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CUSTODIO, C. T. 2010. Por outra histria da Grcia Antiga nas salas de aula. S.P., Labeca MAE/USP. [reviso Labeca]

Notadamente, o ensino de Histria Antiga nos meios educacionais brasileiros passvel de inmeras crticas. No meramente nos nveis fundamental e mdio, mas tambm no ensino superior, observa-se uma avalanche de axiomas sobre a excelncia e excentricidade das distantes civilizaes, enunciadas tipologicamente como pertencentes Antiguidade Oriental generalizada e resumida aos tpicos: Egito e Mesopotmia , e Antiguidade Clssica: Grcia e Roma. Neste quadro simplista, a Antiguidade Oriental tida como suporte para se pensar questes concernentes ao poder (de um rei, imperador ou sacerdote) e suas formas de representao (a arte, o domnio sobre o sagrado). Assim, os manuais e livros didticos so carregados de imagens que se prestam apenas ilustrao das realizaes materiais destes povos, muitas delas descontextualizadas do contedo abordado. Dentro desse quadro simplista, Grcia e Roma tambm so descritas cronologicamente, desde sua emergncia scio-poltica at seu declnio sempre associado causas/povos externos e inglrios. As causas internas de suas contradies e crises so comumente obliteradas pela exacerbao da barbrie que os rodeava e os levava a extino. No possvel encontrar em nenhum livro didtico qualquer meno sobre a continuidade da vida destes grupos aps o (questionvel, por muitos autores) declnio poltico, sobre suas reorganizaes sociais e espaciais. A narrativa didtica exclui a noo de continuidade destes grupos sociais; quando findas as estruturas das civilizaes de excelncia finda, tambm, a sua existncia nas pginas dos livros. Tambm se exclui uma leitura que permita compreender o intenso contato entre as diversas sociedades antigas por meio do comrcio e intercmbio cultural. Constata-se, com facilidade, que os contedos didticos, no que diz respeito a Histria Antiga ou a histria da sociedade grega, esto totalmente ultrapassados, mesmo diante de alguns esforos governamentais, como bem exemplificam as aes do PNDL (Plano Nacional do Livro Didtico) e o texto dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) que, a despeito das criticas (uma delas a de, notadamente, associar o ensino de Histria construo da identidade nacional e o exerccio da cidadania), prope novas metodologias no

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ensino de Histria, incluso a interpretao da documentao textual e material pelos prprios estudantes. Tais expedientes, no entanto, no foram absorvidos pela maioria dos docentes da disciplina, por uma srie de motivos que vo desde a precariedade de material apropriado at a falta de metodologias individualizadas para cada tema de estudo que levem em considerao as suas especificidades, bem como as realidades distintas dos estudantes frente aos contedos abordados (o que poderia justificar a manuteno dessa tradio tambm nas escolas que atendem os grupos mais abastados). Assim, nas linhas que se seguem pretendemos encaminhar alguns apontamentos sobre como tm sido trabalhados os contedos relativos sociedade grega e propor alguns caminhos possveis de emprego de eixos temticos e fontes documentais, de modo que se possa romper com as formas tradicionais de ensino destes contedos, o que, em tempos de acelerao das mudanas na nossa sociedade, tem se mostrado cada vez mais contraproducente compreenso e catalisador de um afastamento cada vez maior entre eles, os gregos e os nossos, os estudantes. Parece mentira: todos os livros didticos seguem uma invarivel narrativa coesa e um tanto quanto enfadonha sobre as vicissitudes da Civilizao Grega1: a narrativa comea a partir das invases dos indo-europeus drios, elios, jnios em um processo descrito como responsvel pela decadncia dos povos que habitavam a atual Grcia, graas aos saques, esvaziamento de cidades, colapso cultural, desaparecimento da escrita e retrocesso no fabrico de objetos utilitrios, o que teria forado os diversos povos a deixarem a vida urbana e comercial e dedicarem-se s atividades rurais. Tal processo intitulado Primeira Dispora Grega. Sucede, a esta, o Perodo Homrico e o Perodo Arcaico. No primeiro, so descritas as caractersticas das comunidades gentlicas, que teriam sido extintas, dado o crescimento demogrfico dos sculos IX e VIII a.C., quando alguns genos teriam sido reforados dentro de uma rea geogrfica, formando a fratria e, da unio de diversas fratrias, surgiram as tribos e, da associao das tribos, o demos, cujo chefe era um basileu. Estes novos grupos sociais, a propriedade privada da terra e o surgimento do demos marcaram o advento da
1 A noo de Grcia ou de Civilizao Grega uma conveno estabelecida quase que essencialmente diante de uma necessidade didtica de generalizao/simplificao (Guarinello 2003); mas no deixa de ser tambm um reflexo da permanncia de jarges da historiografia europia do sculo XIX.

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plis, a cidade-estado grega. Logo aps, so descritas as instituies e costumes da plis de Esparta (sobressaem caractersticas militares e agrrias), depois Atenas (carregada de descries das instituies polticas do perodo Arcaico e conseguinte substituio/adaptao por instituies democrticas). O Perodo Clssico marcado pelas Guerras Mdicas e pela Guerra do Peloponeso, ele praticamente sinnimo de sculo de Pricles, a quem imputado o apogeu de Atenas e da prpria Grcia na Antiguidade! O perodo Helenstico encerra uma breve biografia de Alexandre, o Grande, de seus feitos e um conceito genrico de helenismo; adiante, exposto um quadro esquemtico sobre a cultura grega (mitologia, filosofia, teatro, arquitetura e artes plsticas) e, por ltimo, uma sntese do declnio da Civilizao Grega ps-domnio macednico. possvel observar mudanas sutis nos contedos de Histria Antiga e Histria da Grcia na ltima dcada, em que foi dada uma maior importncia para os aspectos culturais, associados aos aspectos polticos da sociedade. Contudo, isso no chega a ser animador, posto que a referncia bsica sobre a qual se realizam algumas supresses, acrscimos ou alterao de ttulos e subttulos, ainda o quadro que descrevemos h pouco. Ou seja, as mudanas observadas nos parecem motivadas pelas necessidades de atender as exigncias das editoras, que tentam incorporar as propostas do Estado por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), do Programa Nacional do Livro Didtico (PNDL) e de outras diretrizes propugnadas pelo Ministrio da Educao. De nossa parte, acreditamos que o esforo mercadolgico das editoras para obter a aprovao de suas publicaes tem desempenhado um papel proeminente nas mudanas realizadas nas publicaes didticas. No entanto, diante do discurso ainda pasteurizado dos diversos livros didticos e paradidticos adotados nas redes de ensino, muitos ficam sem resposta quando inquiridos pelos estudantes: Por que estudar uma sociedade to distante? O que eu tenho a aprender com isso? Antes de prosseguirmos, vejamos sucintamente o que representa um livro didtico na educao brasileira:
... o livro didtico depositrio dos contedos escolares, suporte bsico e principal sistematizador dos contedos descritos nas propostas curriculares. por seu intermdio que so transmitidos os conhecimentos fundamentais para uma sociedade em uma determinada poca. (...) De fato, o livro didtico tem sido, desde o sculo XIX, o principal instrumento de trabalho de professores e alunos, sendo utilizado em distintos ambientes escolares com condies pedaggicas igualmente diversas, servindo como mediador entre a proposta educacional do

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Estado contida nos programas curriculares e o saber escolar transmitido pelo professor (Gonalves, V. 2008: 23; apud Bittencourt 2002: 72-3).

Aprofundemos a questo. O livro didtico produto de um contexto ainda mais complexo, i.e., o Estado e suas polticas educacionais. Neste sentido, vlido lembrar desde o nacional-desenvolvimentismo dos anos de 1950, uma tradio positivista toscamente somada ao marxismo (de pior qualidade) que focaliza os estgios evolutivos das civilizaes e os modos de produo, que foi impressa nas polticas pblicas educacionais e reforada durante a Ditadura Militar, de governos marcados por uma viso tecnicista de formao de contingentes de trabalhadores. Os manuais de Histria Antiga, ou seja, as obras de referncia dos autores de livros didticos e dos censores da ditadura eram aqueles concebidos no sculo XIX. No obstante, aponta Guimares (2008), a industrializao e a conseqente por vezes forosa modernizao da sociedade brasileira fomentaram um preconceito contra a erudio clssica, que passou a conotar negativa e pejorativamente. Contudo, no mbito acadmico, os Estudos Clssicos resistiram no sem prejuzos a todo esse contexto. Tem sido grande o esforo da atual gerao de docentes para avaliar e propor uma renovao dos contedos e mtodos de ensino-aprendizagem dos temas relativos antiguidade (no desconsideramos que o mesmo tem sido feito por especialistas de outras reas). Assim, algumas das propostas que sero aventadas a seguir refletem o amadurecimento da pesquisa de uma gerao de classicistas preocupados com a transmisso de saberes nos nveis iniciais de formao dos estudantes. Destacamos que parte desses esforos pode ser percebida no aumento de uma perspectiva interdisciplinar observada nos contedos escolares. A antiguidade uma rea fortemente marcada por estudos que buscam obter uma compreenso do contexto social do passado a partir de diversas fontes de informao, textuais ou materiais. Isto coloca um rol de diferentes especialistas debruados sobre os vestgios do passado, cujos resultados de pesquisas tm sido pouco a pouco incorporados nos contedos didticos. Mas preciso reforar este dilogo e promover a otimizao de recursos e abordagens das mais diversas fontes de informao sobre as sociedades antigas no processo de ensino-aprendizagem. No que diz respeito no apenas literatura didtica, mas tambm elaborao de dispositivos didticos, pensamos ser um caminho fecundo a incorporao de novos dados e novas abordagens temticas a partir da consulta dos diversos trabalhos que tm sido publicados e difundidos nos meios

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impressos e eletrnicos. Um dos exemplos o site do Laboratrio de Estudos sobre a Cidade Antiga Labeca (www.mae.usp.br/labeca), que disponibiliza, alm de um banco de imagens bastante abrangente, textos, imagens e, em breve, mini-documentrios, alm de um espao dedicado ao professor. O Labeca tambm desenvolveu um kit didtico composto por um DVD e um livreto de apoio ao professor, intitulado: Siracusa, cidade antiga, que busca otimizar a relao presente-passado tendo como fio condutor os habitantes da Siracusa contempornea em sua relao com a cultura material e a memria dos sculos pregressos que os cerca. Temos, ainda, os peridicos eletrnicos da revista Phonix, editada pelo laboratrio de Histria Antiga da URFJ, a Clssica, editada pela SBEC, entre outras iniciativas que constituem canais de informao de grande valor para que os educadores obtenham dados e recursos para subsidiar suas atividades escolares. Um vis que acreditamos ser profundamente profcuo e pouco explorado nos expedientes escolares pois fogem ao consenso dos assuntos contemplados nos livros didticos uma explorao mais aprofundada da cultura material. Alm de ilustrar as pginas de livros com imagens de cermica pintada, fotografias de templos e de esttuas de personagens mitolgicos e homens clebres, tambm constituem vestgios materiais da vida cotidiana no passado: as casas, ruas e quarteires e a paisagem das cidades, objetos do cotidiano (vasos, pesos de fiar, lamparinas, facas), instrumentos de trabalho (machadinhas, tornos, enxadas, arados, moldes, suportes), objetos relativos s atividades comerciais (embarcaes, dispositivos de armazenamento e transporte de cargas, os portos, armazns), objetos do contexto das prticas religiosas (altares, recipientes utilizados em sacrifcios e oferendas, para comer e beber), as moedas, entre outros. Toda essa documentao deve receber tratamento adequado para que se possam alcanar novos caminhos de aprendizado sobre o que a produziu. Alguns j foram propostos no texto dos PCNs (2001), a partir da adoo dos eixos transversais:
Assim, os estudos histricos devem abranger trs aspectos fundamentais. Inicialmente, a incluso da constituio da identidade social nas propostas educacionais para o ensino de Histria necessita um tratamento capaz de situar a relao entre o particular e o geral, quer se trate do indivduo, sua ao e seu papel na sua localidade e cultura, quer se trate das relaes entre a localidade especfica, a sociedade nacional e o mundo. Do trabalho com a identidade decorre,

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tambm, a questo da construo das noes de diferenas e de semelhanas. Nesse aspecto, importante a compreenso do eu e a percepo do outro, do estranho, que se apresenta como algum diferente. Para existir a compreenso do outro, os estudos devem permitir a identificao das diferenas no prprio grupo de convvio, considerando os jovens e os velhos, os homens e as mulheres, as crianas e os adultos, e o outro exterior, o forasteiro, aquele que vive em outro local. Para existir a compreenso do ns, importante a identificao de elementos culturais comuns no grupo local e comum a toda a populao nacional e, ainda, a percepo de que outros grupos e povos, prximos ou distantes no tempo e no espao, constroem modos de vida diferenciados. O trabalho com identidade envolve um terceiro aspecto: a construo de noes de continuidade e de permanncia. fundamental a percepo de que o eu e o ns so distintos de outros de outros tempos, que viviam, compreendiam o mundo, trabalhavam, vestiam-se e se relacionavam de outra maneira. Ao mesmo tempo, importante a compreenso de que o outro , simultaneamente, o antepassado, aquele que legou uma histria e um mundo especfico para ser vivido e transformado. O conhecimento do outro possibilita, especialmente, aumentar o conhecimento do estudante sobre si mesmo, medida que conhece outras formas de viver, as diferentes histrias vividas pelas diversas culturas, de tempos e espaos diferentes. Conhecer o outro e o ns significa comparar situaes e estabelecer relaes e, nesse processo comparativo e relacional, o conhecimento do aluno sobre si mesmo, sobre seu grupo, sobre sua regio e seu pas aumenta consideravelmente (grifo nosso).

Assim, a partir dos vestgios materiais, possvel realizar atividades interdisciplinares por meio de oficinas de maquetes, de desenho, de argila, de teatro, para citar alguns poucos exemplos. Isso fomenta tambm a pesquisa sobre como as sociedades antigas manejavam as matrias-primas e criavam seus objetos. possvel, tambm, a partir da experincia de reproduzir objetos no ambiente escolar, aprofundar assuntos ligados as diversas formas de explorao do trabalho escravista, servido, assalariada e suas conseqncias sociais. E, ainda, desenvolver atividades que explorem as diversas formas de ocupar o espao para morar e produzir: as reas urbanas ontem e hoje , as reas rurais, caractersticas materiais e culturas das distintas esferas, os tipos de construes recorrentes nas cidades desde a antiguidade a configurao central das cidades ocidentais tm diversos traos de permanncia de estruturas , os diversos estilos arquitetnicos e os discursos por eles transmitidos dentro de variados contextos, etc. Os temas e as possibilidades de aprendizagem so inmeros para serem

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elencados nestas poucas pginas. E, diante dessas possibilidades, preciso quebrar as balizas cronolgicas e espaciais enraizadas nos livros didticos e reforar a idia do Mediterrneo como uma rea cultural, cujos povos, em constante contato, promoveram trocas no meramente comerciais, mas tambm culturais, que so perceptveis a partir de um exame aprofundado dos vestgios materiais e literrios das sociedades que margeavam o Mar Mediterrneo. Uma proposta que tem sido bastante comentada na literatura pedaggica a adoo de jogos de narrativas nos processos de aprendizagem, um exemplo que j vem mostrando bons resultados em diversas publicaes o uso de RPG (Role Playing Game) em atividades escolares. Esse jogo possibilita experincia educativa que prope uma ao alicerada na experincia dos participantes. Assim, os alunos podem lanar Histria um olhar no determinante, construda coletivamente e marcada por transformaes, desnaturalizando as concepes factuais do ensino tradicional (Higuchi 2000; Martins 2000; Fairchild 2004; Klimick 2004). Um jogo de RPG apresenta-se por meio de um livro que traz todas as informaes necessrias para dar incio a uma partida. Alm de um manual, o livro (ou livros) rene uma viso abrangente de todo um universo ficcional (ou ambientao, no nosso caso, o contedo escolar), com tudo o que lhe devido, desde a sua geografia, clima, histria, economia e religio, cultura, tecnologias, economia, profisses, descrio de seus habitantes, com caractersticas bastante detalhadas (vesturio, atividades cotidianas, insero na famlia e da famlia na sociedade). possvel ainda fazer uso de cartas, miniaturas e mapas, para melhor visualizao das aes e das personagens. Os pesquisadores apontam que a caracterstica distintiva do RPG em relao aos outros jogos o fato dele estar centrado na narrativa (Vasques 2008; Higuchi 2000; Martins 2000; Fairchild 2004; Klimick 2004; Rodrigues 2004). Compartilhamos a idia de fecundidade desses autores no que diz respeito elaborao de jogos de RPG como uma ferramenta criativa, til e propiciadora de mltiplas formas de aprendizado histrico e de atuao do educando no prprio processo de aprendizagem. Para tanto, os professores devem buscar referncias nas experincias j realizadas em mbito escolar, desenvolver seus prprios materiais de trabalho os jogos e aprimorar as formas de aproveitamento do jogo nas atividades escolares. importante que, cada vez mais, os educadores estejam dispostos a adotar novos dispositivos para ensinar, conscientes da necessidade de buscar continuamente informaes renovadas nas publicaes, participar e desenvolver

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oficinas, desenvolver projetos de ensino que ultrapassem o giz, a lousa, o livro didtico... Enfim, um envolvimento genuno com a produo de novas metodologias de ensino e com as atividades interdisciplinares. A cultura material constitui um aporte que permite a articulao de vrias reas do conhecimento ao passo que, tambm, parte da experincia de cada um no seu cotidiano. Assim, ela possibilita diversos encaminhamentos nas atividades em sala de aula. As imagens, o universo das coisas, para alm de ilustrar ou complementar as informaes extradas da documentao textual, constituem suportes de informao muito ricos para iluminar ou por vezes transpor o conhecimento tradicional sobre as sociedades antigas. O estudo das representaes, uma observao sobre aspectos do cotidiano dos antigos por comparao aos nossos dias, permite ampliar o nosso conhecimento sobre os modos de vida do passado, bem como sobre a trajetria do homem e as transformaes operadas ao longo do tempo. Retomando a questo de muitos estudantes: Por que estudar uma sociedade to distante? O que eu tenho a aprender com isso?, talvez possamos mostrar que, seja nos aspectos anlogos aos nossos, seja nos aspectos diferentes, compreender os outros com maior clareza pode ser um caminho para que possamos compreender um pouco mais sobre ns.

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