Planificaciones de Orientacin

Docente: Carol Canales Olivos Temtica: EJE PERSONALIDAD Y DESARROLLO PERSONAL Curso: II NM A

Fecha Desde: 08 de Abril N de Sesiones: 8sesiones

Hasta: 27 de Mayo

N de Sesin
1 08/04/2013

Objetivo de la clase

Actividad

Indicadores a evaluar

2 15/04/2013

3 22/04/2013

Inicio: Los estudiantes debern escribir una carta para su - Motivacin al realizar la apoderado, sta ser entregada el da del encuentro entre actividad. padres e hijos a realizarse el da 16 de Abril - Actitud frente al expresar sus Desarrollo: sentimientos. Los estudiantes escriben la carta, exponiendo temticas que quizs verbalmente les son difciles de plantear, tambin sentimientos de gratitud y cario. Cierre: Los estudiantes entregan la carta al profesor para ser guardadas, se retroalimenta la actividad, se sociabiliza de los sentimientos que surgen al expresar lo que uno siente. Inicio: Se expondr el trabajo a realizar. Intervencin del orientador Desarrollo: Los estudiantes realizar actividades con el orientador y el profesor, ser una clase colaborativa. Cierre: Se sociabilizar el tema entre los estudiantes y el docente. Inicio: Concepto de s mismo y autoestima, Se comienza la clase contando un cuento de autoestima. -Percepcin de s mismo. -Valorizacin de ser humano. Desarrollo: autoimagen y autoconcepto. Con los estudiantes se sociabilizar la temtica abordada en -Proyecciones a corto plazo.

Escritura de carta para el apoderado.

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el cuento, se habla de los defectos creen tener, acerca de su valoracin ante sus pares. Los estudiantes se definen en una palabra, la cual escriben en un papel junto a los anhelos que tienen y metas a corto plazo , es decir, para este ao , ya sea escolar , ya sea personal, luego se entrega el papel a la profesora para ser guardado y entregrselo a fin de ao. Cierre: Se les explica que estn creciendo, que la gente va cambiando y que todo est en las ganas de querer hacerlo y valorarse, saberse nico e importante, con expectativas en la vida. Los papeles demostraran si las metas se cumplieron , si las metas cambiaron o no. Inicio: Se comienza de Nietzsche Lo que no te mata , te hace -Comprensin global del ms fuerte cortometraje - Nivel de sensibilidad Desarrollo: Se ve un video con respecto a la autoestima Cierre: Se sociabiliza la situacin expuesta en el cortometraje.

4 29/04/2013

Concepto de s mismo y autoestima; autoimagen y autoconcepto.

5 06/05/2012

Caractersticas de la personalidad; madurez introversin, extroversin.

Inicio: Se comienza con la frase La creatividad proviene de un conflicto de ideas Desarrollo: Se ve un video con respecto a la personalidad

-Comprensin global del cortometraje - Nivel de sensibilidad

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Cierre: Se sociabiliza la situacin expuesta en el cortometraje. 6 13/05/2013 Inicio: Se comienza de Nietzsche Lo que no te mata , te hace ms fuerte Desarrollo: Se ve un video con respecto a la autoestima Cierre: Se sociabiliza la situacin expuesta en el cortometraje. 7 20/05/2013

Concepto de s mismo y autoestima; autoimagen y autoconcepto.

-Comprensin global del cortometraje - Nivel de sensibilidad

Etapas del desarrollo

Inicio: Frase. Vivir no es slo existir, sino existir y crear, saber gozar y sufrir y no dormir sin soar. Descansar, es empezar a morir. (Gregorio Maran)
Desarrollo: Se ve un video del desarrollo evolutivo del ser humano.

-Comprensin global - Nivel de reconocimiento del cambio que ocurre en sus vidas.

8 27/05/2013

rea afectiva y emocional

Cierre: Se sociabiliza las etapas, se recuerdan haber pasados por ellas , se resuelven preguntas. Inicio: Se comienza con la distincin entre carcter y -Autoconocimiento temperamento. - Nivel de autocrtica. Desarrollo: Se ve un video con respecto a los temperamentos, los estudiantes debern darse cuenta de cul es el temperamento que prevalece en ellos.

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Cierre: Se sociabiliza la situacin expuesta en el video. 8 03/06/2013 Inicio: Se invita a los estudiantes a hablar de los mitos y creencias -Identifica creencias populares acerca del consumo de droga y alcohol de las drogas y las desmitifica utilizando fundamentos cientifcos. Desarrollo: En grupos de 4 estudiantes, se eligen tres mitos en particular y los tienen que explicar , ver los argumentos que los sostienen y aquellos que los derriban. Cierre: Por equipo se comenta un mito y se explica las bases cientficas que lo derriban. Inicio: Se pregunta a los estudiantes si conocen la palabra resiliencia y empata, se pide que la busquen en el diccionario de la sala de clase y se sociabiliza al respecto. Desarrollo: Agrupados en pequeos equipos de 4 a 5 estudiantes, estos trabajan en la actividad nmero 1.Leen la historia de Beatriz, y se sociabiliza la situacin de su vida. Comentan al respecto.

Reconoce mitos respecto del uso de drogas y alcohol, indagando argumentos cientficos para su rectificacin.

8 10/06/2013

Comprende los conceptos de resilencia y empata como habiliddes sociales, explicando sus implicacias en la vida cotidiana y formas para desarrollarlas

- Explica en sus propias palabras resiliencia y empata, implicancias prcticas y tcnicas para desarrollarlas.

8 17/06/2013

Propone acciones tendientes a la creacin de un clima de escuela positivo y armonioso, a travs de la creacin de un plan para su

Cierre: Se pregunta por las actitudes resilientes y empticas que ellos realizan en su diario vivir. Inicio: Se comenta respecto a los aspectos del ambiente cercano a -Autoconocimiento su casa o su barrio. - Nivel de autocrtica. Desarrollo: Los estudiantes analizarn las imgenes de la actividad

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desarrollo en el entorno escolar.
nmero 1, se comenta las escenas. Cierre: Cada estudiante deber pensar en una accin concreta que hara para mejorar el clima en el aula , sin sentirse presionados los estudiantes se comprometern a cumplirlas dentro de la sala de clase durante una semana y evaluar luego como ha afectado a la convivencia escolar. Inicio:

8 24/06/2013

Identifica mbitos y factores clave para la generacin y desarrollo de vnculos con el establecimiento y los sujetos que lo conforman, profundizando el plan de desarrollo en el entorno escolar

-Selecciona segmentos de la institucin escolar y actores Desarrollo: Se ve un video con respecto a los temperamentos, los particulares, enunciando sus roles y estudiantes debern darse cuenta de cul es el funciones, y proponiendo formas de temperamento que prevalece en ellos. colaboracin con ello. Cierre: Se sociabiliza la situacin expuesta en el video. Inicio: Se comienza explicando la actividad que se realizar para -Autoconocimiento la salida de vacaciones. - Nivel de autocrtica. Desarrollo: Un voluntario escribe en la pizarra los nombres de los estudiantes y las cosas que cada uno traer, se organiza la actividad a realizar, es decir, ver una pelcula, cantar karaoke, hacer una yincana, etc. Cierre: Se recuerda el compromiso con la actividad. Inicio: Se sociabiliza respecto al semestre cursado y sobre las expectativas para el segundo. Desarrollo: Se revisan promedios de las asignaturas, comentando estos

8 01/06/2013

Comparte dentro del grupo curso.

8 08/06/2013

Anlisis del grupo curso.

-Autoconocimiento - Nivel de autocrtica.

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con los estudiantes, se les pregunta el por qu de las bajas calificaciones. Se acuerdan medidas para el prximo semestre, que potencien el mejor rendimiento del grupo curso. Cierre: Se les recuerda que las notas , les servirn para postular a becas y obtener beneficios en estudios superiores.