo que o aluno j sabe, ou seja, fazer ligaes entre os conceitos ensinados
Grfico 13
100 80 % 60 40 20 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

O que ensinar e qual a melhor maneira?

Fazer o aluno compreender o mundo em que vive Construo do conhecimento Utilizando os conhecimentos prvios dos alunos Contextualizando com o cotidiano

Grfico 13: O que ensinar e qual a melhor maneira?

Ao se perguntar sobre o que aprender, eles novamente citaram a construo do conhecimento e a importncia de estabelecer relaes entre os conhecimentos prvios e os novos (Grfico 14), tal como se observou na fala de um professor do grupo 2: construir conhecimento com bases slidas e conseguir levar este conhecimento para prtica diria, enquanto que a melhor maneira de aprender segundo um professor do grupo 4 : usando modelos concretos de ensino, ou seja, sempre partindo daquilo que o aluno j sabe. Pegando um problema, um texto, um experimento, etc. E assim tornar o aprender satisfatrio.
Grfico 14

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O que aprender e qual a melhor maneira?

70 60 50 % 40 30 20 10 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Atraves do construtivismo Adquirindo conhecimentos significativos Construo de conhecimento Estabelecer relao entre conceitos prvios e novos Utilizando experincia do cotidiano Aliando teoria e prtica

Grfico 14: O que aprender e qual a melhor maneira?

Novamente os professores enfatizaram a necessidade de partir dos conceitos prvios dos alunos para que assim eles possam fazer relaes entre teoria e prtica, ou seja, para que o experimento e a teoria no se tornem corpos independentes e sim que haja uma complementao e no uma dicotomia. Pois, como cita Lima (2004):
(...) professores que realizam atividades prticas, pois, de modo geral, as executam como uma seqncia de uma receita de bolo, no buscando relacion-las aos contedos e conceitos envolvidos na aula. Os alunos dificilmente fazem uma conexo dos objetivos da prtica com os da sala de aula propriamente dita. (Lima 2004, p. 17)

Tambm para Miguens, 1999:

Algumas vezes os professores de cincias empregam aulas prticas sem uma razo ou sem pensar em seus objetivos, com base na crena fortemente mantida de que as atividades prticas so necessrias, importantes e caractersticas de um bom ensino. (Miguens 1999, apud Lima 2004, p. 18)

Para a realizao de uma aula adequada eles evidenciaram a necessidade de aulas prticas, de o professor fazer o papel de mediador, de utilizar os conhecimentos prvios e relacionar os conceitos com o dia-a-dia dos alunos (Grfico 15). Segundo um professor do grupo 4 o essencial para uma boa aula : Relacionar o conhecimento cientfico com o que se conhece no cotidiano. Colocar os alunos para construir seu conhecimento a partir de trabalhos prticos. Pode-se notar claramente que a experimentao surge como fundamental para a realizao de uma aula apropriada, desde que seja com uma metodologia investigativa, favorecendo a construo do conhecimento.
Grfico 15
O que essencial para a realizao das aulas de cincias e quais as limitaes?
Aulas prticas 100 80 % 60 40 20 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Utilizao de conceitos prvios Professores sem capacitao e desmotivados Coordenao precria

Grfico 15: O que essencial para a realizao das aulas de Cincias?

Sobre o papel da experimentao, os professores afirmam que melhorar o aprendizado, construindo conhecimento e tambm estabelecer relao entre teoria e prtica (Grfico 16).
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Segundo um professor do grupo 4 a funo da experimentao : poder proporcionar ao aluno maior relao entre seu cotidiano e a cincia, se for bem aplicado. essencial . E quanto as limitaes, os professores do grupo 1, 2, 3, e principalmente do 3 e 4 citam a falta de capacitao e motivao por parte deles.
Grfico 16
Qual o papel da experimentao no ensino de cincias?
60 50 40 30 20 10 0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Construo do conhecimento Estabelecer relao entre teoria e prtica % Melhorar o aprendizado

Grfico 16: Qual o papel da experimentao no ensino de Cincias?

Percebeu-se nesses professores que eles j comeam a apontar o grande empecilho para a realizao das aulas experimentais que a formao precria dos professores, pois na maioria das vezes eles no esto preparados para a realizao de uma aula investigativa, na qual o aluno pode vir a fazer questionamentos que no estavam previamente planejados (Zanon e Silva, 2000). Observa-se isso na fala de um professor do grupo 4: Para mim no existe a limitao, ela s encontrada quando o professor no se esfora para que a aula acontea. Na maioria das escolas da rede pblica estadual o que se percebe o contrrio, ou seja, a maioria das escolas possuem recursos didticos e estrutura disponvel para realizao de aula com carter investigativo, como foi afirmado por uma professora do grupo 1 quando fala das limitaes: Nossa escola possui um excelente laboratrio de cincias, portanto, percebe-se que a maioria das escolas possuem laboratrios equipados, instrumentos que muitas vezes nunca foram utilizados, por que os professores ou no sabem ou no tem o interesse de utiliz- los, para assim realizarem uma aula de cincias que venha proporcionar a construo do conhecimento pelo aluno, ou seja, uma aula com caractersticas construtivistas. 5. Concluso As concepes apresentadas pelos professores demonstram que h um conjunto de idias/representaes que se aproxima ora de um modelo didtico ora de outro, evidenciando assim, que no h um perfil nico caracterizando apenas um modelo didtico. H sim, a coexistncia de concepes caracterizadas pelos quatro modelos, s vezes contraditrias, s vezes complementares. Entretanto, verificou-se tambm que h uma predominncia entre os professores do grupo 1, das concepes que caracterizam o modelo didtico tradicional, ainda possuem concepes bem marcantes desse modelo didtico como a transmisso-recepo de contedos, ele como o protagonista do processo ensino aprendizagem, ou seja, o detentor do conhecimento. J entre os professores do grupo 2 e 3, h uma divergncia, pois eles ora apontam caractersticas do modelo tradicional, como por exemplo, a transmisso-recepo de contedos, e ora falam em considerar as idias prvias dos alunos que uma caracterstica do modelo alternativo de ensino. E por ltimo os professores do grupo quatro foram os que apresentaram um maior nmero de caractersticas que predominam no modelo alternativo de ensino, evidenciando uma nova viso do processo ensino-aprendizagem, construda durante as disciplinas voltadas para a formao do professor-pesquisador.

UFPR, 21 a 24 de julho de 2008. Curitiba/PR.

XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)

Especificar a rea do trabalho ( FP)

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UFPR, 21 a 24 de julho de 2008. Curitiba/PR.