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Ortografia: ensinar e aprender. Anlise crtica das prticas usuais de ensino da ortografia.

Segundo o autor o ensino de ortografia no evoluiu como os outros aspectos do ensino da Lngua Portuguesa, as escolas continuam tendo dificuldades em promover o conhecimento ortogrfico a seus alunos, e as avaliaes so apenas para identificar se o aluno esta escrevendo corretamente, isto fica claro ao verificarmos que os exerccios se baseiam em ditados. O autor nos mostra uma pesquisa feita em Recife para alunos da 2 a 4 Srie da rede Pblica, onde se constatou que entre os professores a atividade mais usada para o ensino de ortografia o ditado, e a correo feita no quadro para que os alunos possam corrigir o que erraram. Notou-se que os alunos so avaliados apenas como, os que fizeram certo e os que fizeram errado, no se preocupando em saber porqu o aluno escreveu com uma letra diferente e porqu ele achou que se escrevia daquela forma, diante dos erros punem os alunos fazendo que copiem o que escreveu errado quantas vezes acharem necessrio. Mesmo nas escolas que reservam horrio s para o treino de ortografia, alm do ditado usam-se mtodos como, cpias, memorizao e recitao. O autor nos leva a refletir tambm sobre os exerccios que aparecem em muitos dos livros didticos, possuem tarefas pobres que levam os alunos a memorizar e no a refletir sobre o porqu se usa R ou RR por exemplo, quando o aluno consegue avanar por conta prpria. O autor lembra ainda que os exerccios que encontramos nos livros didticos, no foram feitos para ajudar o aluno a entender e sim memorizar, o resultado disto os mesmos erros acontecendo ano aps ano nas sries escolares. As regras de memorizao segundo o autor no garantem que o aluno mesmo reproduzindo-as vrias vezes a compreenda, ele apenas imita o modelo certo. Para mudar esta situao do ensino de ortografia nas escolas, o autor acredita que preciso mudar a atitude do Professor perante o erro do aluno, o erro na escola visto como ausncia de raciocnio, fracasso e falta de ateno, e a punio o meio de concertar este erro, fazem com que o aluno copie a mesma palavra por diversas vezes como garantia de entenderem a forma correta de escreve-la, esta viso mecanicista tem como pensamento que o aluno aprender passivamente conforme vai acumulando as informaes, muitos professores ainda acreditam que se ele ver uma palavra escrita errada na lousa por outro aluno, a forma ser impregnada em sua mente, outros ditam palavras usando fortemente a pronuncia como se desta forma os alunos fossem escrever corretamente, mas que est apenas impedindo-os de refletir. Outra atitude que o autor nos mostra dada em nome do construtivismo onde a viso e de que a criana aprende espontaneamente, e ao ter dvidas o professor no se preocupa

em explicar, pois acha que os alunos compreendero no futuro, e que seu erro se deu apenas por falta de ateno, esta viso pode levar a uma distoro entre compreender o erro respeitar a criana e no ajud-la a aprender. A grande questo que o autor coloca como auxiliar a criana a escrever ortogrficamente? Definindo princpios norteadores para o ensino de ortografia. O autor nos apresenta a seguir alguns princpios gerais para o ensino da ortografia. I O aluno precisa ter acesso a boas histrias, lendas, poesias, jornais e outros gneros, pois defrontando com as formas corretas de escrita que o aluno poder constrat-las com suas hipteses, vindo a descobrir o que est por trs do uso de tal ou qual letra. Apenas a leitura destes textos no garante o aprendizado, mas os ajuda a refletir sobre as dificuldades ortogrficas. II Deve-se mudar as prticas de ensino e o preconceito sobre o erro do aluno, o professor deve criar em sala de aula situaes que levam os alunos a refletirem sobre suas dvidas, levando-os tambm a organizarem suas reflexes sobre determinada dificuldade ortogrfica, para isto fundamental a discusso conjunta com os alunos sobre as formas errneas que eles prprios produzem. III Deve-se colocar metas para que os alunos aprendam ortografia a fim de orientar o trabalho do professor e facilitar o entendimento aos alunos. Na maioria das escolas no se tem esta preocupao j que o ensino ortogrfico visto como tema de verificao. Para definir as metas devemos colocar algumas questes:
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Quando comear a ensinar ortografia? Que metas estabelecer para cada turma e srie? Como sequnciar o ensino de ortografia?

A seguir o autor nos responde estas indagaes, mas antes nos informa que as metas a serem alcanadas dependem tambm do Pas, da lngua, localidade e poca histrica, nos fala que alguns paises padronizaram testes para avaliar os conhecimentos dos alunos, este levantamento feito por uma amostra representativa da populao escolar analisada. Em nosso Pas no existe este teste, mas se o fizssemos seriam consideradas de baixo rendimento, j que o aprendizado ortogrfico considerado fraco em nossa populao estudantil. Quando comear a ensinar ortografia? O autor acha que a criana tem condies de aprender ortografia assim que puderem ler e escrever sozinhas e que a curiosidade de saber porqu uma letra se escreve com S e no com Z deve ser estimulada e transformada em objeto de discusso fazendo com que o aluno compreenda os diferentes valores de nosso sistema alfabtico. Que metas estabelecer para cada turma, para cada srie

O autor fala que existe uma heterogeneidade de uma turma para outra, de um centro escolar para outro e cabe ao professor saber o que cada aluno superou de suas dificuldades ortogrficas. E que o ensino mais eficaz aquele que leva em conta os conhecimentos prvios que possuem e a partir deles criar oportunidades para a aprendizagem que viro a viver previamente. Assim o professor deve sondar seus alunos descobrindo quais suas dificuldades para ento definir metas para que haja um rendimento ortogrfico. Esta sondagem deve ser feita coletivamente nas escolas, pois assim trar respostas sobre qual a melhor forma de ensinar ortografia. Como sequnciar o ensino de ortografia? O autor prope que a sequenciao a ser trabalhada : a regularidade ou irregularidade das correspondncias fonogrficas e a freqncia de uso das palavras na lngua escrita, usando sempre um principio geral e o bom senso, ajudando o aprendiz a superar regras e co compreend-las lhe permitir escrever com segurana as palavras que possui mais dificuldades, importante a criana reconhecer que em alguns casos no h regras e preciso memorizar a forma correta da palavra. No geral deve-se estabelecer uma reviso na atitude do professor deve-se ensinar ortografia no para se dar notas e avaliar quem erra, mas sim para que estes alunos compreendam a fundo o ensino da ortografia. PRINCIPIOS RELATIVOS AO ENCAMINHAMENTO DAS SITUAES DE ENSINO APRENDIZAGEM De acordo com o autor, ainda a respeito ao planejamento e conduo das situaes didticas que ele defende, chama a ateno para: I. A reflexo sobre a ortografia deve estar presente em todos os momentos da escrita: ou seja, a reflexo sobre a ortografia deve estar presente no dia-a-dia escolar e no deve ocorrer somente nos momentos destinados para isto. II. preciso no controlar a escrita espontnea dos alunos: ou seja, um ensino que levar o aluno a uma reflexo da escrita no pode censurar a produo espontnea de textos, que venham produzir. III. preciso no fazer da nomenclatura gramatical um requisito para a aprendizagem de regras (contextuais e morfolgico-gramaticais): ou seja, no devemos exigir de nossos alunos que eles saibam usar termos como slaba tnica, encontro consonantal, etc, afinal muitas crianas, em seu linguajar, conseguem explicar perfeitamente as regras. IV. preciso promover sempre a discusso coletiva dos conhecimentos que as crianas expressam: ou seja, desta forma a criana vai desenvolvendo a internalizao dos conhecimentos ortogrficos e, vo tomando conscincia do que esto pensando sobre as relaes letra-som quando escrevem.

V. preciso fazer o registro escrito das descobertas das crianas regras, listas de palavras, etc: ou seja, esta uma forma de materializar as concluses feitas, sendo assim um agente potencializador para a reflexo ortogrfica. VI. As atividades podem ser desenvolvidas coletivamente, em pequenos grupos ou em duplas: ou seja, este tipo de trabalho de interao entre grupos mostra-se positivo j que propulsiona o debate, o conflito cognitivo e a cooperao. VII. Ao definir metas, no podemos deixar de levar em conta a heterogneidade de rendimento dos alunos: ou seja, cada aluno aprende em seu ritmo, ento no podemos cobrar e esperar rendimentos exatamente iguais; diante disto devemos propiciar novas situaes de aprendizagem para os alunos com maior dificuldade. As situaes de sistematizao do ensino-aprendizagem da ortografia se sub-dividem em trs grupos:
o o o

Atividades de reflexo sobre palavras a partir de textos; Atividades de reflexo sobre palavras fora de textos; Atividades de reviso das produes. DE ENSINO-APRENDIZAGEM i: RELFETINDO SOBRE A

SITUALES

ORTOGRAFIA A PARTIR DOS TEXTOS A seguir, o autor descreve algumas atividades inspiradas em exerccios tradicionais, porm reinventados com a inteno de propiciar a focalizao de questes ortogrficas e suas respectivas reflexes. DITADO INTERATIVO Nesta alternativa faz-se um novo tipo de ditado, no qual se busca ensinar ortografia refletindo sobre o que se est escrevendo, ao contrario do simples ditado tradicional. Ditase um texto j conhecido pelos alunos, fazendo-se as devidas pausas para que haja a reflexo. Deve-se escolher um texto conhecido pelo aluno para que este aluno estabelea uma interao apropriada; desta forma no ocorrer a escolha de um texto para mero desenvolver de atividades. Ao se realizar um ditado com a turma, o professor pode trabalhar com a formulao de questes, para que as crianas pensem mais sobre o que est sendo ditado; pode trabalhar a os momentos de dvidas em que os alunos as levantam e a classe reflete junto para chegar em uma concluso. Com o levantamento de questes que visem solucionar palavras escritas erroneamente, as crianas passam a praticar transgresses (mentais ou escritas), que futuramente sero objetos de reflexo; as transgresses podem se tornar um rico material para que trabalhemos e discutemos com nossa turma.

Ainda nesta linhagem, o autor diz que com o ditado interativo o professor pode fazer selees de palavras e sero discutidas, ou ainda deixar seus alunos decidirem. Na primeira forma o professor ganha mais chance de focalizar e encaminhar a discusso; na segunda o aluno desenvolve maior autonomia, em que ele sabe que se pode errar antes de se escrever. De modo geral, a flexibilidade na conduo do ditado interativo faz com que os alunos possam participar da reflexo ortogrfica, colocando seus pontos de vista, e assim tambm usar o dicionrio. O autor, ainda ressalta que esta forma de trabalhar algo demorado e trabalhoso, em que no devemos esperar resultados e participao imediata. RELEITURA COM FOCALIZAO Para o autor, durante a releitura coletiva de um texto j conhecido, podemos fazer interrupes para debater certas palavras, lanando questes sobre sua grafia. Usar um texto desconhecido na realizao deste tipo de exerccio poderia distorcer o sentido da proposta, afinal um texto lido pela primeira vez pode gerar confuses e conflitos negativos nos alunos, neste momento. Ao se reler um texto, podemos incentivar as crianas a focalizar a ateno na grafia das palavras, pois agora, o interesse adquirir informao sobre ortografia por voltar-se a ateno para o interior das palavras. Agora, mais que no ditado interativo, fica fcil para o professor controlar as palavras sobre as quais pretende refletir com seus alunos, sempre recorrendo a chance se seus alunos levantarem duvidas e sugestes. Neste processo, a cada trecho ou frase lida, o professor pra e lana questes, estimulando os alunos a elaborar transgresses e debat-las. O professor pode selecionar um texto proposital, que vise atender os pontos a serem estudados. O autor cita um exemplo do trabalho com R e RR, em a professora levanta questionamentos e seus alunos tambm, ao final eles j possuam autonomia para refletir e levantar sua questo para um posterior debate, gerando assim a construo de concluses. REESCRITA COM TRANSGRESSO OU CORREO Segundo o autor e, de acordo com nossos conhecimentos, quando reescrevemos um texto buscamos melhor-lo e at corrigi-lo.

Podemos usar isto de forma que a criana possa refletir sobre as propriedades de nossa norma ortogrfica. Trabalhar com erros de propsito mostra-se muito construtivo no desenvolvimento da criana, pois agora ela pode colocar em prtica suas reflexes e concluses. O autor cita um exemplo baseado no uso de histrias em quadrinhos, em que os personagens falam errado. Assim as crianas puderam detectar erros como conjugao de verbos, palavras que apareceram sem o R no final, etc. Esta tarefa ainda desencadeou uma discusso sobre as diferentes forma de se falar, baseados em regies, cultura e escolaridade, sempre ressaltando que deve-se tomar cuidado ao escrever, pois nem sempre escrevemos da forma que falamos. Esta proposta foi introduzida com o objetivo de trabalhar a reescrita com correo, sem explicar aos alunos o que de fato deveriam corrigir. A partir disto foram levantadas inmeras questes e desta forma foi possvel produzir-se um debate interativo e esclarecedor. Resumidamente, o autor fala que quando a escola trabalha com o simples corrigir de erros, contribui para a manuteno de preconceitos lingsticos, j que no questiona os critrios que levam as pessoas a acreditarem que certas formas de usar a lngua so as nicas legitimas, enquanto muitas outras formas variantes so tratadas como erros de portugus. Ento, devemos trabalhar com nossos alunos do errado para o certo e do certo para o errado, sempre discutindo e refletindo sobre os pontos, assim as crianas tero uma maior oportunidade de tratar a ortografia como um objeto de conhecimento, e como algo que se aprende/internaliza por meio da reflexo. SITUAES DE ENSINO-APRENDIZAGEM II ATIVIDADES DE REFLEXO SOBRE AS PALAVRAS FORA DE TEXTOS Segundo o autor, 99% dos casos, a definio da forma ortogrfica das palavras em nossa lngua no depende do significado que as mesmas assumem num contexto de significao, so poucos os casos, como conserto e concerto ou coro e couro, neste caso a ortografia varia conforme o significado da palavra no conjunto do enunciado. Segundo o autor a anlise lingstica, pressupe que a lngua pode ser tratada como um objeto de conhecimento no somente como um instrumento de comunicao. necessrio lembrar que o fato de existir um aprendizado significativo da lngua no faz com que devemos ficar presos ao texto como uma nica forma de trabalho, por isso impediria o aprendiz muitos aspectos da lngua que podem estar contidos no repertrio de um cidado letrado.

Segundo o autor ao criarmos situaes de aprendizagem precisamos ter clareza quanto s dificuldades, se regular ou irregular, para tais situaes o autor prope atividades de correspondncia que podem ser regulares, para alunos que embora entendam a diferena entre pote e bote, por exemplo; tm dificuldade de analisar fonologicamente os seguimentos sonoros na hora em que esto escrevendo, ento o mesmo, prope atividades voltadas reflexo sobre regularidades diretas, sem dar maiores pistas criana, devemos pedir que classifiquem em conjuntos ou colunas as palavras que tem sons parecidos. essas palavras em questo possuem sons parecidos, e que causam confuses, por exemplo, as que so escritas com F e V, as mesmas so oferecidas aos alunos em cartelas e so misturadas, tendo o trabalho de colocar vrias palavras nas quais as correspondncias de letras-sons aprecem no incio das palavras (fato, voto, foto, viagem), mas tambm poderemos incluir no meio das palavras , como (javali, cavalo, afiado, confuso) ou mesmo no final (cova, av, farofa, tarefa) as palavras ao serem classificadas podem ser pesquisadas pelos alunos em jornais revistas, e livros. Feita a separao dos dois conjuntos, as crianas ento passam a discutir se h alguma palavra fora do lugar, em seguida pedimos que as crianas produzam outras palavras que possam fazer parte da mesma coluna. Poucas crianas apresentam esse tipo de dificuldade porem se precocemente conseguimos intervir evitaremos que acumulem experincias de fracasso no mbito da ortografia. Quando focamos dificuldades regulares,temos criado seqncia de atividades com as quais tentamos levar o aluno a contrastar palavras que contem letras ou (dgrafos )que podem ser confundidos ,porque competem entre si. As crianas tanto recebem conjuntos de palavras reais ou inventadas que devam classificar , ou seja organizar em conjunto, e o que vo descobrindo um recurso fundamental para que tomem conscincia da regra focada. Tambm temos recorrido sistematicamente ao registro escrito, nos cadernos nos quadro de regras por nos criados e das descobertas que os alunos vo elaborando. Porm essa no a nica forma de apresentar desafios aos alunos. Podemos oferecer a eles cartes, para que trabalhando em duplas e com palavras soltas elas possam ler e organizar em conjuntos e transferir para os seus cadernos, em outra ocasio,colocamos as palavras (que contem a dificuldade ortogrfica enfocada), em caa palavras e aps o jogo convencional pedimos que os mesmos separem as palavras caadas em conjuntos. Neste caso muitas vezes necessrio a interveno do professor por exemplo, quando utilizamos o emprego do R e RR. J o uso das palavras inventada pode causar estranheza numa poca em que estamos to conscientes de que a linguagem discurso, e de que produzir linguagem est diretamente ligado ao significado, porem segundo o autor essa produo tem o propsito de ajudar o

aprendiz a focalizar sua reflexo sobre os aspectos ortogrficos regulares. Como ele nunca viu palavras antes no ter gravado em sua memria nem mesmo o significado para decidir como escrev-la. Ao l-la dever as correspondncias, letra som com cuidado para ver como ir pronunciar a nova palavra. O autor ressalta que o trabalho com as palavras inventadas s far sentido nas situaes de ensino em que se trabalha com o aluno a reflexo sobre as dificuldades ortogrficas (contextuais e morfgico-gramticais). Geralmente, aps alguns encontros em que sistematizamos a reflexo sobre palavras reais e inventadas que as crianas recebem e organizam, ou seja, classificam, mais um desafio lanado, pedimos que elas escrevam, formem, palavras reais com dificuldade ortogrfica regular sobre a qual estamos trabalhando. Os modos de desencadear estas atividades so variados, inclui, recordar, anotar livremente palavras que contenham a correspondncia som-letra nos contextos, classificados como, por exemplo: R RR o qual j citamos anteriormente. O que h de diferente, que a prpria criana ir escrever as palavras ao invs de receb-las, ou encontr-las em jornais e revistas, como j citamos anteriormente. Em todas essas situaes importante que o professor esteja alerta para no cair em tentao, ajudando demais os alunos, e no devemos interferir muito nas redaes elaboradas pelos alunos, de modo a no termos produtos finais muito sofisticados, caindo ento na produo do adulto e no da criana. Todas as regras devem ser discutidas previamente com os alunos a fim de tornar mais prazeroso e estimulante este aprendizado. Atividades que envolvem correspondncias irregulares Algumas dificuldades apresentadas pelos alunos podem ser consideradas irregulares. Muitas vezes as crianas se apropriam de palavras irregulares quanto a sua escrita no diaa-dia. Para que possam compreender melhor seus erros, perante a ortografia, o autor enfatiza que poderia ser realizado atividades que utilizem palavras que muitas vezes so escritas de forma incorreta, para que as crianas percebam que foi um erro prprio dela e que para essas palavras no h regras na deciso de qual letra usar , fazendo assim com que nesse caso seja preciso utilizar mtodos de memorizao. Essa atividade pode ser desenvolvida em formato de listas, organizando melhor as palavras estando at mesmo relacionadas a outras reas de conhecimento ou tema que eles estejam estudando. Essas listas devem estar disponveis aos alunos para uma freqente consulta, pois como j dito anteriormente, essas palavras necessitam de memorizao visual, pois apresentam letra-som irregulares que confundem em momentos de anlise sobre que letra dever ser utilizada para essa ou aquela palavra em questo, proporcionando assim dvidas freqentes que podem ser apoiadas at mesmo utilizao do dicionrio.

Situaes de ensino-aprendizagem III: usando o dicionrio e revisando as produes infantis Ao produzirem textos e apresentarem dvidas sobre a grafia de palavras no dia-a-dia, os alunos necessitam de um auxilio sobre normas e reflexo sobre a Lngua Portuguesa e como deve ser utilizada no s quando h erros ortogrficos, mas tambm como anlise das dificuldades em geral. A partir de algumas dificuldades consideradas por irregularidades (como explicado no captulo anterior), o dicionrio um instrumento essencial para o desenvolvimento da lngua escrita, porm tambm pode ser alvo de preconceitos. Muitos consideram o uso do dicionrio como sinnimo de burrice, porm o que tantos outros no sabem que para utiliz-lo bem necessrio possuir diversos conhecimentos e habilidades como: seqncia das letras; se a palavra procurada realmente corresponde ao que quer escrever (significado); palavras que se apresentam de forma no-flexionadas. Porm, tambm necessrio compreender que a partir desses conceitos o conhecimento envolve o domnio de unidades da lngua, processo de formao das palavras e as diferentes funes sintticas ou pragmticas das palavras. Para desenvolver algumas atitudes de antecipao da procura no dicionrio, o professor deve fazer seus alunos entenderem sua grande importncia. O autor acredita que o dicionrio deve estar presente em todas as salas e escolas do pas, at mesmo na educao infantil, a fim de promover nos alunos uma reflexo sobre para que seja necessrio utilizar um dicionrio. Algumas estratgias podem ajudar o professor quanto ao ensino do uso do dicionrio em crianas que j dominam o sistema de escrita alfabtica ou que estejam em contato com o ensino da ortografia. Segundo o autor, algumas atividades podem ser propostas, como: lista de animais, nomes, alimentos, etc., em ordem alfabtica; jogos com seqncia de palavras; criao de um dicionrio da turma, com palavras selecionadas por eles, porm no adiando o contato com os dicionrios reais e etc. Podemos encontrar hoje, no mercado, dicionrios voltados para o pblico infantil, que contenham um vocabulrio mais simplificado com ilustraes e formatos que envolvem as crianas. Porm o professor tem como papel fundamental a construo de atitudes de dvidas e antecipao que as crianas precisam apresentar perante o dicionrio. Assim, durante a produo de escrita textual, a criana ter como tarefa a busca do melhoramento de seu texto atravs da utilizao do dicionrio. Dentre tantas atividades que sero apresentadas aos alunos a fim de se familiarizarem com o dicionrio e entenderem a importncia da sua utilizao, tambm se faz necessrio explicar ao aluno que nem sempre necessrio consult-lo, porm um dos atos mais importantes no manuseio do dicionrio ler a significao das palavras, ou seja, a definio dos verbetes, para ento saber se a palavra procurada corresponde ao seu

significado

(homfonas

hetergrafas),

ou

seja,

poder

identificar

palavras

que

pronunciamos de forma idntica, mas escrevemos de forma distinta. Segundo o autor o dicionrio uma fonte de saberes e conhecimentos que ajudam na utilizao da escrita ortogrfica, porm ele deve ser visto tambm como instrumento de aprendizado, fazendo do professor um mediador de conhecimentos que promovem a curiosidade e a vontade de descobrir, cada vez mais, coisas novas. Revisando as produes infantis Ao produzir textos, precisamos pensar sobre como aperfeioar o que queremos escrever e como apresentaremos nossas mensagens queles que as lero. Isso tambm deve ocorrer no pensamento das crianas e para que elas possam entender o que deve ser feito, surge a disponibilidade de corrigir e revisar o que foi colocado no papel. Dentro de uma perspectiva de corrigir/revisar para nos comunicarmos melhor, o autor deixa claro que o educador pode direcionar essa correo para o sentido de interagir com o processo ensino-aprendizagem. Assim, ao revisar um texto voc pode estar cada vez mais melhorando sua estrutura tanto ortogrfica como de apresentao em busca da eficincia na comunicao. Muitos alunos vem a produo de textos como uma tarefa a ser apresentada professora em troca de nota, e para que isso no se torne obrigao para o resto da vida, o professor deve proporcionar metodologias que faam o aluno entender essa importncia como no exemplo que o autor nos indica: utilizar um papel diferente para cada etapa da produo, ou seja, utilizar, por exemplo, papel-jornal na primeira verso do texto, e depois de revisado, utilizar, por exemplo, papel-ofcio, materializando que escrever , conseqentemente, reescrever. Vale lembrar a necessidade de saber que revisar no apenas corrigir os erros ortogrficos e sim reelaborar o texto afim de um discurso com inteno comunicativa. O aprendizado da ortografia um processo complexo e gradual, que se faz necessrio ao produzir a escrita. Segundo o autor, papel do professor realizar a correo dessas produes em sala de aula, junto aos alunos, sugerindo consultas ao dicionrio e at mesmo intervindo nos possveis erros. Quanto a correes na ausncia do aluno, o professor s dever destacar o que necessita ser revisto para que o prprio aluno possa buscar a correo de suas palavras, porm esse professor deve ficar atento quanto a demarcao de muitas palavras no texto; o ideal seria destacar somente dificuldades que a criana ainda no superou, ou seja, as mais urgente, a fim de ajud-la na compreenso. Essa atitude de autocorreo deve ser estimulada sempre e desenvolvida entre os alunos, estimulando reviso de produes dos colegas de classe e fazendo assim com que o

aluno tenho mais cuidado ao escrever um texto, pois ele saber que seu colega ir corrigilo. Vale lembrar que corrigir nem sempre pode ser visto como sinnimo de ensinamento; o ensino composto de estratgias que estimulem a reflexo sobre dificuldades ortogrficas e assim faz com que o aluno analise melhor sobre o que, possivelmente, deve ser melhorado. Segundo o autor, todo ensino deve ser proposto a fim de alcanar objetivos, e no caso da ortografia o professor precisa estar ciente sobre seu papel de espelho para o aluno, e com isso estar sempre aprimorando seus conhecimentos para desenvolver a conscincia da importncia da busca pelo conhecimento internalizado nos alunos. Concluso O livro nos faz refletir um pouco mais sobre o papel do educador ao mediar um conhecimento to importante quanto ortografia. O autor, em diversas vezes, apresenta suas opinies sobre como esse educador poderia agir diante de tal ensino, proporcionando assim uma anlise sobre como deve ser desenvolvido o ensino da ortografia nos alunos, ou seja, o qu, como, quando e para que sero utilizados alguns mtodos essenciais para sua realizao. Olhando para o que o autor enfatiza em seu livro, podemos pensar sobre a prtica como uma conquista de objetivos, ou seja, metas que o educador pretende alcanar no processo ensino-aprendizagem. No ensino da ortografia no diferente, o que realmente se faz necessrio transformar alunos em futuros leitores e produtores de textos, que sejam capazes de compreender que a lngua escrita deve ser bem elaborada a partir de alguns mtodos de auxlio e de uma viso mais ampla de sua importncia para a comunicao. A partir do que podemos analisar, o educador precisa saber identificar o que seus alunos apresentam por dificuldades e conseqentemente trabalhar em cima do que realmente vlido ao mesmo, tornando assim as aulas mais enriquecidas e disponveis para possveis dvidas e curiosidades sobre o mundo letrado que surgem atravs propsitos reais, pois s assim a lngua escrita poder ser compreendida e utilizada de maneira eficaz por quem est realizando-a e por quem ler futuramente. BIBLIOGRAFIA MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender.So Paulo: tica, 2003

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