Sunteți pe pagina 1din 81

Suport de curs la disciplina Psihologie Experimental

Specializarea: Psihologie, an I (subiectele de examen vor fi din prima parte a cursului pn la metode i tehnici experimentale) Specializarea: Psihologie, an II (subiectele de examen vor fi din a doua parte a cursului, metode i tehnici experimentale n studiul proceselor psihice)

Prin metoda experimental se nelege acel set de demersuri prin care declanarea unui fenomen anume este provocat n mod deliberat, i organizat de ctre experimentator, care, de asemenea, nregistreaz i prelucreaz sistematic rezultatele. Psihologia experimental reprezint att metoda, ct i corpul de cunotine obinute n psihologie prin mijloace experimentale. Disciplina Psihologia experimentala nu vizeaz o ramur diferit a psihologiei n sensul obinuit al unei astfel de departajri (aa cum sunt, de exemplu, psihologia social, psihologia muncii, psihologia educaiei, etc). Domeniul de studiu -l constituie teoria i practica experimentului, ca metod de cercetare activ i eficient. Scurt istoric al metodei experimentale Aplicarea metodei experimentale la studiul activitii psihice s-a impus, n a doua jumtate al secolului al XIX-lea, mai precis n anul 1879, odat cu nfiinarea primului laborator de psihologie de ctre Wilhelm Wundt (1832-1920). De formaie fiziolog, W. Wundt devine primul psiholog i profesor de psihologie la Institutul de psihologie iniiat de el la Leipzig. n laboratorul lui Wundt s-au format pionierii psihologiei experimentale din ntreaga lume. La scurt vreme iau fiin laboratoare similare n marile centre universitare. Cattell organizeaz un astfel de laborator n Statele Unite. Laboratorul de psihologie al Universitii din Bucureti a fost nfiinat n anul 1906 de profesorul Costantin Rdulescu-Motru, care se formase n laboratorul lui Wundt de la Leipzig i n cel organizat de Beaunis i Binet la Sorbona (Paris). Contribuii nsemnate la conturarea psihologiei experimentale au adus i o serie de cercettori de alte specialiti (fizicieni, astronomi), care au evideniat date experimentale, uneori cu totul ntmpltor. Astfel, fizicianul Joseph Sauveur de la Flche (1653-1716) a determinat frecvena sunetelor din registrul audibil; fizicianul Philipphe de la Hire (1640-1718) face observaii asupra imaginilor consecutive, iar chimistul J. Darcet msoar durata acestora (1777); astronomul W. Herschell (17381822) stabilete legi de adaptare a ochiului la ntuneric i determin zona maximei sensibiliti din retin (fovea centralis); fizicianul italian Venturi determin ntinderea cmpului vizual (1791); fizicianul-optician francez Pierre Bouguer (1698-1758) a formalizat matematic, pentru prima dat raportul dintre excitaie i senzaie. De asemenea, este notabil contribuia astronomilor Bessel, Exner .a. la cunoaterea unor date asupra timpului de reacie, ca i a tehnicilor de msurare a lui. Lucrarea lui G. Th. Fechner (1801-1887), Elemente der Psychophysik (Elemente de psihofizic) aprut n 1860, semneaz, n fapt, actul de natere al psihologiei experimentale. Trebuie relevate, de asemenea, contribuiile majore ale unor fiziologi din epoc la fundamentarea psihologiei experimentale: Helmholtz (1821-1894) cu teoria rezonanei auzului i teoria tricromatic a vederii, Hering (1834-1918) care a adus date asupra percepiei spaiului, a culorilor, simului termic. n laboratoarele abia nfiinate se utilizau tehnici psihometrice i determinri psihofiziologice dintre cele

mai variate, n care msurarea pragurilor senzoriale i a timpului de reacie ocupau un loc important. Rolul explicaiei n psihologia tiinific Psihologii abordeaz fenomenele cu care se confrunt lumea nconjurtoare animai de nevoia de a-i explica acele cauze ascunse care nu in de aparen, ci in de constantele comportamentului. Spre exemplu, un inginer agronom a observat c oamenii dintr-un sat tind s obin performane mai sczute atunci cnd lucreaz n grup, aprnd aa-numitul fenomen de irosire social, fapt care a mai putut fi constatat i n alte grupuri de munc. El s-a ntrebat care este motivul apariiei acestui fenomen i s-a decis s-l verifice experimental. Pentru aceasta, a organizat n acea comunitate un joc de "trasul funiei". Folosind un aparat aezat la mijlocul funiei care nregistra fora cu care se trgea de capete, a cerut participanilor s trag de funie cte unul la fiecare capt, apoi cte doi, cte patru, cte opt. Astfel a putut s constate c, fora cu care trgeau de funie cnd erau cte doi era de 80%, cnd erau cte patru scdea la 60%, iar cnd erau cte opt abia ajungea la 30%. S-a pus apoi ntrebarea dac la baza apariiei acestui fenomen se afl o tendin de a lsa responsabilitatea pe seama celorlali n contextul lucrului n echip, sau dac este vorba pur i simplu de o tendin intrinsec a participanilor de a-i conserva energia. Paii unei investigaii experimentale: - studiul literaturii de specialitate; - stabilirea unor ipoteze de lucru; - desfurarea propriu-zis a experimentului; - ncercarea de a obine, pe baza rezultatelor, o explicaie i integrarea acestei explicaii ntr-o teorie coerent. Urmndu-se aceste etape, n cazul relatat mai sus s-a ajuns la respingerea ipotezei legate de conservarea energiei i s-a ajuns la teoria difuziei responsabilitii. Aceast teorie are aplicaii n practic; atunci cnd un grup de oameni lucreaz mpreun, soluia pentru meninerea performanelor ridicate este ca activitatea lor s fie foarte precis monitorizat i evaluat. Iat cum o problem din lumea real poate fi adus n laborator i studiat n manier riguroas, obinndu-se astfel date mai precise dect prin simpla observare a fenomenului. Psihologia experimental i propune s descrie modul corect de conducere a unor asemenea studii experimentale pentru a verifica ipotezele, pentru a colecta datele, pentru analiza i interpreta rezultatele. Psihologia experimental acoper fundamentele cercetrii tiinifice aplicate n psihologie. Prima condiie a oricrui demers tiinific, a oricrei cercetri i cerina de baz pentru oricare om de tiin este curiozitatea. Pornind de la curiozitate trebuie s stabilim care sunt izvoarele cunoaterii. Filosoful american Ch. S. Pierce (1877) arta c investigaia tiinific este precedat de alte trei modaliti de fixare a cunotinelor:

- metoda autoritii, adic achiziionarea i formarea ideilor nc din copilrie cu ajutorul prinilor, a educatorilor. Surse de autoritate pentru cunoatere sunt crile, tratatele, profesorii. Nu putem nega metoda autoritii, pentru c individul nu are cum s refac n decursul vieii sale ntreg traseul de mii de ani al cunoaterii. Metoda autoritii asigur i un anumit confort psihologic, o anumit certitudine. - metoda tenacitii (perseverenei) exprim de fapt o anumit structur de personalitate, legat de apartenena individului la o anumit ideologie sau religie. Ea presupune meninerea concepiilor mprtite de individ n ciuda oricror concepii contrare. - metoda apriori presupune adoptarea unor concepii fr nici un fel de examinare critic prealabil i deriv din metoda autoritii. Pe lng aceste trei metode, exist i o a patra: metoda tiinific. Ea conduce la fixarea concepiilor pe baza experienei. Din aceast perspectiv, se poate defini psihologia tiinific drept un demers repetabil i autocorector de nelegere a fenomenelor psihice pe baza datelor empirice (obinute prin experien). Experiena este cea mai important surs a cunoaterii, mai important dect ncrederea n autoritate sau n propriile concepii. Autocorectarea presupune eliminarea treptat a ideilor incorecte din coninutul unei cercetri, refacerea i replicarea experimentelor i publicarea lor. Observaia empiric i autocorectarea constituie paradigmele cunoaterii tiinifice, iar mecanismele ei sunt inducia i deducia. Orice concepie tiinific presupune dou elemente de baz: datele (observaiile) empirice i teoria. Atunci cnd se pleac de la datele empirice i se construiete pe baza lor o teorie, avem de a face cu un proces de inducie. Cnd demersul este invers i se concretizeaz n anticiparea datelor pe baza unei teorii, avem de a face cu un proces de deducie. Inducia i deducia nu se exclud reciproc; n realitate demersul de cunoatere este de tip circular. Att n inducie, ct i n deducie, ntre date i teorie se interpune ca necesitate formularea ipotezei. Teoria organizeaz i prezice datele, prin intermediul deduciei; prin inducie, datele sugereaz, conduc la organizarea conceptelor i formularea teoriilor. Aceast relaie circular arat c teoriile sunt ipoteze ale modului n care sunt organizate datele. Eseniale pentru cercetarea tiinific sunt controlul evoluiei variabilelor i verificarea. Metoda tiinific conduce la fixarea cunotinelor obinute pe baza experienei. Din aceast perspectiv, definim psihologia tiinific drept un demers repetabil i autocorector de nelegere a fenomenelor psihice pe baza unor observaii empirice. Experiena este o surs a cunoaterii. Autocorectarea vizeaz acea calitate a cunoaterii tiinifice care presupune eliminarea ideilor incorecte pe baza replicrii experimentului i publicrii lui. Prin deducie, datele pot fi prezise, n timp ce prin inducie datele sugereaz organizarea conceptelor. Orice concepie tiinific presupune dou elemente de baz: teoria, organizarea conceptelor care s permit predicia datelor, i observaiile empirice.

Aceast relaie circular ne arat c teoriile sunt ipoteze asupra modului n care sunt organizate datele. Teoriile Teoria reprezint un set de deducii sau declaraii care explic o varietate de situaii sau fenomene. O teorie care are puine declaraii, dar n schimb explic multe situaii, este o teorie puternic. Ea ofer un cadru pentru expunerea sistematic i ordonat a datelor i permite emiterea de predicii. Teoria ndeplinete dou funcii majore: funcia de descriere sau de organizare a datelor i funcia de predicie. Funcia de descriere sau organizare a datelor. Prin teorii se organizeaz ntro structur coerent conceptele i datele i se fac predicii asupra observaiilor suplimentare. Oamenii de tiin prefer s declare c o teorie este susinut n mod semnificativ de ctre datele obinute, lsnd posibilitatea ca alte date s nu susin teoria. Altfel spus, n funcie de msura n care prediciile sunt verificate prin datele obinute, exist un nivel admisibil al erorii probabile a prediciilor i teoriilor. Teoria are o serie de criterii de evaluare: - economicitatea, care reprezint relaia invers proporional dintre numrul deduciilor unei teorii i numrul situaiilor explicate de acea teorie; - precizia (un criteriu important mai ales n psihologie); teoriile care apeleaz la modele matematice sunt mai precise dect cele care folosesc declaraii verbale. - verificabilitatea presupune c o teorie care nu poate fi verificat, nu poate fi nici negat vreodat. Orice teorie sistematizeaz, descrie i prezice efectul unor variabile. Variabila este un decupaj din realitate, o mostr extras care privete modul de manifestare a unor stimuli, situaii sau persoane. Variabila independent presupune o serie de manipulri din partea experimentatorului. Variabila dependent presupune observarea i nregistrarea comportamentului subiectului de ctre experimentator. Variabilele subiect sunt caracteristici intrinseci i in de factori fiziologici, somatici, de etnie, religie, sex, vrst. Variabilele intermediare pot interveni n timpul desfurrii experimentului; este necesar controlarea lor pe ct posibil. Psihologia ca tiin experimental Toate tiinele au un set de date i de teorii explicative. Ele se disting prin tehnicile folosite. Pentru psihologi, tiinele exacte au constituit un model de atins nc de la nceputurile constituirii psihologiei ca tiin. Distingem psihologii hard, care consider c tiinele fizicii sau chimiei sunt modelul de urmat, i psihologii soft, care consider c acest model trebuie s l constituie tiinele sociale. n sfera cercetrii tiinifice se disting dou sectoare importante:

- cercetarea aplicativ, care se orienteaz spre rezolvarea unor probleme specifice rezultate din realitate i aplicate realitii; - cercetarea fundamental, care permite constituirea unui sistem de date, explicaii teoretice i concepte care pot fi exploatate n cercetarea aplicativ. Principiile i practicile psihologiei experimentale se aplic n egal msur att cercetrii fundamentale, ct i celei aplicative. Metoda experimental Era definit de Paul Fraisse astfel: Metoda experimental nu este n realitate dect un mod de cunoatere. Caracteristica ei esenial este de a tinde spre coerena unui sistem de realiti controlate prin experien. Leon Festinger ofer o definiie mai cuprinztoare a experimentului. El afirm c experimentul const n observarea i msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente, ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar strini studiului) este redus la minimum. n aceast definiie apar principalele caracteristici ale experimentului (anume, observaia provocat i controlat), dar i conceptele de baz pe care le implic (variabile, situaie experimental, manipulare experimental). Prin variabil nelegem acel "ceva" care variaz dup unitile de msur i condiiile n care acesta se afl. Al. Roca definea variabila independent ca fiind factorii de mediu, ca i cei legai de subiect (organism, personalitate), factori pe care experimentatorul i manipuleaz n scopul de a stabili influena lor asupra conduitei, relaia lor cu anumite aspecte ale conduitei. I. Radu consider c variabila independent este reprezentat de orice stimul care poate avea o influen relevant asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente. Aadar, variabila independent reprezint factorul manipulat de experimentator pentru a determina un comportament experimental. Variabila independent, controlat de cel ce experimenteaz, se mai numete i "condiie de stimulare" sau "variabila-stimul". Variabila dependent este o reacie, un comportament, care se modific n funcie de modificarea variabilei independente (valoarea ei crete, scade sau nu se modific). Orice tip de variabil intermediar sau de control (intern, extern sau parazit) modific aspectul variabilei dependente. ntre variabila independent i variabila dependent exist o relaie direct, clar i precis. Observaia (o metod de baz, o modalitate de studiu, care st la baza oricrui tip de experiment) este cea mai veche metod de cercetare din psihologie, utilizat att n studiile de tip cantitativ, ct i n cele de tip calitativ,

BRAINSTER i colab. (1995) definesc observaia ca fiind act de urmrire i descriere sistematic a comportamentului i evenimentelor studiate ce au loc n mediul social natural. Primele cercetri centrate pe aceast metod au fost cele antropologice n scopul nelegerii altor culturi. Etimologie: "observ-are" (latin): a privi, a fi atent la n cadrul observaiei are loc constatarea i notarea fidel a fenomenelor, aa cum se desfoar ele n realitate. n cadrul experimentului de laborator, observaia este subordonat scopurilor acestuia i va urmri obinerea unor date suplimentare care s ne ajute la explicarea modificrilor survenite n variabila dependent. Scopurile observaiei sunt: 1) de a vedea prin ochii persoanelor observate evenimente, aciuni, norme i valori 2) de a descrie contactul i persoanele observate pentru a permite nelegerea a ceea ce se ntmpl acolo 3) de a contextualiza, social i istoric, evenimentele observate, pentru a fi corect nelese 4) de a integra, a vedea viaa social ca un proces de evenimente interconectate 5) de a evita utilizarea prematur a teoriei i conceptelor nainte ca fenomenul respectiv s fie cu adevrat neles 6) de a oferi un design de cercetare flexibil care s permit o investigare deschis spre aspectele neateptate i neprevzute Caracteristica esenial a observaiei este caracterul su de non-intervenie. Observatorul urmeaz fluxul evenimentelor, dar nu intervine pentru a le modifica. Caracteristici: 1) are un caracter flexibil 2) gradul de structurare poate varia de la un grad mare de structurare pn la o situaie liber de orice tent de urmrire sistematic 3) observaia se poate focaliza pe aspecte i dimensiuni specifice, nguste sau poate avea un caracter general n ceea ce privete contientizarea prezenei observatorului de ctre subiectul (subiecii) observaiei, putem ntlni mai multe modaliti: 1) observator prezent i neimplicat (ex. asist la o clas) 2) observator prezent i implicat (ex. observatorul nlocuiete profesorul la clasa respectiv) 3) observator ascuns i neimplicat (ex. oglinzi cu un singur sens - n anchete, la poliie) n funcie de explicaiile care sunt oferite participanilor, putem ntlni: explicarea complet a motivelor observaiei i a aspectelor urmrite, pn la explicaii false sau omiterea oferirii de explicaii Timpul observaiei poate varia de la o simpl observaiei la observaii multiple, n situaii asemntoare sau diferite.

Cu ct avem mai multe observaii, cu att precizia concluziilor formulate pe baza lor crete. nregistrarea aspectelor observate se poate realiza printr-o simpl luare de note sau prin utilizarea de mijloace audio - vizuale, care s ne permit urmrirea repetat i independent a celor nregistrate. n ceea ce privete feed-back-ul, observatorul poate opta pentru oferirea unui feed-back complet participanilor cu privire la cele observate i constatrile fcute sau poate ntrerupe complet orice contact cu cei observai. Tipuri de observaie: natural sistematic autoobservaia Observaia natural Presupune nregistrarea comportamentelor unor persoane sau grupuri de persoane n mediul lor de via Pentru aceasta, observatorul nu trebuie s interfereze cu mediul observat i s nu stinghereasc derularea comportamentelor supuse observaiei. Cele mai utilizate tehnici de observaie natural sunt cele cu observator vizibil i ignorat, cu observator ascuns sau cele care folosesc diverse metode de nregistrare. O atenie deosebit trebuie acordat situaiei n care observatorul este ascuns i cercettorul nu informeaz subiecii cu privire la studiul la care particip (pentru c exist riscul de a fi nclcate principiile de etic). Observaia natural se utilizeaz foarte mult n studiile de psihologia educaiei, ct i n cele de psihologie social, cnd observaia se poate realiza n paralel cu alte activiti curente, cadrul didactic putnd sesiza calitatea prestaiilor elevilor, erorile ce apar n rezolvarea unor probleme sau situaii tipice de neatenie i indisciplin. Observaia ocazional ne poate duce la concluzii greite, motiv pentru care este indicat s apelm la observaia sistematic, prin care se pot stabili exact sursele de eroare i se pot evita. Pentru cercettor este important n primul rnd s descriem fenomenul observat i n al doilea rnd s extragem datele cantitative i s analizm datele cantitative extrase. Ponderea interpretrilor rmne ns n cadrul observaiei analizei calitative. Observaia natural impune o descriere acurat (cu acuratee) a faptelor i o interpretare obiectiv a lor, fr a porni de la ipoteze dinainte stabilite. Una din dificultile observaiei naturale vizeaz gradul de implicare al observatorului n desfurarea fenomenului studiat. Observatorul trebuie s participe sau s fie camuflat n timpul desfurrii fenomenului luat n studiu. Pentru a decide care din situaii este mai potrivit, trebuie s inem cont att de criteriile etice, ct i de specificul grupului sau al situaiei care va fi supus observaiei.

Limite ale metodei observaiei naturale: nu poate fi utilizat n toate situaiile este mai puin utilizat n studiul unor ipoteze bine definite, n condiii bine specificate Observaia natural necesit foarte mult timp, evenimentele sunt ntr-o permanent schimbare i cercettorul trebuie s nregistreze toate datele, dei nu toate sunt la fel de importante, urmnd ca ulterior s le adapteze demersului cercetrii. Observaia natural este cel mai frecvent utilizat n investigarea unor aspecte sociale complexe, pentru a nelege aspectul respectiv i pentru a dezvolta teorii pe baza acestor observaii. Observaia sistematic S-a dezvoltat din nevoie de a controla anumite variabile din mediul natural n observaia sistematic se pot crea situaii specifice n scopul studierii comportamentului urmrit Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii: 1) Debuteaz cu stabilirea unui scop precis (ce observm, situaiile n care se manifest anumite caracteristici). Grila de observaie ne ajut s nregistrm ntr-o form clar aspectul care ne intereseaz. De exemplu, dac dorim s observm aspecte ce in de atenia unui elev, mai nti stabilim o list de componente observabile ale acestui fenomen ( comportamentul mare l mprim n comportamente mici) i pe baza acestei grile vom recurge la simpla observare a faptelor (au loc sau nu), iar apoi la conceptualizare i interpretare. 2) Faptele trebuiesc notate ct mai exact, evitnd interpretrile de orice natur. 3) Manifestrile pasagere i situaionale nu fac obiectul unor observaii cu concluzii de valabilitate general. De exemplu, nu putem spune c un copil are comportament agresiv dac o singur dat a avut un comportament agresiv (o altercaie). n cadrul observaiei sistematice, cercettorul poate fi interesat doar de cteva comportamente specifice. n acest caz, observaiile sunt cuantificabile, iar observatorii specific frecvent ipotezele de start asupra comportamentelor ce vor fi urmrite. De ex. Bakeman i Browlne (1980) au fcut un studiu asupra comportamentului social al copiilor n vrst de 3 ani, nregistrnd copii ntr-o situaie cu joc liber, cu ajutorul unei camere video. Fiecare copil a fost nregistrat timp de 100 minute, observatorii vizionnd nregistrrile i codnd comportamentul fiecrui copil la fiecare 15 minute. Au notat urmtoarele: neocupat: dac copilul nu face nimic specific sau privete la ceilali copii joc solitar: copilul se joac singur cu jucrii, dar nu este influenat sau interesat de jocurile celorlali copii

mpreun: copilul este cu ceilali copii, se joac alturi de ei, dar nu este antrenat ntr-o activitate particular joc paralel:copilul se joac alturi de ceilali copii, cu jucrii asemntoare, dar nu interacioneaz joc n grup: copilul se joac cu ali copii, mpart jucriile sau particip n activiti de joc organizate ca parte a grupului de copii Autorii au fost interesai n special de tipul secvenei de joc sau de ordinea n care copiii au manifestat diferite comportamente. Concluzia la care ei au ajuns a fost c rareori copiii trec de la neocupat la joc paralel, n schimb trec frecvent de la joc paralel la joc n grup, ceea ce ne indic faptul c jocul paralel este o stare de tranziie, n care copilul decide dac va interaciona cu ceilali n situaia de grup. Probleme metodologice n cadrul observaiei sistematice 1) echipamentele: se pot utiliza de la simple nsemnri (creion, hrtie) pn la camere video i cronometre 2) reactivitatea presupune posibilitatea ca prezena observatorului s influeneze comportamentul subiecilor. Reactivitatea subiecilor poate fi redus: prin utilizarea de observator ascuns sau camuflat cu ajutorul unor ferestre cu vedere unidirecioanl prin nregistrri cu camere video ascunse sau microfoane ascunse subiecii s se acomodeze o perioad de timp naintea nceperii observaiei cu prezena observatorului i a echipamentului de nregistrare 3) concordana ntre observatori: gradul de acord ntre observaii simultane asupra aceluiai comportament fcute de ctre observatori diferii Pentru a utiliza o gril de observaie, gradul de acord (concordana interevaluatori) trebuie s fie de cel puin 70%. 4) eantionarea: presupune alegerea comportamentelor ce vor fi observate (la un grup de elevei: 7-9 comportamente pe care s le urmrim n acelai interval i pe care le vom urmri la intervale de timp dinainte stabilite: o dat la 10 minute, o dat la 5 minute). Observaia nu poate fi considerat doar o lectur a faptelor; ea continu cu clasificri, conceptualizri i anticipri ale unor relaii. Ea are un caracter: constatativ i de diagnoz Datele obinute din observaie se nregistreaz ct mai exact, fr interpretri, ntr-un tabel special -protocol sau gril de observaie. Uneori este nevoie ca observaia s se repete de un anumit numr de ori, pentru a se ajunge la concluzii valabile. Observatorul trebuie s fie instruit pentru a reduce subiectivitatea: s aib un plan dinainte stabilit

s se previn apariia unor fenomene perturbatoare nregistrrile s se desfoare firesc Grila de observaie este instrumentul utilizat n cadrul activitii de observare propriu - zis i se realizeaz pe baza unei documentri sau a unei anchete prealabile. Ea cuprinde o list de rubrici drept cadru de clasificare pentru datele brute. Pentru a se putea opera simultan cu toate rubricile de clasificare nu trebuie s cuprind dect cel mult 8-10 categorii. Categoriile grilei de observaie trebuie s acopere aspectele principale ale fenomenului studiat i s fie disjuncte. Autoobservaia dei negat foarte mult timp, i-a reintrat n drepturi odat cu afirmarea paradigmei calitative de investigare Ea s-a impus n special n studierea sinelui, considerndu-se c dubla postur de obiect i subiect a unei investigaii favorizeaz o nelegere mai aprofundat a lumii cercetate. Cele mai utilizate tehnici: jurnalele fiele de monitorizare autoraportul Stadiile observaiei Observaia trebuie s se ghideze dup rspunsurile la cteva ntrebri care direcioneaz cercetarea. 1) De ce se iniiaz observaia? Care sunt ntrebrile la care cercetarea trebuie s rspund? ntrebrile pot fi formulate n termen de ipoteze sau cu simple afirmaii: ipoteze: "Pacienii cu anxietate redus interacioneaz mai bine cu personalul medical comparativ cu cei cu anxietate crescut" afirmaii: "Urmrim modalitile de interaciune ntre pacieni i personalul medical" Formularea ntrebrilor cercetrii trebuie s porneasc de la asimilarea literaturii de specialitate relevante (cercetri fcute n ultimii 10 ani) 2) Cine va fi observat? Cine vor fi subiecii? n ce tip de activitate vor fi ei urmrii? Ce caracteristici socio - demografice trebuie s ndeplineasc? "Pacieni, femei i brbai, cu afeciuni cardio - vasculare, cu educaie medie i primar" De ce s-a optat pentru acel grup de persoane?

3) Unde va fi realizat observaia? "n clinici, servicii ambulatorii, loc public" Cercettorul poate s opteze pentru un loc anume, unde consider c probabilitatea de apariie a acelui comportament este mai mare. 4) Pe ce perioad de timp se va ntinde observaia? Observaia se realizeaz: continuu repetitiv - depinde de mijloacele tehnice avute la dispoziie Ex. jocul la copii: camere video: o nregistrare mai lung, alegnd apoi perioadele potrivite. vizual, din timp n timp, la intervale dinainte stabilite 5) Care sunt aspectele comportamentului verbal i non-verbal care vor fi observate i cum se va face nregistrarea datelor obinute? Vom studia comportamentule-int (care ne intereseaz) l le vom defini. Acurateea cu care facem aceste definiii este foarte important n procesul de observaie. Elaborarea unei grile de observaie asigur un caracter sistematic acestui proces, grila cuprinznd uniti de comportamente ce vor fi observate: durata, intensitatea, frecvena i latena comportamentelor. Notarea detaliat a procesului observat este un element esenial al metodei. Ce vom nota: Dup Bannister: 1) descrierea contextului n care are loc observaia, notnd aici detalii de ambian fizic, data, momentul zilei 2) descrierea participanilor - cu toate particularitile de vrst, sex, etnie, religie, educaie, statut socio-profesional 3) detalii despre observator - cine este, sex, vrst, dac are vreo legtur cu subiecii observaiei 4) descrierea aciunilor participanilor: comportamente verbale i non-verbale, incidente intervenite 5) interpretarea situaiilor, gsirea de semnificaii comportamentelor urmrite, semnificaii care pot deriva din comportamentul participanilor, din experiena observatorului sau din proiecia experienei observatorului 6) oferirea de interpretri alternative, discutarea interpretrilor cu o alt persoan familiar cu tema cercetat 7) analiza reflexiv vizeaz explorarea reactiv-emoional a observatorului i analiza problemelor etice pe care a trebuit s le depeasc Analiza datelor observaiei poate urma unul sau mai multe din urmtoarele criterii: 1) Criteriul cronologic 2) Evenimentele-cheie cnd sunt prezentate i interpretateevenimentele majore fr a se ine cont de ordinea n care au avut loc 3) Contextul fiecare loc n care a avut loc observaia, constituind un studiu de caz de care se va ine cont n analiz.

4) Persoanele indivizii sau grupurile de persoane devin unitate de analiz. 5) Procesele datele observaiei sunt organizate astfel nct s descrie procese relevante pentru cercetare. Ex: luarea de decizii, comunicarea, rezolvarea de probleme. 6) Problema-cheie, cnd rezultatele observaiei au rolul de a face lumin cu privire la anumite aspecte Ex: cum se adapteaz elevii la noul sistem curricular. Avantajele observaiei - este o metod mai puin intruziv are caracter flexibil, permind o nou perspectiv asupra unor fenomene studiate anterior furnizeaz date bogate ntr-o perioad scurt de timp are o mare validitate ecologic (datele sunt luate din viaa real, nu sunt sschimbate cu nimic observatorul nu lucreaz cu categorii teoretice prestabilite i el este acela care construiete teoriile ce vor genera, lega diferitele categorii relaionale observaia permite accesul la fenomene care sunt i mai puin evidente prin alte tehnici i poate fi replicat (repetat) Limite dificultatea de a controla toate variabilele implicate n fenomenul investigat (exist variabile perturbatoare) dac prima verig a procesului de cercetare (de ce se realizeaz observaia) nu este bine formulat ea poate duce la urmrirea unor aspecte irelevante sau chiar greite categoria de subieci poate fi incorect aleas este o metod costisitoare financiar, d.p. d.v. al timpului i personalului calificat necesar calitatea rezultatelor obinute prin metoda observaiei depinde de experiena i abilitatea observatorului. n general aceast metod se utilizeaz alturi de alte metode n cercetarea psihologic. Instrumente de observaie Grila de observaie Observaia sistematic pune n aciune grila de observaie. Grila de observaie este: o list de rubrici care ofer cadru de clasificare a datelor brute

mijlocul cel mai sigur care faciliteaz recoltarea i compararea datelor de observaie Ea nu trebuie s cuprind mai mult de 12 categorii. Categoriile pe care le vom folosi: trebuie s fie disjuncte trebuie s epuizeze principalele aspecte ale fenomenului care urmeaz s se studieze se stabilesc pe baza unui material empiric strns n faze preliminare i condensat n concepte Avantajul grilei de observaie este c ofer acelai cadru de referin unor observaii diferite Exemplu: Identificm tipul de temperament al unei persoane: gsim n via situaii relevante - situaii de ateptare, conflictuale - situaii test aceste situaii evideniaz particularitile persoanei, pe care le putem clasifica mai uor ele cuprind indici de temperament pe care i putem sintetiza, i putem condensa ntro gril de observaie a comportamentului Grila de observaie a comportamentului este un tabel cu 2 intrri coloana 1: aptele de conduit pe care le condensm (comportamentul) Faptele de conduit coleric se decide greu pentru aciune, are gesturi ovitoare i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit este emoionat nainte de probe execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide, nu te lsa!) reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie se descarc pe fiecare act abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz Temperament sangvinic flegmatic x

melancolic xx

xx

x xx

xx x

xx

xx

xx

linia 1:

atitudinile, trsturile dezvluite de acest comportament

Marcm cu un x semnificaiile posibile pentru fiecare fapt de conduit n juna sau mai multe coloane de atitudini sau doi de x - xx - gradul maxim de plauzibilitate Coeficientul de concordan K (Cohen) Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msurare ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson). Exemplu (apud I. Radu): Belsky& Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i modul de dezvoltare a ataamentului copil-printe. Ei au folosit n acest sens o gril de observaie a comportamentului matern (securizant-n sensul ntririi ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. S-au realizat n total 20 de observaii, rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie. Nr. obs. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Securizant I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Insecurizant Nr. obs. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Securizant I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Insecurizant

Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai pereche mam-copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mam-copil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:
P0 Pe 1 Pe unde P0 reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege P e s ne imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (fr s observe comportamentul mamei). Pentru calculul valorile P0 i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane. Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie aceeai cateogorie unei perechi mam-copil (adic securizantsecurizant sau insecurizant-insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant-insecurizant sau insecurizant-securizant). K =

Observatorul 2

securizant insecurizant

Observatorul 1 securizant insecurizant 16 0 1 3

Valoarea P0 va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:
P0 = 16 + 3 = 0,95 20

Indicele P se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, aici, observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este de 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20. Ca urmar, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:
P= 17 16 20 20 3 4 20 20

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:


P=

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:

Pe =

17 16 3 4 + = 0,71 20 20 20 20
0,95 0,71 = 0,83 1 0,71

Valoarea coeficientului K este deci:


K =

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre 1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale lui K (cele negative) indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare. Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0,7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag. Spunem n acest caz c avem o gril de observaie cu o bun fidelitate. Experimentul Fazele demersului experimental

Observaia curent Raionament deductiv

IDEE

Documentare

Formularea unei ipoteze testabile Elaborarea designului experimental Selecia subiecilor Desfurarea experimentului Analiza i interpretarea datelor

Tipuri de experimente

Tehnicile de experimentare n psihologie difer din cel puin trei puncte de vedere eseniale: 1) Mrimea eantionului utilizat. Cu ct sunt mai multe observaii, devine mai uor de identificat tiparul comportamental existent n date, fcndu-se disticia dintre covariaia sistematic i cea nesistematic a variabilelor independente i dependente. 2) Rolul cercettorului care are control complet asupra situaiei experimentale (SITUAIE PROVOCAT) n ceea ce privete variabila independent, situaia de testare, alegerea eantionului. Alteori acest lucru nu este posibil (n cazul cvasi-experimentului). 3) Metodele de control asupra efectelor exterioare posibile i distorsionante uneori. Experimentul formal (provocat) presupune controlul maxim al cercettorului n condiiile de testare. Acesta utilizeaz selecia aleatoare n grupurile experimentale i de control. Influeneaz grupurile n mod intenionat, prin aplicarea difereniat (mnuirea) variabilei independente. Exemplu: s ne imaginm un experiment care ar analiza rolul povetilor violente n jocul agresiv al copiilor mici. Condiii de testare: cercettorul planific din timp, condiiile n care s se fac lectura, ce text s se citeasc, cum s se nregistreze rezultatele. Copiii sunt introdui n acest context, care s-i menin ateni la stimulul critic i s minimalizeze factorii exteriori care ar putea influena rezultatele. Aranjamentul eantioanelor. Experimentul se bazeaz att pe simpla selecie aleatoare de observaii ct i pe atribuirea aleatorie de valori pentru observaiile respective. Cercettorul poate atribui valori diferite variabilei independente la eantioanele din subgrupele experimentale i valoarea 0 la grupul de control, ca s fie sigur c orice diferen dintre rezultate este produsul variabilei independente, nu al unor factori din afara experimentului (aranjament specific experimentului de laborator). Ne putem asigura c grupele experimentale i de control sunt identice printrun pre-test, nainte de aplicarea variabilei independente, care s prezinte rezultate similare, la cele dou grupe. Dei considerat cel mai riguros mod de testare, experimentul formal, de laborator, are limitele lui. Condiiile artificiale -i ndeprteaz pe subieci de condiiile reale, practice, n care reaciile apar n mod natural. Experimentele de teren, genereaz n schimb probleme de etic profesional. Cercettorul trebuie s se abin de la a inteprinde proiecte care au impact asupra comportamentului real i trebuie s-i asume rspunderea pentru consecinele care decurg din acesta. Testul tiinific constituie un plan de analizare i interpretare de observaii. Experimentul formal este cel mai riguros tip de experiment fcnd desemnarea de subieci s fie aleatorie n scopul posibilitii de control, structurnd condiiile de test astfel nct s limiteze inferenele exterioare i permind cercettorului manipularea contient a VI, pentru a putea observa efectele acesteia cu mai mult claritate. Dar izolarea cauzei i efectului, specific design-ului experimental, limiteaz n mod

inevitabil utilitatea lui pentru cercetarea n psihologie. Experimentele de laborator prezint riscul de a fi irelevante. Experimentele de teren risc s ncalce legile eticii. Cercettorii n tiinele sociale, n loc de a provoca tipare comportamentale n mod artificial, prefer s studieze astfel de tipare n stare natural n lumea real, folosind cel mai adesea design-uri cvasi-experimentale i inferenele statistice pentru a evalua ipotezele cauzale. Cvasi-experimentul accept desemnarea de valori care se gsesc n realitate, n lume i folosete metode statistice pentru a decide dac exist sau nu o relaie sistematic ntre variabilele investigate. Cvasi-experimentul nu poate funciona fr inferena statistic. Conceptele de indici ai tendinei centrale i cel de dispersie aparin statisticii descriptive care se ocup de nelegerea tiparelor comportamentale, proprii, din cadrul datelor luate n observaie. Tendina central (media, mediana i modului) nregistreaz care este nfiarea cazului tipic cnd se examineaz o singur variabil i care este expresia ce reprezint relaia de covariaie tipic, atunci cnd avem asocieri de dou sau mai multe variabile. Nu toate observaiile din setul de date sunt asemenea cazului tipic, nu orice pereche de valori ale variabilei independente i dependente se plaseaz la nivelul covariaiei tipice. Tendina central poate exista n mai multe distribuii posibile de date. Datele, pot fi strns reunite n jurul tendinei centrale sau pot s se mprtie n jurul acesteia, la o distan considerabil. Puterea statistic (dispersia i abaterea standard) msoar gradul de mprtiere a datelor observate, n jurul valorii centrale. Semnificaia datelor obinute n cvasiexperiment implic statistica inferenial, stabilirea ncrederii n faptul c rezultatele sunt sistematice i astfel legitime, pentru a fi generalizate la populaia statistic din care s-a extras eantionul experimental, c ele nu sunt produsul unei pure ntmplri, sau al unui efect iluzoriu al unor factori cauzali externi. Statistica inferenial, comparaiile i corelaiile ne ajut s avem acces la informaii dincolo de datele observate n experiment, folosindu-ne de fapte care pot produce afirmaii plauzibile despre lucruri pe care nu le cunoatem i pe care nu le-am observat n mod direct (generalizarea). Conveniile statisticii infereniale testarea semnificaiei ne permite s emitem judeci, de tip probabilistic, dinspre datele observate n experiment spre populaia mai ampl, care nu se afl sub observaie n ntregime. Dup Ramon Bhenkel rezultatul unui test de semnificaie este o probabilitate pe care o acordm unei statistici descriptive extrase dintr-un eantion. Aceasta reflect ct este de probabil ca aceast statistic s fi reieit din eantionul extras din populaia specificat n ipotez. n testele de semnificaie totul se bazeaz pe demonstrarea faptului c ipoteza nul este fals. Infirmarea ipotezei nule (H0), d anse de afirmare i argumentare ipotezei specifice (Hs). n afar de experimentele cu unul sau mai multe grupe experimentale exist o strategie alternativ de cercetare experimental privind studierea sistematic a comportamentului individual (tip de design ce aparine lui Skinner).

(Acest tip de experiment a fost predat la curs) Ipoteze, variabile, experiment Ipoteza este considerat ca fiind momentul creator n cercetarea experimental, care traduce ideea ntr-o propoziie testabil. Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii: Ipoteza se formuleaz n termeni oferii de dezvoltarea tiinific contemporan. Elaborarea ei presupune o solid informaie n domeniu, informaie care s vizeze cadrul conceptual al ipotezei. Valoarea acestei ipoteze rezid din fecunditatea ei, adic din modul n care asigur progresul cercetrilor i ofer o explicaie unui ansamblu de date. Ea trebuie s fie bine ntemeiat, plauzibil i s fie verificabil. Ex. Situaia de ateptare (gar, stomatologi, examen) Datele observaiei arat c efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni, unii sunt agitai, alii sunt mui de emoie. Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate. Factorii relevani persisteni n contextul dat: situaia de ateptare S, care este caracterizat prin 2 parametri: durata i tensiunea psihic. Consecinele acestora sunt o serie de rspunsuri comportamentale R1, R2 ........ Rn R = f (S) Situaia obiectiv este aceeai. Trsturile individuale sunt factorii de personalitate. S constituie un conflict ntre excitaie i inhibiie, adic ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda pn la momentul necesar. Echilibrul emoional (temperamental) determin diversitatea reaciilor n situaia de ateptare. Acest tip de afirmaie o vom numi ipotez de cercetare, ipotez specific Hs. Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este anulat pe o perioad de timp mai lung sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie, adic echilibrul emoional al persoanei. Situaia noastr de ateptare combin 3 factori: 1. Durata 2. Tensiunea psihic implicat 3. Echilibrul emoional al persoanelor incluse n studiu. Ca alternativ, S poate fi scurt sau prelungit. Tensiunea psihic poate di minor sau accentuat. Echilibrul emoional poate fi precar sau marcat.

Toi aceti factori sunt cauze sau condiii determinante, efectul lor reflectnduse n cota de reacii dezadaptate care caracterizeaz conduita persoanelor observate. Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiilor lor, pornind de la anumite ipoteze, se instituie un experiment ce miniaturizeaz situaia concret, adic o reduce i o simplific n vederea nregistrrii precise a datelor. n aceast etap, intervine aa numita operaionalizare a variabilelor. Tipuri de variabile: Variabile sunt de dou feluri: independente VI dependente VD Variabilele independente VI sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant, cauzat asupra unor prestaii sau comportamente care devin variabila dependent VD. Modalitile variabilei independente pot fi fixate anticipat - factor fixat sau pot fi fixate aleator i atunci se numesc factor aleator. Exemplu: Ce efect are zgomotul asupra performanei mnezice: Zgomote de 40, 60, 80, 100 decibeli Repetm experimentul i lum 30, 50, 70, 90. Prima categorie presupune c att subiecii luai n lucru, ct i studiul se va face aleator n a doua categorie, grupele sunt alese pe un criteriu precis, iar compoziia lor devine aleatoare. Variabilele dependente sunt de regul performane comportamentale. De exemplu, noi nu studiem efectul zgomotelor asupra copilului, ci efectum un studiu asupra unei anumite faete a comportamentului. De multe ori, VD sunt operaionalizri asupra unui construct teoretic. Noi msurm memoria: testele de memorie verbal. Multe constructe nu au o singur definiie operaional (prob de memorie verbal). Exemplu: Depresia se poate evalua utiliznd scala de depresie MMPI - este un chestionar, poate cel mai complex; se mai poate evalua i dup durata de spitalizare sau pe bana nivelului neurotransmitorilor. Exemplu: Anxietatea poate fi operaionalizabil sub form de VD. Examenul ne relev cum se poate vedea ct de anxioas este o persoan, prin: modificri psiho fiziologice: ritmul cardiac, transpiraia minii, senzaii subiective resimite de subiect: team, vertij; comportamente specifice; evitarea situaiei de risc, evitarea confruntrilor i performana sczut n condiii de stres. Uneori, variabila dependent nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizm, de exemplu detectorul de minciuni se bazeaz pe rspunsul electrodermal, dar noi nu ne-am propus s operaionalizm efectul electrodermal. Variabila dependent are anumite faete ale comportamentului global. Situaia de ateptare: poate s apar agitaie, violen verbal, reacii vegetative, iar noi cnd facem studiul, reinem doar una dintre aceste componente.

Condiii care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun experiment: s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente, adic reaciile pe care subiectul le are s fie concordante cu tensiunea psihic implicat, cu durata ateptrii. Exemplu: la clasele mici dm o problem, unul o termic n 2 minute, altul n mai multe; timpul necesar poate fi o alt evaluare a gradului de dificultate. variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit pentru a putea fi msurat i de ctre un alt cercettor n acelai fel. s fie fiabil, adic s dea efecte statornice i nu fluctuante sau episodice Experimentul cu situaia de ateptare n cadrul acestui experiment se modific sistematic un factor sau un grup de factori i se noteaz paralel efectele modificrilor asupra activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul manipulat de ctre experimentatori se numete variabila independent, iar efectelor acestor modificri, adic variaiile paralele survenite n rspunsurile sau prestaia subiectului le denumim variabila dependent. Ceea ce noi denumim n timpul experimentului este efectul sau rezultatul, adic variabila dependent VD. Scopul este ca n final s stabilim o reacie de tipul: Y= f (X) ntre efectele constatate i variaiile lor imprimate factorilor manipulai de ctre experimentatori. Scopul este stabilirea unei legiti care s permit evidenierea unei relaii cauz - efect. Miniaturizarea n laborator a unei astfel de situaii S determinm T.R. n condiii diferite de ateptare. T.R. - timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei rspuns. n mod obinuit, prezentarea stimulului este precedat de un semnal de ateptare. Variind intervalul ntre stimulul avertizor i stimulul real, se creeaz situaia de ateptare care are durate diferite. Prin asocierea rspunsului cu un oc electric de intensitate variabil, controlabil se induce o stare de tensiune variabil - poate fi mic sau controlabil. Apoi se constituie grupele de experiene n funcie de echilibrul emoional precar sau marcat. Experimentatorul are sub control 3 factori: durata ateptrii tensiunea induS echilibrul emoional Cnd facem o cercetare facem un plan de cercetare.

Variabila dependent este timpul de reacie. Variabila independent este durata ateptrii cu 2 modaliti: scurt i prelungit. Tensiunea indus este tot variabil independent: modaliti: precar sau marcat. Echilibrul emoional este o variabil etichet sau clasificatoare, ntruct este o caracteristic natural, ce ne permite s reperm sau s descriem subiectul; ea servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. Variabile clasificatoare (etichet): vrsta sexul nivelul de inteligen nivelul socio - cultural nivelul de colarizare Acestea sunt caracteristici pe care subiectul le posed din start, adic dinaintea nceperii experienei. Variabile independent se noteaz cu literele mari de nceputul alfabetului: A, B, C, D i modalitile acestora se noteaz cu litere mici corespondente, crora li se atribuie indici: a1, a2, b1, b2. Cauzalitatea O afirmaie cauzal constr ntre dou variabile aflate ntr-o relaie ipotetic. Una din variabile notat cu X este antecedent, sau variabil cauz. Cealalt, notat cu Y este consecina sau variabila cauzat. Orice variabil trebuie s prezinte o variaie s se exprime n valori diferite. Acestea pot fi: - da sau nu, un fenomen exist sau nu la un moment dat - gradaii calitative sau categoriale (ex.: mere, portocale, banane n cadrul categoriei fructe) - exprimat n numerale ordinale (ierarhii) - valori exprimate n numere cardinale Variabila X este variabila independent, variaia ei este exogen (are cauz extern), n raport cu proiectul de cercetare. Variabila Y se numete variabil dependent, variaia acesteia depinde n mod ipotetic de variaia lui X. Noiunea de cauz implic un fenomen care exercit for asupra altuia producndu-l punndu-l n micare sau influenndui caracterul. Dac X este cauza lui Y, putem s ne ateptm ca o schimbare n valorile lui X s aib un efect direct i puternic care s produc o schimbare n valorile lui Y. Sunt necesare o serie de condiii care s duc de la X la Y, n conformitate cu o lege general L. n conformitate cu L, dac X...atunci Y.... Exemplul 1: frecarea unui chibrit de o spurafa aspr determin aprinderea acestuia.

Exemplul 2: fora gravitaional a lunii cauzeaz mareele pe pmnt. Exemplul 3: foametea dintr-o anumit regiune determin migraia populaiei nspre alte inuturi. Din variaia total a lui Y, o parte, se presupune c e legat de variaia lui X, prin urmare este cauzat de X, n timp ce restul este ntmpltor, cauzat de ali factori externi. Scopul ipotezei specifice i a design-urilor experimentale este de a focaliza atenia asupra relaiilor ce prezint interes din punct de vedere teoretic doar n cadrul proiectului de cercetare. O afirmaie cauzal este o ipotez concret , care poate fi dovedit fals i care este accesibil evalurii empirice. Inferena cauzal presupune: 1) Un tipar de COVARIAIE ntre variabilele X i Y. Cele dou variabile apar mpreun, sunt conjugate n mod constant. Relaia trebuie s prezinte i regularitate. Anumite stri ale lui X trebuie s fie asociate n mod regulat cu anumite stri ale lui Y. Asociaia poate fi: - dihotomic (cnd poate fi observat X, poate fi observat i Y) - continu (cnd crete X, crete i Y) - combinat (cnd X este prezent n valori peste un anumit prag, apare i Y) Asociaia poate fi: - pozitiv (dac X...atunci Y...) covariaie sistematic - negativ (dac X...atunci Y...nu are loc) Cu ct X variaz mai mult fa de media sa, cu att mai mult va prezenta schimbri sistematice i variabila Y fa de media sa. 2) Cauzalitatea implic direcie Starea lui Y este produs de ctre starea lui X i nu invers (exist i cauzalitate reciproc). Cercettorul trebuie s fac distincia clar ntre variabila dependent i cea independent, pentru a susine direcionalitatea cauzal. Direcia este un concept logic care prevede ca variabila independent s o precead pe cea dependent. Direcia este observat adesea ca succesiune temporal. Covariaia direcionat nu e suficient pentru a stabili cauzalitatea. Mai este necesar: 3) Raportarea non-aparent. Enunul cauzal bivariat trebuie s afirme c asocierea direcional observat ntre X i Y este de fapt creeat de dependena empiric a lui Y de X i nu de ctre un al treilea factor. Exist un numr infinit de variabile care ar putea falsifica relaia dintre X i Y. Cercettorul, la un moment dat, trebuie s lucreze comform unei decizii simplificatoare conform creia nu sunt luate n considerare alte variabile adiionale neexaminate care s influeneze rezultatele. Cauzalitatea din punct de vedere al covariaiei, direcionalitii i raportrii non-aparente este deschis observaiilor empirice. Mai exist un aspect important pentru experiment: 4) Teoria cauzal. De exemplu: este dificil s ne imaginm cum o ameninare la adresa unui stup de albine, face ca miile de albine s se

organizeze n aprare, dac nu adugm c aceastea rspund instinctual la anumite semnale chimice ale reginei. Mecanismul de conectare, ntre variabile, trebuie s fie plauzibil din punct de vedere teoretic, ca s putem stabili cauzalitatea. Aceasta implic nelegere, alegere i intenie din partea cercettorului, presupune fundamentarea teoretic. O afirmaie cauzal nu trebuie s apar singur niciodat, ea trebuie situat n contextul unui model (design) cauzal, o reprezentare parial a realitii empirice care include una sau mai multe conexiuni direcionale propuse ntre variabilele independente i cele dependente. Etapele experimentului I. Alegerea problemei Sursele problemei alese se regsesc n viaa real, n ceea ce se ntmpl n jurul nostru, adic n observaiile i constatrile curente, care evideniaz variabilele dependente, anume diferitele conduite observate la oameni. Alte surse sunt: literatura de specialitate (cercettorii oneti nu afirm c rezultatele obinute de ei sunt ultimul cuvnt spus n domeniul dat, i chiar formuleaz n ncheierea studiilor lor ipoteze pentru cercetri ulterioare), profesorii i asistenii. n cazul cvasi-experimentului, variabila independent se produce, fr intervenia cercettorului, i abia apoi cercettorul studiaz variabila dependent. II. Studierea literaturii de specialitate n aceast etap se pornete de la o problematic mai vast i, din aproape n aproape, se ajunge ct mai aproape de problematica aleas. Pentru documentare nu teoriile sunt importante, ci studiile i cercetrile efectuate anterior; de aceea, cea mai bun lectur n acest caz sunt revistele de psihologie. III. Stabilirea obiectivului cercetrii Presupune stabilirea coordonatelor generale pe care le urmrim. Este bine ca abordarea obiectivului s se fac din dou perspective: obiectivele teoretice i cele aplicative (chiar dac aplicarea rezultatelor nu poate fi fcut imediat; cercetrile fundamentale au o laten de 20-30 ani pentru a deveni aplicabile). Precizarea obiectivelor este necesar, pentru c ele constituie o orientare ideologic a lucrrii. IV. Precizarea constructelor ipotetice Practic, acest proces ncepe din etapa a doua. Const din delimitri conceptuale i se concretizeaz n explicitarea semnificaiei termenilor i conceptelor care vor fi utilizate n lucrare, la un mod ct mai tiinific posibil (stil dicionar). Aceast etap este important datorit celei urmtoare, adic precizarea variabilelor. V. Introducerea variabilelor Se pleac de la variabila dependent (de la efect spre cauz), care se concretizeaz ntr-un comportament (mai general sau mai specific). Ea trebuie precizat i sub aspectul general, i sub cel specific. Variabila independent trebuie, i ea, precizat foarte clar. VI. Stabilirea i formularea ipotezei

Ipoteza este exprimarea concis a unei relaii generale de tip cauzal ntre variabila independent i variabila dependent. Dup prezentarea aceasta concis a ipotezei, se evideniaz aspectele de ordin cantitativ ale acestei relaii. Ipoteza este i emiterea unei predicii privitoare la amploarea efectului produs de variabila independent asupra variabilei dependente Introducem astfel elemente de ordin anticipativ-predictiv, de tipul: "... va produce o cretere sau descretere semnificativ din punct de vedere statistic asupra variabilei dependente, n condiiile..." (n cvasiexperiment, aceast exprimare nu este admisibil, ci se folosete o exprimare de tipul: "exist o corelaie semnificativ") n continuarea ipotezei de ordin general trebuie avansate ipotezele specifice (una sau mai multe), n cadrul crora anticipm influenele cantitative. Ipotezele de tip relaie cauzal necesit elaborarea unei situaii experimentale n cadrul creia s putem urmri cu rigoare implicaiile variabilei independente asupra variabilei dependente. Astfel, vom utiliza ipoteze de tip descriptiv, fr anticiparea unor influene de tip cauzal. Ipoteza presupune stabilirea unui raport de cauzalitate ntre variabila independent i variabila dependent. Pentru a structura o ipotez, punem n relaie cele dou variabile ntr-o propoziie de tip cauz-efect i anticipm mrimea efectului scontat. Dup ce i precizeaz problema pe care vrea s o studieze, cercettorul i formuleaz ipoteza de cercetare, care este n esen anticiparea unui rspuns posibil la ntrebarea pe care i-o pune. Cercettorul enun posibilitatea existenei unei relaii ntre o anumit condiie stimulatoare i un anumit act de conduit sau rspuns. O ipotez poate fi generat inductiv, ca rezultat al observrii faptelor, sau deductiv, din cunoaterea unor relaii, legi i principii generale. Ipoteza pornete de la afirmarea existenei unei diferene ntre variabilele dependente ale unor grupuri de subieci, ca urmare a modificrii condiiei de stimulare. n procesul elaborrii ipotezei, cercettorul trece n revist un numr mare de fapte i cunotine, le organizeaz, le filtreaz, descoper relaii ntre anumii stimuli i reacii sau/i ntre anumite situaii i diferite acte comportamentale. Paul Fraisse consider c elaborarea ipotezei este faza cea mai creatoare a investigaie, exprim momentul creator al raionamentului experimental, este faza n care cercettorul imagineaz relaia care ar putea s existe ntre dou fapte. Cel mai ades, ipoteza se formuleaz ca o judecat ipotetic sau ca un rspuns condiional, i ia forma "dac..., atunci...", sau "cu ct..., cu att...". ns putem elabora o ipotez cauzal care explic o influen particular asupra comportamentului, sau cauzele unui comportament, sau putem elabora o ipotez descriptiv, care descrie caracteristicile unui comportament i prezice cnd se va produce acesta. O ipotez poate fi confirmat sau infirmat; infirmarea nu aduce cu sine zdrnicia muncii cercettorului, cci ea poate sugera alte modaliti de abordare i studiere a fenomenului de interes. Criterii pentru o ipotez tiinific O ipotez tiinific trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: 1. Ipoteza trebuie s fie testabil, verificabil i falsificabil, adic s fie probat, verificat direct sau indirect i controlat statistic.

2. Ipoteza trebuie s fie precis (pentru o situaie specific de cercetare) i verosimil (s in seama de datele realitii cunoaterii tiinifice). 3. Ipoteza trebuie s fie raional, pentru a fi bine neleas. 4. Ipoteza trebuie s fie economicoas. Aadar, o ipotez valoroas din punct de vedere tiinific este precis formulat, raional i economicoas, ea putnd fi testat i verificat n multe situaii. Sursele formulrii ipotezelor - Opiniile, prerile noastre despre anumite fapte, observaiile noastre; - Existena cercetrii nsei; - Teoria, adic un set logic, organizat de propuneri care definesc, explic i organizeaz cunotinele noastre despre comportament; - Modelul, adic o descriere generalizat i ipotetic, ce explic prin analogie procesele, fundamentnd un set de comportamente comune. Datele observaiei conduc, n cadrul informaiei existente, la anumite ipoteze, supoziii cu privire la anumite relaii cauz-efect. Ea traduce ideea ntr-o propoziie testabil, operaional. Se noteaz cu Hs. Relund exemplul cu o situaie de ateptare conduita oamenilor este foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la agitaie motorie sau verbal, exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia consemneaz tabloul comportrilor, diferitelor persoane, iar analiza i interpretarea datelor conduce la stabilirea unor grupuri sau tipuri de reacii comportamentale (noiune categorial). Se emite supoziia (Hs c aceste deosebiri la diferite persoane se datoreaz unor factori legai de structura de personalitate, situaia extern fiind aceeai pentru toi (ateptarea). Analiza datelor scoate n eviden note comune privind deosebirile constante ntre indivizi, fapt care permite o grupare a acestora. Prin ipotez aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit paramentru care definete tipul de sistem nervos: echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez urmeaz s fie supus verificrii (apud I. Radu). Ipoteza specific se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n termeni oferii de dezvoltarea tiinei contemporane. Elaborarea ipotezei presupune o cultur de specialitate, informaii solide n domeniu, care confer cadrul conceptual al ipotezei. Ipoteza nul Datele colectate de ctre un cercettor nu vorbesc prin ele nsele. n conformitate cu ipoteza sa cercettorul i grupeaz i organizeaz datele (le ordoneaz), pe baza covariaiei X i Y. O parte din variaia lui Y (variabila dependent) este sistematic n raport cu covariaia sa direcional cu X (variabila independent), n timp ce restul rmne aleatoriu, aparent neexplicat. Dar nu putem fi siguri c relaia observat ntre variabile, pe un eantion experimental, este valabil pentru ntreaga populaie din care acesta a fost extras. Intereseaz deci relaiile generalizate dintre variabile, observaiile selectate n studiul experimental constituie

doar ilustrri. Trebuie s evalum gradul de certitudine cu care putem generaliza concluziile trase prin eantion pentru populaia ntreag. Este posibil ca tiparul comportamental observat n datele eantionare s fie diferit de tiparul care ar fi extras dintr-un calcul la nivelul populaiei statistice. Problema este c foarte rar avem la dispoziie ntreaga populaie pentru comparaie. Filozofia cunoaterii afirm c nu se poate dovedi ceva ca adevrat, deoarece exist un numr infinit de cazuri care nu au fost cuprinse n studiu, dar se poate cteodat susine c ceva este, probabil, infirmat de datele colectate. Ipoteza nul, notat cu H0, este negaia ipotezei specifice (de cercerate). Exemplul 1: O afirmaie ar putea susine c studenii admii la universitate au un nivel de inteligen mai ridicat dect cei respini (H s); ipoteza nul susine c n acest caz nu este nici o diferen ntre cele dou grupuri (H0). Exemplul 2: Acei indivizi care cltoresc peste granie au vederi mai tolerante la ntoarcere acas dect nainte (Hs); ipoteza nul spune c experiena cltoriei n strintate nu are efect asupra nivelului lor de toleran (H0). n general, n cazul ipotezelor cauzale de tipul Y covariaz sistematic n funcie de X, ipoteza nul afirm c nu exist nici un fel de covariaie sistematic i direcional care s lege cele dou variabile. Dac pe baza constatrilor noastre din cercetare avem motive s respingem ipoteza nul, atunci este posibil (nu absolut sigur) c am descoperit ceva adevrat. Ipoteza nul este deci o negaie a afirmaiei noastre din tema de cercetare. n primul rnd, cercettorul trebuie s ncerce s demonstreze ipoteza nul. Deci n loc s cutm dovezi care s susin o conexiune cauzal ipotetic ntre X i Y trebuie s incepem prin a susine c n situaia respectiv nu se manifest nici o conexiune cauzal. Doar atunci cnd suntem siguri c aceast alternativ logic nu poate fi susinut, putem gsi justificri n sprijinul ipotezei specifice. Este tentant, cnd ncercm s demonstrm o afirmaie n care credem, teoretic, s ncercm s gsim probe la nivel empiric (experimental) n conformitate cu direcia noastr ipotetic i s decidem c avem dreptate dar cercettorii care ignor ipoteza nul comit greeli mpotriva normelor tiinifice, a metodologiei cercetrii experimentale. Analiza statistic (metodele statistice) utilizate ne permit s verificm care sunt ansele ca rezultatele obinute de noi s se datoreze hazardului sau ntmplrii. Analiza statistic presupune utilizarea unor metode de comparaie ntre medii, frecvene eantionare cu cele ale populaiei din care acestea fac parte. Cnd facem analiza statistic pentru o problem de comparaie, att H s ct i H0 se refer la populaie i nu la eantion. Preocupat s dovedeasc n mod temeinic justeea ipotezei specifice, cercettorul admite n mod provizoriu n raionamentul su, ipoteza nul i determin ansele (probabilitatea) ca diferenele obinute n experiment s aib loc numai pe baza legilor ntmplrii (legi de probabilitate). Probabilitatea ia valori ntre 0 i 1 n procente ntre 0% i 100%. - Dac probabilitatea obinerii diferenei date n baza ipotezei nule este foarte mic, mai mic de 5%, atunci respingem ipoteza nul (sau a hazardului) i acordm toat ncrederea noastr ipotezei specifice.

Dac ns probabilitatea ipotezei nule este mai mare de 5%, atunci nu ne putem asuma riscul respingerii ei i vom considera diferenele obinute ca fiind nesemnificative. Altfel, spus, acceptm ca semnificative acele rezultate care se pot produce din ntmplare ntr-un numr cu 5% mai mic din cazuri. ntr-o cercetare, riscul pe care ni-l asumm de a grei trebuie s fie mai mic de 5%.Acest risc de a grei se numete i prag de semnificaie, iar valoarea de 0,05 este considerat limita de semnificaie.

Valoarea de 0,05 o numim limit de semnificaie. Respingnd ipoteza nul Ho i acceptnd existena unui efect al variabilei independente VI aa cum susine ipoteza specific Hs, ne asumm un risc de a grei destul de mic, risc numai sub 5%. Msura acestui risc o notm cu sau cu p i constituie pragul de semnificaie care nsoete fiecare aseriune (afirmaie). Pragul de semnificaie acreditat n tabelele de specialitate este de 0,05. Dac dorim s facem o caracterizare mai pretenioas pragul este de 0,01 - risc de a grei de 1%. Important - Ipoteza nul Ho nu poate fi niciodat acceptat (ipotez statistic precis) - Ipoteza specific Hs nu poate fi niciodat respins ipotezstatistic mprecis) n primul caz, nu putem accepta ipoteza nul nici cnd ansele ei sunt mai mari de 5% (atunci spunem c nu putem s lum o decizie, dar nu spunem c ea este acceptat pot exista erori n cercetare). n al doilea caz, nu putem spune c ipoteza specific este respins, pentru c nu tim dac la alt nivel de cercetare putem obine aceleai rezultate.

VII. Alegerea metodei Cercettorul selecteaz din multitudinea i varietatea metodelor de investigaie acea metod care este cea mai potrivit n demersul cercetrii sale.

Alegerea metodei se realizeaz n funcie de obiectivele, variabilele experimentale i ipotezele experimentului, deoarece o ipotez nu poate fi testat prin oricare din metodele existente. Sunt situaii cnd o ipotez poate fi testat cel mai bine printr-o anumit metod, i atunci este recomandabil alegerea acelei metode i nu a alteia. Exemplu: dac un psiholog vrea s evidenieze efectele unor procedee terapeutice n vindecarea unor afeciuni psihice, el este aproape "obligat" s recurg la metoda experimental, i chiar la o anumit variant de experiment, cea care presupune secvena pre-test - intervenia terapeutic - post-test. O ipotez descriptiv o testm prin utilizarea metodelor descriptive sau nonexperimentale. Adic, dac ipoteza este corect, atunci cnd observm comportamentul ar trebui s observm i caracteristicile prezise ale comportamentului subiectului sau ale situaiei, pe care le-am presupus. Aceste metode presupun un studiu de corelaie n care cercettorul msoar dou aspecte ale comportamentului, determinnd apoi msura n care cele dou sunt asociate sau corelate. VIII. Instrumente, aparatur Instrumentele reprezint mijloacele tehnice de realizare a experimentului. Acestea pot fi: cronometru, cartonae, liste de cuvinte, aparatele i probele din laborator, chestionare ale strii psihice a subiectului nainte i dup experiment, scale numerice, etc. Erori ale nceptorilor: - Alegerea unui instrument anume nu poate constitui punctul de plecare al unei cercetri! n demersul unei cercetri experimentale se pornete de la obiectiv la variabile i apoi la ipoteze, dup care se aleg instrumentele. - Nu trebuie pierdut din vedere dimensiunea sistemic-interacionist a psihicului uman; interpretarea rezultatelor trebuie s fie ct mai complet din acest punct de vedere. IX. Selecia subiecilor ntr-un experiment, pentru ca datele obinute s poat fi comparate, se utilizeaz de regul dou grupuri de subieci; la unul dintre grupuri, numit grup experimental, se aplic condiiile de stimulare (variabila independent); cellalt, grupul de control, nu este supus situaiei experimentale. (Exemplu: dac se studiaz influena motivaiei asupra concentrrii ateniei, grupului experimental i se va aplica o supramotivare prin promiterea unei recompense i apoi i se va aplica sarcina experimental, n timp ce grupului de control i se va aplica sarcina experimental fr nici o manipulare a nivelului motivaional). Se poate apela la un singur grup de subieci n dou situaii experimentale, ns cercettorul trebuie s se asigure c nu intervine nvarea cu sarcina dat. Mai pot exista situaii cnd se folosesc dou grupuri experimentale i un grup de control (pstrnd exemplul anterior, celui de-al doilea grup experimental i se aplic o submotivare). Este important ca grupurile s fie echivalente i reprezentative pentru populaia respectiv. n laborator se aplic randomizarea, adic selecia aleatoare. Grupurile sunt selectate la ntmplare, dup principiul c exist anse egale de

extragere a fiecrui membru din populaia de baz. Numrul subiecilor dintr-un grup experimental este mic, 10-15 subieci. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat hazardului. Situaia trebuie avut n vedere la interpretarea rezultatelor. Randomizarea poate fi fcut prin mai multe tehnici: - randomizarea simpl (metoda loteriei) - randomizarea stratificat (populaia mprit n straturi dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat realizndu-se o eantionare aleatoare) - randomizarea multistadial (selecia indirect a indivizilor prin intermediul seleciei grupurilor la care aceatia aparin) - randomizarea multifazic (eantion iniial mare pe care se realizeaz fazele extensive ale cercetrii, din acestea se selecteaz eantioane mai mici pentru fazele intensive) X, Procedura Descrie concret paii experimentului, n cele mai mici detalii. Procedura este o structurare logic, raional, precis a secvenelor. Se elaboreaz planurile experimentale. Pentru selecia subiecilor se poate apela la randomizare sau se poate opera dup anumite criterii, i anume: - grupurile constituite n baza legilor hazardului sunt grupuri independente, iar grupurile structurate dup un factor comun celor dou grupuri se numesc grupuri perechi (sau corelate). La acestea se face egalizarea subiecilor, dup echivalena lor la factorul sau condiia cunoscut c ar influena variabila dependent. - grupurile experimental i de control vor fi de puteri egale n raport cu factorul care coreleaz strns cu variabilele dependente. Este nevoie ca, nainte de repartizarea subiecilor n grupuri, s se efectueze un experiment preliminar pentru a se determina capacitatea lor n raport cu acest factor (variabila independent). Se vor testa toi subiecii, se prelucreaz datele statistic i vor fi alei subiecii care se situeaz la acelai nivel de eficien. Apoi subiecii pot fi distribuii prin eantionare aleatoare. Acest factor constant pentru cele dou grupuri se numete variabila de echivalare. Ca variabil de echivalare se folosesc numai factorii care coreleaz cu variabila dependent. XI. Planul de experimentare (sau proiect, sau design) Orice experiment este organizat dup un plan, o schem logic ce descrie o ordine, o succesiune a fazelor experimentului. Exist experimente cu o singur variabil independent, care la prima vedere sunt mai simple. n realitate acioneaz simultan mai multe variabile n determinarea unei conduite. Cel mai simplu plan experimental utilizeaz cel puin dou nivele sau grade ale variabilei independente. Acestea pot fi diferene cantitative (ex: dou durate de timp, dou intensiti) sau

calitative (ex: timpul de reacie la un sunet sau la o lumin). Comparaia se face prin intermediul unui test statistic (testul t-Student, distribuia z sau distribuia chi-ptrat), pentru a putea afirma c rezultatele obinute n una sau alta din situaii conduc la diferene semnificative ntre cele dou tipuri. Dac avem mai mult de dou variabile independente, se impune utilizarea unor planuri experimentale complexe, care permit evidenierea interaciunii dintre variabile. Planurile factoriale Implic utilizarea tuturor combinaiilor posibile ale nivelelor variabilelor independente. De exemplu, dac utilizm dou variabile independente, A i B, i dou nivele pentru fiecare dintre ele (A1, A2, B1 i B2), vom avea patru combinaii posibile: A1B1, A1B2, A2B1 i A2B2. Fiecare combinaie de stimuli din cele patru constituie o combinaie experimental prin care fiecare subiect este testat. Exemplu: Dac dorim s studiem efectul ateptrii asupra timpului de reacie, vom lua dou durate diferite ale ateptrii: A1 = 20 secunde, i A2 = 60 secunde. Apoi lum dou condiii de ateptare: B1 - neutr cu timp de reacie simplu, i B 2 anxioas, reacia fiind nsoit de un mic oc electric. Planul factorial permite evidenierea unei interaciuni ntre dou variabile, astfel nct efectul uneia asupra variabilei independente depinde de valoarea celeilalte. n cazul prezentat, efectul naturii ateptrii va depinde de durata acesteia, iar B 2 are efecte diferite fa de B1. Prin planul factorial vom compara diferena dintre grupurile II i I cu diferena dintre grupurile IV i III. Dac diferenele nu sunt de acelai ordin n ambele cazuri, exist o interaciune, iar dac sunt de acelai ordin, nu exist o interaciune. Timp de reacie simplu cu oc I II III IV

Ateptare

Scurt Lung

Planurile factoriale pot s aib mai multe variabile independente i mai multe valori ale fiecrei variabile. Un plan factorial 3x2 nseamn un plan cu dou variabile independente, dintre care prima are trei valori, iar a doua, dou valori. Un plan factorial 2x2x2 nseamn un plan cu trei variabile independente, fiecare avnd cte dou valori. Pentru un plan cu trei variabile independente avnd fiecare trei valori, nseamn douzeci i apte de condiii experimentale i, respectiv, grupuri experimentale, ceea ce, n general, depete posibilitile unei cercetri. 1) Designurile experimentale de baz Acest tip de planuri vizeaz situaia n care manipulm experimental un singur factor.

Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin compararea lor cu scorurile obinute de grupul de control. Schema unui astfel de design este: Subieci (S) Grup experimental (ge) Grup de control (gr)
a1 a2 ...... an

Exemple: facem un experiment pentru a evidenia efectele unor tranchilizante asupra activitii de conducere auto. n acest scop, administrm 4 tipuri de tranchilizante la grupuri de subieci selectai aleator. VI = A (tipul de tranchilizant) Variabila independent este tipul de tranchilizant grup de control (nu-i administrm nimic, el va constitui situaia 0) 4 tipuri de grupuri cu administrare de tranchilizante a1, a2, a3, a4 - + cel de control Efectul drogului va fi evaluat prin timpul de reacie. Pentru a putea evidenia timpul de control se fac comparaii multiple pe perechi. 2) Designurile experimental factoriale Aici intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de variaie. n aceste cazuri este vizat de cercetare nu numai influena din partea acestor factori ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai ntlnite sunt planurile di- i trifactoriale. Cel mai simplu plan factorial B A a1 a2 b1 b2 22 De exemplu, s-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat n grupuri paralele programe liniare i programe ramificate i de asemenea s-a meninut pentru comparaie un grup pe care s-a utilizat lecia clasic. Pentru a urmri mai atent efectele, grupele au fost dihotomizate (mprite) n funcie de coeficientul de inteligen. ntr-o grup, IQ sub medie, n alta IQ peste medie prima variabil independent: A: metoda de instruire 2 modaliti + 1 de control a1 PL (liniar) a2 PR (ramificat) a3 LC (lecia clasic) a doua variabil independent: BA: nivelul de inteligen b1 - CI (coeficient de inteligen) < m b2 - CI > m

B b1 b2

a1

a2

22 Acest tip de design ne permite s vedem cum reacioneaz copii la diversele tipuri de instruire, Designul bifactorial are o validitate ecologic mai mare, adic reflect mai exact realitatea sau situaia studiat de noi. 3) Design experimental mixt una dintre condiii este ca una din variabilele independente s fie variabil clasificatorie Designurile mixte se utilizeaz pentru c utilizarea lor sporete senzitivitatea pe care o constatm experimental pentru variabila dependent fa de factorul manipulat i ofer informaii despre gradul de generalitate al rezultatelor obinute. Exemplu: n condiiile n care vrem s verificm dac cuvintele al cror coninut poate fi imaginat se memoreaz mai uor: constituie dou grupuri de cuvinte un grup de subieci o serie de variabile moderatoare alegem un numr de cuvinte egal: o list cu cuvinte abstracte: unele se pot imagina, se d subiecilor s le memoreze i se verific n ct timp alegem un grup cu numr par de subieci unei pri i se d un numr de cuvinte care pot fi imaginate i celeilalte cuvintele abstracte la grila de observaie nu se vor lua mai mult de 10 opiuni. Design-uri experimentale defectuoase Design-urile experimentale defectuoase vizeaz erorile care pot s apar n cadrul comparaiei intragrupale i intergrupale. A. Erorile posibile n cadrul comparaiilor intragrupale 1. Efectul de maturare Pe parcursul desfurrii unui experiment, subiecii sunt implicai n procesul propriilor lor evoluii, motiv pentru care se poate ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate pe acelai subiect s datoreze maturrii care a avut loc pe parcursul desfurrii experimentului i nu a manipulrii experimentale. 2. Efectul testrii repetate Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii repetate ale aceluiai test. 3. Degradarea instrumentelor de msur

ntre msurri repetate, validitatea instrumentelor de msur scade. De exemplu: evaluarea personalitii i peste dou sptmni nc una, cea mai relevant este prima. 4. Regresia statistic: Const n tendina de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri. 5. Un eveniment extern Dac un eveniment extern este relevant pentru tema studiat de noi poate distorsiona rezultatele experimentului. Exemplu: rzboiul B. Erori ntlnite n cadrul comparaiilor intergrupale 1. Eroarea de selecie selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatorie i, n consecin, rezultatele pot fi nerelevante pentru populaia respectiv. 2. Moartea experimental: din diverse motive, cel experimentat dispare pe parcursul experimentului. 3. Efectul difuziunii: const n rspndirea efectelor manipulrii de la grupul experimental la cel de control. 4. Efectul compensrii: grupul de control se simte frustrat c nu face parte dintre cei participani i se supramotiveaz 5. Efectul resemnrii: nu face nimic c nu am fost luat la experiment. Conceptul de variabil n sensul cel mai larg, variabila reprezint un aspect al vieii, al realitii, manifestri ale lumii fizice i mentale care sufer modificri. n experimentul psihologic, o prim distincie se face ntre variabila independent i cea dependent. Variabila independent vizeaz variaii ale unor factori i manifestri din lumea real, presupuse a avea i a exercita o influen asupra comportamentului uman. Variabila dependent, desemnat la modul generic ca "reacie", comportament, trire, performan, este determinat de modificrile variabilei independente. O a doua distincie se face ntre variabile continue i variabile discrete (discontinue), aceast distincie putndu-se referi att la variabila independent, ct i la cea dependent. Variabila de tip continuu presupune iruri de valori cu caracter continuu (exemplu: variabila independent poate s presupun variaii continue ale valorilor

sun aspectul intensitii, duratei, forei de manifestare; variabila dependent poate fi evaluat prin evaluri numerice: numr de rspunsuri corecte, greite, omise). Variabilele discrete au un caracter mai apropiat de calitate, descris prin adjective sau adverbe. Spre exemplu, variabila independent poate fi de tipul: unei serii de culori; ct de des - ct de rar; claritate, orientare, direcie etc; variabila dependent poate fi de tipul: ct de rapid sau de lent este reacia; cum i evalueaz subiectul performanele pe o scal de la foarte slab la foarte bine, etc. A treia distincie se face ntre variabilele cantitative i cele calitative. Ea ine de distincia anterioar; de obicei, variabilele cantitative au caracter continuu i presupun evaluri numerice, iar cele calitative au caracter discret i presupun evaluri calitative. Variabila independent Manipularea stimulilor are n vedere particularitile stimulilor: ordinea de prezentare, succesiunea lor, rapiditatea prezentrii, ordinea (riguroas sau aleatorie), intervalele de timp dintre stimuli (foarte scurte sau foarte lungi), intensitatea stimulilor. Manipularea stimulilor poate avea i aspecte de ordin calitativ. Manipularea contextului Sunt situaii n cadrul crora experimentatorul ncearc s valorifice contextul n care se desfoar experimentul, pornind de la premisa c un anumit context experimental ar putea influena variabila independent, iar aceasta pe cea dependent. Manipularea informaiilor date subiectului Se poate presupune c informaiile pe care le are subiectul despre situaia experimental pot s influeneze comportamentul su. Am putea reprezenta aceast situaie, schematic, astfel: Informaii Variabil intermediar Variabil independent Variabil dependent (Variabila intermediar reprezint motivaia subiectului, starea lui de moment n timpul experimentului, etc.) Controlul pe care l avem asupra informaiilor este foarte slab, pentru c nu putem dect s presupunem ce influen, ce efect va avea una sau alta din informaiile date subiectului. Manipularea situaiilor cu ajutorul complicilor n multe experimente apelm la complici, persoane de obicei apropiate (colaboratori) ai experimentatorului, pentru a ajuta la crearea situaiei experimentale. Complicii sunt folosii cel mai des n cercetrile din domeniul psihologiei sociale. Manipularea nivelului de stres al situaiei experimentale Putem prelua acelai lan de tip cauzal prezentat anterior, punnd n locul informaiilor stresul.

Manipularea indicatorilor fiziologici Indicatorii fiziologici reprezint reacii de tip somatic i neuro-vegetativ ale organismului, care pot fi modificate; exist experimente n care urmrim efectul variabilei independente (ntr-o prob de atenie, de memorie etc.) sub influena acestor variaii fiziologice. Putem reprezenta aceasta schematic astfel: Variabile fiziologice Variabil independent Variabil dependent n experimentul n care manipulm variabilele fiziologice este bine s apelm i la efectul placebo. Indicatorii fiziologici pot urmri oboseala, rezistena fizic la anumii factori stresani etc; acetia sunt deseori folosii ca variabile independente implicite. Manipularea variabilei intermediare Variabilele intermediare pot fi conjuncturale (de moment, de scurt durat) sau consistente i caracteristice persoanei (caracteriznd-o ca personalitate). O trstur poate fi manifest sau latent. Posibilitatea de manipulare a variabilelor intermediare se plaseaz numai la nivelul celor manifeste, create de situaia experimental. Controlul variabilei independente Variabila independent se exprim printr-o sarcin sau o aciune pe care subiectul trebuie s-o ndeplineasc. Stimulul poate fi o prob de memorie, de atenie, un test. Test i experiment Exercitarea controlului variabilei independente se realizeaz prin aanumitele teste de verificare a ipotezei, urmrindu-se prin ele validitatea i fidelitatea ipotezei. Aceste teste sunt exigene la care trebuie s rspund orice prob. Experimentul este menit s verifice indicatorii diagnostici ai probei respective. Experimentatorul trebuie s se asigure c validitatea i fidelitatea ipotezei sunt verificate. n situaiile experimentale cnd prelum o prob deja verificat, nu se pune problema validitii i fidelitii probei respective, ci a experimentului n sine. Validitatea constituie cel mai important test de verificare a ipotezei, a unui construct teoretico-metodologic n psihologie. n sensul cel mai larg, validitatea ne arat n ce msur proba msoar ceea ce i propune s msoare i ct de bine face acest lucru. Validitatea este un indicator al corectitudinii constructului teoreticometodologic. Exist trei mari forme de validitate: intern, extern i predictiv. - Validitatea intern: se are n vedere modul n care este construit proba sau testul respectiv. n aceast categorie vorbim despre dou sub-forme: validitatea de coninut i validitatea de construct (ipotetic-deductiv sau conceptual).

Validitatea de coninut se refer la msura n care o prob vizeaz anumite comportamente, caracteristici, abiliti, msura n care proba respectiv vizeaz n realitate aceste aciuni, procese sau trsturi la care face trimitere. A. Anastasi, specialist n psihodiagnostic, arta c orice prob constituie un decupaj din aciunea subiectului, testul reprezentnd n esen o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament. Aceast autoare preciza c itemii (prile componente ale unui test) nu trebuie neaprat s se asemene strict cu comportamentul pe care l exploreaz i c este necesar s se asemene sau mcar s existe mcar o relaie de coresponden experimental dovedit ntre itemii respectivi i funcia pe care o msoar. Exist cazuri cnd o prob este verificat printr-o validitate intern concurent, adic prin intermediul ei se realizeaz o confruntare, printr-un raport de corelaie cu o prob veche, verificat, validat. n ce privete validitatea de construct, ea presupune demonstrarea suportului constructului teoretic ce st la baza probei sau a testului. n principiu, acest tip de validitate ar trebui s arate msura n care conceptele explicative, ipotezele testului permit nelegerea sau interpretarea rezultatelor la testele respective. Atunci cnd vorbim despre teste de inteligen, de creativitate, de introversie - extraversie, de anxietate etc., nseamn c inferm n dreptul fiecrei probe o anumit teorie psihologic. Validitatea de construct are n vedere dac acel construct care st la baza ipotezei nsumeaz datele cercetrilor psihologice sau este doar un clieu preluat din constatri empirice comune. n aceast privin, tot A. Anastasi constata c a aprut n psihologie o proliferare a testelor, fr ca suportul teoretic s fie bine i riguros asigurat. Validitatea extern Dac validitatea intern se raporta la modul cum este elaborat variabila independent, validitatea extern se raporteaz la relaia dintre variabila independent i lumea exterioar i privete consistena acestei relaii. Validitatea extern poate fi: temporal, ecologic i predictiv. Validitatea temporal arat n ce msur un test, o prob, un experiment i menine valoarea, semnificaia pe msura trecerii timpului. O parte dintre studiile i experimentele mai vechi i menin validitatea temporal deoarece vizeaz funcii psihice mai simple i nesupuse n mod determinat influenelor factorilor socioculturali, educaionali. Dar atunci cnd avem de a face cu experimente ce vizeaz factori de personalitate sau experimente de psihologie social referitoare la atitudinea oamenilor fa de ceva anume, validitatea temporal este mai greu de realizat. Validitatea ecologic exprim msura n care un test, o prob, un experiment exprim o situaie din viaa real. Experimentul de laborator este o situaie precis delimitat i controlat; un repro major care i se aduce este acela c este rupt de viaa real. Validitatea predictiv trebuie s arate n ce msur variabila independent exprimat printr-un test, prob, situaie experimental permite emiterea unor predicii valide, consistente cu privire la performanele subiecilor ntr-o activitate dat. n forma cea mai simpl, validitatea predictiv se poate realiza sub forma validitii

concurente, prin realizarea unei corelaii ntre rezultatele obinute de subieci la proba n discuie (prob nou) cu rezultatele acelorai subieci la o prob deja validat. Validitatea predictiv se realizeaz n primul rnd prin predictori (performanele la testul respectiv) i prin criteriu. Tipuri de criterii: - performana colar; - performana profesional; - realizri ntr-un domeniu; - autoevaluarea (n baza metodei aprecierii obiective, formulat de Gh. Zapan: un grup de oameni care lucreaz mpreun o perioad de timp (minimum 6 luni) sunt capabili s auto-evalueze performanele grupului, dar i pe cele ale fiecrui membru al grupului n parte). Criteriul se re-verific o dat la 5-6 ani. Dup ce se construiete indicatorul de predicie, se calculeaz un indice de reuit, care este bine s fie mai mare de 50%. Controlul variabilei independente Fidelitatea (reliability) reprezint stabilitatea intern a probei, constana evalurilor n condiii diferite de examinare. Exist dou variante de calcul al fidelitii: - fidelitatea test - re-test, adic aplicarea probei n dou momente diferite de timp. Se urmrete coeficientul de corelaie ntre perechile de cote, de valori ale acelorai subieci. - fidelitatea formelor paralele, care se determin prin aplicarea unei a doua sau a treia variante a unui test. i n acest caz, corelaiile dintre variante trebuie s fie foarte nalte. Tehnica i aparatura Trebuie s fie ct mai moderne, precise, riguroase. Variabila dependent Modaliti de abordare a variabilei dependente Exist patru modaliti de abordare a variabilei dependente: 1. Prin observaia direct, modalitate care presupune utilizarea metodei observaiei i msurtori directe ale acelor manifestri comportamentale care sunt expresia direct, nemijlocit a funciei sau procesului psihic invocat. 2. Prin msurtori indirecte ale proceselor psihice n baza unor inferene; spre exemplu, n cazul timpului de reacie, comportamentul permite inferene cu privire la procesele psihice. Msurtorile indirecte sunt foarte importante mai ales n studiile pe copii. 3. Prin opiniile despre stimul: se apeleaz la declaraii verbale ale subiecilor, de obicei sub forma simpl de rspuns (da - nu, este prezent - nu este prezent). Aceast modalitate poate fi utilizat cu precdere n studiile asupra percepiei i iluziilor perceptive, asupra ateniei etc.

4. Prin raportul verbal. La aceast modalitate se apeleaz atunci cnd avem de studiat procese psihice complexe, care nu permit evaluri nuanate prin msurtori directe. Raportul verbal presupune ca subiectul s descrie, s relateze ce a fcut, ce strategie a ales, cum a lucrat, cum interpreteaz rezultatele. Raportul verbal poate fi luat doar ca metod complementar, datorit gradului mare de subiectivism implicat. Mai multe variabile dependente n cele mai simple experimente vizm o singur variabil dependent. Dar, n multe situaii, apelm la dou sau mai multe variabile dependente, aceasta fiind o cerin de economicitate i profitabilitate tiinific. Se consider c numrul optim de variabile dependente care pot fi evaluate ntr-un experiment riguros este de maximum 4. Cel mai frecvent se combin indicatori obiectivi, riguroi ai variabilei dependente, evaluai prin intermediul unor msurtori precise, la care se asociaz i unii indicatori fiziologici prin intermediul crora se realizeaz msurtori indirecte care privesc, de obicei, reaciile afective ale subiecilor. Dac la acestea mai adugm i relatri, raporturi verbale n care solicitm subiecilor s descrie strategiile de lucru adoptate, dar i tririle afective pe care le-a avut, obinem astfel patru variabile dependente. De aici decurge o mai mare validitate intern a variabilei dependente i o mai mare siguran asupra rezultatelor obinute. De aceea, este de preferat s obinem mai multe variabile dependente. Evaluarea variabilei dependente Evaluarea variabilei dependente presupune s avem n vedere indicatorii de validitate intern (relaia de concordan cu variabila independent) i extern (expresia generalizrii rezultatelor obinute). Este foarte important fineea i precizia msurtorilor variabilei dependente. Dac variabila independent prezint o anumit scal de evoluie, trebuie s avem grij i ca variabila dependent s reflecte aceste trepte (de calitate, de intensitate etc). Aici apare riscul aa-numitului "efect de limitare" inferioar sau superioar. Efectul de limitare inferioar apare atunci cnd, indiferent de valoarea variabilei independente, variabila dependent nregistreaz numai valori din registrul minimal, inferior. Efectul de limitare superioar apare atunci cnd, indiferent de valoarea variabilei independente, variabila dependent nregistreaz numai valori din registrul maximal, superior. Pentru a evita asemenea situaii este important ca nivelul de dificultate al sarcinilor n experiment s nu fie nici prea mare, nici prea mic. Controlul variabilei dependente Iat cteva pericole care afecteaz variabila dependent i modul n care pot fi eliminate: 1. Reactivitatea primar a subiecilor, adic acele reacii pe care subiecii le manifest n condiii de experiment psihologic, de laborator, atunci cnd se simt studiai. Prin reactivitatea primar se manifest diferenele inter-individuale de tipul timid-agresiv, al imaginii de sine etc. Ea se contracareaz oferindu-le subiecilor o

anumit perioad de obinuire, de antrenament, dar i prin inducerea unui sentiment de siguran, de relaxare. 2. Fenomenul de dezirabilitate social, adic tendina subiecilor de a se conforma caracteristicilor cerute, de a se prezenta ntr-o lumin favorabil, de a "face pe plac" experimentatorului. Acest fenomen este foarte greu de eliminat, dar poate fi controlat printr-o corect organizare a experimentului, ceea ce presupune: informare corect, motivare corect, selectare corect a subiecilor. Dezirabilitatea social iese n eviden mai ales atunci cnd subiectul ntrevede posibilitatea de afirmare mai clas (ex: n chestionare de personalitate). 3. Efectul de ordine deriv din situaiile n care experimentul presupune un numr mai mic sau mai mare de sarcini pe care subiectul le are de efectuat i privete ordinea acestor sarcini. Spre exemplu, subiectul ar putea fi mai puin atent, antrenat, interesat etc., la nceputul probei, sau la sfritul ei. Efectul de ordine se contracareaz prin procedeul contrabalansrii, care presupune trecerea subiecilor prin mai multe succesiuni de ordine. Aceasta se face de obicei prin mprirea n jumtate (A i B) a probei i alternarea secvenelor (AB - BA), prin mprirea pe sexe; prin utilizarea a doi experimentatori etc. 4. Efectul de prelungire presupune transmiterea de informaii i de strategii de lucru de la o prob la alta realizat de acelai subiect, n virtutea obinuinei sau a anticiprii (pe baza efectului de dezirabilitate) unor rezultate de un anumit fel. Efectul de prelungire are n vedere presupunerile subiectului despre prob n virtutea experienei sale anterioare. El se contracareaz prin instructaj, prin verificarea riguroas a modului de lucru i prin contrabalansare (ordine invers a sarcinilor fa de cea anticipat de subiect). Variabila subiect Calitile intrinseci ale persoanei le putem considera variabile care influeneaz experimentul. Variabila subiect impune un anumit control, astfel ca subiecii s prezinte n principiu nsuiri relativ asemntoare, astfel nct modificrile variabilei dependente s nu poat fi puse pe seama acestor caliti intrinseci. n general, variabila subiect este controlat prin eantionare. Putem acoperi variabilitatea trsturilor individuale printr-o corect reprezentativitate a subiecilor. n investigaiile psiho-sociale suntem obligai s asigurm o eantionare riguroas, i reprezentativitatea este o condiie foarte important. Dar cu ct fenomenele psihice sunt mai riguroase, cu att cerinele de eantionare sunt mai puin riguroase, astfel c n investigaia psihologic, eantionarea are un caracter inerent limitat. Voluntariatul subiecilor Atunci cnd se lucreaz cu subieci voluntari, este important de luat n calcul momentul prezentrii lor la nscriere; de obicei, aceia care se prezint primii au o dorin mai mare de a se "afirma" i pot prezenta un grad mai ridicat de dezirabilitate social. Aceste situaii se pot controla printr-o corect structurare a lotului experimental i a celui de control, i prin randomizare.

Mortalitatea subiecilor vizeaz riscurile ca subiecii s se retrag din experiment. Pentru a contracara asemenea situaii, este bine ca eantionul s conin cu 2-3 subieci mai mult dect este necesar. Pentru controlul variabilei subiect se prefer selecia aleatorie, care poate fi absolut sau semidirijat. Metode i tehnici experimentale n studiul sensibilitii i senzorio-motricitii 1. Metoda psihofizicii clasice i determinarea pragurilor senzoriale Pragurile senzoriale au constituit primul obiect de studiu al psihologiei experimentale; cercetrile n acest domeniu sunt legate n primul rnd de numele psihologilor germani Weber i Fechner. Pragul absolut minimal i cel maximal pun n eviden valoarea minim i pe cea maxim de la care i pn la care stimulii pot fi sesizai. Legea pragului minim absolut evideniaz faptul c, pentru obinerea unei senzaii, este necesar o intensitate minimal; pragul maximal evideniaz faptul c o stimulare excesiv de puternic i pierde specificitatea i se transform ntr-o senzaie de durere. Conceptul de prag vizeaz intensitatea stimulilor, iar conceptul de senzaie vizeaz receptivitatea analizatorilor subiectului. Pragul diferenial este un concept introdus de Weber i care descrie cea mai mic cretere a intensitii stimulrii care determin o senzaie diferit de prima. Weber a stabilit i c mrimea pragului diferenial pentru fiecare sensibilitate modal este constant, adic x/x = constant. Fechner a propus o alt formul: E = k logx + c, unde E - estezia (nivelul sensibilitii), k i c - constante care privesc analizatorii, i x - intensitatea stimulului. Aceste formule s-a demonstrat ulterior c sunt valabile numai pentru intensitile medii ale stimulilor. Legea pragurilor nu se aplic n aceast form la nivelul minim datorit nivelului de semnificaie al stimulului, iar la nivelul maxim nu se aplic n aceast form datorit adaptrii analizatorilor individului. Determinarea pragului minim absolut pentru sensibilitatea vizual ntr-un experiment, s-a proiectat un fascicol luminos cu o lungime de und de 51 milimicroni, timp de 0,001 secunde, pe o arie retineal restrns la 10' diametru situat la 20 grade de axul orizontal, n partea temporal. Valoarea minim de uniti energetice (intensitate) care a evocat un rspuns senzorial al retinei (i al nervului optic) a fost de 3,89 x 10-12 ergi (valoare statistic); ea se pune n eviden cu ajutorul EEG. Pragul diferenial al sensibilitii vizuale este de 1/100. Pragul temporal al acuitii vizuale sau frecvena critic de fuziune (FCF). Acest termen a fost introdus de fiziologul american Allen n anul 1926. FCF reprezint numrul de licriri pe secund la care ochiul nu mai percepe lumina ca fiind prezentat intermitent, ci continuu (sensul ascendent), sau numrul de licriri pe secund la care ochiul nu mai percepe lumina licrind ca fiind continu, ci intermitent. Tot Allen a inventat i aparatul denumit Flicker, cu ajutorul cruia se testeaz FCF. Factori care condiioneaz FCF:

- intensitatea i culoarea licririlor (se consider c indicatorul cel mai bun este culoarea roie; - durata i pauza dintre licriri; - vrsta subiecilor; - starea subiectiv (oboseala); - temperatura ambiant (influeneaz ritmul reaciilor foto-chimice); - ritmurile biologice individuale (legate de momentul zilei); - zona retineal excitat; - intensitatea flash-urilor; - viteza de recuperare a substanelor fotosensibile descompuse sub influena luminii; pauza dintre licriri afecteaz aceast vitez. Limita de sus a FCF care poate fi perceput este dependent mai mult de procesele fotochimice dect de cele corticale. Astfel, FCF semnalizat verbal nu corespunde cu cea stabilit prin EEG. Pragurile la nivelul sensibilitii auditive Pragul minimal, ca i cel diferenial (2 - 13 Hz) variaz foarte mult de la un individ la altul. Pragurile la nivelul sensibilitii tactile Pragul absolut minim pentru diferite zone ale pielii a fost determinat cu foarte mare precizie de ctre Weber, dup cum urmeaz: 3g/mm 2 la vrful degetelor, 16g/mm2 pe gamb, 33g/mm2 pe faa posterioar a antebraului, 89g/mm2 pe faa anterioar a antebraului, 25g/mm2 pe abdomen, 47g/mm2 n zona mijlocie a spatelui, 200-250g/mm2 la clci. Pentru sensibilitatea tactil se calculeaz un prag discriminativ sau spaial, care se msoar ntre dou puncte ale pielii excitate simultan cu ajutorul esteziometrului. Iat unele valorile ale pragului discriminativ spaial: 1mm pe limb, 2,3mm pe faa intern a degetului arttor, 4,5mm pe buze, 6-7mm pe suprafaa dorsal a degetelor, 11,3mm pe palme, 16mm pe talp, 54mm pe ceaf, circa 67mm la mijlocul spatelui, pe bra i coaps. n ceea ce privete pragul diferenial al senzaiei de greutate, al doilea ca finee dup cel vizual, Weber i Fechner l-au stabilit ca fiind de 1/40. Alte cercetri au artat c acest prag variaz n funcie de greutile date spre msurare, cu sau fr contact vizual (de obicei se msoar fr contact vizual): 1/21 la greutatea de 250g, 1/14 la greutatea de 2500g, 1/19 la greutatea de 2750g etc. Exist un optimum funcional, situat ntre 2000 i 2500 g, acolo unde valoarea pragului diferenial este cea mai mic; spre extremiti, aceste valori tind s creasc. Metode de determinare a pragurilor senzoriale Metoda reproducerii sau a erorilor medii: se prezint subiectului un stimul i i se cere s l reproduc. Se pot constata dou tipuri de erori: constante (sau sistematice), i erori variabile (acestea fiind cele mai frecvente). Pentru sunet, se calculeaz media valorilor oferite de subiect i se compar cu etalonul. Diferena dintre valoarea medie a rspunsurilor subiectului i valoarea etalonului ne ofer indicatorul de valoare brut, C = Rm - Re, unde Rm este valoarea medie, iar Re este valoarea etalonului. Eroarea variabil este abaterea fiecrei ncercri n parte.

Metoda limitelor sau a variaiilor minime Determinrile se realizeaz pe dou coordonate: ascendent i descendent. n sens ascendent se pornete de la o valoare subliminal, pn cnd subiectul relateaz c a sesizat stimulul. Pr = (Pasc + Pdesc)/2 Pasc = (ax1 + ax2 + ... + axn)/n Pdesc = (dx1 + dx2 + ... + dxn)/n n cazul pragului diferenial, se prezint subiectului doi stimuli, dintre care unul este etalon, iar cellalt variabil, ca termen de comparaie. Stimulul variabil se va modifica, urmnd ca subiectul s aprecieze dac nivelul este inferior, superior sau egal etalonului. n seria ascendent de valori se pornete de la o valoare inferioar etalonului, dup care se crete treptat intensitatea, trecnd de etalon, pn cnd subiectul declar c intensitatea este mai mare dect etalonul. Pentru seria descendent se procedeaz invers, i astfel se stabilesc pragurile difereniale, cel ascendent i cel descendent; media lor ne ofer valoarea pragului diferenial. Metoda constantei Aceast metod determin valori mai puin precise, deoarece apeleaz la evaluri subiective. Se prezint subiectului stimuli de valori diferite i i se cere s aprecieze care dintre ei este mai puternic i care mai slab. i n acest caz, unul dintre stimuli poate fi considerat etalon i cellalt variabil, fr ca subiectul s fie informat despre aceasta. Subiectul poate utiliza, pentru evaluare, termeni ca: inferior, superior, egali; sau: primul, al doilea; sau: cel din stnga, din dreapta, de sus, de jos. Stimulul variabil se prezint alternativ i aleator, dar nu n serii (ascendente sau descendente). n cazul n care distana dintre stimulul variabil i cel etalon este mai mare, subiectul va da mai multe rspunsuri corecte. Frecvena acestor rspunsuri este proporional cu valoarea diferenei dintre valoarea etalon i valoarea primului stimul variabil. ntre evalurile fcute de subiect pn se apropie de valoarea etalon, i astfel se obine valoarea pragului discriminrilor fcute de subiect. Metodologia experimental n studiul percepiei 1. Percepia direct - percepia indirect Acest prim aspect legat de procesul perceptiv se refer la modul n care observatorul uzeaz de informaia senzorial pentru a face interpretrile perceptive. Rspunsul la aceast problem este oferit de dou direcii. Psihologul american Gibson arat c abordarea direct, nemijlocit explic percepia, deoarece cel care percepe culege informaiile pe care le permite mediul nconjurtor i face acest lucru ntr-un mod natural, spontan, fr s reflecteze asupra lor. Pe de alt parte, psihologul american Gregory susine c explicaia cea mai plauzibil o ofer abordarea indirect, deoarece constatrile noastre n legtur cu relieful, cu tridimensionalitatea se fac pe baza experienei anterioare despre adncime sau relief i despre alte caracteristici ce intervin n acest proces. n psihologia experimental modern, orientat mai mult cognitivist, controversa abordrii directe sau indirecte este descris n termenii unui contrast ntre procesarea perceptiv de tip down-top, de tip inductiv, dirijat de datele senzoriale, i

procesarea de tip top-down, de tip deductiv, indirect, dirijat de cunotine i experien. Astfel, privind imaginea fotografic a unui ora, avem senzaia de relief, dar n realitatea imaginii toate elementele sunt date bidimensional. ntre cele dou moduri de abordare, direct i indirect, exist o interaciune. Cercetrile efectuate n anii '80 de ctre McClelland i Rummelhardt asupra procesului de lectur au identificat dou modaliti de analiz: abordarea direct pe litere i abordarea din contextul cuvntului. Cercettorii au ajuns la concluzia c exist trei nivele de recunoatere perceptiv: a) Nivelul particularitilor, sau de aspect exterior, n care sunt recunoscute aspectele caracteristice unei litere (spre exemplu, linia dreapt). b) Nivelul literei: unitile de recunoatere a literei sunt activate de informaia specific. c) Nivelul cuvntului, n care elementele sunt activate de unitile literei. Dendat ce o unitate de cuvnt este activat de litere, ea reactiveaz literele; are loc o conexiune invers de tip top-down circular. Abordarea direct i cea indirect, mpreun cu relaia dintre ele, pun n discuie teoria tranzacional a percepiei, formulat de Ames i Ittelson. Aceast teorie postuleaz c a percepe semnific emiterea unei supoziii, fr ca acest proces s fie neaprat contient. Tindem s alegem supoziii verificate n experiena anterioar, astfel c semnificaia obiectului ine de experiena personal a subiectului. Aceast experien implic un raport anticipativ cu viitorul. Autorii teoriei propun urmtoarea metafor: "Viitorul anticipeaz o experien trecut." Altfel spus, ceea ce urmeaz a fi perceput alctuiete viitorul i anticipeaz experienele trecute. 2. Relaia nnscut - dobndit Teoria empiric a lui Helmholz este expresia abordrii indirecte, insistnd pe rolul experienei anterioare (a factorului dobndit n percepie). Cnd ne confruntm cu o scen vizual nou, o interpretm deducnd c sugestiile de perspectiv pe care le simim semnific relieful. Aceste "deducii incontiente", dup Helmholz, apar rapid i fr o gndire contient, un fel de deprinderi vizuale. La polul opus se situeaz nativitii (ineitii), care susin c modul de a percepe este nnscut, iar mecanismele perceptive ne sunt date de la natere (gestaltitii). Ei susin c omul percepe fiind orientat de o tendin nnscut, intern spre integralitate, orientndu-se dup principiul pregnanei. J. Piaget susinea c trebuie avut n vedere rolul evoluiei structurilor operaionale (vezi experimentul cu "prpastia vizual" efectuat de soii Gibson, care dovedete c percepia reliefului este nnscut). O serie de indicatori ai percepiei sunt categoric nnscui, iar experimentele soilor Gibson sunt relevante pentru fiinele terestre (nezburtoare). Trebuie avute n vedere experienele traumatizante de genul prpastiei, cutremurului. n concluzie, experiena joac un rol important n percepiile ce dobndesc neles. Majoritatea actelor perceptive sunt interaciuni ntre componentele native i cele dobndite. 3. Rolul factorilor comportamentali

A fost sistematizat de ctre F. H. Allport (1958), care, sistematiznd cercetrile experimentale din percepie, propune teoria strilor centrale directoare. El a ncercat s demonstreze importana factorilor comportamentali n percepie, artnd c oamenii percep esenialmente n funcie de trebuinele, valorile, tensiunile, reaciile lor defensive, n funcie de personalitatea lor. Aceast teorie se rezum la ase ipoteze specifice: 1) Trebuinele, nevoile biologice ale subiectului tind s determine ceea ce este perceput. ntr-un experiment s-au prezentat unor subieci nfometai imagini ambigue i s-a constatat c tindeau s vad, n acele imagini, hran; s-a constatat o cretere a rspunsurilor de tip "hran" dup trei ore, una i mai ampl dup ase ore i o scdere a rspunsurilor de acest tip dup nou ore, aceasta datorit interveniei mecanismelor de aprare biochimice. 2) Recompensa i pedeapsa asociat percepiei obiectului tind s determine ceea ce este perceput. ntr-un experiment s-au utilizat dou profiluri de figuri umane ntre care existau doar mici diferene; recunoaterea unuia a fost nsoit sistematic de recompens, iar recunoaterea celuilalt, de pedeaps. Dup un anumit numr de prezentri, experimentul a fost repetat i s-a constatat c profilul nsoit de recompens a fost recunoscut mai rapid. 3) Valorile caracteristice individului tind s determine viteza de recunoatere a cuvintelor asociate acestor valori. ntr-un experiment li s-a cerut mai nti subiecilor s completeze un chestionar de valori (Allport - Vernon); chestionarul viza ase tipuri de valori: teoretice, economice, estetice, sociale, politice, religioase. Ulterior, fiecrui subiect i s-au prezentat la tahistoscop cuvinte, dintre care unele neutre, iar altele aparinnd sistemului propriu de valori; cuvintele din a doua categorie au fost recunoscute mai repede. 4) Valoarea pe care o prezint un obiect pentru individ tinde s determine aparena de mrime a acestuia (vezi experimentul clasic cu moneda de douzeci i cinci de ceni prezentat copiilor sraci i celor bogai). Pentru c experimentul amintit a fost criticat sub aspect etic, s-a recurs la un altul: au fost alei studeni din clasa de mijloc care, prin sugestie hipnotic, au fost determinai s se cread foarte sraci sau foarte bogai i apoi au primit aceeai sarcin, a estimrii mrimii monedei; rezultatele au confirmat primul experiment: cei din prima categorie au supraestimat mrimea monedei, iar cei din a doua categorie au subestimat-o. 5) Personalitatea individului l predispune s perceap de o manier conform cu aceasta. Exemplu: testele proiective. 5) Stimulii verbali perturbatori, afectogeni tind s prelungeasc timpul de recunoatere fa de stimulii neutri. n acelai timp, forma i semnificaia stimulilor neutri tinde s fie perceput alterat. Cuvintele afectogene provoac reacii emoionale nainte de a fi percepute propriu-zis. Experimental s-a dovedit c, n mod obinuit, cuvintele-tabu trezesc o reacie emoional care precede reacia verbal; urmeaz blocajul subiectului i distorsionarea cuvintelor care urmeaz. Postman (1953) a efectuat un experiment cu cuvinte neutre i cuvinte-tabu. El a folosit patru grupuri experimentale: subieci neinformai, subieci informai neutru, subieci care au primit facilitare afectiv din partea cercettorului i subieci inhibai mental. Performanele cele mai bune le-a obinut grupul al treilea,

urmat de al doilea, al patrulea i primul. Explicaia psihanalitic dat acestui fenomen postuleaz existena unor mecanisme de aprare, ce implic o "intelectualizare" a stimulilor - tabu i o refulare a lor. Din perspectiva psihologiei cognitive, se presupune existena la nivel incontient a unor mecanisme infradecizionale, care implic opiunea "percep / nu percep" i care acioneaz n manier apriori. De aici s-a ajuns la o alt problem major, aceea a percepiei subliminale. Aprarea perceptiv i percepia subliminal Admind c aprarea este realmente perceptiv, va trebui s presupunem c, nainte de a percepe contient, se produce o decizie la nivel incontient. n strile de vigilen sunt implicate percepii incontiente, denumite percepii subliminale. Este ca i cum n creierul omului ar exista un mic omule sau diavol care inspecteaz percepiile noastre pentru a decide care dintre ele pot di supuse ateniei contiinei. Lazarus i Mc Cleary (1951) au introdus termenul de subception. Ei au realizat urmtorul experiment: au realizat o list cu 10 cuvinte fr sens, pe care le-au prezentat subiecilor de cteva ori succesiv. Prezentarea a cinci dintre cele zece cuvinte a fost nsoit sistematic de un mic oc electric. Ulterior, n alt etap, subiecilor le-au fost din nou prezentai cei zece stimuli; timpul de recunoatere i reacia electrodermal au fost mult mai puternice la stimulii nsoii de oc electric. nainte ca subiecii s poat s identifice corect cuvntul, reacia electrodermal este puternic pentru cuvintele condiionate prin oc electric. Timpul de reacie nu este mai mare la aceste cuvinte. Acest fapt exclude teoria mecanismelor de aprare perceptiv, dar confirm existena proceselor de percepie subliminal. n ceea ce privete explicarea percepiei subliminale, s-a ncercat teoria indicilor pariali. Se consider c n identificarea cuvintelor percepute, subiectul nu acioneaz dup legea "tot sau nimic". ntr-o prezentare rapid a cuvintelor, subiectul surprinde indici (cteva litere) nainte de a putea s identifice cuvntul. Aceste informaii pariale pot fundamenta decizia de a mpiedica sau inhiba toate percepiile ulterioare ale cuvntului-tabu. Eriksen considera c rspunsul verbal, ca indice al recunoaterii perceptive, nu poate fi considerat dect unul dintre criteriile posibile. Rspunsul electrodermal este un criteriu cel puin tot att de valabil. Este adevrat c reacia electrodermal este mai puin precis, ea nu face distincie dect ntre un cuvnt amenintor i unul care nu este amenintor, pe cnd rspunsul verbal oblig la precizie. Interesul major pentru percepia subliminal a fost trezit de un articol din revista "Life", al crui autor a susinut c a ntreprins un experiment pe 4.500 subieci, ntr-un cinematograf n aer liber, insernd n filmul proiectat imagini subliminale cu mesaje gen "eat popcorn", "drink Coke", rezultnd o cretere a vnzrilor la floricele de porumb cu 50%, iar la Coca-Cola cu 18%. Au urmat studii riguroase i multiple asupra percepiei subliminale.

Probleme metodologice de principiu n abordarea experimental a percepiei subliminale O abordare experimental riguroas a percepiei subliminale impune s se rspund la dou ntrebri: n ce msur se poate vorbi despre o procesare semantic incontient a stimulilor subliminali? i, dac se poate vorbi despre un asemenea proces, n ce msur aceste procesri subcontiente au un efect detectabil n sfera comportamental? Se impune o distincie ntre pragul senzorial obiectiv i pragul senzorial subiectiv. Pragul senzorial obiectiv reprezint intensitatea minim a unui stimul, necesar pentru ca acesta s fie receptat de analizator; acest prag poate fi determinat cu metode obiective de msurare. Pragul senzorial subiectiv reprezint intensitatea minim de la care subiectul poate contientiza prezena stimulului, fr s poat nc oferi informaii despre natura i semnificaia acestuia. Dac echivalm contiina cu capacitatea subiectului de a alege rspunsuri n mod contient, atunci ceea ce percepe subiectul n manier subiectiv este o percepie incontient. Aadar, pragul senzorial subiectiv constituie un indice al percepiei subliminale. n ceea ce privete rspunsul la prima ntrebare, Wakins a realizat n anul 1973 un experiment n care stimulul subliminal era mesajul "Drink Coke". Subiecii au fost solicitai s-i autoevalueze pe o scal nivelul lor de nsetare, dar i s-i exprime preferina pentru Coca Cola dintr-o list de buturi rcoritoare. n raport cu lotul de control, senzaia de sete a subiecilor a fost de dou ori mai puternic, dar nu s-a remarcat o nclinaie deosebit pentru Coca Cola. Prin urmare, experimentul pune la ndoial existena unei procesri semantice. R. Fowler (1981) a evideniat un anumit nivel de procesare semantic prin context. El a prezentat mesajul subliminal alctuit dintr-un singur cuvnt, lodge (locuin, adpost), apoi a prezentat la tahistoscop grupuri de cte dou cuvinte (de exemplu, hotel, book), solicitnd subiecilor s spun care anume dintre cele dou cuvinte este similar ca semnificaie cu mesajul subliminal anterior. Circa 95% dintre subieci au dat rspunsuri corecte. n concluzie, se pare c exist o procesare semantic parial a mesajului subliminal; aceast procesare vizeaz n special categoria semantic din care face parte stimulul. n ceea ce privete percepia subliminal auditiv, s-au ncercat experimente care s o dovedeasc, dar au fost nerelevante. De ce nu este eficient percepia subliminal auditiv? Posibile rspunsuri: - Complexitatea analizatorului vizual: ochiul uman preia o cantitate enorm de informaie brut, n raport cu cea selectat pentru aciunea contient (1/100.000); - Reprezentrile vizuale sunt mult mai diverse i mai bogate n coninut dect reprezentrile auditive, i astfel prilejuiesc procesri prin context. - Analizatorul auditiv este marcat de principiul vizualizrii, care guverneaz funcionarea tuturor analizatorilor; acest principiu postuleaz c informaia parvenit pe alte ci dect cea vizual tinde s fie vizualizat, transpus ntr-o imagine mental cu atribute vizuale. n ceea ce privete ntrebarea a doua (n ce msur comportamentul poate fi influenat prin mesaje subliminale), procesarea semnalelor subliminale vizuale vizeaz n cel mai bun caz familia semantic de care aparine mesajul respectiv, i nu

semnificaia individual a stimulului n cauz. n aceste condiii, se poate afirma c mesajele subliminale vizeaz o clas de comportamente, dar nu pot induce un comportament specific. O explicaie este aceea c, o dat cu mesajele subliminale, subiectul este stimulat i cu multiple mesaje puternice supraliminale. O procesare descendent, de tipul top-down, poate inhiba mesajul subliminal sau l poate favoriza. Ca urmare, mesajul subliminal are anse s produc efecte vizibile n comportament n msura n care el se nscrie n setul de ateptri, obiceiuri, experiene, dorine i nclinaii ale subiectului. Metode de obiectivare a percepiei subliminale 1. Cea mai veche este introspecia, sau raportul verbal; este considerat ns ca fiind o metod cu grad mare de subiectivism. 2. Evidenierea indicatorilor comportamentali. Un experiment realizat de ctre K. Wilson i Zajonc (1980) a ncercat s demonstreze c stimulii percepui incontient influeneaz reaciile contiente. n prima etap, subiecilor li s-au prezentat zece forme geometrice neregulate, fr semnificaie, timp de o miime de secund; nici un subiect nu a raportat c ar fi perceput ceva. n etapa a doua, percepia figurilor a fost evaluat printr-o sarcin de recunoatere forat, ca indicator al contientizrii, i printr-o sarcin de preferin forat, ca indicator al percepiei subliminale. Pentru fiecare sarcin s-au folosit zece perechi de figuri, una din setul vechi i una nou; prima sarcin a constat n cerina ca subiecii s aleag, din fiecare pereche, figura prezentat n etapa nti a experimentului, iar sarcina a doua a constat n cerina ca subiecii s selecteze, din fiecare pereche, figura preferat. Rspunsurile pentru prima sarcin au fost corecte n proporie de 50%, iar pentru a doua, n proporie de 60%. 3. Evidenierea indicatorilor afectivi. Zajonc i Murphy au realizat un experiment (1993) folosind aceast metod. Subiecilor li s-au prezentat un set de ideograme chinezeti i li s-a cerut s evalueze, pe o scal de cinci puncte, dac ele reprezint ceva ru sau ceva bun. Pe aceast baz, subiecii au fost mprii n dou grupe i apoi s-a reluat prezentarea ideogramelor. Pentru prima grup, dup fiecare ideogram s-a prezentat, timp de patru miimi de secund, o figur uman zmbitoare sau o figur uman nfricotoare. Pentru grupa a doua, subiecilor li s-a prezentat, de asemenea, o figur uman zmbitoare sau nfricotoare dup fiecare ideogram, dar supraliminal i cu instructajul de a o ignora. S-a constatat c subiecii din prima grup au atribuit adjectivul de bun sau ru n funcie de imagini, iar pentru cei din grupa a doua, imaginile nu au avut nici o influen. Aadar, percepia subliminal are o influen calitativ important asupra reaciilor afective, mult mai mare dect percepia contient. 4. ndeplinirea unor instructaje specifice sau sarcini specifice. Un experiment efectuat de Merikle i Jordans (1997) a presupus prezentarea la tahistoscop a unui singur cuvnt, a crui calitate perceptiv era controlat prin timpul de expunere (50 miimi de secund). n majoritatea cazurilor, cuvntul a fost perceput incontient. ntr-o alt situaie experimental, se prezenta tot un singur cuvnt, cu durat de expunere mai lung (150 milisecunde) i, deci, era perceput contient. Dup fiecare cuvnt s-a aplicat un test de memorie: erau afiate primele trei litere ale

cuvntului, subiectul avnd cerina de a completa aa nct s obin orice cuvnt cu excepia celui prezentat anterior. Subiecii au avut mari dificulti de a urma instruciunile dac stimulul fusese prezentat subliminal. 5. Evidenierea influenei contextului. Percepia subliminal poate fi mai uor obiectivat prin contextul perceptiv (cuvinte referitoare la context). Durata influenei stimulilor percepui subliminal - Fenomenul Poetzl. Poetzl a studiat, n anii '60 - '70 impactul percepiei subliminale asupra coninutului manifest al viselor. El a prezentat subiecilor, timp de 100 milisecunde, fie complexe care reprezentau scene naturale. El a msurat reconstrucia contient a acestor scene cernd subiecilor s descrie sau s deseneze ce au vzut. Apoi subiecilor li s-a cerut s-i noteze detaliat visele din timpul nopii respective, iar a doua zi s-au rentlnit cu cercettorul i i-au prezentat visele. S-a constatat c aceste descrieri conineau foarte multe dintre scenele percepute subliminal. Acest experiment are ns un viciu, anume faptul c, prin contientizare i prin descrierea imaginilor prezentate subliminal imediat dup perceperea lor s-a produs i fixarea lor n memorie, astfel c prezena acelor scene n vise putea s fie tocmai rezultatul acestui proces. - Memorarea evenimentelor din timpul anesteziei. Exist o dovad cert a memorrii informaiilor prezentate n timpul anesteziei; informaiile percepute la nivel incontient sunt pstrate pentru mai mult de 24 ore. Exist un singur experiment care afirm c stimulii cu un grad mare de relevan personal au impact pe o perioad de timp considerabil. Autorul lui, Levinson (1965), n timpul unor intervenii chirurgicale, a simulat o situaie de criz, afirmnd c pacientul nu mai are oxigen, nu mai respir, nu i mai bate inima etc. O lun mai trziu, patru dintre pacienii-subieci i aminteau foarte bine incidentul, iar alii patru i mai aminteau cte ceva. Aplicaii ale percepiei subliminale - n psihologia reclamei, percepia subliminal a fost utilizat i direct, dar i indirect, cu mai mare succes, prin asociere cu ali stimuli alctuind un mesaj supraliminal congruent; aceast abordare se apropie de tehnicile sugestive. - n psihoterapie, percepia subliminal se utilizeaz pe suport psihanalitic. Dac simptomatologia nevrotic este determinat i de dinamica incontientului, intervenia asupra ei prin stimuli subliminali poate duce la ameliorarea simptomelor. Se aplic, cu succes, n bulimia nervoas. - n nvare, mai ales a limbilor strine, se poate utiliza, dar este un procedeu costisitor i nesigur ca rezultat. Dificulti n abordarea experimental a percepiei subliminale - Durata de expunere a stimulilor: nu se poate spune c exist o durat optim; ea poate fi cuprins ntre 1 - 100 milisecunde; de aici decurg probleme de control al variabilei independente. - O singur prezentare nu este suficient; trebuie s se realizeze aa-numitul "bombardament subliminal", constnd n 10 - 40 prezentri.

Metode i tehnici experimentale n studiul reprezentrii (al imaginii mintale) Abordarea experimental a reprezentrii este foarte dificil, datorit caracterului fulgurant al imaginii mintale. Psihologia clasic chiar a negat existena reprezentrilor ca atare, considerndu-le o simpl form de memorie a imaginilor. Primul care a abordat reprezentrile din perspectiva experimental este J. Piaget. Cercetrile sale din anii '60 s-au dovedit a avea o real valoare n explicarea evoluiei structurilor inteligenei copilului. Ulterior, n anii '70, cognitivismul a pus reprezentrile n centrul preocuprilor sale. Cercetrile lui J. Piaget asupra reprezentrii, din perspectiv psihogenetic Piaget acord reprezentrilor un rol deosebit n evoluia structurii inteligenei la copii i consider c ele apar i se dezvolt n strns legtur cu complicarea structurilor operatorii ale inteligenei. Pentru el, dimensiunea fundamental a inteligenei umane este capacitatea acesteia de a surprinde i conserva invarianii cognitivi. n aceste condiii, reprezentarea constituie debutul capacitii inteligenei de a conserva o experien, un invariant. "Reprezentarea este, de fapt, o "conserv", pentru c ea reine imaginea unui obiect, dar nu a unuia anume, ci pe cea simbolic, ce ntrunete atribute ale unei ntregi clase de obiecte sau fenomene", afirma Piaget. La modul general, el a constatat c aceste conservri (distan, lungime, mrime, micare) sunt eronate n stadiul inteligenei pre-operaionale, pentru ca, o dat cu trecerea la stadiul operaiilor concrete, s asistm la o mbuntire a performanelor, astfel c, dup vrsta de 7-8 ani, cele mai multe reprezentri devin performante i se integreaz corect n demersul cognitiv, intelectual al copilului. Experiment 1: Reprezentarea lungimii etalon S-au folosit trei grupuri de subieci: un grup de precolari, cu vrsta cuprins ntre 4 i 6-7 ani; un grup de colari cu vrsta cuprins ntre 7-8 i 10-11 ani, i un grup de aduli, persoane tinere cu vrsta de peste 18 ani. Subiecilor li s-a prezentat o tij metalic, n poziie vertical, pe care experimentatorul o rotete cu 90 grade, din punctul A i punctul B, dup care o readuce n poziia iniial. Subiecilor li s-a cerut ca, respectnd lungimea tijei, s o deseneze n poziia B. Primul grup a dovedit tendina de a desena tija mai mic dect n realitate; acelai lucru s-a constatat i pentru grupul al doilea. Dar dac li s-a cerut subiecilor s deseneze tija n poziia A, subevalurile au fost mult mai reduse. La fel, dac li s-a permis s msoare tija folosindu-i degetele ca pe un compas, evalurile au fost mult mai precise. Subevalurile copiilor sunt dominate de factorul ordinal. Subiecii sunt preocupai de desenarea obiectului sub impresia unei schie anticipative sau a unei prime imagini, care este perturbat prin rotaie sau prin translaie - copiii anticipeaz poziia punctului de sosire, i nu lungimea dintre extremiti. Din perspectiva cognitivist, reprezentrile depind n mod fundamental de tipul de procesare topdown.

Experiment 2: Reprezentri cinetice i de transformare Se folosesc dou cartoane de form ptrat, aezate n faa subiecilor, suprapuse pe vertical, cu o latur comun. Se urmrete verificarea translaiei; pentru aceasta, i se cere subiecilor s-i reprezinte figura de rezult dintr-o uoar deplasare a ptratului superior de la stnga la dreapta. Subiecii pot da rspunsul fie prin desen, fie alegnd dintr-o colecie de figuri posibile pe cea corect. Varianta recomandat de rspuns este desenul. Rspunsul corect este posibil abia la vrsta de 7-8 ani. Erori posibile:

Concluzia lui Piaget este c precolarii nu reuesc s conserve relaiile dintre cele dou figuri i dimensiunile lor n condiiile unei micri ce le modific numai parial poziiile. ntre perceperea micrii i reprezentarea ei secvenial i final exist o important deosebire, iar particularitile pre-operatorii nu permit dect pseudo-conservri. Experiment 3: Reprezentri intermediare ntre cele cinetice i cele de transformare Subiecilor i se cere s-i reprezinte poziiile intermediare, precum i poziia final a unei tije ce se rotete n plan, n jurul extremitii sale inferioare. Subiecii precolari neglijeaz poziia fix a bazei i opereaz mintal ca i cnd tija ar putea fi translatat.

Erori posibile:

Subiecii ajung iniial la figurarea unor curbe cu originea n punctul A, orientate ntr-o direcie sau alta, fr s se mai in seama de rigiditatea tijei.

n jurul vrstei de 7 ani, copiii reuesc s-i reprezinte poziiile intermediare prin drepte oblice cu originea n punctul fix. Aceste drepte nu respect lungimea tijei, ceea ce arat o slab conservare a elementelor iniiale. Se poate conchide c subiecilor le este, ntr-adevr, familiar experiena unui obiect n micare, dar reprezentarea cinetic nu este dependent de frecvena percepiilor, ci de stadiul elaborrii operaiilor mentale progresive (respectiv stadiul operaiilor concrete). Dup opinia lui Piaget, reprezentrile cinetice nu se realizeaz ca o deplasare continu, ci ca o succesiune de momente, aceasta datorit faptului c mecanismele reprezentrii sunt diferite de cele ale percepiei. n perceperea micrii, retina uman preia secvenial informaia, dar datorit efectului de post-aciune (numit i post efect) ofer senzaia de continuitate. n reprezentare, imaginea pe care subiectul o vizualizeaz este ne-compus, ca i cnd ar fi realizat ntr-o manier digital - nu se produce o preluare a informaiei din exterior care s excite n mod direct analizatorul, ci prelucrarea se face pe baza informaiilor oferite de cortex. Experiment 4: Reprezentrile de transformare Subiecii au sarcina de a-i reprezenta trecerea de la un arc de cerc la un segment egal ca lungime cu arcul, i invers. Se constat o sub-evaluare att a figurii intermediare, ct i a celei finale. n cazul probei inverse, se supra-evalueaz dimensiunea sarcinii iniiale. n concluzie, o dat cu reprezentrile transformative, reproductive, operaiile domin imaginile figurale i nu invers. Experiment 5: Reprezentrile anticipative de transformare Pentru a testa experimental aceast categorie de reprezentri, este necesar s ne asigurm c se administreaz subiecilor probe ce nu presupun aciuni familiare lor. De exemplu: rotirea imaginar a unui cub cu laturile desenate diferit; realizarea de figuri posibile pornind de la un ptrat realizat din fir elastic prins n patru ace nfipte n plastilin. Piaget afirma c n sarcini de acest tip apare un paradox: rezultatele n urma transformrilor sunt maxime n jurul vrstei de 10 ani, pentru ca apoi performanele s scad. La vrsta de 10 ani, inteligena de tip intuitiv-concret este la maxim dezvoltare. Subiecii pre-adolesceni i adulii, pui n faa unor asemenea sarcini,

ncep s foloseasc operatori logici de tipul "dac..., atunci...", fr anticiparea intuitiv a relaiilor spaiale i fizice implicate n transformare. Posibile explicaii pentru acest paradox: - acuitatea vizual atinge maxima dezvoltare la 10 ani; - operativitatea logico-formal o inhib (o domin) pe cea intuitiv; - se accentueaz lateralitatea cortical. Reprezentarea din perspectiva psihologiei cognitive Psihologia cognitiv a adus modificri semnificative n ceea ce privete interpretarea reprezentrilor, considernd-o drept punctul nodal n jurul cruia se desfoar procesarea (tratarea) informaiilor. Precizri conceptuale de definire a reprezentrii n psihologia cognitiv Reprezentarea este definit ca reflectarea ntr-un mediu intern a realitii externe, o proiecie n sistemul cognitiv a acestei realiti. Psihologia cognitiv a renunat la sensul tradiional al noiunii de reprezentare (imagine schematic a unui obiect n absena aciunii acestuia). Se utilizeaz cu sens similar noiunea de imagini mentale. Imaginea mental se definete prin acele producii imagistice cu care opereaz sistemul cognitiv n absena aciunii unor stimuli vizuali asupra organelor de sim. Fa de imaginea vizual, imaginea mental are urmtoarele atribute: este mai abstract, constituie un gen aparte de reprezentri spaiale sau topologice. Ea nu este legat de o singur modalitate senzorial. n concluzie, caracteristica principal a imaginii mentale vizeaz capacitatea sa de a reprezenta, reproduce realitile topologice dintre elemente. Realitatea topologic reprezint raportul de vecintate, de structur, de contiguitate spaial, de interaciune spaial ntre elementele unei imagini mentale. (ex: formarea unei figuri din bee de chibrit este o imagine topologic). Experimente care sugereaz modul de funcionare a imaginii mentale Experimentul de recunoatere a configuraiilor Santa (1977) a utilizat dou tipuri de reprezentri ale uneia i aceleai configuraii: a) o reprezentare imagistic b) o reprezentare lingvistic a) se prezint pentru o durat de 1/10 sec. o imagine care conine un triunghi, un cerc i un ptrat. Se prezint dup aceea succesiv o serie de imagini-variante, cerndu-li-se subiecilor s o recunoasc pe aceea care este mai apropiat de imaginea iniial. Concluzia experimentului n aceast variant este c amplasarea topologic favorizeaz recunoaterea imaginii mentale. b) s-a prezentat imaginea stimul triunghi-cerc-ptrat scrise n litere. S-au oferit mai multe variante de rspuns. Concluzia a fost c nu amplasrile spaiale topografice se rein mai uor, ci acelea liniare. Relaia dintre imaginea mental i memoria de lung durat

n aceste cazuri exist o disput aprins n psihologie. Unii autori consider c imaginea mental este o modalitate de stocare a MLD. Alii consider c imaginea mental este doar un epifenomen (umbr) implicat n analiza de tip descendent, c memoria nu conine imagini, acestea fiind doar elaborri temporare n funcie de necesitile unei sarcini. Dac cogniia are nevoie de o imagine, o va fructifica din baza de date. Cu alte cuvinte, categoria a doua de autori afirm c imaginea mental este reprezentarea unei procesri descendente. Ex: imaginile ambigue care primesc o etichet; imaginea ambigu este interpretat funcie de eticheta respectiv, cptnd o anumit semnificaie. Experiment: Reed i Johnson (1975) consider c imaginea mental nu se interpune, ca un preconcept, ntre imaginea perceptiv i concept. Ei consider c imaginea mental succede unei analize de tip descendent a stimulilor vizuali i depinde de baza de cunotine a sistemului cognitiv. Varianta 1. Se prezint o serie de figuri i se cere s se precizeze dac figurile inspectate sunt pri ale configuraiei complexe. Performana subiecilor a fost 80% recunoateri corecte. Varianta 2. Se pornete de la analiza de tip ascendent i se constat c, n prezentarea succesiv a figurilor care alctuiesc configuraia, apar dificulti n recunoatere. Performana subiecilor a fost de 52% recunoateri corecte. Dac s-ar fi prezentat mai nti imaginea complex i apoi, pe rnd, imaginile respective, sau dac s-ar fi prezentat toate imaginile odat, recunoaterea s-ar fi produs mai rapid. Concluzie: imaginea mental presupune procesri descendente, dependente de baza de cunotine. Prima categorie de autori afirm c imaginea mental este o modalitate de stocare n MLD: Imaginile mentale nu sunt influenate doar de procesrile semantice, ci i de procesri post-perceptive ce rezult din interaciunea n memorie a interferenelor cu ali stimuli. ntr-un experiment, Carmichael, Hagan i Walter au prezentat subiecilor o serie de imagini, fiecare imagine fiind nsoit de un cuvnt denumind un obiect asemntor: Imagine Cuvnt nsoitor Stup Ochelari Timon Puc apte Mas plrie haltere soare mtur patru clepsidr

Apoi li s-a cerut subiecilor s reproduc imaginea iniial, prin desen. S-a constatat c subiecii nu au respectat imaginile standard, ci au adus mbuntiri, aa nct ca ele s semene cu obiectele denumite prin cuvintele asociate, de unde se trage concluzia c imaginea mental sufer procesri perceptive n cadrul crora cunotinele de care dispune subiectul orienteaz imaginea mental. Care este durata imaginilor mentale n MLD? S-a constatat c persistena imaginilor mentale n memoria de lung durat este de-a dreptul fabuloas. Experimentul 1. n anul 1967, psihologul american Shepard a prezentat la un lot de subieci 612 imagini colorate (cu peisaje). S-a realizat un test de recunoatere la mai multe intervale de timp: imediat dup expunere, la trei zile de la expunere i la 120 de zile de la expunere. Procentajul obinut: 97% imediat dup expunere; 92% la trei zile dup expunere; 58% la 120 zile de la expunere. Experimentul 2. Standing (1973) a expus 10..000 imagini cu o durat de 5 sec/imagine. La proba de recunoatere efectuat dup 48 ore, rspunsurile corecte au fost n procent de 83%. Experimentul 3. n 1975, mai muli autori au efectuat un experiment asupra memoriei figurilor colegilor de clas. Au fost testai 392 subieci cu vrst cuprins ntre 17 i 74 ani. S-au prezentau fiecrui subiect cte cinci fotografii, din care el trebuia s aleag figura unui coleg, actual sau fost (funcie de vrst). Rspunsurile corecte au fost n procent de 90% chiar i dup 35 de ani de la absolvire. La persoanele cu peste 48 de ani de la absolvire, procentul a fost 71%. Concluzie: imaginea mental este puternic prezent n MLD. Metodologia abordrii experimentale n gndire i rezolvarea de probleme Exemplu de problem: A i B sunt dou staii de cale ferat ntre care exist o distan de 100 kilometri. n ziua de vineri, la ora 17, din cele dou staii pornesc simultan, unul spre cellalt, dou trenuri a i b. Trenul accelerat a merge cu o vitez de 60 km/h, iar trenul personal b merge cu o vitez de 40 km/h. Exact n momentul cnd cele dou trenuri au pornit, n faa trenului a nete o pasre care zboar nainte pn cnd ntlnete trenul b, moment n care, fr a pierde din vitez, se ntoarce i pornete napoi spre trenul a. Viteza psrii este constant, de 60 km/h. Pasrea continu s zboare nainte i napoi ntre cele dou trenuri, pn cnd ele se ntlnesc. Ci kilometri va parcurge pasrea n total nainte de ntlnirea celor dou trenuri? n raport cu aceast problem, soluia este complicat de modul n care este ea prezentat. Apelul la calcule sofisticate, spre care mpinge modul de prezentare stufos, plin de detalii nesemnificative, este complet neproductiv. Postner (1973) definea gndirea ca realizare a unei noi reprezentri prin performana unei operaii mentale; din aceast perspectiv, problema trebuie s fie reconceptualizat. Dac sunt lsate la o parte detaliile i se focalizeaz atenia asupra duratei necesare pn la ntlnirea celor dou trenuri, rspunsul "o or" poate fi aflat cu uurin.

Studiul experimental al gndirii este foarte deficitar: trebuie s includ aspecte privitoare la fidelitate, replicabilitate, variabile poteniale i controlul experimental, i la rolul rapoartelor verbale. n privina acestora din urm, ntr-un domeniu ca acela al gndirii, oamenii sunt nclinai s spun cum cred ei c se raporteaz la rezolvarea unei probleme, dar apare ntrebarea: putem accepta relatrile lor drept dovezi utile asupra proceselor mintale implicate? 1. Modaliti de abordare a rezolvrii de probleme Putem consemna dou principale modaliti de abordare. Ele pot fi subordonate abordrilor descrise n capitolele despre abordarea experimental a percepiei i reprezentrii (cea de tip descendent i cea de tip ascendent). a) Modelul ncercare-eroare, elaborat de ctre Thorndike (1889 - lucrarea "Inteligena animal") n urma experimentelor cu diferite rase de animale. El a observat ncercrile succesive ale pisicii de a evada din cutie i a ajunge la hran i a msurat timpul necesar ei pentru a face acest lucru. La prima ncercare, dup mai multe tatonri, animalul declana din ntmplare mecanismul care deschidea ua cutii i reuea s ias. La ncercrile ulterioare, timpul necesar rezolvrii situaiei problematice tinde s scad constant, dar nu se produc salturi spectaculoase. Aciunile nsoite de succes tind s fie nvate, n timp ce acelea urmate de eec tind s fie abandonate. n consecin, Thorndike formuleaz legea efectului: o aciune urmat de succes tinde s fie stabilizat, iar o aciune urmat de eec tinde s fie abandonat. ntr-un alt experiment, s-a folosit o list de o sut de cuvinte prezentate pe rnd subiectului, cu cerina ca acesta, la auzul fiecrui cuvnt, s spun un numr format din dou cifre. Conform unui protocol stabilit dinainte, experimentatorul comenteaz rspunsurile subiectului n mod aleatoriu, afirmnd: "corect" sau "greit". Ulterior s-a solicitat subiecilor s reproduc lista de cuvinte iniial i s-a observat c au tins s repete cuvintele crora ei le-au asociat numere catalogate de experimentator drept corecte i s le uite pe cele crora le-au asociat numere "greite". Pornind de aici, ulterior a fost dezvoltat metoda condiionrii prin evaluri de tipul "corectgreit". Cercetrile lui Thorndike constituie cel mai bun exemplu al abordrii de tip ascendent. b) Modelul gestaltist ia n considerare rezolvarea de probleme prin intuiie (W. Kohler). Pornind de la concepia gestaltist asupra percepiei, se consider c rezolvarea de probleme se datoreaz unei reorganizri a raportului dintre elementele cmpului perceptiv. Variabile experimentale n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme Variabila dependent 1. O prim variabil dependent n acest tip de studii l constituie modalitile de rezolvare la care fac apel subiecii. n exemplul problemei cu cele dou trenuri, unii subieci ar putea s ncerce s o rezolve dup figur, iar alii mental. 2. Un alt indicator al variabilei dependente este potenialitatea sau timpul de rezolvare. Timpul dedicat rezolvrii de probleme poate constitui un indicator mai

sensibil al dificultii problemei, n cele dou condiii de rezolvare (dup figur sau mental). Timpul este, probabil, variabila dependent cea mai sensibil, oricum mai sensibil dect indicatorul procentajului de rspunsuri corecte. Relaia dintre procentaj i timp este invers: cu ct vor fi mai puini subieci capabili s rezolve problema, cu att vor avea nevoie de mai mult timp. 3. Un alt indicator, n contextul problemelor cu mai multe soluii posibile, l constituie calitatea rezolvrii. n acest caz, soluiile vor fi organizate pe o scal, de la cea mai bun la cea mai slab. n practica cercetrii tiinifice, cercettorul i propune deseori s utilizeze toate cele trei tipuri de msurtori, ca o soluie convergent de evaluare. Aceasta nu nseamn c ntre tipurile de msurtori exist o relaie direct. Acest fapt readuce problema reprezentat n evaluarea psihologic de ctre relaia dintre vitez i calitate: ce anume s li se solicite subiecilor, s rezolve sarcina experimental ct mai repede sau ct mai corect? Soluia poate fi folosirea de etaloane diferite pentru vitez i pentru calitate, nsoit de folosirea de note "t" standardizate. Variabila independent 1. Maniera sau modul de prezentare a informaiilor. n exemplul problemei celor dou trenuri, putem modifica ordinea i importana informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei. 2. Cantitatea informaiilor nerelevante. Multiplicarea elementelor irelevante n raport cu cele relevante va duce la creterea timpului necesar pentru rezolvare. 3. Prezena sau absena ilustraiei, care poate s faciliteze sau s ntrzie rezolvarea. 4. Tipul de propoziii utilizate (active sau pasive) n descrierea problemei. 5. Presiunea timpului sau orice alt factor de stres. Subiectului i se menioneaz limita de timp pe care o are n rezolvarea sarcinii, iar spre final (cu un minut nainte) este anunat ct timp mai are la dispoziie. De obicei, aceast metod se practic n cadrul probelor de atenie. 6. Diferenele individuale de IQ ntre grupuri. De obicei, aceasta este o variabil de control n experimentele care urmresc rezolvarea de probleme. Egalizarea grupurilor experimentale sub acest aspect este o cerin important. Controlul variabilelor Datorit multitudinii factorilor care pot s influeneze performanele subiectului, controlul variabilelor poate fi foarte dificil. Un prim aspect, menionat i anterior, este cel legat de egalizarea grupurilor sub aspectul coeficientului de inteligen. n experimentele privind rezolvarea de probleme suntem favorizai, ca experimentatori, de o motivaie ridicat, de tip competiional, a subiecilor. Dar este important s avem grij ca motivaia s nu fie prea mare sau s nu ascund o supracompensare. De aceea, este important s efectum naintea experimentului propriu-zis un interviu minimal (10 minute) cu fiecare subiect, interviu n cadrul cruia s putem pune n eviden i aspectele legate de motivaie, dar mai ales stilul cognitiv al subiecilor.

Coeficientul de fidelitate i replicabilitatea n studiul gndirii Aspectul cel mai important al coeficientului de fidelitate al rezultatelor se refer la msura n care, repetnd un anume experiment, se vor obine aceleai rezultate. Rezolvarea de probleme prin analogie . Cnd oamenii neleg ceva prin analogie, ei neleg un lucru pornind de la relaia cu alt lucru (ex: structura atomului structura sistemului solar). Prin analogii putem nelege ceva nefamiliar n termenii altui lucru neles deja. Studiul raionamentului prin analogie a cunoscut o dezvoltare deosebit n ultimii douzeci de ani. Progrese importante s-au nregistrat prin studiile efectuate de Mayer (1983) i prin experimentele efectuate de Gick i Holioak (1980, 1983) i reluate ulterior Gick i Holioak au utilizat o problem folosit pentru prima oar de Duncker (1945) n studiul fixitii funcionale - problema radiaiei. Problema suna astfel: "Presupunem c suntei medic i avei un bolnav cu o tumor malign care, dac nu va fi distrus, pacientul va muri. Se poate folosi o raz pentru a distruge tumora dintr-o dat, cu intensitate mare a radiaiei, dar la acea intensitate va fi distrus i esutul sntos traversat. O intensitate mai mic nu distruge tumora. Cum ai proceda?" Gick i Holioak au formulat o problem similar, dei dintr-un alt registru: "ntr-un context de rzboi, un comandant de armat trebuie s atace i s cucereasc un fort inamic. Fortul se afl lipit la nord de versantul unui munte i nu exist nici un fel de acces posibil dinspre munte. La est, sud i vest, fortul este nconjurat de un ru lat, peste care exist un numr de poduri destul de vechi i ubrede. Comandantul dispune de suficiente tancuri, dar tie c podurile nu vor rezista la trecerea tuturor tancurilor sale. Totui, cum poate cuceri fortul?" Rspunsul la problema comandantului: Dac peste fiecare pod trece un numr mic de tancuri, podurile vor rezista i toate tancurile vor putea fi traversate. Gick i Holioak au efectuat un experiment privind raionamentul prin analogie folosind problema radiaiei, n dou condiii: ntr-una, problema radiaiei era prezentat dup citirea povetii comandantului, iar n cealalt condiie problema radiaiei era prezentat singur. Subiecii din al doilea grup au rezolvat problema numai n proporie de 10%, iar cei din primul grup n proporie de 75%. Experimentul a fost reluat i ntr-o alt variant. Subiecii din lotul A au citit povestea comandantului i li s-a indicat n mod special s priveasc aceast problem drept un indiciu pentru rezolvarea celeilalte. Lotul B a primit cele dou probleme au primit cele dou probleme n ordine, fr nici o sugestie. Lotul A a rezolvat problema n proporie de 92%, iar lotul B n proporie de 20%. Precizare: Deseori, n psihologia experimental apelm la procentaje ca indicator al performanelor, dar se indic apelul suplimentar la testele de semnificaie. Cel mai bun mijloc de a verifica validitatea unui experiment l constituie replicarea.

Rolul replicabilitii n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de probleme. Cercettorii "adevrai" ncurajeaz replicarea chiar i atunci cnd rezultatele testelor statistice arat o semnificaie demn de ncredere. Replicarea poate fi: direct, sistematic i conceptual. Replicarea direct se refer la repetarea experimentului cu schimbri minime. n replicarea sistematic se ncearc varierea unor factori presupui a fi relevani pentru rezultatul experimentului. Dac rezultatele experimentului original sunt corecte, el va "supravieui" acestor schimbri. Dac efectul dispare, aceasta nseamn c cercettorul a descoperit aa-numite "condiii limit" importante n configuraia studiului, ceea ce pune la ndoial posibilitatea generalizrii rezultatelor. Prin replicarea conceptual se repet experimentul ntr-un mod radical diferit de cel iniial. Gick i Holioak au ncercat s determine pe aceast cale nivelul i efectul transferului pozitiv prin analogie. Ei au procedat astfel: grupul A a primit dou analogii pentru problema radiaiei, iar subiecii au fost solicitai s se gndeasc i s extrag principiul, schema, care a putut apoi s fie aplicat n mod spontan n problema radiaiei. Grupul B nu a primit dect o analogie. Problema replicabilitii este legat i de problema generalizrii rezultatelor. n cazul replicabilitii sistematice i a celei conceptuale, cercettorul este interesat dac fenomenul n cauz se consolideaz ntr-un fel sau altul. Ali doi cercettori, Spencer i Weisberg (1986) au replicat experimentul efectuat de Gick i Holioak privind transferul pozitiv, dar au modificat pretextul sub care au fost expuse cele dou povestiri pregtitoare i problema radiaiei. Grupului A i s-a spus c cele trei povestiri fac parte dintr-un experiment pilot i au fost testai de un experimentator intrat chiar n acel moment n clas. Grupului B li s-au prezentat primele dou analogii, dup care experimentatorul a prsit clasa, profesorul i-a continuat ora i la sfrit, dup 45 minute, a prezentat problema radiaiei ca "ilustraie la cele spuse n lecie", dei nu exista nici o legtur ntre una i alta. S-a constatat c grupul B nu a observat vreo legtur ntre problema radiaiei i primele dou probleme. Spencer i Weisberg au ncercat i o alt variant, folosind modificarea contextului. ntr-un caz a folosit context asemntor pentru cele dou grupuri, i dou sub-variante. n prima variant, experimentatorul a intrat n clas, a prezentat cele trei povestiri i a testat rezultatele. n a doua variant, experimentatorul a intrat n clas, a prezentat primele dou povestiri spunnd c fac parte dintr-un experiment, apoi a plecat; profesorul i-a inut lecia, iar la sfrit, dup 45 minute, a prezentat problema radiaiei subliniind c este legat de primele dou povestiri spuse de experimentator. n al doilea caz a folosit contexte diferite pentru cele dou grupuri experimentale i, de asemenea, dou sub-variante. n prima variant, experimentatorul a prezentat cele trei povestiri, susinnd c doar primele dou au legtur cu un experiment, i nu a verificat rezultatele. n a doua variant, experimentatorul a prezentat primele dou povestiri, susinnd c au legtur cu un experiment, dup care pleac; profesorul, dup lecia obinuit de 45 minute, va prezenta a treia povestire ca o demonstraie a activitii de la or. Rezultatele au artat c, n cazurile cnd a existat

continuitate ntre povestiri i problema radiaiei, indiferent de context, s-a obinut un procentaj semnificativ de transfer pozitiv. Subiecii testai n context diferit dup 45 minute nu au prezentat nici un transfer pozitiv. n concluzie, desfurarea unor replicri sistematice i conceptuale va permite cercettorului s delimiteze condiiile de limit sau altfel spus limitele unui experiment: acele condiii n afara crora experimentul nu mai rezist. Controlul variabilelor n abordarea experimental a gndirii i rezolvrii de probleme Controlul variabilelor este o problem crucial n psihologia experimental. Scopul oricrui experiment este acela de a constata efectul manipulrii variabilei independente asupra variabilei dependente. Pentru a trage o concluzie despre acest efect este necesar s asigurm un control riguros al experimentului, s ne asigurm c nici un alt factor nu se schimb, antrennd i modificri ale variabilei dependente. Aceti factori care ar putea s intervin au fost numii n cursul nostru factori poteniali, iar ali autori i denumesc variabile externe. Dac vom admite unei variabile externe s acioneze n acelai timp cu variabila independent care ne intereseaz, nu vom ti dac efectul resimit la nivelul variabilei dependente este cauzat de modificrile variabilei independente, de modificri ale variabilei externe sau ale ambelor mpreun. n asemenea cazuri, cele dou variabile se confund. n studiul proceselor complexe, cum este gndirea i rezolvarea de probleme, apar probleme mai mari legate de controlul experimental. n asemenea cazuri, exist n mod curent un numr mare de variaii n evalurile privitoare la variabila dependent. n mod obinuit se utilizeaz grupuri independente, diferenele individuale dintre subieci contribuind n mai mare msur la apariia unor variabile necontrolate. O soluie este creterea numrului de observaii, a numrului de determinri i implicit a numrului de subieci. Dar n experimentul de laborator, acest lucru este dificil. Se impune aadar un control ct mai riguros al variabilelor experimentale. Un control bine realizat poate duce la concluzii pertinente. Un exemplu bun de control riguros n studiul experimental al unor procese complexe l reprezint studiile efectuate asupra fixitii funcionale. Termenul de fixitate funcional a fost introdus de introspecioniti i apoi a fost adoptat de gestaltiti. Prin fixitate funcional se desemna stabilizarea i rigiditatea cunotinelor, deprinderilor i structurilor intelectuale, ceea ce mpiedic rezolvarea problemelor noi, care necesit flexibilitate i restructurri. Karl Duncker (1945) a iniiat o serie de cercetri asupra fixitii funcionale. Ideea de la care a plecat n aceste cercetri era aceea c, dac un obiect a fost folosit recent ntr-un anumit fel ntr-o situaie dat, ntr-un alt caz subiectul va avea dificulti n a-l utiliza ntr-o situaie nou, n alt fel. Pentru aceasta, Duncker a elaborat problema cutiei. Sarcina subiecilor era de a fixa trei mici lumnri pe u, la nivelul privirii. La dispoziia lor, pe mas, sunt aezate urmtoarele materiale: cteva cuie mici, cteva chibrituri, trei mici cutii de carton de mrimea cutiilor de chibrituri, trei

lumnrele. Soluia: se fixeaz cutiile pe u cu ajutorul cuielor, iar n interiorul cutiilor se fixeaz lumnrile prin topirea captului inferior cu un chibrit. Experimentul s-a realizat cu dou loturi de subieci. La lotul de control cutiile erau goale, iar la lotul experimental erau pline: prima cutie coninea lumnrile, a doua cutie coninea cuiele, iar a treia coninea chibriturile. La subiecii din lotul experimental s-a fixat imaginea funcional a cutiilor drept container i, ca atare, au rezolvat cu mult mai mari dificulti problema. Duncker a realizat i o replicare sistematic, introducnd o alt condiie experimental, cea a utilitii neutre. Cutiile erau prezentate subiecilor tot n calitate de recipiente, dar conineau obiecte neutre (nasturi). Subiecii din condiia de control au rezolvat problema n proporie de 100%, cei din condiia "fixitate funcional" n proporie de 43%, iar din condiia neutr, un singur subiect a rezolvat problema. n concluzie, n condiia fixitii funcionale i cea neutr, funcia cutiilor, fixat ca recipient, a provocat dificulti subiecilor n restructurarea modului de rezolvare a situaiei problematice. Unul din reprourile aduse experimentelor lui Duncker a fost legat de numrul mic de subieci (5-7 per condiie experimental), dar chiar i aa, rezultatele obinute de el demonstreaz principiul gestaltist privind rezolvarea problemelor. Adamson (1952) a realizat o replicare sistematic a experimentului lui Duncker, folosind i un numr mai mare de subieci (26 pentru condiia experimental i 29 pentru condiia de control). De asemenea, el a mai introdus dou variante ale problemei, nlocuind cuiele ntr-un caz cu un sfredel, iar n alt caz cu o clem. A rezultat un plan experimental cu ase condiii (trei condiii i dou loturi). Ca variabil dependent a ales procentul subiecilor care au rezolvat problema n 20 minute, precum i timpul necesar fiecruia pentru a o rezolva. Toi subiecii au rezolvat problema n termen de 20 minute, dar s-au nregistrat diferene individuale considerabile. Subiecii din lotul de control au rezolvat problema mai repede. O alt replic este cea efectuat de Glucksberg (1966). El a desfurat o replicare sistematic, introducnd n plus efectul verbalizrii, al utilizrii de etichete verbale. El a demonstrat c, atunci cnd obiectele din experimentul lui Duncker sunt artate subiecilor utiliznd etichete verbale, adic denumindu-le cu voce tare, numrul subiecilor care rezolv problema este semnificativ mai mare, deoarece etichetele verbale au menirea s orienteze gndirea subiecilor spre o mai mare flexibilitate. Rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de probleme Analiza supra-ncrederii n propriile judeci Introspecionismul clasic experimental (coala de la Wurzburg) a fost cel care a introdus metoda raportului verbal n studiul experimental al gndirii. Introspecionitii utilizau drept subieci specialiti din domenii ca logica, lingvistica, matematica; subiecilor i se ddeau spre rezolvare probleme circumscrise domeniului lor, cu cerina de a descrie, n timpul rezolvrii sau imediat dup aceea, paii rezolutivi. Ideea de baz este c, pe aceast cale, se poate afla modul cum funcioneaz gndirea. Introspecionitii au pornit de la ipoteza c gndirea

funcioneaz prin operaii abstracte i nu uzeaz de material senzorio-perceptiv, ns au constatat c subiecii lor fac apel la imagini. Chiar dac ipoteza li s-a infirmat, ei au fost primii care au demonstrat rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii. Problema cea mai serioas n privina rapoartelor verbale o reprezint nivelul de ncredere. Chiar dac au contestat introspecionismul, behavioritii au meritul de a fi oferit psihologiei un mod riguros de abordare experimental a fenomenelor psihice; behavioritii consider c rapoartele verbale sunt utile, dei le apreciaz drept un simplu tip sau eantion de comportament, studiat ca variabil dependent. Rapoartele verbale sunt mai utile n anumite domenii ale psihologiei dect n altele. Vom ilustra rapoartele verbale prin fenomenul de supra-ncredere n propria judecat. O modalitate frecvent utilizat n studiul gndirii este reprezentat de evaluarea cunotinelor. Diverse experimente au semnalat aa-numitul fenomen "am sentimentul (senzaia) c tiu". Un experiment reprezentativ n aceast privin a fost realizat de ctre Freedman i Landauer, care au folosit o serie lung de ntrebri de cunotine generale. Subiecilor li s-a cerut ca, la fiecare ntrebare la care nu au reuit s rspund corect, s evalueze pe o scal de 4 puncte cum cred ei c ar putea s recunoasc rspunsul dac li s-ar prezenta mai multe alternative. Cele patru categorii din care trebuiau s aleag una au fost: (1) Cunosc rspunsul cu siguran; (2) Probabil l cunosc; (3) Probabil nu l cunosc; (4) Cu siguran nu-l cunosc. Dup ce au ales una din variante, subiecilor li s-au prezentat din nou ntrebrile la care nu rspunseser n prim instan, fiecare avnd ase variante de rspuns. Distribuia rspunsurilor corecte pentru cele patru categorii au fost: dintre subiecii siguri de cunoaterea rspunsului, 73% au ales n faza a doua rspunsul corect; dintre cei care au rspuns "probabil l cunosc", au dat rspunsuri corecte 61%; din cei care au apreciat c probabil nu cunosc rspunsul, au dat rspunsuri corecte 51%, iar dintre cei siguri c nu cunosc rspunsul, au dat rspunsuri corecte 35%. Acest experiment arat c sentimentul subiectiv al oamenilor despre ceea ce tiu ei, consecutiv unui eec de reamintire, este ct se poate de corect. Alte studii, folosind tehnici uor diferite, au artat tendina de a fi foarte ncreztori n cunotinele i judecile noastre. Una din metode este de a solicita subiecilor s rspund la ntrebri cu dou variante de rspuns, dup care li se cere s-i estimeze probabilitatea de a fi rspuns corect, cu un procent ntre 50% i 100%. S-a artat c, n condiiile unei corelaii semnificative ntre nivelul ncrederii n propria judecat i exactitate, subiecii erau n general mult mai ncreztori n cunotinele lor dect ar fi fost necesar. n situaiile n care subiecii au estimat c vor rspunde corect n proporie de 80%, ei au rspuns corect doar n proporie de 70%. Alte studii au relevat aceeai tendin i atunci cnd subiecilor li s-au dat instructaje meticuloase, insistndu-se pe exactitate, sau chiar n cazuri n care au fost pui n situaia de a paria pe propriile rspunsuri, cu riscul de a pierde bani. Chir dac rapoartele verbale despre cunotinele noastre coreleaz cu nivelul real al cunotinelor, ele nu reflect perfect ceea ce tim cu adevrat. Aceasta reprezint o deficien a rapoartelor verbale privitor la procesele cognitive. Printre factorii care afecteaz precizia rapoartelor verbale se numr inconstana memoriei, o serie de factori motivaionali, emoionali i sociali.

Incubaia i rezolvarea de probleme n istoria tiinei s-a discutat foarte mult pe tema insight-ului, a inspiraiei, a momentului de iluminare care urmeaz perioadei sau etapei de incubaie. ntrebrile cele mai frecvent formulate n legtur cu aceast problem au fost: Este posibil ca soluia la o problem s apar dup o perioad de incubaie? Apare ea, oare, de undeva din incontient? n procesul de creaie pot fi identificate urmtoarele faze: (1) preparatorie; (2) incubaie; (3) iluminare; (4) verificare. Incubaia i iluminarea nu pot s apar dect pe fondul unei permanente preocupri din partea subiectului. Absena continuitii preocuprilor face ca iluminarea s nu mai aib loc, n timp ce prezena preocuprii continue are ca efect treceri permanente ntre planul contient i cel incontient, ceea ce poate duce la apariia iluminrii. Studiul experimental al fenomenului incubaiei Cercettorul Postner afirma: Incubaia are n vedere o cretere a probabilitii de a rezolva cu succes o problem ca rezultat al instalrii unui decalaj ntre perioada de lucru intens care precede soluionarea problemei i o alt perioad de efort contient care finalizeaz soluia. Ipoteza 1: Probabilitatea rezolvrii mai rapide i cu succes a unei probleme va crete substanial la subiecii crora li se va oferi o pauz ntre cele dou perioade de lucru. Ipoteza 2: Aceast probabilitate va crete n raport cu durata pauzei, cel puin pn la o anumit limit. Variabilele independente: 1. Durata pauzei (a intervalului): fie dou pauze de cte 15 minute, fie o singur pauz de 30 minute. Rezult trei grupuri experimentale independente: grupul 1, de control, (fr pauz), grupul 2, experimental, cu dou pauze a cte 15 minute, i grupul 3, experimental, cu o pauz de 30 minute. 2. Tipul de problem. Este bine s verificm subiecii n cele trei condiii pentru a fi siguri c fenomenul, dac exist, nu este specific unei singure probleme anume. Apoi ar trebui s pre-testm problemele pe subieci asemntori cu cei din experiment, pentru a ne asigura c foarte puini vor rezolva problema n 15 minute sau chiar nainte ca variabila independent s fie introdus, i, n al doilea rnd, s ne asigurm c cel puin jumtate dintre subieci o pot rezolva n 30 minute. Exemplu de problem: Se dau patru buci de lan, fiecare bucat avnd trei zale. Subiecii trebuie s lege cele patru buci ntr-una singur, n urmtoarele condiii: la fiecare deschidere a unei zale ctig 2 puncte, iar la fiecare nchidere a unei zale ctig 3 puncte. Punctajul minim care poate fi obinut este de 15 puncte.

Se pune problema ce anume trebuie s fac subiecii n pauz. Este bine s dezlege cuvinte ncruciate sau s desfoare o alt sarcin, nici obositoare, dar nici relaxant. Variabilele dependente: 1. Procentul de subieci care au rezolvat problema, pentru fiecare condiie experimental. 2. Timpul necesar rezolvrii. 3. Calitatea rezolvrii. 4. Raportul verbal, n care subiecii trebuie s descrie modul cum au rezolvat problema dup pauza pe care au primit-o. Predicia experimental: Subiecii care primesc pauz de 15 minute vor rezolva problema n procent mai mare i cu mai mare repeziciune dect subiecii care lucreaz ncontinuu timp de 30 minute la rezolvarea problemei. Subiecii care primesc o pauz de 30 minute ar trebui s obin soluia n procent i mai mare dect cei cu pauz de 15 minute sau fr pauz. Rezultatele experimentului au fost contradictorii. De meditat la cauzele posibile pentru acest fapt, n vedera examenului. Poate c o singur variabil independent, cea aleas n experiment, nu este destul. Probleme de discutat sau surse de reflecie 1. Un cercettor de la un institut de biologie a demonstrat existena percepiei extrasenzoriale la cobai. Cobaii erau plasai ntr-un labirint unde trebuiau s aleag ntre dou drumuri de scpare posibile. Ei nu puteau nici s vad, nici s miroas hrana de la punctul de bifurcaie (n care trebuiau s-i aleag drumul potrivit). Drumul era modificat de la caz la caz. Cercettorul a descoperit c doi dintre cei 100 de cobai testai se descurcau mai bine dect ar fi fost de ateptat pe baz de ans. Primul cobai a ales n proporie de 64% din cazuri drumul corect ctre hran, iar al doilea n proporie de 66%. Se ridic urmtoarele probleme: A. Ce test poate confirma existena percepiei extrasenzoriale? a) Teste de verificare statistic, artnd c cei doi cobai au obinut rezultate mai bune dect jocul de anse. b) Alt cercettor va supune testrii cei doi cobai n alte sute de ncercri i va reui s replice descoperirile primului cercettor. B. Ci dintre cobai au realizat performane cu 10% sub nivelul ansei, sau chiar mai mici? Raportul cercettorului arat c trei cobai au reuit cu 10% sub ans, ceea ce pare s indice o distribuie normal, dup curba lui Gauss, a rezultatelor lotului. C. Distincia ntre replicarea direct, cea sistematic i cea conceptual. Cele trei tipuri sunt diferite calitativ, sau, n realitate, se afl ntr-o continuitate? Dac da, atunci ce dimensiune subliniaz aceast continuitate? D. Sistemul de recunoatere, apreciere i recompens descurajeaz aprecierea lucrrilor altor cercettori. Cercettorii sunt ncurajai i recompensai mai degrab pentru cercetri noi dect pentru replicarea cercetrilor existente. Unii argumenteaz c acest sistem de recompense tinde s creeze o fragmentare i o dezordine n multe

domenii ale psihologiei. Ca urmare, fenomenele de baz rmn adesea neexplicate. Se pune ntrebarea: replicarea ar trebui ncurajat? Dac da, cum anume? E. Multe reviste de psihologie ncurajeaz cercettorii s realizeze ct mai multe experimente despre fenomenele studiate. Este aceasta o idee bun, i dac da, de ce? Ce pericol se ivete cernd ca lucrrile de cercetare s conin experimente numeroase? 2. Rapoartele verbale par a fi mai folositoare n unele domenii ale psihologiei dect n altele. Pentru fiecare din urmtoarele probleme, aducei argumente pro i contra utilizrii rapoartelor verbale. n cazurile n care considerai c rapoartele verbale nu pot fi folosite, indicai metode mai bune. a) Studiul strategiilor mnezice implicate atunci cnd oamenii sunt rugai s-i aminteasc de copilria lor. b) Studiul comportamentului sexual al colegilor de facultate. c) Studiul proceselor mentale implicate n decizia oamenilor de a cumpra un produs sau altul. d) Studiul motivelor sau cauzelor pentru care o persoan simpatizeaz pe o alta. e) Studiul factorilor care afecteaz iluzia vizual. 3. Trei misionari i trei canibali trebuie s treac de pe malul stng pe malul drept al unui ru. Barca poate transporta numai dou persoane odat; ea poate fi folosit att de misionari, ct i de canibali. Dar numrul canibalilor de pe un mal sau altul nu trebuie s fie niciodat mai mare dect cel al misionarilor. Abordarea experimental a comportamentului decizional Abordarea experimental a comportamentului decizional poate fi fcut att din persoectiva psihologiei clasice, tradiionale, ct i din perspectiva psihologiei cognitiviste, contemporane. n sistemul logicii formale se pot construi n mod corect anumite propoziii indecidabile; ntr-un sistem logic se pot formula ntrebri la care nu se poate rspunde. Rezult o dualitate inductiv ntre formal i intuitiv. Problemele cmpului intuitiv nu pot fi niciodat complet formalizate. Din perspectiva psihologiei tradiionale, decizia a fost abordat pornind de la preocuprile unor savani cu privire la explicarea voinei (Byrne, Th. Ribot, Ch. Sigwart). Ei au conturat o schem a aciunii orientat ctre scop, n care se disting urmtoarele faze: apariia impulsului (trebuinei), lupta motivelor, luarea deciziei i executarea aciunii. Ch. Sigwart (sfritul secolului XIX), folosind indicatorii: Trebuie? Pot? i Aciune rezultat, a obinut urmtoarea schem: Impuls spre aciune Dorin Intenie Hotrre, aciune riscant Da Da Da ? Da ? Posibilitate da, dar ctre ce scop? Da

Lacunele acestei scheme: - nu figureaz renunarea sau amnarea; - nu figureaz situaiile de conflict. W. James va lua n considerare aspectul conflictual i impulsul fight (impulsul spre aciune) i va identifica urmtoarele tipuri de decizie: raional, ntmpltoare, impulsiv, determinat de modificarea scalei de valori, determinat de voin. Cibernetica a conferit o nou dimensiune studiilor legate de mecanismele decizionale, acestea avnd principalul merit n apariia teoriei previziunii i a conceptului de conexiune invers. S-a demonstrat c dificultatea anticiprii i a deciziei crete invers proporional cu cantitatea de informaii cu care este n contact subiectul. ntlnirea dintre psihologie (Kurt Lewin) i teoria modern a jocurilor (J. von Neuman i O. Morgenstern) Cercettorul american E. N. Miller, inspirat de cercetrile lui Lewin, a introdus termenii gradient de fug i gradient de apropiere. n teoria asupra conflictului, Miller explic relaiile de conduit dintre cei doi vectori: - la alegerea dintre dou scopuri cu valene negative se observ ori fuga din cmp, ori o soluie de compromis; - la confruntarea cu un scop care prezint valene pozitive i valene negative, dup o perioad de ezitare se impune gradientul de apropiere; - la alegerea dintre dou scopuri cu valene pozitive nu se ajunge la echilibru stabil, deoarece una dintre valene precumpnete, atrgnd decizia n sensul respectiv. Kurt Lewin, pornind de la cercetrile privitoare la teoria cmpului de aciune i a valenelor, a constatat c, n situaia n care conflictul const n fixarea nivelului scopului, acesta este amplasat n zona gradelor ridicate de dificultate (nivelul de aspiraie - scopuri nalte i dificile). Gradul de dificultate al sarcinii Valena succesului Valena insuccesului Suma valenelor A dificil 5 -1 4 B mai puin dificil 4 -2 2 C medie 3 -3 0 D uoar 2 -4 -2 E foarte uoar 1 -5 -4

Aceast situaie se confirm n cazul nivelului de aspiraie. Pornind de la aceste cercetri, M. Aniei a transpus rezultatele n situaia real de aciune, ceea ce a dus la: Produsul valenelor 5 8 9 8 5

n aciuni concrete, atunci cnd alegem ntre utilitate i probabilitatea succesului, apelm la produsul valenelor, care exprim relaia dintre utilitatea subiectiv i probabilitatea succesului. n aciunile reale sunt investite acele situaii n care exist un echilibru ntre utilitatea subiectiv i probabilitatea succesului: utilitatea reflect poziia specific a unui obiect ntr-o scal de preferin, dar valoarea obiectiv nu se identific cu utilitatea subiectiv, pentru c oamenii atribuie valori diferite aceluiai obiect n mprejurri diferite. Acest lucru impune discuia dintre valoarea subiectiv i cea obiectiv. Valoarea probabilitii succesului evolueaz pe o scal de valori ntre 0 i 1: - probabilitate egal cu 1: certitudinea apariiei evenimentului; - probabilitate egal cu 0: imposibilitatea apariiei evenimentului; - probabilitate egal cu 0,5: incertitudine. Probabilitatea obiectiv echivaleaz cu eventualitatea calculat, lucru posibil n situaiile n care cuprind un numr finit i cunoscut de variabile (de exemplu, aruncarea zarurilor). Probabilitatea subiectiv reprezint rezultatul unei estimri intuitive exprimate prin calificative: foarte probabil, aproape sigur, improbabil. n mod curent se utilizeaz probabilitatea subiectiv ca reflectare anticipat a evenimentelor. Concluzie: Dac utilitatea este determinat de componentele sferei motivaionale, probabilitatea va fi elaborat de mecanismele gndirii, lund forma rezolvrii de probleme. Abordri incertitudine experimentale ale comportamentului n situaii de

Din punct de vedere psihologic, incertitudinea este trit n plan subiectiv printr-un cortegiu de factori, variabile, care au trezit interesul psihologiei cognitive experimentale moderne. Astfel, ncepnd din anii '80, cercettorii din psihologia experimental care s-au ocupat de studiul comportamentului decizional au ncercat s pun n eviden faptul c omul este n permanen confruntat cu situaii de incertitudine i c omul obinuit, la fel ca omul de tiin, sunt factori decideni extrem de slab performani, tocmai datorit variabilelor multiple care influeneaz comportamentul n situaii de incertitudine. Teoriile clasice ale deciziei au insistat asupra probabilitii i utilitii i au considerat din start omul ca factor decident raional, logic i eficient. Aceast atitudine a fost susinut de teoria jocurilor. S-a ncercat s se salveze punctul de vedere al teoriei jocurilor i probabilitii insistndu-se asupra faptului c, spre deosebire de ceilali oameni, oamenii de tiin pot fi decideni eficieni, ntruct acetia evalueaz raional, logic i riguros. S-a demonstrat ns c att omul naiv, ct i cel de tiin sunt imperfeci sub aspectul comportamentului decizional; performanele umane sunt non-optimale. Variabile independente n studiul experimental al comportamentului n situaii de incertitudine 1. Afectivitatea

Se constat c deciziile oamenilor sunt puternic bazate pe preferine afective. Modelul raional cartezian occidental insist asupra comportamentelor raionale, logice, realiste. n realitate ns, n condiii de incertitudine procesele cognitive pot fi slab productive, astfel nct ceea ce simte subiectul tinde s compenseze deficitul informaional, cognitiv. 2. Iluzia controlabilitii Este vorba despre o variabil care ne arat tendina oamenilor de a crede c ntmplarea poate fi controlat prin aciune. S-a efectuat un experiment de aruncare a zarurilor, n care s-au folosit dou grupuri experimentale. S-a constatat c exist o diferen semnificativ n modul de pariere, n funcie de momentul cnd se face parierea (nainte sau dup aruncarea zarurilor). Procentele au fost mai mari nainte de aruncarea zarurilor, deoarece subiecii aveau iluzia controlabilitii destinului. ntr-un alt experiment s-a procedat la extragerea unei cri de joc dintr-un pachet, de ctre o persoan considerat competent (un magician) i apoi de ctre o persoan neutr. S-a pariat mai mult mpotriva persoanei neutre dect mpotriva celei competente, deoarece se consider c pe magician nu l putem controla. 3. Etica Aspectele de ordin moral tind s influeneze deciziile, mai ales n cazul persoanelor investite s conduc. Modelul clasic este cel al deciziei nelepte, ntruct normele de etic sunt orientate spre minimalizarea riscurilor i a rezultatelor neplcute. 4. Propriile teorii Concepiile i ideile pe care le avem despre lume i via, precum i despre diferitele aspecte ale acestora, tind s determine abordarea deciziilor. Psihologul american Lord a efectuat un experiment pornind de la opinia pro sau contra pedepsei capitale. El a ales dou grupuri, selecionate precis, formate din persoane pro i persoane contra pedepsei capitale, crora le-a prezentat materiale (comentarii, studii, cercetri, opinii) contrare opiniei lor. S-a constatat c persoanele respective nu i-au schimbat opiunea, ba chiar au prezentat tendina de a interpreta argumentele n favoarea lor, de a le rstlmci n sensul propriilor teorii. Soii Chapman au realizat un experiment cu subieci psihologi i studeni la psihologie n anul nti, analiznd problematica testelor proiective. Ei au pornit analiza de la un test celebru, "Desenul omuleului", realizat de K. McOver n 1945, n care se pornete de la supoziia c, n funcie de modul n care subiectul deseneaz un om, se pot face trimiteri la probleme de ordin psihologic ale persoanei respective. Grupului de psihologi li s-a dat o problem psihopatologic i li s-a cerut s descrie ce caracteristici cred ei c vor prezenta desenele pacienilor. Grupului de studeni, care nu cunoteau testul, li s-au dat combinaii grafice realizate ntmpltor i li s-a cerut s induc legturi ntre combinaii i probleme de ordin psihologic. Concluzia a fost c i studenii tind s descopere aceleai asociaii ca i psihologii experi. Unui al treilea grup de studeni li s-a dat un test de asociaie verbal i au fost solicitai s descrie n ce msur problema psihologic este asociat cu prile componente ale desenului. S-a ajuns la o uimitoare unitate a reprezentrilor mentale proprii i la relaia cu problema psihopatologic. Concluzia a fost c testele sunt proiective n mai multe sensuri, pentru c nu numai pacientul se proiecteaz, ci i

clinicianul, astfel nct acesta poate proiecta propriile presupoziii n diagnosticele sale. 5. ncrederea n propriile cunotine n 1986, cercettorul american Samuel Okamp analizeaz dinamica relaiei dintre nivelul de ncredere n propriile judeci date de psihologii practicieni asupra unei probleme psihologice, i nivelul de acuratee al evalurilor. Un grup de psihologi practicieni a primit un numr mare de cazuri de analizat i s-a constatat c, ntr-un anumit punct al procesului de obinere a informaiilor, acurateea estimrilor atinge un plafon peste care nu mai crete. Acumularea de noi cunotine nu a mai produs o reducere a incertitudinii obiective, i cu toate acestea ncrederea subiectiv a continuat s creasc treptat. Psihologii practicieni preau s-i fi cristalizat stereotipuri ferme pe baza prelucrrii primelor informaii obinute, artndu-se apoi puin dispui s-i schimbe concluziile pe msur ce primeau informaii noi. S-a constatat apoi c, de obicei, ultimele informaii servesc mai mult drept confirmare a primelor impresii dect la reconsiderarea lor; chiar i atunci cnd informaia era nerelevant pentru caz sau era chiar stranie, psihologii deveneau tot mai convini c aceste ultime informaii au ajutat la o mai bun nelegere a cazului. 6. Tendina de a judeca prin analogie Evenimentele, situaiile produse i care au avut un ir de consecine tind s determine judeci prin analogie asupra unor evenimente actuale. n antichitate, oracolele se foloseau n vreme de rzboi tocmai pentru a reduce incertitudinea subiectiv, deoarece ofereau situaii analogice. Se constat c n multe situaii de joc, n care informaia este imperfect, se poate demonstra c strategia optim este cea aleatoare. Argument: ntr-o situaie complicat, n care ne confruntm cu un agent decident, alegnd ntmpltor comportamentul nostru devine imprevizibil, ceea ce ne poate garanta obinerea valorii maxime a ctigului minim posibil. Alte variabile independente: tendina spre coeren intern; stilul cognitiv. Se constat c persoanele cu structuri conceptuale complexe utilizeaz o cantitate mai mare de informaie i aloc mai mult timp lurii unei decizii. Invers, persoanele cu structuri conceptuale mai simple folosesc o cantitate mai mic de informaii i au nevoie de un timp mai scurt pentru a adopta o decizie. Relaia inteligen - anxietate - decizie G. P. Danny, n urma studiilor sale, a concluzionat c persoanele cu nivel sczut de inteligen i nivel ridicat de anxietate prezint performane decizionale mai slabe dect persoanele cu nivel sczut de inteligen i nivel sczut de anxietate. Persoanele cu un nivel ridicat de inteligen au performane decizionale superioare dac au i un grad nalt de anxietate. Aceste observaii nu trebuie luate n sensul strict, dar pornind de la ele, Lazarus (1966) abordeaz comportamentul decizional n situaii de criz. Criza este o situaie limitat n timp n cadrul creia individul este supus la solicitri care depesc posibilitile sale de a le face fa. O asemenea situaie genereaz anxietate accentuat.

Anxietatea este variabila independent cea mai important n studiul comportamentului decizional. Decizia se impune n situaii de incertitudine; orice situaie de incertitudine este generatoare de anxietate. De aici rezult c, n realitate, comportamentul decizional va fi puternic influenat de anxietate n ceea ce privete rapiditatea, precizia i orientarea deciziei. Lazarus a identificat urmtoarele modificri comportamentale n situaii de criz: - eficien sczut; - activitate orientat spre reducerea tensiunilor interne; - diminuarea atitudinilor i comportamentelor constructive, mai ales atunci cnd se nregistreaz o cretere a nivelului de frustrare; - cutarea "apului ispitor" i elaborarea de scuze i justificri. Astfel, strile de excitaie i team au efecte negative asupra performanei, accentueaz probabilitatea eecului i cresc rigiditatea comportamentului. Mecanisme defensive implicate n reducerea anxietii Reducerea anxietii se poate efectua normal, prin diminuarea cauzelor ei, dar i prin mecanisme complexe cu caracter patologic, acele mecanisme defensive ale Eului descrise de Anna Freud, menite s reduc artificial anxietatea: - negarea realitii: protecie fa de o realitate neplcut prin negarea ei; - fantezia: satisfacerea imaginar a dorinelor frustrate; - raionalizarea sau justificarea; - proiecia asupra celuilalt a propriilor tendine: atribuirea inteniilor proprii, unei alte persoane; - represiunea: tendina de blocare a gndurilor ascunse; - formarea reacional: blocarea dorinelor care sunt periculoase, prin exagerarea atitudinilor opuse i folosirea acestora ca bariere (represiunea este doar o blocare pasiv, n timp ce formarea reacional este i blocare, i aciune); - sublimarea: activitate de substituie; - idealizarea: accentuarea calitii i valorii unui obiect pn la perfeciune; - regresia: ntoarcerea la un stadiu depit, primitiv al dezvoltrii. Aceste mecanisme defensive au ca rezultat scderea performanelor, a eficienei i genereaz o imagine cognitiv distorsionat, simplificat i rigid. Lazarus, inspirndu-se din psihanaliz, propune termenul de coping pentru mecanismele de a face fa ameninrii. termenul este asimilat i n limba romn i este utilizat n psihoterapii i n psihologia clinic. n teoria iniial, Lazarus identific dou forme de coping: eliminarea sursei de ameninare, i operaii pur cognitive prin care estimarea ameninrii este alterat fr o aciune direct de schimbare; sunt operaii numite reevaluri defensive, prin care persoana se neal pe ea nsi n ceea ce privete condiiile reale ale ameninrii. Reevaluarea defensiv implic procese de gndire primitive, de unde reiese c nivelul anxietii finale nu este dat att de mrimea cauzelor iniiale, ct de modalitile de a-i face fa i de eficiena mecanismelor de redresare. Birne definete copingul ca trstur de personalitate bipolar: la un pol se afl depresiunea, ca subestimare a caracteristicilor ameninrii, situaiei, prin mecanisme defensive, iar la cellalt pol se afl senzitivitatea ca hiper-reactivitate i

nivel ridicat al anxietii. La cele dou extreme, mecanismele de coping sunt foarte rigide i ineficient raportate la cerinele mediului. ntre poli se afl mecanismele optime de coping. Analiza detaliat a mecanismelor strategiilor de a face fa ameninrii Cercetrile lui Lazarus i Folkman (1984) descriu dou strategii majore n reacia fa de ameninare: strategia instrumental i strategia paleativ (defensiv). Strategia instrumental este o strategie activ, de aciune constructiv realist n raport cu situaia generatoare de anxietate. Strategia defensiv este o strategie de manipulare a strilor psihice interne. Alegerea uneia sau alteia dintre strategii depinde de o serie de factori determinani, ce pot fi considerai variabile independente conexe n studiul influenei variabilei complexe care este anxietatea. Lazarus i Folkman identific urmtorii factori care determin adoptarea uneia dintre strategii: a) Gradul de ameninare Lazarus arat c formele de coping mai adaptative i orientate spre realitate sunt mai probabile atunci cnd ameninarea este moderat. Cnd ameninarea este sever, extremele patologice devin predominante. Cu ct ameninarea este mai mare, cu att crete tendina individului de a utiliza mecanisme de aprare mai primitive, regresive, disperate. b) Raportul dintre capacitatea individului de a face fa situaiei i gradul de dificultate i incertitudine a situaiei Lazarus afirm: "Limitele intelectuale i lipsa de sofisticare l fac pe individ mai vulnerabil la ameninri." De aici rezult c modalitile de a face fa ameninrii depind de trei categorii de factori: localizarea agentului amenintor, eficiena alternativelor disponibile i constrngerile situaionale. Nivelul capacitii profesionale. i activitatea profesional exercit implicaii n modalitile de a face fa ameninrii, reprezentnd un factor important al orientrii n situaiile decizionale. Cu ct capacitatea profesional este mai sczut, crete gradul de anxietate i scade orientarea activ i constructiv. Cercetrile recente au demonstrat creterea anxietii i dezorganizarea comportamentului n urmtoarele condiii: - nivelul de competen al individului este depit i nu exist posibiliti de adaptare; - eecul are o mare importan subiectiv; - nu exist mijloace sau ci de protecie mpotriva eecului. c) Orientarea structural a personalitii Este vorba despre msura n care trstura de personalitate numit anxietate face parte din personalitatea individului. Exist dou tipuri de anxietate: tip rspuns, ca reacie specific la o situaie obiectiv, i tip trstur, manifestat att ca o predispoziie general a personalitii de a rspunde anxios n situaii de dificultate, ct i ca anxietate propriu-zis, adic acea team fr obiect care caracterizeaz n mod structural persoana, o anxietate difuz ca rezultat al acumulrii unor experiene din trecut i care reprezint un factor determinant. Anxietatea ca trstur poate fi legat de traumatisme avute n mod special n copilrie, sau de un nivel sczut de competen acumulat n timp prin confruntarea cu

situaii de via, aa-numita "neajutorare dobndit". Ca rezultat al unor experiene repetate de eec, persoana poate dobndi o tendin structural de a face fa greutilor. Experimental, s-a demonstrat c neajutorarea dobndit este asociat cu adoptarea mecanismelor defensive. Din cele artate rezult importana anxietii n performanelor decizionale i se impune studiul experimental dedicat elaborrii unor terapii orientate spre reducerea anxietii. D) Atribuirea succesului i eecului Worthmans i colaboratorii (1976) au pornit n experimentele lor de la constatarea c eecul n controlul asupra evenimentelor este productor de stres i de anxietate. Ipoteza: Atribuirea eecului este o modalitate de a reduce stresul i anxietatea. Subiecii au fost pui n situaia de a eua n rezolvarea de probleme. Un grup a fost indus s cread c vina este a lor, iar al doilea grup a fost fcut s cread c eecul a fost determinat de dificultatea problemei. Stresul a fost mai mare la subiecii cu atribuire intern a eecului dect la cei cu atribuire extern, deoarece atribuirea intern a eecului genereaz incertitudine mai mare n propriile capaciti i o anxietate crescut. Ipoteza fundamental a teoriei atribuirii succesului: succesul se atribuie intrinsec, iar insuccesul se atribuie extrinsec. Raiunea acestei ipoteze st n invocarea mecanismelor defensive. Majoritatea cercetrilor au confirmat aceast ipotez, dar sunt i unele care au informat-o. Ross i Anderson (1986) sugereaz o contrazicere a acestei ipoteze. Ei au constatat c este vorba despre un cu totul alt mod de atribuire a succesului la profesorii ndrumtori din universitile americane. Acetia atribuiau eecurile studenilor propriei lor incapaciti, iar succesele le atribuiau meritelor studenilor Cei doi cercettori au mai constatat c aceast tendin se accentueaz cu vrsta. Acest studiu ridic ns dou probleme: - este vorba despre un clieu moral, expresia modestiei, deoarece, n general, i atribui cu pruden succesul oamenilor pe care i ajui; - se au n vedere performanele altora, care sunt expresia indirect a performanelor proprii. e) Tipul de personalitate Se iau n considerare dou tipuri de personalitate: cel autoritar i cel dogmatic. Adorna i colaboratorii (1950), n lucrarea "Personalitatea autoritar", inspirat de personalitile timpului (Hitler, Stalin, Mussolini) descriau sindromul agresivitii: - supunere fie la o persoan cu autoritate, fie la stereotipurile i tradiiile colectivitii; - acceptarea necritic a autoritii, aderarea rigid la valorile idealizate ale grupului de apartenen; - conservatorism i convenionalism; - intoleran i agresivitate, tendina de a condamna i pedepsi violent nclcarea valorilor; agresivitatea fa de grupurile strine;

- anti-introiecie ca inhibiie; inabilitatea de a nelege procesele complexe care au loc n mintea i sufletul altora; - superstiii i stereotipuri n gndire, scheme rigide i nclinaia de a crede n fore mistice; - distructivism i cinism ca ostilitate general fa de lume; toi oamenii sunt considerai ca fiind ostili; - proiectivitatea: o proiectare din afar asupra lumii a impulsurilor emoionale incontiente i tendina de a crede c n lume se petrec lucruri periculoase. Explicaia rezid n educaia dur primit, care genereaz deprinderea de a se supune, dar i ostilitate, frustrare canalizate n afara sursei. Precizri: S-a demonstrat c: - Succesul scade i eecul crete nivelul de autoritarism. - Persoanele cu grad ridicat de anxietate se orienteaz mai pronunat spre structuri autoritare n situaii de eec; - Teama de eec crete att efectul succesului, ct i al eecului; - Teama irelevant, difuz, provenit dintr-o ameninare incert ridic gradul de persuasiune, grad care indic o structur de autoritarism; - O cretere a nivelului de team produce o cretere a conformismului; - Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre autoritarism i tolerana la ambiguitate; - Exist o corelaie semnificativ negativ ntre autoritate i nivelul de educaie. Studiul experimental al memoriei i nvrii Metode de investigare ale memorrii i pstrrii informaiei a) Metoda ntinderii numerelor imediate Aceast metod experimenteaz cea mai lung serie de elemente (cifre, litere, cuvinte, propoziii) pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare optic sau acustic. Se folosesc serii cu grade diferite de dificultate, de la seriile cele mai uoare la seriile cele mai dificile. Este citit separat fiecare stimul la intervale egale de timp. Se utilizeaz mai multe liste i se calculeaz o cot de memorare, care reprezint numrul de serii corecte. n probele de memorie vizual, stimulii sunt prezentai pe cartonae cu timpul de expunere de o secund per stimul. b) Metoda anticiprii seriale Se utilizeaz liste cu silabe fr sens, dar se pot utiliza i liste de cuvinte sau numere. Varianta clasic: se prezint o dat, de dou sau maximum de trei ori ntreaga list de stimuli, dup care se revine la primul stimul i i se cere subiectului s reproduc prima silab cu care a nceput seria. Dac greete este corectat, iar dac nu rspunde, i se "sufl". Subiectul trebuie s anticipeze urmtorul element al seriei. Proba se repet pn cnd se ajunge la 75% anticipri corecte. Ordinea stimulilor se menine, acesta fiind motivul pentru care proba se numete "anticipare serial". Fiecare silab este att stimul, ct i rspuns, constituindu-se un lan anticipativ. n evaluare se numr erorile, se stabilete calitatea lor i timpul de rspuns. La modul

de prezentare, intervalul de timp dintre stimuli este de 2-3 secunde, iar intervalul dintre serii este de 9-10 secunde. c) Metoda asociaiilor pereche Se utilizeaz serii de dou elemente luate n pereche: cuvinte i numere; culori i numere; culori i cuvinte. Se prezint fiecare pereche pe rnd, iar n a doua secven se prezint numai unul dintre termenii perechii, subiectul trebuind s-i aminteasc termenul asociat. Stimulii se prezint vizual, scris sau auditiv. n prezentarea auditiv stimulii se citesc la interval de dou secunde. Ordinea trebuie mereu schimbat; numrul de prezentri este la alegere, dar nu trebuie s determine 100% rspunsuri corecte. d) Metoda supranvrii n acest caz se prezint repetat spre memorare, pn la prima reuit de a reproduce n ntregime, materialul de memorat. Se continu exerciiile i se constat c un material supranvat se reine mai bine i mai mult. Pentru intervalul 0-50% repetiii, memorarea este mai bun dect pentru intervalul 50-100%. Metode de studiu n pstrarea informaiei a) Metoda reproducerii Este prezentat un material i, dup un anumit interval de timp, subiectul este solicitat s-l reproduc. n aceast metod nu putem ti care a fost efectul uitrii i n ce condiii s-a produs uitarea; cu alte cuvinte, nu tim dac experimentm capacitatea de reproducere sau uitarea. b) Metoda recunoaterii Se realizeaz n prezena stimulilor originali, mpreun cu stimuli noi, din aceeai grup. Raportul dintre stimuli noi i stimuli vechi nu trebuie s depeasc 3/1. Stimulii vechi i noi se amestec i se prezint aleator. Subiectul trebuie s rspund de fiecare dat dac stimulul a fost prezent sau nu n prima prezentare. Se aduc i rspunsuri "nu tiu" sau la ntmplare. Se propune o formul de calcul a coeficientului de recunoatere: r = 100 x (nr. de rspunsuri corecte - nr. erori)/(nr. total de stimuli) c) Metoda reconstruciei Seria de elemente prezentate anterior se prezint amestecat i se cere rearanjarea elementelor n ordinea iniial. Se folosesc stimuli vechi i noi i se cere ca stimulii vechi s fie aezai n ordinea iniial. Se utilizeaz coeficientul de corelaie Spearman. Se continu ncercrile pn cnd subiectul execut proba fr eroare. n acest caz, performana este msurat n timp. d) Metoda economiei Se d o sarcin de memorare. Se las un interval de timp (ore, zile, sptmni). Subiectul este solicitat s rememoreze acelai material n aceleai condiii. Se evalueaz performanele cu aceeai unitate de msur. Coeficientul de economie este diferena dintre prima i a doua redare, sub aspectul performanei: e = 100(I.O. - R) / (I.O. - C), unde I.O. reprezint numrul de ncercri de memorare iniial, R reprezint numrul de ncercri de renvare, iar C reprezint criteriul, adic numrul de

ncercri necesare. Acest numr de ncercri pn la atingerea criteriului, trebuie s fie ct mai mic.

Rolul organizrii i sistematizrii n procesul memoriei. Implicaii experimentale Rolul acestor factori i condiiile n care organizarea i sistematizarea se manifest Bonsfield a utilizat o list de 60 cuvinte selectate din patru categorii semantice: animale, profesiuni, legume i prenume. Cuvintele se prezint amestecat i subiecii vor grupa rspunsurile pe categorii. Mandler (1967) realizeaz un experiment utiliznd 52 (100) cartonae cu cuvinte din diverse categorii, solicitnd subiecilor s le clasifice pe categorii stabilite de ei singuri. Concluzie: numrul mediu de categorii utilizate spontan de ctre subieci este relativ constant de la un experiment la altul. Corelaia dintre numrul de categorii utilizate i numrul de stimuli reprodui corect este foarte ridicat. Sistemul categorial este optim atunci cnd se utilizeaz un numr de 52 categorii distincte, cu cte 52 elemente din fiecare categorie. Tulving i Ehrlich (1972, 1975) au relevat rolul criteriului semantic i au demonstrat i implicarea altor modaliti de organizare: - organizarea sintagmatic, prin construirea unor propoziii sau fraze din cuvinte aleatoare; - organizarea dup criterii gramaticale (substantive, verbe, adjective); - organizarea pe baza rimelor sau prefixelor; - organizarea pe baza unor criterii mixte. Din acest studiu a reieit o problem: memoria semantic este numai verballexical, sau utilizeaz i imagini? S-a czut de acord c memoria semantic utilizeaz att imagini, ct i structuri verbal-lexicale, ntr-o manier sinergic i complementar. Interferena: modele experimentale de studiu Fixarea informaiei este influenat de memorarea anterioar i de memorarea interpus ntre nvarea iniial i reproducerea (reactualizarea) ulterioar. n aceste condiii vorbim despre efectul interferenei retroactive i proactive. a) Efectul interferenei retroactive intervine n situaiile n care o nou nvare interfereaz cu un material nvat anterior. Materialul nvat anterior influeneaz negativ materialul nvat ulterior. Modelul experimental: Se utilizeaz un grup experimental i unul de control. Ambele grupuri primesc o sarcin de memorare, apoi grupul experimental primete o sarcin intercalat. Grupul de control nu primete o alt sarcin, ci este lsat s se relaxeze, dar subiecilor li se dau preocupri care s nu le permit concentrarea asupra materialului de reprodus. n final, grupurile sunt supuse testului de memorare.

Schema experimental: Grupul experimental Grupul de control - proba de memorare A - proba de memorare A - proba de memorare B - pauz - proba de memorare A - proba de memorare A Concluzie: Dac sarcinile A i B sunt reprezentate de liste de silabe fr sens, se constat clar efectul negativ al sarcinii B asupra sarcinii A. Rezult c interferena retroactiv acioneaz atunci cnd sarcinile sunt asemntoare. Dac sarcina A este mai bine nvat, atunci efectul sarcinii B nu mai este att de puternic i negativ. b) Interferena proactiv. Se urmrete efectul unei sarcini intercalate, astfel nct materialul nvat anterior poate s interfereze cu reproducerea unui material nvat ulterior. Schema experimental: Grupul experimental Grupul de control - proba de memorare A - pauz - proba de memorare B - proba de memorare B - proba de memorare B - proba de memorare B Testul de reproducere pentru sarcina B la grupul experimental fa de grupul de control arat existena unei influene negative proactive a testului de sarcin A asupra testului de sarcin B. Concluzie: La grupul experimental, n comparaie cu grupul de control, testul de reproducere a sarcinii B evideniaz efectul negativ al nvrii sarcinii A. Materiale i instrumente de studiu - Silabe fr sens. Procedeul a fost introdus de ctre Ebbinghaus n cercetrile asupra memoriei. El a ncercat s evite influena cunotinelor, a nivelului cultural-educaional, urmrind evidenierea performanelor reale ale memoriei. Cercetrile lui Ebbinghaus nu ntrunesc criteriul validitii ecologice, deoarece nu-i gsesc corespondent n activitatea uman, astfel c proba are un caracter artificial. Ebbinghaus a anticipat foarte mari greuti n studiul memoriei, greuti care in de diveri factori externi, astfel c aceast critic este considerat foarte slab. Silabele fr sens sunt structurate din dou consoane cu o vocal la mijloc. Reguli pentru construirea listelor de silabe: - silaba s nu constituie un cuvnt sau o abreviere cunoscut; - consoana iniial s nu fie identic cu consoana final a silabei precedente; - numrul silabelor ntr-o list este de 8-14; - listele s fie reactualizate la intervale de 4-5 ani, datorit modificrilor i evoluiei limbilor respective. - Cuvinte: adjective, substantive, verbe; - Numere; - Fragmente de proz sau versuri; Trebuie s se in cont de gradul de familiaritate al stimulilor pentru subiect. Se aleg cuvintele cu frecvena cea mai mare n limba respectiv.

- Imagini de obiecte, figuri geometrice (prezentarea poate fi vizual sau auditiv). Alte metode de studiu al memoriei: - variaia volumului materialului de memorat; - prezentarea de materiale omogene sau eterogene; - metoda gradrii semnificaiei materialului; - metoda variaiei intervalelor de repetiie; - metoda gradrii dificultii materialului; - variaia n sarcini de nvare; - metoda implicrii subiectului n sarcini i a variaiei tipurilor de activitate prin care se produce memorarea. Variabile experimentale implicate n studiul memoriei Variabile independente: - intervalul de timp ntre prezentare i reproducere; - cantitatea materialului; - natura materialului; - cunoaterea rezultatului (feed-back); - natura sarcinii intercalate; - gradul de similitudine ntre stimuli; - rolul verbalizrii; - rolul organizrii globale sau pariale; - rolul motivaiei sau al deprinderilor. Variabile dependente: - numrul de rspunsuri corecte; - formule de calcul al eficienei memorrii i fixrii: numrul de rspunsuri corecte i greite, totalitatea stimulilor; - timpul de rspuns total sau parial; - calitatea rspunsului ca raport ntre rspunsurile corecte i greite, sau, n cazul reproducerii unor texte i intervenia unor factori personali (experienele, cunotinele subiectului) modul n care este modificat materialul reactualizat fa de cel memorat; tipul de intervenie: situaional, descriptiv, organizaional. Variabile de control: - starea subiectiv a subiectului (nivelul de oboseal fizic, intelectual, mental); - factori ce in de momentul desfurrii experimentului; - factori motivaionali i afectivi; - nivelul intelectual i de cunotine. Se ine cont de faptul c memoria este contextual i situaional. n general, aceti factori au efecte foarte ample. Este dificil, aproape imposibil de realizat un control riguros al acestor condiii. Trebuie efectuat egalizarea grupurilor, asigurnduse omogenitatea intern a lor. Abordarea experimental a motivaiei i afectivitii

Motivaia i afectivitatea n experimente sunt, n general, considerate variabile interne (de control), dar efectul lor nu se poate nega, deoarece ele pot influena caracteristicile variabilei dependente. Aceti factori trebuie s fie luai n considerare n orice experiment. Aspectele privind motivaia i afectivitatea nu pot fi relevate dect n manier indirect, ceea ce demonstreaz dificultatea controlului acestor variabile. Motivaia ca variabil independent n investigarea motivelor, intereselor i trebuinelor Trebuinele studiate experimental au fost cele de stimulare. Experimentele de deprivare senzorial au demonstrat existena acestor trebuine i caracterul lor imperativ. Aceste trebuine se afl la baza celor epistemice, a nevoii de cunoatere: s-a demonstrat c exist o necesitate puternic de a obine informaii clare despre nsuirile diferitelor obiecte i situaii, astfel nct curiozitatea epistemic este condiionat de noutate, congruen i surpriz. Interesele: rolul lor a fost reliefat n experimentele lui Postman i Bruner asupra determinrii influenei factorului motivaional asupra percepiei. S-a demonstrat c interesele i trebuinele influeneaz modul n care percepem. a) Trebuina de performan. S-a ncercat elaborarea unui indicator de performan. S-au folosit plane pe baza crora subiecii au trebuit s compun mici povestiri n care se urmrea rspunsul la patru ntrebri: - Ce se ntmpl i cine sunt personajele? - Cum s-a ajuns la acele situaii? - Ce gndesc personajele? - Ce vor face personajele? Rezultatele constituie un bun indicator al trebuinei de performan, deoarece s-a constatat c, supunnd subiecii la alte probe care implic trebuina de performan, acetia obin performane mai bune la probele respective. b) Nivelul de aspiraie. Rezult din raportul ntre succesul real i succesul scontat. n aceste experimente trebuie s se cunoasc nivelul de aspiraie i nivelul performanelor reale. Esenial este s se porneasc de la performana real, n raport cu care subiectul i va proiecta scopul. Aceast performan poate fi socotit de persoana n cauz drept succes sau insucces, deoarece nivelul de aspiraie se schimb n decursul aciunii, n funcie de performan. Nivelul de aspiraie variaz n limitele unei zone n care subiectul are experiena succesului i a eecului. Zona de implicare a nivelului de aspiraie variaz de la punctul n care succesul este foarte probabil, fr a fi exclus eecul, pn la punctul n care insuccesul este foarte probabil, fr a fi exclus succesul. O constatare general este c nivelul de aspiraie tinde s creasc dup un succes i s scad dup un insucces: dup succes, la circa 69% din subieci nivelul de aspiraie crete, la 6% staioneaz iar la 0% scade; restul, pn la 100%, nu i-au evaluat nivelul de aspiraie. Dup un eec, la 50% dintre subieci nivelul de aspiraie scade, la 21% rmne staionar, la 0% crete, iar restul pn la 100% nu i-au exprimat atitudinea.

c) Cunoaterea rezultatului. O constatare general este aceea c, atunci cnd subiectul cunoate rezultatul, performana devine mai bun comparativ cu aceeai activitate fr cunoaterea rezultatelor. Cunoaterea rezultatelor acioneaz ca o motivaie, permind subiectului s-i fixeze un scop precis care s- susin motivaional. n experimentele de acest gen, cunoaterea rezultatelor poate fi fcut att n timpul desfurrii experimentului, ct i n diverse etape ale acestuia (spre exemplu, dup fiecare reacie). Aceast cunoatere a rezultatelor are efecte limitate, pentru c mbuntirea performanei nu poate trece dincolo de resursele obiective ale subiectului. Trebuie avut n vedere c n aceste experimente, comunicarea permanent a rezultatelor intermediare poate deveni surs de stres, putndu-se ajunge la reacii de supramotivare, ceea ce duce la scderea performanei. d) Frustrarea. Este starea afectiv pe care subiectul o resimte atunci cnd un obstacol intervine n calea scopului urmrit. De obicei, frustrarea este resimit negativ, ca deposedare de ceva care i se cuvine. e) Conflictul motivaional. Reflect opoziia dintre tendine i dorine contradictorii. Frustrarea i conflictul motivaional se ntrein reciproc, frustrarea putnd determina i o conduit agresiv. Experimentele cu privire la frustrare sunt construite astfel nct s pun subiectul n faa unor sarcini dificile, prin care s se instituie o situaie conflictual ntre nevoia de performan i dificultatea sarcinii. Tensiunea afectiv se creeaz prin meninerea subiectului n confruntarea cu sarcina. Astfel de sarcini imposibile se pot imagina uor, dar sunt greu de imaginat experimente care s arate caracterul arbitrar al agentului frustrant. Nivelul frustrrii este mai mare atunci cnd agentul frustrant are caracter arbitrar i subiectul nu gsete temeiuri raionale pentru a explica situaia. Dac agentul frustrant nu are caracter arbitrar i se gsesc raiuni, se constat un nivel sczut al frustrrii. Astfel de experimente au utilizat metoda zvonurilor. ntr-un experiment, subiecii au fost informai c un prieten a spus lucruri neplcute despre ei, n dou situaii: n prima situaia le-a afirmat public i gratuit, iar n a doua situaia le-a afirmat la beie. Se constat c n cadrul grupului confruntat cu prima situaie frustrarea a fost mai mare, deoarece nu existau temeiuri raionale pentru comportamentul prietenului, n timp ce grupul al doilea, fiind confruntat cu un agent nearbitrar, frustrarea a fost mai redus. f) Cercetrile lui L. Festinger asupra relaiei conflict-decizie au condus la distincia ntre pre-decizie i post-decizie, astfel: alegerea este o situaie conflictual. Optarea pentru o anumit alternativ este nsoit de ezitri, care nceteaz dup alegere. Se constat c subiectul va tinde s-i justifice alegerea. Festinger a realizat experimente interesante cu studeni pltii s spun c fac ceva interesant, dei efectuau o activitate monoton; cu ct plata era mai mare, cu att acetia erau mai convini c sarcina pe care o efectueaz este foarte interesant. Festinger a realizat cercetri remarcabile cu privire la disonana cognitiv. Disonana cognitiv este creat de elementele pozitive care favorizeaz alternativa respins. Cu ct aceste elemente sunt mai numeroase, disonana cognitiv este mai mare i tendina de a le elimina este mai puternic. O alternativ respins tinde s fie

ncrcat pozitiv, ca expresie a unui fel de regret subiectiv, o remucare n faa abandonului. Disonana cognitiv este trit i atunci cnd este aleas o alternativ cu mai multe elemente negative, care defavorizeaz alternativa respectiv. Reducerea disonanei cognitive se poate realiza fie prin creterea dezirabilitii obiectului ales, fie prin scderea dezirabilitii obiectului neales, ceea ce presupune un proces de raionalizare a deciziei. n urma acestui proces, ceea ce a fost ales pare mai ne-atractiv dect era nainte, i invers. Obiectul ales pierde din atracie, iar celui la care s-a renunat i crete atractivitatea. Disonana cognitiv i ncercrile de a o reduce sunt cu att mai mari, cu ct alternativele au o dezirabilitate mai apropiat. Metode de apreciere experimental a afectivitii A. Roca clasific metodele de investigaie a afectivitii n: metode de impresie: au n vedere modificrile subiective ca trire afectiv consecutiv aciunii stimulilor, i metode de expresie: au n vedere modificrile ce se manifest la nivelul organismului, concomitent cu tririle afective. a) Metode de impresie: - metoda alegerii: se prezint subiectului stimuli variai, alei dup preferine pe o scal de la cel mai plcut la cel mai neplcut; este o metod subiectiv, cu foarte mari variaii inter-individuale. - metoda construciei: subiectului i se cere s combine din elementele prezentate figura cea mai plcut. - metoda rangului (a ordinii de merit): subiecii au un ir de stimuli (obiecte, situaii) pe care i se cere s le ordoneze dup rang, de la cel mai plcut la cel mai neplcut. Se repet proba, pentru a se constata gradul de stabilitate al preferinelor. - metoda comparrii-perechi: stimulii sunt prezentai cte doi, iar subiectul trebuie s aleag un stimul din pereche. Perechile se construiesc prin combinri succesive, de unde necesitatea de a opera cu un numr limitat de stimuli. - metoda evalurii: se prezint cte un stimul i i se cere subiectului s-l evalueze dup o scal de intensitate a preferinelor. Se pot utiliza dou tipuri de scale: scala Lickert n cinci trepte (+2 foarte plcut, +1 plcut, 0 neutru, -1 neplcut, -2 foarte neplcut; se pot obine i indicatori numerici), i scala grafic, menit s acorde subiectului grade mai mari de libertate i s evite utilizarea unor criterii de evaluare de tip colar. Unii autori solicit n studii evaluri ale tririlor afective dup schema pretest, post-test, pornindu-se de la ipoteza c activitatea de realizat induce o modificare n starea afectiv. Dificultatea de msurare este prea mare, pentru c se tinde s se utilizeze note colare. Trebuie utilizat o linie dreapt, de 10 centimetri, de la minus la plus, dar fr gradaii. - metoda condiionrii: Watson a ncercat s demonstreze c frica, teama, spaima sunt dobndite. Reaciile copiilor sunt condiionate de ceea ce transmit adulii. Tot el a demonstrat i decondiionarea reaciilor afective. b) Metode de expresie. Au n vedere indicatorii fiziologici: puls, ritm respirator etc.