Uni. 1 Primer Año

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIN
CICLO II 2012 Materia: Didctica de la matemtica Catedrtica: Licda. Liliana Valle Tema: Propuesta Didctica Unidad # 1 Primer Ao de Bachillerato Razones Trigonomtricas
Presentan: ANZORA, GABRIEL COTO SANTOS, CAROLINA LARA MARTNEZ, ALBA LUZ
GRUPO: 02 A
San Salvador, 6 de diciembre de 2012
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica
NDICE
INTRODUCCIN .................................................................................................................... iii Objetivo de la Unidad: ....................................................................................................... iv Historia de la trigonometra. ............................................................................................... 5 Quin era Hiparco de Nicea: ..................................................................................... 6 Quin era Tolomeo: ...................................................................................................... 7 Quin era Euler:............................................................................................................. 7 Quien era John Napier: ............................................................................................... 7 Anlisis fenomenolgico ..................................................................................................... 9 Aplicacin de Tringulos Rectngulos ........................................................................... 11 Rumbo (SISTEMACUADRANTAL). .................................................................................. 11 Azimut (SISTEMA CIRCULAR) .......................................................................................... 12 Carta Didctica de Contenido 1 .................................................................................... 14 Objetivo ........................................................................................................................... 14 Contenido. ...................................................................................................................... 14 Contenidos procedimentales:...................................................................................... 14 Contenidos actitudinales: ............................................................................................. 14 Indicadores de logros: ................................................................................................... 14 Metodologa: .................................................................................................................. 15 Tcnicas: .......................................................................................................................... 15 Actividades de evaluacin: ......................................................................................... 15 Sondeo de Ideas Previas ............................................................................................... 15 Introduccin al Contenido. .......................................................................................... 16 Angulo. ......................................................................................................................... 16 Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica CONTENIDO 1 ..................................................................................................................... 19 Razones trigonomtricas. .............................................................................................. 19 Ejemplo 1...................................................................................................................... 21 Ejemplo 2...................................................................................................................... 23 Ejemplo 3...................................................................................................................... 24 Actividades .................................................................................................................. 25 Carta Didctica Contenido 2 .......................................................................................... 27 Objetivo ........................................................................................................................... 27 Contenidos conceptuales: ........................................................................................... 27 Contenidos procedimentales:...................................................................................... 27 Contenidos actitudinales: ............................................................................................. 27 Indicadores de logros: ................................................................................................... 27 Metodologa: .................................................................................................................. 27 Tcnicas: .......................................................................................................................... 27 Actividades de evaluacin: ......................................................................................... 27 CONTENIDO 2 ..................................................................................................................... 28 Razones Trigonomtricas de Tringulos Notables. .................................................... 28 Clasificacin de los tringulos ...................................................................................... 28 Segn sus lados ........................................................................................................... 28 Para un ngulo de 45 ................................................................................................... 28 Para ngulos de 30 y 60 ............................................................................................. 30 Ejemplo 1 ......................................................................................................................... 32 Ejemplo 2 ......................................................................................................................... 33 Actividades .................................................................................................................. 34 Carta Didctica Contenido 3 .......................................................................................... 37 Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica Contenido conceptuales:............................................................................................. 37 Contenidos procedimentales:...................................................................................... 37 Contenidos actitudinales: ............................................................................................. 37 Indicadores de logros: ................................................................................................... 37 Metodologa: .................................................................................................................. 37 Tcnicas: .......................................................................................................................... 37 Actividades de evaluacin: ......................................................................................... 38 CONTENIDO 3 ..................................................................................................................... 38 ngulo de Elevacin y de Depresin.......................................................................... 38 Ejemplo 1: ........................................................................................................................ 39 ngulo de elevacin. ................................................................................................ 40 Ejemplo 2: ........................................................................................................................ 40 ngulo de depresin: ................................................................................................ 41 Ejemplo 3 ......................................................................................................................... 42 Actividades ..................................................................................................................... 42 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 46 BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 47
Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
INTRODUCCIN
iii
El presente trabajo est basado en una Propuesta Didctica, tomando la Unidad # 1 de Matemtica de primer ao de bachillerato denominada Utilicemos las Razones Trigonomtricas, muestra a los estudiantes las diferentes maneras de cmo se pueden obtener dichas razones. Tambin se estudiaran tringulos notables, finalizando con ngulos de elevacin y de depresin; as como sus respectivos ejemplos y sus diferentes aplicaciones en la vida cotidiana. Adems el documento consta de la parte histrica que explica que la geometra se remonta desde antiguo Egipto, como necesidad de la poblacin; pero fue en Grecia en donde se uso una sntesis mediante procedimientos de abstraccin, generalizacin y anlisis. Quienes realmente comprobaron las versiones mediante la naturaleza fueron los antiguos egipcios y los babilonios.
MATEMATICA
iv
UNIDAD 1
UTILICEMOS LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS
Objetivo de la Unidad:
Aplicars las razones trigonomtricas al resolver con inters problemas de la vida cotidiana relacionados con los tringulos rectngulos.
Historia de la trigonometra.
La historia de la trigonometra comienza con los babilonios y los egipcios. Estos ltimos establecieron la medida de los ngulos en grados, minutos y segundos. Sin embargo, en los tiempos de la Grecia clsica, en el siglo II a.C. el astrnomo Hiparco de Nicea construy una tabla de cuerdas para resolver tringulos. Comenz con un ngulo de 71 y yendo hasta 180 con incrementos de 71, la tabla daba la longitud de la cuerda delimitada por los lados del ngulo central dado que corta a una circunferencia de radio r. No se sabe el valor que Hiparco utiliz para r. 300 aos despus, el astrnomo Tolomeo utiliz r = 60, pues los griegos adoptaron el sistema numrico (base 60) de los babilonios. Durante muchos siglos, la trigonometra de Tolomeo fue la introduccin bsica para los astrnomos. El libro de astronoma el Almagesto, escrito por l, tambin tena una tabla de cuerdas junto con la explicacin de su mtodo para compilarla, y a lo largo del libro dio ejemplos de cmo utilizar la tabla para calcular los elementos desconocidos de un tringulo a partir de los conocidos. El teorema de Menelao utilizado para resolver tringulos esfricos fue autora de Tolomeo. Al mismo tiempo, los astrnomos de la India haban desarrollado tambin un sistema trigonomtrico basado en la funcin seno en vez de cuerdas como los griegos. Esta funcin seno, era la longitud del lado opuesto a un ngulo en un tringulo rectngulo de hipotenusa dada. Los matemticos indios utilizaron diversos valores para sta en sus tablas. A finales del siglo VIII los astrnomos rabes trabajaron con la funcin seno y a finales del siglo X ya haban completado la funcin seno y las otras cinco funciones. Tambin descubrieron y demostraron teoremas fundamentales de la trigonometra tanto para tringulos planos como esfricos. Los matemticos Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica sugirieron el uso del valor r = 1 en vez de r = 60, y esto dio lugar a los valores modernos de las funciones trigonomtricas El occidente latino se familiariz con la trigonometra rabe a travs de traducciones de libros de astronoma arbigos, que comenzaron a aparecer en el siglo XII. El primer trabajo importante en esta materia en Europa fue escrito por el matemtico y astrnomo alemn Johann Mller, llamado Regiomontano. A principios del siglo XVII, el matemtico John Napier invent los logaritmos y gracias a esto los clculos trigonomtricos recibieron un gran empuje. A mediados del siglo XVII Isaac Newton invent el clculo diferencial e integral. Uno de los fundamentos del trabajo de Newton fue la representacin de muchas funciones matemticas utilizando series infinitas de potencias de la variable x. Newton encontr la serie para el sen x, y series similares para el cos x y la tg x. Con la invencin del clculo las funciones trigonomtricas fueron incorporadas al anlisis, donde todava hoy desempean un importante papel tanto en las matemticas puras como en las aplicadas. Por ltimo, en el siglo XVIII, el matemtico Leonard Euler demostr que las propiedades de la trigonometra eran producto de la aritmtica de los nmeros complejos y adems defini las funciones trigonomtricas utilizando expresiones con exponenciales de nmeros complejos.
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Quin era Hiparco de Nicea:

(c. 190-120 a.C), Hiparco de Nicea fue astrnomo griego, el ms importante de su poca. Naci en Nicea, Bitinia (hoy Iznik, Turqua). Fue extremadamente preciso en sus investigaciones, de las que conocemos parte por comentarse en el tratado cientfico Almagesto del astrnomo alejandrino Tolomeo, sobre quien ejerci gran influencia. Comparando sus estudios sobre el cielo con los de los primeros astrnomos, Hiparco descubri la precisin de los equinoccios .Sus clculos del ao tropical, duracin del ao determinada por las estaciones, tenan un margen de error de 6,5 minutos con respecto a las mediciones modernas. Tambin invent un mtodo para localizar posiciones geogrficas por medio de latitudes y longitudes. Catalog, hizo grficos y calcul el brillo de unas mil estrellas. Tambin Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica recopil una tabla de cuerdas trigonomtricas que fueron la base de la trigonometra moderna.
Quin era Tolomeo:

(c. 100-c. 170), Claudio Tolomeo, fue un astrnomo y matemtico que domin el pensamiento cientfico hasta el siglo XVI por sus teoras y explicaciones astronmicas. Posiblemente naci en Grecia, pero su verdadero nombre, Claudius Ptolemaeus, dice lo que realmente se sabe de l: 'Ptolemaeus' indica que viva en Egipto y 'Claudius' que era ciudadano romano. Contribuy a las matemticas con sus estudios en trigonometra y aplic sus teoras a la construccin de astrolabios y relojes de sol.
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Quin era Euler:

(1707-1783), Leonard Euler fue un matemtico suizo, sus trabajos se centraron en el campo de las matemticas puras, Euler naci en Basilea y se licenci a los 16 aos. En 1727, fue miembro del profesorado de la Academia de Ciencias de San Petersburgo. Fue nombrado catedrtico de fsica en 1730 y de matemticas en 1733. En 1741 fue profesor de matemticas en la Academia de Ciencias de Berln. Euler regres a San Petersburgo en 1766, donde permaneci hasta su muerte. Aunque tuvo una prdida parcial de visin antes de cumplir 30 aos y una ceguera casi total al final de su vida, produjo obras matemticas importantes, como reseas matemticas y cientficas. En su Introduccin al anlisis de los infinitos (1748), trat la trigonometra y la geometra analtica. Entre sus obras se encuentran Instituciones del clculo diferencial (1755), Instituciones del clculo integral (1768-1770) e Introduccin al lgebra (1770).
Quien era John Napier:

(1550-1617), Napier fue un matemtico escocs nacido en Merchiston, cerca de Edimburgo. Estudi en la Universidad de San Andrs y all fue seguidor del movimiento de la Reforma en Escocia, despus de unos aos tom parte en los Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica asuntos polticos de los protestantes y es autor de la primera interpretacin importante en Escocia de la Biblia. Principalmente es conocido por introducir el primer sistema de logaritmos, (1614). Adems, fue uno de los primeros, si no el primero, en utilizar la moderna notacin decimal para expresar fracciones decimales de una forma sistemtica. As pues, se pretenda clarificar la historia de la trigonometra para as poder tener una visin mucho ms amplia de su desarrollo y de igual manera un mayor entendimiento acerca del tema. Fue as, como la trigonometra avanz, hasta convertirse en una rama independiente que hace parte de la matemtica. Pero esto no quiere decir que los avances, descubrimientos e investigaciones no hayan continuado. Es decir, que el estudio de la trigonometra actualmente, no solo se limita a las relaciones entre los elementos de un tringulo y a sus aplicaciones. Hoy da, la trigonometra, es parte de la matemtica y se emplea en muchos campos del conocimiento, tanto tericos como prcticos, e interviene en toda clase de investigaciones geomtricas y algebraicas en las cuales aparecen las llamadas funciones trigonomtricas, de gran aplicacin adems en la electricidad, termodinmica, investigacin atmica etc. No es de sobra aclarar esto, ya que la palabra trigonometra se deriva de dos races griegas: trign, que significa tringulo, y metra, que significa medida, entonces, se tiende a creer su aplicacin solo se limita o refiere a las varias relaciones entre los ngulos de un tringulo y sus lados. Sin embargo, el hombre la ha empleado para calcular reas, distancias, trayectorias y en el estudio de la mecnica etc., con base en la resolucin de tringulos. La trigonometra, que al principio aparece como parte de la geometra que se ocupa de formular relaciones entre las medidas angulares y las longitudes de los lados de un tringulo y que surgi para resolver inicialmente problemas de Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica exactitud en la navegacin y en el clculo del tiempo y los calendarios por parte de los griegos, posteriormente se ha convertido tambin el fundamento de los clculos astronmicos. Por ejemplo, la solucin del llamado tringulo astronmico se utiliza para encontrar la latitud y longitud de un punto, la hora del da, la posicin de una estrella y otras magnitudes.
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Anlisis fenomenolgico
La geometra interpreta el entorno fsico mediante una visin idealizada y modelizada del mismo. La trigonometra facilita la medicin del entorno prximo (topografa) y del lejano (astronoma) con mtodos precisos y eficaces.
Topografa: medicin de alturas, distancias o reas.
La triangulacin mediante GPS consiste en
averiguar la distancia de cada una de las tres seales respecto al punto de medicin. Conocidas las tres distancias se determina fcilmente la propia posicin relativa respecto a los tres satlites. Adems es indispensable conocer las coordenadas o posicin de cada uno de los satlites. De esta forma se obtiene las posiciones absolutas o coordenadas reales.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica Arte y arquitectura: estudio de perspectivas,
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Ingenieras: diseos de vehculos aerodinmicos, fuentes de energa sostenibles (placas solares cada vez ms eficientes que buscan un ngulo determinado para aprovechar la energa solar el mayor tiempo posible), etc. Usos de horarios: en funcin del grado de inclinacin de los rayos del sol sobre la tierra.
Aplicacin de Tringulos Rectngulos

Para iniciar con los problemas de aplicacin es necesario revisar el concepto de ngulo de elevacin y depresin, y la forma en que determinaremos el rumbo.
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NGULOS DE ELEVACIN Y DEPRESIN

El ngulo que se forma entre la lnea visual y la horizontal es el ngulo de elevacin, o el de depresin.
Direccin
Se puede presentar de diversas formas, aqu trataremos el sistema cuadrantal y el sistema circular.
Rumbo (SISTEMACUADRANTAL).
En el sistema cuadrantal de medicin de rumbos, los valores son siempre inferiores a 90 ya que el sistema resulta de dividir la circunferencia en cuatro partes con valores iguales o inferiores a 90. Se miden de 0 a 90 y se cuentan siempre desde el Norte o el Sur hacia el Este o el Oeste.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica - Se indican primero diciendo el punto cardinal (Norte o Sur) desde donde se cuentan. - Despus el nmero de grados. - Y por ltimo, el punto cardinal Este u Oeste hacia donde est el objeto. Como se observa en la figura, los rumbos se miden desde el Norte (lnea N) o desde el Sur (lnea S), en el sentido de las manecillas del reloj si la lnea a la que se le desea conocer el rumbo se encuentra sobre el cuadrante NE o el SO; o en el sentido contrario si corresponde al cuadrante NO o al SE. Como el ngulo que se mide en los rumbos es menor que 90 debe especificarse a qu cuadrante corresponde cada rumbo. Por ejemplo, las lneas mostradas tienen los siguientes rumbos: A : N 30 E B: S 30 E C: S 60 O D: N 45 O Como se puede observar, en la notacin del rumbo se escribe primero la componente N o S del cuadrante, seguida de la amplitud del ngulo y por ltimo la componente E o W.
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Azimut (SISTEMA CIRCULAR)

El azimut (o acimut; ambas grafas son vlidas de acuerdo a la RAE) de una lnea es el ngulo horizontal medido en el sentido de las manecillas del reloj a partir de un meridiano de referencia. Lo ms usual es medir el azimut desde el Norte (sea verdadero, magntico o arbitrario), pero en ocasiones se usa el Sur como referencia. Los azimutes varan desde 0 hasta 360 y no se requiere indicar el cuadrante que ocupa la lnea observada. Al igual que con los rumbos es necesario conocer primero la ubicacin del meridiano Norte Sur de referencia y luego apuntar la visual hacia el punto final de la lnea que se va a medir. Para el caso de la figura mostrada a la izquierda, las mismas lneas para las que se haba encontrado el rumbo tienen el siguiente azimut: Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
A: 30
B: 150
C: 240
D: 315 muchas de las edificaciones que existen
en los pases, al ser diseadas se emplea la trigonometra.

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La geometra, adems de definiciones y frmulas para el clculo de superficies y volmenes es, sobre todo, describir, analizar propiedades, relaciones, clasificar y razonar sobre formas y estructuras geomtricas. Su estudio ofrece excelentes oportunidades de establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que no debera quedar al margen de atencin.
Carta Didctica de Contenido 1

Objetivo
Aplicar las razones trigonomtricas al resolver con inters problemas de la vida cotidiana relacionados con tringulos rectngulos.
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Contenido.
Contenidos conceptuales: Seno, coseno, tangente, cosecante, secante, cotangente de un ngulo.
Contenidos procedimentales:
Construccin de las razones trigonomtricas a partir de las razones geomtricas. Resolucin de ejercicios utilizando razones trigonomtricas. Resolucin de problemas utilizando las razones trigonomtricas.
Contenidos actitudinales:
Confianza al construir las razones trigonomtricas. Seguridad al solucionar ejercicios de razones trigonomtricas. Colabora con sus compaeros/as al resolver problemas, utilizando las razones trigonomtricas.
Indicadores de logros:
1.1 construye las razones trigonomtricas mostrando confianza. 1.2 soluciona ejercicios de razones trigonomtricas 1.3 resuelve problemas utilizando razones trigonomtricas, en colaboracin de sus compaeros/as
Metodologa:
Explicativa, participativa y por descubrimiento utilizaremos estas metodologas para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante ya que se le permitir tener una mejor interaccin estudiante-docente.
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Tcnicas:
Trabajos en equipo
Actividades de evaluacin:
Taller de medicin de tringulos rectngulos Gua de ejercicios y problemas
Sondeo de Ideas Previas

En esta sesin de sondeo de ideas previas, se presentara a los alumnos una serie de tringulos, y ellos los clasificaran segn sus lados y segn sus ngulos. Repasaremos en concreto el tringulo rectngulo, ya que ser
fundamental para el desarrollo de la unidad. A continuacin tambin repasaremos las condiciones que se tienen que cumplir para que tres segmentos formen un tringulo y la demostracin de que la suma de los ngulos de un tringulo es de 180 Recordar el teorema de Pitgoras para encontrar el lado desconocido de un tringulo rectngulo.
Introduccin al Contenido.
Para estudiar las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo, es necesario revisar previamente los conceptos de ngulo, sus medidas y el tringulo rectngulo.
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Angulo.
Es una parte del plano limitada por dos semirrectas que tienen el mismo origen. Lado Vrtice Angulo
A las semirrectas se les llama lado y al origen, vrtice. Segn la abertura los ngulos se pueden clasificar en: agudo, recto y obtuso. < 90 0 0 90 0 > 90
El ngulo que resulta de la suma de dos ngulos rectos se llama ngulo llano. 180
Dos ngulos que suman 90 se llaman complementarios y los que suman 180; suplementarios.
+ = 90 Complementarios
+ = 180
Suplementarios
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En trigonometra, un ngulo es la rotacin de una semirrecta llamada lado inicial que gira alrededor del vrtice o hasta la posicin de la semirrecta llamada lado terminal, as: Lado terminal
Lado inicial
De los ngulos, hay que sacar la definicin, positivos, negativos y los sistemas de medida, sexagesimal y circular o radianes. Medicin en radianes La medida en radianes de un ngulo est definido como:
S ; donde: r
Si S = r, se tiene 1 rad: ngulo central que subtiende un arco igual a la longitud del radio.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica La medida en radianes de un ngulo es un nmero real que no va acompaado de unidades.
180 = Convertir a grados: /6, /4, /2, /3, - 5 /2, - 4 /3, 11 /6, 7 /4, 3 /2, - 2 /5, 3, 5, -2 , - /12, /18. Expresar en radianes: 150, - 120, 18, - 40, 210, 315, -270, 100, 225, 330.
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CONTENIDO 1
Razones trigonomtricas.
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RAZONES TRIGONOMTRICAS
Son
RELACIONES ENTRE LOS LADOS DE TRINGULOS RECTNGULOS

Se denominan
SENO,
COSENO,
TANGENTE,
COTANGENTE, SECANTE, COSECANTE.

Se utilizan para
RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS
Debido a que un tringulo tiene tres lados, se pueden establecer seis razones, dos entre cada pareja de estos lados. Las razones trigonomtricas de un ngulo agudo en un tringulo rectngulo son las siguientes:
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Ejemplo 1
Encuentra las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente respecto al ngulo en el tringulo presentado.
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Solucin: En primer lugar, tienes que conocer la medida de los tres lados, en este caso solo se conocen dos, para esto utilizas el teorema de Pitgoras: el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
Para ello recordaremos el teorema de Pitgoras La imagen nos muestra la demostracin de este teorema.
Encontrada la hipotenusa ya podemos encontrar el seno, coseno y tangente.

c a2 b2 c 4 2 32 c 16 9 c5
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Entonces: Sen = Cos = Tan =
Actividad ldica: taller de medicin de tringulos rectngulos Materiales: Pginas o cartulina de colores Estuche de geometra Lpiz
Indicaciones: Pedir que formen equipos de 6 integrantes, cada equipo debe escoger un representante. Cada equipo elaborara 3 tringulos rectngulos de diferentes medidas con el material antes descrito. Intercambiar los tringulos entre los equipos Pedir que midan cada triangulo con la regla Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica De acuerdo a las mediciones comprobar si se cumple el teorema de Pitgoras para todo triangulo rectngulo. Cada representante comentara las medidas de los tringulos y si comprob el teorema de Pitgoras.
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Ejemplo 2 Determinar las razones trigonomtricas del siguiente tringulo rectngulo. 7 4 a X
Solucin: Determinar el valor de x=? Aplicamos el teorema de Pitgoras.
Ejemplo 3 Mara est haciendo volar su cometa. Ha soltado 36m de hilo. El ngulo que forma con la horizontal tiene una tangente de valor 1.88. A qu altura se encuentra la cometa sabiendo que la mano de Mara que sostiene la cuerda est a 83 cm del suelo?
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Solucin: La tangente del ngulo ya est dada; entonces procederemos a encontrar el lado a. Para ello utilizaremos la funcin seno; como ya poseemos el ngulo solo realizamos el despeje de a.
Sabemos que la altura de la mano de Mara al suelo es de 83cm. Por tanto: Convertimos los 83cm a ms por medio de una regla de tres. Y luego sumamos el valor de a, quedando de la siguiente manera.
Rta. / La cometa est a una altura total de:
Actividades
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Encuentra el lado que falta en los siguientes tringulos:
2 3
3
Carta Didctica Contenido 2

Objetivo
Que el estudiante conozca las razones trigonomtricas para ngulos de 30, 45 y 60.
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Contenidos conceptuales:
Razones trigonomtricas para ngulos de 30, 45 y 60
Determinacin de los valores para las razones trigonomtricas de ngulos de 30, 45 y 60
Precisin al determinar los valores de las razones trigonomtricas de ngulos de 30, 45 y 60
Determina con precisin los valores de las razones trigonomtricas para tringulos notables.
Metodologa:
Participativa expositiva utilizaremos una metodologa participativa ya que el contenido lo permite haciendo diferentes actividades durante la clase.
Tcnicas:
Trabajo en equipo Trabajo de campo
Lluvia de ideas Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica Ubicando razones Gua de ejercicios y problemas Actividad de investigacin
CONTENIDO 2 Razones Trigonomtricas de Tringulos Notables. Los estudiantes antes de entrar al siguiente contenido debern recordar cmo se clasifican los tringulos rectngulos; para que as se pueda hacer ms fcil visualizar y determinar de donde surgen los tringulos notables.
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Clasificacin de los tringulos

Segn sus lados
Equiltero: Si tiene los tres lados iguales Issceles: Si tiene dos lados iguales. Escaleno: Si tiene tres lados desiguales. Equiltero Issceles Escaleno
Para un ngulo de 45
Proponer a los estudiantes las diferentes situaciones y permitir la opinin de cada uno Observa las siguientes situaciones: Los miembros de una cooperativa tienen un terreno cuadrado, cuya longitud es de 1 km por lado, quieren trazar un cerco en forma de diagonal. Cul ser la longitud del terreno? Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
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Cunto mide cada uno de los ngulos agudos del tringulo ABC? Como veras, en dicho triangulo los catetos miden lo mismo. Por lo tanto, cada ngulo agudo tambin tendr igual valor. Recordando el teorema de la suma de ngulos internos de todo tringulo es 180, entonces podemos determinar qu:
+ + 90 = 180 2 = 180 - 90 2 = 90 = 90 / 2 = 45
Cules son las razones trigonomtricas del ngulo de 45?
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Para ngulos de 30 y 60
Despus de repartir un terreno en predios 60/2 = 30
rectangulares, qued una parte de forma triangular, formando un tringulo equiltero. El que a su vez se tiene que dividir en dos partes iguales. Observa la figura. Cmo se llama la lnea que divide en dos partes iguales al tringulo equiltero?
Por ser perpendicular al lado AC, se llama Altura y Mediana porque divide al segmento AC en dos partes iguales, es decir; C M = M A = 1 Bisectriz, porque divide al ngulo en dos partes iguales.
Ahora, cmo encuentras la longitud de la altura? Utilizas el Teorema de Pitgoras y tienes que la altura es:
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica A partir de estos datos, .Crees que ya puedes obtener las razones para 30 y 60? Trabaja con el tringulo BCM y deduce las razones para el ngulo de 60.
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Ejemplo 1
Observa el siguiente dibujo, cul es la altura x del muro?
Qu datos te proporciona el dibujo? Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
Qu razn puedes utilizar para calcular el valor x de la altura del muro?
Solucin: Claro, puedes trabajar con el seno de 30 Entonces se tiene que: Es decir que Al despejar x se tiene:
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Rta. / Entonces la altura del muro es: 2.5 m.
Ejemplo 2
Se quiere medir la altura de un rbol. En determinado momento del da medimos la longitud de su sombra es 8.5 m y medimos el ngulo que forma la recta, que une el extremo superior del rbol con el extremo de su sombra (recta imaginaria), y da como resultado 45
Observa la figura y te dars cuenta que lo que necesitas encontrar es el otro cateto del triangulo rectngulo formado. Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica Por lo tanto utilizas la tangente:
Al despejar x tienes:
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x= tan 45 (8.5); tan 45 = 1 entonces: x = (1) (8.5) = 8.5 Rta. /La altura es igual a 8.5 m.
Actividades
Realizar una lluvia de ideas respecto a este ejercicio hacer las siguientes interrogantes: Es este un triangulo rectngulo? Cunto mide uno de sus lados? Cunto mide uno de sus ngulos? Qu tipo de triangulo es? Si es issceles Qu condiciones debe cumplir? Hacer una breve conclusin: no necesitbamos hacer todo el procedimiento si conociramos los diferentes teoremas uno de ello es que a ngulos iguales se oponen lados iguales si ya conocamos un lado que es 8.5 la altura tambin tiene que ser 8.5 o la suma de los ngulos de un triangulo es igual a 180 Actividad ldica 2: ubicando razones El objetivo de esta actividad es que el estudiante distinga las razones trigonomtricas. Por lo cual se le darn diferentes valores a las razones para que las relacione y verifique a qu tipo de triangulo pertenecen. Materiales: Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica Fotocopia de tringulos y razones Figuras recortadas de tringulos Colores
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Indicaciones: Formar equipos de 4 integrantes Dar a cada equipo una fotocopia Pedir que vayan ubicando la razn que le corresponde a cada triangulo Cuando haya terminado pedir que cada equipo comente sobre lo que realizo y cul fue la estrategia que utilizo para resolverlo Nombres: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Colorear cada tringulo de acuerdo a la funcin que le corresponda respecto al ngulo de referencia. 6 9 8 10 7 6 6
10 7 6
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica Rojo Verde Amarillo Azul Anaranjado Caf
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Actividad 3: desarrollar los siguientes problemas
Carta Didctica Contenido 3

Contenido conceptuales:
Angulo de elevacin y depresin
Identificacin y explicacin del ngulo de elevacin a partir de situaciones reales Aplicacin de ngulo de elevacin en la solucin de ejercicios. Resolucin de problemas utilizando el ngulo de elevacin. Identificacin y explicacin de ngulo de depresin en situaciones reales. Aplicacin del ngulo de depresin en la solucin de ejercicios y problemas.
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esmero y seguridad al identificar los ngulos de elevacin y depresin confianza al efectuar el planteamiento y solucin de ejercicios y problemas del ngulo de elevacin y depresin
1.6 identifica con esmero y seguridad el ngulo de elevacin y depresin a partir de situaciones reales. 1.7 aplica con confianza el ngulo de elevacin y depresin en la solucin de ejercicios y problemas.
Metodologa:
Expositiva y por descubrimiento, ya que el contenido nos permite que el/la estudiante ponga en prctica los conocimientos adquiridos anteriormente
Tcnicas:
Trabajos en equipo Investigacin de campo
Construyendo un teodolito. Gua de problemas Practica del teodolito
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CONTENIDO 3
ngulo de Elevacin y de Depresin
ngulos que aparecen con frecuencia en los problemas de tringulos rectngulos. Se llama lnea de visin a la recta imaginaria que une el ojo de un observador con el lugar observado. Llamamos ngulo de elevacin al que forman la horizontal del observador y el lugar observado cuando ste est situado arriba del observador. Cuando el observador est ms alto lo llamaremos ngulo de depresin.
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Ejemplo 1:
Observa la figura, el ngulo que se forma con la visin del nio y la piscucha, se llama ngulo de elevacin el cual se forma con la horizontal que pasa por el ojo de una persona y la lnea de visin que sale de la persona hacia un objeto que est por encima.
ngulo de elevacin.
Utiliza la figura anterior, la del nio y la piscucha. Calcula el lado que hace falta en el tringulo dado. Es decir la altura x del tringulo rectngulo que se forma entre la piscucha y la horizontal del ngulo de elevacin. La razn trigonomtrica que usaremos es la tangente, as: Al despejar tenemos que: X= 10tang 60, como la tangente de 60 es igual a , entonces X= 10 X= 17032
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Ejemplo 2:
En un momento dado un avin se encuentra a 4 km al oeste, de un observador y a una determinada altura desde la horizontal. Si el ngulo de elevacin es de 26. Determina la altura del avin en ese momento. Pedir que elaboren el dibujo (dejarlo a la imaginacin de cada uno) es ngulo de elevacin o depresin? Por qu? Pedir que intenten resolverlo. Explicar el uso de la calculadora cientfica.
Solucin: Como ya sabemos , entonces
El valor de 26 lo encuentras con el uso de la calculadora cientfica Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas
X= 4(0.487732) = 1.9509 La altura a la que se encuentra el avin es 1.95 km con respecto al observador. Uso de la calculadora:
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Presiona la tecla
Tan 26
Luego introduce el valor as: Luego presiona

= 1.9509
ngulo de depresin: es el formado por la horizontal que pasa por el ojo del
observador y la lnea de visin que sale del ojo y se dirige hacia un objeto que est debajo de l.
Ejercicio: Pedir al estudiante que observe diferentes objetos dentro o fuera del aula y permitir la participacin pidiendo la opinin de lo que estn observando preguntar si se pueden medir las distancias o las alturas de lo que estn observando?
Ejemplo 3
Desde un observatorio situado a 35 m sobre el nivel del mar se localiza una embarcacin con un ngulo de depresin de 5. A qu distancia se encuentra la embarcacin?
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35m
Solucin:
m
Aplica el uso de la calculadora y verifica tu respuesta. La embarcacin se encuentra a 400.05 m del observatorio
Actividades
Construyendo un teodolito
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica Un teodolito es un instrumento que puede utilizarse para medir la altura de los objetos que no pueden ser medidos por los dispositivos de medicin ms convencionales, tales como reglas o cintas mtricas. Materiales: Transportador un alfiler una cuerda una pesa y un pedazo de cartn o de madera que sea ms grande que el transportador y est cortado en forma de rectngulo Un plomo de pesca se puede utilizar como pesa, o puedes utilizar cualquier otro objeto pequeo que encuentres en tu casa tabla de tangentes
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Indicaciones: Alinea el borde recto del transportador a lo largo uno de los bordes largos del rectngulo de cartn o de madera y utiliza el alfiler para fijarlo en su lugar. El centro del transportador debera estar en el centro del lado largo del rectngulo. Si ests teniendo problemas para insertar el alfiler, utiliza un martillo o sustituye el alfiler por un clavo pequeo. Ata la pesa a un extremo de la cuerda y el otro extremo al alfiler. Mirando el borde largo del rectngulo, la cadena debera colgar hacia abajo, ayudndote a encontrar el ngulo en el transportador.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVA Didctica de la Matemtica Tarea: trabajo de campo. Observar 3 objetos diferentes utilizando el teodolito Calculas las distancias respectivas de cada objeto observado Elaborar una hoja de apuntes.
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Actividad para realizar en clases:
Desde un punto, situado a cierta distancia de una torre de 160 m. de altura, se mide su ngulo de elevacin resultando ste de 58. A qu distancia est el punto de observacin?
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CONCLUSIONES
46
La principal conclusin a la que se lleg fue que esta propuesta
didctica
destinada a la unidad N 1 de Primer Ao de Bachillerato trata de promover el desarrollo de habilidades cognitivas, fomenta el razonamiento matemtico para que los educandos logren resolver problemas aplicables a la vida real, motivar el aprendizaje de los educandos al utilizar el material y recursos didcticos, impulsando el desarrollo de las competencias matemticas, representa una ventaja para fortalecer los cimientos de las habilidades cognitivas y las competencias matemticas que el educando debe de lograr. Es necesario que el profesor de matemtica en bachillerato reviva su vocacin docente y tome en cuenta otras alternativas para compartir sus clases, logre tomar en cuenta estrategias que permitan a sus educandos abrir caminos donde puedan llegar a comprender y dominar temas matemticos de forma motivadora, que provoque inters, donde los alumnos puedan aprender a aprender de su propio aprendizaje. Solamente innovando en la forma de ensear es que el estudiante se sentir motivado en la asignatura de matemtica, en nuestros das hay muchas formas de introducir y desarrollar los temas no debemos quedarnos con lo tradicional o de brazos cruzados sino que tratar de dar lo mejor en cada una de las cosas que se hagan dentro del saln de clase, para que tengamos unas generaciones de estudiantes que no le teman a la matemtica sino al contrario que la comprendan.
BIBLIOGRAFA
47
Santillana Primer Ao de Bachillerato. Ana Gloria Galo de Navarro, Matemtica Primer Ao de Bachillerato. Matemtica Primer Ao, _mate.Pdf.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIN

San Salvador, 6 de diciembre de 2012

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Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas

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Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas

UTILICEMOS LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS

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Quin era Hiparco de Nicea:

Quin era Tolomeo:

Quin era Euler:

Quien era John Napier:

Topografa: medicin de alturas, distancias o reas.

La triangulacin mediante GPS consiste en

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Aplicacin de Tringulos Rectngulos

NGULOS DE ELEVACIN Y DEPRESIN

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Azimut (SISTEMA CIRCULAR)

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D: 315 muchas de las edificaciones que existen

en los pases, al ser diseadas se emplea la trigonometra.

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Carta Didctica de Contenido 1

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Sondeo de Ideas Previas

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RELACIONES ENTRE LOS LADOS DE TRINGULOS RECTNGULOS

COTANGENTE, SECANTE, COSECANTE.

RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS

Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas

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Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas

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Encontrada la hipotenusa ya podemos encontrar el seno, coseno y tangente.

Entonces: Sen = Cos = Tan =

Ejemplo 2 Determinar las razones trigonomtricas del siguiente tringulo rectngulo. 7 4 a X

Solucin: Determinar el valor de x=? Aplicamos el teorema de Pitgoras.

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Unidad I Utilicemos las Razones Trigonomtricas

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Rta. / La cometa est a una altura total de:

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Encuentra el lado que falta en los siguientes tringulos:

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Carta Didctica Contenido 2

Clasificacin de los tringulos