Captulo 3 - Abordagem humanista 3.1.

Caractersticas gerais A abordagem humanista centrada no sujeito, sem que essa nfase signifique nativismo ou apriorismo puros. Mas de certa forma tambm so interacionistas, como na anlise do desenvolvimento humano e do conhecimento. a leitura mais difundida e estudada no Brasil, com dois enfoques predominantes; C. rogers e A. Neill. A obra de Neill conste num relato de uma experincia e na exposio de idias sobre homem, educao e vida, dando nfase no papel do sujeito como principal elaborador do conhecimento humano. A proposta de Rogers denominada a terceira fora da psicologia humanista. O ensino centrado no aluno derivado da teoria rogeriana sobre a personalidade e conduta, dando nfase a relaes interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do individuo baseado na sua realidade de vida, e em sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada. Tambm da nfase a vida psicolgica e emocional, se preocupando com seu autoconceito, orientado para a realidade individual e grupal. O professor no transmite contedo, apenas d assistncia, sendo um facilitador da aprendizagem, pois o contedo advm das experincias dos alunos, com uma atividade de processo natural atravs da intregao com o meio. Portanto o professor no ensina apenas cria condies para que os alunos aprendam reconstruindo suas experincias. 3.2 Homem nico em todos os sentidos, tem como objetivo a auto-realizao, desenvolver-se e crescer; cria-se a si prprio; ter sentimentos e experincias como fator de crescimento; capacidade de reajustar-se; crena na f e confiana na sua capacidade o pressuposto bsico na teoria rogeriana; Terapia Centrada no Paciente ( Rogers ) experincia num mundo em permanente mudana, constante processo de atualizao; as condutas adotadas so baseadas no ego. 3.3 Mundo A realidade um fenmeno subjetivo, pois o ser humano reconstri em si o mundo exterior, em cada indivduo, h uma conscincia autnoma e interna que lhe permite significar e optar, e a educao dever criar condies para que essa conscincia se preserve e cresa. O mundo teria o papel fundamental de criar condies de expresso para a pessoa, cuja tarefa vital consiste no pleno desenvolvimento de seu potencial inerente. Um dos aspectos bsicos da pessoa, que se desenvolve no mundo, o eu, que inclui todas as percepes que o indivduo tem de seu prprio organismo, de sua experincia. O eu do indivduo, portanto, ir perceber de diferentes maneiras o mundo. A nfase no sujeito, mas uma das condies necessrias para o desenvolvimento individual o ambiente. A viso de mundo e a realidade so desenvolvidas na medida em que o homem experimenta o mundo e os elementos que foram experimentados vo adquirindo significados para o indivduo. 3.4. Sociedade-cultura Rogers critica o planejamento social e cultural de Skiner, e diz que a nica autoridade necessria aos indivduos a de estabelecer qualidade de relacionamento interpessoal, tornando-se mais autoresponsveis, apresentando processos em direo autorealizao, tornando-se mais flexveis, criativamente adaptveis. Portanto psicologicamente livres, incentivando-os a responsabilidade de tomar decises pessoais e solucionar problemas, pois essa proposta enfatiza a sociedade aberta(definida por Popper). Rogers no aceita um projeto com manipulao das pessoas, mesmo que seja com justificativa de torn-las felizes, pois a metodologia e as tcnicas cientificas devem ser propostas a servio do subjetivo pessoal de cada individuo.

J para Neill o objetivo consisti na educao de crianas para que se tornassem seres humanos felizes, cuja noo de valores no fosse baseada na propriedade, no consumo, mas no ser. 3.5 Conhecimento A experincia pessoal e subjetiva o fundamento sobre o qual o conhecimento construdo, no decorrer do processo de vir-a-ser da pessoa humana. Para Rogers, a percepo realidade, no que se refere ao individuo. Ele prprio admite no saber se existe uma realidade objetiva. Caso exista, sua posio a de que nenhum individuo a conhece realmente, pois se conhece apenas o que percebido. atribudo ao sujeito, portanto, papel central e primordial na elaborao e criao do conhecimento. Ao experimentar, o homem conhece. A experincia constitui, pois, um conjunto de realidades vividas pelo homem, realidades essas que possuem significados reais e concretos para ele e que funciona, ao mesmo tempo, como ponto de partida para mudana e crescimento, j que nada acabado e o conhecimento possui uma caracterstica dinmica. O conhecimento inerente atividade humana. O ser humano tem curiosidade natural para o conhecimento. 3.6 Educao A educao assume significado amplo. Trata-se da educao centrada na pessoa, ou seja, o ensino centrado no aluno. De acordo com a filosofia da educao democrtica a responsabilidade da educao deve estar fundamentada no prprio estudante, assim deve-se primeiro criar condies que facilitem a aprendizagem do aluno, com o principal objetivo de liberar a sua capacidade de autoaprendizagem,desenvolvendo-se tanto intelectual quanto emocional. O processo de educao centrada no sujeito valoriza a busca progressiva de autonomia, ou seja, dar-se regras a si mesmo, coloc-las em prtica e prop-las ao prprio grupo. Neil apresenta em sua obra uma reflexo sobre educao, mundo, homem e uma prxis, oferecendo subsdios para uma ao pedaggica crtica e consciente. Alguns pontos bsicos do sistema de Neil: Neil mantm uma f inabalvel na bondade da criana; O alvo da educao trabalhar jubilosamente e encontrar a felicidade, que para ele significa estar interessado na vida; A educao ao mesmo tempo deve ser intelectual e emocional; Disciplina e castigo impostos geram medo e este gera hostilidade; O respeito pela pessoa deve ser mtuo; H necessidade do uso de verdadeira sinceridade por parte do professor. 3.7 Escola A escola decorrente de tal posicionamento ser uma escola que respeite a criana tal qual , e oferea condies para que ela possa desenvolver-se em seu processo e vir- a - ser e a autonomia do aluno. Rogers diz que: as pessoas que quiserem realmente aprender tem que se unir com as que tm o mesmo interesse abolir os exames - tipo de aprendizagem inconseqente e conseqentemente, notas e crditos abolir diplomas - pois, muitas pessoas esto somente interessadas em retirar um diploma e no aprender deve-se trabalhar dentro do limite, estabelecer um clima de aprendizagem, de compromisso at que seja possvel uma inteira liberdade para aprender. Neil diz que: que uma escola onde os alunos ficam sentados e escutando o professor falar um tipo de "escola m" colocar autoridade errado o princpio bsico consiste na idia da no interferncia com o crescimento da criana e de nenhuma presso sobre ela. os alunos deveriam aprender somente o que eles desejam aprender 3.8 Ensino- aprendizagem

De acordo com as proposies rogerianas, ensino centralizado na prpria pessoa, o ensinoaprendizagem implica tcnicas de dirigir a pessoa sua prpria experincia para que, dessa maneira, ela possa estruturar-se e agir (mtodo no-diretivo). O mtodo no-diretivo aquele em que o professor se abstm de intervir diretamente no campo cognitivo e afetivo do aluno, introduzindo valores, objetivos; o professor apenas se limita a facilitar a comunicao do estudante consigo mesmo, para ele prprio estruturar seu comportamento experiencial. Segundo Rogers, a aprendizagem tem as seguintes caractersticas: Qualidade de envolvimento pessoal,ou seja, a pessoa sob o aspecto sensvel e cognitivo; Ela auto-iniciada, o estmulo pode vir de fora, mas o senso da descoberta, do compreender vem de dentro; Sugere modificao de comportamento e atitudes; avaliada pelo educando, este sabe se est indo ao encontro de suas necessidades; O desenvolvimento do educando ocorre dentro da sua experincia como um todo. 3.9 Professor aluno No que se refere abordagem personalista aplicada mais diretamente ao ensino, ao professor, tem-se a obra de A. Combs (1965). O professor , primeiramente, uma personalidade nica. considerado como um nico ser humano que aprendeu a usar-se efetiva e eficientemente para realizao de seus prprios propsitos e os da sociedade, na educao dos outros. Da no ser possvel ensinar ao professor um repertorio de estratgias de ensino. Cada professor, por sua vez, desenvolver seu prprio repertorio, de uma forma nica, decorrente da base perceptual de seu comportamento. Combs (1965) acredita que o professor no precisa necessariamente obter competncias e conhecimentos. Cr que esses se desenvolvero somente em relao s concepes de si prprio e no decorrente de um currculo que lhe imposto. O processo de ensino, portanto, ir depender do carter individual do professor, como ele se inter-relaciona com o carter individual do aluno. No se pode especificar as competncias de um professor, pois elas dizem respeito a uma forma de relacionamento de professor e aluno, que sempre pessoal e nica. A competncia bsica consistiria, unicamente, na habilidade de compreender-se e compreende os outros. Treinar os professores implicaria ajud-los a desenvolver formas fidedignas de percepo de si prprios e dos outros e habilidade de ensinar contedos, quando isso for necessrio. O professor, nessa abordagem, assume a funo de facilitador da aprendizagem, e nesse clima facilitador, o estudante entrara em contacto com problemas vitais que tenham repercusso na sua existncia. Da o professor ser compreendido como um facilitador da aprendizagem, devendo, para isso, ser autentico e congruente, ou seja, integrado. A autenticidade e congruncia so consideradas condies facilitadoras da aprendizagem, as quais, por usa vez, iro facilitar um processo de autenticidade ou congruncia na pessoa ajudada. Isso igualmente implica que o professor deve aceitar o aluno tal como e compreender os sentimentos que ele possui. Aceitando o aluno e compreendendo-o enfaticamente, o professor far, de sua parte, tudo para a criao de um clima favorvel de aprendizagem. Dessas condies, a autenticidade e congruncia so pessoais do professor. A demais aceitao e compreenso so condies, no entanto, implicam habilidades de um saber ser e ajudar. So passiveis de treinamento. As atitudes podem ser implementadas pela prtica. O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes aprendizagem, que tem significado para ele e que, portanto, so os mais importantes. A autoconstruo do individuo se fundamenta na tendncia atualizante do organismo e na capacidade de regulao do individuo. O aluno, portanto, deve ser compreendido como um ser que se auto desenvolve e cujo processo de aprendizagem deve-se facilitar. 3.10 Metodologia Para Rogers cada educador eficiente, por sua vez, deve desenvolver um estilo prprio para "facilitar" a aprendizagem dos alunos estimular a curiosidade dos alunos encorajar o aluno a escolher seus prprios interesses promover todos os tipos de recursos dar responsabilidade para o aluno quanto as suas decises e assumir as conseqncias

desenvolver seu senso crtico, a criatividade e a interao em frente aos problemas reais e futuros criar um clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas, ao desenvolvimento de um clima que possibilite liberdade para aprender J Neil, diz que no criamos meios eficientes porque achamos que o ensino, em si mesmo, no tem importncia, pois, a criana que quer aprender, aprender seja qual for o ensino que ela receba. as tcnicas audiovisuais, tcnicas didticas, recursos, meios, mdias, etc.. tm pouca importncia, alm dos livros tambm. 3.11 Avaliao Rogers e Neill tm em comum a contra-padronizao.Rogers defende a auto-avaliao, esta eficaz na realizao do auto engrandecimento, novas experincias gerando evoluo.Para ele, cada um deve avaliar a sua prpria aprendizagem, denominada aprendizagem responsvel. Para Neill prmios, notas, exames, desviam o desenvolvimento adequado da personalidade. Segundo ele o livro o material menos importante da escola. Deveria ter ferramentas, argila, esporte, teatro, pintura, liberdade. Critrios externos propiciam desajustamento do organismo. O aluno deve assumir responsabilidade pelo controle de sua aprendizagem e aplicar critrios para avaliar os objetivos atingidos que pretende. 3.12 Consideraes Finais A abordagem humanista d nfase ao sujeito. No estgio atual desta proposta, verifica-se a necessidade de elaborao de uma teoria de instruo, que seja validada por meio da experincia e que, por sua vez, fornea subsdios para uma ao didtica. Mo se trata aqui do oferecimento de receitas, mas simplesmente o oferecimento de guias, j que na obra de Rogers no transparece preocupao com definio e operacionalizao de termos, no sendo uma obra realizada para a educao em si, porm para a terapia. Existe uma dificuldade de implementao em larga escala de escolas que sigam na direo desta proposta, pois isso implicaria na modificao do sistema escolar que est em vigor e em uma reestruturao institucional. Essa abordagem enfatiza o subjetivo, a auto-reavaliao e o vir a ser contnuo que caracterstico da vida humana. Os contedos vindos de fora passam a assumir importncia secundria, e privilegiada a interao estabelecida entre as pessoas envolvidas numa situao de ensinoaprendizagem.