CENTRO DE ESTUDOS AVANADOS EM PS GRADUAO E PESQUISA PS-GRADUAO LATO-SENSU EM ARTES NA EDUCAO

ANA CLADIA VIANNA NASCIMENTO ANGELO MXIMO ALVARINO DOS SANTOS TERESA CRISTINA FERRARI

ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL: ANLISE E CONTRIBUIES PARA AS PRTICAS SUSTENTVEIS

VITRIA 2010

ANA CLADIA VIANNA NASCIMENTO ANGELO MXIMO ALVARINO DOS SANTOS TERESA CRISTINA FERRARI

ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL: ANLISE E CONTRIBUIES PARA AS PRTICAS SUSTENTVEIS

Monografia apresentada ao Centro de Estudos Avanados em Ps Graduao e Pesquisa, Ps-Graduao Lato-Sensu em Arte na Educao como pr-requisito para obteno de grau de Especialista em Artes na Educao.

Professor (a) Orientador (a): Maurizete Pimentel Loureiro

VITRIA 2010

ANA CLADIA VIANNA NASCIMENTO ANGELO MXIMO ALVARINO DOS SANTOS TERESA CRISTINA FERRARI

ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL: ANLISE E CONTRIBUIES PARA AS PRTICAS SUSTENTVEIS

Monografia de concluso do Curso de Ps - graduao Lato sensu apresentada ao Centro de Estudos Avanados em Ps Graduao e Pesquisa como pr-requisito parcial para obteno do ttulo de especialista em Educao de Jovens e Adultos Aprovao em, _______de ____________de__________

EXAMINADOR ______________________________________________
Professor (a) Orientador (a): Maurizete Pimentel Loureiro
Orientador/Coordenador

VITRIA 2010

A Deus, por nos permitir a construo deste trabalho atravs do dilogo para assim tecer novos conhecimentos, to importante e significativo que complementam os nossos estudos. Aos nossos familiares e amigos, que contriburam nos momentos difceis e importantes para cada um de ns, no andamento de todo o curso de ps-graduao e aos nossos familiares e amigos pela compreenso nos momentos em que estivemos ausentes.

Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. (FREIRE)

RESUMO
Este estudo tem como objetivo analisar as contribuies do ensino da Arte na perspectiva sustentvel levando o discente a refletir sobre sua prtica pedaggica. Adotou-se o modelo de pesquisa bibliogrfica descritiva em livros de autores que tratam sobre o tema aqui proposto. Mediante a anlise realizada, concluiu-se que a disciplina de Arte a rea de conhecimento que mais se aproxima das questes ambientais por estar sustentada em pilares que define seus objetivos e metas para o Ensino Fundamental. Constitui-se numa oportunidade especial para a reflexo sobre a teoria e a prtica em relao sustentabilidade. O professor de Arte se utiliza de recursos que levem os alunos a alcanarem um estado de conscincia que h de inspirar suas aes: Ser coerente, ser consciente, ser pertinente, ser aberto. Estes preceitos so aes que devem ser praticadas durante as aulas e, precisam ser interligadas as outras disciplinas. Ao olharmos o meio a nossa volta, estamos condenando a nossa existncia por conta de nossas aes que degradam o meio ambiente. Neste sentido, faz-se necessrio a conscientizao pela preservao do meio ambiente no espao escolar, pois assim estaremos cuidando e garantindo a existncia da espcie humana. Palavras-chave: Arte. Sustentabilidade. Conscientizao.

SUMRIO

1 INTRODUO.............................................................................................................. 07

2 CONTEXTO HISTRICO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL.............................09 2..1 INTRODUO DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL...........................................12 3 ARTE COM RESPONSABILIDADE SOCIAL NO PROCESSO DE ENSINO........14 APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL 4 O FAZER ARTISTICO COMO FORMA DE EXPRESSO.....................................18 4.1 O FAZER ARTISTICO COMO FORMA DE EXPRESSO ..................................19 4.2 MEDIAES PRINCIPAIS PARA SE FAZER ARTE E SEUS ELEMENTOS..........20 4.2.1 Motivao .........................................................................................................21 4.2.2 Criatividade.......................................................................................................23
5 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................... 26 6 REFERNCIAS............................................................................................................ 27

1. INTRODUO

Acredita-se que desde o nascimento, as crianas esto inseridas num contexto social, em que as aes humanas presentes nessa cultura exercem um importante papel para a sua socializao. O meio em que vive muito importante para o seu desenvolvimento, ao mesmo tempo em que lhe possibilita relacionar-se de varias formas com significados e valores inscritos. Para tanto, a diversidade das dimenses funcionais e simblicas presentes em seu mundo um fornecedor de representaes possveis de manipulao que potencializam suas possibilidades de aes voltadas para a preservao ambiental Sendo assim, a Arte enquanto disciplina que potencializa as habilidade motoras e e imaginrias, busca associar as demais reas de conhecimento, principalmente as que esto interligadas a atitudes sustentveis, para que os alunos possam conscientizar-se das aes que degradam a natureza. O aluno, enquanto aprendiz consegue transmitir a mensagem de preservao, por ter convico do que certo ou errado. sendo assim, as suas iniciativas caracterizada pela possibilidade da ser o sujeito ativo. Fica evidente ento a estreita relao entre o aluno e o professor. O estudo visa o conhecimento e a compreenso da Arte como proposta que visa conscientizar e desafiar o aluno com criticidade ampliando a viso de diversidade cultural, que procura compreender de que maneira as aes humanas interferem atrapalham nossas vidas. Atravs das representaes sociais desses profissionais da educao, visando caracterizar suas prticas pedaggicas cotidianas relacionadas com este tema e, desta forma, avaliando a implementao das polticas pblicas que tratam de questes situadas na interface das temticas educacional e ambiental, a Arte pode ser um recurso significativo que resgata, organiza e constri a subjetividade. Ou seja, os alunos esto em constante movimento e, tambm se constroem atravs do ensino da Arte e dele tambm criam culturas.

Sendo assim, Este estudo de grande importncia por se tratar da compreenso e do contexto em que se d a o ensino de Arte, visando o movimento sustentvel.

2. CONTEXTO HISTRICO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL

Este estudo tem por finalidade verificar as tendncias do ensino da Arte no pas e as possveis mudanas aplicadas e includas no currculo, visando construir um eixonorteador junto ao Projeto Poltico Pedaggico, que garanta um aprendizado extensivo a compreenso dos educandos. Neste sentido, refletir sobre os caminhos do ensino da Arte na escola de ontem e da atualidade, dentro da realidade fsica da instituio e das variantes de seu grupo de professores desafiador e instigante para nossas preposies. Pois de acordo com Barbosa (2006, p.39) verifica-se que;
[...] a histria da Arte nunca pode ser um fim em si mesmo, mas deve sempre ser uma fora gerativa. Sua energia surge no apenas de nossa habilidade em dar vrias interpretaes ao que vemos o que est realmente nossa frente mas de nossa habilidade de assimilar e chegar a um acordo com o prprio passado, com o qual nosso relacionamento uma luta constante. Certamente a luta inevitvel, aquela multiplicidade de interpretaes, igualmente inevitvel e as opes so desnorteadamente muitas quando surge a definio da prpria histria da Arte. dever do educador apresentar uma til seleo de possibilidades.

No entanto, nos primrdios do Brasil colnia que o ensino da arte desencadeado com a vinda dos portugueses e dos jesutas, que passam a ministr-la conforme a realidade europia. A partir disso, os jesutas desenvolvem o ensino de artes como uma ferramenta de ensino, a fim de evangelizar os indgenas.
De acordo com Day (2008, p.24);
Com a chegada dos Jesutas em 1549, iniciou-se o ensino da arte na Educao Brasileira por meio de processos informais, de carter elementar e prtico, aplicados ao uso cotidiano, caracterizados pelo ensino da arte em oficinas de arteses. O objetivo da misso jesutica era o de catequizar os povos da terra nova, utilizando, como um de seus instrumentos evangelizadores, o ensino de tcnicas artsticas.

Portanto, este o primeiro registro do ensino de arte na histria do Brasil. Mas para entender melhor, faz-se necessrio verificar a definio de tcnica e processo, pois

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para esta poca os recursos eram rsticos e escassos em uma terra que ainda no havia sido explorada totalmente devido a sua extenso territorial. De acordo com o dicionrio on-line Michaelis (acesso em 03 dez. 2010) tcnica definido como 1 Conhecimento prtico; prtica. 2 Conjunto dos mtodos e pormenores prticos
essenciais execuo perfeita de uma arte ou profisso e

processo como;

[...] 2 Sociol Sucesso sistemtica de mudanas numa direo definida. [...]. 4 Seguimento, decurso: O processo dos tempos. 5 Srie de aes sistemticas visando a certo resultado: O processo de fazer vinho. 6 Ao ou operao contnua ou srie de aes ou alteraes que ocorrem de uma maneira determinada: Em adiantado processo de decomposio. 7 Ao de ser feito progressivamente. [...]

A partir desta definio possvel compreender que o ensino de artes era tido como funo tcnica, o qual no passava por nenhum processo de continuidade ou segmento. O que se esperava apenas era que quem aprendia, tinha de mostrar resultados satisfatrios ao seu mestre. Mas ainda dando continuidade, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)- Arte (1997, p.24) afirma que neste perodo;
[...] valorizavam-se principalmente as habilidades manuais, os dons artsticos, os hbitos de organizao e preciso, mostrando ao mesmo tempo uma viso utilitarista e imediatista da arte. Os professores trabalhavam com exerccios e modelos convencionais selecionados por eles em manuais e livros didticos. O ensino de Arte era voltado essencialmente para o domnio tcnico, mais centrado na figura do professor; competia a ele transmitir aos alunos os cdigos, conceitos e categorias, ligados a padres estticos que variavam de linguagem para linguagem, mas que tinham em comum, sempre, a reproduo de modelos.

Ao que se nota o sentido para o ensino destas habilidades estavam interligados ao desenvolvimento econmico da poca, pois o domnio de desenhos tcnicos era algo que fascinava por demonstrar destreza e delicadeza nos seus vrios traados. No entanto, os Jesutas por desconhecerem a realidade e a regio onde estavam instalados, tiveram que se basear nas representaes artsticas de vrios lugares da Europa e transmitir aos indgenas seus conhecimentos. Isso os possibilitou estrategicamente porque as representaes europias estavam interligadas

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intimamente com a religio e a moral do homem. Outra estratgia utilizada pelos Jesutas foi forma com que os indgenas faziam suas construes, utilizando recursos naturais e, isso serviu para que eles se interassem um pouco mais da cultura indgena. Neste sentido Day (2008, p. 24 e25) afirma que;
A formao jesutica, baseada nos princpios reformulados da Idade Mdia possibilitou aos missionrios realizar releituras, apropriando-se de conceitos simblicos como: o bem e o mal; o claro e o escuro; a luz e as trevas. Outra estratgia utilizada pelos missionrios, principalmente com o intuito de envolver os ndios, foi a questo da arquitetura e de suas construes. Dentre a gama de conhecimentos dos jesutas estava o aprendizado de tcnicas manuais. Para erguer as igrejas, os missionrios utilizavam materiais do local, por mais precrios que fossem, realizando construes bem simplificadas. Durante o processo, aps ter conseguido aproximao com o ndio, o jesuta solicitava sua ajuda para reformar ou construir mais edifcios (colgios e igrejas). Assim, com o tempo, os nativos aprendiam o ofcio das artes manuais e chegavam at a manifestar na arquitetura elementos de sua cultura, provocando uma interao de temticas europias com o imaginrio indgena.

E, assim a arte passa a fazer parte da Histria do Brasil como um recurso para a evangelizao dos ndios, mas se talvez no fosse esse o meio de integrao principal, pode-se pensar que esta rea de conhecimento poderia ter levado mais tempo para ser difundida em nossa educao.

2.1. INTRODUO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL A arte com certeza uma das expresses mais representativas na histria devido a sua linguagem esta ligada ao homem desde a sua descoberta atravs de traos e desenhos rsticos deixados por povos primitivos em cavernas e stios arqueolgicos. a partir destas representaes pertinentes ao homem, que o conceito do ensino de artes no Brasil enraza-se e firma-se em trs grandes tendncias classificadas em: (1) Ensino de Arte Pr-Modernista; (2) Ensino de Arte Modernista; e (3) Ensino de Arte Ps-Modernista ou Ps-Moderno, para ento ser investigada pelas tendncias educacionais cientificamente.

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Mas com o passar dos tempos, fez-se necessrio uma reformulao nos conceitos desta rea de conhecimento para compreender melhor o que era necessrio o homem dominar, saber e para quais atividades seriam utilizadas as habilidades artsticas.
De acordo com o PCN - Arte (1997, p.22);
O ensino de Arte identificado pela viso humanista e filosfica que demarcou as tendncias tradicionalista e escolanovista5. Embora ambas se contraponham em proposies, mtodos e entendimento dos papis do professor e do aluno, ficam evidentes as influncias que exerceram nas aes escolares de Arte. Essas tendncias vigoraram desde o incio do sculo e ainda hoje participam das escolhas pedaggicas e estticas de professores de Arte.

Portanto, a Arte passa a ser entendida e compreendida pelos principais educadores da poca como uma tendncia revolucionria que resgata suas especificidades baseados em estudos que sero desenvolvidas no contexto escolar. Segundo Pimentel (2007, p. 03);
A Arte passa a ser a resposta interrogao do presente, suas possibilidades e contradies, sua multiplicidade e diversidade. O ensino de Arte integra o conhecimento e a experincia estticos aos processos de construo das subjetividades dos educandos, buscando vivncias equilibradas e significativas de formao de sujeitos que possam atuar livre e criticamente em relao a si mesmos e sociedade em que vivem.

Somente a partir da dcada de 20 at a dcada de 70 que a arte vai se difundir epistemologicamente em seu conceito, com o intuito de interpretar os sujeitos em seu meio, sendo assim um ponto de partida para a compreenso das expresses artsticas que desafiavam a Psicologia. Sendo assim, o PCN- Arte (1997, p. 23) afirma que;
Entre os anos 20 e 70, as escolas brasileiras viveram outras experincias no mbito do ensino e aprendizagem de arte, fortemente sustentadas pela esttica modernista e com base na tendncia escolanovista. O ensino de Arte volta-se para o desenvolvimento natural da criana, centrado no respeito s suas necessidades e aspiraes, valorizando suas formas de expresso e de compreenso do mundo. As prticas pedaggicas, que eram diretivas, com nfase na repetio de modelos e no professor, so

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redimensionadas, deslocando-se a nfase desenvolvimento do aluno e sua criao.

para

os

processos

de

As aulas de Desenho e Artes Plsticas assumem concepes de carter mais expressivo, buscando a espontaneidade e valorizando o crescimento ativo e progressivo do aluno. As atividades de artes plsticas mostram-se como espao de inveno, autonomia e descobertas, baseando-se principalmente na auto-expresso dos alunos. Os professores da poca estudam as novas teorias sobre o ensino da Arte divulgadas no Brasil e no exterior, as quais favorecem o rompimento com a rigidez esttica, marcadamente reprodutivista da escola tradicional.

Mas antes de tornar-se e firmar-se como disciplina no espao educativo, o ensino de artes foi submetido vrias prerrogativas como: Desenho, Artes Manuais, Desenho Geomtrico, Educao Artstica, Canto, entre outras. Hernndez (2000, p.70) afirma que as prerrogativas no so meras mudanas de rtulos, mas respondem a mudanas nas representaes que refletem as estratgias de legitimao que podem mediar essa matria curricular Mas ainda assim era necessrio investigar as prticas utilizadas no ensino de artes e superar suas limitaes frente aos novos conceitos e paradigmas da poca. Mas com o passar dos tempos o conceito de artes, no Brasil, foi conquistando seu espao at garantir-se no espao escolar como cincia. Contudo Haydt (1997, p. 42) afirma que;
Os educadores conscientes da ao que praticam e do papel que desempenham no se contentam com a rotina pedaggica e os hbitos escolares estruturados. Querem saber sempre mais, conhecer o que h de novo na sua rea, para refletir sobre as novas prticas educativas. Querem tambm verificar a validade dessas prticas para depois incorpor-las s j adotado e tido como seguras.

E assim, o ensino de Arte passa a ser considerada uma rea de desenvolvimento psicossocial por estarem atrelados s representaes expressas pelos sujeitos.

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3. ARTE COM RESPONSABILIDADE SOCIAL NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL Acreditamos que no ensino fundamental, durante o processo de ensino vivenciado pelos alunos, as aulas tericas e prticas na disciplina de arte, proporcionam momentos especiais. Estes momentos so experincias essenciais que fazem com que o mesmo reflita sobre sua praticas, principalmente naquelas que dizem respeito s causas ecolgicas voltadas para a conscientizao e a responsabilidade social. As prticas ecologicamente corretas favorecem a mudanas comportamentais que contribuem para a formao do cidado com valores que se internalizam no homem. Sendo assim, os PCNS- Arte (1997, p.34) prioriza que a estrutura curricular dever organizar-se para que atinjam os objetivos necessrios para o ensino e aprendizagem de modo que, ao final do ensino fundamental, os alunos sejam capazes de;
Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), experimentando-os e conhecendoos de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais; Edificar uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e solues; Compreender e saber identificar a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos; Observar as relaes entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensvel; Compreender e saber identificar aspectos da funo e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo, em sua prpria experincia de aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista; Buscar e saber organizar informaes sobre a arte em contato com artistas, documentos, acervos nos espaos da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustraes, diapositivos, vdeos, discos, cartazes) e acervos pblicos (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a

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variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias

Nessa perspectiva, a disciplina de Arte no ensino fundamental tem uma funo importante a cumprir. Ela estabelece o fazer artstico como fato e necessidade de humanizar o homem histrico, em cada momento especfico e em cada cultura, o homem tenta satisfazer suas necessidades socioculturais tambm por meio da linguagem da arte, suprindo assim suas necessidades de interao com o meio usando a arte tambm como forma de expresso atravs da msica, dana e do teatro (Artes visuais). Segundo Laraia (2004 pp. 72/73),
O fato de que o homem v o mundo atravs de sua cultura tem como conseqncia a propenso em considerar o seu modo de vida como o mais correto e o mais natural. Tal tendncia, denominada etnocentrismo, responsvel em seus casos extremos pela ocorrncia de numerosos conflitos sociais. (...) O etnocentrismo, de fato, um fenmeno universal. comum a crena de que a prpria sociedade o centro da humanidade, ou mesmo a sua nica expresso

Assim o professor de arte como mediador do conhecimento comprometido com as causas do contexto interdisciplinar precisa ter um bom nvel de conhecimento das estratgias didticas e mtodos de ensino; ferramenta que faz com que um contedo complexo seja compreensvel e interessante a fim de promover o desenvolvimento conceitual do contedo e das estruturas mentais do aluno ao mesmo tempo proporcionando o seu desenvolvimento integral no exerccio prtico da cidadania. O aluno pode e quer criar suas prprias imagens partindo de uma experincia pessoal particular, de algo que viveu ou aprendeu da escolha de um tema, de uma tcnica, ou de uma influncia, ou de um contato com a natureza e assim por diante. Valemo-nos aqui de nos reportamos a Azevedo (2005, p.1) que diz;
Nos perodo em que predominava na escola a concepo de educao artstica, o educador artstico era tido como um fazedor de trabalhos elaborados a partir de tcnicas. Essas, por sua vez, se sustentavam em uma vaga idia de criatividade. Seu principal papel, alm de fomentar a expresso pessoal dos estudantes, era o de organizar e decorar festas

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escolares que obedeciam ao calendrio folclrico, cvico e religioso, no necessitando, por isso, buscar ser um conhecedor de Arte.

Utilizando esta ttica, nas aulas de arte com atividades praticas o professor tambm pode despertar o interesse dos alunos pelo aproveitamento e transformao de objetos descartveis em materiais reutilizveis levando em conta as possibilidades de cada aluno de transformar seus conhecimentos em arte, valorizando sua cultura, envolvendo o mesmo em projetos voltados para no meramente ilustrativos, mas fruto da nsia de toda a comunidade escolar em construir um futuro no qual possamos viver em um ambiente equilibrado, em harmonia com o meio, com os outros seres vivos e com nossos semelhantes contribuindo assim com o movimento sustentvel. primordial que a valorizao faa parte das prticas educacionais, onde os alunos tenham uma aprendizagem significativa que os levem a refletir sobre o espao onde esto inseridos, porque nesse momento de seu desenvolvimento que eles tendem a se aproximar mais das questes do universo do adulto e tentam compreend-las dentro de suas possibilidades. E durante esse processo de compreenso, as descobertas funcionam como uma engrenagem dinmica essencial para as relaes sociais que se constituem em caractersticas especficas dos educandos.
Para Fuck (1994 p. 14,15).
Que a educao seja o processo atravs do qual o individuo toma a histria em suas prprias mos, a fim de mudar o rumo da mesma. Como? Acreditamos no educando, na sua capacidade de aprender, descobrir, criar solues, desafiar, enfrentar, propor, escolher e assumir as conseqncias de sua escolha. Mas isso no ser possvel se continuamos bitolando os alfabetizados com desenhos pr-formulados para colorir, com textos criados por outros para copiarem, com caminhos pontilhados para seguir, com histrias que alienam. Com mtodos que no levam em conta a lgica de quem aprende.

Em cada momento especfico e em cada cultura, o homem tenta satisfazer suas necessidades socioculturais tambm por meio de sua vontade/necessidade de Arte, caminhando da representao artstica mais instintiva do modelo natural para os elementos da abstrao mais pura.

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Sendo assim, para MASETTO (2003, p. 88) tradicionalmente a sala de aula tem se constitudo como um espao fsico e um tempo determinado durante o qual o professor transmite seus conhecimentos e experincias aos alunos. O professor de Arte precisa ter um bom nvel de conhecimento das estratgias didticas e mtodos de ensino que fazem com que um contedo complexo seja compreensvel e interessante para os alunos, a fim de promover o desenvolvimento educacional e, ao mesmo tempo proporcionar o desenvolvimento intelectual para a prtica da cidadania. Com as prticas destes mtodos de ensino aliadas s atividades artsticas voltadas para as causas ambientais possibilita que o aluno se conscientize e queira viver em um mundo diferente, transformador, harmnico e equilibrado. Para Pinto (2000, p. 113);
Compete ao professor, alm de incrementar seus conhecimentos e atualizlos, esforar-se por praticar os mtodos mais adequados em seu ensino, proceder a uma anlise de sua prpria realidade pessoal como educador, examinar com autoconscincia crtica sua conduta e seu desempenho, com a inteno de ver se est cumprindo aquilo que sua conscincia crtica da realidade nacional lhe assinala como sua correta atividade.

As aulas de artes no devem ser neutras e nem isoladas; por ser instrumento essencial para o desenvolvimento intelectual propiciando ao aluno contato consigo mesmo e com o meio em que vive. Sendo esta interao bsica e necessria para sua sobrevivncia e represent-la atravs de suas expresses faz parte do prprio processo pelo qual o aluno amplia seus conhecimentos valorizando sua cultura atravs das linguagens da Arte, principalmente as visuais. Para Bock, (1999, p.114);
A aprendizagem um fenmeno extremamente complexo, envolvendo aspectos cognitivos, emocionais, orgnicos, psicossociais e culturais. A aprendizagem resultante do desenvolvimento de aptides e de conhecimentos, bem como da transferncia destes para novas situaes.

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Esse processo de conhecimento pressupe o desenvolvimento de capacidades de abstrao da mente, tais como identificar, selecionar, classificar, analisar, sintetizar e generalizar. Tais habilidades so ativadas por uma necessidade intelectual existente na prpria formao do indivduo. 4. O FAZER ARTISTICO COMO FORMA DE EXPRESSO Arte expresso e, construo do conhecimento que considera a linguagem como energia, como fora em ao e produo; mais do que um impulso, um trabalho que se encontra entre uma fonte de energia e um signo que a veicula: Uma fora que se exprime e uma forma que a exprime. (BOSI, 2003, p.50) A arte aliada aos conhecimentos abre perspectivas, propicia o aluno uma compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente e, assim ensina tambm que possvel transformar continuamente a existncia, de que preciso mudar a cada momento, dar possibilidade para criar. Criar e perceber formas visuais implica no trabalho com as relaes entre os elementos que as compem, tais como ponto, linha, plano, cor, luz, movimento e ritmo. As articulaes desses elementos nas imagens do origem configurao de cdigos que se transformam ao longo dos tempos sendo representados com caractersticas especificas. Isto mos leva a relatar, o acontecimento histrico em que DAQUINO (1980, p. 59) afirma que a Pop-arte (arte refletindo o viver do povo das grandes cidades), que logo se espalhou para o mundo inteiro destacando-se e representando, atravs de fotos, colagens, objeto, luz, figura de gesso, rigoroso realismo e todos os meios possveis ao caos da atual civilizao. As duas manifestaes modernas no Brasil (Semana de Arte Moderna de 1922 e a Bienal de So Paulo inaugurada em 1951) foram de grande importncia e em defesa da ecologia na Bienal de So Paulo, os artistas ecolgicos brasileiros apareceram como Krajcberg, com suas esculturas feitas de arranjos vegetais. Segundo o livro Arte (2006, p. 13), Bienal : [...] um evento, completo e complexo tambm, que pode envolver diversas modalidades artsticas, na qual podem ser expostas obras de Artes Visuais, Audiovisuais, Teatro e dana (a Performance um exemplo).

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Ainda de acordo com DAquino (1980, p. 60);

A partir de 22, surgiram grandes pintores e escultores no Brasil, sem falar nos j citados, entre os quais o escultor Braheret (1894-1955) e os pintores do nacionalismo lrico, sem escola definida, mas desejosos de fixar os costumes brasileiros, sem critic-los diretamente. So eles Guignard (18961962), com suas irreais e comovidas paisagens das velhas cidades mineiras coloniais, Pancetti (1905-1958), o grande marinhista.

notvel em sua reflexo que, o artista representa em sua arte atitudes que no prejudicam o meio ambiente e, a partir disso, tenta transmitir as pessoas importncia de cuidar da nossa casa (Terra). Neste intuito, iremos discorrer sobre sua arte e em que suas expresses artsticas nos permitem refletir sobre as nossas atitudes.

4.1. CONHECENDO FRANS KRAJCBERG: O ARTISTA EM SINTONIA COM O MEIO AMBIENTE Frans Krajcberg nasceu em Kozienice na Polnia no ano de 1921. Na universidade de Leningrado estudou artes e engenharia, j em 1941 a 1945 durante a 2 guerra mundial foi oficial do exercito polons. Aps a 2 guerra mundial ingressou na Academia de Belas Artes de Stuttgart na Alemanha. No ano de 1948 imigrou para o Brasil e fixa-se em So Paulo, participando em 1951 da 1 Bienal Internacional de So Paulo, expondo duas pinturas. Mudou-se para o Paran para trabalhar como engenheiro numa fbrica de papel, mas acabou se dedicando pintura. A vinda para o Brasil modifica a criao figurada representativa da natureza pintada por Krajcberg, depois de entrar em contato direto com a natureza brasileira no interior do Paran (1952-1956) acaba por se tornar expressionista. Muda-se para o Rio de Janeiro em 1956 e em 1957 naturaliza-se brasileiro. A partir de 1958 muda simultaneamente para o Rio, Paris e Ibiza. Na Bienal de So Paulo em 1957 conquistou o premio de melhor pintor nacional. Foi premiado tambm no Salo de Arte Moderna e na bienal de Veneza de 1964.

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Desenvolveu paralelamente pintura, escultura e fotografia realiza fotos do desmatamento da Amaznia e em 1986 publicou o livro A cidade de So Luiz do Maranho com fotografias de sua autoria. Em 1998 recebeu o prmio Multicultural Estado e em 2000, so lanados os livros Frans Krajcberg-Revolta e Frans Krajcberg-Natura, ambos pela editora GB arte. Trabalhos de Frans Krajcberg na exibio Natura, em So Paulo. Ao longo de sua carreira, o artista denunciou queimadas no estado do Paran; a explorao de minrios no estado de Minas Gerais; o desmatamento da Amaznia brasileira; defendeu as tartarugas marinhas que buscam o litoral do municpio de Nova Viosa para desova; postou-se na frente de um trator para evitar a abertura de uma avenida na cidade de Nova Viosa e ao transformar troncos e galhos em esculturas, Krajcberg protesta diante do que chama de barbrie do homem contra o homem e do homem contra a natureza De acordo com os fatos acima citados, hoje no Brasil temos o privilgio de ter o artista Frans Krajcberg, que atravs de suas obras artsticas e manifestaes pela preservao do meio ambiente podemos ver e sentir claramente o seu envolvimento com a causa. Este artista, que na sua simplicidade se expressa atravs da arte para conscientizao, nos faz refletir sobre nossas aes e atitudes que degradam a natureza.

4.2. MEDIAES PRINCIPAIS PARA SE FAZER ARTE E SEUS ELEMENTOS A prtica de ensino voltada para as habilidades artsticas precisa ser espontnea e no algo metodologicamente padronizado. Faz-se necessrio que se tenha objetivos interligados a existncia da relao entre a escola e a comunidade com valorizao cultural. Portanto as artes visuais esto presentes no currculo escolar exigindo do professor qualificao e capacidade de conhecer e ensinar Arte. Segundo LDB (9394/96, Art. 1)

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(...) A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. (grifo nosso).

Ensinar arte em consonncia com os modos de aprendizagem do aluno significa, ento, no isolar a escola da informao sobre a produo histrica e social da arte e, ao mesmo tempo, garantir ao aluno a liberdade de imaginar e edificar propostas artsticas pessoais ou grupais com base em intenes prprias. E tudo isso integrado aos aspectos dos contedos de Arte que se concretizam durante as atividades do fazer artstico. A apreciao artstica pressupe que o aluno deva ter acesso a diversas manifestaes artsticas, como forma de familiarizar-se com a arte e compreender que ela nos mostra a realidade dos indivduos em um determinado contexto. Ele, em situaes de aprendizagem, precisa ser convidado a se exercitar nas prticas de aprender a ver, observar, ouvir, atuar, tocar e refletir sobre elas. Para Vygostsky (1991, p. 2);
Pode-se afirmar que a aprendizagem acontece por um processo cognitivo imbudo de afetividade, relao e motivao. Assim, para aprender imprescindvel poder faz-lo, o que faz referncia s capacidades, aos conhecimentos, s estratgias e s destrezas necessrias, para isso necessrio querer faz-lo, ter a disposio, a inteno e a motivao suficientes. Para ter bons resultados acadmicos, os alunos necessitam de colocar tanta voluntariedade como habilidade, o que conduz necessidade de integrar tanto os aspectos cognitivos como os motivacionais.

Assim cabe ao professor escolher os modos e recursos didticos adequados para apresentar as informaes, observando sempre a necessidade de introduzir formas artsticas, porque ensinar Arte com arte o caminho mais eficaz. Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para aprender Arte na educao, tornando-se uma ao concreta em todo o processo.

4.2.1. Motivao

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A motivao; um processo que se d no interior do sujeito, estando, entretanto, intimamente ligado s relaes de troca que o mesmo estabelece com o meio, principalmente, seus professores e colegas. Na vida escolar, o interesse indispensvel para que o aluno tenha motivos de ao no sentido de apropriar-se do conhecimento. Uma das grandes virtudes da motivao melhorar a ateno e a concentrao, nessa perspectiva pode-se dizer que a motivao a fora que move o sujeito a realizar atividades.

um fator que deve ser equacionado no contexto da educao, tendo grande importncia na anlise do processo educativo e, apresenta-se como o aspecto dinmico da ao que leva o sujeito a agir ou a iniciar uma ao em funo de certos objetivos. Assim, consideramos como um processo que mobiliza o organismo para a ao, a partir de uma relao estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfao. Isso significa que, na base da motivao, est sempre um organismo que apresenta uma necessidade, um desejo, uma inteno, um interesse, uma vontade ou uma predisposio para agir. Est includa no ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfao. E, por fim, na motivao est includo o objeto que aparece como a possibilidade de satisfao da necessidade. (BOCK, 1999, p. 121) Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna capaz de manter o esforo necessrio durante o tempo necessrio para atingir o objetivo proposto. Bock (1999, p.121) tambm afirma que; a preocupao do ensino tem sido a de criar condies tais, que o aluno fique a fim de aprender. Diante desse contexto percebe-se que a motivao deve ser considerada pelos professores de forma cuidadosa, procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos a este nvel.

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Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar aquilo que atrai a criana, aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses. Motivar passa a ser, tambm, um trabalho de atrair, encantar, prender a ateno, seduzir o aluno, utilizando o que a criana gosta de fazer como forma de engaj-la no ensino. Bock cita algumas sugestes de como criar interesses: Para Bock (1999, p. 122);
Propiciando a descoberta. Bruner defensor desta proposta. O aluno deve ser desafiado, para que deseje saber, e uma forma de criar este interesse dar a ele a possibilidade de descobrir. Desenvolver nos alunos uma atitude de investigao, uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber, de querer saber sempre. Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida. Essa atitude pode ser desenvolvida com atividades muito simples, que comeam pelo incentivo observao da realidade prxima ao aluno sua vida cotidiana, os objetos que fazem parte de seu mundo fsico e social. Essas observaes sistematizadas vo gerar duvidas (por que as coisas so como so?) e a preciso investigar, descobrir. Falar ao sempre numa linguagem acessvel, de fcil compreenso. Os exerccios e tarefas devero ter um grau adequado de complexidade. Tarefas muito difceis, que geram fracasso, e tarefas fceis, que no desafiam, levam perda do interesse. O aluno no fica a fim. Compreender a utilidade do que se est aprendendo tambm fundamental. No difcil para o professor estar sempre retomando em suas aulas a importncia e utilidade que o conhecimento tem e poder ter para o aluno. Somos sempre a fim de aprender coisas que so teis e tm sentido para nossa vida.

O professor deve descobrir estratgias e recurso para fazer com que o aluno, queira aprender, deve fornecer estmulos para que ele se sinta motivado a aprender. Ao estimul-lo, o educador sempre o desafia, para ele, aprendizagem tambm motivao, onde os motivos provocam o interesse para aquilo que vai ser aprendido.

4.2.2 CRIATIVIDADE

A criatividade um fenmeno, um conjunto de recursos que so utilizadas nas situaes concretas do dia a dia. Sendo um fenmeno, a criatividade est entrelaada aos processos criativos representadas nas aes que nos levam a pensar, sentir e agir e, que a partir destas aes so idealizadas, exploradas e concretizadas at o limite de uma novidade.

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Neste intuito Nakano e Wechsler (2002, p.1) postulam que;

O conceito de criatividade complexo devido ao fato de se tratar de um fenmeno multidimensional. Ao revisarmos as inmeras tentativas de definio da criatividade podemos verificar que existe uma grande variedade de olhares sobre aspectos ou facetas da criatividade, ora enfocando a pessoa criativa, ora seu processo, outras vezes o tipo ou qualidade de produto, ou ainda a qualidade do ambiente que estimula ou cerceia a criatividade. A viso da criatividade sob uma perspectiva integrada e multidisciplinar parece, portanto, ser o caminho mais recomendvel para queles que pretendem melhor compreender a sua dinmica.

A partir destas premissas, podemos dizer que de suma importncia que a criatividade esteja relacionada com o meio em que ser humano est inserido, pois o homem tem necessidade de se pensar de forma inovadora e criativa diante dos problemas sociais, sempre em busca de um espao que o permita desenvolver seu potencial criativo. Pode-se dizer que a criatividade se alimenta da criticidade para CANDAU (1995, p. 50) Quanto mais conhecedor e mais critico, mais criativo ser o professor no exerccio de sua prtica pedaggica. A partir do momento que o homem desvela suas habilidades, isso no se constitui em um fenmeno exclusivo, o seu desenvolvimento depende de vrios fatores intrapessoais e do contexto onde o indivduo vive, se insere e interage. No cerne deste assunto, esto questes que abordam a necessidade de pesquisas sobre criatividade no contexto educacional, principalmente propostas que desenvolvam instrumentos para se avaliar o clima da sala de aula com relao criatividade dos estudantes e, mesmo que embora, o reconhecimento de que o ambiente educacional tem um papel importante no desenvolvimento da expresso criativa dos alunos, poucas tentativas existem para se avaliar a extenso em que a criatividade tem sido encorajada ou inibida na escola. OLIVEIRA. (2002, pp.49- 50).
Sensibilidade (esttica e interpessoal), solidariedade (intelectual e comportamental) e senso critico (autonomia, pensamento divergente). Tal explicao feita por intermdio de diversas experincias nas quais conhecimentos historicamente elaborados so elementos mediadores do

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desenvolvimento infantil. Conforme tais conhecimentos so repensados e reconstrudos pela criana, ela trabalha novas funes psicolgicas e novas vises de mundo e de si mesma.

Em contrapartida, ressaltamos que um indivduo considerado criativo incapaz de desenvolver sua elaborao mental com plenitude por falta de capacidade do prolongado pensamento abstrato. Explicitamos tambm que as caractersticas de um indivduo criativo a autonomia, a flexibilidade, a originalidade, a elaborao o inconformismo e a autoconfiana e, ainda assim necessrio que o indivduo sinta-se motivado para desempenhar suas habilidades. Nesta concepo, a aprendizagem no est s em funo da comunicao, mas tambm est relacionada ao nvel de desenvolvimento e as caractersticas e mecanismos mentais que permitem a construo de conceitos que se constituem em funo da aprendizagem. Sendo assim importante que o professor de Arte saiba interligar de forma abrangente a preservao do meio ambiente sem deixar de lado os objetivos e propostas para o ensino da Arte, agregando valores e benefcios positivos no processo escolar. Por fim conclumos que a sustentabilidade pode contribuir para aes que favoream a aprendizagem atravs da Arte e de suas expresses.

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5 CONCLUSO

Refletir sobre nossas aes algo impertinente a ns professores durante a prtica de ensino. Neste intuito entendemos que a escola, em sua amplitude, uma esfera importantssima na vida de nossos alunos. Sendo assim, fato dizer que ao aliar nossas prticas as atitudes sustentveis nos trazem resultados satisfatrios para a aprendizagem do aluno e, isso pode ser considerado um recurso fundamental para o professor. Considerar a Arte uma aliada dessas prticas, j um avano para o reconhecimento do professor que leciona esta disciplina tanto por parte do aluno quanto por parte dos demais docentes. Assim, esperamos que este estudo sirva de base para pesquisas futuras que ainda no so to aprofundadas quanto deveriam ser.

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