UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO ACADMICO DEPARTAMENTO DE CURRICULUM PROGRAMA DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS PROGRAMA DOCTORADO EN GERENCIA

SEMINARIO AVANZADO: EL GERENTE COMO LDER EMPRESARIAL

Tarea Evaluacin 2

ANLISIS CRTICO:
Liderazgo en la Funcin Docente

Participante: Francy C. Mora de Bedoya C.I. V- 9232419 Facilitador: Dr. Mauricio Villabona

Julio de 2013 Anlisis Crtico: El presente anlisis crtico se relaciona con el tema sobre Liderazgo en la funcin docente, el tpico fue escogido por la importancia que tiene el rol que desempea el profesor como lder, para cumplir con su funcin docente en el proceso de enseanza aprendizaje. En los centros educativos, indistintamente del nivel o etapa en el que se desenvuelve el profesor, es indispensable que l mismo cumpla con su funcin docente, no solo como responsable de la formacin integral de las personas, desde los pilares del Ser, conocer, hacer y convivir, sino como aquel capaz de convencer y mover las masas en beneficio de la organizacin y el colectivo. Actualmente, se demanda del docente un nuevo estilo para gestionar el proceso de enseanza-aprendizaje, que le permita actuar acertadamente en una sociedad que constantemente est experimentando transformaciones y cambios acelerados, tal cual lo explica Caldern (2001, p. 135), la funcin docente se realiza en un ambiente social convulsionado, turbulento, con fuertes tensiones econmicas, culturales y polticas que desafan su profesionalismo () la sociedad exige resultados de calidad. Por ello, se requiere de procesos de liderazgo en la funcin docente, que conduzca a la toma de decisiones efectivas, que permita hacer de su praxis una verdadera herramienta para la promocin de la participacin y la integracin de todos los involucrados en el proceso, con calidad y visin de futuro, es decir, anticipndose a los cambios. Sin duda alguna, se ha evidenciado diversos puntos de vista sobre el liderazgo, sobre todo en la funcin docente, puesto que al profesor le corresponde responsablemente asumir el papel de lder, motivado a que ellos deben poseer conocimiento sobre el comportamiento del grupo que
2

dirigen, por ser ellos quienes normalmente median el aprendizaje e induce al logro de las metas propuestas. En torno al liderazgo, Chiavenato (2009, p. 104), explica que el liderazgo es la fuerza interpersonal ejercida en una situacin, orientada a la consecucin de uno o diversos objetivos especficos mediante el proceso de la comunicacin humana, por su parte Dianine-Havard (2010, p. 26), seala que el liderazgo no consiste sin ms en pensar en grande. Un lder es siempre un servidor. Con estas afirmaciones se puede evidenciar que un lder es aquella persona que influye de manera positiva en sus seguidores, razn por la cual el docente, debe ganarse tal posicin dentro de la institucin educativa donde labora, demostrando as, la aplicacin de principios administrativos tales como: planificar, organizar, dirigir, as como controlar su accin pedaggica en un trabajo cooperativo ms efectivo y eficaz que est en beneficio del colectivo, con el propsito de guiar los procesos con la suficiente sensibilidad humana y tcnica que permita captar los mensajes de sus estudiantes, colegas y dems miembros de la organizacin educativa. Sin embargo, Fernndez (2012, p. 7), visualiza el liderazgo como un idioma que algunas personas son capaces de aprender, mientras que otras les resulta complicado lograrlo, esta afirmacin no est lejos de la realidad que se observan en las organizaciones educativas, donde existen docentes que asumen con mucha responsabilidad un liderazgo transformador y compartido. Mientras que a otros se les dificulta asumir este tipo de postura y prefieren mantenerse con estilos ms autocrticos, laissez-faire o cualquier otro que no tiene nada que ver con ser un lder transformacional. Esta situacin, pudiera estar ocurriendo porque algunos profesores carecen de visin y de habilidades creativas e innovadoras que afecta la dinmica pedaggica dentro y fuera de los espacios formativos. Al respecto, Ayoub (2011, p. 25), refiere que el estilo de liderazgo son las pautas
3

vinculadas con el comportamiento y que son mostradas por una persona y percibidas por los dems, cuando trata de influir en las actividades de los otros. Por ello, se afirma que los lderes que requieren las organizaciones educativas para cumplir efectivamente con la funcin docente, son aquellos capaces de ejercer influencia sobre sus seguidores en relacin con sus caractersticas motivacionales, que conduzca hacia nuevos aprendizajes sobre s mismos y sobre su entorno. Adems, el lder ideal sera entonces aquel capaz de crear un ambiente estimulante para los miembros de la organizacin y desplegar sus capacidades para alcanzar una visin compartida, que genere en los dems miembros de la institucin confianza para alcanzar las metas; igualmente, determinar las condiciones para el trabajo en equipo con las dems personas y as lograr ser ms productivos, innovadores y creativos, con dominio de su propia vida. Asimismo, los lderes con funcin docente deben promover cambios eficaces de significacin en sus instituciones, agregando que, sin suficiente liderazgo se aumenta notablemente la posibilidad de cometer errores y en consecuencia disminuye el xito para el logro de las metas y objetivos propuestos, tambin deben estar conscientes de que las personas son invulnerables a los cambios y requieren de lderes capaces de influir positivamente sobre ellas y los grupos durante el proceso de cambio. Esto puede ser logrado cuando se fomenta la educacin y la comunicacin, la participacin e involucracin, la facilitacin y el apoyo, la negociacin y los acuerdos (Kotter, 1999). En tal sentido, la funcin principal del liderazgo es el cambio, por ello el docente lder debe ser capaz de producir un desempeo altamente motivado a todos los que se vincule con el quehacer educativo, especialmente sus estudiantes. Conviene destacar, los aportes de Cornejo (1996), relacionado
4

los principios de la gente eficaz, estos son: (a) creer en s mismo, (b) demostrar inters por los dems, (c) escuchar atentamente, (d) identificar las potencialidades de los dems, (e) proveer refuerzos positivos, (f) involucrarse con sus seguidores, (g) guiar con su ejemplo, (h) recompensar a los dems. Tomando en cuenta lo anteriormente citado, se puede adicionar que un lder en funcin docente, al mismo tiempo debe poseer caractersticas como: ser generador de procesos decisorios, agente de cambio, con capacidad para el trabajo en equipo, manteniendo relaciones interpersonales efectivas. Es decir, lderes docentes proactivos, que fomentan un clima armonioso y cordial, para que genere en el ambiente de trabajo, confianza y seguridad en todas aquellas personas que acuden a la organizacin educativa y permita influir en el entorno. Adems, se destaca que quien lidera siempre es aquel que est consciente de la necesidad de cambio, por lo tanto busca estimularlo e impulsarlo, sin esperar instrucciones superiores para asumirlo (Caldern, op. cit., p. 137). Lo que conduce al fortalecimiento de un liderazgo transformacional que exige modernizar la concepcin y asumir un liderazgo ms visionario, audaz, que promueva la innovacin, imaginacin y creatividad, en el que asuma riesgo con el propsito firme de cumplir con la misin y visin del centro educativo donde cumple con su funcin docente. El docente lder actual, debe tener un accionar horizontal con cada uno de los miembros de su organizacin educativa, consciente de que se educa para la equidad, la inclusin y el fortalecimiento de los valores humanista, en el que conjuga la teora con la prctica, para que el proceso de reflexin sea efectivo y transcendental sobre la sociedad dinmica en el que se desenvuelve. De igual manera, Caldern (op. cit. p. 137), explica que se presentan tres elementos que conducen a la definicin del liderazgo transformacional, relacionados con: (a) la actitud de colaboracin compartida para la toma de
5

decisiones en los objetivos propuestos; (b) el nfasis en el profesionalismo del profesor, el empuje y la motivacin; y (c) la comprensin del cambio en el que se debe influir sobre cmo motivar ese cambio en los seguidores. En otras palabras, el lder transformacional destaca el progreso continuo, en el que se busque la optimacin de los procesos y del producto. Es decir, los lderes transformacionales hacen nfasis en los procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta las relaciones igualitarias entre l, sus estudiantes y los dems actores del hecho educativo, donde todos aprenden de todos; que estimula la cooperacin, la solidaridad y la creatividad. Al respecto, Hellriegel y Slocum (2009, p. 312), explican que el liderazgo transformacional es aquel capaz de implicar una influencia en sus seguidores, a travs de una serie compleja e interrelacionada de comportamientos, en el que anticipan el futuro, logra la inspiracin de sus colaboradores para que se adapten a una nueva visin para el estimulo de aportes de nuevas e ingeniosas ideas. En efecto, el docente en funciones y con un estilo de liderazgo transformacional debe estar consciente de las posibilidades futuras, por lo cual puede manifestar alto sentido de orientacin y de visin futurista, a pesar de las circunstancias que le rodee, recuperando as el acto de educar con valores compartidos, cualidades que es bien sabido, se ha ido resquebrajando en los ltimos tiempos, por la posicin del profesor al cumplir con su funcin como docente, por lo que cabe plantearse la conjetura siguiente: qu desafos debe asumir el docente para liderar con xito el proceso de enseanza y de aprendizaje, que favorezca la calidad en la educacin que administra? Evidentemente, las circunstancias y cambios trascendentales de los ltimos tiempos, son determinantes en el xito o fracaso en la calidad de la educacin que el docente liderar, para lo cual debe dominar procesos
6

reflexivos que le facilite la produccin o adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades para aportar alternativas de solucin a los desafos con los que deber lidiar da a da. Por otra parte, Palomo (2010, p. 45-46), refiere sobre las caractersticas que destacan al lder transformacional, estas son: (a) creatividad; (b) interactividad; (c) visin; (d) conocer el Empowerment; (e) pasin; (f) tica; (g) prestigio; (h) orientacin hacia las personas; (i) desarrollo de los colaboradores; (j) formacin y asesoramiento de los colaboradores; (k) coherencia entre sus actuaciones y su misin, visin y valores de la organizacin; y (l) actitud de colaboracin y participacin. Como se puede evidenciar, el liderazgo transformacional en la funcin docente es determinante para el xito y competitividad para una formacin de calidad, las caractersticas que deben poseer un docente son relevantes, puesto que, se hace necesario que los docentes que quiera transformar a travs de su liderazgo la formacin integral de sus seguidores-estudiantes, deber concienciar sobre las caracterstica que destaca a un lder transformacional y que lo diferencia de los otros estilo de liderazgo que existe y que es muy comn evidenciar dentro de los centros educativos. Ahora bien, al hacer referencia acerca de los tres ejes de la funcin docente referidos por Caldern (op. cit. p. 139), como son: (a) el esfuerzo intelectual; (b) la comunidad profesional; y (c) la consciencia profesional. Se tiene que en torno a esos ejes debe accionar la funcin docente, puesto que con el primer eje se aportan los saberes y habilidades metacognitivas, con pensamiento estratgico e investigacin accin. Con el segundo eje se confirma la sinergia como caracterstica propia del trabajo en equipo, el cual permite potenciar las habilidades de cada uno de los integrante del equipo, unos se complementa con los otros. El tercer y ltimo eje propuesto por el autor, destaca la importancia de concebir el compromiso con la investigacin, el conocimiento, la competencia, la integracin y la justicia social, finalmente.

El tal sentido, el liderazgo en la funcin docente estar siempre marcado por las acciones que ejerzan stos y que de alguna manera puedan generar cambios, mostrando lo mejor de s mismo en consonancia con las circunstancias del contexto, donde el desempeo debe ser coherente y consistente con los objetivos, valores y principios que conducen al logro de la misin y visin de la organizacin educativa. Por ello, el profesor en su funcin docente al asumir un liderazgo transformacional no puede centrar su atencin solamente en la optimacin del desempeo de sus seguidores (estudiantes-colegas-dems miembros de la organizacin), sino que debe ms bien hacer nfasis en la responsabilidad que asume cada integrante del grupo para propiciar su propio crecimiento personal, lo que beneficiara significativamente el cumplimiento exitoso de los objetivos de propuestos. Situacin que definitivamente podra conllevar a que el lder docente en su accionar, logre producir cambios significativos, por ser capaz de propiciar los cambios que amerite para el abordaje seguro del proceso de enseanza y aprendizaje ms eficaz, usando reglas preestablecidas, instrucciones claras e incentivos por lo logros alcanzados o por alcanzar, centrndose en las cualidades no tangibles, es decir, alineando a todos con la misin, visin, los valores corporativos y los aportes de las ideas de sus seguidores, con el fin de establecer las mejores relaciones, encaminndolos en el proceso de cambio y hacia el compromiso mutuo para alcanzar las metas propuestas en el tiempo determinado. En fin, el uso de un liderazgo efectivo y eficaz en la funcin docente, puede permitir que el profesor comprometido con su quehacer educativo, se responsabilice en la promocin de aprendizajes significativo para sus estudiantes, que vaya en concordancia con el establecimiento de las relaciones consigo mismo y con los dems, es decir, lograr la autorrealizacin de las personas que atiende y le siguen. El desempeo del

profesor como docente debe ser totalmente coherente y consciente de los conocimientos que procesa internamente y de las disposiciones profesionales que posee, con tendencia significativa hacia la capacidad de manejar un estilo de liderazgo transformacional, an cuando no es tarea fcil, por la clara resistencia al cambio que se evidencia en los centros educativos.

Referencias

Ayoub, J. (2011). Estilos de liderazgo y su eficacia en la administracin pblica mexicana. Estados Unidos de Amrica: Lulu Enterprises, Inc. Caldern, D. (2001). Liderazgo en la funcin directiva . Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/assaigteatre/article/viewFile/145685/260909 [Consulta: 2013, Julio 13]

Chiavenato, I. (2009). Introduccin a la teora general de la administracin. Mxico: McGriw-Hill Interamericana S.A. Cornejo, M. (1996). Estrategias para Triunfar. Mxico: Editorial Grijalbo. Dianine-Havard, A. (2010). Perfil del lder. Hacia un liderazgo virtuoso. Espaa: Palabras. S. A. Fernndez, J. (2012). El idioma de liderazgo. Espaa: 4D Editorial Empresarial, S.L. Hellriegel, D. y Slocum, J. (2009). Comportamiento organizacional. Mxico: Cengage Learning editores. Kotter, J. (1999). Una Fuerza para el Cambio. Madrid: Editorial Daz de Santos, S.A. Palomo, M. (2010). Liderazgo y motivacin de equipos de trabajo. Madrid: ESIC Editorial.

10