El trabajo experimental en la enseanza de la Ciencias Naturales en la educacin primaria I

PRODUCTO 1 RESOLUCIN DE INVENTARIO DEL CONOCIMIENTO DEL DOCENTE

CONTENIDO 1) Las actividades experimentales Si No LO ESTUDI ANTES GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA: La puesta en prctica de experimentos que conforman la parte emprica del conocimiento.

1. No lo conozco 2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien 4. Lo puedo explicar a algn compaero 1. No lo conozco 2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien 4. Lo puedo explicar a algn compaero 1. No lo conozco 2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien 4. Lo puedo explicar a algn compaero 1. No lo conozco 2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien 4. Lo puedo explicar a algn

2) Las actividades prcticas

Si No

La habilidad y experiencia de ejercer el conocimiento adquirido.

3) Las demostraciones de ctedra

Si No

Las herramientas que se vale el docente para que los alumnos accedan al conocimiento. Explicaciones, argumentaciones, estilos de enseanza, etc.

4) Las actividades en microescala

Si No

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compaero 5) El manejo de residuos de las actividades experimentales Si No 1. No lo conozco 2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien 4. Lo puedo explicar a algn compaero 1. No lo conozco 2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien 4. Lo puedo explicar a algn compaero 1. No lo conozco 2. Lo conozco un poco 3. Lo conozco bastante bien 4. Lo puedo explicar a algn compaero Relacin de las hiptesis planteadas en las actividades experimentales (teora) con la prctica. Las habilidades digitales que el docente muestra para reforzar y consolidar la ciencia con la tecnologa y el conocimiento.

6) La relacin entre las actividades experimentales y la naturaleza de la ciencia

Si No

7) El uso de medios alternativos Si para el tratamiento de temas No relacionados con las actividades experimentales (video, simuladores, pginas electrnicas)

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Estoy seguro de que puedo aprender ciencia La ciencia es valiosa, una asignatura necesaria Mis maestros tienen inters en mi progreso en esta materia Prefiero saber por qu ocurre algo mediante un experimento a que me lo expliquen S que puedo desempearme bien en ciencias

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Necesitar un buen entendimiento de la ciencia en A mi futuro trabajo Mis maestros me han alentado para estudiar ciencias A Prefiero hacer mis propios experimentos que obtener informacin del maestro Estoy seguro de que puedo lograr un desempeo avanzado en ciencias Estudio ciencia porque s lo til que es Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia Prefiero hacer un experimento sobre un tema que leer sobre el mismo La ciencia es difcil para mi No creo utilizar la ciencia fuera de la escuela Es difcil encontrar un maestro que me tome en serio para las ciencias Prefiero quedar de acuerdo No creo que pueda hacer un trabajo muy avanzado en ciencias Tomar clase de ciencias es una prdida de tiempo Tengo un mal rato cuando los maestros me hablan de ciencia Prefiero saber algo preguntndole a un experto que experimentando Puedo con muchas materias, pero no puedo desempearme bien en ciencias A A A A A A A A A A A A A A

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Aprender ciencias no es importante para mi futuro Mis maestros no me toman en serio si les digo que quiero estudiar matemticas o ciencias Es mejor que nos digan los hechos cientficos a obtenerlos mediante experimentos El laboratorio est integrado con las clase de ciencias Mi clase de laboratorio tiene reglas claras para guiar las actividades Me llevo bien con los otros estudiantes en las clases de laboratorio El laboratorio se encuentra muy concurrido cuando estoy haciendo experimentos Utilizo la teora de las clases para mis actividades del laboratorio Requiero seguir ciertas reglas en el laboratorio Los dems estudiantes del laboratorio me ayudan El equipo y el material que necesito est disponible Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven en el laboratorio Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio Llego a conocer muy bien a mis compaeros del laboratorio Estoy avergonzado de la apariencia de mi laboratorio Lo que hago en las sesiones de laboratorio me ayuda a entender la teora vista en clase El maestro enfatiza las medidas de seguridad antes de las actividades Estoy abierto a recibir ayuda de otros estudiantes en el laboratorio El equipo que utilizo en el laboratorio est en malas condiciones Mis clases de teora no se relaciona con mis clases de

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laboratorio Hay unas cuantas reglas fijas que seguir en el laboratorio Trabajo cooperativamente en las sesiones de laboratorio El laboratorio es un lugar atractivo para trabajar El trabajo en el laboratorio y en las clases est muy relacionado Mi trabajo de laboratorio es informal y hay muy pocas reglas que seguir Tengo muy pocas oportunidades de conocer a otros estudiantes en el laboratorio Mi laboratorio tiene suficiente espacio para trabajar grupal o individualmente

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PRODUCTO 2 HACIA UN ENFOQUE MS CRTICO DEL TRABAJO DE LABORATORIO HUDSON

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PRODUCTO 3 CUADRO RESUMEN POR GRADO DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PROPUESTAS EN LOS DIFERENTES CURSOS DE CIENCIAS DE PRIMERO A SEXTO GRADOS
ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA
BLOQUE I MI PESO ES CORRECTO?

TEMA PARA EL CUAL SE PROPONE

La dieta correcta y su importancia para la salud

PROPSITO QUE SE PERSIGUE

EXPERIENCIA CON LA ACTIVIDAD

Aprender la importancia de una dieta correcta y sus caractersticas; adems conocer las costumbres alimentarias de tu comunidad. identificar las causas y consecuencias de algunos problemas de alimentacin, y comprender la importancia de mejorar tus hbitos alimentarios Reconocer que las distintas formas en que los seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen definen su diversidad. explicar la interdependencia de los seres vivos en la dinmica de un ecosistema. Identificar el agua como disolvente de muchas sustancias que utilizamos en la vida diaria. Relacionar los procesos de contaminacin del agua con la solubilidad de algunas sustancias en ella y proponer medidas para evitar contaminarla.

Primeramente se tomaron las medidas de talla y peso. Posteriormente se consider la tabla de ndice de masa corporal, efectuando las operaciones matemticas necesarias para obtener su imc y poder situarse en las categoras de desnutricin, peso bajo, peso normal, sobrepeso y obesidad. Esto caus conflicto tanto en alumnos como en padres de familia al no aceptar su realidad fsica. Se recopilaron los materiales, se procedi a realizar la circulacin del lugar. se removi la tierra y se usaron las lupas para observar en ese espacio, los seres vivos que lo habitaban y se realiz un conteo y anotacin de las caractersticas de los organismos encontrados en dicha rea. Se cont con el material necesario. se siguieron las instrucciones. se coloc el agua a lamitad de cada uno de los vasos y de igual manera se verti vinagre en otros tantos; en los cuales se mezclaron los distintos materiales y se pudo comprobar que el agua es un excelente disolvente universal.

BLOQUE II BIODIVERSIDAD DEL LUGAR DONDE VIVO

La diversidad de los seres vivos y sus interacciones

BLOQUE III QU ES SOLUBLE Y QU NO?

Importancia del agua como disolvente universal

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PRODUCTO 4 EQUIPAMIENTO PARA EL TRABAJO EXPERIMENTAL

Policrmetro Vinagre Cal Cenizas De Carbn Lea Colorantes Limpiadores Desinfectantes Anticidos Envases De Refresco Popotes Platos Vasos Desechables Aluminio Bicarbonato De Sodio Batas De Laboratorio Agua Depsito De Desechos Azcar Espejos Sal Tubos De Cartn Aceite Harina Alcohol Recipientes De Plstico Arena Microscopio Mercurio Lupa Lmpara Pegamento Carbn Hilo De Cobre Guantes Lentes Cubre Boca

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CUADRO DE RESUMEN PARA TODOS LOS CURSOS, DE TODOS LOS MATERIALES Y ORIENTACIN DE SU USO
GRADO
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MATERIALES
Frasco, algodn, semilla (frijol, lenteja, maz) y agua Un bibern de 240 ml, arena, semillas de frijol, azcar y agua. Lupa, ejotes, tijeras, alfiler, planta. Un foco de 1.5 volts, un socket para foco, pila de 1,5 volts, medio metro de calbe del no. 15, tijeras y cinta aislante 4 envases de plstico, un clavo o punzn, tijeras, popote flexible, pegamento, cinta adhesiva, silicn, agua sucia o de charco, una taza de: aserrn, gravilla fina, grava gruesa y arena fina.

TEMAS EN QUE SE PUEDEN UTILIZAR

el germinador Bloque ii: soy parte de la naturaleza propiedades de los materiales: masa y volumen Bloque iii: cmo son los materiales y sus interacciones? reproduccin de plantas Bloque i: diversidad en la reproduccin funcionamiento del circuito elctrico y su aprovechamiento Bloque iv: qu efectos produce la interaccin de las cosas? el ciclo hidrolgico Bloque iii: cmo transformamos la naturaleza? Tema 2: importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales

ACTIVIDAD
Mi primer plantita Observacin del proceso del crecimiento de una planta. Que altura puedo alcanzar Observar qu nivel alcanza cada material cuando es introducido en un bibern. Semilla o planta Estructura de las flores y semillas Construye un circuito elctrico Observar cmo funciona un circuito elctrico y su proceso. La evaporacin Observacin del proceso de evaporacin del agua y relacionarlo con el reconocimiento del ciclo del agua, como ejemplo de transformacin temporal.

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PRODUCTO 5 MANUAL DE PREVENCIN Y ATENCIN DE RIESGOS

MTRA. ALMA NELY IBARRA GARCA GRADO Y GRUPO: 4 E

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INTRODUCCIN Los riesgos durante la realizacin de las actividades experimentales ya sea en el laboratorio o dentro del saln de clases, pueden presentarse si no planeamos de una manera consensuada y planeada con antelacin. Debemos tener en cuenta los diversos factores de riesgos a los que se pudieran exponer nuestros alumnos y las posibles soluciones en caso de suscitarse. Es por ello que las medidas de prevencin resultan ser una herramienta indispensable y determinante para realizar de la mejor manera las actividades que tengan relacin directa con las ciencias.

PRINCIPALES CAUSAS DE RIESGO Los riesgos en la realizacin de los experimentos y las actividades cientficas dentro de un laboratorio o saln de clases, estn relacionados con las siguientes causas: Desconocimiento Falta de formacin e informacin Exceso de confianza en los elementos qumicos No se respetan las reglas Procedimientos mal empleados

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Carencia en la supervisin por parte del responsable Jugar mientras realizan la actividad No usar el equipo de proteccin necesario y adecuado

HBITOS EN EL LABORATORIO Los hbitos en el laboratorio pueden ayudar o perjudicar en el trabajo cientfico, es recomendable seguir o poseer las siguientes actitudes y hbitos durante el desarrollo de los experimentos: Usar bata Ropa apropiada Lavarse las manos despus de estar en contacto con qumicos Respetar las reglas establecidas Leer las etiquetas de cada sustancia No jugar mientras se realizan las actividades Seguir los pasos que marca el procedimiento Redactar registro del proceso de las actividades Lavar el material despus de emplearlo y colocarlo en su sitio Respetar los turnos para usar el material en caso de no poseer el suficiente Mostrar una actitud de cooperacin y respeto hacia el trabajo de los dems Reflexionar en el mtodo cientfico y sus pasos

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MEDIDAS DE SEGURIDAD Las medidas de seguridad resultan ser una herramienta necesaria e indispensable en la realizacin de las actividades cientficas, podemos enumerar las siguientes: Asegurarse de emplear las dosis correctas Seguir los pasos en el orden que se plantean No jugar con los componentes qumicos Esperar recibir las indicaciones del docente Usar la ropa adecuada Buscar proteger en todo momento los puntos sensibles del cuerpo (ojos y manos) No jugar con los materiales que puedan romperse Desinfectarse despus de usar materiales peligrosos Respetar las reglas que se establezcan previamente para trabajar en el laboratorio

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PRODUCTO 6 DIAGRMA ECOLGICO

Gasto de energa

Vertidos

Emisiones

FABRICACIN DE PAPEL

Gasto de agua

Tala de rboles

Residuos

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PRODUCTO 7 AUTOEVALUACIN DE LA TERCERA SESIN

Contesten de manera individual las siguientes preguntas 1. Cules son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las acciones experimentales en educacin bsica primaria? El que algn alumno se accidente fsicamente con alguna sustancia o instrumento que pueda ser riesgoso como: cuchillos, esptulas, clavos, tambin pueden sufrir quemaduras.

2. Explique de qu manera puede implementarse el manual de prevencin de riesgos construido en su escuela? Dndole una difusin primero ante todo el alumnado para conocer que actividades pueden lesionarlos, y despus tratar de conseguir algunos de los materiales necesarios. Tambin ver reas de riesgos y primeros auxilios. 3. Explique en qu consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades experimentales? Consiste en que hagamos conciencia de lo perjudicial que puede ser para el medio ambiente. 4. Describa cules son las ventajas de socializar el manual de prevencin de riesgos en su escuela? Si hubiera desventajas indique cuales seran stas. Al dar a conocer el manual de prevencin de riesgos estamos contribuyendo a la reduccin de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razn de que este manual le permite al alumno tomar medidas precautorias al realizar sus experimentos. 5. Explique En qu consiste un diagrama ecolgico y qu puntos considera claves para su construccin? Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave son: objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbologa adecuada, obtener diagrama.

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6. 7.

Qu le gust ms de la sesin? La prctica de experimentos Qu modificara en las actividades de la sesin? Nada, porque si logramos los propsitos.

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PRODUCTO 8 CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES PRCTICAS DESARROLLADAS

CONTENIDO LO ESTUDI ANTES GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA

Demostracin Si No Experimento Si No Modelo Si No

5. No lo conozco 6. Lo conozco un poco 7. Lo conozco bastante bien 8. Lo puedo explicar a compaero 9. No lo conozco 10. Lo conozco un poco. 11. Lo conozco bastante bien 12. Lo puedo explicar a compaero 13. No lo conozco 14. Lo conozco un poco 15. Lo conozco bastante bien 16. Lo puedo explicar a compaero

Comprobar con hechos reales los conocimientos ya estipulados. Mostrar los hechos reales con una un hiptesis Son actividades donde los alumnos pueden construir, explicar y demostrar teoras o un leyes establecidas. Tratar de acercar al alumno a las cosas de una manera ms real de la situacin en estudio a travs un de un patrn a escala

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PRODUCTO 9 COMPILACIN DE LAS MODIFICACIONES A LAS ACCIONES PRCTICAS DESARROLLADAS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD CUNTAME CMO ES! TIPO DE ACTIVIDAD Experiencia PERTINENCIA DE TRABAJARLA EN EL AULA Es adecuada porque los nios exploran mediante el sonido que emerge del movimiento de la caja, la consistencia de los objetos que se encuentran dentro de ella, pueden deducir empricamente qu objetos hay dentro de la caja. Sera ms adecuada para los alumnos de 1 y 2. Para medir las diversas temperaturas CON QU TEMA PUEDE RELACIONARSE La descripcin y narracin de experiencias. Elaboracin de grficas de estimacin. SUGERENCIAS Y/O MODIFICACIONES PARA MEJORAR SU APLICACIN Previamente se eligen los objetos que se introducirn en la caja, acordes al grado y materiales que se tratan en el tema o proyecto.

TODOS LOS LQUIDOS CALIENTAN IGUAL?

Experimento prctico

QUE HAY EN UN FLORERO? QUE HAY EN EL SUELO?

Experimento ilustrativo

CUANDO TRABAJO MS: CUANDO LEVANTO UN KILO TRES VECES O CUANDO SUBO MEDIO KILO SEIS VECES? QU SE CALIENTA MS?

Ejercicio prctico

Favorable, porque a travs de la actividad se ensearn los alumnos a observar detenidamente y registran ampliamente los visto. Adems mediante la prctica el tema queda ms comprendido y se vuelve ms atractivo. Equivalencia de pesos

Temperatura Mezclas Slido, lquido y gaseoso. Estados del agua. Descripcin de sucesos.

Identificar cuidadosamente los niveles de temperatura

Pedir con tiempo pertinente el material que se sugiere utilizar y dar las indicaciones claramente para el desarrollo de la actividad

Peso Volumen Comparacin Fuerza

MATEMTICAS

Material Kilos

Prctica experimental

S,

pero

hacindolo

de

Que el experimento tenga

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manera grupal, que la maestra sea quien manipule los instrumentos ya que las edades y la precaucin de los nios y nias no es favorable para realizar esta actividad.

Peso, volumen. Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida

GEOGRAFA

una estructura adecuada. Que se ms especfico en su redaccin.

Derretimiento de casquetes polares

CIENCIAS NATURALES

los

Estados del agua Prevencin de accidentes

HISTORIA

HIELO CALIENTE

Experimento prctico

Esta actividad requiere del manejo de ciertos materiales que conllevan riesgos al hacerlo, por lo tanto, al trabajarlo con los alumnos de sexto grado, resulta pertinente y manejable su aplicacin.

La minera como actividad econmica El calor y sus efectos

La actividad no est descrita de una manera apropiada y comprensible para los alumnos, ya que no contiene los elementos bsicos para realizar una actividad de laboratorio, tales como: propsito, materiales, tiempos, tipos de actividad, seguimiento, informe de observaciones lo cual sera benfico tomar en cuenta.

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PRODUCTO 10 MODELO DESCRIPTIVO CON BASE EN EL FENMENO PRESENTADO

MATERIALES: Un mechero Una vela Un par de globos Agua

PROCEDIMIENTO: Llenamos dos globos, uno con aire y otro con agua. Encendemos la vela con el mechero. Si acercamos el globo lleno de aire a la llama explota inmediatamente. Si acercamos el globo lleno de agua a la llama vemos que no explota.

EXPLICACIN: Al acercar el globo lleno de agua a la llama sube la temperatura del globo y del agua. Pero al llegar a 100 C el agua absorbe mucha energa (necesaria para el cambio de estado) y no deja que la temperatura suba, impidiendo que el globo se caliente y explote.

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PRODUCTO 11 REPORTE DE PRCTICA DE CAMPO

Escuela Primaria: Benito Jurez T.M. ACTIVIDAD: Libros para hacerte experto en un tema: Lectura OBJETIVOS: en el zoolgico. Reconocer caractersticas de diversos animales. APRENDIZAJES ESPERADOS: Conozcan animales de su entorno y sus caractersticas. Analicen informacin de libros de la biblioteca y la comparen.
META
Comparen informaci n de los libros con la realidad.

ESTRATEGIAS ACTIVIDAD
Pedir a los alumnos que renan libros cuya temtica sea de animales. Realizar una sesin de lectura, elijan un libro que ms les haya gustado. Organizar una visita al zoolgico de La encantada para que descubran las caractersticas de los animales que lo habitan. Lleven a la visita el libro de su preferencia y busquen al animal que ms les interese o se parezca a las imgenes de su libro. Realicen una descripcin del animal elegido agregando una imagen para que la comparen al momento de la visita.

PRODUCTO ESPERADO Descripciones de animales. Lista de la bibliografa consultada.

EVIDENCIA
Descripcin escrita de los animales que se encuentren en el libro o durante el recorrido. Fotografas

SEGUIMIENTO
Registro de descripciones. Bitcora de la visita.

EVALUACIN INSTRUMENTO RESULTADO

Rbrica de valoracin de las descripciones. Reglamento de la visita al zoolgico.

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ANEXOS RELAMENTO DE LA VISITA AL ZOOLGICO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Obedecer a las maestras Evitar quedarse atrs y no alejarse del grupo en el recorrido. Evitar levantarse o sacar las manos en el recorrido del trenecito. No acercarse al lago. No jugar en el camino. No pelear. No tirar basura. Respetar los sealamientos. No alimentar ni provocar a los animales. Convivir en armona.

FORMATO DE PERMISO ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL BENITO JUREZ T.M. C.C.T. 32DPR0471F ZACATECAS, ZAC. Sr. Padre de familia:
Se le informa que maana viernes 15 de febrero, el grupo de 4 E asistirem os al Zoolgico de la encantada a realizar una actividad del Proyecto de Lectura. Portar el uniforme deportivo (obligatorio). La entrada ser horario normal, la salida ser de la escuela 11:00 a.m. por lo que debern llevar su lonche normal para el recreo y agua embotellada. $ 10.00 para la entrada al zoolgico y paseo en el trenecito. Mochila con un cuaderno y lapicera La comida ser a las 2:00 p.m. Recoger a sus hijos en la entrada del parque a las 3:00 p.m. (Ser puntuales por favor).

ATENTAMENTE MTRA DE GRUPO ALMA NELY IBARRA GARCA

____________________________________________________ FIRMA DE AUTORIZACIN POR EL PADRE O TUTOR

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PRODUCTO 12 ENSEANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN LA INDAGACIN

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PRODUCTO 13 CLASIFICACIN DEL GRADO DE INDAGACIN DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

NIVEL DE INDAGACIN DESCRIPCIN
El problema, el procedimiento y los mtodos para solucionarlo se le proporcionan al estudiante. El alumno nicamente realiza el experimento y verifica el resultado con el manual. Al estudiante se le proporciona el problema y el procedimiento. El estudiante entonces debe interpretar los datos para proponer soluciones viables.

UTILIDAD DE LA ACTIVIDAD EN EL CONTEXTO DEL AULA

Resulta muy cmoda, por as decirlo, para los docentes y los alumnos, ya que slo reproducen lo que se les propone con un mtodo y procedimiento preestablecido. No propone la reflexin profunda por parte de quienes realizan la actividad, debido a que los resultados estn proporcionados de antemano. Este tipo de actividad demanda del alumno un poco mayor de concentracin y reflexin durante la realizacin de la actividad, ya que con base en ello, podrn responder algunas preguntas planteadas o bien encontrar soluciones viables a ciertos fenmenos. Cabe sealar que es muy poco el rango de actuacin libre de los alumnos y le coartan la libertad de experimentacin y anlisis profundo. Esta propuesta permite al alumno emplear su capacidad de anlisis e interpretacin de procedimientos y resultados. Requiere de un trabajo cimentado y encaminado a la movilizacin de saberes. Es importante desarrollar este tipo de actividad porque ayuda a los alumnos a desarrollar una identidad cientfica y reflexiva constate. Cabe sealar que es necesario comenzar con las actividades de nivel 0 y 1, para que los alumnos comprendan que se debe seguir ciertos estndares cientficos y no se pierda el objetivo de la actividad. Este tipo de actividad requiere de una gran habilidad cientfica, tener muy buenas bases en lo referente a la realizacin de las actividades, tener en mente un objetivo y por supuesto, elegir el camino adecuado para llegar a comprobar una hiptesis planteada al inicio. Es recomendable aplicarla para el desarrollo de

EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

Experimentos guiados y con el fin de comprobar ciertos fenmenos.

Experimentos con procedimientos preestablecidos pero que tienden a encontrar la solucin a posibles fenmenos y tambin para interpretar datos. Experimentos donde se plantea la posibilidad de encontrar varias interpretaciones y requieren de un razonamiento mayor

Al estudiante se le proporciona el problema. Entonces l desarrolla un procedimiento para investigar el problema, decide qu datos recolectar, e interpreta los datos para proponer soluciones viables.

Al estudiante se le provee de un fenmeno primitivo, o una solucin problemtica difusa. El estudiante escoge entonces el problema para investigar, desarrolla un procedimiento para hacerlo, decide qu datos recolectar e interpreta los datos para proponer soluciones viables.

Experimentos donde se da libertad de actuacin responsable al alumno y donde la indagacin est presente en su mxima expresin

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habilidades cientficas, pero los docentes tenemos el temor de perder el rumbo y/o control de la actividad porque tenemos el concepto que al hacer ciencia, debemos seguir modelos rgidos y por lo tanto comprobables.

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PRODUCTO 14 PROTOCOLO DE UNA ACTIVIDAD TRANSFORMADA

Nombre de la actividad: Un globo que no explota Que los alumnos comprendan que la Propsito: absorcin de la energa, calor y temperatura modifican los estados de los cuerpos.

ACTIVIDADES INICIO:
Se organiza al grupo en equipos de 4. Cuestiono al grupo con preguntas generales para los nios que deseen contestar: Qu creen que suceda con un globo inflado de aireal acercarlo al fuego? (Ya sea una vela, encendedor, etc.) Y si el globo est lleno de agua? Se pide a los nios que registren sus conclusiones para que compartan sus ideas en plenaria. Se registran las conclusiones en el pizarrn para que estn visibles en el momento que contrastemos sus conocimientos previos.

DESARROLLO: Se invita a los nios a que vayan registrando paso por paso los acontecimientos que arroje el experimento en su cuaderno. Se infla el primer globo con aire y el segundo con agua, posteriormente se enciende una vela. Solicito que acerquen el globo inflado con aire a la vela y anoten lo acontecido. En el segundo momento, se acerca el globo inflado con agua. Invitamos a los nios a que registren lo acontecido y traten de dar respuesta a las preguntas que se publican en el proyector. Por qu creen que el globo con agua no se revienta? Deduzcan por equipos sus inferencias y den aportacin al momento de contrastar sus ideas en plenaria.

CIERRE: Se leen las aportaciones de los equipos y se muestra la explicacin cientfica del hecho Al acercar el globo lleno de agua a la llama sube la temperatura del globo y del agua. Pero al llegar a 100 C el agua absorbe mucha energa (necesaria para el

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cambio de estado) y no deja que la temperatura suba, impidiendo que el globo se caliente y explote. Comenten sus experiencias y contrasten sus saberes previos con la informacin presentada de la explicacin del experimento. Valoren el desempeo del equipo y establezcan sus criterios para evaluar la participacin de cada equipo en relacin con las aportaciones de conocimientos previos con la explicacin del experimento.

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PRODUCTO 15 CUESTIONARIO DEL CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIN CIENTFICA

(Cuestionario Sussi)
(T.D.= Totalmente en desacuerdo; D= Desacuerdo; N= No se; A=Acuerdo; T.A.= Totalmente de acuerdo)

1. OBSERVACIONES E INFERENCIAS a) Las observaciones de los cientficos del mismo fenmeno pueden ser diferentes porque su conocimiento puede afectar sus observaciones. TD D N A TA5 b) Las observaciones de los cientficos deben ser las mismas acerca de un mismo fenmeno porque los cientficos son objetivos TD 5 D N A TA c) Las observaciones de los cientficos acerca de un mismo fenmeno deben ser las mismas porque las observaciones son hechos. TD 5 D N A TA d) Los cientficos pueden hacer diferentes interpretaciones basadas en las mismas observaciones TD D N A TA 5

2. CAMBIOS EN LAS TEORAS CIENTFICAS a) Las teoras cientficas estn sujetas a pruebas continuas y a revisin TD D N A TA 5 b) Las teoras cientficas pueden ser reemplazadas totalmente por otras en funcin de la nueva evidencia. TD D N A TA 5 c) Las teoras cientficas pueden cambiar porque los cientficos reinterpretan observaciones existentes. TD D N A TA 5

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d) Las teoras cientficas basadas en experimentos cuidadosamente ejecutados no cambian. TD 5 D N A TA

3. LEYES CIENTFICAS Y TEORAS a) Las teoras cientficas existen en realidad y son descubiertas a travs de la investigacin cientfica TD D4 N A TA

b) A diferencia de las teoras, las leyes cientficas no cambian TD D4 N c) Las leyes cientficas son teoras probadas TD D d) Las teoras explican leyes cientficas TD D N3 N A A A TA TA TA 5

4. INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL SOBRE LA CIENCIA a) La investigacin social no es influenciada por la sociedad y la cultura puesto que los cientficos estn entrenados para efectuar estudios Puros e imparciales TD 5 D N A TA b) Los valores culturales y las expectativas determinan que ciencia se hace y se acepta. TD D N A TA 5 c) Los valores culturales y las expectativas determinan como se hace y se acepta la ciencia TD D N A TA 5

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d) En todas las culturas la ciencia se hace de la misma forma puesto que la ciencia es universal e independiente de la sociedad y la cultura. TD D4 N A TA

5. IMAGINACIN Y CREATIVIDAD EN LAS INVESTIGACIONES CIENTFICAS a) Los cientficos usan su imaginacin y creatividad cuando recogen datos TD D N A4 TA b) Los cientficos usan su imaginacin y creatividad cuando analizan e interpretan datos TD D N A4 TA c) Los cientficos no usan su imaginacin y creatividad porque estaran en conflicto con su razonamiento lgico. TD D2 N A TA d) Los cientficos no usan su imaginacin y creatividad porque interfieren con la objetividad. TD D2 N A TA

6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA a) Los cientficos usan una variedad de mtodos para obtener resultados productivos TD D N A TA 5

b) Los cientficos usan el mismo mtodo paso a paso. TD D4 N A TA

c) Cuando los cientficos usan el mtodo cientfico correctamente sus resultados son verdaderos y exactos TD D N A2 TA

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d) Los experimentos no son el nico medio utilizado en el desarrollo del conocimiento cientfico. TD D N A TA 4

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PRODUCTO 16 REFLEXIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE UNA HIPTESIS CIENTFICA Y SU DIFERENCIA CON UNA PROPUESTA NO CIENTFICA
Una hiptesis es un intento para explicar los fenmenos; es una propuesta, una conjetura para explicar algo. Una teora es el resultado de probar una hiptesis y desarrollar una explicacin la cual es tomada como cierta acera de un fenmeno. Una teora reemplaza la hiptesis.La teora cientfica es el planteamiento de un marco terico que explica o describe un fenmeno cientfico. Contiene un complejo de hiptesis, conocimientos y leyes cientficas lgicamente ordenadas y sustentadas en variadas evidencias empricas que permiten deducir o concluir la teora. Nace a partir de observaciones empricas y de una curiosidad por explicarlas, por ejemplo; lafusin de un hielo expuesto al sol. Es as como se da inicio a una investigacin orientada por una hiptesis de trabajo. A partir de los resultados obtenidos de la investigacin se crea la teora. A este proceso los cientficos le llaman, mtodo cientfico. Sin embargo, lo que certifique una teora jams podr ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en cientos de experimentos que la confirmen. Esto se debe a que un cientfico nunca podr asumir que conoce todo lo que hay que saber al respecto. De esta manera, se entiende que para muchos fenmenos cientficos hay ms de una teora que opere en ellos, por ejemplo; en el campo de la antropologa, existen diversas teoras que explican la llegada del hombre a Amrica. Todas stas son vlidas, algunas ms aceptadas que otras. Esta aceptacin depender de las caractersticas que presente la teora.

CARACTERSTICAS DE LA TEORA CIENTFICA LGICA INTERNA: Los postulados, hiptesis, leyes o conocimientos, deben estar ordenados lgicamente, sin dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre s. CONSISTENCIA: Basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teora. stas deben ser de peso y coherentes con el fenmeno que se intenta explicar. Debe ignorar los mitos que no estn sustentados por una base emprica. COMPATIBILIDAD CON EL FENOMENO EN CUESTION: Debe operar en la realidad sin limitarse tan slo a un marco terico, consiguiendo, de esta manera, ser empricamente comprobable. VERSATILIDAD: Dispuesta a ser corregida en funcin de los resultados de futuros experimentos.

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Resumiendo, para un fenmeno cientfico, pueden existir cientos de teoras que lo expliquen y que cumplen las caractersticas antes sealadas. Son hiptesis carentes de verdad cierta, sin embargo, cualquier observacin que la contradiga, la teora queda refutada y olvidada. CONCLUYENDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO: A lo largo de toda la historia, el hombre ha intentado explicar y comprender la composicin interna del tomo. Cientos de teoras que cumplieron con las caractersticas anteriormente sealadas fueron planteadas, modelos atmicos como el de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, por mencionar algunos; todas stas fueron aceptadas universalmente por la comunidad cientfica, pero bast con un experimento que las contradijo para descartarlas. Es as como una teora es vlida, pese a ser una hiptesis carente de verdad absoluta, siempre y cuando no exista una evidencia emprica que la contradiga. La Ciencia estudia la Naturaleza, es la respuesta a la enorme curiosidad mostrada por el hombre, desde la antigedad ms remota, en todas las civilizaciones del planeta, la utilizamos para conocer el entorno que nos rodea, describir sus fenmenos y tratar de poner un orden y una explicacin, a veces razonable, a veces exotrica, de todo lo que en ella se observa. Puede considerarse como el conocimiento sistemtico, ordenado y racional del comportamiento de la Naturaleza.

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CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA SESIN

1. Cules son las diferencias entre ver, percibir y observar? VER: consiste en distinguir de manera superficial un objeto PERCIBIR: intuir sobre la presencia de algn objeto, olor, colores OBSERVAR: se refiere al acto de ver detenidamente por un determinado tiempo que pueda transferir a un anlisis ms profundo. 2. Escriba su opinin con respecto a la frase Al observar inferimos. Estoy de acuerdo porque al realizar esta actividad podemos poner en prctica nuestros sentimientos y a la vez dar un punto de vista, crtica o juicio. 3. De qu manera podemos identificar una teora cientfica de una que no lo es? Una debe de estar documentada, argumentada, validada y puesta en prctica (teora cientfica) y la otra no tiene estas caractersticas. 4. Si se observara una clula sin saber que es Que creen que observaran un escultor, un escritor, un bilogo y un astrnomo? Cada uno observara lo que a su rea de estudio le corresponda o le interese. 5. Escriba su opinin con respecto a la siguiente frase Lo que observamos est dentro de nosotros No, porque los conocimientos los adquirirlos a travs del aprendizaje, adems hay saberes innatos, stos se van fortaleciendo a medida que se interacta con conocimiento. 6. Qu diferencia hay entre los trminos hiptesis, ley y teora? Hiptesis: se refiere a los supuestos que nos hacemos sobre algn hecho. Ley: es la teora validada, comprobada y utilizada. Teora: se refiere a la documentacin e investigacin argumentada de algn suceso, adems carece de ciertas verdades y puede cambiar con el tiempo. 7. Exprese su opinin con respecto a si la frase La nave qued atrapada en un campo de materia obscura es un enunciado cientfico o no cientfico.

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Se refiere a un enunciado seudocientfico porque no son utilizados los trminos adecuados al fenmeno mencionado. 8. Con respecto a los puntos desarrollados Cules le llamaron ms la atencin y cuales considera no propios para tratar con sus alumnos? Justifique su respuesta. Los que me llamaron la atencin son Ver, Percibir, Observar. Los que no considero propios para los alumnos son: inferir, ley teora e hiptesis. Porque considero que el nivel cognitivo con el que se encuentran los alumnos del grado que atiendo no es el adecuado para tratar temas de esta ndole.

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PRODUCTO 17 V DE GOWIN E INVENTARIO DE SU EVALUACIN

7) Teoras Principios de la calorimetra
(Se seala la teora o teoras que explican el fenmeno estudiado; sta es la abstraccin mayor de la parte conceptual, y frecuentemente pertenece o puede asociarse con alguna rama de la ciencia en la que se enmarca la actividad. Se explica por qu el fenmeno sucede de la forma en lo que lo hace)

1)Pregunta de investigacin Por qu creen que un globo con agua no se revienta al exponerlo al calor de una vela?
( Se redacta una pregunta que d inicio a las actividades de aprendizaje. Debe expresar lo que se quiere conocer o aprender)

8) Conclusiones (afirmaciones de conocimiento y valor): El globo no se quema, ni explota, porque el

calor suministrado por la vela se emplea en aumentar la temperatura del agua, que se elevar unos grados durante los 10 15 segundos que dura el experimento, pero no lo bastante como para provocar que el globo se queme.

(Finalmente se sealan de manera muy concisa las afirmaciones de conocimiento (todo lo que se aprendi) y las afirmaciones de valor (para qu sirvi) de la experiencia).

5) Leyes y/o principios:

Al acercar el globo lleno de agua a la llama sube la temperatura del globo y del agua. al llegar a 100 C el agua absorbe mucha energa (necesaria para el cambio de estado) y no deja que la temperatura suba.

6) Datos y transformaciones
Vela Observacin Globo con aire Explota al acercar la vela Globo con agua No explota

(Se describen brevemente o se nombran las leyes y/o principios que rigen el comportamiento del sistema observado; aquellas regularidades que se asocian al fenmeno o acontecimiento estudiado. Se explica cmo sucede el fenmeno, cmo funciona).

(Se reportan los resultados de la actividad realizada. En el caso de las actividades prcticas, se colocan los datos obtenidos as como los clculos realizados, todo debidamente tabulado; tambin se incluyen grficos y otras formas de presentacin de resultados que se consideren convenientes).

3) Conceptos involucrados:

Vela, agua, fuego, aire, ltex, calor, temperatura, energa.

4) Procedimiento realizado:
A un globo desinflado, le echamos una pequea cantidad de agua. Acercamos la llama colocndola justo en la zona donde se encuentra el agua que lleva el globo. Observaremos que, a pesar de estar en contacto con el fuego, el globo no explota.

(Se listan todos los conceptos claves que estn relacionados con la actividad a realizar; no es necesario escribir las definiciones correspondientes).

(Se narra y se describen cada uno de los pasos llevados a cabo durante la actividad de aprendizaje o actividad prctica).

(Se debe especificar todo aquello que ser estudiado y/u observado en relacin con la Pregunta de Investigacin; los objetos que se utilizan y de qu forma se disponen. La pregunta es de carcter general, mientras que los acontecimientos, objetos y/u fenmenos son especficos de lo que se har durante la actividad).

2) Acontecimientos, objetos y/o fenmenos a estudiar y/u observar Calentamiento de un globo con aire y otro con agua.

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PRODUCTO 18 RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EXPERIMENTAL

DESEMPEO
Elementos Integracin al equipo Experto (10)
Siempre trabaj para lograr las metas, cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.

Aprendiz (9)
Casi siempre trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo.

Novato (8-7)
Pocas veces trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo, y necesit ser alentado. Pocas veces aport al logro de los objetivos. Pocas veces busc y sugiri soluciones a los problemas Pocas veces demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin. Pocas veces trat con respeto y

Necesito ayuda (7)

Muy pocas veces o nunca cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.

Comentarios

Puntuacin

Contribucin

Siempre aport al logro de los objetivos. Busc y sugiri soluciones a los problemas Siempre demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin. Trat con respeto

Destrezas sociales

Casi siempre aport al logro de los objetivos, Casi siempre busc y sugiri soluciones a los problemas Casi siempre demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin.

Muy pocas veces aport al logro de los objetivos y sugiri soluciones a los problemas Muy pocas veces demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo. Muy pocas veces estableci lazos de comunicacin y trat con

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y amabilidad a sus compaeros.

Actitud al comunicar

Motivacin

Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compaeros de equipo. Escuch y habl equitativamente. Promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros del equipo.

Casi siempre trat con respeto y amabilidad a sus compaeros. En la mayora de las ocasiones escuch y en pocas ocasiones habl. Casi siempre promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros del equipo.

amabilidad a los miembros del equipo. En la mayora de las ocasiones habl y en muy pocas ocasiones escuch.

respeto y amabilidad a sus compaeros. Siempre habl y muy pocas veces escuch a otros miembros del equipo

Pocas veces promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros del equipo.

Muy pocas veces promovi la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.